時間：2023-05-30 10:18:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圣誕節(jié)英語手抄報，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、12月25日是西方節(jié)日圣誕節(jié)，是慶?；浇虅?chuàng)始人耶穌基督生日的日子。近年來，平安夜和圣誕節(jié)越來越受大家的追捧，新東方在線高考網(wǎng)小整理了圣誕節(jié)英語手抄報，祝福大家平安幸福。譯名為“基督彌撒”，西方傳統(tǒng)節(jié)日，在每年12月25日。 是慶祝基督教創(chuàng)始人耶穌基督生日的日子?；浇涕_始并無圣誕節(jié)，約在耶穌升天后百余年內(nèi)才有的。由于圣經(jīng)記載耶穌生于夜間，故稱12月24日夜為“圣誕夜”或“平安夜”。圣誕節(jié)也是西方世界以及其他很多地區(qū)的公共假日!
2、不管圣誕節(jié)源自哪里，今天的圣誕節(jié)已走進了每個人的生活，也讓我們一同來了解有關(guān)圣誕的來歷，和一些鮮為人知的故事，共同分享圣誕的快樂!
3、圣誕節(jié)本是宗教節(jié)日。十九世紀，隨著圣誕卡的流行、圣誕老人的出現(xiàn)，使圣誕節(jié)開始漸漸流行起來!
4、相關(guān)鏈接。新東方在線推出了。圣誕節(jié)傳播到亞洲是在十九世紀中葉，改革開放后，圣誕節(jié)在中國傳播地尤為突出，至二十一世紀初，圣誕節(jié)有機地結(jié)合了中國當?shù)亓曀?，發(fā)展日趨成熟。吃蘋果、帶圣誕帽、寄送圣誕賀卡，參加圣誕派對，圣誕購物等成了中國人生活的一部分!
勁松四小的校訓里有這樣一句話：心有祖國，眼望世界，做國際的我。梁啟超說少年強則國強，林則徐告訴我們要開眼看世界。在小學階段，英語教學是孩子們看世界的那扇窗，英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。如何在課堂中對學生進行文化意識的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力，做國際的我？
心有祖國――提高中西文化的鑒賞力，增強愛國意識
學習外國的文化，不是完全照搬、全盤肯定異國文化，從而擯棄自己國家的文化；也不是妄自尊大而排斥外國的文化。它強調(diào)在語言學習的同時了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時進一步理解本民族的文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別力，增強愛國主義精神和國際意識，樹立正確的價值觀，提高文化修養(yǎng)。
四年級上冊上第六單元，講的是就餐，第一課講的是中餐，第二課講的是西餐，第三課講的是快餐。教學中，我通過幻燈片將各種菜肴和用餐工具進行對比，讓學生了解中西飲食文化的差異；通過短片讓學生了解西餐的禮儀，鼓勵學生去西餐廳就餐，體驗生活，豐富閱歷。六年級上冊在六上，講到奧運會的時候，我們學習北京舉辦的第28屆奧運會，學生把各種手抄報和紀念品帶到學校，我們一起觀看領(lǐng)獎視頻，學生愛國情緒高漲。
眼望世界――創(chuàng)設(shè)大情境小語境的教學環(huán)境，感受西方文化
英語教學，強調(diào)語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。
我以小學階段的節(jié)日教學為例。小學階段的英語共涉及十個中西節(jié)日，包括中國傳統(tǒng)的中秋節(jié)、端午節(jié)、建軍節(jié)、西方節(jié)日圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)，以及中西都有的新年、婦女節(jié)、植樹節(jié)。教學中，我利用真實的情景進行教學，讓學生感受西方文化。如在圣誕節(jié)當天，我們在教室里布置了彩燈、圣誕樹和小禮物，課上學生一起學習歌曲，《We wish you Merry Christmas》，我們制作英語賀卡，使學生懂得用英語留言，互贈賀卡。對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人會表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。在教學萬圣節(jié)的課文時，我讓學生觀看世界各地的人是如何過萬圣節(jié)的，并讓學生以小組活動的形式，表演萬圣節(jié)之夜，感受西方節(jié)日的魅力。
總之，語言和文化是相互作用，互相影響的。在語言教學中，教師要持之以恒，把握文化滲透的時機，注意文化的差異性，潛移默化地培養(yǎng)學生跨文化交際能力，有意識地提高學生的文化意識，提高對英語國家文化的敏感性。
一、挖掘教材，有機滲透異國文化
小學英語的話題涉及名字、年齡、家庭等多方面與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些豐富多彩的教學內(nèi)容本身就對學生有巨大的吸引力。因此，在教學中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學生生活和學習實際，進行個性化或者校本化改造。
1.教材的生活化改造
學生自身的生活內(nèi)容包括胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多彩的形式，讓學生學會表達的方式。如，家庭成員、職業(yè)、居住狀況等都是可了解的教學內(nèi)容，對每一項內(nèi)容都可以進行一些拓展。
2.異國文化的合理滲透
語言和文化密不可分，英語學習必然要涉及對英語國家文化的滲透，要讓學生學到地道的英語，文化意識的滲透很重要。教師在教學活動中要通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。如，在教談論天氣一句：What’s the weather like today？ 時，我讓學生了解，在英美國家，見面寒暄語句通常是談論天氣，而不像我們國家說：“你吃過了嗎？”學生聽后饒有趣味，并且在不知不覺中鞏固了這一交際用語。
二、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導學以致用
教學過程中，教師充分利用教材，創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，能跳出教材，找準教材與生活的契合點，把英語當成一種活的、真實的、可交際的語言來學，一定能夠激發(fā)學生學英語、用英語的積極性和自主性。
1.善于模擬真實情景
真實的語境是快樂學習的根本。學習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛會使學生感到枯燥乏味。因此，教師要有意識地盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景。面向全體學生，讓學生扮演各種角色，使其置身于喜聞樂見的情景中，加強語言的訓練。
在學習On Christmas Day這課時，教師可在圣誕節(jié)那天進行教學，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，F(xiàn)ather Christmas 等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。學生在期待這個日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。
2.利用角色扮演，模擬生活情景
語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”在學習牛津小學英語四年級有關(guān)職業(yè)的單詞時，我讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學driver時做開車動作，學farmer時做農(nóng)民種地動作，學nurse時做護士打針動作，并讓學生進行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor ？”
3.合理利用真實情景
課堂上的偶發(fā)事件是最真實、直接的信息，教師可適當把握時機，合理地加以利用。在教Is everyone here today？ Where is he？ 一課時，我發(fā)現(xiàn)班上真有一位學生缺席，就自然引出句型Is everyone here today？ 學生自然回答：No.緊接著，可教授Where is he？ 其他同學可能會回答他在家里，也許生病了，也有可能在老師的辦公室里。沒有煩瑣的講解，憑借真實情景，教材內(nèi)容的引入水到渠成，學生也易于接受。
三、走出課堂，積極鼓勵互動交流
英語是一門工具性的學科，因此教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。
1.利用節(jié)日、生日開展主題活動
節(jié)日是社會生活的重要標地，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。母親節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，更好地體現(xiàn)了語言的交流作用。
2.舉辦小型的英語比賽
舉辦如，唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，舉辦英語商業(yè)街的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。
3.帶領(lǐng)學生走進社會，學會交際
帶領(lǐng)學生參觀外事企業(yè)，采訪外籍教師，參觀英語俱樂部，品嘗“肯德基”“麥當勞”的食物。有機會的話，還可以開展與國外小朋友“手拉手”的派對活動。這些活動可讓學生了解到現(xiàn)代社會的生活氣息，讓學生更好地了解世界。
一、 當前農(nóng)村初中英語文化教學現(xiàn)狀及存在的問題
當前許多農(nóng)村地區(qū)初中英語教學還是比較傳統(tǒng)地教授詞匯、句型及文章，反復訓練考試內(nèi)容，而忽略了語言背后的民族文化和傳統(tǒng)習俗，導致英語教學的成效不高并且還是停留在應試的層面，忽略了學習語言的最終目標是對語言的運用。因此，在農(nóng)村初中英語教學中導入文化內(nèi)容，讓學生通過了解語言背后的文化來激發(fā)和保持學習英語的興趣、提高英語交際水平顯得尤為重要。
二、初中英語文化教學的目標
《英語課程標準》認為文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，并對文化意識作了較為詳細的二級、五級和八級的目標描述。在初中階段，英語教學需要達到二級目標：
1.知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。
2.對一般的贊揚、請求等做出適當?shù)姆磻?/p>
3.知道國際上重要的文娛和體育活動。
4.知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱。
5.知道主要英語國家的首都和國旗。
6.了解英語國家的重要標志物，如英國的倫敦橋等。
7.了解英語國家重要的節(jié)假日。
三、初中英語文化教學原則
《英語課程標準》提出要培養(yǎng)學生的文化意識并把它作為英語課程教學的目標之一，旨在通過英語學習讓學生接觸和了解英語國家的文化，培養(yǎng)他們對目的語文化的敏感性，促進他們對英語的理解和運用，拓寬他們的國際視野。關(guān)于外語教學基礎(chǔ)階段如何導入文化內(nèi)容，我國學者束定芳、莊智象提出三個基本原則：實用性原則、階段性原則、適合性原則。
1.實用性原則
實用性原則要求導入的文化內(nèi)容與學生所學的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際涉及的主要方面密切相關(guān)，同時也要考慮到學生今后從事的職業(yè)性質(zhì)等因素。這樣一方面不至于使學生認為語言與文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定；另一方面，文化教學緊密結(jié)合語言交際實踐可以激發(fā)學生學習語言和文化的興趣，產(chǎn)生較好的良性循環(huán)效應。
2.階段性原則
階段性原則要求文化內(nèi)容的導入應遵循循序漸進原則，根據(jù)學生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力確定文化教學的內(nèi)容，由淺入深，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。同時在貫徹階段性原則時，教師還必須注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次和一致性，不至于使教學內(nèi)容顯得過于零碎?！队⒄Z課程標準》主張英語教學在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語的興趣；在英語教學的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍幫助他們拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
3.適合性原則
所謂“適合”，主要指在教學內(nèi)容和教學方法上的適合。教學內(nèi)容的適合除了上面提到的實用性原則和階段性原則兩個原則之外，還應考慮到該文化項目的代表性問題。應選擇屬于主流文化的內(nèi)容，以利于學生了解某些文化習俗和傳統(tǒng)的來龍去脈等等。教學方法上的適合就是要協(xié)調(diào)好教師講解和學生自學的關(guān)系。文化內(nèi)容廣泛而又復雜，教師的講解畢竟是有選擇性和有限的。因此，教師應該鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化知識的積累，應該成為學生課外文化內(nèi)容學習的組織者和指導者。
四、 農(nóng)村初中英語文化教學方法
1.注釋
即對教材中涉及文化特性的內(nèi)容加以注釋和講解。這些內(nèi)容往往是學生們理解有困難的地方，有時還會引起理解上的偏差。例如在初中英語第一課中，我們教授的是英語國家人們的問候方式：在正式場合人們會說“Good morning/Good afternoon”，而在非正式場合則會說“Hello”或“Hi”。這就有別于中國人見面常常會問：“你吃了嗎？”在英語國家，如果這樣問，就會被對方誤解為“我還沒吃，來吧，我們一起去吃”或者“如果你也還沒吃，那我請你去吃”等等，總之，就是有發(fā)出邀請之意。分別時，也有許多不同的道別方式。例如，在中國，主人送客人到樓下，說“走好”“慢走”“再來啊”等等，客人常常用“請留步”來表示友好。但是英語國家的人就不會說“Go slowly”“Walk slowly”“Come again”“Stay here”，而是微笑，揮揮手或者簡單地說一句“Goodbye”“See you later”“Take care”。這樣在教學中滲透文化內(nèi)容針對性強，適用于各類語言材料和教學的各個階段，但一般較為零散，系統(tǒng)性不強。
2.比較
即在教學中直接利用本國文化內(nèi)容作為語言材料，通過對比去發(fā)現(xiàn)中外兩種文化的異同。這是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深學生對中外文化的理解，有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，在學習到身勢語或體態(tài)語時，相同的身勢語在不同的國家有不同的含義。在教授這個內(nèi)容時，運用歸類比較法就可以讓學生一目了然地加以掌握。如下表所示：
Body Language（身勢語）Meaning in China（在中國的含義）Meaning in the USA（在美國的含義）
touching one’s stomach（拍拍肚子）I’m full（我飽了）having a stomachache （肚子疼）
stamping one’s foot（跺腳）anger（生氣）； irritation（憤怒）；frustration（挫敗） impatience（不耐煩）
winking（使眼色）telling someone to keep silent（眼神警告，叫某人安靜）flirting（調(diào)情）
staring（盯著看）； gaping （張大口）curious（好奇）； surprised（驚訝）thinking（思考） ； impolite（不禮貌的）
patting on the head （輕輕拍頭）sudden realization（突然醒悟）， thinking（思考）giving comfort（安慰）， consolation（慰藉）
通過對比可以讓學生不斷進行文化積累，這對于培養(yǎng)和鞏固他們學習英語的興趣有很大的作用，同時，也使他們對中國文化有更深入的理解。
3.融入
即直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，向?qū)W生介紹異國習俗、典故、歷史、風土人情等。如果選材得當，這些材料可以提高學生學習英語的興趣。語言學習和文化學習可以并行。但在基礎(chǔ)教育階段，教師常會遇到文化內(nèi)容教學和語言教學難以兼顧的問題。在教授外研版初中英語八年級上冊Module 12 Traditional Life時，教師可以將此部分內(nèi)容經(jīng)過添加和整合，作為比較系統(tǒng)的教學材料進行教學，讓學生對西方國家的傳統(tǒng)生活有個整體的了解?？梢詫⒄n文內(nèi)容分成以下幾個部分進行教學：①Public manners（公共場合禮儀）；② Transportation（交通）；③Table manners（餐桌禮儀）；④Weddings（婚禮）；⑤Taboos（忌諱）。然后再將知識點進行拓展和細化，讓學生能在更加明了課文內(nèi)容的同時，又開闊了眼界，而且還對培養(yǎng)學生學習英語的興趣起到很好的作用。
4.開展豐富多彩的英語課外學習活動
英語課外學習活動形式多樣、豐富多彩，是英語教學導入文化內(nèi)容極為有效的途徑。教師可以根據(jù)學生的實際開展豐富多彩的英語課外學習活動，如：組織學生用英語廣播報道國內(nèi)外發(fā)生的重大事件和文化、體育新聞等；每周或每月可以組織學生觀看一次英語經(jīng)典電影、具有教育意義的英語紀錄片等；以墻報形式開辟英語學習園地，有計劃地介紹英語國家風土人情、名人軼事、故事笑話等；還可以充分利用教室來設(shè)置文化長廊，讓學生辦手抄報，或者進行名人軼事、故事的連載，有計劃地在文化長廊或?qū)W習園地介紹英語國家的重要節(jié)假日及其由來等。以圣誕節(jié)為例，教師在課外可如此進行文化教學活動：圣誕節(jié)來臨之際，提前一個星期教學生唱一首與圣誕節(jié)有關(guān)的英文歌曲，如Merry Christmas；提前兩三天讓學生對教室及宿舍進行圣誕節(jié)的文化布置，如裝飾圣誕樹，掛彩燈，準備小小的圣誕禮物等；待到圣誕前夜，組織全體學生唱圣誕快樂歌，師生之間互道“Merry Christmas”，然后一起觀看關(guān)于圣誕節(jié)的由來及主要英語國家（如英國和美國）如何過圣誕節(jié)的視頻，還可以觀看有關(guān)圣誕節(jié)的動畫片或電影；散場后，教師可以提示各位班干或宿舍舍長，晚上就寢前要辛苦一些，等宿舍其他成員入睡后，悄悄往同學的衣袋中放入事先準備好的禮物，給他們一個驚喜，如此一來，第二天大部分同學將會感到很快樂，并且又能親身體驗一番圣誕節(jié)的氛圍。這比教師在課堂上作再多的解說和介紹都來得有效和易于學生理解接受得多。
語言離不開文化，語言是文化的載體，文化是語言的基礎(chǔ)。根據(jù)《英語課程標準》，文化教學是英語教學必不可少的一部分，培養(yǎng)中學生的跨文化意識和提高學生跨文化交際能力對英語教師們是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學中如何導入文化內(nèi)容是當前乃至今后很長一段時間內(nèi)每一位初中英語教師都應該研究和探討的問題之一。以上針對初中英語文化教學提出了應遵循的三個原則，談了關(guān)于文化教學的四種方法，以確保文化教學的有效實施。當然，文化教學仍需不斷摸索和創(chuàng)新，初中英語教師應該不斷學習和研究，盡可能做得越來越好。
參考文獻
[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
[2]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
一、多樣的作業(yè)讓學生的眼睛亮起來
傳統(tǒng)的作業(yè)往往“一刀切”，要求統(tǒng)一。殊不知總有個別學生力所不及，初始拖拖拉拉，應付了事，久而久之便出現(xiàn)了不完成作業(yè)的現(xiàn)象。因此我開設(shè)了“作業(yè)超市”以滿足不同層次學生的需求。
1.看一看（必做）。通過觀看微課視頻來完成相應的作業(yè)。例如在教授完新目標七上第九單元第一課時后，要求在課堂上沒有及時掌握知識的學生，回家后觀看筆者錄制的微課視頻，按照作業(yè)單的內(nèi)容逐步完成（難度系數(shù)1.0-5.0）。而對于學有余力的學生，則要求觀看另一個視頻，積累額外的知識，并完成相應的練習。（作業(yè)單難度系數(shù)5.0-9.0）。
2.聽一聽，讀一讀（必做）。借助口語100平臺，布置一定量的聽說作業(yè)。我會在平臺上直接批閱作業(yè)，既激發(fā)了學生的學習興趣，也節(jié)省了教師的時間。
3.錄一錄（選做）。在學完每個單元第一課時時，要求學有余力的學生兩人或多人一組錄制一段兩分鐘左右的視頻，第二天在上課前兩分鐘播放并作為口語成績進行打分。其他學生可在學期中或?qū)W期末時朗讀一段自己喜歡的短文并錄制成音頻上交。
4.畫一畫（選做）。在單元初始時，可以讓有繪畫才能的學生把本單元中的重點單詞或詞組用繪畫的形式畫出來張貼到班級的word wall中，而在學完一個單元后，可以把本單元的重點內(nèi)容制作成手抄報并進行評比，之后再通過QQ到網(wǎng)上，讓家長也參與其中，反響非常強烈，受到了學生和家長的喜歡。
二、創(chuàng)意性作業(yè)讓學生心動起來
1.改編課本劇。通過在課堂上觀看相應的影視劇，讓學生改編課本劇。例如，在學習新目標八下第六單元《愚公移山》時，筆者曾布置一個讓學生以小組為單位改編或自編課本劇的作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力太強了，他們把小紅帽和愚公移山等故事混編成一個穿越劇，表演自然到位，語言幽默流暢，讓觀看的學生捧腹大笑，學生說那節(jié)課是他們最難忘的一節(jié)課。
2.英語電影配音。利用網(wǎng)絡(luò)展示優(yōu)秀的，適合學生觀看的英語影視劇，讓學生自由組合進行配音。
3.課前音樂熱身。例如，每學期的12月25日前，讓學生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前2分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。
4.利用網(wǎng)絡(luò)實時教學。例如，在教授七上第七單元時，根據(jù)學生的不同需要組成、4人一組或6人一組的小組，體驗網(wǎng)上購物的樂趣，學生有的自主購物，有的結(jié)伴購物，既有自主學習，又有協(xié)作學習。
三、獎勵性作業(yè)讓學生笑起來
1、秋天，果實累累農(nóng)民伯伯們滿載而歸，喜氣洋洋。
2、圣誕節(jié)早上，我?guī)е胰说淖８淼綄W校，收到了同學的節(jié)日禮物，上課得到了老師的表揚，還有“希望之星”獎勵。今天可真是滿載而歸呀！
3、購物節(jié)的產(chǎn)品琳瑯滿目，看得我眼花繚亂，最后，我滿載而歸。
4、星期日，我和爸爸去捉跳跳魚，我們原本以為滿載而歸的是魚，事實上除了一身泥土和一身汗水之外一無所獲！
5、在星期六的下午，我和爸爸去池塘釣魚，太陽快落山的時候，我們提著大條小條魚滿載而歸。
6、今年的期末考試，如果3科都得A的話，那就可以滿載而歸地過個歡喜年嘍！
7、東海秋季開漁后的第一批漁船滿載而歸。
8、就快期末考試了，我想通過自己的努力考出好成績，滿載而歸回家過新年。
9、鄧稼先在國外刻苦鉆研，滿載而歸，為我國作出了巨大的貢獻。
10、每當過節(jié)時，我都會去朋友家串門，朋友就會送給我好多小禮物，那滿載而歸的感覺真是開心極了！
11、我父親是個經(jīng)驗豐富的漁夫，每每出海總會滿載而歸。
12、在童話節(jié)比賽中，我畫了一幅畫去參加比賽。這幅畫我畫了好幾個晚上，皇天不負有心人，我的畫終于拿了獎，我想這次真是滿載而歸??！
13、為了辦手抄報，我打開電腦在百度搜索中敲入“中秋節(jié)”3個字，馬上彈出上千條相關(guān)信息，真是滿載而歸呀！
14、參加夏令營，學到了多少英語單詞不重要，但如果你在這個過程中學會了獨立，這才算是滿載而歸。
15、我今天去參觀科技展覽，滿載而歸，獲益匪淺。
16、瞧，那些到山上去尋找植物標本的同學，他們用心采集，回來時人人是滿載而歸。
17、我和陳希去湖邊釣魚，()我們兩個都不是高手，都屬于新手，但我們?nèi)匀粷M載而歸，因為我們用買的充數(shù)。
18、我相信，大風大浪后的我還是我，就是那個背著一籮筐快樂滿載而歸的人。
19、這個學期，我們班滿載而歸。在學校10次文明班級評比中，我們班一次不落。
20、我?guī)еS多問題去書城看書，最終把所有的問題都解開了，還買了很多書，真是滿載而歸。
21、今天準備去逛街，一定要滿載而歸。
22、我在超市里挑了許多東西，拎著大包小包回家，真是滿載而歸啊。
23、才夸北海風光好，又見石林更奇妙，心曠神怡覽勝景，滿載而歸喜眉梢。
關(guān)鍵詞： 文化 文化學習 文化教學策略
一、文化的定義和文化學習理論
文化是人類群體不斷演繹的生活方式，包含一套共有的生活實踐體系，這一體系與一系列的文化產(chǎn)品相關(guān)，以一套共有的世界觀念為基礎(chǔ)，并置于特定的社會情境之中（Patrick，Morgan）。文化這一定義中，顯然突出了文化的生存性，強調(diào)了文化的群體性、流變性與境況性。文化從某種意義上一共可概括為共同影響和緊密相連的五個方面：文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念、文化社群、文化個體的互動。文化五要素互為相關(guān)，這就意味著文化教學不能只傳授文化的某一部分，因為文化的任一部分都是與其他部分緊密相連的。
文化學習是一個有意識、顯性的、體驗性的，受學習者性格、教學環(huán)境、師生關(guān)系、目標文化和母語文化互相滲透的學習過程。教師使用教學案例耐心地引導學習者提高自己的文化認知；通過親身體驗各種文化交際可能會發(fā)生的事情，體會文化內(nèi)涵并連接整體學習過程；學習者在文化的學習過程中具有獨特性，并能參與、描述、闡釋和體驗學習文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念、文化社群、文化個體各個不同方面，從而獲得文化信息，形成文化理解意識，最終形成個人文化能力。
二、大學英語文化教學中的主要問題
1.學生的文化學習主動性不強
由于受傳統(tǒng)語言教學模式的影響，學生習慣了教師上課介紹有關(guān)中外文化知識，自己很少翻閱有關(guān)文化知識的書籍，因此也就無法探索和積累文化知識。針對這種情況，學校要調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)英美文化、英美概況、語言與文化和跨文化交際等公共選修課程，讓學生明白語言的學習不僅是語言點的認識，更是逐步培養(yǎng)跨文化交際意識，從而達到交際應用。教師需要引導學生查閱書籍和利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學習或以小組形式學習西方文化知識。
2.教師自身的文化意識淡薄
目前，仍有部分教師沒能意識到文化教學同樣是語言教學的一部分，教學活動的重點還是僅放在教授語言知識層面，而很少進行文化教學。部分教師本身的文化意識較弱，而且沒有精力和時間查找知識，使自己的西方文化知識系統(tǒng)化，從而教學中干脆不介紹文化知識點。有的教師由于課時很緊張，不愿意把寶貴的課堂教學時間放在文化教學上。作為一名合格的外語教師，其不僅要對所教教材了如指掌，更要查找和掌握課外文化知識，具備很強的跨文化交際意識。
三、大學英語文化教學的策略
英語的交際能力和跨文化意識息息相關(guān)，跨文化意識就是語言學習者對異國文化和母語文化的異同的敏感度，在學習語言知識的同時，提高聽說讀寫譯能力。
大學英語文化教學的策略：①課堂文化教學中既要讓學生了解異族文化，更要培養(yǎng)學生的母語文化意識，平等地對待不同文化，真切地感受到文化毫無優(yōu)劣之分。②了解中西方思維方式差異，讓學生體會母語文化思維是強調(diào)“人性和感性”，而西方文化思維側(cè)重點放在“知性和理性”上。思維方式的不同導致了我們與西方人不同的價值觀和人生觀。③老師指導學生關(guān)注中西方文化當中還有一些相似的文化現(xiàn)象。如一箭雙雕（kill two birds with one stone）；這山望著那山高（The grass is always greener on the other side of the fence.）；美貌是膚淺的（Beauty is only skin deep.）等。④教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計制作教學課件，讓學生通過視頻，能夠真實地感受到目的語文化，就如同自己身臨其境般。⑤教師指導學生多看中外名著，欣賞原汁原味的文化內(nèi)容，拓寬自己的文化視野。在加強文化知識傳授和賞析的同時，鼓勵學生能夠自如地運用到日常交際。⑥對教師來說，很有必要提高自己的文化素質(zhì)，在教學中不但要介紹目的語文化，更要使傳統(tǒng)的母語文化得以傳承。目前的外語教材，仍有很大一部分只關(guān)注語言知識點的準確性，蘊含的文化內(nèi)容不夠深厚，沒辦法提高學生的文化素養(yǎng)。這種情況就迫切要求外語界改革現(xiàn)行的教材，以適應時代的要求。
四、文化教學的具體實施辦法
學習英語的目的就是為了交際，語言與文化密不可分，在傳授語言知識的同時，要讓學生能夠根據(jù)不同的場合自如地使用目的語，這就要求教師能在教學中傳授文化知識。文化教學一般有以下幾種形式：歌曲、文化旁白、微型戲劇法、故事法和主題活動法等形式。
1.歌曲法
歌曲體現(xiàn)了一個民族和一個地方人們的生活方式、傳統(tǒng)習俗、行為習慣，也就是體現(xiàn)一個地區(qū)的文化特質(zhì)。教師在教學中可以選取一些含有外國文化特性的歌曲，如反映當時英國人們生活狀態(tài)的歌曲：“London bridge is falling down”，這首歌就反映當時的英國社會像一座老式的木質(zhì)橋要倒了，后改成石橋，用鐵塊修復的橋梁的辦法。這座倫敦橋是英國歷史悠久的橋梁承載了英國人民許多故事的橋，人們用歌曲傳唱。歌曲同樣能夠反映節(jié)日生活，讓其他人也能感受節(jié)日的氣氛，如“Silent night”，聽完這首歌，大家自然能領(lǐng)會到圣誕節(jié)前夜，基督教徒齊聚教堂，感恩上帝，感謝親人，誠心禱告的生活。還有大家耳熟能詳?shù)挠⑽母枨癑ingle Bells”，伴著歡快的音樂聲，學生能夠了解圣誕節(jié)完全有異于我國的風俗，圣誕節(jié)西方人的團聚時刻，白胡子的圣誕老爺爺要給可愛的孩子們發(fā)圣誕禮物，全家齊聚一堂吃著圣誕大餐，互相表達圣誕祝福。
2.文化旁白
課堂教學中文化旁白應用較普遍，由于教材都具有一定文化背景知識，如介紹作者信息，作品所處的時代背景等，因此有助于學生理解整篇文章，并能讓學生了解其他國家的政治、經(jīng)濟、文化生活。通過這種文化旁白，在教學中對學生潛移默化地訓練，使學生不但能熟練地進行語言交流，而且能提高文學修養(yǎng)和跨文化意識。如“Young William Shakespeare”一課中是介紹了年輕時的莎士比亞的家庭生活，他的夢想就是當一名演員，后來他為玫瑰劇團寫劇本開始成名，成為英國歷史的一代文豪。在這篇課文的背景知識介紹中，教師不但要介紹莎翁的經(jīng)典文學作品，更要介紹當時的時代背景。當時英國所處的時代為17世紀初還是女王伊麗莎白一世統(tǒng)治時期，使用英語的人都是社會上地位極低等的人，在那個時代，除了英文版的圣經(jīng)，用英語記錄的文學作品就幾乎沒有。莎翁開創(chuàng)了英語時代，他一生中創(chuàng)作戲劇多達37部，154首14行詩，兩首長詩和其他詩歌等。
3.微型戲劇法
教師提供素材，由學生自行設(shè)計微型短劇，一般短劇分成三五幕，主要反映中外文化的不同從而引發(fā)的沖突，讓學生親歷這種文化沖突中，尋找沖突產(chǎn)生的原因，并自行找到解決沖突化解尷尬局面的方法。這種短劇讓學生通過真實有效的場景來學習使用英語，提高自己的跨文化交際意識。如在實踐教學中，我給了學生三個案例，一個是中美國人對借錢和還錢的不同做法和看法，西方人不太愿意把錢借給他人，借了錢之后會，到了約定還錢的時間，借錢人會立即提醒被借錢人需要還錢了，并會再三提醒被借錢人，直到欠款還了為止。這個中外有很大不同。第二個案例是香港人在家接待到訪的英國人發(fā)生的“上茶”烏龍事件，我國的待客之道是要給客人倒茶，客人喝了一部分茶水，主人立即給加滿；然而，英國人的禮儀就是主人準備給客人茶杯里的茶水，碗里的食物等必須吃干凈這樣才是對主人的尊敬。最終，這位英國客人在香港的主人家一共喝了12杯茶。第三個案例是兩個完全不懂對方語言的人相愛了，他們?nèi)绾谓涣?。學生利用這三個案例編成一個微型劇，親自演繹語言場景，提高自己的語言能力和跨文化意識。
4.故事法和主題活動法
古今中外有很多含有豐富文化內(nèi)涵有深遠意義的故事，教師可以讓學生去閱讀這些故事并在班上或英語沙龍講這些故事，讓大家來感受體會文化的魅力。如可以讓學生講授丑小鴨的故事，明白無論哪種文化背景之下，外表都是表象，大家可以通過個人努力取得成功。主體活動法就是在學生中開展一系列的實踐活動，如到了某個特殊的中西方節(jié)日，可以指導學生制作節(jié)日手抄報，展示中外不同的風俗，要求學生用英文來介紹，并在月底進行評選，以此培養(yǎng)學生的跨文化態(tài)度，提高他們的跨文化意識。
總之，在大學英語教學中，教師為提高學生使用英語語言的能力，更要提高跨文化交際意識，才能使學生在真實場合正確有效地使用語言進行交際。
參考文獻：
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小學英語教學生活化策略新課程改革不斷推進，要求在小學英語教學中教授學生知識，強化學生的能力，生活化的英語教學能夠提升小學生的英語學習興趣，促進小學英語教學效果的順利實現(xiàn)。當前小學英語教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，精心準確英語學習內(nèi)容，使小學英語課堂更加真實、科學，促進英語教學意義的體現(xiàn)，使小學生的英語學習水平以及能力全面提升。
一、小學英語教學生活化的意義
小學階段的學生還處于以形象事物進行認知的階段，小學英語教學利用生活化的教學策略，學生能夠更加容易接受，利用生活中的場景以及內(nèi)容進行英語教學，會在一定程度上降低英語學習的難度，使課本中的英語知識與實際生活密切聯(lián)系，給予英語一定的生活意義，讓學生將自己已有的知識和經(jīng)驗與英語學習聯(lián)系起來，融入到生活中，總結(jié)社會以及生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學生的自主學習意識。為學生創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學情境，為學生營造輕松、生動的英語課堂氛圍，在生活化的英語教學中強化學生的實踐以及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)英語教學的目的。
英語是人們進行交流表達的一種語言，是來自于生活，服務于生活的，英語教學改革要求教師為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，吸引學生的注意力，使學生積極參與到英語學習中，能夠用英語進行交流、解決實際問題，使學生認識到英語是存在于生活中，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到潛移默化的影響，促進小學生英語學習能力的全面提升。
二、小學英語教學生活化策略
對于小學生來說，其正處于成長期，具有較強的可塑性，因此，對于新生事物的接受能力也比較強，英語學習雖然有一定的難度，但就小學生而言也具有一定的語言優(yōu)勢。通過將小學英語教學生活化，能夠讓學生在日常生活過程中學習英語，必然能夠達到事半功倍的效果。
1.營造生活化的課堂教學氛圍
在小學英語學習中，教師的一言一行對學生的影響是巨大的，在英語課堂教學中，要實現(xiàn)良好的英語教學效果，教師就應為學生營造輕松、愉快地生活化教學氛圍，應積極鼓勵和表揚小學生，使學生不再畏懼教師，能夠積極主動地投入到英語教學中，充分發(fā)揮自身的能動作用。在英語教學中，教師應平等地對待每一小學生，不能因?qū)W生的成績、家庭背景等對學生差別對待，要給學生自主表達的機會，使小學生的英語學習信心得以樹立。教師要全面了解每一位小學生的身心發(fā)展特點以及認知等，關(guān)心、尊重、幫助學生，讓學生感受教師對自己的愛和認可，從而積極地進行英語學習，促進英語學習能力的提升。
2.創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境
在小學英語教學中，教師應充分將生活中的與英語教學相關(guān)的內(nèi)容融入到英語教學中，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生能夠全面掌握英語知識，并實現(xiàn)英語實際應用水平的提升。小學英語教師應從小學生的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境，使小學生主動融入到情境中，實現(xiàn)學生之間的研究，促進學生英語學習以及運用能力的提升，讓學生認識到英語的實用性。
例如，在學習《Our Classroom》時，教師可以讓學生全體離開自己的座位，讓學生身處于開學時打掃教室衛(wèi)生的情境中，讓學生進行擦黑板、打開燈、擦窗戶、打開門等練習，在教師的口令下，學生進行實際操作，學生能夠在學習中有效地掌握Turn on the light、Open the door等詞組，在這種情境中，學生能夠身臨其境，有助于激發(fā)學生的學習欲望，使學生在生活化的情境中掌握英語知識。
3.挑選生活化的英語內(nèi)容
要促進小學英語生活化教學的順利實現(xiàn)，教師應在英語教學中選擇適合生活化教學的內(nèi)容，教師要對小學英語知識有全面深入的認識和了解，能夠?qū)⒂⒄Z問題與實際生活密切聯(lián)系，對英語教學內(nèi)容進行合理化的設(shè)計，實現(xiàn)良好的英語教學效果。教師應積極將生活化的內(nèi)容引入課堂教學中，使學生的知識面得以拓寬，使英語教學內(nèi)容更加豐富。
例如，在學習《Merry Christmas》時，教師可以在圣誕節(jié)時進行教學，為學生布置好Christmas tree，準備好Christmas food、Christmas gifts以及Father Christmas等，在教學中，為學生講述與圣誕節(jié)有關(guān)的知識，組織學生唱“Merry Christmas”。利用生活化的內(nèi)容，使學生的英語學習興趣得到提升，促進學生英語交際意識以及能力的提升。此外，教師還可以以此引導學生自己策劃Teacher’s Day、Children’s Day等活動，強化學生的英語實踐應用能力。
4.布置生活化的作業(yè)
當前，英語作為世界語言，已經(jīng)融入到人們的生活、學習、工作等各個領(lǐng)域，教師要多為學生創(chuàng)造英語學習的機會，為學生布置一些有趣的課外作業(yè)，使英語知識更好的延伸到課外，強化學生英語運用能力的提升。例如，教師可以讓學生根據(jù)自己臥室的實際情況將臥室的擺設(shè)畫出來，并用英語介紹自己的臥室。還可以讓學生在日常生活中收集英語名言、諺語等，并分享給其他學生。同時，教師還可以組織學生進行英語手抄報的制作，通過生活化的英語作業(yè)，提高學生的英語學習興趣，使學生積極的融入到英語教學中，也在一定程度上強化小學生的英語思維以及創(chuàng)新能力，認識到英語學習的重要意義，促進小學英語教學水平以及質(zhì)量的全面提升。
三、結(jié)束語
小學英語教學的生活化，就是將生活中與英語教學有關(guān)的內(nèi)容融入到英語課堂中，讓學生在英語學習中感受英語的真正意義。生活化的英語教學策略能夠使枯燥的英語教學更加生動、有趣，有助于提升小學生的英語學習興趣，使小學生積極的融入到英語學習中，促進小學生英語能力的全面提升。小學英語教學生活化策略是與小學生的認知發(fā)展實際、新課程標準教學要求相適應的，是一種科學、有效的英語教學方法。因此，在未來的教學過程中，教師應當充分認識到英語教學生活化的重要性，積極在日常生活中引導學生把生活與學習結(jié)合在一起，從而提升教學效果，滿足學生學習需求。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]英語角；活動；設(shè)計
教育學家杜威說：“教師在教育事業(yè)中的任務在于提供刺激學生反應的指導學習過程的環(huán)境，以便學生確實形成良好的智力的和情緒的傾向。”這就是說創(chuàng)造充分的條件讓學習者去體驗是教育的關(guān)鍵。英語作為一門語言學科，其學習的最終目的是為了交流，為了溝通。英語角正順應了這種需求，它把英語學習由課內(nèi)延伸到課外，在組織者的策劃安排下創(chuàng)設(shè)情景，通過豐富多彩的活動提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性。
一、自由交流
自由交流（free talk） 是英語角最常見的形式，人人可參與，可每個禮拜舉行一次，時間最好是晚上晚自習的時間段，場地應選室外清靜光線不太耀眼的地方，盡量給學生營造一個輕松優(yōu)雅的環(huán)境，這樣一些課堂上不敢主動舉手發(fā)言的學生在這樣放松的環(huán)境中也會想嘗試與人主動交談。每次活動應有一個主題，以避免有些學生每次都只是去與人打招呼，除此不知講什么，主題可選學生熟悉有話可說又感興趣的，如喜歡的食物、運動、明星等話題。組織者每周提前張貼海報告知本周英語角話題，讓學生提前有所準備。還可安排一些活躍且口語好的學生或教師來調(diào)節(jié)氣氛，主動與一些只看不說的“圍觀者”交談，幫助他們克服不敢開口的畏懼心理。
二、比賽活動
學校不定期開展一些比賽活動，如：英語朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、英語演講比賽等等。朗讀比賽的主要意義在于鍛煉學生的口語發(fā)音，培養(yǎng)語感以及學生開口說英語的自信心。這類活動難度不大，朗讀的內(nèi)容可以是精美的散文，也可以是有趣的小故事。教師應鼓勵學生利用錄音機、復讀機等工具，認真揣摩磁帶中的每一個音節(jié)、每一個語調(diào)，朗讀者要聲情并茂。先可在班級內(nèi)選拔選手，再進行校級比賽，目的是讓更多的學生都能參與。單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽活潑有趣，人人能參與，用比賽的形式使枯燥的記單詞有了動力。英語演講比賽則是給優(yōu)生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，因為演講的內(nèi)容要是原創(chuàng)，這就要求有一定的英語寫作功底。
對于比賽類的活動一定要有明確的評分規(guī)則，本著公平公正的原則評出優(yōu)劣，并給優(yōu)勝者一定的獎勵，才能達到激勵的效果。
三、英語晚會
在圣誕節(jié)等節(jié)日來臨之際舉行英語晚會慶祝，是調(diào)動學生學習英語積極性最好的形式了，晚會上學生可唱英文歌曲，表演學過的英語話劇，朗誦詩歌。這不僅豐富了學生的校園生活，又能大大提高學生學習英語的興趣，增強學生對西方文化的了解。有些英語不太好的學生英語歌曲卻唱得很好，這樣的晚會也給這類學生提供了一個很好的表現(xiàn)機會，教師也可適時給予表揚，以幫助他們樹立學習英語的自信心。
四、展示欄
學生的英語學習需要成功的體驗與激勵，展示無疑可以起到這樣的作用。在校園或班級開辟一處英語展示欄，把學生的優(yōu)秀英語作文、手抄報、活動評選結(jié)果、優(yōu)秀學生介紹、英語學習心得等展示出來，不僅可以起到宣傳交流的作用，還可以激勵學生更努力地投入英語學習之中。此外，還可展示一些美文美句欣賞，培養(yǎng)學生的英文審美情趣。
【關(guān)鍵詞】語言；文化背景知識；文化意識；文化缺失；文化教學
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。隨著我國經(jīng)濟不斷地發(fā)展和開放，所需求的外語人才也日益增多。但我國所培養(yǎng)的外語人才大部分只是局限于閱讀外文資料，而不能滿足跨文化的需要。因為不同國家，民族之間的文化有著很大的差異，在經(jīng)濟全球化的當今世界，國與國之間的交流越來越密切，但交際失敗往往因文化誤解而引起的，比語言誤解還要可怕。因為其可能造成不可挽回的損失，交際過程中出現(xiàn)的語言差錯容易為人所容忍，而忽視社會文化差異的言辭不當就不讓人接受了。因此在英語教學中，教師幫助學生認識中西文化差異，正確地理解中西語言差異，是教學中必不可少的部分。
1 語言和文化的關(guān)系
語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別?；ハ嗔私獠皇且患菀椎氖?，不同文化間的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。
英國語言學家多拉（R.Lado）指出：“我們不掌握文化背景知識，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言?！焙Ｄ杆迹―.H.Hymes）指出，僅僅學習某種語言進行交際是不夠的，還必須具備使用那種語言進行交流的能力，必須懂得什么時候使用何種得體的語言形式，怎樣以適當?shù)姆绞奖硎究蜌饣蚴遣豢蜌?，友好或是不友好等等。可以說，“語言的 使用規(guī)則實際上是基于這種語言所屬文化的各種因素?！?/p>
因此，語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更受語言賴以存在的社會文化的制約和影響。文化內(nèi)涵是語言交際的具體內(nèi)容，文化意識是語言交際的思維基礎(chǔ)不了解語言背后的文化，只是形式，而不注意語言的內(nèi)涵，就不可能真正掌握這種語言。
2 英語教學中文化滲透的重要性
2.1 文化教學有助于避免在今后的跨文化交際中出現(xiàn)的“文化錯誤”
為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現(xiàn)？在東方，更強調(diào)集體表現(xiàn)和集體主義精神，在西方，則強調(diào)個人表現(xiàn)和個性張揚，他們認為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結(jié)，歸根到底是文化差異問題。在跨文化交際過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的文化錯誤主要表現(xiàn)在稱呼方面、問候語方面、對贊揚的反應方面、談論的話題、詞語以及文化內(nèi)涵方面的差異等。如：用How much money can you earn a month？來表示對外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me （過獎）或Where，Where（哪里，哪里）來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異，中國人見面多問“你吃了沒有？”“你到哪里去？”；而外國人則說“Hello”。在英語教學中，可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結(jié)歸納，中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌可歸納為四個詞：I， WARM， where， meal。I代表income；第二個詞中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。
2.2 文化教學有助于實施情感教學，提高學生學習興趣，促進英語知識的學習
美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”，要盡量激勵學生的學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識變求知為一件快樂的事。輕松愉快的課堂氣氛，師生情感的融合，就能激勵起學生對英語學習的濃厚興趣，積極主動地參與教學活動，學生獲得情感的滿足，從而更好的完成學習目標。因此，適時適量滲透文化知識教育，尤其是跨文化交際中需要注意的知識 ，恰是調(diào)動氣氛的良好工具。
2.3 文化教學有利于提高學生的文化素養(yǎng)，形成正確得體的交際，培養(yǎng)學生的世界文化意識
在英語教學中滲透有關(guān)西方的文化知識，不僅可以使學生接受異國的文化，還可以在進行文化對比的同時，對本國文化有更深刻地理解，從而形成正確得體的交際，培養(yǎng)學生的世界文化意識，并能有意識地提高自身的交際能力。
總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的英語文化意識是極其重要的，它有利于開拓學生的國際視野，體驗文化差異，有利于學生在綜合應用英語時，能很好地體現(xiàn)在具體的語境下，使用語言的得體性。
3 全方位實施文化滲透教學
3.1 課堂滲透英語國家的文化
毫無疑問，課堂教學是跨文化意識培養(yǎng)的主要途徑，教師要通過課堂講解滲透英語國家的文化。
3.1.1 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學手段
在教材授課過程中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學手段，制作出精美的課件讓學生能夠直觀地感受到異國文化。通過制作一些相關(guān)的PPT /flash，或是觀看一些英語原聲電影，動畫片或是科普短片，不但能使學生更多地了解英語國家的文化，學到更多的科學文化知識，而且能增強學生的學習興趣，幫助學生的語言學習，提高對異國文化的認知與欣賞。
3.1.2 引導學生就同一主題進行中西比較
在教授教材過程中，可以引導學生就同一主題進行比較，如食品、習俗、節(jié)日等，從而加深對異國文化的理解。大的主題如節(jié)日――春節(jié)和圣誕節(jié)，將這兩個重大的節(jié)日進行比較，師生間的活動可以通過問答進行When's Christmas Day/Spring Festival？ What do people usually do on Christmas Day/ at Spring Festival？ Which do you like better？ Why？把西方的傳統(tǒng)節(jié)日和中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行比較，一方面可以使學生加深對知識點的掌握，另一方面能是他們體會不同的文化差異。
3.1.3 引導學生對校本教材內(nèi)容的討論
可以在課后進行對于教材內(nèi)容的討論環(huán)節(jié)，討論的目的并不是讓學生達成共識，而是讓每個學生都能表達自己的想法，或贊成或反對，讓學生在討論中學會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，也不斷地汲取自己本國文化的精髓。
3.1.4 開展情景配音演練
開展情景配音演練，選擇難度適中的英文一段電影或電視劇，在消除原音后，嘗試由學生們充當劇中角色進行配音，通過感受劇中角色所處的背景文化，使學生們真正把跨文化意識融入到日常外語的交流當中。
3.2 組織豐富的課外文化教學活動
文化的學習不應只限于課內(nèi)，課堂外的文化教學也是一個很好的延續(xù)和補充，它能為學習者提供一個從量變到質(zhì)變的過程。具體方法為：
3.2.1 指導學生閱讀有代表性的外國文學作品
文學作品是傳統(tǒng)文化的積累，也是文化的精華部分。如《百萬英鎊》、《雙城記》、《項鏈》等。
3.2.2 編寫系統(tǒng)地介紹文化知識的閱讀材料
盡可能搜集一些目的語國家的政治、經(jīng)濟、社會、科技、藝術(shù)、習俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學習者在不知不覺中增加自己的文化含量。如在平時的課外閱讀中，讓學生正確理解big brother（地面塔臺的跟蹤雷達），brain drain（人才流失），rain check（雨票，即球賽因雨中斷，留給下次繼續(xù)使用的原票票根）等這些跨文化背景知識。
3.2.3 組織學生參加課外文化實踐活動
（1）創(chuàng)辦英語角
可以在班級內(nèi)，甚至是全校范圍內(nèi)創(chuàng)辦以文化為主題的英語角，或定期開展一些融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲活動等。
（2）搜集反映中西文化差異的材料
通過開展探究性和研究性的學習活動以及項目調(diào)研等方式來搜集一些反映英語國家或中西方文化差異的材料。在教學中，結(jié)合所搜索的資料對教材中的相關(guān)話題進行延伸、拓展或討論。如英國英語與美國英語的區(qū)別；中西餐桌禮儀對比；中西禁忌語之異同；中西節(jié)日對比；不同國家急救電話號碼的對比等。
（3）制作手抄報
圍繞某個主題，鼓勵學生精心制作英語手抄報并開展評比展示活動，是培養(yǎng)學生獲取、整合信息的能力以及擴大他們文化視野的好方法。從開展課題至今，學生們制作的手抄報涵蓋了各類主題，如世界瀕危動物、西方民俗風情、自然災害、北京2008奧運會等。這項活動不僅促進了學生對目的語文化的了解，同時也增進了對本民族文化的進一步了解和認識。
（4）舉行戲劇表演活動
戲劇表演在文化教學中有較大的發(fā)展空間，深受同學們的青睞。在平時的教學中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，力爭能以目標語文化成員的身份來參與表演。
（5）面對面感受不同的文化
有條件的話，可借助攝像頭，利用msn網(wǎng)上聊天，或是參加有外國人的聚會，直接對來自不同文化背景的人進行觀察和接觸，體驗文化差異，增進對身勢語的理解，培養(yǎng)言語交際與非言語交際的能力，增強學生對外族文化的敏感性與寬容性，從而改變他們對西方文化的一些錯誤定型，重新樹立正確的觀念。
綜上所述，在英語教學中只注重語言方面的內(nèi)容是不夠的，還必須讓學生了解所學語言國家的文化。只學語言，不學文化，語言學習就會成為無本之木，無水之源，就永遠無法真正掌握和運用好語言。英語教學不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解目的語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程。因此在今后的英語教學中我們應該貫徹語言教學與文化教學同步的原則，在教學中有意識地向?qū)W生滲透文化教學，使我國的英語教學適應社會發(fā)展的需求，從而促進英語教學的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]胡文仲.文化教學與文化研究[J].文化教學與研究，1992（2.
[2]胡文仲.文化差異與外語教學[J].文化教學與研究，1982（4）.
一、設(shè)計的作業(yè)要具有趣味性
小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時應充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。現(xiàn)在的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)單一、固定的形式，將課外作業(yè)與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯(lián)系起來，變以往的單調(diào)、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發(fā)有效地結(jié)合起來，發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)語言學習的興趣，提高學習效率。
小學生好奇、好動、好勝，他們都喜歡作業(yè)從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應體現(xiàn)一個“趣”字，他們就可在輕松、愉快的氛圍中完成，既增長了知識，又發(fā)展了智能?！叭ぁ睆膶W生中來，要貼近生活，豐富多彩，語言兒童化。除書上的內(nèi)容，還可選擇課外的內(nèi)容；可教師選擇，也可學生設(shè)計或選擇?！叭ぁ睆男问街衼?，作業(yè)可設(shè)計求同練習與求異練習，順向練習與逆向練習；還可以設(shè)計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等。“趣”從結(jié)論中來，針對以往只求一解的模式，設(shè)計的作業(yè)要考慮學生個性，盡量允許有多元答案，充分尊重學生的獨特見解，不盲目求同?！叭ぁ睆臉分衼恚诓贾米鳂I(yè)時試著把一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習，能達到了事半功倍的效果；以“畫”促學，嘗試讓學生根據(jù)所學單詞自行設(shè)計圖畫，如在教學table、fridge、clock等比較難記憶的單詞時，布置學生根據(jù)自己的喜好設(shè)計制作圖文并茂的單詞卡，使繪畫真正為教學服務，不僅大大提高了學生學習興趣，而且也很好地開發(fā)了視覺空間智能，同時更有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生的個性得到充分的發(fā)展；以“玩”促學，為了讓學生體會學習的樂趣，把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩同時進行，如，在教學“tall，short，fat，thin”時，布置學生回去和家長比比高矮、胖瘦；以“演”促學，讓學生編課本劇，扮演各種角色，學生就會樂此不彼。
二、設(shè)計的作業(yè)要與生活實踐相結(jié)合
讓學生尋找生活中的英語作業(yè)，即讓學生充分利用身邊的資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經(jīng)常布置學生到現(xiàn)實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如讓學生找到的食品名稱有：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；飲料名稱有：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；商品名稱有：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。通過平時看電視，他們認識了“CCTV”是中央電視臺的意思，有的還發(fā)現(xiàn)了電視機上有“Panasonic” “Peacock”“National”等英文字樣；他們從自己平時玩耍的玩具上知道了“Made in China”是中國制造；他們從父母的手機上找到了“Motorola， Nokia， Siemens”；他們發(fā)現(xiàn)公園里有“Keep off the grass！”的警示牌；他們在大街上找到了“Bank of China”“supermarket”等等。還可以讓學生在網(wǎng)上收集學習有關(guān)知識資料。如在教“Holidays”一課時，學生在課外利用網(wǎng)絡(luò)還學到了有關(guān)愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識，從中領(lǐng)悟了英美文化，感受到了異域風情。
這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務型作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能引導學生總結(jié)、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。使學生自覺有效主動地完成課外作業(yè)。
三、設(shè)計的作業(yè)要“花樣翻新”
“喜新厭舊”是人的天性，人們都具有向往新奇、新鮮、新異的心理，小學生也不例外。小學生有“喜新厭舊”的天性，同一類型的作業(yè)做的次數(shù)一多，他們便會漸漸失去興趣，而作業(yè)類型的多樣化，會不斷激發(fā)學生學習的興趣，從而提高其完成作業(yè)的主動性和學習的自覺性。
1.布置有聲作業(yè)。英語是一門實踐性很強的學科，對于聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養(yǎng)和提高需要相關(guān)的語言環(huán)境。學生在有聲作業(yè)中可以體會語境，增強語感，了解英語詞句的特點，為今后的“說”和“寫”打下堅實的基礎(chǔ)。
2.探究性作業(yè)。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下，學生“發(fā)現(xiàn)”的過程。教師可以要求學生利用所給的材料，主動進行學習，強調(diào)自我思考和探索事物，而不應消極地去“接受”知識。教師應根據(jù)進度，適時地布置一些以問題為中心的、能充分激勵學生聰明才智的、需要經(jīng)一番艱苦努力才能完成的、探究性的專題作業(yè)。例如，給學生一幅迷宮圖，讓學生從中找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方，如何走的，以此激發(fā)學生的探究興趣。
設(shè)計課后作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)和完善。所以，在初中英語教學工作中，我們不僅要備好課、上好課，還要設(shè)計好英語課后作業(yè)。根據(jù)自己多年的英語教學體會，我認為設(shè)計好英語課后作業(yè)應注意以下幾點：
1.增強趣味性
"興趣是最好的老師"，也是學生學好英語的首要條件。如果一味的把抄單詞、寫句子作為課后作業(yè)，就會使學生感到作業(yè)的枯燥乏味，就會消減學生學習英語的熱情。所以，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師應努力使作業(yè)類型多樣化，使內(nèi)容豐富新穎，盡可能地喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們學習英語的興趣。例如，在學完表示各種顏色的名詞后，我讓學生畫出各色彩虹并用英語標注顏色；在學完人體部位的英語名稱后，我讓學生進行自畫像，并用英語標注各個部位；在學完一些對話后，我讓學生進行角色表演或采訪表演，引導他們寫觀察日記等?？傊M可能的為學生設(shè)計出生動有趣的作業(yè)內(nèi)容，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，拓展他們學習英語的空間，解放他們的大腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓他們體會到學習英語的樂趣。
2.體現(xiàn)生活化
《英語課程標準》指出：英語作為一門工具性學科，教師要努力把英語運用到現(xiàn)實生活中去，努力為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的課后作業(yè)。我讓學生充分利用課外資源，如利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)渠道等，根據(jù)課本涉及到的內(nèi)容，搜集有關(guān)愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識，讓學生領(lǐng)悟英美文化，感受異域風情，同時也培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生回歸現(xiàn)實，回歸生活，讓學生在英語作業(yè)中獲得生活體驗，感到學習英語是十分有用的事情。英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生的學習情感調(diào)控的好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發(fā)學生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好的勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關(guān)懷，時時刻刻感覺老師在關(guān)注自己，使之"親其師，信其道"，這祥師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生對英語課就會產(chǎn)生強烈的興趣.，由厭學轉(zhuǎn)化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術(shù)和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。在婉言中改正自己的錯誤。教師要特別注意遵循"表揚 幫助"的原則，避免"批評與訓斥"。
3.注重自主性
眾所周知，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現(xiàn)象。所以，英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。讓學生有一個寬松的自主選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生都能較好的完成作業(yè)，培養(yǎng)學習能力。教學中要特別注重給學生成功感，因為"成功越大，興趣越大，動力越大"。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產(chǎn)生親切之感，必反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設(shè)計幾組綜合訓練題印發(fā)給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的"坡度"，讓不同水平的學生都能"跳一跳夠的著"。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中、差生要特別留意，耐心啟發(fā)，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。
4.追求發(fā)展性
課本內(nèi)容是有限的，讓學生通過課本中的知識點、語言點去尋找出一大片知識，那將是學生一生受用不盡的財富，將會使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。所以，教師在設(shè)計英語作業(yè)時應使學生的視野由課本走向自然，走向生活，走向世界，讓他們在具有趣味性，層次性，主體性的作業(yè)中發(fā)展自己的能力。例如，在學生學習完聽力、對話之后，我讓學生編寫出短文；在閱讀教學之后，為讓學生改寫成對話；或者讓學生根據(jù)所學材料進行續(xù)寫、改寫、仿寫等。此外，我盡可能地為學生收集一些短小精悍的英語文章，包括英語笑話、幽默故事、風俗文化、環(huán)境保護等內(nèi)容，豐富學生的想象力，激發(fā)他們運用英語的能力，促使學生由閱讀學會觀察，學會思維，學會做人，學會做事，提高他們的英語學習興趣，拓展他們的閱讀領(lǐng)域，增強他們的學習能力。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動課，能激發(fā)學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，同學們表現(xiàn)出了高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。如：一個學生請同學們參加birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話小品等，當同學們看到自己同學的表演之后，極大的調(diào)動了他們說英語的欲望，積極參與，重播時，我采取消聲讓同學們配音的辦法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中得到了提高。學生樂于學習、善于總結(jié)、不畏艱難、勇于探索的良好習慣也逐漸養(yǎng)成。
總之，作業(yè)的設(shè)計要以課程標準中的基本理論為先導，要圍繞教學要求，拓展視野，努力從聽說、讀寫、表演、視聽等多角度入手。給學生們一個想象的空間，給他們創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境，一個開放寬松的學習氛圍，為他們提供一個展現(xiàn)風采、實現(xiàn)自我發(fā)展的平臺，讓他們在完成作業(yè)的同時，還可以掌握查找搜集資料的各種方法，并學會如何與他人合作。此外，在材料的搜集、活動的準備和表演中，潛移默化地擴大了學生們的詞匯量，也提升了他們的跨文化意識。這樣的作業(yè)，增強了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生學習的自主性與積極性，更為重要的是，培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。
