時間：2023-05-30 10:18:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圍繞中心意思寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫事的作文是小學生作文訓練中的一個重要項目，在小學作文中占很大比例，而學生對這類作文的選材已不是難題，寫什么事，學生基本能選定。但有些學生的作文卻可以說是事情的簡介，干枯無味，沒有具體內容，沒有真情實感，達不到小學語文作文的要求。針對這種情況，我認為在指導學生寫記事的作文時要注意以下幾點：
一、重視激發學生的作文興趣
興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。為了調動學生作文的自覺能動性，我注意通過多種方式，創造各種機會，提供必要的途徑，激發學生的寫作興趣。如：成立寫作小組、小記者站、墻報小組、作文編輯部等，還讓學生寫班級中的好人好事，寫了以后，在黑板報上，在廣播站把好人好事表揚一下，使學生感到作文既是練習，也是生活的需要。人是有自尊心的，希望受到別人的尊重、贊許、羨慕，自己也從中體驗到成功的喜悅。
二、引導學生積累寫作素材
教師要引導學生進行生活積累，及時捕捉生活中的鏡頭，如學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的事件。
因為生活的素材是學生作文的源泉，教師要引導學生把所見所聞及時記錄下來，引導學生養成寫日記的習慣，使學生能記下更多的材料，到課堂作文教學時再指導學生從日記中選材，讓學生切實感到日記是作文材料的“倉庫”，是練筆的重要途徑。
三、引導學生寫真實的作文
大教育家葉圣陶向來主張寫文章必須是“誠實的自己的話。”生活是作文的源泉，沒有對生活的認真觀察和深刻的認識，就不能正確地反映生活。胡編亂造之所以不能寫好作文，就在于它脫離了生活，寫出來的文章就必然不真實，漏洞百出，難以使人相信，當然也就談不上有意義了。如有個學生曾經在作文中寫過這樣一件事：
一天，我帶弟弟上街玩，弟弟不小心把一顆糖掉在地上，我沒注意到，他就把糖拾起來吃，結果馬上就喊肚子疼，過了一會兒，我走路不小心，踩在香蕉皮上，重重地摔了一跤，把大腿骨摔折了，害得我休息了一年多。
讀這個片段，就很難相信有這樣的事：
1.弟弟吃了掉在地上的糖，一般不會“馬上”肚子疼。
2.“我”跑路摔跟頭，一般不會摔這么重，休息一年多顯然是夸張。
這樣寫假事，不能抒發真情，不能打動讀者。這個片段也就沒有意義。
四、引導學生有條理地記敘
有條理地敘述一件事是敘事的基本要求。材料選好后，什么材料放在前，什么材料放在后，一定要合理。不能將所有材料都放進去煮成“一鍋粥”，而應該將材料認真“排個隊”，這樣敘事才有條理。文章有了條理，別人讀了才會留下清晰的印象。
要按一定的順序寫文章，使文章有條理。小學生常用的順序有：①按事情發展的順序寫；②按地點的先后順序寫；③按地點變換順序寫；④按內容類別順序寫。
以上幾種方法可以供我們選用，具體處理時可以根據作文的具體情況而定，不要一概而論。有時為了使文章有波瀾，也可以以一種方法為主，兼用其他方法，或各種方法交錯使用形成倒敘、插敘、補敘。這樣每篇文章才各有不同，形成文章的千姿百態。因此在安排文章順序時，還要在“巧”字上做文章。這樣的文章才會更有條理。
小學生寫敘事作文時，常常要求圍繞一個中心意思敘寫一件事，如要求寫“一件趣事”、“一件難忘的事”、“一件快樂的事”、“一件傻事”……這些題目中的“趣”、“難忘”、“快樂”、“傻”……就是敘事的中心意思，所敘述的事情要能充分突出規定的中心意思，否則就是“下筆千言，離題萬里。”怎樣圍繞中心清楚具體地敘寫一件事呢？
1.圍繞中心意思選取材料。要圍繞中心意思敘事，首先所選的材料要切合中心意思。
有一個學生，要寫“一件趣事”這篇作文，他想了兩件事，一時決定不了。
事情一：吃飯時把米粒撒到了地上，媽媽教育他愛惜糧食。
事情二：用放大鏡、火柴、爆竹、香煙等做聚光實驗。
如果指導學生選會選哪一種呢？你肯定選第二件。因為從題目看，必須選趣事，而第一件雖然有意義，但缺少趣味，只有第二件事是有意思的，切合題中的“趣”字。
2.緊扣中心敘寫事情。圍繞中心選取了材料，在敘寫時還得處處突出中心思想。
有位學生寫《一件趣事》寫的是捉老鼠，在作文的每一層中都含有一個“趣”字，如：
你聽說過用爆竹炸洞趕老鼠的事嗎？這一炸弄巧成拙，老鼠跑出來了，貓卻嚇跑了。更有趣的是貓不在，我竟用貓捉老鼠的方法，自己去捉老鼠，雙手一撲結果老鼠沒捉到，我卻連人帶棍都趴在地上。
由于敘事過程中緊扣“趣”字，所以中心意思很突出。
六、引導學生敘事要具體
一件事不管是大事還是小事，都有它的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”。我們指導學生敘事時一定要抓住“六要素”，特別是把“經過”寫具體。寫事情的經過，要寫清事情發展變化的過程。事情的開始、發展、變化和結局一定要寫清楚，讓讀者知道來龍去脈，前因后果。把事情的發展變化寫清楚、寫仔細，敘事“具體”的目的就達到了。要把文章寫具體，還應當學會對事情的關鍵部分進行具體的記敘、描寫。事情的關鍵部分，是指表現人物品質起重要作用的地方，是文章的中心不可忽視的內容。如事情中表現人物個性特征的那些動作、語言、神態、外貌等。關鍵的地方一定要具體，除此以外還要對關鍵的內容學會做一些聯想、猜測，使內容更豐富，同時表達自己的情感更真實。
七、引導學生寫作文之前編寫提綱
“提綱”是寫好記事作文的一盞“指路燈”，有了它，就容易一步一步寫下去。反之，學生就會寫完這段不知下段該寫啥。因此，小學生寫作，必須學會編寫提綱。作文提綱主要有題目、中心、寫作順序三項內容(甚至詳略安排)。在題目、中心確定后，材料安排一項在行文中是最有實際意義的，因為它決定先寫啥再寫啥，直至把文章寫完。
如《難忘的第一次》這篇作文，提綱大致可以這樣定：
題目：難忘的第一次
中心：通過對第一次的記敘，突出它難忘的原因。
材料安排順序：
1.運用比較法引出難忘的第一次是什么。
2.具體敘述此事的經過，詳寫能體現“難忘”的細節。
3.談自己的啟發和感受，照應開頭。
有了這份提綱，便能把這篇記事作文寫得條理清楚，中心明確，詳略得當，使人讀后深受感染。
八、引導學生學會修改作文
一、加強書面表達的訓練，努力夯實基本功
要做好書面表達題，學生需要具備一定數量的詞匯、常用句型、組織材料等能力。
英語的句子是由英語單詞及詞組組成的，英語單詞及詞組在表達中的作用就如造房所需的一磚一瓦，因而可見其重要性了。很多高中學生由于不重視詞匯的學習和積累，在書面表達中就出現有“口”難言，無從表達的窘境。所以加強書面表達的基本功的訓練首先應從記憶、積累單詞和詞組入手，所以，我比較有計劃、有步驟地要求學生記憶、掌握課文中的單詞和詞組，并進行定期或不定期的反復檢查，使學生對其印象深刻，根深蒂固，不易遺忘。同時，也注意了對學生用英語表達過程中所用的句子的詞序，結構詞和詞形變化這三項基本功的訓練，讓學生從比較簡單的句子開始，堅持每天進行中譯英練習，長此以往，能使學生熟悉句子結構，掌握英語表達方式，最終達到熟能生巧的目的。
二、注重理解閱讀教學，訓練學生分析能力
語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。而語篇分析教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，即：從理解整篇內容入手，分析句際、段際關系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，進而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生建構連貫語篇的能力。
三、準確分析課文，加強學生英語寫作訓練
對一段文章的組織要注意其語篇單一性（unity）和連貫性（coherence）。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句來證明、解釋、或發揮這個中心意思，最后，再用一句把本段的意思小結一下。
1、加強項目的分析與練習，提高學生銜接手段的敏感性。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析也是一個重要部分，教師在分析文章時也要作為一個重點項目來對待。
同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把他們打亂次序，然后給于一些關聯詞，讓學生重新安排，這也不失一種較好的分析訓練。
2、加強連接訓練，幫助學生理清脈絡。
堅持“句段篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握幾種基本句型、能寫基本正確的簡單句之后，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。可根據學生的實際情況，采取由簡入繁，由淺入深的方法。
3、加強寫課文概要的訓練，提高學生綜合概括能力。
高中英語新教材中的閱讀課文選詞準確，結構嚴謹，語義連貫。教師可有意安排一定數量的課文概要寫作練習。可挑選出課文的一些關鍵詞匯，給出主題句，讓學生連詞成句、連句成篇。在此基礎上，要求學生寫課文概要，訓練他們連句成篇的能力。要求學生在寫概要和完成寫作練習的過程中，運用語篇銜接手段，使文章前后連貫。這樣，對增強學生的寫作技能將會有很大的推動作用。
1）每篇文章都有一個主題，每段都有一個為主題服務的中心句，它是全段的概括，其它句子是圍繞這一中心思想展開的；對它加以闡述、補充、發揮，或提供細節或舉便說明，或闡述一個故事、一個事件等等。在課文教學中，指導學生找出或歸納出各段的主題句，并分析各段是通過何種方法圍繞這個中心思想展開敘述的，以培養學生在段落寫作中學會統一性原則的技能。這可以促使學生對課文有一個更深刻的研究和分析，便于掌握課文內容，理解課文的精華，這樣做既能鞏固課文教學效果，又能為今后的提綱寫作打下基礎。
2）利用段落中心句（Topic sentence）對進行縮寫課文的練習。設計一些WH問題（who， when， where， what， how等）來指導學生組織素材寫好縮寫文，這樣既能保證記敘的故事內容完整，同時也能避免出現不相關的內容或不必要的重復。同時提供必要的語篇標志（Discourse Markers），讓學生能夠更好地注意所學的語篇項目，完成好課文的縮寫。
四、加強改寫訓練，教給學生謀篇布局的方法
篇章是英語寫作的終極目標。作為一種線性思維的文字，英文與中文，螺旋式上升的文字以及邏輯思維有很大的差別。許多高中學生寫出了英文的文章，雖無語法錯誤，但總覺別扭，不夠地道，不合規范；還是出于思維上的差異。因此，作為教師，平時要不斷地收集一些不同文體及主題的范文，這些范文材料應以英語為本族語的人士所寫的為主。教師可以讓學生進行人稱的改寫，進行事件的改寫以及按不同的時間或空間的改寫，通過改寫使學生明白作者是如何組織題材，如何通過有效的關聯詞使句子相互有機聯系，如何運用短語及謀局布篇等；另外，教師也可在平時讓學生多做一些語句排序練習，增強學生的改寫的能力；同樣教師還可以使用學過的詞匯、句型、語法， 注意篇章結構，對原文進行改寫。
寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。
五、加強材料的歸類整理，提高學生的寫作能力
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成為寫作成功的關鍵所在。要想解決這一問題，學生在習作時必須注意以下幾點：
1、對題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么意思，再以合適的口氣、身份從適當的角度進行表達。
2、學生在做題時，要把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不能漏掉要點。
3、學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。總之要選用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。
4、在完成短文以后，學生應認真檢查，檢查時要注意以下幾點：體裁、格式是否恰當，要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的詞數是否合乎要求，等等。
關鍵詞: 原型范疇 多義詞 語義標記性
一、引言
一詞多義是人類語言中的普遍現象,多少年來一直深受國內外語言學家的關注。一詞多義指的是詞的各個義項之間有著某種聯系。它是英語詞匯的幾種意義關系中比較重要的現象,普遍存在于大多數名詞、動詞、形容詞、介詞等詞類中,是語言發展過程中使詞義得以擴大、語言變得豐富的重要方式之一。對外語學習者來說,多義詞的理解是難點。當前很多學外語的學生整天拿著一本詞匯書背單詞,片面追求詞匯量的擴大,而真正能看懂一般難度的外語讀物和能用外語進行日常交流或書面交流的外語學習者則是少數(梁曉波,2002)。分析其原因,不是他們掌握的詞匯量少,而是沒有掌握沒有這一現象背后的認知方法。
二、關于原型范疇理論
原型范疇理論是認知語言學中的一個重要理論。它完全不同于傳統的范疇理論。認知語言學中的原型范疇理論認為:范疇中各成員的邊界往往是模糊的,成員之間沒有嚴格的邊界界限,他們是互相重疊、互相滲透的。范疇中各個成員的地位是不相等的,最好的、最典型的成員是范疇中的“原型”,其他成員則是圍繞原型建構的、具有家族相似性的邊界模糊的輻射狀結構。外部世界提供的信息不是雜亂無章的,而是有規可循。這一現象也表現在語言上,特別是多義詞詞匯上。詞匯意義本質上是模糊的,詞的概念所反映的是以典型成員為中心的原型范疇,而不是邊界清楚的一類事物的集合。
三、標記性
語言中的標記性(markness)是指一個范疇內部存在的某種不對稱現象(沈家煊,1997)。語言系統中,到處存在著對立現象。在這些呈對立關系的成分中,一些成分較基本、自然、普遍,使用范圍也相應較廣;另一些成分則較特殊、具體、不常用,分布就相對較窄。前者被稱為無標記成分,后者被稱作有標記成分。“標記”這一概念在語言學中最早由布拉格學派的音位學家Trubetzkoy和Jacobson提出。標記概念可以稱得上是結構主義語言學中的一個非常重要的概念,被廣泛應用到語音、語法、語義、語用及應用語言學等學科的研究之中。
四、原型范疇理論分析多義詞的標記性
(一)原型效應和多義詞
許多研究者已經證明多義詞各個義項之間存在原型效應。Geeraerts(1994)對詞匯變異的特征進行了研究,包括多義詞的變異。他們在研究中發現多義范疇中的各個義項之間存在原型效應。
從以下三個方面可以看出多義詞中具有原型效應:第一,不能根據一組充分必要條件在決定詞的意義,意義是由原型決定的;第二,語義范疇是一個具有家族相似性的意義輻射結構;第三,核心成員在范疇中占有重要地位。認知語義學試圖用原型范疇理論分析多義詞。研究者得出結論:多義詞的語義類別中具有原型效應,并且屬于原型范疇(趙艷芳,2000)。
因此,多義詞的各個不同而又相關的義項構成了原型語義的范疇。在這一范疇內,所有成員都是圍繞核心成員通過家族相似性有著千絲萬屢的聯系。以名詞foot為例說明這一觀點,foot在不同的句子中有不同的意思。
(1)You are walking on the street in bare feet.
(2)The foot of my sock is worn out.
(3)They were flying at 1000 feet.
(4)We are play at the foot of the mountain.
(5)The answer is at the foot of the page.
(6)There are 5 feet in this poem.
按照《牛津高階英汗雙解詞典》,foot主要是指“lowest part of the leg,below the ankle,on which a person or animal stands”,句子(1)就是這個意思。按照我們的分析,這也是foot的核心意義,其他的意義都是通過各種方式與其相聯系。因此,在foot所有意義構成的范疇中,核心意義就是原型,比其它邊緣成員更常見、更廣泛運用。顯然,其它的語義通過認知手段以原型意義為中心建立家族相似范疇。此外,有一點必須指出:不必要花費時間和大部分精力記住字典里列出的所有的意義,相反,我們可以憑借語義范疇的原型效應理解多義詞的其它意義,這樣可以節省很多時間和精力。
(二)原型角度分析多義詞的標記性
多義詞的各種義項構成了一個語義范疇,在這個語義范疇中,意義的分布是不對稱的,這些意義具有不同的標記性。范疇中處于中心位置頻繁使用的意義就是非標記性,相反,其他意義與核心意義相比就是具有標記性。所以,從認知角度考慮,核心意義被認為是范疇中的原型,而其他被分布在核心周圍的意義就是邊緣意義。也就是說,多義詞的語義成員原型性的地位是不同的。越是沒有標記的意義,越具有更多語義范疇中的原型特征,越是有標記的意義,越是接近邊緣意義。
下面是動詞see的例子。在《牛津高階英漢雙解詞典》中,see至少有六種意義。
(1)to get the sight of,notice,recognize by looking.(vt)
(2)to use the eyes;have the power of sight.(vi)
(3)to find out or discover by thinking or considering.
(4)to understand
(5)to make sure,take care.(vt)
(6)to receive a call or visit from sb.
在研究see的各種用法之后,我們發現(1)比其它的意思更頻繁使用,那就是說(1)在see的這種意義中處于核心位置,在本研究中,這個意義是無標記性的,其它的意義都是來源于(1),通過認知模式與其保持聯系。同時,其它的意義擁有各種獨特內涵,這些意思也就是有標記性的。盡管它們的地位是不平等的,但是它們屬于這個范疇成員。此外,當人們提到see時,首先想到的就是無標記的意義,也就是原型意義,是范疇中最好、最典型的例子。
五、對英語教學的啟示
原型范疇理論對多義詞標記性的分析在對英語教學有一定的啟發作用。首先對詞匯教學的啟示:聽、說、讀和寫是外語教學的四種基本技巧,詞匯與這些技巧關系緊密,然而,多義詞是詞匯中普遍存在的現象。所以,英語教師在從事外語教學活動中要注意詞匯教學。通常情況下,多義詞有很多語義,學生很難記住所有的語義。由以上分析可知,多義詞無標記成分是原型成員,有標記成分是邊緣成員。原型范疇理論認為,典型成員最先被人們識別、掌握、記憶或習得,對于無標記成分也是一樣。英語教師首先講解多義詞無標記的原型意義,這些詞義都是比較基本的、容易掌握的,然后再講授多義詞的有標記性的邊緣意義。這種先后順序符合學生的認知規律和習慣,同時讓學生了解多義詞語義之間內在的關系,掌握認知方法,才能有效地進行詞匯教學和學習。
其次,對第二語言習得語言遷移的啟示。原型范疇理論對多義詞語義標記性的分析可以使我們更好地理解語言遷移方面的問題。在認知范疇中,原型成員是最基本、最常見,使用的范圍最廣,所具有的家族相似性最多,被學生識別和習得得更快,即為無標記成分,因此也更容易實現正面遷移。有標記成分則正好相反。了解了這一點,語言學習者就可以更主動、更有意識地習得第二語言,有效地進行正遷移,盡可能減少或避免負遷移。
參考文獻:
[1]沈家煊.類型學中的標記模式.外語教學與研究,1997,(1):1-10.
[2]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示.外語教學與研究,2002,(2).
[3]趙艷芳.認知語言學概論.上海:上海外語教育出版社,2000.
一、班級學生情況分析
六年級共有學生人數21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。通過一個月的補課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。
二、教材簡析
部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學要求和目的
(一)知識與能力
1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。
2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。
(三)情感態度與價值觀:
要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。
四、教學措施:
1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
7.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
時間過得真快!轉眼間，一個學期的教學工作已經結束。在這個學期中，我做到了認認真真教學、踏踏實實工作，為此，我將對這學期的工作總結如下：
一、班級情況分析
本班學生一共有XX人，其中男同學XX人，女同學XX人。本班大多數同學能自覺遵守學校各項規章制度，尊敬老師，按時完成作業，課堂上積極發言，積極參加學校、班級舉行的各項活動，并取得良好的成績。總體上，本班班風良好，得到各任課老師的好評。但是，本班有將近一半的孩子父母不在家，由其爺爺奶奶帶，或是寄托在親戚、朋友家，這些孩子相對來說，各方面的學習、生活習慣不盡人意。
六年級是小學最后一個學年，其特殊地位要求第十一、十二冊加強整合性，并兼顧與初中課本的銜接。為此，要致力于綜合性的學習活動，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行比較廣泛的文化積累，基本上實現能夠自學語文，切實實現《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。
二、教材回顧
新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是:
感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。
本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法；“習作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、提高教學質量的經驗做法
（一）認真備好每一節課，課后及時反思
我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法，安排每節課的每一個教學環節活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。
（二）重視學生的課外閱讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。《標準》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。我引導學生閱讀課外書籍，積累課外知識，擴大知識面。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我
還注重培養學生讀書后寫讀書筆記的習慣。時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。
（三）做好學生的輔導工作
本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。為了更好地完成教育教學工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，大面積提高學生的學習效率，本學期我在班中成立學習“互助”及“競爭”小組，利用優優生組和差生組結對子形式，以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。自從成立學習小組后，我發現孩子們的學習積極性提高了，不按時完成作業的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。我也在課外加強輔導工作，對后進生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機會，鼓勵他們，使他們在學習上、品行上也能取得進步。
四、存在的問題與不足
1、個別學生不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著很多的問題：寫字習慣比較差，寫的字不規范，也不工整，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動
克服解決等。
2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
3、在課堂中努力構建開放、民主的教學模式還不夠到位。
4、教學成果少，在今后的教學中，嚴格要求自己，多動筆，多投稿，爭取更多的作品獲獎或發表。
五、今后努力的方向
1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
第一步，指導學生分想
分想指在看圖說話、寫話教學中，教師引導學生初步觀察、了解圖的整體內容及各部分內容之間的聯系，然后從圖中找出說話、寫話的內容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個小的教學步驟：導入新課，提出教學目標，完成第一個教學要求，完成第二個教學要求。
1.導入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務教育五年制小學《語文》第三冊基礎訓練五的說話）為例談談我們是如何進行導入新課的教學設計的。教師說：“今天我們繼續練習說話，請同學們打開書，讀一讀這次訓練的要求。”學生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學分哪幾步進行？”學生回答：“看圖說話、寫話教學分三步進行。第一步，分想；第二步，聯想；第三步，串想。”
2.提出教學目標。教師邊提問邊展示這一步的教學目標：看圖，了解圖的內容，以及圖與圖之間的聯系，按分想四要素說出圖上畫的是什么，從圖中找出說話、寫話的線索和內容。然后把這個教學目標分解成兩個教學要求：第一個教學要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個教學要求，從圖中找出需要聯想的畫面，也就是說話、寫話的內容和線索。
3.完成第一個教學要求。按分想四要素概括地說出圖的意思，分想四要素指的是時間、地點、誰、干什么。下面，以小學《語文》第三冊（人民教育出版社1995年版）基礎訓練8的看圖說話、寫話《掃雪》為例予以說明（下同）。首先，提出教學要求：仔細看圖，按分想四要素讓學生說一說圖中畫的是什么？也可以讓學生一一回答下面四個問題：①圖中畫的是什么時間（或季節），你從哪看出來的？②圖中畫的是什么地點（或地方），你從哪看出來的？③圖中畫的是誰，他們是什么關系？請你分別給他們起個名字，如果畫中的人物多，也可在聯想時再給他們起名字。④他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡略地說出這幾幅圖的意思。在學生一一回答這四個問題以后，再讓他們用一句話說出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內容都包括在內。如可以這樣說（僅供參考）：“大雪后，老師和學生一起到學校清掃積雪。有的用小車把雪運走，有的掃雪，有的把雪堆到樹根旁，有的聽老師指揮清掃哪的雪”。這個教學要求強調的是表象的概括性和語詞的提煉性。也就是說，學生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經過大腦的加工，這種印象要轉換成一兩句話敘述出來。因此，這一步只要求學生把圖的意思十分簡練地表述出來，不要求學生用生動、形象的語詞描述圖的內容。
4.完成第二個教學要求。從圖中找出需要聯想的畫面，也就是說話、寫話的內容和線索。教師可向學生提出：“想一想，圖中哪些地方需要再詳細說說。”如上例，可以選出運雪、堆雪和掃雪做為一下步聯想的內容，也可以選擇其中一兩項做為下一步聯想的內容。再如，“寧寧的針線包”是這樣設計的，教師邊提問，邊讓學生觀察這幾幅圖是什么意思。第一幅圖的意思是：媽媽送給寧寧一個針線包；第二幅圖的意思是：寧寧用它補襪子；第三幅圖的意思是：寧寧給小弟弟釘扣子。最后引導學生說出這三幅的意思：媽媽給寧寧一個針線包，寧寧用它給自己補襪子，給小弟弟釘扣子。
在分想階段要干脆利落，不要拖泥帶水，要用最短時間完成這一步，這樣可把時間用在聯想與串想上。
第二步，指導學生聯想
在分想的基礎上，根據看圖說話、寫話的教學要求，在教師指導下，通過聯想與想象把應該詳說（或詳寫）的內容說（或寫）得比較具體、形象、生動。小學低中年級看圖說話、寫話常犯的毛病是看圖后說（或寫）得干癟、簡短。從表面上看是學生語詞少，實質是學生看圖后儲存在腦中的表象模糊、暗淡、零散。怎樣才能使學生看圖后儲存在腦中的表象變得豐富、細膩呢？這就需要通過聯想與想象啟動學生腦中的表象（以往儲存在學生腦中的客觀事物的各種形象信息），使圖在學生腦中的表象與以往儲存在學生腦中的各種表象產生相互作用，即通過表象的深化、分解、組合等運動形式使圖在學生腦中的表象豐富、細膩起來。由于學生腦中表象的豐富性、條理性、細膩性決定著他們語詞的豐富性、條理性和細膩性。所以，通過聯想與想象，學生就能在看圖后說得（或寫得）比較具體、形象、生動了。在聯想階段，教師邊提問邊展示教學目標：看圖后，展開合理的聯想與想象，把話說得具體、形象、生動。然后，根據教學要求和圖提供的信息展開聯想。一般來說，多幅圖的內容都有一定的教育性，聯想時應圍繞圖中人物的思想言行進行。教師可通過提出以下問題引導學生展開聯想：1.觀察圖中人物的表情和服飾；2.分析人物心里想些什么；3.猜想人物還說些什么；4.推測人物有哪些行動。
學生聯想時，可以四個問題同時進行，也可以各個問題分著進行。如果圖中畫的是動物，可采用擬人方法，按上面四個問題進行聯想。對于景物，可從看到的、聽到的、嘗到的、聞到的和觸摸到的幾方面進行聯想。由于通過視覺通道獲得的信息占所有感覺通道獲得信息總量的83％，所以，通過看到的產生的聯想就非常重要。聯想時，景物聯想的線索可從景物的形狀、顏色、大小、遠近、狀態、軟硬、及質料等等方面進行。下面，以運雪為例說說怎樣聯想。運雪的學生有三個，推車的學生可叫小軍，幫著推車的女學生可叫小莉，右手拿鐵锨，左手幫著推車的學生可叫小亮。
小軍的雙手緊緊地攥住車把，使勁兒地推著車（動作）。滿滿一車雪，堆得像小山一樣（形狀）。小莉見了，心想：“這么多的雪、多重啊！”（心理活動）。于是，她也幫助推車。只見她雙手緊緊地抓住車側欄，用力地推著車（動作）。小亮見他倆費了這么大的力氣推車，車行得還這么慢，也跑過來幫助推車（動作）。只見他右手拿著鐵锨，左手使勁兒推著車（動作）。他們一邊推車，一邊高聲喊道：“一二三，加油干”（言語）。他們推了一車又一車，校園里的雪越來越少，他們雖然很累，但很高興。
教師指導學生聯想可依次讓學生說：他（或她）想些什么，說些什么，做些什么。然后，再把這些連起來說幾遍。
在這個階段，教師可引導學生按下面的方法展開合理的聯想與想象。
1.前后聯想法。圖是靜止的，有些內容無法表現。通過前后聯想法可以把靜態的圖變成動態的圖。這樣，浮現在學生腦中的表象就不僅僅是幾幅孤立的圖了，而是連在一起變成活動的圖了，立體的圖了。學生腦中的表象也就豐富了，細膩了。轉換成語句表達出來也就具體了，形象了。
2.畫面猜想法。畫面上有些內容是無法直接表現的，如人的心理活動、語言等，這就需要讓學生進行合理的猜想。如上例，寧寧和媽媽說了些什么，畫面是無法表現的。只有通過畫面猜想，才會使畫面的內容生動、具體。
3.表象聯系法。把圖中某一局部畫面在學生腦中形成的表象與以往儲存在學生腦中的相類似的表象聯系起來，就形成了多種色彩紛呈的新表象了。這樣，轉換成語句表達出來就形象生動多了。通過聯想與想象，圖在學生腦中已經由靜止的變成了活動的，由平面的變成了立體的。這樣，學生就可以把豐富多彩的表象轉換成形象、生動的語句表達出來，就可以克服看圖后說得干癟、簡短的毛病了。為了使學生能學會用更多的語句和表現方法描繪表象，教師可以從課文或文學作品（包括優秀的學生作文）中給學生選擇一些文章片斷供學生學習。這樣做，還有利于表象與語句建立緊密聯系和對應關系，提高學生的表達能力。
第三步，指導學生串想
在分想與聯想的基礎上，根據幾幅圖的內在聯系進行取舍，有條理地把幾幅圖的內容按一定順序組織成一段話或幾段話表達出來的過程，就是串想。也可以這樣說，通過分想、聯想使圖在學生腦中形成了鮮明的、豐富的、生動的表象（或表象群），再把它們按某一思路連在一起，形成一個有序的表象群并轉換成相應的語句表達出來的過程，就是串想。通俗地說，串想就是把分想與聯想階段說的幾段話串在一起表達出來的過程。串想階段有兩個要求：第一要有選擇，不能把剛才說的話都說（或寫）出來，而是要有取舍，做到詳略得當；第二要有條理，按一定順序（時間、空間或事情發展順序）說（或寫）出來。
轉眼一學期的教學工作又結束。本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深，也取得了一些成績和經驗，為發揚優點，改進工作方法，特將本學期語文教學工作個總結。
一、教材回顧
新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當的閱讀方法”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導語”“課例”“口語交際”
“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋
”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次。“口語交際和習作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習作，每個單元一次習作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學習了《窮人》一課后，讓學生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進行描寫；第二次是在學習了《少年閏土》以后，讓學生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
二、工作回顧
本學期我接六（2）班的語文教學工作，本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況工作總結來滲透學習方法的指導。在預習課文時，要求學生
“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力也不斷提高，在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等工作也是教學過程中要強調的內容。
三、
取得的主要成績
1、
做好轉差工作，本班極需幫助的后進生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是
“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
2、
根據學科內容進行相關法制滲透，對學生進行法制教育，學生受益匪淺。
3、
學生學習積極性有一定的提高，大部分學生學會了課前預習，預習的效果仍有待提高。
4、
學業成績：本班開學初51人，到考51人，人均分70.04分，優良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。
四、
幾點不成熟的經驗
1、在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
2、在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
3、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
五、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
六、今后努力的方向和設想
1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
要求回答某部分內容在文中的作用，是文學作品閱讀經常考查的點。這部分內容，可以是一個情節，一個段落，也可以是一句話，一個詞：可以是大段的景物描寫，也可以是一個神態，一個動作。這種作用，可以是內容上的，也可以是結構上的。
設問方式
1 某個情節在文中的作用。如2007年高考江蘇卷：
“頭頂一團火球，身上汗珠子擦了又出。早晨起個大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結構看有什么作用，
結構上的作用，不外鋪墊、伏筆、照應、點睛等，但僅答結構是不完整的，必須加上內容。內容上強調麥天男人的勞累。結構上為寫女人心疼男人作鋪墊；與上文男人“吃苦的日子到了”相照應：與下文“忙了一季的男人，長刺剌躺在炕上……”一節的描寫相呼應。
再如2007年高考山東卷：
作者在文章開頭詳細敘述了自己走鄉間夜路的經歷，這樣寫有什么好處?
名家作文，開篇大都有一段迂回，不直奔主題，但都與主題的表達有關。所以讀這類文章要小心看他從哪里說起，再從文章主旨的角度倒過頭來想。這篇文章是談“人生的孤絕境界”，那么，開篇的“閑話”大約就是從自己的生活經歷談起，為下文談人生的孤絕境界做鋪墊了。
2 景物描寫在文中的作用。這是文學作品常設的考題。如2007年高考廣東卷：
文章在開頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?
文章主要是寫泥濘，寫雪，又在開頭，內容上是襯托泥濘的普通、純美，結構上是為泥濘的出現作鋪墊。
3 某部分內容的用意。說用意，其實也是作用，不過這類題的答案與主題結合更加緊密。如2007年高考安徽卷文章描寫鄉村的風，在第四自然段又寫到兩棵樹的成長，有什么用意?
回答此題，主要關注的應是文章要把握的中心，風于樹的作用和父親對風的認識。這種作用更多集中在主旨表達上。
4 某物對表達主旨的作用。安徽卷考查風的用意其實可歸為這一類。這類題通常出現在一些借物表意的文章，考象征或托物言志。如2007年高考全國卷|：
文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對表現文章的主旨有什么作用?請簡要分析。
“戈壁石”一詞包含了評價文章的思想內容和作者的觀點態度。“戈壁石”是一個極富象征意的物象，同“左公柳”和“民勤人”一樣，應是本文能表現大西北精神風貌的第三個形象。文章顯然是以戈壁石來代表大西北，將自己對大西北的感情濃縮于對一塊戈壁石的感情上，以小見大，深化主旨。
答題規范
1 內容和結構并用。有的問題，可能僅問在結構上的作用，回答時，得把相關內容展現的意思或對主旨的意義一并答上。正是內容有這些意義，才在結構上有這種作用。
2 景物描寫的作用，除了注意景物本身對文意表達的作用外，還要注意這個景物描寫所處段落在文章結構上的作用。
3 有關某個物象的作用，可以結合詩歌意象，探尋這個物象的寓意，根據上下文看其是否象征著某種意思或寄托了作者的某種感情。
常見作用
1 有關結構的常見作用
開篇，大致是扣題、奠定基調、總括全文、欲揚先抑、欲貶先褒、伏筆、鋪墊等等。
末尾，大都是照應開頭、呼應標題、卒章顯志、畫龍點睛、深化主題、升華中心等等。
中間，多半是照應前后、承上啟下、穿插過渡等等。
2 有關景物描寫的常見作用
(1)交代故事發生的時間、地點。
(2)暗示社會環境，揭示社會本質特征。
(3)渲染××氣氛，烘托××感情基調。
(4)揭示人物心境，表現人物性格，烘托主人公××心靈(感情)。
(5)推動情節的發展，為××情節或××結局作鋪墊，為刻畫人物打基礎。
(6)暗(預)示人物命運、結果，揭不××主題。
一展身手
閱讀下面的文字，完成1―4題。(18分)
吃一口自己田里的米
楊漢光
我把母親接到城里住，她的一畝三分責任田就租給同村的張六叔耕種，田租是每年300斤大米。
開始，張六叔把上好的大米送進城來，煮出的飯又軟又香。母親說，張六叔心眼兒好，做什么事都不會虧待人。可是兩年后，張六叔送來的米就不好了，煮出的飯粗糙無味，難以下咽，我不想吃這種飯，叫母親也不要吃，但母親照吃不誤，她說吃老六送來的米，就想起鄉下的田。張六叔又一次送米來時，母親抓起一把米，看了看問：“老六，我租給你的田專出這種糙米?”張六叔不好意思地說：“這種米是在城里便宜買的。現在種田不容易。”母親說：“我知道種田難。這樣吧，那田租減一半，你以后每年送150斤米給我就行了，但一定要我那塊田種出的大米，”張六叔非常感激，立即把糙米拉走，改送好米來。
大約又過了兩三年，有一天，張六叔空手來我家，對母親說：“老嫂子，這田是越種越難種了。你是不是再減點田租?”母親笑一笑說：“老六，我不跟你說田租了 我的田你照種，送多少米來隨你的心意，十斤八斤也行，，吃一點鄉下的米，我心里舒坦”
此后，張六叔真的每年只送幾斤米來。我說：“這個老六叔，也太吝嗇了。”母親說：“不要多講，隨他，種田苦，你看他頭發都快白完了。老得多快。”
誰知，老六叔還不知足，這年冬天，他進城來對母親說：“老嫂子，種田實在難啊!要貼百把塊錢給我，我才敢種你的田。”一向寬容的母親也捺不住性子了，她沒好氣地說：“老六，你不要得寸進尺。天下哪有倒貼錢租田的道理?這田你不種就算了，我另租給人種，”張六叔說：“那你就租給別人種吧。”
我陪母親回鄉下的老家，處理那一畝三分田，我許多年沒有回老家了，，看見村里新建了一些小洋樓，原來最窮的劉二叔也住上了洋樓。母親說：“劉二叔心眼兒好，我們就把田租給他種吧。”
我和母親走進劉二叔的家里，說想把田租給他種。可我們還沒講完，劉二叔就搖頭拒絕了。母親說：“老二，你聽我說完。我是送田給你種，并不收田租，一年只要兩斤米，吃一口家鄉飯就行。”劉二叔說：“老嫂子，要米你就拿，你的田我卻不敢種，一年苦到頭，連小孩子的學費都交不起，；我兩年前就改跑生意不種田了。你看河對面，野草長得最高的那一塊就是我的田。”我向門外望去，小河兩邊茫茫的田野上，確實東一塊西一塊地長著高高的野草。
我和母親再也不敢提租田的事母親老了，已經沒有能力回鄉種田，我們也不得不像劉二叔一樣，讓那一畝三分田生長野草，另外再拿錢交公糧、水費和這種費那種費。
第二年夏天，母親一個人悄悄地又回老家去。我不放心，追到老家。那時正是收割稻谷的時節，田野上打谷機響個不停。母親頂著烈日，在她的一畝三分田上割野草。我站在田邊問：“媽，你干什么?”母親說：“這么肥的田，丟荒可惜啊!”母親連頭都不抬一下，雙手顫巍巍地割著野草，我理解母親對土地的深情，我不忍心勸阻母親。但又不愿讓她受苦，于是只好走下田去，遞給母親一瓶礦泉水，接過她手里的鐮刀。
從此，我每年都請人耕種母親的一畝三分田，雖然田里的收獲遠不夠我支付工錢，但我依然堅持下去，只為讓母親能吃上自己田里的米。
1 這篇小說圍繞母親的“一畝三分田”展開了怎樣的情節，請分條概述。(4分)
2 這篇小說刻畫的母親和張六叔的形象都具有濃厚的鄉土氣息，請結合文中材料，簡要分析他們的形象特點。(6分)
3 從全文看，結尾一段具有怎樣的作用?請簡要評析。(4分)
答案
1 租給張六叔種；想請劉二叔種；不忍丟荒，自己種；雇別人種。
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0081—01
用英語進行交流的前提是理解并聽懂別人所說的內容。根據對人們交流活動所用時間的統計，聽的時間占30%。因此，從某種意義上來說，“聽” 比 “說”更重要。要想有效地交際, 首先就要提高聽的能力。要提高聽力水平，沒有技巧，沒有訓練是不行的。聽力越早練越好，聽力教學是整個初級中學英語教學的基礎和關鍵。
一、選擇適合初中學生的聽力教材
對學生進行有效的聽力訓練，首先選好教材是關鍵。教師應選擇具有時代感、貼近學生生活的、具有真實語言背景的、語言地道、實用性強的國外優秀聽力材料。所選聽力內容應為真情、實景的全真談話。教師應組織和鼓勵學生在聽力理解的基礎上，圍繞所聽話題、情景和內容，以“聽”為主線，進行英語綜合能力訓練。使學生在訓練活動中，提高聽、說、讀、寫能力，鞏固和擴充詞匯，學習語音、語法等基礎知識并掌握了解英語國家的文化習俗和中西方文化的差異，提高用英語進行真實交際的本領。
二、采用先進的聽力設備
英語聽說能力是英語語言能力的關鍵。對學生進行英語聽力訓練必不可少的是語音室。學校應重視語音設施裝備建設。語音室需配有功能全面、操作簡便的英語教學軟件，使學習者在英語情景中學習英語。還需配有完整的網絡課程，使學生可以在校園網上進行網上具體語音練習。
三、使用科學、有效的聽力教學方法
1．做好聽力訓練前的“熱身”準備。聽力訓練之前要做好“熱身”準備，如：1）看課文插圖并猜測課文的內容；2）將插圖按邏輯序列排列，標出圖片中的內容；3）根據圖片展開話題討論；4）閱讀課文的提綱并說出該文講的是什么；5）按課文中情節發展來排列提綱要點；6）聽了課文的開頭來猜測下文；7）聽了對人物的簡單描述，猜測課文的內容或交際者的交際目的；8）聽了事情發生的地點、日期、人物名字后，猜測課文的內容；9）聽了課文開頭，根據背景音確定誰在說話；10）教師讓學生瀏覽聽力題目。這樣就能使學生在開始聽力訓練之前做好充分的準備，明確聽力的任務，帶著問題去聽，提高聽的準確性。
2．培養學生“用心聽”的好習慣。在學習新課文前，教師應堅持讓學生合上書本，聽教師介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本。這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，每節課前老師應做好課件，盡量多提供所學內容的直觀圖像或教具，使聽力教學情景化，幫助學生借助情景，通過“仔細聽”理解所聽的內容，擯棄使用母語思維的不良習慣。培養學生先仔細聽，記下所遇到的問題，然后再聽一遍或多遍，直至聽懂的好習慣。
高中語文課程標準要求閱讀要“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”，如何在閱讀教學中培養中學生的思維能力呢？
一、發展學生抽象思維能力。抽象思維能力主要是培養學生分析、綜合、概括的能力和以概念、判斷推理為基本形式的能力。思維的深刻性、批判性和創造性都必須要有抽象思維能力。尤其是對作品的主題、語言風格、作者的情感特征的把握，要運用感知、分析、判斷推理的抽象邏輯思維來實施。閱讀需要指向理解意義所具備的抽象思維。正確和深刻地理解所讀文章意義是讀者面對的第一要求。把握作者寫作意圖和思路，理解文章的中心意思和結構這些都要有理解分析的能力。閱讀教學要培養學生的理解能力，但理解能力從本質上說還是一種思維能力。所謂理解，就是弄清事物與事物之間，部分與整體之間，表象與本質之間的聯系。不通過判斷、推理、分析、概括綜合就無法進行。思維混亂，整個閱讀就無法有序地開展，無法獲得閱讀印象和閱讀結果。
二、發展學生分析能力。分析能力也是一種思維活動，如對課文中的詞語、句子進行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境；分析作者寫這句話的意圖是什么，這個詞語、這句話對內容起了什么作用；分析作者選取了哪些材料，這些材料是如何支撐觀點；分析作品中的語言特色和作者情感等，這些過程都是思維的活動。分析過程也是推理、判斷的過程。
三、發展學生概括能力。這也是培養中學生閱讀和思維最主要和最基本的能力。中學生每天接觸到大量的書本知識，接觸到大量的語言材料。只有把這大量的語言材料，加以消化、概括才能形成閱讀結果。不能準確地概括，就不能掌握閱讀過的材料。概括不準確的主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分內容，而忽視了另一部分內容，沒有弄清兩者之間的聯系與區別，概括出來的內容不能包涵和覆蓋全部意思。二是主觀性，沒有認真閱讀文本，或者是看不清內容，抓不住重點，理不清頭緒，主觀地改變和歪曲原材料的內容。三是表面性，看到過程現象，沒有深入探究事物的本質。教師在進行閱讀教學時，要培養學生的概括能力，讓學生對文章內容、人物特征、寫作手法多作訓練，對相關的內容要用字數限定進行概括。概括能力很重要，它關系到閱讀的質量。
四、引導學生聯想、想象，發展學生形象思維能力。想象祥林嫂、阿Q、陳奐生等人的形象，要求學生在現實生活中找類似原形，從而培養學生的形象感，進行求同求異的比較。祥林嫂、劉蘭芝、崔鶯鶯、杜麗娘、李香君，她們作為女子，形態、眼神該是怎樣？說話的樣子該是怎樣？引導學生朝這些方面想象，就是培養學生的想象力。讀詩歌，也要培養學生的形象感。讀杜甫詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，我們要學生想象秋葉凋零之景，但杜甫又寫出盛景與動景的奔騰之水，浩浩蕩蕩向東不息，給人一種永不窮盡的亮色。比如說，我們讀李白的詩歌《將進酒》，讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，我們就應該有形象感，想到長江滾滾奔流的氣勢。讀“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮如雪”，就應該想到一個孩子赤腳在河邊挑揀貝殼，想到老漁翁在撒網，時光很快，人一下子就變老了。還要想到長河里流淌的不僅是水，而且是時光，是歷史，是逝去的歲月。這樣我們的思維就有了很好的形象感了。
五、提倡學生探究性閱讀，敢于質疑和批判，發展學生批判性思維和深刻性思維。學生思維能力的培養要善于從發現問題入手。思維起于疑問，大疑則大進，小疑則小進。我們要善于用問題來組織教學，問題可以打破課堂沉悶的局面，可以激發思維，撥亮學生智慧的火花。一堂精彩的課必須由若干有價值的問題組成。我們設計的問題必須是圍繞課文的重點、難點、疑點來組織，這些問題要盡可能地體現文章的思路、教者的教路、學生的學路。這些問題可能要涉及到或者從這些問題應該看到你的教學過程和步驟。看到你的問題，就能了解到學生的思維軌跡，每個問題都應該成為引導學生理解和思考的關鍵之處的路標。
六、注重探究閱讀，發展學生創造性思維。閱讀教學中要積極引導學生探究與質疑，在質疑中發展創造性思維。例如高中第五冊課文《寶玉挨打》，教者可以引導學生探究寶玉為什么挨打，要學生從課文中篩選必要的信息，然后概括原因：一是會見賈雨村無精打采，二是金釧投井與寶玉有些牽連，三是賈環中傷，四是忠順王府登門索要戲子琪官。再往深處探究分析寶玉該不該打，要言之成理。這是一個很好的點燃學生思維火花的導火線，而且學生有話可說。
總之，在閱讀教學中發展學生多種思維能力是閱讀教學最根本的任務。思維能力發展了，閱讀水平就自然提高了。
羅燦輝，左均華，教師，現居江西臨川。
[內容]
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“九義”初語二冊教材安排的作文訓練是培養學生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規定的寫作任務，教師既不能無視每次作文訓練的重點又不能依賴課本上為理解訓練重點安排的內容，放棄對學生的具體輔導。教師既要引導學生學課文、讀短文、議例文、做準備活動，采課本知識之“石”又要從分析研究學生的寫作過程入手，加強基礎知識轉化為基本技能的實踐指導，設計出指導學生雕琢自己采來之“玉”的合理方案，完成知識遷移的任務，逐步提高學生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實訓練重點，而且也無益于以后的寫作訓練。筆者經過反復實踐，認為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點成為熱點
根據“九義”初語新教材安排，初一每學期學生練習寫“放膽文”。當時學生對寫作理論不大留意，即便習作中曾使用過某些技巧，也多出于不自覺狀態。學習了二冊中一個單元的課文及其后的寫作知識后，學生對于該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認識。但寫作構思時，由于受“放膽”的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節、語言等因素。當根據單元寫作訓練內容，要求他們著意運用一種寫作技巧時，有的學生覺得作文的框框多起來了，產生畏難情緒；有的認為已使用過這種技巧而掉以輕心。對此，如不調動全體學生主動掌握該種技巧的積極性，落實訓練重點就會成為任課教師“一頭熱”，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓練之前，教師首先要讓學生翻閱自己以前的習作，回顧以往是否運用過這種技巧，運用得恰當與否，教師根據批改作文的記載或當堂挑選了運用這種技巧成功的作文和不會運用這種技巧的典型例文，結合知識短文講評。這樣以理論文，讓學生切身體會到，對一種技巧運用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運用過這種技巧的學生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會更自覺更嫻熟地加以運用；沒有運用過的學生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫作技巧。
二、編寫提綱，將重點作為要點
學生有了落實訓練重點的內驅力之后，如果行文前沒有結合自選材料認真落實訓練重點的構想，就可能在行文過程中發現材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發現沒有很好地運用本次訓練重點。古語說：凡事預則立，不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。例如在進行“寫人記事要交待清楚記敘的要素”的訓練時，要學生仿照《挺進報》課后練習制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進行“寫人記事要注意記敘順序”訓練時，要求提綱標明記敘順序。如用倒敘，要寫出實際順序，與寫作順序對照；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什么內容。對于時間關系錯綜復雜處，還要用文字和箭頭詳細標明主敘順序。進行“圍繞中心選擇材料”、“要根據中心確定詳略”的訓練時，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，后者還要標明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進行“敘述結合描寫”、“在記敘中穿插議論”的訓練時，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標明何處結合，何處描寫，擬用哪些最有表現力的詞匯；后者要在梗概上標明何處插入議論，其作用是什么。再讓學生對照當次寫作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對不完善的做個別指導。有了這樣的提綱，訓練重點就有了著落。
三、組織討論，視難點為焦點
作文是語文能力的綜合運用。雖然學生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廓，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過程中，往往面臨很多困難，如不設法解決，會使訓練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難“普渡眾生”，如果使用失當，還會產生千人一面的不良后果。因此，在學生擬定提綱之后，教師應著重開發學生的集體智慧，讓學生討論，把難點作為思考的焦點，探討解決的辦法。根據問題的難易程度，可采用以下形式：
1.自敘自改 教材中前兩次作文訓練都是培養記敘能力。學生對自己敘述中產生的一系列問題發現不了或者缺乏檢查、修改的習慣，這就難以達到訓練目的。為此，可讓學生根據自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實修改；然后第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學生都能對自己的初稿進行修改。這樣訓練，學生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質量。
【關鍵詞】作文改革教學；做法；體會
作文教學是小學語文教學中不容忽視的一個環節，它的任務就是以觀察為基礎，以發展思維和語言為中心，培養學生觀察、想象、分析概括的智力技能，提高學生口頭與書面的表達能力。我們在語文教學中一定要重視作文教學，它對學生語文能力的整體發展起著很大的促進作用。下面就談談我在教學一線時進行小學作文改革教學的一些做法和體會。
一、利用周圍的生活內容，激發學生的表達愿望
生活是寫作的源泉，為此我平時注重引導學生留心觀察周圍的生活，同時大力開展各種有趣的和有意義的觀察活動。
在低年級引導學生觀察靜物、景物、圖片、各種游戲活動等。到了中、高年級，就擴大觀察范圍，加深觀察內容，進一步引導學生留心觀察周圍的人和事，做熱愛生活和思考生活的有心人，學習從生活中捕捉那些美好的有思想道德意義的閃光的東西，發掘那些熟視無睹卻又認識不到的新東西。如，圍繞“我敬佩的人”進行觀察、采訪活動；從社會方面觀察工人、清潔工、郵遞員、民警叔叔等；從學校方面觀察教師、同學等；從家庭方面觀察長輩、鄰居等……這些都不但擴大了學生的認識領域，而且充實了他們的精神生活，使之有話要說，有話要寫，促使他們樂于說自己的話，樂于表達自己的真情實感。
事實證明：生活的內容越是豐富多彩，就越能激發學生的表達愿望。
二、利用不同的指導形式，培養學生的表達能力
為了逐步培養學生的獨立表達能力，我在作文教學中采取了“扶─半扶─放”三種指導形式。
1.扶的課：首先，我給學生規定觀察內容，再指導他們擬定觀察提綱，然后進行觀察和寫作。
2.半扶的課：我給學生規定范圍，讓學生自選觀察內容，自擬觀察提綱和寫作提綱，然后我再適當加以指導。
3.放的課：規定范圍或不定范圍，不加指導。讓學生獨立作文，有時采取作文競賽的方式進行。
對于剛由低年級過渡到中年級的學生，扶的課尤為重要，同時還要上好半扶的課，高年級以半扶的課和放的課為主。這樣學生表達能力的提高就有一個循序漸進的過程。
三、利用不同課型，提高學生的寫作水平
在作文教學中，我主要通過以下四種課型，培養學生觀察與選材、構思與表達、自評與自改的能力。這也是我們提高學生寫作水平最重要的訓練形式。
1.觀察指導課：這一課型主要培養學生觀察與選材能力，同時滲透構思與表達能力的訓練。在低年級時我引導學生學會了順序地、仔細地、比較地觀察，到了中、高年級，我便注重指導學生寫觀察提綱（觀察內容、觀察目的、觀察順序、觀察重點），并在觀察中思考，充分展開想象，喚起學生的真情實感。
2.觀察課：這一課型主要是通過學生的親身實踐、親自觀察獲得寫作素材。對于共同觀察的內容，在我們師生共同擬定觀察提綱的基礎上，我親自帶領并指導學生進行觀察。對于學生自選的觀察內容，讓學生自擬提綱獨自觀察。同時注重引導學生寫好觀察日記。
3.寫作指導課：這一課型主要是培養學生的構思與表達能力。在觀察的基礎上，指導學生擬定寫作提綱，學會構思、確定題目及中心意思，圍繞中心、選材、組材和確定重點段，選擇表達的方法。我指導學生擬定寫作提綱有三種形式：師生共同擬定，即“扶”；我給出范圍，學生自擬提綱，我只作適當指導，即“半扶”；給定范圍或不定范圍，我也不作指導，學生獨自寫提綱，獨自作文，有時以作文競賽方式進行，即“放”。事實證明，只要認真寫好提綱，大部分同學的作文基本能達到內容具體、層次清楚、語句通順。
在書面表達之前，我還注重對學生進行口頭作文（口述重點段）即“說文”訓練。“說文”能在學生內心獨白語言和形成文字之間搭起一座橋梁，使口頭表達能力便于向書面表達能力轉化。所以要有目的地進行口頭作文指導，然后自然過渡到書面作文。
4.講評課：這一課型主要是培養學生自評自改能力。我們在低年級說話、寫話教學中即開始培養學生初步的評改能力。到了中、高年級，我們逐步提高要求。開始我先示范評改，再讓學生仿評，努力培養學生自評自改的能力。
在批改作文時，我注重因人而異。對優等生只作點撥，讓其自改，對學困生面批，指導修改。我還注意表揚佳作和有點滴進步的作文，從而普遍調動了學生寫作的積極性。
