時間：2023-05-30 10:18:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在路上文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引文
人與路
1．想到路，眼前揮之不去的，只有阮籍。
2．是他，駕著破舊的牛車，一壇酒，獨自駛向城郊。路旁，奇花異草，奇峰怪石，他視而不見，投以白眼。上方，落單的飛雁凄涼鳴叫。此時，牛車停了，老牛回過頭來，仿佛在說：“沒有路了，該往哪里走？”他無奈，只有無奈地答道：“路在哪兒，我怎知道？”
3．只不過沒有路罷了，為何痛哭？他哭的不是眼前的窮途，而是人生的窮途。
4．這條路上，籠罩的是東晉司馬集團的陰影；這條路上，灑下了多少眼淚！為慈母，慈母身亡，他號哭，即使吐血數升；為好友嵇康，嵇康被斬，為正義而被斬，他開始是沉默，當行刑前，嵇康彈起空前絕后的《廣陵散》，他只好大哭，用淚，用心淚為友人送行。
5．這條路，滿是眼淚。
6．淚流盡了，路上只有沉默，沉默得有些嚇人。當名士裴楷前來拜訪，他只報以白眼。裴楷明白，阮籍的人生之路早已超越了禮義的范疇，而他本人仍在禮義之內，所以裴楷只好，也只能按禮義之數，向阮籍作揖三次，然后離開。
二、夾敘夾議的方法
（一）先敘后議。
先敘述事情，然后在敘述的基礎上發表議論。如作文的第二節，考生用生花妙筆記敘和描寫了阮籍的駕車漫行，窮途之哭。這里既有史實，又有作者豐富的聯想，寫得形神兼備。在此基礎上作者在第三節議論：“只不過沒有路罷了，為何痛哭？他哭的不是眼前窮途，而是人生的窮途。”這里緊扣文題，在前文記敘的基礎上，用設問的手法，讓讀者思索阮籍痛哭的原因，然后用精練的語句揭示出阮籍哭的真正原因是人生無路可走了。悲哀莫大于此，魯迅曾說，人最大的悲哀是醒來無路可走。
（二）先議后敘。
這種寫法不多，但如果運用得好，也有很好的表達效果。如作文的第六節的第一句“淚流盡了，路上只有沉默，沉默得有些嚇人。” “淚流盡了”承接上文，“路上只有沉默，沉默得有些嚇人”這一議論開啟下文，為該段中心句。下面的記敘則圍繞著“沉默”寫阮籍在名士來訪時的沉默，寫親人、旅伴等美好的生命消逝后的沉默，為讀者刻畫了阮籍“披上沉默的外衣，面對這無奈的世界踽踽獨行”的形象。這里的記敘圍繞著首句的議論展開。
（三）先議后敘再議。
作文的第四段，作者在開頭先議論：“這條路，籠罩的是東晉司馬集團的陰影；這條路上，灑下了多少眼淚！”接著作者用極富概括力的一組排比句記敘阮籍為慈母、為友人、為自我的生命而流下的幾多熱淚。第五節作者又議論：“這條路，滿是眼淚。”這就是先議后敘再議的很好的習作范本。
（四）邊敘邊議。
這里所說的邊敘邊議是指文章中記敘和議論交替出現，形成“敘―議―敘―議―敘”的格局。高明的作家常常根據思想感情表達的需要，當記則記，當議則議，使記敘和議論水融。如，蘇教版高中語文必修一中所選的柯靈的《鄉土情結》的第三節則是典型的邊敘邊議的寫作范例。同學們應仔細研讀、學習。
（五）間接地議論。
許多同學喜歡在記敘的前面或后面直接地議論，這樣不免單調和生硬，我們也可以不直接表明自己的觀點，間接地發表議論。如，在記敘中自然地流露出作者的傾向，作文的第八節結尾寫道：“而我，在這條路上，會望著他的身影，面向夕陽，誠懇地彎下九十度。”雖然是描寫，但作者對阮籍的崇敬之情，卻在這描寫中含蓄地告訴了讀者；也可以通過對比、運用典故、引用名人名言等方法來表明作者的觀點；或借文中人物之口來顯示作者的評價和觀點。
（六）記敘和議論融為一體。
有的語句既是表明作者的觀點，而這些觀點又是通過生動形象、富有詩意的細節和意象傳遞給讀者，既是記敘又是議論，二者渾然一體，不可分割。如，習作中的“他只能將沉默這件外衣披上，抵御寒風，來自人世的寒風。接著，踽踽獨行，移向自己的路的盡頭”。這里是形象的記敘，但也是對阮籍的評價。阮籍，之所以沉默是為了抵御人世間的黑暗，盡管是一個人孤獨地走到人生的盡頭，但也決不和黑暗的勢力茍合。這里的“外衣”隱喻阮籍的沉默，“寒風”隱喻黑暗的世道。
三、夾敘夾議的注意點
首先要把記敘的人和事寫好，事情具體生動，議論才有基礎，否則就會落空。因為，有那樣的人和事，才能認識那樣的道理。
其次議論要緊扣敘述的內容，自然貼切。議論要把人物事件的本質意義準確而深刻地揭示出來，因而要說到點子上，切忌泛泛而談。
如何理解關鍵詞句的含義，是現代文閱讀的重點和難點問題。《破繭成蝶》一文后的幾道問題均與準確理解關鍵詞句的含義相關，在解答上有一定的難度。要準確理解關鍵詞句的含義，首先要多瀏覽全文，整體把握文章大意；其次，要進一步明確作者的寫作意圖和文章的中心；再次，答題時要注意聯系上下文，盡量使答案忠實于原文，而不能隨意地泛泛而談。
【例題展示】
破繭成蝶
單士兵
（1）鄉居年代，我曾在蠶房里住過兩年。我洞悉蠶在其生命輪回過程中每一個隱秘的細節。由黑珍珠一般的子兒，到肉嘟嘟的蠶兒，到沉睡繭中的蛹，最后羽化①成蛾，這個神秘的精靈就完成了一次生命的變異。
（2）觀察這樣的過程是需要耐心的。不過，我愿意等，我始終認為，這樣的等本身就是詩意的。當可愛的蠶兒吸取了充足的甘露潤澤之后，便用生命的絲線織繭而棲，沉沉而睡。生命被無盡期的黑暗覆蓋，沉埋于寂靜之中。其實，它是在做一個堅實的夢，蘊蓄著一次生命的復活。
（3）終于，它咬破自己織制的繭子，出來了，由蛹化蛾，完成了生命本質的飛躍，給我驚喜的震顫。請原諒我的固執，讓我稱它為蝶。因為它讓我想到“化蝶”的傳說②。我想，這個細小的生命，它短暫的沉睡，類似于一次死亡。而當它痛苦地咬破自己織制的繭，羽化成蝶，就完成了生命的復活。這個小精靈，在其短暫的一生中，是那么專注于自己的生命，用重生來拒絕死亡，穿越了生死的界限，讓生命得以絢爛。透過它的生命過程，從某種性質上說，它接近于神話中涅的鳳凰③。
（4）我感動于破繭成蝶帶來的美學意蘊。很多時候，我看著它振動透明的薄翼，時而以舞者的姿態翩飛于屋檐下，時而款款行走于墻壁之上。這只蝶使我的思緒得以穿越虛與實的空間。我在想，當初它的沉睡，就是在做著一個蝶夢，一個死與生相連的夢。這個夢既洋溢著古典的氣息，又充滿著生命的哲思。
（5）其實在生活中，很多時候，我們就如那小小的蠶兒，經常會陷于一種生存的窒息狀態，或是處于絕望的境地。對于我們個體生命而言，有時心靈也會結上一種“繭”。如果我們能用心去咬破自己構筑的外殼，盡管這一過程會很痛苦，但于生命的重生，它又實在是一種必須。
（6）所以破繭成蝶，是人生的一種境界。能夠破繭成蝶，就會重獲生命的歡愉和快慰。
［注］①羽化：昆蟲由蛹變為成蟲。
②“化蝶”的傳說：梁山伯與祝英臺的愛情故事。梁祝為愛殉情，雙雙化蝶。
③涅(niè pán)：指所幻想的超脫生死的境界。文中指通過死亡獲得新生。
1．閱讀第（1）（2）段，想想作者為什么說等待蠶破繭成蝶的過程“本身就是詩意的”？（用文中相關語句回答）
2．揣摩黑體字詞語在文中的含義。
（1）這個神秘的精靈就完成了一次生命的變異。
（2）我們就如那小小的蠶兒，經常會陷于一種生存的窒息狀態，或是處于絕望的境地。
3．聯系上下文理解第（4）段畫線句“這只蝶使我的思緒得以穿越虛與實的空間”的含義。
4．請分析第（5）段畫線句在文章結構上的作用。
5．根據文章內容，寫一句話來表達你對“破繭成蝶”的理解。（不能引用原文）
示例：破繭成蝶――不固執于自滿自足的空間，才會有自由生命的飛翔。
你的精彩：破繭成蝶――
6．請聯系生活，談談你是怎樣理解第（5）段“有時心靈也會結上一種‘繭’”這句話中所說的心靈之“繭”的？你認為該如何沖破心靈之“繭”？
（2006年重慶市中考題）
【解題技巧】
第1題，此題考查的是對文章內容的理解。解答前，要審清題意，明白要說的是“等待”的過程是詩意的，而不是說“破繭成蝶”是詩意的，這樣才能找出準確的答案。參考答案：因為在等待中，“我”感受到蠶破繭成蝶的過程是在做一個蘊蓄著一次生命復活的堅實的夢。
第2題，答題時要注意題目的要求“揣摩加點詞語在文中的含義”，如果僅答詞語的本義肯定是不夠的。要在明白詞語本義的基礎上，聯系其在句中的所指，才能得出其語境義。參考答案：（1）變異：在文中指蠶由蛹變蛾的過程。（2）窒息：在文中指（生存）困難窘迫。
第3題，這道題考查的是結合語境理解句子含義的能力。解答本題，首先要弄清實寫與虛寫。看到眼前蝶在翩飛，自然是實寫；“它的沉睡，就是在做著一個蝶夢，一個死與生相連的夢”，則是虛寫。眼前這只蝶的飛舞，引起了“我”夢幻般的想象，因而可以說它“使我的思緒得以穿越虛與實的空間”。參考答案：作者看到眼前（姿態翩飛）的蝶，想到了它的沉睡就是一個生死相連（既洋溢著古典的氣息，又充滿著生命的哲思）的夢。
第4題，此題考查的是對畫線句在文章結構上的作用的分析，因此答題時不能局限于對句子內容的思考。回答本題必須聯系上下文的內容：“小小的蠶兒”是上文所言，“我們……”是對下文的議論；畫線句銜接上下文，使文章結構更加嚴謹。參考答案：由上文蠶破繭化蝶過渡到對人生的思考。
楊靜
語文課怎么教？這是一個困擾語文老師多年的難題。它就像一根彈簧，壓得緊了，沉悶、沒有一絲空隙；太松了，又發揮不了作用。當前語文課堂就是這樣。要么嚴謹、規范，沒有一絲讓學生喘氣、活動的空間，唱成一出“啞劇”；要么熱鬧、輕松，如同演出一場“鬧劇”，主角是學生，老師負責舞臺設計。其實，這兩種課堂模式各有利弊，教師要做的就是探索出一種兼具兩種課優點的新課型。筆者姑且稱它為“彈簧課”。
什么是“彈簧課”？筆者用四個字來概括它的特點，即前緊后松。“前緊”是指老師在備課時要認真的研讀文本，文本的每一處細節都要清楚。“后松”是指老師上課時，選擇一個切入點，然后留給學生足夠的自主交流合作空間。這種課型既對老師研讀文本提出了更高的要求，也讓學生在上課時“過把癮”，同時還有很大的收獲。
筆者曾聽過一交流課，課題是《登高》，課堂交流如下：老師先讓學生討論李白和杜甫更喜歡誰的話題。接著誦讀詩歌，讓學生“動其心”、“動其情”。然后讓學生通過分析詩歌意象來“感其心”、“入其境”。這期間老師在大屏幕上展示了杜甫人生的幾段經歷，讓學生感悟詩歌最后兩聯直抒胸臆的句子。最后引導學生得出杜甫在詩中既流露了個人之愁同時又流露出憂國憂民之愁。總的來說，這節課老師上的很精彩。無論是老師的表現還是學生的配合，都讓人贊不絕口。可是靜下來想想，這節課其實說白了就是老師導演的一場戲。老師既是導演又是主角，而學生則是扮演著老師設定好的角色。
筆者認為將這節課上得或“彈簧課”更精彩，就應該上成。老師在授課前自己要拉緊彈簧，能做到認真研讀課文，了然于胸。上課時需要不時的松松“彈簧”。比如，老師在導入這節課后，找準一個切口，讓學生自己通過朗讀談談在本詩中最欣賞的一句詩。這樣學生就可以根據自己的體驗自由發揮了。比如有個學生選擇本詩的第二聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這個學生可能會從該聯的意象入手，抓住“無邊落木”“不盡長江”，繼而感悟其意境，并能說出此句包含的作者情感。這時老師該登場了，他可以引導學生進一步做討論：該聯為什么不能放在這首詩的第一句？為什么不能放在三四句？這時學生便會關注第二句在全詩內容、結構和主旨情感上的作用了。第一聯使用“風”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”這些意象，營造出凄涼蕭瑟的意境。而第二聯“無邊落木”“不盡長江”則營造出闊大雄壯的意境，意境剛好由凄涼轉為闊大，所以不能放在第一句。第二聯意境闊大，而此時的詩人在天地間更會覺得渺小孤獨。所以自然會吟出下一句“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”并且由景到情，自然流暢，所以該句不能放在第三句和第四句。通過這樣的環節，學生在課堂上不僅能充分地發揮自主性，而且明確如何通過賞析一句詩繼而把握整首詩。當然這節課要想上得成功，教師在課前精心準備是必不可少的。而學生在課前認真預習也同樣不可或缺。
其實像這樣的彈簧課不僅可以應用在古詩文鑒賞上，散文、小說等都可以這樣上。比如《荷塘月色》一文，教師在備課時要深入研習文本，從內容、結構、手法以及主旨情感方面對全到心中有數。在授課時，教師可以找準一個切口引導學生：在《荷塘月色》一文中，給你留下深刻印象的一個詞語、一句話或一段話是什么？并闡明理由。學生會從不同角度賞析。角度一：這幾天心里頗不寧靜。 頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。為下文描寫小路的“幽靜”、夜晚的“寂寞”、路上的“陰深”、月光的“淡淡”作鋪墊，也為下文觀賞荷塘美景以及思鄉提供了依據，與文章的結尾相呼應。這句話就象一條無形的綱，連接著全文的網，形成文章的語脈。從主旨情感上來說，此句含蓄地抒發了作者憂國憂民的情絲，揭示了本文的主題。角度二：月下荷塘的美景。首先從表達特色上賞析此段美景（賞析略）。其次從內容情感上來賞析：作者欣賞月下荷塘美景透露出一絲淡淡的喜悅，與上文內心頗不寧靜；下文觀賞荷塘周圍景色和回想故鄉流露出的淡淡憂愁、文末回到現實的孤寂形成了一條情感起伏線。角度三：江南采蓮的內容。首先可從表達特色上賞析：由實到虛，宕開一筆；還可從內容情感方面賞析：表達了思鄉的淡淡哀愁。從結構上來說，與上文觀賞荷塘周圍景色所流露出的孤寂哀愁形成映照，也為下文“我”回到家后內心的孤寂和苦悶做鋪墊。無論是文章的哪一句哪一段都可以成為學生展示自我的舞臺。關鍵是引導學生能夠從表達、內容、結構和主旨情感方面多做探究。
語文老師要勇于挑起改革語文課堂的重擔。不能再導演出一場場“啞劇”和“鬧劇”了。需要冷靜下來，思考出一條既能發揮老師主體性、又能充分調動學生自主性，同時還能讓學生學有所得、學有所悟的路。
（楊 靜 江蘇省鹽城阜寧縣東溝中學 224426）
誰也想不到今年夏天的雨竟如此多情，她就像剛失戀的小姑娘，忍不住傷心的淚，哭的一塌糊涂。也沒有人能料到五月的尾巴，絲絲清涼代替了往日酷暑，只是這雨，未免也太稠密了些。我們雖已習慣了雨中漫步，可還是抵擋不了那些許涼意，撐著傘小心的在水泥地板上走著，即便換上了長袖也還是打了個冷顫。
我們說：不忘初心，方得始終。在愛情里是，在生活中更是如此。對于一件我們確定了的事，無論你走多遠都不要忘記曾經出發的地方。
喜歡上文字還是在上大學后，以前就聽學長說在大學里大部分的時間都是由自己安排的，它不會像高中時老師總跟在你后面催著你學習。在大學，你就是自己的主人，你有大把大把的時間可以自由支配，你也有更多的機會接觸你從未見到的事物。
還記得最初的我是從空間日志寫起的，零零散散的文字碎片，在筆尖的揮動下組合在一起，變成一個個心情小札記。后來愈發喜歡以文字的方式記錄心情，也可能是自己性格方面的問題，在面對文字時就會平靜很多。從開始的小章節到現在的小說創作，也許不能用創作這兩個字來形容，只能說是寫。
喜歡回過頭去看以前寫的文字，用現在的心態來看那會兒是真的青澀，幼稚。在組合文字方面沒有一點技巧，就是想到哪里就寫到哪里，往往去看時都不記得是因為什么而寫。同時也懷念那時小小的自己，心里是輕松的，寫出來的文章也是沒有任何雜質的。
可能因為時間很多才給了我思考的機會，才給了我天馬行空的想象。我應該感謝文字，感謝那些出現在我文章中的主人公，是他們替我完成了我那一個個有點早虛幻的夢。
我懂得在這條路上行走并不容易，也知道有些時候是批評與表揚同時存在。即使是布滿荊棘我也會讓自己變成一個刀槍不入的變形金剛，即使滿身鮮血的路過也不會后悔。我喜歡她就不會輕易說放棄。
我明白就算大雨讓這個城市傾倒，我也不會逃跑，因為我深信：不忘初心，方得始終。
【關鍵詞】語境 語用歧義
【中圖分類號】H030 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0030－02
【Abstract】Ambiguity is a particular phenomenon, and the context not only can disambiguate but also lead to ambiguity. This paper try to analyze the creation condion of Chinese ambiguity by the two aspects of context, sign－language and non－sign－language factor.
【Key words】Context Pragmatic Ambiguity
一、語境概說
語境是語用學研究貫穿始終的內容。國內外學者對語境的研究非常重視。語境這個術語是由波蘭語言學家馬林諾夫斯基提出來的，而后倫敦學派的弗斯又繼承了他提出的術語，并建立了完整的語境理論。后來，韓禮德從弗斯的“情景語境”得到啟示，又提出“語域”這個術語。萊昂斯對語境的研究也做過較大的貢獻，主要是探討了話語的合適性。我國語言學界對語境的重要作用是從修辭的角度來認識的。陳望道提出的“題旨”與“情境”相適應的理論以及“六何說”等，從修辭的角度促進了語境研究的發展。
語境是人們運用自然語言進行交際的言語環境。按照結構語言學創始人索緒爾對符號的分類，我們可以把語境的構成因素分為語言――符號因素和非語言――符號因素。運用這種分類方法的原因――方面是基于索緒爾的理論，世界萬物都可以用語言――符號和非語言――符號來劃分，具有普遍的適用價值。另一方面語境本身是動態的，是言語活動的產物，與言語活動相生相息，很多話語的意義只有依靠語境才能確定。
二、歧義概說
歧義是一種特殊的現象，它的產生會影響日常的交際。對歧義的研究可以從靜態層面和動態層面兩方面著手。以往我們對歧義的研究僅限于靜態層面，即語法層面的歧義，但那僅僅是一種句法的多義，也可以叫做潛歧義，它為真正的歧義的產生提供了可能，而真正的歧義又實現了這種可能性。由于歧義產生于動態的交際中，并有可能對交際帶來影響，所以我們需要把歧義的研究限定在動態的交際范圍內，而語境又是交際中一個至關重要的因素。所以，從語境的角度來分析漢語語用歧義的產生狀況是有著其內在的合理性。
語境具有二重性，一方面它是消解歧義的最有效的手段。因為，話語是運用中的語言，對它的理解不可能脫離語境，語法上的歧義只要放入充分的語境中，才會有唯一確切的意思。另一方面，話語具有對語境極強的依賴性，因此對話語的理解也可能受到語境的誤導，如果沒有充分考慮到語境的因素，那么產生語境制約缺失或語境補充過量，反而會導致歧義的產生。所以，語境是否造成歧義，取決于語境與話語表達是否協調。總之，只要語境恰當，一切語用歧義都不復存在了。一切語用的歧義就是語境的歧義，所以在歧義的研究中，對語境的分析是最有效的手段。
三、從語境的角度分析漢語語用歧義的產生情況
基于語境的構成因素分為語言――符號因素和非語言――符號因素的觀點，在分析漢語語用歧義時我們就從這兩個方面來著手。
1．語言符號因素導致的歧義
語言符號因素是指交際中的話語本身，這些因素構成語言內語境，它包括上下文，也就是在某段特定的話語表達之前或者之后所說的話。在口語中，叫做前言或后語。
（1）上下文語境的缺失可以導致歧義。舉個例子，路上兩個人碰面，其中一個對另外一個說：“你去上課啊？”在這里“上課”就引起了歧義，是“聽課”還是“授課”并不明確。如果加上一個上文，“王老師，你去上課啊？”這樣貌似可以解釋明白了。因為“老師”一詞在我們常人腦海中的職能就是授課，但是，作為教師這一職業，也僅僅是一個相對的身份，很可能對于某個教師來說是身兼多職的。相對于學生，教師是為學生傳道解惑的。但相對與某個老教授――教師的老師，這名教師則也是學生，也可能是聽老教授的講課。教師的身份是臨時的，這個教師可能是一名在讀博士生，去聽博士的課程也是有這種可能的。另外，即使是作為教師這個職業，去旁聽其他老師的課程，也是不無可能性。由此可見，有些話語即使附加了上文也很難判斷其真正含義。若要避免一些歧義的產生，則需要對兩人的背景情況做一個明確的限定。另外，上文也包括對之前所提出而后文用代詞來指代的名稱概念。如果不清楚某個之前所提起的概念，對于后文的理解將是一件非常困難的事情。
（2）上下文語境相互作用可以導致歧義。語境之間相互作用可以表現為上文對下文的影響和下文對上文的影響。舉上文對下文的影響為例。班主任走進教室說道：“這次考試有的同學雖然取得了很好的成績，但根據老師所知，這不是他真實的成績。我希望你們做人，首先要做到誠實！好了，大家放學吧！……林平，你留下來！”前面老師提到的考試作弊的事情可能與林平毫不相關。但是，由于這兩段話構成了上下文的關系，所以很容易使人把林平留下來的原因與考試作弊的事情聯系起來，進而推測出作弊的學生就是林平。這種推論是基于把這段話看成一個有機的整體，把前文所傳遞的信息附加在后面的話語中了。交際不是靜態的，而是一個處于動態的、不斷發展的過程。因為交際就是一個動態的不斷變化的過程，那么，交際中各種話語在說出之后，即時地為接下來的交際提供了一個新的交際環境。話語和話語之間是有相互關聯的，前一句話提供的信息即為后一句話的理解做了準備工作，前一種聯系在后一種聯系中得到體現。
（3）上下文語境在相互轉換過程中導致歧義。某一個語句同時存在于兩個特定的語境中，導致該語句不能有效地匹配其中的一個語境，導致了歧義的產生。舉個例子，兩位老朋友在電影院海報前碰到。甲問乙：“你胃病好了嗎？”乙回答：“又犯了”。甲又問：“你看過了嗎？”問的是乙有沒有看過這部電影。乙回答：“看過了”，回答的是他看過了病。這種歧義產生的直接原因是甲的問話省略了部分內容，甲由前一個語境直接轉換到后一個語境，導致乙仍然按照前一個看病的語境去回答，究其根本原因就是上文語境制約的不足。聽話者對話語的理解往往選擇承前的語境，因此在交際的過程中，導致說話者和聽話者不在同一個語境范圍內交談，必然造成理解上的偏差。要消除這種情況的歧義，就要求說話者在轉換語境時，給予聽話者充分的提示。
2．非語言符號因素導致的歧義
1 深刻的思想
這個短語側重立意，即所立之意應該是站在較高的思想角度的。很多高中學生在寫作文時，常常思想淺顯，立意平凡。并不是他們本身不具備一定的理性思想，只是他們不習慣用這些思想參與認識活動。所以，我們在生活中、學習中可以有意識地積累一些理論思想，把感性認識理論化，體系化，從而提升自己的思想境界。心有芝蘭，方能言辭有芳，在這里筆者把高中生應該積淀的一些思想大致列了一些，希望同學們能對照自己的境界提升自己并以此指導自己做人作文。
1.1傳統美德思想
傳統美德是我們立身之基，是中華民族追求真善美的思想精華。傳統美德的內容可以分為“修身”、“齊家”、“治國”三個方面。
“修身”，是指通過修養使個人具備美德。個人美德主要包括：志向高遠，誠實守信，剛正不阿，自強不息，重德貴義，博學善思，內省慎獨，節儉淡泊，律己修身等。
“齊家”，家庭美德主要包括：尊老愛幼，男女平等，夫妻和睦，兄友弟恭，勤儉持家，鄰里團結等。
“治國”，是指處世應具備的美德。處世美德包括職業美德、公共美德等，主要內容有：克己奉公，精忠報國，勤政愛民，智慧寬容，中庸和諧，秉公執法，見義勇為，助人為樂，講求公正，禮貌謙讓，公平交易，尊師重教，勤勞敬業，救死扶傷等。
1.2人文思想
人文思想是一種普遍的人類自我關懷，人文主義最重要的內容就是肯定人的價值：從藝術到社會生活，把人的歷史、人的世界、人的活動、以及人的精神、形象和身體本身作為關注的中心。表現為：（1）對人的尊嚴、價值、生存環境的維護、追求和關切；（2）對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視；（3）對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。
1.3哲學思想
認識論：主觀與客觀，理論與實踐等。
方法論：全面、聯系、發展，矛盾的對立統一等。
唯物辯證法的基本范疇：因果、矛盾、必然性與偶然性。
1.4禪思
禪追求心靈上的平靜與祥和，禪思能提高生命境界，應該具備一些禪思。經典禪語有：
（1）雖然我們不能改變周遭的世界，我們就只好改變自己，用慈悲心和智慧心來面對這一切。（2）你永遠要感謝給你逆境的眾生。（3）平常心即是道”。（4）人真切地過著現在才是擁有人生。（5）恐懼不會產生智慧，只有恬靜的心境才會盛開智慧的蓮花。
人只有不停地錘煉自己的思想，才能活得深刻。作文只有體現深刻的思想，才能讓人深入地讀。
2 思想的深刻
有深刻的思想還要會思想得深刻。遇到命題，怎樣才能展開思路、深入下去呢？我們不妨以具體的命題為例，理一理思維流程。
2.1明確概念
以《彎路》為例，看著這個命題，我們要從什么角度思考呢？我們先要想，彎路是什么，有什么特征。還是造幾個句子來說：“我家門口有條彎彎曲曲的小路。”“在人生的旅途上，我們可能都走過彎路。”“真沒想到，走了彎路還有了令人意外的收獲。”“彎路繞遠，還是選近路吧。”
造句子可以把命題具體化，把可虛可實的命題轉換成具體語境中的概念，這就是所謂的發散思維。然后再通過具體語境中“彎路”這個詞的不同含義、不同特征來歸納這個命題包含的一些共性的東西，這就是聚合思維。從以上句子中，我們可以根據共性抓特點，得出一些信息：彎路彎曲、繞遠，；走彎路有好處也有弊端；在人生中，偏離過既定方向后來又折回去繞了遠的路也可以稱之為彎路。也可以通過例句抓矛盾：彎路和直路矛盾，一個遠一個近；不想走彎路和實際上走了彎路；走彎路在距離和時間之間可能也有矛盾。還可以找一些矛盾之外的關系，如因果關系：什么原因走了彎路；走彎路會造成什么結果等。
這就是思維的第一環節，即明確概念，回顧一下，我們運用的方法是：組詞造句，歸納共性，抓特征，找關系，最終明確概念。
2.2給出判斷
知道了概念的內涵和外延，就可以選取角度給出判斷了。在這個過程中，特別需要運用哲學思想去分析問題。還以“彎路”為例，彎路是客觀存在，走彎路是人的實踐活動，人的行為實踐是受意識支配的，得出一個判斷：“想要不走彎路，需要清醒的頭腦，需要理智的心。”再如，矛盾是對立統一的，走彎路也許會較快到達終點，也許會因為違背客觀規律而更晚到達。所以，要對走了彎路的事實一分為二的看待。再得出一個判斷：“曾經走過的彎讓我們見識了更多坎坷，磨礪了我們更加頑強的意志，也許會讓我們在新的路上走的更加輕松。”如此下去，可以有很多角度供我們選擇，若能聯系人生或社會，運用所積累的上文所提的思想，那么文章在觀點上就深刻了，立意上就高遠了。
回顧這一個環節，所用的方法是：辯證思考，哲學分析，選取角度，聯系人生與社會給出判斷。
2.3證明觀點
判斷要以命題的形式出現，這就是觀點，然后證明它。還以“彎路”為例，為什么說要避免走彎路需要有顆清醒的心？因為清醒的心讓人面對選擇時會理智思考目標在哪里，不為表象所迷惑。因為知道目標所在，就會經常檢省自己的行為。因為目標明確，行為正確，那么就會有信心抵擋前進路上的風雨，會有耐力承受前進路上的考驗，有閑情欣賞前進路上的風景，不會背離原來的方向，而從容地到達既定終點。所以不走彎路需要一顆靈明的心。
我從大廳邁過后院，跑進廚房時正看到母親額上的汗水反射著門進的微光，非常明亮。
“媽，給我兩角。”我靠在廚房的木板門上說。
“走！走！走！沒看到沒閑嗎？”母親頭也沒抬，繼續做她的活。
“我只要兩角錢。”我細聲但堅定地說。
“要做什么？”母親被我這異乎尋常的口氣觸動，終于看了我一眼。
“我要去買金啖。”金啖是三十年前鄉下孩子唯一能吃到的糖，渾圓的，堅硬的糖球上面沾了一些糖粒。一角錢兩粒。
“沒有錢給你買金啖。”母親用力地把柴刀剁下去。
“別人都有，為什么我們沒有？”我怨憤地說。
“別人是別人，我們是我們！沒有就是沒有！別人做皇帝，你怎么不去做皇帝！”母親顯然動了肝火，用力地剁香蕉樹的草莖。柴刀砍在砧板上咚咚作響。
“做媽媽是怎么做的？連兩角錢買金啖都沒有？”
母親不再做聲，繼續默默工作。
我那一天是吃了秤砣鐵了心，沖口而出：“不管怎樣，我一定要！”說著就用力地踢廚房的門板。
母親用盡力氣，柴刀“咔”的一聲站立在砧板上，順手抄起一根生火的竹管，氣急敗壞地一言不發，劈頭劈腦就打了下來。
我一轉身，飛也似的蹦了出去。平常，我們一旦忤逆了母親，只要一溜煙跑掉，她就不再追究，所以只要母親一火，我們總是一口氣跑出去。
那一天，母親大概是氣極了，并沒有轉頭繼續工作，反而快速地追了出來。我正奇怪的時候，發現母親的速度異乎尋常地快，幾乎像一陣風一樣。我心里升起一種恐怖的感覺，想到脾氣一向很好的母親，這一次大概是真正生氣了，萬一被抓到一定會被狠狠打一頓。母親很少打我們，但只要她動了手，必然會把我們打到討饒為止。
邊跑邊想，我立即選擇了那條火車路的小徑。那是我家附近比較復雜而難走的小路，整條都是枕木，鐵軌還通過旗尾溪，懸空架在上面，我們天天都在這里玩耍，路徑熟悉。通常母親追我們的時候，我們就選這條路跑，母親往往不會追來。而她也很少把氣生到晚上，只要晚一點回家，讓她擔心一下，她氣就消了，頂多也只是數落一頓。
那一天真是反常，母親提著竹管，快步地跨過鐵軌的枕木追過來，好像不追到我不肯罷休。我心里雖然害怕，卻還是有恃無恐，因為我的身高已經長得快與母親平行了，她即使用盡全力也追不上我，何況是在火車路上。
我邊跑還邊回頭望母親，母親臉上的表情是冷漠而堅決的。我們一直維護著二十幾米的距離。
“哎喲！”我跑過鐵橋時，突然聽到母親慘叫一聲。一回頭，正好看到母親撲跌在鐵軌上面，“撲”的一聲，顯然跌得不輕。
我的第一個反應是：一定很痛！因為鐵軌上鋪的都是不規則的碎石子，我們這些小骨頭跌倒都痛得半死，何況是母親？
我停下來，轉身看母親，她一時爬不起來，用力搓著膝蓋。我看到鮮血從她的膝上汩汩流出，鮮紅色的，非常鮮明。母親咬著牙看我。
我不假思索地跑回去，跑到母親身邊，用力扶她站起，看到她腿上的傷勢實在不輕，我跪下去說：“媽，您打我吧！我錯了。”
母親把竹管用力地丟在地上。這時，我才看見她的淚從眼中急速地流出，然后她把我拉起，用力抱著我。我聽到火車從很遠很遠的地方開過來。
我用力擁抱著母親說：“我以后不敢了。”
（選自《飛入芒花》）
[注]題目為筆者所擬。
閱讀上文，回答下列各題。
1.在母親追打“我”之前，她的表情動作等等如何變化？
答：
2.母親為什么會扔掉刀拿起竹管、不停地追打“我”？請結合文章前后意思來理解。
答：
3.文中畫橫線句子對全文情節的發展起到了什么作用？
答：
4.根據文章內容，分析“我”的性格。
關鍵詞：初中英語教學；語境；詞匯
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0049-02
《英語課程標準》要求英語教學采用活動途徑，倡導體驗參與。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現任務的目標，感受成功。這就要求把英語詞匯放到具體的語境中，在語境中習得英語，而不是古板地學習英語語法知識。
語境，顧名思義就是語言所使用的環境。它指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。單詞離開語境而孤立存在，就成了一些意義的符號，無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯系。現代英語教學，要求教師改變過分重視語法和詞匯知識的傳授，而應重視閱讀能力、交際能力等實際運用語言能力的培養。這要求培養學生通過語境學習詞匯的能力。
一、設置語境教學詞匯
據研究，詞匯第一次學習得愈好、愈深、愈透，就越不容易忘記，因此，從呈現單詞開始就要想方設法給學生留下一個極深的印象。例如：在區分have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 時，用簡筆畫設置語境。
1. have/has been to
Lucy從家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）
2. have /has gone to
Lucy從家里去北京了（在家里至北京的路上）
3. have /has been in
Lucy從家里到了北京 （在北京呆著）
通過簡筆畫設置語境，學生印象深刻，易于理解，容易辨析、表達。
二、通過語境猜測詞義
學生根據語境猜詞是對文章所給信息進行深度處理的過程。學生在詞匯學習過程中根據上下文猜測生詞含義，對訓練學生分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。一般可根據文章的段落、句子中的同義詞、反義詞的對比或固定詞組、從句等不同的語義運用聯想手段等猜測詞義。
例如：Linda likes eating apples， but Tina enjoys eating bananas. 通過上文likes 推測enjoys 應該也是“喜歡，喜愛”的意思，同時句子中還體現了enjoy doing sth. 的用法。
在語境中猜測詞義，可以充分調動學生的思維活動，使他們積極地掌握詞匯，更好地理解文章，對英語閱讀能力的培養也起著積極的作用。
三、通過語境消除歧義
英語中很難找到一個完全單義的詞，越是簡單常見的詞、普通的詞、基本的詞，它的義項就越復雜，它對語境的適用性也越強。這些詞處在不同的語境中就會有不同的詞性和詞義。因此，在教學中一定要注意將詞匯置于特定語境中，仔細分析確定恰當的詞義，例如：
1.Tom rides his bike to school every day. （動詞：騎）
Tom 每天騎車去上學。
2.Ken’s father gave me a ride to the mall，（名詞 ：搭乘）
Ken 的父親讓我乘車去了那個購物中心
3.They arrived in the village after a long bus ride. （名詞：車程）
坐了很長時間的公共汽車后，他們終于到了那個小山村。
在閱讀中含有多種詞義的詞究竟取哪一個，就要看具體語境，如果脫離了具體語境去解釋詞義，有時就會產生誤會。因此，學習詞匯要在語境中仔細推敲，才能準確把握用法。
所謂審題，就是正確分析理解題目的含義，根據題目明確作文的要求、表現的主題、選材的范圍、體裁以及人稱等。審題時，首先要明確以下幾點：
第一，審文題形式
文題大致有以下幾種：
1.命題作文，包括全命題文，半命題文。如：《寒假的一天》就是全命題作文，出題人直接 給出題目，要你按給出的題目寫，而寫的內容就是要寫寒假中的一天發生的事情。《媽媽，我想__________》就是半命題作文，題目中的“___________ ”要先填寫完整，再寫成記敘文。
2.命意作文，包括供文字材料文，供圖像材料文，文圖并供文。
如：“給初中的同學寫一封信，告訴他們你在學習生活中的感受，并介紹我們的學校與專業”。這是自由命題作文，學生可自主擬定一個題目，寫成書信。
以上文題形式的不同，決定審題的范圍、方法和要求也各有不同。因此，要重視審文題，以避免所寫文章的材料與題目的要求不符，形成所謂的“下筆千言，離題萬里”。
第二，審寫作內容
審寫作內容，即題目要求學生主要寫什么。就記敘文來說，就是要弄明白文章是要求寫人，還是敘事；是寫景，還是狀物。就拿寫人來說，還要清楚是寫一個人，還是寫兩個人或是寫一群人；敘事，是敘述一件事，還是敘述兩件事或敘述幾件事；寫景，是寫靜景，還是寫動景，千萬不能把寫景的文章變成抒情的文章，這一點對于學生是很重要的；狀物，是狀動物還是狀植物。審寫作內容時，要把所有的要求弄清楚，以免出現錯誤。
第三，審寫作重點
同是敘述一件事，《一件有意義的事》和《一件難忘的趣事》這兩個文題的寫作重點是不同的：《一件有意義的事》的寫作重點是突出這件事的“意義”所在，把這件事“有意義”的地方描繪出來；而《一件難忘的趣事》的寫作重點是所敘之事之所以難忘是因為它有趣，要把趣之所在描繪出來，以突出其難忘。因此說，找準了文題所要寫的重點，也就把握住了文章所要表達的中心，選材也就有了范圍，組材也就有了目標。例如對題目《鄰居》，可以擬出《我和鄰居》、《鄰居之間》等題目進行比較，一比較就會發現它們的相同點是都有“鄰居”這個詞，可見三道題都要寫有關鄰居的內容。但三個題目有不同的地方：《鄰居》可以用第三人稱寫鄰居當中某一戶人家的事；《我和鄰居》必須采用第一人稱寫自己和鄰居之間的事，可以著重寫“我”，也可以著重寫鄰居；《鄰居之間》的取材范圍更廣了，可以記敘發生在兩三戶鄰居之間的任何事。通過比較，就有可能寫出切合題目的好作文。
一般說，文題的重點是指文題當中揭示意義、體現中心、點明重點或表明感彩的詞語。這個關鍵詞也叫“題眼”。抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。一般規律是：文題是句子的，句中的動詞往往是“題眼”。如：《我最喜歡的一本書》，題眼是“喜歡”。文題是一個短語的，在短語中起形容修飾作用的詞語，就是“題眼”。如《寒假里的一天》，題眼是“寒假里”，限制了所寫事件的時間范圍。文題是一個詞的，這個詞本身就是“題眼”。
第四，審文題的限制
審題還有一個關鍵的內容，就是弄清文題對行文的限制。很多文題對時間、空間、數量、人稱、內容等提出限制，規定范圍，作者必須嚴格地在規定的范圍內作文，只有這樣才能不離題、不偏題，做到“隨心所欲不逾矩，下筆千言不走題”。
1.弄清文題的時間限制。有的作文題目在時間上有一定的限制，審題時要把握住這時間上的限制。比如《春節記事》。這道題選材時間限定為“春節”，所寫的事要能夠和“春節”這樣一個節日的特定背景、特定含義發生某種聯系。
2.弄清文題的地點限制。有的作文題目規定了地點范圍，審題時要明確其中處所的限制。如《放學路上》這個題目，就限制了所寫的人、事、物、景必須是在“放學”之后的“路上”的所見所聞，只有把握準了這個地點，所寫的內容才有依托和基礎。
3.弄清文題的數量限制。有些作文題目出現數量詞，審題時要明確數量上的限制。如《記我學作文中的一件事》和《記我學作文中的二三事》。兩個題目寫作的要求上只有數量上的區別：前一個題是通過記敘一件完整的事來說明“我”學作文的過程，后一個題是通過記敘二三事或二三片斷來說明“我”學作文的過程，稍有不慎，將一件事寫成二三事或將二三事寫成一件事都屬于文不對題。
4.弄清人稱的限制。有些作文題目在人稱上規定，審題時要明確它在人稱上的限制。例如《媽媽，我想告訴您》這個題目，就限制了行文要用第一人稱，要從“我”的角度寫自己要向教師講述內容。《美，就在我身邊》這個題目，可用第一人稱寫，也可用第三人稱寫，下筆寫就要定好用第幾人稱寫。再如《媽媽的微笑》這個題目，審題時就在注意，文題本身就限制了寫作此文要用第三人稱，間或使用“我”也是做為陪襯出現，貫穿全文的人稱應是“媽媽”或“她”。《一件使我深受教育的事》這個題目對作文提出的限制和要求是：只寫“一件”事，且必須是“使我深受教育”的事，應該用第一人稱寫；“深”字要求所寫的事必須具有深刻教育意義的事。以《校園新事多》為例，如從反面限制，可提出三個問題：第一，不是寫家庭里、社會上發生的事；第二，不是寫過去的事；第三，不是寫一兩件事。這樣一限制，對題意的理解就深刻多了。另外，明確附加的限制有些題目有附加的題外條件，一般稱作“要求”，審題時要明確它的附加限制。
再比如寫《我家的一件樂事》這個題目，按常規審審的程序是：
（1）寫作的對象：事。
（2）寫作的范圍：一件事。
（3）取材的范圍：家里的事。
（4）題旨的中心：樂事。
（5）文章體裁：記敘文。
通過以上程序的思考和分析，然后再歸納總結，得出結論：用記敘文的形式，寫一件發生在自己身邊的有趣的事情。但審題還沒有完結，還必須繼續思考更重要的問題：什么是樂事？所謂“樂事”，就是指能給人以快樂的事，文章的重點是突出“樂”字，分析到這里，審題的過程才算完成，最后的結論是：用記敘文的形式，寫一件發生在自己家的一件快樂的事。這樣的審題方法，雖程序太煩瑣，但是對題目把握比較準，不可能出現偏題。
除此之外，審題時還要弄清文章題目蘊涵的意義。有的題目有象征意義或有引申義。如《路》、《燈》等。遇到這類題目，就不能就題論題，一定要透過字面上的具體事物，抓住這個事物的本質特征，去揭示題目包含的象征意義，例如《路》這樣的作文，我們就不應該理解為自然界的路，可以寫自己的人生經歷，也就是自己所走過的路；“燈”給人的感覺就是溫暖、光明和希望等等，那么學生在表達的時候就可以寫別人給予的溫暖、力量，或是別人在你人生的路口給你指引了方向等等。用象征的手法來表達，寫出來的文章才會有深度。
中圖分類號：U226.8+1 文獻標識碼：A 文章編號：
1 輸電線路運行故障產生的因素
1.1 輸電線路大多在空氣中，受大自然惡劣環境的影響，會產生各類的故障。如雷雨天的雷擊現象和閃絡現象；冬天的覆冰危害；天空中的鳥害（鳥糞污閃和糞道閃絡）；大霧天，霧水粘在臟絕緣子上的污閃；還有，線路自身的拉力造成的應力破壞和接觸不良造成的絕緣子與線路發熱燒壞，以上情況具體分述如下：
1.1.1 風災因素 輸電線路大多地處地形復雜處，線路長，如果周邊綠化不好，沒有森林遮擋御風，那么很容易被自然界的大風給吹壞，即所謂的輸電線路的風偏閃絡，這種故障可以說是線路故障的易發形式，對電力系統的正常供電危害相當大，而且一旦發生故障，會造成風偏跳閘，引起大面積停電。強大的風源甚至會波及低壓電桿，破壞電桿之間力的平衡。由于強風的作用，而使電桿倒塌的事故也不占少數。如發生的風災，致使輸電線路基塔倒塌，造成大面積停電和較大的經濟損失。
1.1.2 雷電因素 雷電，一旦到春、夏季，雷電造成的輸電線路故障時有發生，引起變電站的事故跳閘，事故的原因就是因為雷電過電壓。10KV間隔保護跳閘。
1.1.3 覆冰因素 輸電線路的覆冰造成的線路折斷事故雖然很多，僅發生在冬季，但是從事故的結果可以看出，一旦發生覆冰事故，不但是大面積停電，而且天寒、工作強度大，維修維護的時間相對較長，不利于維修人員的維修。形成覆冰的原因是天冷且空氣潮濕，當結成覆冰時，容易發生線路舞擺閃絡事故。如2008年南方發生的冰災就是一個典型的實例。
1.1.4 污穢的因素 輸電線路的污閃事故雖然不是很多，但損害性卻不小，還會造成閃絡事故。引發此類事故的主要原因是絕緣子表面沒有按期除塵，尤其風雨天，灰塵堆積在絕緣子和線路上，會造成污穢電離發生閃絡事故。
1.2 外力破壞因素 外力破壞的形式可以說是多種多樣，如大風天折斷樹木，大片的樹木倒在線路上，增加線路的負載，發生折斷；近幾年，偷盜運行中的低壓線路日益增多，還有頻發的交通事故（如鏟車司機酒后開車或不小心碰倒電線桿），也是發生這類事故的原因之一。
1.3 鳥害 （1）鳥糞污閃。鳥落在輸電線路上，會產生大量的糞便和污穢，粘連在絕緣子和線路上，加上陰濕的天氣和山間的雨霧，積累到一定程度時，也會產生閃絡現象。在正常的干燥的天氣中，鳥糞并不會很大程度上降低絕緣子的閃絡電壓，而在雨霧的天氣，鳥糞的電阻變小加之污穢面積和路徑共同的作用，提高了電力線路的電壓，增加了鳥糞污閃事故的發生率。 （2）糞道閃絡。許多的鳥長期在低壓電桿的絕緣子和橫擔附近排便，部分空氣將與鳥糞接壤，即使沒有使鳥糞貫穿全部的通道，也可能會造成糞道閃絡現象，發生事故。
2 輸電線路故障的預防措施
2.1 保證與提高電氣設計質量 提高電氣設計的質量，最大程度地提高安全性。電氣設計是各種電氣設備正常工作與否和維護是否方便的重要因素。在輸電線路的設計中，如桿塔、導線、絕緣子、輔助金具、防雷裝置的計算與選擇是很重要的。現在大部分設計人員只會機械地照抄、照搬典型設計與設計規范，如上文提到的雷擊停電事故，后經事故分析，是由于設計時，設計者沒有根據當地為多雷區，而采取相應的防雷措施，照搬當地的設計規范，造成雷擊停電事故。后來，在桿塔上加裝避雷器，事故才很少發生。同時，電力線路也必須在合理的設計下才能更好的“行使”它的職責。要想做好線路的設計工作，除了周密的計算外，現場勘測和線路路徑的選擇，也是設計的重中之重。需要設計人員親自到現場細心觀察地形、地貌和線路的路徑。這樣才能最大程度地避免各種事故的發生，保證輸電線路的正常運行。
2.2 做好防雷措施 防雷接地工作是各種建筑物都必須做的保護之一，對于輸電線路來說，防雷工作無疑更加重要，一般選取避雷線來進行輸電線路的雷電過電壓保護，它是最常用的防雷裝置。 同時也可以降低桿塔接地電阻，達到防雷的目的。例如，可把接地極埋設較深一些，也可以選擇在地下水比較豐富、水位比較高的地方。在進入變電所的高壓側，通常都選用各種閥型避雷器進行防雷保護。例如，由于設計缺陷，10KV架空線路大部分不設防雷措施，當地雷擊停電事故頻繁發生，給經濟帶來了重大的損失。此后，新建的和技改的線路，要求每隔一基塔必須安裝一組避雷器，實踐證明，電力線路運行穩定，效果很好。
2.3 桿塔位置與桿型的正確選擇 首先應該及時并且認真地調查氣候條件和地形，盡量避開在不利的地形和地理位置架設桿塔，而且應加強桿塔的機械強度，盡量選用鋼管桿或加強型的混凝土桿。橫擔可以加厚，或者選用那種不易沾冰結構的絕緣子，并涂上有憎水性能的涂料等。
2.4 污閃的預防 污閃事故的發生數量雖然不多，但影響和危害很大，污閃事故的預防，是提高電力系統供配電安全用電、持續用電的重要工作。通過增加爬距以及采用合成的絕緣子可以有效地防止污閃事故發生；或者使用防污閃涂料，進而限制泄漏電流事故的發生。
2.5 外力破壞的預防 輸電線路的外力破壞，主要是大風使樹木倒下壓倒線路，再者是日益橫行的偷盜和頻繁的交通事故等。所以應該優化電氣設計，輸電線路盡量不要與樹林離得太近，要充分考慮到樹木增長速度帶來的“危害”。要與道路保持適當的距離，并根據桿塔的具置，增設防護墩，最后涂上醒目的防護標志。
3 針對輸電線路外力破壞故障分析，可采取以下措施加以防范
3.1 加大電力設施的保護工作力度。做好相關電力用戶的宣傳教育工作和建立一套嚴密的巡線制度。
3.2 要掌握問題和故障的重點，把事故隱患消滅在萌芽狀態中。
3.3 要不斷完善電力法規，加強電力執法的力度。可以與社會的相關部門共同組織電力安全的演講比賽和知識競賽等活動，推廣電力安全法規，讓大家充分了解電的危害，使那些鋌而走險的人望而生畏，知難而退。
3.4 要制定一些切實可行的方法和措施，并落實到實際工作中去。例如，在緊要和關鍵地段一定要多設立一些警示牌和警告的標志牌。
3.5 培養和打造一支作風硬朗，善打硬仗的專業的技術團隊是保障輸電線路安全的必要保證。
3.6 對鳥害采取的技術措施有: ①采用大盤徑的絕緣子; ②加裝防鳥糞的擋板; ③安裝防鳥罩; ④安裝專門防鳥的網; ⑤安裝鳥刺。 結束語：通過分析，線路故障有設計的因素，更多的是自然界的因素。一方面我們要優化設計，盡量不在設計方面出問題，另外一方面要普及、完善電力知識和電力法，建立一個高效的輸電線路維護隊伍。
參考文獻：
[1]胡毅.影響送電網安全運行的有關問題及對策[J].高電壓技術. 2005.
“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情”，閱讀散文離不開對語言美感的賞析、品評。《考試說明》要求學生“體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力”。我們在品味語言時，不妨從詞語和句子入手。
一、品味詞語
1.詞語理解。一般來說，高考試題考查詞語的含義，特別關注詞語的語境義，而不是詞典中所詮釋的規范義。該題型常見的命題形式有：結合文章內容，簡要闡釋某句的深刻含義；根據文意，寫出某詞的含義。
2.詞語運用。結合特定語境分析詞語的含義，體會詞語的準確性或生動性，準確把握詞語在刻畫人物性格、表達作者思想感情或主題思想等方面的作用。答題時須從語言形式和表達效果兩方面考慮，答題模式為：什么詞生動形象地（準確地）寫出了什么的特點或內容，表現了人物的性格特點，或表達了作者的思想感情。
3.用詞的特色。如疊詞音節和諧，富有音樂美；擬聲詞生動形象。
二、品味句子
1.修辭。修辭主要有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、引用等，表達效果分別為：（1）比喻、比擬、借代：生動形象。（2）夸張，對比、反復：強調突出。（3）對偶：句式整齊，音韻和諧，富有音樂美。（4）排比：節奏鮮明，增強語勢，富有表現力。（5）引用：增強文化底蘊，豐富文章內涵。
答題模式為：運用什么修辭手法，寫出了什么的特點，表達了作者什么思想感情。
2.品味一句話（一段話）的表現力（表達特色）。其有以下幾種情形：（1）句式長短錯落，富于變化，有節奏感。（2）繪聲繪色。（3）動靜結合。（4）想象和聯想。（5）引用化用古詩文，增強文章詩意。
答題模式為：手法+分析+表達效果（情感）。
3.分析一句話在文中的作用。
答題模式為：從結構上，它起承上啟下（領起下文、總結上文或全文、照應開頭、首尾呼應）的作用。從內容上，它有開篇點題（設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨）的作用。
三、品味風格
品味風格主要從平實、生動、簡潔明快、含蓄深沉、幽默詼諧、寓莊于諧、生動形象、有地方色彩、富有情趣、符合人物身份等方面考慮。另外，還可以從動人的抒情韻味或深邃的哲理意蘊等角度考慮。
總之，品味散文語言要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，切忌“斷章取義”。只要準確審題，就一定能順利攻克散文閱讀難關，在閱讀、領悟中體會優美的語言所表現的藝術張力。
【閱讀訓練】
春到齊魯
[臺灣]余光中
清明節前一星期，我乘坐的飛機降落在濟南的遙墻機場。邀請我去齊魯訪問的雖然是山東大學，真正遠去郊外歡迎的，沒有料到，卻是整個春天。從機場進城，三十公里的高速公路上，車輛稀少，但兩側的柳樹綠蔭不斷，料峭的晴冷天氣，千樹新綠排成整齊的春之儀隊，牽著連綿的青帳翠屏，那樣盛況的陣仗，將我歡迎。
從城之東北進入山東大學的新校區，外事處的佟光武處長和劉永波副處長把我安頓在專家樓，就將我留給了濟南的春天。一千年前，濟南的才女李清照說：“寵柳嬌花寒食近，種種惱人天氣。”我在山東十天，盡管春寒風勁，欺定我這南方人，卻是一天暖過一天，晴得十分豪爽。愈到后來，益發明媚，雖然說不上春深似海，卻幾乎花香如潮了。不，如潮也還沒有，至少可以說淪紋回漾。
專家樓外，有幾樹梨花，皓白似雪，卻用淡綠的葉子襯托，分外顯得素雅，那條巷子也就叫梨花路。偌大的山大校園雖然還只是初春，卻已經眾芳爭妍，令驚艷的行人應接不暇了。桃花夭夭，冶艷如點點絳唇。櫻花串串，富麗得不留余地給叢葉。海棠樹高花繁，淡紅的風姿端莊而健美，簡直是碩人其頎。
但令我一見就傾心，嘆為群艷之尤的，是丁香。這名字太美了，美得清純而又動聽，令人生起愛情的聯想，“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”，李的名句誰讀了能忘記呢？丁香與豆蔻同為桃金娘家的嬌女，東印度群島中的馬魯古群島，即因盛產這兩種名媛，而有“香料群島”的美稱。早在戰國末期，中國的大臣上朝，就已用丁香解穢。干燥的花蕾可提煉丁香油做香料，也可以入藥，有暖胃消脹之功。此花屬聚傘花序，花開四瓣，輻射成長橢圓形，淡綠的葉子垂著心形，盛開時花多于葉，簇簇的繁花壓低了細枝，便成串垂在梢頭，簡直要親人，依人。你怎能不停下步來，去親她，寵她，嗅她，逗她。
后來我寫了《丁香》一詩，便有“葉掩芳心，花垂寂寞”之句，不但寫實，也借以懷念李清照，中國最美麗的寂寞芳心。
初春的濟南，到處盛開著丁香，簡直要害人患上輕度的花魘、花癲，整天眼貪鼻饞，坐立不安。山大校園里的丁香就有乳白、淺緋、淡紫三種，好像春天是各色佳麗約好了一齊來開游園會，你不知該對誰笑才好。
同為地靈所育，灼灼群芳只爭妍一季，堂堂松柏卻支撐著千古。從濟南的千佛山到靈巖寺，從岱廟到孔廟與孟廟，守護著圣賢典范、英雄俠骨的，正是這一排排一隊隊肅靜而魁梧的金剛。陰翳的樹影蕭森，輕掩著屋脊斜傾的鱗鱗密瓦，或是鉤心斗角的犄望屋檐，再往下去，覆蓋在橫匾與楹聯上，或是土紅粉白的墻頭，或是字跡漶漫的石碑。若是樹頂有鴉鷺之類來棲，則磔磔怪爭聲中更添寒禽古木的滄桑。
魯中寺廟里巍巍矗立的，多半是柏，本地人把它念成“北”。那十天我至少觀嘆過上千株古柏，其風骨道貌卻令人引頸久仰，一仰難盡。那氣象，豈是攝影機小氣的格局所能包羅？從千佛山到靈巖寺，從孟廟到孔林，那成千上萬的木中長老，柏中華胄，哪一樹不是歷經風霜，飽閱世變，滄桑的記憶那么露骨地深刻在糙皮上面？朝代為古柏紋身，從蟠根到蓋頂，順著挺峻高昂的巨干，一直削上天去，像是鑿得太痛，蒼老而堅毅的霜皮竟都按著反時鐘的方向朝上面擰扭，回旋成趣。
岱廟里有五株漢柏，傳說是當年漢武帝來泰山封禪，親自手栽。耿耿漢魂，歷劫猶健，但畢竟是兩千多歲了，槎椏的枝柯早已炭化，只靠殘余的片段向古根汲水。問他們建元的往事，問張騫和蘇武幾時才回國，古木穆穆，只鴉啼數聲便支吾了過去。泰山上的五大夫松，相傳是因秦始皇在樹下避雨而受爵，雖然更老，卻不如漢柏長壽，早在明朝就被山洪沖走，到康熙年間才加補植，現在也只剩下兩株。
古來松柏并稱，而體態不同。大致而言，柏樹挺拔矗立，松樹夭矯回旋。譬之書法，柏姿莊重如篆隸，松態奔放如草書。泰山上頗有一些奇松，透石穿罅，崩進而出，頑根宛如牙根，緊咬著岌岌的絕壁，翠針叢叢簇簇，密鱗與濃鬣蔽空，黛柯則槎椏輪困，能屈能伸，那淋漓恣肆的氣象，簡直是狂草了。
杜甫的《古柏行》說古樹“霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺”，不過是修辭的夸張。就算加州海邊的巨杉，俗稱紅木者，最高拔的也不過三百六七十英尺。加州海邊的怪松，天長地久，被太平洋的烈風吹成盤曲百折的體態，可稱“風雕”，而以奇石累累為其供展的回廊，神奇也不下于泰山之松，只可惜奇石怪松獨缺名士品題，總覺得有景無句，不免寂寞。所以山水再美，也需要人文來發揮，需要傳說來畫龍點睛，才算有情。
（選自《山東甘旅》，有刪改）
閱讀上文，回答下列各題。
1.請以第七自然段為例，簡要分析本文在語言運用上的特點。
答：______________________________
原文：
爺爺的梅花又開了
中山市古鎮曹步初級中學初二（5）班 鄧小倩
①又是一年寒冷的冬天，整個園子的梅花在刺骨的寒風中綻開了。花香的美麗叩擊著我的心扉，伴著花香，我追尋著那已逝去的種花人。
②外公很愛梅花，他的園子里種滿了梅花樹。每天他都細心照料，外公對我說過他喜愛梅花的原因，那番話至今令我記憶猶新。“小倩，這梅花是我們中國最有名的花。其它的花，大抵是春暖才開花，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花愈是開得精神，愈是秀氣。它是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的花！幾千年來，我們中華民族出了許多有節氣的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到了怎樣的欺凌，從來都是頂天立地的，不低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性。”
③那一年的冬天，我在熱鬧的同學家度過了一場歡樂的生日聚會。呀，是時候回家了，一出門，一陣刺骨的寒風鉆進我的脖子，好冷啊！一路上白雪皚皚，幾乎看不到一點顏色，也沒有一個人影，只有幾棵枯樹僵硬地立在那里，毫無生機。我好冷啊！誰能給我添一件衣服啊！不知不覺，到家了。我抬起頭，一個熟悉的身影映入眼簾，――在梅花林的中央――他蒼白的頭發，在冬天里顯得越發精神，瘦小的身影，十分憔悴――他看到了我，他的笑容在梅花樹下綻放……
④外公領著我進屋，呼，滿屋子暖烘烘的，溫暖的氣息撲到我的臉上，與外面的冰天雪地截然不同，空氣中夾雜著令人垂涎欲滴的香味――滿桌子熱騰騰的飯菜正頑皮地引誘著我。外公臉上的笑意更濃了，我的眼眶濕潤了……他用愛溫暖了我的心，我在他的愛里長大。
⑤但不幸的是，在我十歲那年，外公被查出肺癌晚期，媽媽和外婆常常以淚洗面，而外公還是如往常一樣，每天都悉心照料著他的梅花。他沒有掉過一滴眼淚，沒有露出一絲哀愁，他用樂觀、堅強，如同梅花般的精神抵抗病魔，但最終還是倒下了。
⑥外公在臨走前，叮囑我一定要照顧好自己，照顧好他的梅花。就在那一天，外公走了，臉上帶著微笑在親人的哭聲中走了。我想，外公是去遠方追尋他心中的梅花和那芳香了吧！
⑦三年又^了，梅花又在刺骨的寒風中綻開了，外公您看到了嗎？
老師總評：
這是八年級下冊第一單元作文《記敘的線索》的習作，記敘的線索是指貫穿全文，使文章成為一個有機整體的人、事、物、情感等。如果記敘文是一條珍珠項鏈，那素材就是珍珠，線索就是串起珍珠的金縷銀線。離開了線索，素材就將七零八落，散亂無序，不能成為優秀的作品。因此，線索在記敘文中起著重要的作用。
鄧小倩同學的這篇《梅花又開了》題目新穎，帶有以花喻人之意，暗示外公具有梅花一樣面對逆境樂觀堅強的品格；語言表達流暢、精煉，字里行間流露出真摯的情感。文章素材中有幾顆閃耀的“珍珠”：外公道出了愛梅的原因，說出了梅的品質；寒冷天“我”回家后看到梅花與外公做的熱騰騰的飯菜，感受到外公的溫暖；外公樂觀堅強地與病魔作斗爭；外公臨走時叮囑我照顧好梅花……這些材料都很真實感人，讓人感受到作者與外公之間真摯的情感。但作者處理這些材料時候，沒有理出一條“線”來，沒能夠把這些珍珠串起來，整體顯得有些亂。
修改建議：
1. 理出線索：本文有兩條線索可以參考，一條是“與外公的真情發展”為線索，另一條是以“梅花”為線索。但從全文作者的意愿來看，更多是傾向于以“梅花”為線索。素材“外公道出了愛梅的原因，說出了梅的品質”“外公樂觀堅強地與病魔作斗爭”和“外公臨走時叮囑我照顧好梅花”，均能很好地體現作者的思路，這些素材可以整體保留，做好修改。只是“寒冷天‘我’回家后看到梅花與外公做的熱騰騰的飯菜，感受到外公的溫暖”這個素材與中心扣得有些牽強，沒有很好突出梅花的品格，需要做大的修改或者刪去。
2. 布局謀篇：文章確定以“梅花”為線索后，進一步理出文章的內容：梅花又開――外公愛梅――梅如外公――外公如梅――我愛梅花――梅花又開。這樣環環相扣，脈絡清晰，突出中心。
3. 詳略處理：從上文的線索事件來看，應該詳細寫“梅如外公”和“外公如梅”這兩部分，其它段落可以相對簡單處理。“梅如外公”實質還是“寫寒冷天‘我’回家后看到梅花”這件事，要對站在梅花中的外公形象給我力量進行細致描繪，刪去外公的飯菜部分；“外公如梅”應該是重中之重，素材還是以外公與病魔作斗爭為主，要重點描繪突出外公抗病的精神，如梅花一樣堅強。
4. 具體建議：
題目：新穎，引起讀者興趣，讓人回味，可以保留。
第1自然段：開篇點題，睹物思人。可以保留。
第2自然段：寫外公愛梅，道出梅的品質，奠定文章基調，突出文章主題。可以保留。
第3自然段：簡寫回家經過，特寫寒冷梅林中的外公形象，突出給我力量，而非給我溫暖（詳寫）。第4自然段：可刪去。
第5自然段：要特寫外公抗病的細節，通過動作、神態、語言等描寫表現外公如梅的品格（詳寫）。
第6自然段：把懷念格調升格為歌頌格調，可改為贊揚外公，贊揚梅花。外公雖走了，但精神在鼓舞著我，點出我愛梅花，我愛外公。
第7自然段：照應開頭，可以保留。
修改后文章：
梅花，又開了
中山市古鎮曹步初級中學初二（5）班 鄧小倩
①又是一年的冬天，刺骨的寒風凜冽地吹著，漫天的雪花迎風飛舞。而外公家后院，整個院子的梅花綻放了。沁人的花香叩擊著我的心扉，伴著花香，透過花瓣，我仿佛又看到了外公那慈祥的笑容。
②外公很愛梅花，他的園子里栽滿了梅樹，每天他都細心照料著它們。外公對我說過他喜愛梅花的原因，那番話至今令我記憶猶新。“小倩，這梅花是我們中國最有名的花。其它的花，大抵是春暖才開花，它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花愈是開得精神，愈是秀氣。它是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花！幾千年來，我們中華民族出了許多有節氣的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到了怎樣的欺凌，從來都是頂天立地的，不低頭折節，他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性。”
那一年的冬天，我在一場聚會后回家。一出門，寒風便鉆進我的脖子，好冷啊！一路上白雪皚皚，幾乎看不到一點其它顏色，也沒有一個人影，只有幾棵枯樹僵硬地立在那里，毫無生機。我好冷啊！誰能給我添一件衣服啊！不知走了多久，我終于到家了。我抬起頭，只見外公站立在恣意綻放的梅花林中。他蒼白的頭發，在冬天里顯得越發精神；瘦瘦的身影，如一棵老松立在那里；他的笑容與身邊的梅花一樣綻放，絢麗多姿，煥發出無限的生命力。我頓時感到一股暖流穿透全身，寒意瞬間被驅散了，渾身上下充滿了力量。
但好景不常。在我十歲那年，外公被查出肺癌晚期。媽媽和外婆終日以淚洗面，而外公卻如往常一樣，每天都悉心照料著他的梅花。他沒有掉過一滴眼淚，沒有露出一絲哀愁，他的臉上每天都掛滿了笑容，他用樂觀和堅強積極地與病魔作斗爭。
記得那天，我去看他，遠遠地聽到外公在哼著他喜愛的歌曲《一剪梅》，“真情像草原廣闊，層層風雨不能阻隔，總有云開，日出時候，萬丈陽光照亮你我……”并一邊給他的梅花施肥、澆水。小時候的我不懂，便問道：“外公，你不是病了嗎？你不痛嗎？”外公說：“不痛！不痛！小倩，過來一起給梅花澆水。”我走了過去，外公接著語重心長地說：“我說過，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性，要學習梅花獨傲枝頭，不懼風霜的品格。”我點點頭，似乎明白了外公為什么不覺得痛。
外公臨走前一天，還堅持要自己站起來，要去看他心愛的梅花。并叮囑我一定要照顧好他的梅花，照顧好自己。我答應外公，一定要照顧好梅花，讓它開出更燦爛的花朵。
