時間：2023-05-30 10:17:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全員培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在交流會上，安全監察部工作人員針對新員工主要關心的安全生產條件保障、安全管理制度、安全生產和安全教育培訓制度的落實等問題做出了詳細的解答。
遼寧忠旺集團實行的安全生產交流會的形式，以互動討論為主，鼓勵員工對本單位的安全管理提出合理化建議，忠旺集團，此舉可使相關管理人員及時了解新員工的心理狀況，并采納他們所提出的合理意見和建議，真正建立一種全員參與，“每個人都是安全員”的安全生產管理模式，并將其逐漸向企業安全文化過渡，形成安全生產的氛圍。
經局長辦公會同意，全省安全培訓工作會議于 11月24日至25日在漢召開。各市、州、擴權縣（市）安監局、部分中央省屬企業、安全生產培訓機構共125名代表參加了會議。會議下發了國家總局最近制定的《安全生產培訓十一五規劃》、《生產經營單位安全培訓規定》、《特種作業人員培訓考核管理辦法》等文件資料，轉發了省財政省物價關于特種作業考核收費的重要文件，學習了《湖北省安全生產培訓考核發證實施細則》、《特種作業考核工作程序和步驟》，交流了經驗，會上還就下一步安全培訓、考核和一些具體工作提出了要求。
省局領導對這次會議十分重視。黨組書記 、局長詹才泳同志，黨組成員、紀檢組長舒永健同志出席會議并作了重要講話。宜昌、黃石、襄樊安監局；
武漢鋼鐵公司、漢江集團、恩施州教育中心、襄樊市特檢所等單位在會上進行了交流發言。會議還分組進行了討論，討論中代表們提出了許多寶貴的意見和建議。
會議代表普遍認為，這次會議召開的很及時、很成功。會議時間雖短，但會議內容豐富 、會務組織有序、解決問題實在，交流經驗生動。大家一致認為這是一次成功的大會，是湖北安全生產培訓繼往開來的大會，為今后我省安全生產培訓健康發展打下了良好的基礎。
省局黨組成員、局長詹才泳同志在全省安全生產培訓工作會上作了重要講話，他從貫徹黨的十八屆三中全會精神，建立和諧社會的高度強調了安全生產培訓工作的重要性，他還運用生動的案例與代表們共同理解“安全發展”的科學發展觀的內涵。
他指出，“安全發展”的提出，系統地反映了黨和國家關于資源、環保、安全等方面的基本政策和指導原則，體現了“三個代表”重要思想，反映了科學發展觀“以人為本”的本質特征，是經濟發展和社會進步的前提和保障，是構建社會主義和諧社會的必然要求，也是轉變經濟增長方式的重要內容。
他強調，實現安全發展，最關鍵就是要“以人為本”，全面提高全社會的安全意識和從業人員的安全素質，這是安全生產培訓工作的主要任務。安全培訓工作在安全生產乃至社會發展中起著很重要的作用，是安全生產工作的重要內容和基礎性工作，是安全生產的第一道關口，也是貫徹黨的安全方針政策、培養全社會的安全理念、提高全社會（特別是從業人員）安全素質的重要環節，是推動安全生產進一步好轉的重要舉措，是提高安全生產技能、強化安全意識的有效途徑。充分有效地發揮安全培訓的作用，對整個安全生產工作將產生巨大的推動作用。大家一定要站在安全生產全局的高度提高對安全培訓工作的認識，切實增強對安全培訓工作的責任感和使命感。
省局黨組成員、紀檢組長舒永健同志在全省安全生產培訓工作會上作了《堅持以人為本 強化安全培訓 為創建平安湖北提供人才保證和智力支持》的主題報告，他指出：安全培訓是安全生產的重要基礎性工作；
是搞好安全生產的治本之策；
是建立安全生產長效機制的重要舉措；
是提高從業人員安全素質、安全生產技能，強化安全意識的有效途徑；
是一項成本低、見效快、回報率高的基礎性投入。充分有效地發揮安全培訓的作用，對整個安全生產工作將產生巨大的推動作用。
他在報告中提出了下一步安全培訓需要重點開展的工作，一是要求各個方面明確培訓責任，二是要求企業依法培訓，三是要求政府依法監管，四是要求培訓機構提高培訓質量和效果。
他還要求各地、各部門要按照國家總局的統一部署，加強各級領導的安全意識培訓，加強對安全監管人員的執法素質培訓，加強對高危行業（企業）的全員培訓，加強對農民工的安全知識培訓；
為貫徹落實市教育局有關教師暑假培訓的會議精神，進一步提高廣大教師思想和業務素質，扎實開展校本研究，提高教師的理論素養和實踐能力，盡快建立一支適應基礎教育課程改革需要的師資隊伍，保障教育改革的順利進行，結合本校實際，為使培訓落到實處、收到實效，特制定學校暑期教師培訓計劃。
二、培訓方式、內容、時間:
培訓采取集中培訓的方式，由學校、鎮辦、市級等教育部門統一組織，進行新課程、課標、教材、教法、新課程與信息技術的整合、網絡管理等方面的骨干教師、全員教師培訓，培訓時間具體時間見安排表。
我校培訓內容為：
1、《基礎教育課程改革實施綱要》
2、《備課新思維》
3、學校特色教育科研培訓：
①嘗試教學法理論與實踐系統培訓
②語文教研組快速作文教學理論與實踐系統培訓
三、具體要求：
1、按照培訓責任分工、實行責任負責制，責任人負責參訓人員的考勤、考核，并做好記錄；
2、培訓人員要遵守作息時間，不無故遲到、早退和缺席，遵守會議紀律，認真參加培訓，做好記錄，完成作業任務，積極參加討論。
3.在培訓結束后結合工作實際總結學習情況、心得，形成書面材料。
4、將每位參訓人員培訓、考試等情況，按上級有關規定，與教師年度考核，職稱評定掛鉤。
四、培訓時間：
1、省、市統一組織的按省通知執行。
2、教育辦組織的按教育辦通知執行。
一、思想政治方面：
我能積極參加政治學習，關心國家大事，積極學習“三個代表”的重要精神。遵守工作紀律，團結同事，熱心幫助同事；教育目的明確，態度端正，鉆研業務，工作踏實，關愛學生，有奉獻精神。
二、教學方面
1、備課
作為一個新教師，積極參加教研室組織的教研活動，在師傅和各位同事的指導下進行備課，勤于聽課學習，領會精神實質。然后根據教學要求，認真備課，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同事老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。
為上好課，我常上網查資料，博采眾長。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我盡量將課程形象化。復習階段，我把每一單元的詞語、重點內容記在備課本上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備。認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學有困難生的學習興趣，簡單的問題常找學困生回答。巡視時，注意對學困生的輔導。課后及時做授課后記，找出不足。
3、輔導
我利用課間對學生個別輔導，耐心講解，及時查漏補缺。并能積極與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便雙方配合輔導。輔導學困生，我常在課后進行適量的輔導，重在培養他們的學習信心。
4、作業
根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。
三、職業道德：
德育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛"。師愛，它凝結著教師無私奉獻的精神。師愛，沒有私利與目的，卻有種巨大的力量，能在很大程度上激發學生的學習興趣和激情。
1、愛是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的基本情況的了解。這是做好教育工作、避免盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、教育教學質量的必要條件。
為了解學生我常和他們在一起，課間和他們一起聊天，中午休息時和他們閑聊、下棋，在閑談過程中了解他們的基本情況。經過一段時間的了解，我對班級學生的基本情況掌握了不少。了解了學生的基本情況，才能有的放矢地去幫助他們。
2、愛是關懷。
師愛，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生：學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。入冬以后，學生感冒的比較多，每次上課前都要叮囑學生注意身體。
3、愛是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在人格上應該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從他們的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法。信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉、成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生信賴感。
經過一段時間的接觸，我發現有的學生盡管有這樣那樣的缺點，但他們熱愛勞動，樂于助人，有很好的思想基礎，也有很強的自尊心。我對于他們的每一點進步都有給予鼓勵，從不以分數論英雄，還適當讓他們做一些力所能及的事，適時給予肯定。逐漸提高他們的自信，相信經過長時間的教育，同學會對他們另眼相看。這些學生的轉化使我深刻認識到教師要熱愛每個學生，尤其是對后進生要多給些溫暖，理解、尊重、信任他們。理解尊重和信任是培養自主品格的養料。用心培育孩子對集體和他人的愛，一旦這種愛升華為對他人和社會的責任感，那么健全的人格形成了。
4、愛是責任。
愛學生要深入、理智地愛。就是要嚴格要求學生，堅持原則。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生的眼前，更注重學生的未來。
作為一個教師，我有責任引領他們走進知識殿堂，學到更多知識；有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。
在教學中我嘗試多種易于接受的方法進行教學。特別是在課堂穿插適當的課外知識，由此吸引了學生的注意力，而且還有意想不到的收獲，學生知識面明顯有了拓展。
在輔導學生學習時，一視同仁。我們班有些學生學習困難，于是，我盡可能為他們輔導。在學校我采取讓同學教，親自教，讓同學考他們，我親自考他們等方法，促使他們學習。通過期中考試我發現他們學習有了一點進步。
為了適應新《綱要》下的幼兒教育教學發展需要，全面落實并推動我區幼教改革，根據我區幼兒教師崗位培訓方案安排，我校于XX年5月20日、21日這兩天在我區實驗二小四樓多功能廳小劇場舉行了“幼兒園課例研究”專題講座和課堂教學展示活動。這次活動專門邀請了教育部全國中小學教師繼續教育上海研究中心，上海市教育科學研究院教師發展研究中從徐子煜研究員和上海市特級教師應彩云做專題講座。我區三所省示范性幼兒園（區中心幼兒園、區機關幼兒園、通巨幼兒園）三位優秀教師上觀摩課，專家作專題評課。本次培訓共有600名幼兒教師參加，其中本區幼兒教師559名，黃巖、寧波等外縣市共41名幼教同行參加。本次全員培訓活動因組織嚴密，準備充分，所以培訓效果良好。無論是我區三位開課的教師帶給大家的優秀的活動展示，還是上海專家精彩的點評都使參培教師耳目一新，受益非淺。下面我對本次的全員培訓作一些總結：
一、領導重視，準備充分
本著切實加強師資隊伍建設，提高我區幼兒教育質量的思想，教育局領導和進修校領導高度重視這次培訓活動。進修校吳宏保、林賽君兩位校長親自主持了培訓前的“XX年椒江區幼兒園繼續教育工作的會議”，并在會議上做了重要講話。參加會議的各輔導站站長在會議后，積極行動，向所屬的各園大講全員培訓接受繼續教育的重要性，必要性。通過宣傳動員，提高了廣大幼兒教師對繼續教育培訓的認識，增強了參培的積極性，普遍的認為磨刀不誤砍柴功。培訓活動開始時，教育局葉祥洲副局長又作了重要講話，由于領導的重視，關心和大力支持，所以廣大幼兒教師對全員培訓的認識更明確了，態度更端正了，在后來的學習中非常的認真和投入。
同時，在培訓前1-2個月，我校廣大教師就積極籌備這次培訓活動，準備好了活動所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的培訓活動材料、分發座位號、演示多媒體效果等準備工作，為培訓的成功完成提供了最有力的保障。
二、組織嚴密，效果良好
全員培訓活動涉及面廣，工作環節多，參加人數多，要想保讓質量，必須把每個細節都考慮到，也盡量在規范有秩的同時更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發票、檢票、錄像拍照、音響、全場布置等等，都有專人負責，組織很嚴密，為本次培訓取得的良好的效果做了最基本的保證。
三、問題與建議
在培訓總體效果良好的同時，我們也發現了一些問題，如：1參培教師的專業水平參次較大，最好能按教師的專為水平大致水準分批分期舉行。2場地稍過于小，若能寬敞些效果將會更好。
總之，通過這次全員培訓，教師們普遍明確了在科技、經濟迅猛發展知識爆炸的今天，要想做一個合格或優秀的幼兒教師，必須不斷學習提高，才能適應當前教育改革發展的需要，不然就將被淘汰。通過培訓，使我區的幼兒教師緊跟時代的步伐，站在幼教改革的潮頭浪尖，促進了我區幼兒教師整體水平上了一個新的臺階。幼兒教師繼續教育工作是事關我區幼兒教師隊伍整體素質提高的大事。在各級領導的重視和關心下，我區的幼兒教師繼續教育工作正逐漸走向規范化。
全員遠程培訓線下校本研修活動總結
我校以全員遠程培訓活動為契機，市教育局學期工作要點為指針，以提高教學質量為核心，以精細化管理為手段，以校本培訓為抓手，以教研組、備課組建設為突破，引領教師專業化發展，切實提升我校教育教學質量。現總結如下：
一、認真及時組織各教研組觀看名師面對面直播，參與精彩的研修活動。
通過觀看直播，參與遠程線上研修，老師們感到收益匪淺，同時也了解到了自己的不足，我校以此為契機抓教研組長和骨干教師的培訓，通過專家引領、同伴互助、自我反思等形式充分發揮教研組的職能，調動教研組的研修氣氛。加強教學過程的監督和管理，突出質量意識，聚焦課堂教學，切實提高課堂效益。
二、加強教研組、備課組建設，通過觀看直播，參與精彩的研修活動，開闊眼界、更新觀念。規范教研組、備課組的活動，教研組長積極指導本組教師開展各項正常的教研活動，教研活動有計劃、有地點、有時間、有內容、有中心發言人。明確對教學活動各個環節的基本要求，形成良好的工作習慣和學習習慣，把新觀念新方法應用到日常教育教學工作中去。
三、豐富教研活動，推進高效課堂。
我校學期初舉辦了校級公開課，公開打分，擇優推薦，10名教師參加了“一師一優課 一課一名師”活動，4名一等獎，6名二等獎。同時組織引導教師在國家教育資源公共服務平臺曬課，提高“優課”質量，做好“優課”資源的推廣應用。積極引導教師參加遠程教育培訓，充分利用優勢資源。還提高了教研活動在教研組工作中的份量，各教研組進行了系統的教育理論的學習和研究，多分析教材，多進行專題討論，扎扎實實開展課題研究，為教師業務水平展示提供服務平臺。
組織了“青藍工程”青年教師“拜師”活動，師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學“青藍工程”師徒責任書》。學校領導對新老教師提出了要求，明確了方向，指導教師對青年教師給予了希望，承擔了責任，青年教師也表達了自己的決心。此項活動打開了學校聽課、求教的虛心學習的局面。
舉辦微型課堂大賽，進一步夯實教師課堂教學基本功，增強駕馭課堂教學的能力，提高教師課堂教學水平。
本年度的遠程培訓工作我校教師已經圓滿完成，遠程培訓線下校本研修活動也取得了一定的成果，但研修活動不會停止，我校會堅持以教研組為單位扎扎實實開展研修活動，為提高教師業務水平，提升我校教育教學質量堅持不懈做出努力。
Zhang Chenglin
（Baoji Institute of Education，Baoji 721000，China）
摘要： 我國農村教師全員培訓工作在各級教育行政部門的領導下，在各級培訓院校的共同努力下，形成了培訓形式的多樣化；培訓內容的多元化；培訓管理的制度化。但是在培訓時間、內容、方式、師資力量方面還存在著不可忽視的問題，為了增強農村教師全員培訓工作的實效性，從培訓的內容和目標要求；培訓方法；培訓管理；培訓制度；培訓評價方面進行改革，使農村教師培訓工作能適應基礎教育發展的需求。
Abstract: Under the guide of education department and cooperation of training school, China's rural teacher training is carried out smoothly. Its form is diversified, content pluralistic, management institutional. However, there are many problems existing in training time, content, form, and teaching faculty. For enhancing the effectiveness, the reform is carried out in term of content, objective, method, management, mechanism, and evaluation method, for making it meet the requirement of development of basic education.
關鍵詞： 農村教師 培訓 實效性 研究
Key words: rural teacher；training；effectiveness；research
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0268-02
1我國農村教師培訓的成就和存在的問題
1.1 農村教師培訓的成就教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，提出了對全國1000多萬中小學教師，每五年接受不少于360學時的培訓目標。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出： “教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”
農村教師培訓形成了以師范院校和各級教育學院（教師進修學校）為培訓主陣地，聘請有關專家、各類中學一線的名師、骨干教師為主講教師、以中小學教師為全員參訓的培訓體系；形成了以新課程培訓、高效課堂培訓、骨干教師培訓、教師心理健康教育培訓、班主任培訓、校長職務培訓、校長提高培訓、校長研究培訓為形式的在崗培訓；以教育學、心理學、教師職業道德教育、教育政策和教育法律培訓為內容的崗前培訓；建立了培訓考核與教師的業績考核、職稱評聘相掛鉤、使培訓工作走向規范化、制度化。然而，培訓工作也暴露出了一些問題，這些問題直接影響了教師培訓的實效性。
1.2 存在的問題 ①集中培訓時間短、參訓教師面廣、效果不佳。 根據教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》（下稱《意見》）提出每個教師每五年接受不少于360學時的培訓目標。每年平均72學時，校本研修每年不少于40課時。其余32課時按每天8學時計算，需要4天。由于教學工作的特殊性，將教師的各種培訓集中在寒暑假期間，培訓類別繁多，需要解決的問題還沒有來得及認真地思考和研究，學習時間就結束了。其培訓效果可想而知。②培訓內容脫離教學工作實際。教育部明確了教師教育的內容，這是一個原則性的規定，其具體內容由各培訓院校自己確定，農村教師在實際教學工作中所需要的有關教材分析、教學中難點問題怎樣突破，學生關注的熱點問題如何處理等內容探討較少，理論性的內容講的太多。致使他們參加培訓的積極不高，自覺性不強。③以講授為主，缺少參訓教師之間的交流和互動。因集中培訓時間短、講授內容多、一般都采取由培訓院校安排老師講授，沒有時間交流。授課教師不能完全了解參訓教師的心聲，來自教學一線的參訓教師又不能彼此交流。④師資力量不能更好適應中小學教師培訓工作的需要。目前教師培訓工作任務主要由師范院校和各級教師培訓機構來承擔。高等師范院校脫離農村教育，不了解教師需求。教師培訓機構師資力量薄弱，外出學習機會少，知識陳舊。
上述問題在不同程度影響和制約著我國農村教師培訓工作的健康發展，必須采取積極有效的對策，以增強教師培訓的實效性。
2加強農村教師培訓方法改革，增強培訓的實效性
教師培訓方法影響教師培訓的效果，適合教師教學需求、符合教師特點、能解決教師教學實際中的問題的培訓方法就能激發教師參與培訓的熱情，使培訓工作取得實效性。
2.1 國家制定農村教師培訓的課程標準，提出具體的目標要求教育是現代化建設的基礎，是為國家培養各類人才的一項工程。 國家要制定農村教教師培訓的課程標準，編制不同層次、不同專業、不同領域教師培訓教材，使教師培訓工作有章可循。《美國國家科學教育標準》認為，科學教育標準是量度教育質量的準繩，是檢驗課程進步大小的尺度，檢驗的是我們向著國家給一個造就優等人才的系統所定的科學學習與科學教學目標前進了多少。無論在國家層面上還是在地方層面上，課程標準的制定為所有的教育工作者提供了判斷依據。[1]課程標準要求有：提升農村教師職業道德修養理論、在執業過程中職業道德修養的經驗、專業知識的擴展和提升，授課的方法和技巧的教學藝術的探討、教學工作中遇到的難點、疑點問題的討論與解決、不同學科最新科研成果的介紹、討論。使廣大中小學教師通過培訓達到既解決教學中的問題，又提高素質和能力的目的。
2.2 建立校本研修制度是適應農村教師培訓、教學工作的需要校本研修是以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。[2]反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，相互討論，通過討論加深對專業前瞻成果的理解和專業知識的深化。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。[3]校本研修是一種理論指導下的實踐性研究，同伴互助，專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。
2.3 建立多層次的培訓體系，是適合我國教師全員培訓的有效方式我國是一個擁有1000多萬名農村教師的師資大國，椐統計2010年全國培訓農村教師110萬名，僅有國家級的培訓，完成全國1000多萬名農村教師的一輪培訓任務，需要10年的時間。教育部提出了對全國1000多萬中小學教師，每五年接受不少于360學時的培訓目標就難以完成。需要建立有國家級、省級、地市級、縣級、學校級培訓體系。國家級培訓主要以一定比例的培訓院校的教師為對象，開設研究型的課題，探討教師培訓內容和方式，作為省級培訓者的培訓者。省級培訓主要以地市級培訓院校的教師、縣、校骨干教師為培訓對象。培訓結束后，發揮他們的輻射，他們可以直接參與所在地的教師培訓工作或者在各自的教學實踐中引領其他教師進行校本研修。
2.4 建立系統化、制度化的長效機制是教師培訓工作的客觀要求面對學習型社會的蔚然成風、終身學習成為全體社會成員的共識，農村教師培訓工作自然成為一項長抓不懈的工作。為此要：一是教育行政部門可制定農村教師培訓規劃，可以將分散的時間集中起來，每次學習時間為半年，將名師培訓、學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、優秀班主任培訓的培訓時間設置為半年，要求參加學習的人員，學習結束時，有自己的研究報告或論文。二是崗位培訓、新課程培訓、心理健康教育培訓等，培訓時間可設置為3月，使參訓學員有充足的時間進行反思研究、上網學習。三是各級教師培訓院校設立專門機構或專職人員負責管理農村教師培訓工作，摸清本地區各學科教師的人數、學歷層次、任教年級、教師職稱狀況等基本情況，從整體上確定不同層次的培訓對象。
2.5 管理科學化、規范化是農村教師培訓工作富有生命力和凝聚力，是完成教師繼續教育任務的保證教學管理科學化、規范化要求做到：一是提高培訓機構師資水平。影響教師培訓工作的關鍵因素是培訓機構的師資水平，我國教師培訓的師資主要是師范院校的教師和各級教育學院（教師進修學校）的教師。但目前師范院校和各級教育學院分離，這種狀況不適應教師培訓的要求。師范院校的教師有學科優勢和多學科綜合的優勢而缺少對中小學教師實際的了解；各級教育學院的教師是來自一線的優秀教師和教育專家、培訓專家，比較了解中小學的實際情況，實踐經驗豐富，但又忙于備課上課，很少有時間外出學習交流，憑自身的“充電”難以適應教師培訓工作的需要，加強培訓者的培訓是提高培訓機構師資水平的有效途徑。現有的教師培訓機構加上大學里的優質教育資源，優勢互補，資源共享，教師培訓的整體水平就會大大提高。二是加強教學管理。教學管理是搞好教師培訓工作的核心。管理既包括對參訓教師的學習和考核的要求，又包括對授課教師教學內和教學紀律的要求。同時，在管理中要體現出人文管理和成人管理的特色，穿插適當的文藝、體育、娛樂活動，是培訓工作有聲有色，勞逸結合。
2.6 教學評價公正、效果客觀是農村教師培訓管理工作的重要手段教師的職責是教書育人，教師培訓的目的就是通過培訓提高教師教書育人的水平。為了使教師培訓工作取得實效性，提高參訓人員的學習積極性，可以采取一下措施：一是授課前，由主講教師根據培訓要求命題，要求參訓人員在報到后進行“學前考試”，了解參訓人員哪一方面的知識薄弱，需要提高，使培訓工作富有針對性；二是在培訓期間安排一定課時，將能引起參訓教師共鳴的熱點問題或者教學中的難點課題由參訓教師利用培訓院校的網絡教學資源，準備“說課”或者上“觀摩課”、“討論課”，互相評議、交流討論，以解決實際教學中的問題。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”[4]實際參與是獲得最佳學習效果的方法，也是掌握知識的目的所在。三是有針對性地了解參訓人員對培訓內容、方法、管理等方面的要求和建議，及時調整；四是培訓結束時，根據培訓期間的授課內容及參訓人員在討論時的熱點問題，進行培訓結業考試，計算機隨機抽題，規定過關標準，沒有達到過關標準的，要進行補考。五是培訓結束時，根據培訓期間的表現、考試成績、研究成果（研究報告或者論文）評選出一定比例的優秀學員，作為教師職務評聘的參考，這樣可以增強參訓人員的學習自覺性、實效性，又能體現出評價的客觀性。
總之，農村教師培訓工作是提高我國教師隊伍整體素質的重大舉措，是提高基礎教育質量的前提條件，是培養創新型人才的需要。
參考文獻：
[1]美國國家研究理事會著，戢守志譯，美國國家科學教育標準[M].北京：科學技術文獻出版社，1999.
[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.
論文關鍵詞：電力；培訓質量；培訓模式
在市場競爭愈加激烈的今天，員工素質的優劣已成為企業可持續發展的關鍵性因素。而作為人力資源開發基本手段的企業培訓，對提高企業全員素質和增強企業競爭力，顯得尤為重要。
近年來，中國電力投資集團公司江西分公司（以下簡稱江西分公司）立足于創新培訓模式，全面加強全員培訓工作，著力培養和造就一支懂技術、會管理、善經營的復合型人才隊伍，為江西分公司的發展提供堅實的組織保證和人才支撐。
回顧以往的全員培訓管理，以傳統的應試教育模式為主，這種舊有的模式已不能適應公司快速發展的需要，無法滿足企業和員工的需求。因此，江西分公司以ISO10015標準為指南，按照需求分析─策劃設計─提供培訓─效果評估─過程控制，通過四個過程五個環節實現培訓體系程序化運行，不斷改進、創新培訓方式，完善課程體系，加強培訓項目質量的考核評估，確保全員、全過程培訓的順利開展，努力提高培訓質量和培訓效益。
一、注重需求調查，增強培訓針對性、實用性和有效性
2010年初，江西分公司培訓中心依據《江西分公司2009-2013年人力資源規劃》，以需求分析為切入點，制定了《2010年度江西分公司全員培訓計劃》，確定了年度培訓思路：一是以新的培訓理念為導向，提高質量，增強培訓的針對性、實用性和有效性，促進公司與員工共同發展；二是根據各類人員培訓的不同需求，創新培訓思維，改進培訓方法，優化培訓內容，切實提高培訓質量；三是切實抓好專業技術人員繼續教育，做好領導干部人員培訓，提升技能人員隊伍素質；四是加強督促指導，積極配合做好課程設計，加強教學管理，完善培訓質量評估體系，不斷提升培訓管理水平。
以前曾有這樣的情況，費盡心思組織的培訓，參培人員卻不以為然，他們認為培訓效果差，培訓沒有取得應有的效果。問題出在哪兒呢？從影響培訓效果實施的因素來看，其中很關鍵的一點就是沒有真正做好培訓需求調查分析，沒有找準真正的培訓需求，造成“訓”與“學”脫節，客觀上浪費了培訓資源。在分析了諸多因素之后，我們積極做好培訓需求調查分析，細化培訓內容，增強培訓的針對性。
以班組長培訓為例，2010年江西分公司為進一步加強班組長的綜合能力，提高和改善班組長隊伍業務素質，組織開展班組長強化系列培訓。為了做實培訓工作，我們首先通過問卷調查、訪談的形式，對班組長的勝任能力予以分析，以現有能力和職業生涯發展目標為基礎，填寫《班組長基本信息調查表》，讓班組長對自我進行認識，并結合生產實際找出自己的不足和差距，全面了解主要生產崗位班組長的基本情況及培訓需求。
通過調查結果，我們了解到班組長最迫切需要學習的內容有班組建設、標準化管理、項目管理等方面，最期望提高的能力有應變能力、協調能力、溝通能力、管理能力及決策能力等。因此，在課程設計上我們打破了培訓無的放矢、泛泛而談的填鴨式培訓，改為深入、系統的專業專項培訓，并且將培訓和班組建設、安全生產實際緊密結合，專門針對班組長解決問題能力的修煉為目標進行案例分析、經驗互動，具有較強的針對性和實效性，取得了較好的效果，提高了培訓質量。
二、創新培訓模式，走出去聯合辦學，請進來借人育才
在培訓中，為切實避免培訓與需求脫節，江西分公司在做好培訓需求的基礎上，強化培訓特色。在堅持開展常規培訓為主的同時，開展流動式培訓，走出去，請進來培訓，與兄弟單位、大中專院校（職業學院）、咨詢公司等采取“聯合培訓”，建立人才技術經驗交流平臺，合作制定人才培養課程體系，提高人才培養的時效性，收到了事半功倍的效果。
走出去，借地育才。采取聯合辦學、異地培訓的方式，2010年與黃河水電公司、河南分公司、貴州金元等企業聯合舉辦了四期企業管理和黨校培訓班，共選派五十九名副處級以上領導干部和部分后備干部參加培訓集中學習，既提高了廣大學員的理論素養，又加強了與兄弟單位的溝通與交流，增進了友情，取得了較好的培訓效果。
請進來，借人育才。強化生產技能人員培訓師資隊伍建設，聘請有關方面專家，邀請有一定影響的學者、知名人士授課。在教學課堂上開展創新教學，包括沙盤推演、小組討論、互動交流等，注重理論知識的同時，強化與生產實踐緊密結合開展典型案例教學。
三、注重以人為本，推職業生涯規劃，促員工職業化成長
隨著公司的快速發展，在體現“以人為本，人企合一”的人才理念，關注員工的持續成長，搭建職業發展通道、實現企業和員工共同發展之目標的過程中，可將職業生涯規劃視為一種有效的手段。江西分公司的職業生涯管理利用SWOT態勢、職業錨定位分析法，客觀而準確地分析個人的優勢和劣勢，找出企業職業機會和威脅，以倡導職業化意識—打造職業化平臺—培育職業化能力—完善職業化待遇—實現職業化發展為主線，形成了一套完整的職業化管理鏈。以設置職業發展通道，明確崗位職責和任職要求，確定不同的崗位等級，打造員工職業化平臺，以尊重員工的選擇，通過培育職業能力，完善職業待遇，實現職業發展，制定員工職業生涯發展規劃。
2009年江西分公司系統各單位基于對本企業各類員工職業成長的分析，立足人才培養，幫助員工量身定制職業生涯發展規劃，使他們盡快適應本崗位任職要求，以及后一步達到所從事工作領域一定的專業水平，為江西分公司各項工作業務領域的發展提供優秀的梯隊人才保證。我們的具體做法是：對企業入職的每位員工，首先，擬定階段性發展規劃。從明確學習目標、培訓目標、職業目標、晉升目標四個方面入手，進行階段目標細化分解。其次，制定年度培訓滾動計劃。結合階段目標細化分解，根據近細遠粗的原則依次滾動展開，每五年制定一套對應的個性化培訓計劃。最后，按需施培，嚴把入口關口。在公司快速發展的同時，謀求員工個人發展，留住優秀人才，最終達到企業和員工共同努力、共同成長的目的。
四、強化團隊意識，幫助角色轉變，突出技能實操集訓
新進員工培訓是江西分公司人力資源部每年重點進行的培訓項目。通過培訓，使公司的“新鮮血液”對企業文化、組織結構、管理制度、管理模式等概況有一個初步的認識，幫助他們順利實現從學生到員工的角色轉變。
為了保證培訓效果，培訓中心改進培訓方式，一改以往新員工集中在本單位跟班實習的方法，把分公司系統電力相關專業的新進大學生統一安排至火電及水電檢修進行生產見習，在技能培訓基地進行為期半年的技能實操訓練。具體做法是：將新員工培訓分成崗前培訓、專業基礎授課、專業綜合訓練、現場見習四個階段，明確各個階段的任務，有步驟、分階段制訂和執行培訓計劃。通過培訓課堂由教室變成培訓基地，讓新進員工在技能培訓基地接受更為直觀的指導培訓，極大提升了新員工機械專業、電氣專業等基礎技能知識，激發了員工的學習興趣，有效地避免了純粹為學習而學習的枯燥感，使新員工培訓工作取得了非常好的效果，真正為新進員工融入企業打下了堅實的理論和實踐基礎。
五、實行閉環管理，建立考核評價體系，有效提高工作質量
一個完整的培訓流程應該包括四個步驟：確定培訓需求；制定培訓計劃；實施培訓計劃；培訓效果評估。這是一個閉環的流程，要使培訓有效，這四個步驟缺一不可。
江西分公司加強全員培訓工作規范化、科學化、制度化的管理，制定并完善全員培訓管理辦法，建立健全科學、合理的全員培訓工作考核評價體系，對所屬各單位進行全員培訓考核評價工作，考核結果作為全員培訓先進單位和先進個人的評選依據，形成閉環管理模式。
一、領導重視，人員到位
學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加過長清區教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
聽與做的共鳴
——濟陽縣小學班主任全員培訓心得體會
2016年5月21日，濟陽縣全縣小學班主任老師在濟陽縣職業中專進行了為期一天的培訓。這次培訓不僅有優秀班主任的案例視頻，更有小學班主任培訓一線專家耿玉苗為我們做了現場講座——做智慧型的班主任。
反思自己做了近二十年教師，擔任班主任不足十年，無論做那一項工作，我都會盡心盡責的去完成，很多時候可謂是想的細致周全，也得到了大家的肯定。可是聽了耿玉苗老師做智慧型的班主任這一講座后，暮然回首，卻覺得自己原來做的是那么的為微不足到，自己的教學方法是那么的匱乏，又是對學生是那么“吝嗇”。
做智慧型老師尤其是班主任，是一門藝術，也是一門學問，是一個人知識與經驗長期積累不斷更新的自然形成，是一個人執著追求的的最高境界。耿玉苗老師不是來自名校畢業，不是本科，卻在自己注定的事業中教出了“名堂”，或者說教出了自己的的教學品牌，她靠的就是自己對書的熱愛，對自己教育的熱愛，對孩子們的的熱愛。
面對家長的不信任，面對學生學習精神的頹廢，面對大家的嘆息與無奈，她沒有放棄。一封封發自肺腑的信喚醒了學生頹廢的心靈，喚起了家長對自己的信任。想想自己在教學中也經常遇到這樣那樣的困難，有的來自學生，有的來自家長，有的來自同事，有的來自社會，面對這些我常常是無奈的抱怨，搖頭，嘆息。我沒有像耿玉苗老師那樣迎難而上，沒有為自己的理想與事業付出一份執著。我也曾經下定決心，用心記錄自己教學的成長，也曾心情澎湃的立志作為優秀的教師，可是自己的美好規劃總抵制不過世俗流水的沖蝕，隨著時間的逝去我的誓言變得漸行漸遠，理想的色彩慢慢褪色，內心的激動慢慢平淡。所以十幾年后我還只是一個在教學知識上算是合格的人民教師，我做不到一個有靈魂的教師，一個能影響孩子一生命運的老師。或許從現在開始我不想在流于世俗的影響，我該改變自己思想，改變自己的人生，改變自己的學生。
人生沒有太晚的開始，我要用書中的智慧銳化自己，要把自己未曾堅持的信念與理想重拾。讓這次的“聽”與以后的“做”共鳴。
一、教師專業化是教師成為專業人員的過程
教師專業化是近年來教師教育實踐的主流話語。英國教育社會學家萊西（C.Lacey）說：教師專業化“是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”[1]教育部副部長袁貴仁提出：“教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”[2]劉捷博士認為，教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師的職業的專業地位而進行努力的過程。[3]筆者認為，教師專業化是教師成為專業人員或者實現和提升教師專業性的過程。
提高教師專業化水平是世界各國的共同目標。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織作出的《關于教師地位的建議》，提出“教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷的研究，才能獲得維持專業和專門技能，從而提供公共服務”。1986年，美國卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師做準備》《明天的教師》兩個報告，強調以確立教師專業性為教師教育改革和教師職業發展的目標。20世紀80年代，英國建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模式。我國對教師專業化的認識和實踐也在不斷深化。自1986年國家教委頒發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》以來，國家相繼出臺《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《教師資格條例》等，這些法規和政策的相繼出臺，標志著我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。
二、教師專業發展需要終身的、持續不斷的教育
教師職業生涯是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。教師職業生涯的時期相當長，有些可能長達30～40年，在這一漫長的過程中，教師專業發展會經歷幾個階段，并呈現出各階段變化發展的不同特點。美國費斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教師職業生涯周期――教師專業發展指導》一書中建構起著名的“教師專業生涯發展周期模型”。他們提出教師專業生涯大致分為八個階段，即職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離職期。作者闡明了每個階段的發展特征和需求，歸納了教師個體差異、生活環境和學校組織環境對教師的影響，提供了按教師個體生涯發展階段和需求進行教師在職培訓的框架。
費斯勒的理論給我們的啟示是：教師的個人變化、成長是持續不斷進行的過程，是貫穿整個職業生涯的過程。作為動態發展過程，教師的理想信念、情感態度、價值觀、需求、知識和技能、教育教學行為都需要不斷調整修訂、重新審議評估和接受挑戰考驗。現實情況是，一些教師經過多年的教學生活之后，因對學校環境和教材教法都逐漸熟悉，會覺得教育教學工作不具挑戰性，只是依例行事就可以了，感到當教師平淡無趣，缺乏激活自己的內在動力。還有一些教師工作幾年之后，因教學環境的種種因素，如校長的領導能力不行，工作壓力過大，學生表現差等開始厭倦教學。大量的教師因為社會變遷以及教學內容的改變，很多新知識、新能力不是自己所掌握的，因之產生不勝負荷的倦怠感，尤其是當今知識經濟時代，科學技術迅速發展，知識總量急劇增加，更需要教師不斷學習新知識、新技能，以更新普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識和教育技術，即“終身教育”必須貫穿教師生涯的整個過程，這也是世界教師教育發展的一種潮流。廣大中小學教師專業成長的經驗告訴我們，師范院校不可能在短短的幾年時間內，將全部的知識傳授給學生，即使師范學生在校期間學到了很多知識，畢業后也不可能依靠學校學到的知識工作一輩子，仍然面臨一個知識的不斷更新和補充的問題。教師只有通過不斷進修來拓展其專業內涵，提高專業水平，建構不可替代的專業品質、深厚的知識根底和高度成熟的技能技巧，才能成為一個成熟的教育專業人員。
三、新一輪中小學教師全員培訓的本質是促進教師專業化發展
2001年9月起，我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動。課程改革提出許多新的理念，它涉及課程開發、教育教學、學生發展和教師成長等很多方面。新課程要求教師改變教學行為，教師面對的主要困難是如何將課程改革的理念落實到教育教學中去。開展新課程師資培訓，使教師對新課程充分理解、誠心接受、熱情投入和有效運行，積極參與到課程的改革與建設中。
新一輪中小學教師全員培訓以“師德、新理念、新課程、新技術”為重要內容，這是教育工作者提高專業素質，促進專業生長的需要。我國教師以“學為人師，行為世范”贏得了較高的職業聲望，教師成為最受社會尊重的職業群體。受市場經濟和社會不正之風的沖擊，教師的職業道德也潛伏著危機，主要表現為部分教師事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足，對待學生缺乏愛心，存在體罰學生、歧視學習成績和思想品德差的學生，把學生當做創收的對象等現象。所以，教師職業培訓的第一要務是加強師德教育，使中小學教師確立堅定正確的政治方向，符合教師職業道德要求，成為先進文化的弘揚者和學生健康成長的引路人。全面推進素質教育是我國教育改革發展的主要目標和綱領，也是一次長期而艱巨的任務。聯合國教科文組織的報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越歷史悠久的傳統教育所規定的界限。它正逐漸在時間上和空間上展開到它的真正領域――整個人的各個方面。”教師的素質事關學生素質，目前我國中小學教師隊伍總體上還不能適應新時期素質教育的需要，尤其是農村教師隊伍整體素質亟待提高。開展新理念學習，對于建設一支高素質教師隊伍具有重要的現實意義。
四、校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑
1972年，英國的《詹姆斯報告》建議“教師的在職培訓進修應從中小學開始”，校本教師培訓作為教師在職培訓的新概念與新策略在開展新一輪中小學教師全員培訓和全面提高教師專業素養方面，具有十分重要的意義和價值。以學校為基本單位、基于并為了學校發展是校本培訓的關鍵詞。校本培訓是新一輪中小學教師繼續教育的主要形式。新一輪中小學教師全員培訓的重點從學歷教育轉向非學歷教育，主要是提高教師職業道德修養和實施素質教育的能力水平，著力研究和解決先進的教育教學理念向教學行為轉化過程中出現的實際問題，這為淡化把中小學教師集中到本校之外的某所高校或某個培訓中心培訓、讓他們脫離自己的教學崗位、重新成為學生進行學習的理念提供了可能。教師在工作單位，邊教學、邊研究，及時發現問題和解決問題，教師在培訓中處于主動地位，有利于促進其專業能力的發展。
加強與大學或教師培訓機構的合作是校本培訓取得成功的關鍵。校本培訓模式建構的理論假設是，中小學校不僅是培養學生的場所，更是教師專業成長的基地，教師的專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師任職的學校是其專業發展的主要環境。教師在職培訓的重心下移，并不意味著教師全員培訓的任務簡單地下放到學校層面由校本培訓完成，而教育行政部門、大學或教師培訓機構對培訓可以不聞不問或撒手不管。英、美是最先開展校本教師培訓的國家，其緣由是高等院校培訓模式使教育理論與教學實踐脫節，受訓教師的自主性得不到發揮，培訓的效果很不理想，轉而重視中小學校在教師培訓中的作用并形成校本培訓模式。英、美等國的校本教師培訓也取得了成功，除中小學校享有高度自，足額的經費，更重要的原因是整個校本培訓活動是由中小學、地方教育局、大學或教師培訓機構共同參與規劃與實施過程，大學或教師培訓機構與中小學校建立伙伴關系。在我國新一輪教師全員培訓中，大學或教師培訓對校本培訓進行業務指導，與中小學共同培訓教師，能充分發揮高等院校或教師培訓機構在教育理論研究、教師隊伍建設、教學設施先進、信息網絡靈通等方面的優勢，消弭教師職前培養與教師在職培訓之間存在的隔閡。
教師的積極參與是校本培訓提高實效的內在動力。實行校本培訓為主的教師培訓模式，大大突破了高等院校集中培訓中講授、練習、示范等方法的局限，有利于充分調動廣大教師參與培訓的積極性和主動性，促進教師專業發展。校本培訓強調教師的自主學習，追求“學以致用、學用結合”，它以問題為中心，著眼于教育教學中遇到的“問題解決”，緊貼中小學教育教學情境。教師帶著問題學習，能覺察到自己以前沒有覺察到的習慣行為及其消極后果，會積極尋找新思想與新策略解決面臨的問題。校本培訓重視教師自我進修、自查自省過程中的感受和體驗。教師結合教育教學活動主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，這是教師一種積極的思維活動過程，也是積極的行為改進過程。一名教師，如果每次上完課后，都能認真地記錄課堂教育教學情境，審視和分析教學內容的科學性、提問的有效性、教法的合適性、語言的恰當性和板書的合理性，詳細地總結出自己這堂課的成敗得失，并且持之以恒地堅持下去，那么，他與一名成熟的教育專業人員的距離就越來越近了。
注釋：
[1]鄧金．培格曼．最新國際教師百科全書[M]．北京：學苑出版社．1989．
[2]教育部師范司．教師專業化的理論與實踐[M]．北京：人民教育出版社．2001．
2020年度安全培訓全年計劃序號培訓名稱時間課時培訓對象培訓內容1冬季安全生產知識培訓1月3日1員工冬季安全生產管理知識2安全責任制培訓1月10日1操作工崗位安全責任制度3消防培訓1月17日1義務消防隊員消防器材的使用4安全乘車培訓1月24日1操作工交通法規、交通安全事故案例5春節前安全培訓1月31日1操作工節日安全生產注意事項6安全生產操作證考核2月7日1操作工安全操作知識7產品標準或操作規程培訓2月14日1操作工產品標準、操作規程8防護用品使用知識2月28日1全員勞動防護用品使用知識9壓力容器、起重機械、叉車操作培訓3月
特種作業人員理論知識、實際操作10安全法律法規、管理制度3月7日1全員安全法律法規、管理制度11清明節前安全培訓4月4日1操作工節日安全生產注意事項12安全標準化知識培訓4月11日1全員安全標準化13安全標準化知識培訓4月25日1全員安全標準化14特種作業人員操作證4月
氣瓶充裝理論知識、實際操作15職業衛生培訓5月9日1操作工職業危害及防護知識16高危工藝培訓5月
高危工藝、DCS操作人員鹽城市安監局17應急預案培訓5月23日1.5全員應急搶險預案18安全生產月活動方案培訓5月30日1.5全員節日安全生產注意事項19端午節前安全培訓6月6日1.5操作工節日安全生產注意事項20安全生產月知識培訓6月20日1全員安全月知識、安康杯競賽21風險管理培訓教育7月4日1全員風險管理22QHES貫標培訓7月18日1全員GB/T19001-2016、GB/T24001-2016、GB/T28001-201123防護用品使用知識8月8日1操作工安全管理知識24安全管理制度8月22日1員工管理制度匯編25安全法律法規9月5日1全員法規、規章26國慶節前安全生產培訓9月26日1操作工節日安全生產注意事項27管理部門人員培訓10月10日1管理人員理論、技能培訓28電工、焊工培訓10月
電工、焊工取證、復審理論、技能培訓29應急預案培訓10月24日1應急救援隊應急處置方法、應急響應程序30質量管理知識培訓10月31日1全員質量目標管理知識31注冊安全工程師考前動員10月26日1參考人員注冊安全工程師考試注意事項32操作工安全乘車培訓11月7日1操作工安全駕乘車知識33職業衛生培訓11月14日1操作工職業危害及防護知識34操作工操作技能11月21日1操作工理論、技能培訓35《安全生產法》培訓周12月5日1操作工安全生產法36風險管理培訓教育12月12日1全員風險管理37碼頭安全操作培訓12月19日2碼頭人員碼頭安全操作規程38法規及管理制度培訓12月26日1全員法規及公司管理制度39化驗分析專業培訓上、下半年2分析室人員分析標準40門衛專項培訓上、下半年2門衛公司安保管理制度41駕駛人員安全培訓1次/月1駕駛員交通安全知識42新員工三級安全培訓按新員工進廠時間安排72
批準： 審核： 編制： 年 月 日
一、目標任務
全面推進和深化安全生產全員培訓工程，從2013年開始，用三年時間，實現全鎮范圍內生產經營單位的主要負責人、安全生產管理人員和特種作業人員（簡稱“三項崗位”人員）100%持證上崗；以班組長、新工人、農民工為重點的生產經營單位從業人員100%培訓合格后上崗；鎮安監站和村（居）安全生產監管人員100%持證上崗，對承擔安全生產培訓的專兼職講師（外聘老師以及擔任企業員工安全培訓師）100%參加知識更新培訓。
二、培訓對象
全員培訓的對象包括：
1、鎮政府分管安全生產工作負責人（由縣統一培訓）；
2、生產經營單位的主要負責人（以工商局登記的法人企業為準）和企業安全生產管理人員（由鎮統一組織培訓）；
3、危化、電工、電焊工、登高架設工、煙花爆竹生產經營單位從業人員等特種作業人員（由縣組織培訓）；
4、全鎮各村（居）、安全生產管理人員（由鎮統一培訓）；
5、鎮安監（消防）站安全生產監管執法人員（由縣統一培訓）；
6、各類從事安全生產培訓的專兼職教師（由縣統一培訓）；
7、企業以班組長、全體生產一線職工為重點的安全知識培訓（由企業組織培訓）。
三、培訓內容
1、安全生產基本法律、規章和政策規定；
2、安全生產基本知識和管理常規；
3、安全常識和自我避險逃生救護常識。
四、實施步驟
（一）動員部署階段
1、組織準備。一是成立鎮“深化安全培訓工程”工作領導小組，由副鎮長同志任組長，經發辦主任任副組長，成員為鎮安監站全體人員。二是準備印發經濟實用通俗易懂的培訓教材和從業人員安全教育培訓合格證等資料。三是制定《鎮深化全員安全培訓工程實施方案》，明確職責，落實培訓任務。
2、動員部署。一是結合我鎮實際，確定培訓計劃和模式。二是召開專題會議，動員部署企業面上全員培訓工作。
3、明確分工。鎮經發辦負責制定培訓方案并部署分解任務，進行督查考核，落實培訓機構及師源，訂購、印發相關培訓教材及資料，并組織實施督促本轄區內的各類安全培訓。生產經營單位是本次全員培訓特別是從業人員教育培訓的責任主體，要切實保證足夠的培訓經費，全面摸排本企業內員工持證情況，制定本企業的培訓計劃，保證員工培訓時間，選擇合適的培訓內容，并進行規范的考核和發證，及時做好相關的培訓檔案管理。
（二）培訓實施階段。
一是取證培訓，特別是企業負責人和安全生產管理人員的培訓，以工商登記的法人企業為準，按每年對涉及礦山、危化、煙花等高危行業組織培訓，規模以上企業重點培訓，規下企業逐步推進，最后實現企業負責人和安管員持證全覆蓋。二是企業生產一線從業人員培訓，用三年時間對全體從業人員進行一次輪訓，由各單位指定“安全培訓師”組織本轄區內的企業員工按計劃進行培訓、考核、發證（上報附件4），由培訓學校進行統一規范信息錄入，再返還給企業各單位和企業進行簽名蓋章，并由企業存檔備查。
（三）考核督查階段。
全員安全培訓工作是工商貿企業安全生產工作的重要內容之一，要結合大排查大整治活動，將企業從業人員安全教育培訓工作作為日常安全生產檢查的必查內容。今后在開展日常安全生產督查中，一旦查到企業未落實全員安全培訓工作將作為安全隱患進行查處。
五、相關要求
