時間：2023-05-30 10:17:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英美文學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：在世界多極化和經濟全球化的趨勢日益明顯的新形勢下，注重跨文化意識的培養顯得尤為重要。本文從英美文學教學的角度出發，探討了通過英美文學教學培養跨文化意識的重要性，培養跨文化意識應遵循的原則以及利用英美文學培養跨文化意識的教學思路。
隨著國際經濟、文化、政治等領域發展步伐的加快，交流日益頻繁，世界多極化和經濟全球化的趨勢日益明顯，國際交往合作更加頻繁，國際交流也越來越廣泛，多種文化相互交匯碰撞、交流融合，在這種環境下，如果不了解英美國家的風俗文化、行為習慣、思想觀念和價值取向，不同文化間就會產生誤解甚至沖突，影響交際的順利進行。由此，外語教學中，關注目標語文化，提高跨文化意識，注重跨文化交際能力的培養就顯得尤為的重要。“跨文化意識”是指外語學習者對于其所學習的目的語文化具有較好的知識掌握和較強的適應能力與交際能力，能像目的語本族人的思維一樣來思考問題并作出反映，以及進行各種交往活動。具有“跨文化意識”的外語學習者能自覺地消除在與目的語本族人進行交往時可能碰到的各種障礙，以保證整個交往過程的有效性。外語教學不僅僅是語言知識的學習，語言是文化的載體，又是文化的一部分，外語教學的目的是提高學生的跨文化交際能力，包括文化知識和文化意識。文學又是文化的一種特殊表現形式，始終與文化相伴相生。因此，通過英美文學認識英美文化、培養跨文化意識是一種有效的教學途徑。
一、英美文學教學是培養跨文化意識的有效途徑
首先，文學是文化的重要載體和民族個性的重要表現形式。文學作品所包含的文化知識、文學知識及其具有的哲學、人文、美學等價值是某一民族社會文化的縮影，是學生了解英語民族的政治、經濟、社會生活、思想觀念、風土人情等文化因素最鮮活、最豐富、最直接的材料。通過英美文學認識英美文化和國民性格是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次，它的重心是拓寬學生的文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質，培養跨文化交際的意識和能力。文學是培養學生的文化意識、提高文化修養的重要源泉，涉獵古希臘、羅馬神話，了解基督教《圣經》故事及人物典故，熟悉一些神話傳說中的神抵，可以拓寬知識面，開闊視野，有利于語言學習中文化因素的積淀。
其次，文學是提高文化素養和學習語言的重要途徑。語言同文化是密不可分的，文學是語言的藝術，又是藝術的語言，是學生學習和模仿最理想的語言和文化材料。特定的文化常常在其語言中留下深刻的烙印，在學習語言的過程中，學生除了要對原文語言有精確的理解和把握之外，還要對兩種文化，尤其是兩種文化之間的差異有較全面的認識和了解。西方文學實質上就反映和代表著西方文化，優秀的文學作品既是寶貴的精神財富，又是用之不盡、取之不竭的語言源泉。新《高等學校英語專業英語教學大綱》清楚表明，文學課程擔負著提高學生英語水平，培養學生審美情趣和跨文化意識的雙重職責。
再次，文學的生動性和通俗性有利于激發學生的興趣和求知欲。“文學是最優美的語言，如果我們要學習和獲得最優美的語言，我們就必須學習文學。”(李賦寧語)語言文字的魅力在文學作品中體現得最為充分，因為文學是語言的藝術，它是以語言為載體的。學習英美文學，不但可以在接受作品內容情節的同時，掌握語言這個工具，文學作品中滲透的跨文化意識還可以激發學生的興趣，刺激學生的求知欲。因此，在語言教學和學習中，我們應該充分重視文化因素的影響和作用，廣泛閱讀優秀的文學作品，了解有關西方的哲學、歷史、人文地理、風土人情和社會風俗。
二、培養跨文化意識應遵循的原則
在外語教學過程中滲透培養學生的跨文化意識應遵循以下幾個原則，即實用性原則、階段性原則、交際性原則。
實用性原則要求教師所提供的語言材料，導人的文化內容與英語學生所學的語言內容密切相關，同時應突出語言的生動性，情景的真實性，材料的生活性，培養學生的情感，激發學生的求知欲，培養學生對自己民族的了解和熱愛，對他民族文化的理解和尊重，從而使其形成合理的跨文化心態。
階段性原則要求文化內容的導人應遵循循序漸進的原則，充分考慮學生的語言水平、認知能力和心理狀態，根據學生語言的發展水平和接受能力，采用由淺人深、由表及里的漸進教育方式，讓學生充分了解所學文化內容的本質。從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐步更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統、人文地理等，以至更深人地探討人生態度、道德價值觀等。
交際性原則認為培養跨文化意識的目的是提高學生的跨文化交際能力。既然語言是交際的手段，又是文化的載體，那么，教師就有責任提高學生的跨文化意識，讓學生在學習語言基本知識的基礎上，學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式，使文化通過語言的交流得到傳遞溝通，語言通過文化的滲透得到合理的交流發展。
三、利用英美文學培養跨文化意識的教學思路
首先，教師可以充分利用課堂教學，挖掘教材所蘊含的豐富的文化內涵，培養和滲透跨文化意識。廣泛閱讀優秀的文學作品，了解和熟悉西方文化并從中汲取有益的東西，才能提高自身的文化修養和語言水平。教材中蘊含了豐富的文化內涵，因此，教師不能把課文僅僅當成單純的語言教材，而要充分利用課堂教學培養學生的跨文化意識，讓學生放眼世界，擴大視野。為了更好地培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，教師還可以配合教材內容恰當地補充相關的文化背景以及中英文化差異的知識介紹，使學生在具備一定的語言交際能力的同時具備應有的文化交際能力。教師在授課時采取啟發和引導的方式，讓學生設身處地去感受體驗，鼓勵學生發表個人獨到的見解和進行相互之間的討論，使每個學生都積極參與到文學教學課堂中來。教師要培養學生獨立開展研究工作的能力，不能一味地進行理性的抽象與概括，不能要求統一理解模式和死記硬背。這樣，才能使學生切身感受語言大師們的語言藝術、學習鞏固語言知識的同時，也讓他們學會從文學作品中認識社會、體驗人生，感受不同的文化內涵，進一步提高學生的文化意識。
其次，教師應盡量運用現代化教學手段輔助文學教學以提高學生的學習興趣。多媒體技術具有信息容量大、內容豐富、效率高、覆蓋面廣等特點。在英美文學教學中，教師要充分利用計算機軟件或課件、錄像機、投影儀、光盤等直觀有效的手段。除了課堂教學外，多媒體技術和網絡技術在課外也應該充分發揮其作用，課外教師可以組織學生觀看由名家名作改編的電影、欣賞精彩對白或學習英美國家文化背景知識，以學習小組為單位展開討論，讓思維突破原有的束縛，在寬松愉快的環境中培養想象力和創造力。另外，學生根據原著自編自演也是非常有效的學習途徑。學生在編、導、演的過程中，能充分理解把握原著的歷史背景，穿越了時空與文化的差異，與文學作品作直接的對話。
英國文學源遠流長，經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響，文學內部遵循自身規律，歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。
美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。
二、英美文學批評理論概述
20世紀被稱為“批評的世紀”。文學批評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡發展。“新批評”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念，從根本上改變了人們對文學傳統、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識，為文學研究開辟出新的天地。
三、英美文學的認知功能和藝術價值
文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經常使用的視角，以及對這些視角的批評。
英美文學是對時代生活的審美表現，是英國人民和美國人民創造性使用英語語言的產物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發揮。閱讀優秀的英美文學作品，可以感受到英語音樂性的語調和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。
四、英美文學研究
開展外國文學研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學創作和方法。促進中國文學發展，建設我國社會主義先進文化，是外國文學研究的意義所在。就英美文學而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學研究水平參差不齊，對英美經典作家的研究有待深入，對現當代文學跟蹤研究有待加強。
五、英美文學教學模式
目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。上文學史課時，教師羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。傳統的文學課除了教授文學史外，常常要搞一點文學選讀，作為對史的補充。這種“語錄”式節選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。由于教學內容是些死的知識，不少人便覺得英美文學課乏味、無用。
英語專業英美文學教學改革思路：
1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本，學生才能對莎士比亞的創作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，學生會有所震動，有所啟迪。
2、講欣賞作品的方法。在傳統的文學史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向學生傳授文學知識。其實，生活在信息時代的學生可以很容易地通過網絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學課的重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語言風格等。轉貼于
3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容，寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互為補充。文學是語言的藝術，許多名家均為語言大師。學生通過閱讀，受其熏陶。英美文學課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學，英美文學課程可以成為一門素質培養課。學生主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。在這過程中，學生的英語水平也會相應得到提高。
六、英美文學教學與大學英語教學
大學英語教學屬基礎語言技能訓練，教學任務繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。
英語教師面臨提高自己業務水平的任務，英美文學是科研的重要研究方向之一。
目前，大學生英語水平普遍提高，閱讀能力較強，不少學校開設英美文學選修課的條件日趨成熟。
一、英美文學的特點以及英美文學評論
英美文學是英國民眾和美國民眾藝術化地使用英語的體現,是他們對現實生活審美的體現。英語這個語種具有很強的表意功能,英美文學的風格和問題靈活多變,或者婉約如少女竊竊私語,或者粗狂如野馬狂奔于野;或者高雅如陽春白雪,或者庸俗如下里巴人;或者含蓄如弱柳扶風,或者明快如急雨直下。可以說英美文學表現力豐富等,魅力獨特,可以感受到英語所帶給我們的色彩斑斕的英語詞匯和音樂節奏鮮明的語調。英美文學的分類主要有詩歌、小說、戲劇、散文、文學批評理論等。
(一)英國文學的特點
英國文學可謂是源遠流長,它的演變過程可謂是長久而復雜,在這個過程當中,英國文學受到了文學本體之外的宗教、政治、文化、歷史等因素的影響,文學內部遵循自身規律,歷經盎格魯-薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后,英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。
(二)美國文學的特點
19世紀末,美國文學脫離英國文學而自立,正如胎兒脫離母體一般,雖然初期仍然帶著英國文學的特點,但是在以后的歲月當中,它逐漸在漫長的成長過程當中形成了自己的風格。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段,形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。美國文學表現為平民化、多元化,富于陽剛之氣,熱愛自由,追求以個人幸福為中心的美國夢。美國文學大致出現過三次繁榮:19世紀前期形成民族文學。第一次和第二次世界大戰后,美國文學兩度繁榮并產生世界影響,已有近10位作家獲得諾貝爾文學獎。當代的文學理論和批評十分活躍。30年代重視文本研究的新批評派,到50年代便失去權威,此后興起的文論派別繁多,主要有結構主義、后結構主義、后現代主義、女權主義、新歷史主義、解構主義等,呈現出多元和非主流化的態勢。
(三)英美文學評論
文學倫理學批評仍要直面三個敏感的問題:一是文學倫理學與倫理學的關系問題;二是文學倫理學批評與道德批評的問題;三是文學倫理學批評與審美的關系問題。而文學倫理學批評與道德批評的關系問題仍是進行文學倫理學批評實踐的關鍵問題。20世紀被稱為“品評的世紀”,文學品評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡生長。“新品評”、結構主義、解構主義、新精神闡發、讀者應聲品評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等種種品評思想和理論,改造了文學觀念,從基礎上轉變了人們對文學傳統、典律構建、文學與文化、文學與社會關連的認識,為文學研究開發出新的天地。
二、文化差異對英美文學的影響
(一)英國式英語和美國式英語的差異對英美文學評論的影響
英語作為一種世界性的語言,大約有了1500年的高齡。英語漫長的發展歷程大致經歷了三個歷史階段:第一個歷史階段是OldEnglish,時期為公元450年至公元1100年;第二個階段是MiddleEnglish,時期為公元1100年至公元1500年;第三個階段是ModernEnglish,時期是公元1500年至現在。在早期,英國英語和美國英語還有許多相似之處,但是隨著英國英語和北美大陸的印第安土著語接觸,并且在適應北美大陸的同時,許多新的詞匯出現,在這個時候才形成了真正意義上的美國英語。語言作為一國文化的載體,起著傳承和發揚本國文化和思想的作用,文學評論作為文學的一個種類,其語言是經過加工和整理的,其本身往往含有特定的含義,更加具有代表性和典型性,至此可以更加深入地理解語言的差異對文學評論的深遠影響。英國英語作為英語語言的“正宗”,因為其有著悠久的歷史和文化傳統,文化的傳承作用在語言的使用上就顯現了出來。可能是由于英國的文學評論家們在英語的使用張狂程度上有所顧忌(當然這種顧忌可能是潛意識的,也可能是出于對語言傳統神圣性的由衷地尊崇),英國英語在文學評論中的語言使用上就顯得中規中矩,這種中規中矩的原因正如前文所說,可能是對隨意破壞語言傳統的顧忌,也可能是出于對語言傳統神圣性的由衷地尊崇。美國英語作為英國語言的衍生,雖然一些核心的東西沒有改變,但是,美國作為一個新生的國家,它的一切包括國家本身、政治制度、本地文化、美國民眾都是新的,新生的事物充滿了叛逆和創新。因為美國本身沒有沉重的歷史包袱(包括歷史、政治和文化方面),因此在語言的使用上大膽張狂之極,沒有絲毫的顧忌,充滿了創新的精神,這也與美國一直標榜的“一切皆有可能”的美國精神相符合。一切皆有可能,美國文學評論在語言的使用上也是如此。
(二)文化內涵的差異對英美文學評論的影響
1.英國文學評論的文化內涵英國的文學評論在繼承和反叛之中掙扎。《哈姆雷特》是英國文豪莎士比亞的代表作之一,他的作品在英國非常具有代表性。《哈姆雷特》中的主人公哈姆雷特在替父復仇和力挽狂瀾之中苦苦掙扎,經典名句“生存還是滅亡,是一個問題”淋漓盡致地表現了哈姆雷特優柔寡斷的性格。然而,性格決定命運。英國文學評論似乎也具有哈姆雷特的性格,從17、18世紀英國文學評論具有的神秘宗教色彩,到現在的邊緣體驗創作理念、荒誕派的創作手法、非個人化理論等一系列的文學評論的新理念的提出,都表明了英國的文學評論在繼承傳統和突破傳統之間徘徊不定,猶豫不決。20世紀以來,英國文學評論界正在經歷著蛻變,正在重新理解、重新鑄就和重新闡釋先前的理論成就。客觀地說,英國文學理論與批評在20世紀70年代以后沒有出現能在世界文學理論與批評界呼風喚雨的泰斗、明星人物(英國新文論家伊格爾頓TerryEagleton除外),但是它的影響是深遠的,至今在世界范圍內都可以感覺得到,甚至在當今那些非常有影響的文藝理論那里都可以感覺得到它的影子。我們無論從結構主義還是解構主義、新歷史主義還是后殖民主義等文學理論那里都可以找到英國文學思想的痕跡。在這里可以對英國的文學評論作一下簡單的展望———英國文學評論的發展方向是朝著后現代主義、后殖民主義以及女權主義。在英國文學評論應該不會再向《等待戈多》這樣的荒誕力作來揮舞大棒,因為“世界末日”的預言在今天看來是十分可笑和荒誕的,是作者撒的彌天大謊。文學評論界不但要對以往的荒誕、絕望和迷離進行深刻的反思,而且還要對以前的理論成就進行縱向的和橫向的重新理解、重新鑄就和重新闡釋。
2.美國文學評論的文化內涵自從有了文學,就有了文學評論,所以在談論美國文學起源的同時,不應該忽視對美國文學評論起源的探討。歐洲大陸的文學還是當時已被殖民化的北美大陸的印第安土著文學是美國文學的起源,歷來爭論不休。但是筆者認為,既然美國文學被冠之以美國之名,就充分說明美國文學的獨立性。美國文學的起源與其說是歐洲大陸的文學或者是當時已被殖民化的北美大陸的印第安土著文學,還不如說是起源于美國本身。當時的歐洲文學對于北美大陸來說就像是一粒陌生的種子,而北美大陸對歐洲文學而言更像是一片陌生的土壤,當陌生的種子和陌生的土壤相遇之時,只能結出全新的果實,雖然美國文學有兩者的影子,但是它已經是一個獨立的生命體了。美國的文學評論就更是如此了。
3.文化內涵的差異對英美文學評論的影響通過以上分析我們可以看出,英國的文學評論雖然也有創新和突破,但與美國文學評論相比顯得更加“血統純正”,在不經意之間總是能夠流露出本身厚重的歷史文化感,讓人不敢輕視,但是也存在著這樣的問題,那就是,英國文學評論的性格猶豫不決,不能很好的在保持自己的優秀傳統和尋求新的突破之間掌握分寸尺度,因而糾結非常。悠久的文化傳統是后世人們取之不盡的優秀的文化和精神源泉,但是有的時候又會成為人們創新道路上沉重的負擔,往往距離理想的效果一步之遙,達到那種效果確實千難萬難。美國文學評論是開放性的文學評論。美國文學評論本來就是混血兒,沒有沉重的歷史文化負擔,因而創新能力尤為突出,它在吸收歐洲大陸的文學和北美大陸的印第安土著文學的優秀基因的同時,對各種理論應用起來更是輕松自如,一切優秀的文學理論成果都可以拿來為我所用,它的視角是世界的視角,全世界的文學評論的優秀理論和成就都可以納入自己的麾下,因而顯得更加開放。
關鍵詞：文化差異；英美文學評論；影響；分析
各民族文化的差異造就了世界文壇的絢麗多彩，使世界文化朝著多元化方向發展。在世界文化多元發展的社會大潮下，對在世界文壇具有舉足輕重地位的英美文學評論進行分析是十分必要的；同時，影響英美文學評論的因素也是多種多樣的，筆者認為對英美文學評論影響最為深刻和廣泛的當屬英美文化差異。世界文壇的絢爛性和多元化離不開各個民族、各個地區的文化差異。文學評論的內容包括戲劇評論、詩歌評論、影視評論、小說評論和散文評論等。加強對英美兩國文化差異對英美文學評論的影響分析，有利于對英美文學正確的、合理的作出評論，促使文學評論朝著正確的方向發展。
一、英美文學及英美文學評論的發展概述
通常，文學評論與文學自身是相伴而生的。英美文學作品是英美勞動人民在生產生活中創造出的藝術結晶，是英美文學的文藝性的表現形式；而英美文學評論則是從各個不同的角度對英美文學的深刻剖析與思考。二者之間的聯系是廣泛而深刻的。同時，在探討英美文化差異對英美文學評論的影響時，應該站在對英美文學發展史了解的基礎之上，故而，對英美文學發展時進行簡要梳理是十分有必要的。
1.英美文學發展史概述
英國歷史悠久，其文學發展可謂源遠流長，人才輩出。從盎格魯 撒克遜時代的史詩到中世紀文學，從文藝復興時期的人文主義文學到十八世紀的新古典文學，之后又迎來了英國文學史上最輝煌的時代――十九世紀現實主義與浪漫主義交相輝映的時期，進入二十世紀，雖然英國文學在世界文壇上的地位逐步降低，但其對于世界文壇發展仍是舉重若輕。由于受多元化社會大潮的影響，當下英國文學正朝著多樣化方向健康發展。
相對于歷史悠久、淵源流長的英國文學而言，美國文學的歷史是較為短暫的。自十八世紀七十年代建國至南北戰爭，其在文學上較多的模仿之前的宗主國英國，文學成就較少。但自南北戰爭結束后，奴隸制度廢除，美國資本主義經濟迅速發展，其在文學上的表現，就是在十九世紀末突破了英國文學的藩籬，開啟了一條具有強烈的美國特色的自主發展的道路。二十世紀以來，隨著美國綜合國力的增強，國際地位的提升，美國文學在世界文壇的地位也逐步提升，甚至發展成了世界文壇的執牛耳者。
2.英美文學評論發展概述
英美文學評論是一種通過文學理論來研究英美文學的實踐活動，旨在研究英美文學的內在規律，為英美文學創作提供參考。其形式多種多樣，可根據文學作品的形式分為散文評論、小說評論、詩歌評論、戲劇評論等等。其對讀者更好地把握和理解文學作品主旨，提高讀者文學閱讀與鑒賞能力具有非常重要的作用；同時，它對文學作品創作者掌握文學創作的內在規律，了解旁觀者的建議與意見，對作品進行進一步的完善與加工也具有極其重要的作用。二十世紀以來，由于英美文學的繁榮發展，英美文學評論也在蓬勃前進，進入輝煌時代。受多種思潮的影響，尤其是結構主義、后殖民主義等思潮的影響，英美文學評論也在發生著深刻的變革。時至今日，英美文學評論可謂發展的十分成熟了。評論手法的多種多樣，評論思想的日益革新也是英美文學評論朝著更加多元的方向發展。
二、文化差異對英美文學評論的影響
1.語言差異的影響
英國文化源遠流長，同時，英式英語作為英國文化的嫡傳正宗，極大的保持了英國良好的文化傳統。在文學創作方面英式英語擁有得天獨厚的優勢，可以很好的表現英國的文化傳統。可能是語言方面的原因，多數文學評論家從潛意識里發出對古老語言的崇敬與膜拜，而總是十分小心翼翼的評論英國文學作品，在使用語言方面十分的謹慎、小心。相對于奔放創新的美國文學評論而言，英國文學評論顯得十分中規中矩，缺乏張揚創新的成分。這在很大程度上是與英國長久以來形成的民族傳統有關系，因此可以說是英國的民族傳統在很大成上影響著英國文學評論。
美國作為英國的殖民地和近代較大的移民國家，其語言使用的仍是英語，但受當地印第安文化影響及其他國家和地區的移民者影響，越發的脫離英式英語的藩籬。同時，美國作為新生的資本主義共和國，其幾乎沒有任何歷史遺留問題，其在政治、經濟、文化上都是一個新生體。這些反映在文學評論的語言使用層面上，文學評論家則無須小心翼翼，顯得十分張揚，且極具個性，一定程度上反映了美國國家的自由、民主的文化氛圍。
2.人本差異的影響
人本主義是一種理念，它體現了人類價值、本質、地位和使命。雖然，英美文化傳統中都極力的推崇人文主義思想，但由于二者的發展歷史、實際情況不同進而決定了對二者的文學評論中人本主義的表現不同。在英國的文學評論中對人本主義思想的體現是趨于保守的，這與英國資產階級革命不徹底有著很重要的關系。其文學評論較多的表達的是禁欲主義和神權思想。相對而言，美國文學發展時間較短，受世界多種優秀文化的影響，且美國自身在政治、經濟、文化上沒有任何歷史遺留問題，在之后的發展中又形成了自由、民主、創新的文化創作氛圍，所以其文學評論極具民主、自由、創新、冒險的特色，其文學評論思想較為激進。
英美文化差異對英美文學評論具有不可估量的影響，雖然，文學評論受多種因素的共同影響，例如，文化背景、社會環境以及評論者自身的素養；一個人的個人閱歷、知識結構、文化背景、興趣愛好和社會環境等都會對英美優秀文學評論造成一定影響，其中由于文化背景產生的文化差異對評論的影響最大。但通過以上的一番論述，不難發現，文化差異對英美文學評論影響的重要性，一定程度上可以說是占主導作用的。同時，英美文學評論也存在著千絲萬縷的聯系。
參考文獻：
[1]胡元潮，阮江軍，杜志葉，阮羚，楊幫華，普子恒，姚璋.芻議中西文化差異下的英美文學作品的翻譯[J].英語廣場，2012（15）.
關鍵詞：英美文學；課程；現狀；教學改革
在高校英語專業教學中，隨著教學環境的不斷變化與教學要求的不斷擴展，英美文學這門英語專業的必修科目重要性也在不斷顯現[1]。學生在學習英美文學課程之后，知識儲藏會更為豐富，個人視野會得到開闊，人文素養也會得到比較明顯的提高，這對于學生綜合能力的培養有著不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語專業的改革發展，英美文學課程教學的滯后性也逐漸顯現出來，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對性改革，以此為基點來確保英美文學課程的開展可以為英語人才的培養所服務。
一、英美文學課程的重要性
（一）提高學生英語水平
在當今全球范圍內，各國聯系愈加緊密，交往變得更為密切，英語作為世界范圍內應用率最高的語言之一，其重要性也得以不斷凸現。在此背景下，我國很多高校的學生都選擇英語作為個人專業，希望具備較高的英語能力，為個人日后就業發展奠定基礎。因此，高校的教師就需要通過教學提高學生的英語水平，而英美文學課程就是重要的途徑之一。學生通過英美文學的學習，可以掌握豐富的西方文化知識，這樣，學生就可以在以后的工作中與其它國家的人進行順暢的交流，以此不斷提高個人英語水平[2]。
（二）擴展視野
傳統的大學英語教學，不太注重學生的個人視野擴展，這樣，會使學生在學習英語知識的過程中存在視野不夠開闊的現象，對于其英語能力的提高有嚴重的阻礙作用。但是，在學習英美文學課程中，學生可以了解到很多西方國家的人物形象、故事情節等，也會了解到當地的經濟、政治、宗教、文化等。學生通過學習這些內容，個人視野會得到進一步開闊，知識儲備得到較好的擴充，自身英語學習能力、應用能力自然會得到提高[3]。
（三）方便學生就業
高校的學生培養目標主要是為了方便學生就業，但是，若是院校不重視英美文學專業教學，學生的綜合實力無法得到提高，在就業中就會缺乏競爭實力。通過學習英美文學課程，學生的語言表達能力、英語知識掌握能力、人際交往能力等都會得到明顯提高。這樣一來，學生在就業中就會具備較強的競爭能力，便于學生找到符合自身的工作。
二、目前高校英美文學課程存在的問題
（一）課時安排不合理
高校英美文學專業的具體內容十分繁多，但是很多院校并未認清這一現實，沒有安排足夠的課時，這樣，教師只能在有限的課時之內向學生灌輸大量的知識，教學中的重點內容無法得到明顯的體現，這會導致教學主次方面存在偏頗，學生難以吸收和消化相關知識。這樣一來，高校英美文學專業自然無法得到有效開展，教學質量難以得到保證。
（二）教師素質較低
一些高校的管理者，認為英美文學專業的重要性無法與翻譯、語言學等課程相比，因此，在選擇教師的時候很少去對其進行綜合考量，甚至安排一些兼職教師去講解英美文學。由于教師自身素質較低，對于英美文學專業的知識點掌握程度較差，這就很容易導致英美文學專業課程的開展存在不科學之處，教師無法將教學中的重點內容體現出來。可以說，教師素質較低，對于英美文學課程教學的實施存在嚴重阻礙之處，更會給學生的系統學習帶來阻礙[4]。
（三）教學方法落后
很多英美文學專業的教師，對于課程的具體變化方向缺乏系統性把握，也沒有對教學方法作出相應的調整，這就導致英美文學專業的實際教學與課程發展之間存在嚴重的脫節。教師若是一直沿用陳舊、單一的教學方法，英美文學課程開展就會面臨很多困難，學生的興趣會被進一步削弱，這也就會造成英美文學的教學效果存在嚴重的缺失[5]。
三、高校英美文學課程教學改革的具體措施
（一）合理安排課時
高校若想真正實現英美文學專業的課程教學改革，首先就需要保證英美文學專業具有足夠的課時，而這需要院校給予英美文學足夠的重視。很多高校英語專業的管理者，認為語言學、翻譯、聽力、口語等內容是學生學習英語中需要重點把握的，而英美文學則是可有可無的一門學科，這就直接導致了英美文學在不受重視的前提下存在課時不合理的問題。在提高學生英語能力方面，語言學等課程固然重要，但英美文學課程的開展可以確保學生具備將聽力、口語等教學內容活學活用的能力。學生只有通過學習英美文學，才能掌握西方英美國家的語言習慣等，才能在與對方交流中體現出較強的適應性，避免交流不暢等問題的出現。因此，學校必須為英美文學專業安排充足的課時。只有在具備充足課時的前提下，英美文學專業的教師才能確保將重點一一凸顯出來，教師所講解的知識點才會真正被學生吸收，避免出現因課時不足造成出現知識填塞現象[6]。
（二）提高教師素質
英美文學專業與其它英文專業最大的區別就在于，該專業除了基本的專業知識外，還具有不同國家的不同風貌、不同特點等，這就需要教師在具備專業能力的基礎上，切實掌握這些基本的文化內容。因此，教師素質的高低，對于英美文學課程開展十分重要。某高校為了保證英美文學專業教學的整體質量，針對教師的素質進行了切實提高。該校在選拔相關教師時，對教師進行了全方位考核，除了要求教師本人的基本教學能力牢固、扎實之外，還要求教師了解和熟悉英美國家的風土人情、文化、政治、日常生活、娛樂等多方面內容，若是教師在英美國家有生活或工作經驗更好。在選擇教師的時候，該院校會對教師的綜合能力進行筆試，還會要求教師進行英美文學課程試講，通過上述考核的教師才能入選。教師在入選之后，還會接受系統、科學的培訓，并針對培訓內容進行考察，還會安排專門的教學督導人員對教師的教學工作進行全面分析與評分。這樣，該院校英美文學教師素質提高工作得到順利開展，對課程開展質量起到了較強的輔助作用[7]。
（三）改革教學方法
英美文學專業的教師，需要不斷對教學方法進行改革，這樣才能實現該專業教學的整體改革順利進行，在教學方法改革中，教師需要做到以下幾點：
1、開展問題式教學
問題式教學是英美文學課程需要重視的教學形式的一種，教師在授課之前拋出與本課內容相關的問題，為學生創設合理的問題情境，讓學生帶著問題去進行思考，也可以針對問題進行自主探討分析。教師可以在課上根據學生對問題的分析情況進行總結，并與學生進行共同討論。這樣，學生通過思考問題，就會對本課的內容有大致掌握，在學習過程中會變得更有針對性。
2、多媒體教學法
傳統的英美文學專業教學，教師一般重視知識點的灌輸，但很少注重吸引學生的興趣。在此背景下，多媒體教學可發揮自身價值。教師讓學生在課上收看與本課內容相關的英美電影、電視劇、紀錄片等，也可以讓學生收聽英文歌曲。這樣，學生在面對這些自己感興趣的內容時，可切實激起學習欲望，課堂氛圍也會變得更加生動，學生的注意力就會高度集中，教學效果自然可以得到切實保證。
3、合作學習法
英美文學專業教學的教師，可在教學過程中對學生進行分組，為每一個小組布置與本課內容相關的問題、作業等，讓各個小組進行自主討論。學生通過參與合作學習，就會對英美文學的知識有更為深刻的理解，與此同時，學生通過小組討論等，還加強了合作能力與實踐能力，這對于學生通過英美文學的學習來提高個人綜合能力有著極為重要的意義[8]。
（四）對評價方式進行改革
傳統的英美文學課程評價，教師一般比較傾向于對學生的考試成績進行評價分析，卻沒有認識到學生日常表現的重要價值，這樣一來，該課程的評價工作質量就存在嚴重疏漏，評價工作也缺乏科學性與合理性。某教師在對英美文學課程進行教改工作時，對傳統的課程評價方式進行了切實改革。該教師在新的評價工作中規定，學生的考試成績占到課程評價的50%，課上表現要占到30%，學習過程中各方面能力的提高與主動性占到評價工作的20%。這樣一來，該教師就將英美文學專業的課程評價工作變得更加科學、合理，在重視學生考試成績的基礎上，同樣關注學生在學習過程中體現出來的個人能力、綜合素質、學習態度等。在此評價標準體系之下，學生就會從以前的重視成績轉向重視學習全過程，在學習英美文學的過程中會變得更加積極主動，全面提高個人綜合能力。該教師發現，在新型的評價體系帶動之下，學生的考試成績不僅得到了切實的提高，各方面綜合能力與整體素質也得到了較好的提升，教改工作得以順利進行。
四、結語
隨著當今高校的不斷發展，英美文學教學已經無法滿足教學目標的變化與學生的實際需求，導致英美文學課程存在嚴重的滯后性。在此背景下，高校英語教學專業若想實現深度發展，教學過程中暴露出的問題需要得到切實關注。高校與教師需要認清英美文學課程的自身重要價值，并且針對其所存問題進行分析，進而提出相關的教學改革措施。教師可以從教材、教學方法等多個方面入手，確保教改工作的順利進行，確保課程教學改革的整體質量。
作者:管英杰 單位:遼寧省朝陽師范高等專科學校
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關鍵詞： 英美文學教學 學生視角 英語專業八級考試 畢業論文
英美文學是我國高校英語專業的一門重要的必修課，2000年由教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”可見這門課程的重要性。如何上好這門課是眾多教師及學者這些年積極探討的話題。有對教學方法的探討，封閉式教學到開放式教學；對教學內容的研究，以史為主還是以文為主；有對教學手段的探討，如何把影視作品運用到教學過程中等。這些對英美文學課程的多角度探討，對這門課程的改革與建設起了積極的推動作用。筆者轉變課堂授課視角，從學生的需求出發，探討英美文學這門課程的教學方法。
一、學習者分析
學生是教師授課的對象，是學習的主體，所以對學生進行全方位分析是上好一門課的前提。對學生的分析可以從學生的認知水平、學習方式和學習動機這幾個方面入手。而認知水平主要是針對學生的英語聽說讀寫能力。英美文學這門課程一般安排在高校外語院系本科三年級階段，英語專業三年級的學生，他們在一、二年級已經接受了英語這門語言嚴格的基本功訓練，英語聽說讀寫能力已經相對較高。因此從大三學生的認知水平角度來看，當然，這里也不否認學生與學生之間會存在一定程度的差異，但總的來說，他們已經能閱讀、理解并欣賞英美文學的原著。至于學生的學習方式，目前，中國學生比較習慣的是接受型學習方式，雖然很多學者都在極力倡導新型的任務型教學手段，盡可能使學生多接觸合作學習或者探究式學習，但是不得不承認學生還是傾向于接受型學習方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學，而只進行合作型教學，則可能會影響教學進度，有很大可能無法傳授系統的專業知識給學生。因此對當今的英語專業的學生來說，英美文學課程的教學需要把接受型教學與合作型教學相結合，這樣才會使英美文學教學循序漸進地進行，同時也可以增強學生的課堂參與性。最后是學生的學習動機。學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機可以說是學生自發的，如果學生喜歡英語的文學作品，那么他們就會自發地、積極地接觸這些文學作品，而不需要外部因素來干預，學習者也會在學習活動中得到滿足。外部動機是由外部誘因引起的動機。就像英美文學這門課程是一門必修課，學生選修這門課很大一部分原因是因為這是不得不修的學分。其他，則因為大三學生將面臨英語專業八級考試（以下簡稱“專八”），雖然英美文學的常識部分只占很少的分數，但還是有很多學生希望能在課堂中收獲知識的一個原因。因此，與專八相結合，把專八中的英美文學常識部分引入到傳統的接受型教學中，可以激發學生對教學內容的興趣，是一種可以實踐的方法。另外，大三學生已經開始準備畢業論文，而英語專業學生中會有一部分學生選擇文學作品作為畢業論文，而英美文學這門課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對作品進行講解的同時，與論文掛鉤，在課堂教學中培養學生進行文學方面論文的選題、列提綱等工作，讓學生可以提前了解到寫論文的一些步驟，這樣定能激發學生的興趣。而這部分的課堂教學的主體應該是學生，所以，這部分教學可以結合合作型教學，不僅可以培養學生之間的合作性和協調性，還能拓寬學生視野，發揮其創新性。和論文掛鉤是很好的通過外部動機讓學生主動參與英美文學學習的一個方法。
雖然學生學習某一門課程的外部動機都是短暫的、有時效性的，但教師不應忽視其發揮的有益的一面。在英美文學這門課程的教學活動中，教師可以試著通過與專八相結合和與論文掛鉤這兩種外部動機讓學生積極參與課堂活動。
二、與專八相結合
在英美文學的課堂上講解與專八有關的英美文學常識有助于學生更好地參與課堂活動。專八考試的英美文學常識部分主要來自于英美文學史，因此在英美文學課程的講授過程中講解文學史是非常有必要的。有些高校把英美文學選讀和英美文學史分開教學，這樣有其一定的不足。講授英美文學選讀的教師一般偏重對文學作品的講解，而缺少對作品的橫向或縱向之間聯系的說明，比方說，同一時期不同作家之間他們的作品所反映出來的一些特點會存在共性；前一段文學思潮對后一代作家作品的影響等。而只講授文學史的話，則會使課堂顯得枯燥。一大堆文學基本知識的羅列會讓學生難以消化，苦于記憶，無法讓學生深刻體會到西方文學作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談英語專業美國文學課教學》和2004年劉加媚的《英語專業英美文學教學應文史并重》這兩篇文章，都支持這門課程的教學應該文史并重，筆者也認為最好是把英美文學選讀和英美文學史這兩門課程結合在一起上。
陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學史部分讓學生在課堂外自學，在課堂內發表意見，然后由老師做補充或評價；而文學作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學史在課堂講解中的比重。但筆者認為，如果讓學生在課外自學文學史，即使有課堂上學生的發表和教師的補充說明，但學生很可能對于一些文學史上的基本概念，比方說浪漫主義、超現實主義，是否正確或完整掌握產生懷疑。因此，筆者設想，可否在這門課的講授過程中，以文學作品的精讀為主，文學史的講解為輔，并且文學史的講解要做到簡明扼要，點到即止。在重點介紹一個文學作品前，教師可以先對這個作品產生時期的文學史上的一些概念或特征進行說明，再簡單介紹那個時期，其他一些有名作家的作品及寫作特點，而關于重點作家的生平介紹則可以學生課外自行搜索，課堂內發表的形式完成。這樣一方面有助于學生從宏觀上了解文學史，和專八相掛鉤，另一方面讓學生通過網絡在課外獲得更多的文學知識。此外，在講解完一段一定時間范圍內的文學史后，可以把專八考試中出現的文學常識部分拿出來對學生進行測驗，一則可以讓學生好好復習學過的內容，二則可以讓學生更加重視英美文學這門課程。英美文學課程與專八結合的授課方式可以很好地激發學生的學習興趣。
三、與論文相掛鉤
英美文學課程除了文學史之外，需要重點講授的，當然還是文學作品。英美文學歷史悠長，文學作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對作品講解過程中，會深入分析作品的寫作特點技巧等，希望能讓學生欣賞到作品的獨具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認為對文學作品的課堂講解，可以與寫論文相結合，激發學生的學習動機，讓學生有更濃厚的興趣參與課堂學習。
筆者所說的與寫論文相結合的授課方式，是指在講解一個文學作品時，可以發動學生搜索一些關于這個作品的先行研究，然后通過對這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當做給即將著手畢業論文的學生一個提前練筆的機會，同時還可以通過小組成員的交流使他們聆聽到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時，可把一個班級分成四至五個小組，對每組成員進行工作安排。一個組的一半成員負責查找與這一作品相關的論文資料，對這些資料進行閱讀分析后，發表其中的幾篇論文。剩下來的成員對整個文學作品的內容進行說明。一般來說，我們所使用的教科書都是摘選一個作品中的某一章節讓學生品味作者和其作品的思想特點，但只讀一個作品的某一章節，是無法全面深刻地理解整個作品的內涵的，可能也無法讓他們遇到感興趣的某個點或者面，因此，在大三期間應該要適當鼓勵學生嘗試閱讀完整的文學作品，在加深閱讀功底和文學熏陶作用的同時，把握作品全局。最后，在那些發表結束后，才是對他們所讀的文學作品經過討論思考后的論文提綱的發表。當然，教師要隨之對學生的發表進行評價，尤其是對學生論文提綱的原創性和創新性要予以重視。
另外，與論文結合的授課方式還要注意以下幾個方面。第一，在選擇文學作品時，內容不能太抽象深奧，篇幅不能太長。比方說，Henry James的作品雖然備受中外學者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會讓人感到頭疼。如果讓大學三年級的學生自己啃完一本Henry James的小說，可能對作品的理解就會讓他們萌生怯意，而無法實現對作品的深刻解讀，更不用說列出貼切的畢業論文提綱。而作品篇幅太長，也會讓學生在閱讀時費盡心力，從而無法在有限的時間內實現對作品的融會貫通，影響論文提綱的質量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當然會對課程進度有影響，其次，對學生來說，閱讀量的負擔太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標可能會相差甚遠。如果給學生一個月的時間做準備，他們不但有較充足的閱讀時間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎上展開有針對性的討論，找到有建設性的觀點。第三，要對論文提綱的原創性或創新性予以重點評價。當今，各大高校都在強調學生論文的原創性或創新性，很多學校要求學生對自己所寫的論文進行學術不端檢測，以此端正學術態度，防止學生論文抄襲現象的出現。因此，在與論文結合的這種授課方式下，教師也應該重點培養學生這方面的意識，提前給他們打預防針。在各小組成員的論文提綱發表結束后，對小組成員發表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創新程度，用A、B、C、D等不同等級對各小組的發表進行當場點評，其中要強調創新性在打分中的比重，以引起學生的足夠重視。
通過這種授課方式，學生與學生之間會展開互動，在面對一部作品時，不再是獨自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學會搜索資料，發現問題，展示各自的想法，擴大視野，這將為他們真正獨立完成畢業論文的選題工作做提前的練習。當然，這種授課方式還會讓學生感受文學作品的魅力，提高他們對英美文學這門課程的興趣。
英美文學課程在培養專業英語人才方面起到重要的作用。要上好這門課程，可以試著從學生視角出發，從他們重視的專八和畢業論文這兩個角度著手，課堂應講解或涉及這兩方面的內容，促使學生積極正面地參與這門課程的學習，從而喜歡上這門課程。
參考文獻：
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【關鍵詞】英美文學教學；文史結合；教學策略
【中圖分類號】g623.31【文獻標識碼】a【文章編號】1001-4128（2011）04-0002-01
高校英語專業除了培養學生的英文基本功之外，應當把提高學生基本的人文素質放在首位，以此為基礎發展專業技能。因此，文學課程的設置，不管是中國文學還是英美文學，在教學大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當前經濟大潮的沖擊下，許多英語專業的學生在高年級選擇專業方向的時候，大多對實用性較強的翻譯或商務英語情有獨鐘，而對立身之本的英美文學敬而遠之。英語專業的學生步入社會，居然會屢屢出現被問及英美文學代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業學生的學習心態。是什么使得他們對文學課程不屑一顧呢？一方面，商業社會下的“文學無用論”造成部分學生心態浮躁。另一方面，文學本身的深奧枯燥也使部分學生望而卻步。學生普遍認為文學課沒意思而且脫離實際，就這樣，英美文學課逐漸被丟棄在一個無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學課程的教學出了問題。在英語專業英美文學的教學中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學期下來，學生只知有史，未知有文；第二種則相當于給學生多開了一門高級閱讀，結果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向導致了兩個極端。
而在教學過程中，教學方法的恰當與否也同樣影響著教學效果。傳統的教學方法過于老套，難以引起學生學習的興趣；改革后的多媒體教學極大提高了學生的活躍氣氛，但卻轉移了文學課教學的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進行英美文學課的教學成為教師們應該深思的問題。
1文史結合
2000年頒發的《高等學校英語專業教學大綱》強調了對學生創新能力的培養，并且指出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（26）。英美文學課的目的不僅僅是讓學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的文學鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認知能力。
在教學過程中，對文學基本知識的介紹和個別作品的獨立分析都是不可缺少的。以史為主的文學教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個作品便將作者的社會背景、生活經歷甚至一些與作品毫無關聯的逸事旁征博引。以文為主的文學教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達信息的分析。在課堂教學中，他們大多隨心所欲，或根據歷史順序，或完全拋開歷史，憑個人喜好選擇作品布置學生課下閱讀，然后進行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個人經歷對作品的創作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負面影響。
筆者認為，鑒于英美文學課的獨特性，教學中應該首先使學生從宏觀上了解和把握文學經緯。在理清了文學史的線索，獲得一個整體的文學發展觀念和整體態勢后，再加以文學精品的賞析，通過細讀的方法加強對學生的文學鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品。
2文論結合
要深入理解英美文學作品，必須了解一些基本的文學批評理論，包括一些哲學理論和心理學觀點。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進而更深層次的了解作品內涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學中如果不介紹這些心理學家和哲學家的理論，學生就不能更好的了解原文和分析作品。
但是，英語專業本科教學作為文學研究的初級階段，絕不能把文學理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學理論的根本還是用來分析文學作品。這就要求我們在教學過程中要處理好文與論的關系。畢竟本科生處在學習語言的階段，英美文學的教學目的依然還是語言教學，文學研究和文學批評只應處在一個初步的啟蒙時期。
3講讀結合
英美文學教學課堂上，傳統的教師主講學生記筆記的方法早已落伍。文學作品浩如煙海而文學課的課時卻少之又少。在有限的時間內，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學史料和作品創作背景外，還要充分傳達對于文學閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學、哲學和美學的基本常識以及初步的文學批評理論，引導學生進行主動思考和課后閱讀。
學生自主進行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學生介紹自己一周來的讀書心得體會，通過互相交流以起到互相促進的效果。指導，閱讀實踐，討論相結合，形成一個良好的學習氛圍。
4中英結合
文學和語言一樣是相通的，不分國界。學習英美文學首先要求我們具備基本的文學素質和修養，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學都一無所知，沒有任何文學底蘊，又如何去學習其他國家的文學呢？
我們要積極幫助英美文學專業的學生樹立重視本國文學的意識，引導他們去了解并熱愛中國文學。在教學過程中不妨采用中英結合和對比，生動的教學方式會激發學生的學習興趣和熱情。通過中英結合的學習方法，學生會對英美文學作品本身有更加深刻的理解，從而實現以培養學生語言能力提高文學修養為出發點的根本目的，真正提高英美文學課教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：高等教育；英美文學；影視作品；輔助賞析；應用原則
英美文學課程作為高校英語專業的主干課程之一，在新的教育改革背景下面臨更多的困境，特別是在教學方法、教學內容、教學手段、教育理念上的單一性問題，教師過于關注講解而忽視學生的主動性和參與性，程式化教學導致課堂氛圍沉悶。如主流教學方式仍以知識講授+書本+粉筆+黑板為主，對現代教育手段的應用較少，課堂教學模式缺乏師生互動。對于英美文學一線教師而言，如何從教學創新及教學手段上增強課堂生動性，多渠道拓寬學生對英美文學的認知積極性和興趣，尤其是在多媒體影視資源開發上，充分發揮外文影視素材，構建多元化、個性化學生學習環境。如利用外文電影的導入，從影視語言及影視創作背景中來挖掘英美文學知識與文化，利用優秀的外文電影來探索趣味性文學教學模式，增強學生對英美文學的學習自主性。為此，本文將從影視欣賞導入來探討英美文學教學原則和應用方法。
一、影視欣賞在英美文學課中的引入必要性
從文學價值來看，外文影視作品在課堂的導入，一方面利用影視語言與文學文本進行聯系，并從影視語言中來滲透文學意義；如一部優秀的影視作品，不僅表現在影視畫面及構思上，更重要的是通過電影劇本來呈現影視本身，在以圖像展開中傳遞文學的魅力。正如李果所言“影視作品的思想和審美價值是通過文學創作來表現的”，對于影視作品的文學價值，從影視藝術創作形式中，來挖掘影視作品主題、思想和敘事風格，從中來展開文學課堂的知識銜接，發揮影視作品與文學著作之間的積極作用。另一方面，通過影視作品的文學文本，特別是對于名著改編下的影視，從文學批評視角來闡釋對原著的理解。引導學生從原著及影視作品的文學對照中來研究和分析文化差異性。同時，影視作品為文學教學的重要輔助形式，更能夠吸引學生的注意力和興趣，增強課堂教學的互動性，特別是在影視作品文本的探析上，打破傳統教師一言堂的沉悶局面，鼓勵學生從自我理解、鑒賞中廣泛交流。如我們從影視作品中來探討莎翁的原著，從影視文本的語言特色上來挖掘原著的思想與題旨，從文學敘事及影視作品的文化功能、藝術感染力等方面來推進“影視文本與視覺”的互動。
二、影視作品在英美文學課堂中的導入原則
影視作品的導入不是隨意的，要從英美文學課堂教學實際，圍繞課堂教學目標來正確導入，幫助學生從影視欣賞中提升英美文學素養。課改大綱提出文學課堂的教育目標，旨在從原著中來培養學生的閱讀、欣賞、理解能力，通過文學批評方法來促進學生語言及人文素質的提升，特別是對西方文學、文化的正確理解。因此，在進行影視作品導入中，需要從教育示范性、文學審美性、作品體驗性等方面來綜合把握。
（一）注重影視作品選材的開放性、精煉性
不同影視作品所傳遞的思想主旨是不同的，在英美文學課堂導入影視作品，首先要明確開發的選材態度，通過對課程教學目標的明確，從中選擇有助于提升學生人文素養的作品中，來豐富對原著的理解和學習。如對于原著的改編電影，有忠實于原著的翻譯式改編；也有開放式改編且整體框架與原著一致，還有參照原著素材進行自由式改編。通常來講，對于影視作品的選擇多以尊重原著為主，而對于文化多元化、雅俗邊界模糊化的今天，通過多視角、多層面的拓寬影視選材范圍，讓學生能夠多方面審視作品的文學價值。另外，對于影視作品的提煉，需要結合課程教學計劃，有選擇性的截取和整合影視素材，避免不拘一格帶來誤導。因此，在課前需要對影視作品進行全面審視，從文學著作與影視文學解讀中準確把握放映內容。
（二）觀評并重、收放合理的播放原則
在課堂上導入影視作品是需要謹慎的，如果不加合理的剪輯素材，課堂觀影則變成冗長的影視課，或者說變成純粹的娛樂形式，失去了影視作品在英美文學教育中的生動性。因此在放映上，要從教學目標和知識點，通過暫停、回放、突顯師生互動、互評，從觀、評中合理控制放映節奏，引導學生從觀、評中欣賞并思考問題，從中來討論和交流，特別是對于影視語言及影視內容進行批判性探討，激發學生的文學思辨力。
三、影視作品在文學課堂中的應用舉例
英美文學課堂中對影視作品的正確導入，能夠起到事半功倍的教學效果。針對當前教學需要，舉例來探討影視作品欣賞與文學互動的方法。
（一）從影視作品探析中激發學生的主動性
學生的主動參與是構建高效課堂教學的關鍵，在影視作品導入中，可以鼓勵學生積極參與課堂交流和互動。如在學習《嘉莉妹妹》時，通過設置問題：如果讓學生做導演，對于嘉莉妹妹的飾演者，你會選擇哪位明星？問題的拋出，激發了學生對影視劇的探討熱情，也增強了課堂教學的氛圍；通過解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，讓學生從飾演者中來進行分組交流，也可以通過投票方式來選擇最合適的演員，并為該“導演”提供小小的獎品。實踐證明，利用學生閱讀體驗與影視作品欣賞，來布置得當的教學任務，無形中激發了學生的學習興趣，增進了學生的參與積極性。
（二）發揮學生的集體參與積極性
影視作品與文學閱讀整合，其目的在于激發全班成員的學習熱情。如以簡?奧斯丁的作品賞析為例，在活動組織上，首先提前三周對學生進行分組，并分組課下閱讀和觀看相關作品。如《簡?奧斯丁生平》、《成為奧斯丁》、《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《愛瑪》等原著及影視作品；其次開課前15分鐘進行作品及原著內容PPt演示，特別是通過原著與影視畫面間的整合，從人物形象、故事情節等方面來探討其異同點；再次，細分各組學習任務，并從思考題中讓學生從探討中匯集成卷；之后進行課堂探討和交流；最后對各組學習效果進行測試，并以專題方式來探討學習心得。
四、結語
影視作品是建立在文學基礎上，通過對影視作品的導入，利用圖像來展開作品的文學脈絡，并從原著與影視作品的關聯度中，從文學視角來洞曉作品的文學價值與藝術審美，幫助學生從中感知英美文學課堂的魅力。
【參考文獻】
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0125 - 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 059
[本刊網址]http：//hbxb.net
引 言
英美文學課程的開設，將對學生語言技能的提升產生一定的積極效果。學生通過學習英美文學，能夠促進自身人格的完善。學校開設英美文學課程的目的也在于對學生人格方面的塑造。英美文學教學的實質會受到英美文學作品自身的影響。學生在學習該課程的過程中受文學作品的影響，對人文精神的形成具有重要的作用。同時，教師在開展教學活動的過程中，不僅可以對學生人文精神方面進行熏陶，還有助于學生語言技能的提升。現如今，在社會經濟快速發展的過程中，中外文化的交流日益頻繁，語言的學習對學生具有重要的作用。因此，在高校實施教學活動的過程中，利用英美文學教學不僅可以塑造學生的人格，還有助于學生語言技能的提高。
一、英美文學教學的現狀
現如今，英美文學課程已經開設了一段時期，學生通過學習這課程已經有了相關的了解，并在自身語言與人格方面都有顯著的提升。但是，從英美文學教學的現狀來看，其仍然存在一定的不足之處。筆者認為，英美文學教學的不足之處主要體現在以下幾方面。
（一）英美文學課程的設置不夠科學。從當前高校開設英美文學的實際情況來看，該課程的設置缺乏一定的科學性。眾所周知，英美文學教學在對學生基本技能提升的同時，還有助于培養學生正確價值觀的形成。英美文學教學將對學生這兩方面產生直接性的影響。現如今，教學課程的改革正如火如荼進行著。從英美文學教學的現狀來看，由于受到課程改革的影響，英美文學教學的課程設置普遍都呈現出傾向于英語教學的現狀。教師在開展教學活動的過程中，忽視人文教學方面的內容，將教學的重點放在學生對英語的學習方面上。從英美文學教學的現狀就可以看出，教師在教學中忽視學生全面的發展。現如今，在社會經濟快速發展的過程中，學生綜合素質的培養，有助于提高學生適應社會能力。其實學生綜合素質的培養實在學習過程中情感教育一點點積累起來。從高校英美文學課程設置來看，學生情感接觸的時間相對較少。即使學校已經開設了英美文學課程，但是該課程卻不能引起教師的重視。教師在開展英美文學教學的過程中，學習氣氛不活躍，所開設的課程形同虛設，這在一定程度上導致生對英美文學的學習的產生消極的影響。
（二）英美文學教學方法顯落后。從各高校英美文學課程開設的情況可以知道，英美文學通常是在大三、大四的時候才開始組織學生上課。大學是青少年一個特殊的時期，大三、大四的學生由于多種原因，不能與大一、大二的學生保持同樣的節奏上課。學生能來上課也就將重心放在教師的課堂活動中。但是，英美文學教師在實施教學活動的過程中將自己作為教學活動的中心，依照傳統的教學思路展開教學。這種傳統的教學模式使得學生處于被學習的位置。在課堂上學生通過筆記對知識進行理解與記憶。由此可見，英美文學教學方法的落后在一定程度上抹殺了學生對英美文學學習的積極性與主動性。學生在學習該課程的過程中，真情實感難以抒發出來，在欣賞文學作品的過程中很難理解作品的內涵。長此以往，教師采用這種傳統方式，使得該課程失去了原有的生命力，很難在教學中發揮培養學生人格素養與語言技能的作用。
（三）英美教學具有一定的功利性。現如今，在社會經濟快速發展的過程中，國際交流日益頻繁。在國際交流的過程中，語言技能的掌握具有重要的作用。英美文學教學相較于其他課程的教學具有一定的特殊性。該課程要想獲得一個良好的教學效果，教師在教學的過程中應當注重學生語言技能學習的同時培養學生的人文素養，增強學生的人文情感。但是，從當前教學現狀來看，英美文學教學顯現出一定的功利性。教師在教學中一味的重視學生語言技能的掌握，忽視學生人文素養的培養。教師在教學中普遍保持這樣一種態度，畢業之后最終會踏人社會，在社會交往中，語言對學生具有重要的影響。因此，教師在英美文學教學中只在意學生語言技能的灌輸，忽視人文情感。長此以往，學生對英美文學的欣賞與鑒賞力逐漸降低，不利于學生人格方面的塑造。同時，功利性的教學活動對學生綜合素質的培養產生消極影響。
二、英美文學教學中人文思想滲透的可能性
眾所周知，文學的在教學中可起到教育的作用。讀者在通過文學作品的過程中能夠了解事物的本質含義，進而明白作者隱藏在文中的真正創作意圖。當然，不同的人對文學作品功能的理解也各不相同。通常情況下，一部優秀的文學作品在讀者眼中可以起到愉悅讀者的作用。在讀者觀賞文學作品的過程中，文學文本的價值在于文章的深層含義，文章的價值與文學作品本身緊密相聯。因此，在英美文學教學中，教師通過對學生人文價值的講解與補充，有助于學生更深層次的理解文學作品。英美文學教師在教學的過程中應當充分凸顯教育與愉悅的功效，將文學作品的兩項功能充分的在教學活動中展現出來。從當前教學現狀來看，英美文學教學的本質始終還是教育。因此，教師在開展英美文學教學活動的過程中，一方面注重文學藝術層面精細的分析，然后以達到講解文學的作用，是學生在藝術層面上獲得熏陶。另外，教師在教學的過程中可以依據不同的文學作品挖掘其中不同程度的思想教育。能夠在課堂上展現給學生的文學作品都來自于世界各地。作者在寫作品的過程中保持細膩的感情。其實，從英美文學教學的現狀就可以看出，教師講解文學作品，讓學生深刻體會到現貨世界的豐富性，進而可以讓學生陶醉于作品中，促使學生獲得對這個世界的感性認識。由此可見，英美文學教師在教學中人文思想的滲透，具有其可能性。
三、英美文學教學中人文思想滲透的措施
從前問的闡述終究可以看出，人文思想的滲透在英美文學教學中具有重要的作用。人文思想對學生的各方面能力的培養具有重要的影響。因此，在英美文學教學中應當加強人文思想的滲透。
（一）教學中加強人文思想與教學目標的結合。英美文學教學，在教學活動開展的過程中，課堂講述的內容并不會受到太多的限制。為在教學活動中能夠順利的開展，教師在教學的開始階段應確定教學目標。有了教學目標，教師能夠依據教學目標明確教學內容。因此，教師在教學的過程中將教學內容與人文思想相互結合，設置相應的教學任務，為學生創立一些具有現實意義的教學目標。學生同教學目標的完成，可以從中領悟英美文學的價值與自我人格的塑造。教師這樣一種教學方法，有助學生正確人生觀的樹立，進而形成自己的價值觀。由此可見，英美教學中將人文思想與教學目標相互結合，對于學生自身人格的轉并具有積極意義。
【關鍵詞】英美文學教學;現狀分析;策略;人文素質
一、英美文學教學的現狀
英美文學課程的開設目標需要明確。英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，一直是一門難教難學的課程。由于在有些院校是以選修課而開設，使學生沒有受到很好的文學和文化的基本人文知識的熏陶和培養，在深入學習階段更難真正理解英美文學原著，無法得到審美的體驗，也無法真正獲得一種文化認知。然而為滿足市場的需求，在商務英語、經貿英語等實用英語課程應運而生的同時，英美文學在很多人眼中成了不實用的代名詞，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。
高校重語言技能輕人文素質培養。（1）教師的教學方法單一，以獨自式講解原著，分析句法和篇章為重點，忽視閱讀體驗和批評的基本知識和方法的1培養，缺乏素質培養。學生學得非常死板、被動欣賞和批判能力較為薄弱，并且選課的功利性強，往往把熱情投向與市場關系較大的，有助于就業的實用性課程，如外貿英語、商務英語、旅游英語等等，對文學缺乏認識和興趣，忽視了文學作為人文教育的關鍵性學科的重要地位。（2）教師師資力量比較薄弱，英美文學的學科帶頭人和創新型教師人數很少。學生的知識面較窄，其人文素質較低，文化知識缺乏，對英美國家的文化和文學認識基本上處于基礎階段。學生在學習上主要還是被動地吸收知識，未能充分發揮自己的主觀能動性。
二、改進英美文學教學的措施
全球化、知識化、信息化革命的突飛猛進，加速了高等學校教學的進一步深化改革，傳統辦學思維模式受到沖擊，先進的辦學理念，開放的人才培養模式，有針對性的課程設置和教學內容高等教育國際化趨勢。使高等教學改革面臨嚴峻的挑戰。由此可見，英美文學課程的教學改革勢在必行。不妨從以下幾個方面試行：
（一）改革教學方法，開展“對話式”教學。
正如戴維?伯姆所說：“在對話的教學活動中，教師更多的時候應當扮演的是個“輔導員”的角色，為對話提供主題和創造環境。”在對話教學中，教師要做的是促進學生主動地從自己的生活世界出發去體驗并建構，而不是在專制的“主導”過程中替代學生建構。在這里沒有統一、必然的結果，有的只是在民主和平等基礎之上的多元意義的催生。惟有解脫了絕對權威的籠罩，樹立起對師生主體間性關系的認識，對話才能在真正意義上進行。因此，文學課教師應該啟發引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解代替學生的思考。
（二）注重引入文學理論的教學。
培養學生的跨文化意識極其重要，學習文學是一種了解異國文化的極好方法，比較文學是以國際的眼光來分析和比較研究兩國或兩國以上的文學及文化。因此，在外語系的英美文學教學中不時地運用比較文學的方法和觀點對提高學生的英美文學學習興趣和跨文化意識都頗有裨益。良好的方法可以帶來廣闊的學習空間，在教學內容上，教師要打破學科界限，豐富文化含量，進行中國文學與英美文學的比較，注意文學與哲學、文學與心理學、文學與宗教、文學與藝術、文學與自然科學的聯系。
（三）利用多媒體、互聯網等輔助教學手段。
受傳統教學手段的制約，文學課的氣氛極易沉悶，多媒體的信息傳遞方式，為教學帶來了生機。文學課的信息量大，形象性強，在教學過程中，恰當運用多媒體輔助教學，以圖像、聲音、動畫配合文字。在提高課堂教學趣味性的同時，能極大地豐富課堂教學內容與表現力，增強課堂信息，培養學生學習的自覺性，進而提高教學效果。另外，為凸顯形象性，在教學中，可讓學生觀看作品精彩片段，聲文并茂，能馬上引起學生的興趣。
三、探索英美文學教學的美好前景
文學是一種資源、財富和修養。作為新時代的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力，到了提高階段，采用Interact開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與現代教育技術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。
四、結束語
作為高校英語專業的基礎課程。用殷企平教授的話說，“英美文學不但實用，而且非常實用” （殷企平，2002）。使文學“無用論”轉為“有用論”。英美文學教師肩負此重任，即此，針對文學教學中存在的諸多問題，改革勢在必行。以量化指標促進經典閱讀，要讀有所感，讀有所悟，確使文學作品有助于學生“在道德和智力上”得以“解放”，在文學史和選讀的基礎上，引入文學批評教學，使文學教學真正做到為學生提供一個閱讀和思考的場所，柔合兩種教學模式，使其優勢互補，恰當運用多媒體、互聯網輔助教學手段，激發學生學習興趣，以培養他們的自主自立能力。所有這些，有助于英美文學走出困境、提升學生整體素質的有效途徑，使文學由所謂的“無用”變真正的“實用”。
參考文獻：
【關鍵詞】 英美文學教學 評價理念 形成性評價
【中圖分類號】 G426 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0005-01
引言
英美文學課程是英語專業本科的專業必修課,該課程將進一步打好學生的英語語言基本功,增加他們對英美國家歷史、文學、文化及社會的了解,增強他們對文化差異的敏感性與寬容性,促進學生人文精神的提高。然而課程的信息量大,學生需要理解和知記的內容較多,學起來感覺比較吃力,這是和傳統的終結性評價模式分不開的,在該模式中成績一般采用百分制,往往由三部分構成:第一部分由學生的出勤率、課堂表現等平時表現量化而成;第二部分為期中測試成績;第三部分為期末考試成績,考試采用閉卷形式。此評價模式有其可取之處,但其重結果,重成績,從而導致整個教學活動以考試為中心,導致學生不注重平時的知識的積累,學習過程變得僵化。面對學時短,課程信息量大,教學任務重等特點,建構形成性評價模式,提高英語專業本科生英美文學教學質量已勢在必行。
1 形成性評價與英美文學教學的結合點
評價應重視從學生認知的評價擴展到對學生全面、綜合的評價,而且要讓學生參與到評價的過程當中來,不僅重視結果,還要注重過程。評價應是教學活動的有機組成部分,應該和日常教學融為一體。傳統的終結性評價是針對學生學習質量進行的重要評估手段之一,具有其它評價形式和手段不可取代的獨特之處。然而這種評價缺乏全面性,是用同一把尺子來衡量所有的學生的一種做法。與之相補充的形成性評價是外語教學評價的重要組成部分,它是伴隨學習過程進行的,目的是性師生提供學習狀態和進程的反饋信息,以期通過關注學習過程來改善學習效果,有利于全面評價學生的語言水平,有利于培養學生的語言能力和激發學習動機,提高學習自主性。實現教學大綱所要求的“通過該課程的學習,學生應掌握英美國家文學史的基本線索,了解主要作家及其代表作品的內容與風格、文學批評的基本知識與方法,能夠閱讀、欣賞文學原著,分析作品的主題、結構及風格,并具有一定東、西方文化對比研究的能力。”
形成性評價貫穿于文學教學的全過程,涉及教學的方方面面。針對英美文學課程的形成性評價的內容是相當豐富的,形式也是靈活而多樣的。其內容主要包括:對學生學習興趣的評價,即教師通過和學生座談、問卷等方式來了解學生對文學課程的興趣點所在以及他們對于本課程的期待;對學生學習習慣的評價,即通過形成性評價有效地促進和培養學生文學鑒賞素養的形成。
2 英美文學課程中形成性評價的具體實施
2.1 打好文學基礎,培養良好習慣
首先應明確的是美國文學與英國文學有天然聯系。英國文學源遠流長,美國文學則是在近代開發北美新大陸的歷史背景下對西方文學,尤其是對英國文學的繼承和發展。掌握一定的英國文學知識是學習美國文學的必要前提。學習英美文學要求學生具有較扎實的語言基本功,特別是較高階的英語閱讀理解能力。另外,該課程與《英語寫作》、《英語國家概況》等課程也有一定的關系。而通過英美文學的學習,又能進一步促進學生的英語語感、語言基本功和人文素質的提高。
2.2 擴充文學自主學習的網絡資源
在因材施教的原則指導下,以學生為主體,教師為主導,教學任務為中心,根據不同教學內容、目的和要求,采用講解、啟發、討論、發現等多種方式進行課堂教學;并引導學生在課外充分利用圖書館及互聯網,培養他們自主學習、研究的習慣與能力。根據教學的內容與任務,適當利用多媒體等電教設備,播放英文詩歌錄音,放映幻燈圖片、文字等,進行靈活有效、形式多樣的課堂教學。同時利用現代化的教學手段,為學生文學自主學習擴充學習資源。制作了多媒體課件;創建了互動平臺博客論壇等。
2.3 撰寫讀書報告
在教學中應注重啟發和鼓勵敢于表達自己的見解和觀點,選擇不同的視角探討和評價文學作品,對作品和文學現象作多樣性和開放性的解讀,提高他們的文學批評和鑒賞的能力。教師在學期初給學生提供若干有關英美文學與文化的論題,讓學生分小組選題,學生分小組承擔論題,分頭查閱相關資料,經過充分討論,做成PPT演示文檔,提前用電子郵件發給教師,如有問題,教師會提出修改建議。之后,該組成員準備做課堂報告,課下根據課件的內容、課堂陳述及回答問題等方面撰寫出讀書報告。學生也可以對自己特別感興趣的小說、散文進行論述,該項研究有助于課堂內容的擴展與深化,培養學生的自主學習能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力,也鍛煉了他們即興演講的能力和寫作能力,這些都會納入學生平時的考核成績當中。
3 結語
針對文學課的形成性評價,幫助師生收集教與學的信息,解釋信息并做出相應的對策;幫助建立互動性、個性化的教學模式;激發和培養了學生文學學習的興趣,增強了學習動機;做到了因材施教,讓每一個學生都能發現自己的優點。如何將終結性評價和形成性評價更好的相結合,充分發揮各自的優勢評價功能,使他們更好地服務于英美文學教學是一個開放性問題。將文學課打造成一門素質培養課是最終的目標,使學生在經典作品的尋找、發現和理解過程中逐步培養嚴謹的分析方法,敏銳的感受力和跨文化交際能力。
參考文獻
關鍵詞： 英美文學 文化 跨文化交際
引言
隨著世界多極化和經濟全球化的不斷發展，不同國籍、不同地區、不同種族和文化背景的人們越來越頻繁地進行著直接和間接的接觸和對話，多種文化相互碰撞，交匯融合。跨文化交際已成為時代的特點，跨文化交際能力成為現代化人才必備的一種素質。在這樣的時代背景下，高等學校英語專業教學大綱也清楚表明，文學課程擔負著提升學生英語水平、培養學生人文素質和跨文化意識的雙重職責。因此，在高校英美文學教學中，關注目標語文化，提高跨文化意識，注重跨文化交際能力的培養就顯得尤為重要。那么，文學、文化、交際這三者之間有什么關系呢？
一、文學、文化、交際的關系
文學是一個民族文化的結晶，同時是文化的重要載體。文化是一個廣泛的概念，其內涵和外延都十分豐富。然而，不論如何界定文化，文學總是文化的一部分。“文學絕不是一個自在自為的封閉系統，不論是文學的內容，還是文學的形式，甚至文學創作的全部過程，都是文化的產物，受到文化的影響和制約”（曾艷兵，2006）。另外，文學是文化的一種重要表現形式，文化催生和滋養了文學，而文學又在不斷豐富著文化的內涵。因此，文學和文化之間始終是相伴相生、相互依賴和影響的關系。
交際產生于人類生存和發展的需要，是人類的一種主要生存方式。“因為人都是生活在一定的社會環境中，所以人們的生產與生活一定受到這些文化的情境的影響，有時候甚至會受到它們的制約和指引”（王麗，2016）。也可以說，文化是交際的基礎，任何交際都發生在一定的社會文化環境之中，單說沒有文化的交際，或者僅僅說沒有交際的文化都是不存在的。“文化的傳播與發展取決于交際，沒有人際交際，文化無以延續”（蔣騰蛟，2014）。
因此，文學、文化和交際三者之間互相滲透，相互依存，是一種水融、不可分割的關系。
二、英美文學課程與文化教學
鑒于文學、文化和交際的密切關系，為實現高校英語專業教學的培養目標，在外語教學中將文學教學與文化教學緊密結合已經是專家和學者們的共識。英美文學作品鮮明地反映了不同時期的社會變遷和文化的沉淀，是對人類社會自身文化存在的描繪，學習和研究英美文學是培養學生跨文化意識的重要途徑。
然而，在傳統的英美文學教學過程中，就文學而傳授文學，已經成為固化的授課習慣。這不利于學生獲得最佳的學習效果，也無法更好地培養他們跨文化交際的意識。只有突破這種傳統的授課習慣，才能使英美文學課程的教學效果實現質的飛躍。把文化教學引入英美文學課程教學中，可以使學生有機會多角度地獲取文化背景知識，并深入地了解英美文化。“在英美文學課程中引入文化教學，將把文化教學從初級的文化知識層引向更高的文化理解層，其重心在于拓寬學習者的文化視野和思想疆域，培養學習者的跨文化意識和跨文化交際能力”（尚云鶴，2013）。
三、在教學中提高學生的跨文化交際能力
跨文化交際能力是一項非常復雜的綜合能力與素質，許多學者指出跨文化交際能力的培養是具有一定層次性的。如何在高校英美文學教學中培養學生的跨文化交際能力？提高跨文化交際能力途徑和方法是什么呢？
1.培養學生的跨文化意識。
為了實現提高跨文化交際能力這一教學目標，在英美文學教學中，首要的任務是要培養學生的跨文化意識。跨文化意識主要指的是學生對于其所學的目的語文化具有較好的知識儲備和較強的適應能力，對不同的文化現象、模式、特征及不同文化之間關系等方面都有良好的理解，對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。具有良好的跨文化意識，意味著學生能自覺地消除外語學習中碰到的各種障礙，從而為今后的跨文化交際做好準備。
2.重視文學語言的文化內涵。
文學語言是文學的載體，也是文化的一部分。在不同的民族文化背景下，受文化因素的影響，語言被賦予不同的民族文化內涵。在英美文學的教學中，教師不僅要帶領學生賞析作品語言的準確、優美，介紹文學作品的作者、內容梗概、背景知識、主題思想、主旨象征、人物分析、作品風格、章節點評等方面的傳統知識，更重要的是要啟發和引導學生挖掘文學語言承載著的豐富的文化內涵。換句話說，教師不能把文學作品僅僅當成單純的語言教材，應在語言教學的同時深入挖掘語言的文化內涵，從而拓寬學生的文化視野和思想疆域，以此培養學生的跨文化交際能力。
3.比較和對比，正確對待文化沖突。
由于文化的多元和差異，在英美文學課程中引入文化教學時，文化沖突必定是一個客觀存在的現實。對英美文學作品的研究與解讀過程，就是一個不斷消除文化障礙的過程，從而更能減少文化沖突，促進中西文化的交流。“從本質上說，中國人學英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合”（范杰，2014）。為培養學生對不同文化的積極理解的態度，在教學中，教師應當盡可能地營造文化對比、文化碰撞、文化互視的情景。“跨文化外語教學最常用的方法是比較和對比，參與和體驗”（蔣騰蛟，2014）。通過對不同文化的對比體驗，引導學生正確認識英美文學作品中出現的文化現象，努力克服文化偏見和沖突，從而以不同的態度來看待另一種文化，真正獲得跨文化意識，提高跨文化交際能力。
4.重視母語文化。
跨文化交際是交際雙方進行分享思想感情和信息的活動，文化的互動是雙向的，文化的交流是平等的。“跨文化交際要求交際者具有較好的本族和異文化的背景知識，具有雙重或多重文化的理解能力”（付京香，2011）。在跨文化交際視閾下的英美文學教學中，我們不能將跨文化交際意識等同于目的語文化意識，在注重目的語文化的同時不能忽視母文化的表達。掌握好母語及母文化是學好外語和了解異文化的基礎。我國外語界的泰斗季羨林、許淵沖及王佐良等先生，無一不是學貫中西的，可見，傳統文化的素養和對母語的精通，是可以在外語學習中發揮其重要作用的。因此，在英美文學和文化教學中，我們要強調學生掌握母語和母語文化的重要性，深厚的母語文化功底會幫助和促進他們跨文化交際能力的提高。
5.豐富學生的跨文化實踐活動。
學習更多跨文化交際知識和技能的最終目的就是要學以致用，在實踐中運用所學知識靈活機動地解決跨文化交際中出現的問題。跨文化交際實踐對于跨文化交際能力培養至關重要，這也是廣大專家和學者們的共識。教師要鼓勵學生積極參與跨文化交際的各類實踐活動，比如可以組織學生與英語國家的留學生進行文學交流，可以舉辦英美文學論壇、沙龍等多種形式的交流，同時讓中國的文化得到輸出和傳播。也可舉辦一些跨文化交際實踐的比賽活動，以此激發學生的跨語境文化知識的學習興趣。總之，跨文化實踐經驗的積淀有助于學生加深對文化差異的理解及正確評價，并在實踐中達到成功的跨文化交際。
結語
在文化全球化及多元化語境中，跨文化交際活動日益頻繁，培養學生跨文化交際的意識和能力成為英美文學教學的主要目標之一。文學、文化、跨文化交際是一個相互依存、不可分割的整體。這就要求教師要順應這一時代的潮流，充分發揮主導作用，將英美文學教學與文化教學緊密結合，注重培養學生的跨文化交際意識，并認真思考和探索提高學生跨文化交際能力的途徑、方法和手段，從而幫助學生實現知識和能力的全面發展及綜合素質的提高。
參考文獻：
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