時間：2023-05-30 10:17:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇表達思念母親的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教材閱讀：
課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調;然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中;另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
二、教學目標：
1.會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
三、教學重點：
是引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕;課文語言富有跳躍性，而且作者對母親和祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。
四、教學過程：
1.詞句解析。
(1)對句子的理解。
郟往往寓于平淡中，要豐實我們的生活就請看看這些需要表達的愛的樣子吧：為父親母親沏一杯熱茶，為弟弟妹妹掖一掖被角，和朋友開一個玩笑，與同學扮一回鬼臉兒；或一句溫暖的話語、一聲的呵護，把真誠的愛意寫成文字送給遠方或咫尺的他；或干脆大聲地說出你的思念……時間的河流悄無聲息，緩緩地趟過我們的額頭和眼角，不知不覺間，歲月的紋路爬上了曾經年輕的面龐。而就在這有條不紊的時光中，許多愛，會變得麻木，會被我們忽視，最后被埋在我們心間。沒有愛的表達，就沒有了生活的韻律和色彩。而此時我們若能適時適當地表達愛，讓原本單調的生活多了斑斕的色彩，我們的每一天也就多了溫暖、多了期盼、多了喜悅。
想起了那么多沒有表達出來的愛，那么多讓人心傷不已的遺憾。一提起《紅樓夢》，林黛玉那“寶玉，寶玉，你好……”的氣絕之辭便痛徹心扉，老太君賈母所說的“這對冤家”最終還是沒有喊出心底的愛，以至于瀟湘館那幽怨的竹音與哭聲穿越著時空，讓人惋惜，從此，“空對著山中高土晶瑩雪，終不忘世外仙姝寂寞林”又如何呢，只讓人嗟嘆！忘不了那經典的老電影《卡薩布蘭卡》，伊莎走上飛機與里克擦肩而過，那一剎那眼角掛著的淚水和那動情的歌曲“I fell in love with you……”（“我墜入了愛河……”）令人心碎。愛，終未在離別時刻表達，一個斷人心腸的故事就這樣一直撼動著每一位觀眾的心。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，想想這句話中飽含著多么深沉的哲思與無盡的哀痛！前不久中央電視臺播出一檔“清明說吧?說出你的思念”的節目，不少人對親人未竟愿望而痛悔萬分，愛，總是未能表達，最后喊出的是親人聽不到的哭訴！
該表達的你就盡情地表達吧。清晨里最美的玉簪花送給最親愛的老師，看看老師臉上那溢滿的甜蜜；出門時一句真誠的“大爺好”，小區值班的那位總嚴肅的老人變得多么慈祥；幫媽媽洗菜做飯，勞累的媽媽剎那間心花怒放……在生活的瑣屑中，表達出你的愛，你會聽見愛的回響，你同樣也會感受到愛的溫暖。
不管多忙，都不要忘記給他（她）打個電話；不管多累，都要給他（她）一個幸福的問候；不管有多少煩惱，都應該給他（她）一個微笑……心中有愛，就應該大聲說出來，就應該做出來，用行動和語言表達你心中的那份溫暖與幸福。
愛的表達，就是為了讓對方看到自己的那顆心，看那顆心里的溫情、惦記和感動。“送人玫瑰，手有余香”，你在表達的瞬間也收獲了愛，收獲了溫情、惦記與感動。
那些窩在我們心里的愛，需要表達！
【簡評】
愛需要表達，若不這樣呢？修改文一下子端上三碟有特色的佳肴：《紅樓夢》中黛玉最后的隱痛，《卡薩布蘭卡》中未及時說愛而擦肩而過，以及央視節目“清明說吧?說出你的思念”中對親人未竟愿望的痛悔。三個故事有影視有名著，有文學有現實，都有著濃烈的情感，有著很強的感染力，一下子增加了文章的厚度與深度。巧婦難為無米之炊，此三例能夠信手拈來，靠的是多看多記多思考多積累，留心處處是學問，腹有詩書氣自華。
■技法總結
像此類文章，要使文章有亮點有“干貨”，要盡量在以下三個方面下功夫。
一、盡量把細節敘寫生動。文章由小細節構筑而成，這些細節如路邊野花兒，讓穿行小徑的行者感受到一種自然、質樸的美麗與愜意。文章細節往往是從更多的細節中挑選出來的，挑選時，要擇取圍繞主題、新鮮有趣、能反映不同角度的細枝末節。寫作時，對生活中每個本真細節，用一兩句話能夠說清楚、說明白即可。并且語言要一貫，語勢要一致，最好是組成排比式的堆疊，使句子既有變化，又有層次，這樣這個句群才有氣勢，才有力量感動讀者。
【關鍵詞】朗讀；問題；探究；訓練
【教學目標】
1.深情的朗讀課文，體會作者思鄉的情感。
2.品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。
3.感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪。
【教學重點】
品味細節和關鍵詞句。
【教學過程】
一、導入新課：
老師給大家出一個謎語看誰能猜出來：（出示幻燈片）
你們過年的時候令你難忘的、給你留下印象最深的是什么？（出示）（請同學們說說自己過年的情景、體會）（出示過年的幻燈片）
我們過年的時候很多的風俗習慣。但每個地方過年的風俗又不盡相同。有一位身居異國的作家，最難忘家鄉過春節的習俗，最難忘母親親手釀制的春酒。甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲，更是作家――琦君最美好的回憶，讓我們一起在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！一起來看第十九課《春酒》
板書課題
二、檢查預習：（出示幻燈片）
哪位同學來介紹一下作者？（學生齊讀）
琦君，原名潘希真，1917年生，浙江永嘉人。
她是一位堪稱寫童年故家的圣手。有人甚至稱，她的作品被從十七歲到七十歲的讀者同樣喜愛著。她以散文創作飲譽文壇，榮獲文協散文獎、中山文藝獎等。著有散文、小說和兒童文學等三十余種，被譯為英、韓、日文出版。其書多次再版，創造臺灣出版界散文作品五十七次的重印記錄。
她的作品還有《桔子紅了》、《七月的哀傷》、《長溝流月去無聲》等
（過渡）琦君用一種洗凈鉛華的筆調，絮絮地說著自己對童年、對故鄉的無限眷戀，說著半個多世紀來她魂牽夢繞的那些記憶的片斷。
三、朗讀課文、讀準字音：
1.掌握如下字詞（出示的生字詞）：
氣氛（fēn）兩頰（jiá）煨燉（wēidùn）枸杞子（qǐ）薏草（yì） 斟酒（zhēn）家醅（pēi）
2.解釋下列詞語的含義。
巴結：方言，指人做事勤快。
如法炮制：本指依照成法，炮制藥劑。后比喻照樣處理。
四、配樂深情朗讀課文
老師朗讀課文，學生聽讀時注意屏幕上出示的生字詞在文中的位置，并聯系上下文揣摩它們的含義。
五、復述課文內容
下面請同學們自由朗讀，找出自己喜歡的句子或段落大聲朗讀出來。
（就可以將過新年、喝春酒、喝酒會等風俗、人情深入其中，邊分析邊板書）（我們找一位同學來讀一讀他喜歡的句子）
六、問題探究：（出示問題組）
（過渡）正是這語語動人，字字珠璣細節描寫，使這春酒，永遠如母親的八寶酒，誘人心懷。因為這里面加進了慈愛、熱情、溫馨。
1.作者在文章中記敘了在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒等事情，作者在文章中僅僅是懷念了家鄉的"春酒"嗎？
明確：作者通過春酒，寫了家鄉的風俗之美、人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的思念，在這些內容中流淌了濃濃的思鄉之情，這也是一種讓人難忘的生活的深情懷念。
2.文中哪些句子反映了風俗之美、人情之美，找出關鍵詞
明確：人情之美：家家戶戶輪喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢急用，大家起會捐助；正月里會首置酒表示酬謝，母親讓出花廳供人請客，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時燈火通明，人人興高采烈。寥寥幾筆，淳樸的民情便流淌開來。童年（過年是熱鬧、成年時：家鄉味、家醅）
3.本文的"母親"是一位怎樣的母親？
明確：作者的母親，沒有文化，但是她儉樸勤勞，有靈性，善良大度，充滿美德，性格堅強。她的諄諄教誨、關愛呵護都說明了作者的母親是一位賢妻良母。
4.文中作者通過對家鄉春酒的回憶表達了什么感情？
明確：作者對過對家鄉春酒的回憶，寫了母親的善良，鄉人的淳樸，表達了作者的一種思鄉情愁。
七、小結：板書
過新年 風俗美《春酒》喝春酒 民風美、風土人情（家鄉味） 思鄉酒、思念故鄉 喝會酒 人情美
八、拓展訓練（出示）
故鄉情結是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感，同學們還記不記得你們學過哪些有關“思鄉”念友的古詩名句？
參考：
床前明月光，疑是地上霜。（李白）
舉杯邀明月，對飲成三人。（李白）
明月幾時有，把酒問青天。（蘇軾）
但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾）
九、課堂小結：
琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。
2006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的根吶。對故土的眷戀，是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉情結。在琦君筆下，鄉情是那一壺春酒，思鄉之情，懷母之情，童年之味融入這壺春酒，它道盡作者詩意的心情。
最后一首小詩《春酒》送給大家：
小時候
過年是一杯甜甜的春酒，
酒中浸潤著我的幸福與嬌羞。
長大后
回憶是一杯苦澀的春酒，
酒杯載著我滿滿的情與愁。
而如今
到哪里去找我家鄉的春酒
清清的，香香的，沾著母親的味。
哪怕是一指甲縫的春酒。
故鄉的酒，過年的酒，游子心中醉人的酒喲！
朋友，別忘了！
出門在外，
也給自己斟一杯人生的春酒。
十、作業：
一、用橫線畫出帶點字正確的讀音。(4分)
氣氛(fēn fèn) 殲滅(jiān qiān) 凝視(líng níng) 解剖(pōu pō)
脂肪(zhǐ zhī) 猝死(cuì cù) 扁舟(piān biǎn) 對峙(zhì shì)
二、查字典填空。(6分)
“益”用音序查字法應查字母( ),再查音節( );用部首查字法查( )部，再查( )畫。“益”在字典里的解釋有：①增加;②好處;③更;④有好處的。下面各句中的“益”分別是什么意思?
1.養花，有益身心，勝于吃藥。( )
2.爺爺生日那天，我祝他：福如東海，益壽延年。( )
3.貓頭鷹、燕子都是益鳥，我們應該好好保護它們。( )
4.人與動物、植物的關系日益密切，和平共處才能維護整個生態環境的穩定。( )
三、選出有錯別字的一組成語。( )(2分)
A、咄咄逼人 再接再厲 萬馬齊喑 喜出望外
B、勇往直前 原形畢露 應接不瑕 漫不經心
C、陰謀詭計 千鈞一發 滔滔不絕 川流不息
D、不計其數 走投無路 斬釘截鐵 專心致志
四、按要求寫詞語。(11分)
1、寫出與下面歷史人物相關的成語故事。(4分)
王羲之( ) 劉備( )
曹劌( ) 匡衡( )
2、仿照例子寫詞。(3分)
掩耳盜鈴(寓言故事)
彬彬有禮(AABC式)
氣壯如牛(含比喻)
3、寫近義詞、反義詞。(4分)
反義詞：鳳毛麟角( ) 井然有序( )
近義詞：興高采烈( ) 一絲不茍( )
五、修改病句。(4分)
1、通過主題隊會，激發了我們熱愛祖國的感情。
2、歷史博物館展出了兩千多年前的新出土的一大批文物。
六、 按要求或提供的情境寫內容(古詩、名言、諺語、歇后語等)快打開記憶的閘門吧!(11分)
1.春天是什么?她是杜甫筆下的“隨風潛入夜，_____________”;也是杜牧筆下的“___________________，水村山郭酒旗風。”的紅花綠樹。
2.陸游教育兒子不但要注重學習書本知識，更要注重社會實踐的詩句：“_________________，___________________”。
3.當我們在外地過節時，常用詩人王維的“_________________，_______________”來表達對家人的思念。
4.母愛是世界上最偉大的愛，做兒女的怎么能報答了母親的愛呢?這使我們想起了兩句詩：“_________________，___________________”。
5.歐陽華考試不及格，回家的路上，他的心情真是_____________，緊張極了。(填一句歇后語)
6.同桌胡明是個貪玩的孩子，你準備這樣一條名言送給他：“_________________，___________________”告訴他自古以來，多少人的成功就是勤奮換來的。
七、請按要求完成句子練習(9分)
1、我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，又怎么能丟掉寶塔山頂天立地的脊梁呢?(3分)
①把句子改寫成陳述句： (1分)
②比較原句與改寫后的句子的語氣，你體會到： (2分)
2、先在括號里填上恰當的關聯詞，再用所填寫的關聯詞造句。(1+2=3分)
地球( )有值得夸耀的，冷熱宜人的氣溫變化，( )有美妙的大氣層。( )……( )……____________________________________________
3、先指出下面的句子所運用的表達方法，再照樣子用加點的詞寫句子。(1+2=3分)
愛是什么?是全心的投入，是忘我的傾注，是純真的洗禮，是勇敢的付出。
修辭手法：( )( )
我們身邊的人，大都熟悉這樣的句子：“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭……我在這頭／大陸在那頭。”第一次讀到這首詩，我并不知道這首詩的作者，我的日常生活除了新聞和課本也幾與臺灣無關，但我還是默然了。或許是因為大海帶給海島人與生俱來的愁緒，或許是長年在外求學和父母的隔海相望，恍然間“我心里有猛虎在細嗅薔薇”，談不上熾烈，卻終讓自己感動不已。
然后我了解到，那首詩的作者，叫余光中。
先生是南京人。似乎所有南京人對于民族對于國家都有一種天生的敏感，百年來六朝古都的興衰榮辱，幾乎就是半部中國的現當代史，如同大海帶給我們獨一無二的氣質一樣，先生自幼成長在溢滿濃郁中華氣息的城市里，古都的氣魄和神韻潛移默化在先生身上烙印出偉大的氣質，也注定先生的心在歷經漂泊之后，終將回歸這片土地。江南靜謐的童年結束在日寇的鐵蹄下，他從水樣的江南夢中醒來，一下子便面對民族生死的抉擇，無盡的轟炸，異族的屠殺，刺刀和刺刀上的血在風中悲吟。十余年的流浪，幾經波折，九死一生，在他二十一歲那年終于來到了臺灣，算是有了一個暫時的家。
有人曾對先生在一個敏感時期離開大陸奔赴臺灣指手畫腳，說是一種背叛，并以此懷疑日后先生懷鄉之情的純潔性。對于這一點，其實先生自己說得最清楚：“我離開她時才二十一歲呢，再還鄉時已六十四了：‘掉頭一去是風吹黑發／回首再來已雪滿白頭。長江斷奶之痛，歷四十三年。’洪水成災，卻沒有一滴濺到我唇上。這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。不然我真會魂飛魄散，被西潮淘空。”
先生在臺灣幾十年，從一個意氣風發、“右手寫詩，左手寫散文”的青年到一個“成就一時無兩”、閱盡悲歡、自發蒼蒼的長者，其間有過迷茫，徘徊，但最終，海對面的那片土地母親般的召喚讓他皈依于龍的信仰，皈依在兒時江南的鄉愁里。
我曾無數次想象先生在凜冽的風中，一個人，遙望著陸地的盡頭，海的那一邊，正如村口的孩子守望著出海的父母的船只：“我會在對岸／苦苦守侯／接你的下一班船／在荒荒的渡頭／看你漸漸靠岸／水盡，天回／對你招手。”或者又是這樣的句子：“一道海峽像一刀海峽／四十六年成一割，而波分兩岸”，還有“聽山下／潮去潮來的海峽／一樣的水打兩樣的岸，回頭的岸是來時的岸嗎?”還有，還有……人總是制造牢籠來束縛自己，制造屋子把自己與自然隔絕，制造船把自己與大海隔絕，然而海峽和島嶼并非是人所創造，卻不幸戴上了鐐銬。普通人只能“望洋興嘆”，捶胸頓足，而先生卻用平凡的筆寫下不凡的鄉愁，寫下偉大的情懷，他喊出了一代人思家的愁苦。對比先生浩然偉大的國情鄉愁，我只不過是區區少年彷徨。然而我知道，無論在臺北，還是巴黎、紐約，先生的心都是一片磁針之石，不指故鄉不肯休，我心亦然。
汶川地震，無數同胞埋骨青山，舉國哀悼，我心情沉重，隨便翻幾頁詩歌以求半靜，讀到“當我死時，葬我，在長江與黃河／之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土／在中國最美最母親的國度／我便坦然睡去……這是最縱容最寬闊的床”時，竟至于潸然淚下。每個人都會有這樣一種感懷，發自肺腑，便最易被一種相似的情懷感動，先生用看似波瀾不驚的筆觸道出真摯濃厚的情感，怎不引人聯想，動人心魄!
自古中國文人最多愁善感，一論鄉愁，大多詩興勃發，然歷史上思鄉佳作大多只是單純的流浪，回家雖難，卻還是可以想象的，然而臨發又開封的家書，南歸的鴻雁，著花的寒梅，可以慰藉歷代文人的思鄉之情，卻都承載不動先生的鄉愁。眼前的海島不是永遠的家，我在漂泊，家在海的那一邊，寫一封信給母親，天高浪遠可信沒有翅膀，訴一段愁苦望西岸，可海峽除了悲風就是不安的警燈。先生與無數浪子一樣，和整個臺灣，所有漂泊的華人一樣，多少次夢見骨肉團圓，夢見江南的水，西北的沙，夢親人的臉，落一枕的淚。先生是無數望鄉人中的一個，當別人沉浸在無盡的哀痛里迷惘不已時，他卻用筆訴盡衷情，筆起筆落，臺灣默然了，大陸默然了，全世界浪跡天涯的華人默然了。思念從未停止，只是無從表達，那些讀著先生鄉愁的山東話、上海話、四川話，在剎那間融成了一樣的聲音，一樣的感動。先生用肺腑之音在海峽邊日日哭訴，夜夜守望，然而被人所利用的牢籠卻許多午依舊：“一道探照燈警告說，公無渡海／一艘巡邏艇咆哮說，公竟渡海／一群鯊魚撲過來，墮海而死／一片血水涌上來，歌亦無奈。”
海峽是政客的籌碼，于是千千萬萬的妻離子散也便一道成了籌碼，先生寫下了這民族的淚滴。政客信仰選票，文人信仰感情。先生用詩用心作抗爭，不，那不是他一個人，那是一個民族在抗爭，鄉愁概括不了先生的一生，然而先生卻成為這個民族鄉愁的代表，正如看到李白想到酒和月亮，看到蘇軾怨到大江東去，凡是月光所照之處，部有華人，凡有華人之處，一提先生，便知鄉愁滋味。
對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文筆者就提高學生的朗讀能力談談可行的方法：
一、未成曲調先有情――準備篇
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
二、輕攏慢捻抹復挑――指導篇
1.靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
2.讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。
在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
我在聽一位老師教學《花》這篇文章時，讀到這樣一句話：“你會不會順路經過我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒有團聚了。”
師：讀著讀著這句話，你仿佛看見母親站在哪里，怎樣地盼呢？能用朗讀表現你的感受嗎？
生：我仿佛看見一位滿臉皺紋的老母親站在門口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現。
師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎？（生1帶著渴盼的語氣有感情地朗讀）
生2：我仿佛看見一位白發蒼蒼的老母親站在陽臺上，望著川流不息的車流，多么希望能有兒子的車在自家門口停下來啊。
師：你讀懂了這位母親的心，來，讀一讀！（生2用低沉的語調朗讀）
師：是啊，仿佛在夕陽西下的時候，一位老母親的目光里流淌的盡是對兒子無盡的牽掛，我們都來讀讀這句話吧，體會體會這份濃濃的思念？（生用緩慢的語速深情地朗讀）
師：你覺得母親的要求高嗎？從哪看出來？
生3：我從“順路”、“想看看你”、“聊聊天”看出母親的要求很低，只是想順路看看兒子而已！
師：“而已”用得真好，這就是一位平凡母親對兒子的一點點要求，能把你的感受送到這個句子中去嗎？（生把“看看你”、“和你聊聊天”讀得特別柔軟，盡顯母親的慈愛。）
師：極低極低的要求里隱藏著母親極濃極濃的思念！
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗到親情的美好。
3.技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
三、大珠小珠落玉盤――展示篇
關鍵詞： 朗讀 初中語文 具體運用
一、朗讀在初中語文教學中的重要作用
中國傳統教育教學特別強調朗讀。朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘書讀百遍，其義自見。’謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”這段話，既說明了朗讀必須注意的方法，又證明了朗讀的作用。
其實，朗讀是一種對作品再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。在現代語文教學中，朗讀是一個不可忽視的重要環節。因為良好的朗讀能力能幫助讀者對作品有更好的理解，起到融會貫通、水到渠成的作用，讓學生在不知不覺中走進文學的殿堂。《語文課程標準》要求“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”。北京大學錢理群教授曾說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的重要方式。”可見，朗讀對于語文教學十分重要。因此，語文教學呼喚朗讀，初中語文教學更是如此。金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”確實，采用朗讀教學，可以讓學生陶醉于語文天地中，從而培養學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中“得他滋味”，從而將靜態的、無生命的語言變為動態的、有生命的語言，將課本語言變成自己的語言，豐富語言積累，培養感悟能力，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，促使學生在朗讀中尋找適合自己的朗讀之法，釋放個體的創造力，在頭腦中打下深刻的語言烙印，獲得一種閱讀啟示。在朗讀的基礎上，學生加以背誦，更能鞏固所學內容，將他人之物慢慢轉化為自己之物。
二、朗讀在初中語文教學中的具體應用
語文教師在平時教學實踐中要不斷積累經驗，發現更多適合學生的朗讀指導方法，用來自覺指導自己的教學實踐。然后，教師可將教學實踐和教學理論結合起來，使它們日益趨向完美，讓學生在朗讀中獲得情感的熏陶、智慧的積累和能力的培養，使情感、智慧、能力三者和諧統一，讓學生到達語文學習的高境界。下面，我結合自己的教學實踐，談談朗讀在初中語文教學中的具體應用。
1.古詩詞教學
教師在教授古詩詞時，可用朗讀將詩歌中的意境盡可能完美地表現出來，讓學生陶醉在古典文學深邃的意境中。如教北朝民歌《敕勒歌》時，教師可用現代化教學手段，如多媒體、投影儀等，將詩歌中那種壯麗的畫面表達出來，讓學生初讀課文，借助預習提示及注釋讀準字音，了解民歌大意。教師配樂朗讀，學生仿讀，使學生讀后產生身歷其境之感，心胸為之豁然開朗。讓學生仿佛看到陰山下遼闊無垠的草原和成群結隊的牛羊，領略到北國草原的蒼茫景象，使課堂的每一個角落都充滿美，從而讓學生深刻地體驗到情境之美，學生在朗讀中很自然地將民歌背誦出來。又如教師在教陶淵明的《歸園田居》時，可用朗讀的方法讓學生了解詩中蘊含的思想感情。學生先朗讀，之后相互點評。然后教師范讀，營造詩歌氣氛，再讓學生正音、掌握詩歌節奏，讓學生放聲自由朗讀，感知詩歌內容。通過朗讀，學生明確詩中的三層意思：種豆的地點及勞動成果；勞作的艱辛；田園之樂。最后可讓學生在理解的基礎上有感情地齊讀、背誦全詩。
2.現代詩教學
教師在教授現代詩時，可以用朗讀營造詩歌氛圍，讓學生進入作者的情感世界。如教師在教余光中的《鄉愁》一詩時，可讓學生知道《鄉愁》作為“鄉愁詩”的經典之作，不僅意象獨特、內涵豐富，而且音韻和諧、朗朗上口，這首詩在悠悠鄉情中表現了希望兩岸溝通、祖國統一的美好愿望。教師可以先范讀，讓學生靜靜感受。然后學生齊聲朗讀，體會詩中蘊含的濃濃的思鄉之情。再讓學生聽配樂錄音，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏、輕重音。最后學生個別朗讀《鄉愁》，教師在這基礎上明確詩歌的主題是思念家鄉，所以感情基調應是憂郁深沉的，語速應是稍慢而又舒緩的，詩中四節的節奏是一致的。如小時候，鄉愁/是一方/矮矮的墳墓，我/在外頭，母親/在里頭，其中的輕重音要處理好，能抒發作者思想感情的詞語要強調，輕讀和重讀一樣強調，如輕讀“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”，更能襯托出鄉愁的厚重，再加以配樂詩朗誦或開展朗讀競賽，讓學生在朗讀中體會詩歌的意象和內涵，學生會逐漸明確詩人用“郵票”表達對母親的思念，用“墳墓”表達對母親的懷念，是親情；用“船票”表達對新婚妻子的思念，是愛情；而用“海峽”表達對祖國的眷戀，是愛國之情。學生在朗讀的基礎上進一步明確這首詩由這幾組意象構成了鄉愁的內涵，學生在熟讀的過程中，都能當堂背誦，達到教學目的。
3.現代散文教學
優美的現代散文，大多寫得像詩一般，有情感、有意境，音節和諧，語言精練，不讀，就不能出韻味；不讀，不能見精神。所以，教師在教授現代散文時，可用朗讀將文章中作者的情感、意境充分表現出來，使學生融入其中。如教朱自清的《春》時，首先明確《春》為我們描繪了大地春回、萬物復蘇的動人景象，其中五幅春景圖令人耳目一新。教師可用范讀發揮自己的引領作用，通過范讀，讓學生看到小草的調皮、可愛、生命力頑強，通過范讀，讓學生感受到繁花似錦、姹紫嫣紅、蜂蝶爭春的美麗畫面，把學生的感官全部調動起來，讓學生進入課文描繪的景色之中，體悟、感受文中的一幅幅畫面。當學生被老師的范讀感染時，教學效果就會得以優化，然后讓學生依次讀來，教師步步訂正。教師邊讀邊講，以讀帶講，課堂氣氛頓時活躍起來，要讓學生知道整篇散文的基調應該是舒緩的。喜迎萬物蘇醒，描繪大自然吐露的生機，以及歌頌“一年之計在于春”的景色，都充滿了聯想和想象，所以聲調不宜太高，音量不宜太大，速度不宜太快。文章開頭的四個短句節奏鮮明、聲調和諧、朗讀時聲調要低一點，音量要輕一點，速度要慢一點。而文章的結尾：“……天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了……”“春天像剛落地的娃娃……”“春天像小姑娘……”“春天像健壯的青年……”這是作者對春天的頌歌。由盼春到繪春再到頌春，這是一個變化的過程，感情步步升溫，誦讀自然應相應提高、加大、增快，這樣誦讀，就讀出了文章起落有致的音樂美。在此基礎上，教師讓學生自我背誦每一幅畫面，在背誦的過程中，學生能想象春天的美景，能感受春風拂面、細雨沾衣的氣息。通過朗讀，學生對春天的喜愛之情油然而生，能領悟到作者對春天的喜愛和對生活的憧憬。
4.文言散文教學
就文言散文來說，其更不可忽視朗讀。教師在教授文言文時，要有意識地引導學生在朗讀中汲取精神營養。教師要讓學生從《孟子?魚我所欲也》中懂得“舍生取義”的崇高人格精神；從范仲淹的《岳陽樓記》中懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國精神；從《〈孟子〉二章》中懂得“生于憂患，死于安樂”的自強不息精神。文言文中的民族精魂是濃縮在語言文字中的，只有反復誦讀，才能感悟，才能記在腦里、刻在心里。對于初中生而言，他們記憶力強、理解力弱，最有效的辦法就是多朗讀、多背誦、多積累。朗讀、背誦文言文的名篇名句，是培養學生熱愛祖國語言文字的一種方式，是提高學生自身文化品位的需要。
教師在范讀文言文時，一定要讀準字音，讀準句讀（停頓），讀準思想感情。如《孟子?舜發于畎畝章》中：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”因為這是一段說明事理的先秦散文，第一分句提出論題，引起注意，所以誦讀時聲調宜高，音量宜強，速度宜慢。其節奏變化：故――天將――降――大任――于――斯人也。其中的“故、降、于、人”四字讀重音。第二分句陳述“大任”（重任）由來的經過：必先――苦其――心志，勞其――筋骨，餓其――體膚，空乏――其身，行拂――亂其――所為（“――”表示停頓，“?”表示重音），其中“先”表示強調事理的先后，“苦、勞、餓、空乏、行、亂”表示磨煉的過程，一步一步地艱苦鍛煉，而后可以擔負重任。第三分句得出結論：所以――動心――忍性，增益――其所――不能。兩字一頓，語語鏗鏘，讀時聲調較重，音量較強，速度宜慢。有的文言文中的大句子一般由幾個小句子組成，小句子與小句子之間有一定意義上的聯系，聯系十分密切的地方要連讀，聯系不十分緊密的地方要停頓，如教《出師表》時，有一個長句：“①誠宜開張圣聽，②以光先帝遺德，③恢弘志士之氣，④不宜妄自菲薄，⑤引喻失義，⑥以塞忠諫之路也。”教師先要范讀，讓學生明確句中的停頓，體會到“光先帝遺德、恢弘志士之氣”是開張圣聽的目的，而“塞忠諫之路”是“妄自菲薄、引喻失義”的結果，分別用一個“以”字將上下句連接起來，所以①②③應連讀，④⑤⑥應當連讀。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣”與“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”，這兩個大分句的關系是并列的，因而③④之間可以停頓。教師在范讀時要傳遞出文言文特有的韻味，將學生帶入特定的語境中，在范讀的基礎上，學生可以自由朗讀，也可用默讀讓學生靜靜體會文言文中深厚的思想感情，有時，默讀更能讓學生領悟文章的主旨。在教師范讀，學生自由朗讀、默讀之后，最終學生就能流暢地背誦出來了。
5.小說教學
教師在教授小說時，更要有感情地朗讀，讓學生獲得一種思想的頓悟、永恒的回味。如教都德的《最后一課》時，小說的部分是韓麥爾先生站起來，“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”但是他哽咽了，他說不下去了。教師在范讀時，要盡量體現韓麥爾先生當時的心情，用心讀好這一句話，創設一種情境，喚起學生的情感共鳴。學生一定會隨著老師一起走進韓麥爾先生的心靈世界，感受到韓麥爾先生一顆火熱的愛國之心。在教《在烈日和暴雨下》這篇小說時，教師可讓學生找出最精美的語句，如“地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”等，在朗讀的基礎上，讓學生反復體味，再讓學生反復朗讀重點段落第11段，一方面加深印象，積累語言，另一方面培養語感。教師通過朗讀，很自然地把學生引入語言描繪的情景之中。烈日和暴風雨同樣滲透進學生的心靈，學生自然而然地同情起祥子悲慘的命運，憎恨坐車人的冷漠無情……
三、結語
朗讀是培養學生說話能力和寫作能力的有效方法，能加強記憶，并有益于健康。朗讀作品是一種感化、熏陶，會給人無窮無盡的力量。因此，無論是詩歌、散文、小說的教學，還是文言文的教學，朗讀都是必不可少的環節。朗讀可以讓學生直接感受到作品中的生活氣息，能喚起學生的情感體驗，探求隱含在作品中的內涵；朗讀還可以培養學生的語言感受能力，使學生體驗到語言的分寸感、和諧感、情味感；朗讀還可以讓學生辨別語言的感彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵，提高學生的語文素養，融入學生最真切的感受，最終培養學生的自主創新能力。
參考文獻：
[1]語文素質教育研究.湖南教育出版社.
關鍵詞 新課程；多媒體；小學語文；電子圖書
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0140-02
很多發達國家的國民閱讀素養很高，閱讀能力極強。發達國家在考核青少年綜合素質時，把閱讀素養作為評價的首要因素。由此可見，閱讀在人才培養中起著重要的作用。因此，學校教育應十分重視閱讀教學，尤其是語文學科，更應該把閱讀教學放在重要位置，廣泛開展大閱讀活動，促進學生自主閱讀，提高閱讀效率，為學生的終身學習積淀文化底蘊。
隨著經濟的不斷騰飛，教育現代化步伐的不斷加快，學校已經裝備了先進的媒體設備，電子白板、短焦投影機的使用大大提高了閱讀教學的效率，豐富了學生的知識視野，有效提高學生的閱讀素養。下面以“走進世紀老人——冰心”為例，談一下多媒體在閱讀教學中的應用。
1 發揮多媒體大屏幕的展示功能，明確三維教學目標
教學目標的設定能有效激發學生的學習動機，為學生的自主閱讀指明方向，明確學習的重難點，進行有針對性的閱讀。結合本課題的教材實際，筆者設定了如下教學目標，用PPT課件展示給學生。
1.1 知識與技能
通過學生匯報自己的課外閱讀情況，教師啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，充分利用圖書資源，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格，有效培養學生的感悟能力。
1.2 過程與方法
通過交流、展示、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心作品為代表的優秀兒童文學的興趣。教師在學生自主閱讀前要加以方法的指導，使學生的閱讀為有效閱讀。
1.3 情感、態度與價值觀
通過小組合作、交流等學習方式，培養學生的合作意識，通過對冰心作品的理解，使學生感受愛的教育。
2 發揮多媒體的人機交互性特點，優化閱讀教學環節
本節課課型屬于閱讀交流指導課，課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。教師為學生準備有關冰心的紙質圖書和電子圖書，學生準備彩筆、彩紙、課前搜集的關于冰心的資料。通過小組合作學習，交流、感悟冰心作品，理解冰心作品的風格，體會愛這一主題。學生在“冰心閱讀月”活動中閱讀的冰心作品，通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
2.1 巧用多媒體創設情境，導入主題
用多媒體播放一組圖片，圖片展示完之后，出現這樣的字樣：“這是一位慈祥的老人，被人們稱為‘世紀老人’，有一句話‘生命從八十歲開始’是她的名言。同學們知道她是誰嗎？”學生很容易說出是冰心奶奶。教師及時給予肯定：“對，她就是我們的冰心奶奶。我們在上個月的‘冰心閱讀月’活動中充分地了解了冰心，誰來給大家介紹一下？”這樣自然引入新課教學，師生一起走近冰心。
2.2 整合網絡資源，拓展閱讀范圍，提高學生的感悟能力
課上，安排幾名學生簡單介紹冰心生平，學生展示冰心從大學時到老年時的幾組照片，感受冰心的慈愛形象。當學生介紹冰心作文獎時，教師用多媒體播放冰心作文獎頒獎盛況，讓全班學生感悟冰心作文獎蘊含的深刻含義。然后，師生交流閱讀心得。隨即教師提問：“通過冰心閱讀月活動，你都讀過了冰心的哪些作品？”學生紛紛介紹自己讀過的作品，有的學生還拿來一些書籍，筆者讓學生用實物展臺展示給其他學生，讓學生對這些書有個大概印象，以便于今后的借閱。教師也在小結之后，用多媒體出示一些冰心的代表作品，指導學生閱讀方法，提高學生的閱讀積極性。
2.3 巧用多媒體進行細節教學，感悟作品表達的情感
教師肯定學生通過“冰心閱讀月”活動，已經對冰心的作品有了更深入的了解。冰心的作品始終圍繞一個主題，那是什么呢？學生齊答：“愛。”對的，就是“愛”。于是教師板書“有了愛就有了一切”。她的作品是如何展現“愛”這一主題的呢？學生此刻心情很是激動，很想了解冰心的愛體現在哪些細微之處。于是，教師用多媒體播放冰心的愛的細節描寫的視頻，使學生感悟冰心的作品無一不充滿了愛的意境。課下請學生將課前所搜集到的資料，再次以小組的形式進行交流討論，把收獲的知識整理在摘抄本上，便于今后閱讀。
在學生進行匯報展示時，教師要進行閱讀交流方法的指導，使學生進行有效閱讀。比如：學生以小組為單位交流展示自己讀到的作品時，及時進行筆記或者批注；簡單談一下對作品的理解和感悟，把最想說的話說出來，把最想寫的句子寫出來，課上展示給全班同學，實現共同提高。當學生談到冰心作品中對兒童的愛（《寄小讀者》《再寄小讀者》）和對大自然的愛（《別踩了這朵花》）時，教師及時總結并板書“對兒童的愛”“對大自然的愛”。最后，教師總結學生的閱讀情況：看來同學們通過上網、看課外書、閱讀圖書等多種途徑已經對冰心的作品了解得很透徹，閱讀方法也有很大進步。
3 巧用多媒體課件表達作品意境，提高學生感悟能力
好的文學作品需要讀者去靜靜地欣賞、品味，用情去讀，用心去品味，用愛去呵護作者的心靈。通過這節課的學習，使學生了解了冰心的作品除了展現對兒童的愛和對大自然的愛之外，還有一個很重要的主題，那就是對母親的愛。于是，教師給學生推薦一首小詩，出示動畫課件《紙船——寄母親》配樂朗讀。這首詩寫于1923年8月，這是她在去往美國留學的輪船上寫的。學生欣賞后再讀這首小詩，小組間交流對這首小詩的理解。學生自讀，小組交流，小組派代表談體會。這首小詩表達了詩人對母親深深的愛和思念，詩人借紙船這一意象表達對母親的深切思念，這是什么寫作手法？學生在美妙的情境中很容易得出借物抒情的手法。
其實，冰心的很多作品都用到了借物抒情這種寫作手法，還有哪篇作品用到了這種寫作手法？有的學生說讀過《小桔燈》。教師出示《小桔燈》的視頻課件，向學生介紹當時她的寫作背景：詩人身在異國他鄉，她除了思念自己的母親，還會思念自己的祖國。紙船就象征著詩人思念母親、思念祖國的一顆心，象征著詩人純潔美好的心愿。這樣教學，很容易拉近學生與教材的距離，實現情景交融，讀者與作者產生思想的共鳴，收到很好的閱讀效果，大幅度提高學生的閱讀素養。
4 巧用多媒體展臺升華學生情感，訴說情懷
月光餅
琦君①
月光餅也許是我故鄉特有的一種月餅。每到中秋，家家戶戶及商店，都用紅絲帶穿了一個比臉盆還大的月光餅，掛在屋檐下。廊前擺上糖果，點起香燭，和天空的一輪明月，相映成趣。月光餅做得很薄，當中央上一層稀少的紅糖，面上撒著密密的芝麻。供過月亮以后，拿下來在平底鍋里一烤，掰開來吃，真是又香又脆。月光餅面積雖大，分量并不多，所以一個人可以吃一個，我總是首先搶到大半個，坐在門檻上慢慢兒的掰開嚼。家里親友們送來的月光餅很多，每個上面都有一張五彩畫紙，印的是“嫦娥奔月”、“劉備招親”、“西施拜月”等等的圖畫，旁邊還印有說明。我把這些五彩畫紙抽下來，要大人們給我講上面的故事。幾年的收藏積蓄，我有了一大疊。長大以后，我還舍不得丟掉，時常拿出來看看，還把它釘成一本，留作紀念。
我有一個比我只大兩歲的表姑，她時常在我家度過中秋節，她喜歡吃月光餅。有一次，她拿了三張五彩畫紙要跟我換一個餅，我要她五張，她不肯，兩個人就吵起來。她的臉很大很扁，面頰上還長了不少雀斑。我指著她的臉說：“你還吃月光餅！再吃，臉長得更大更扁，雀斑就跟餅上的芝麻那么多了”。這句話真傷了她的心，就掩面哭泣起來，把一疊畫紙撕成片片地扔掉，我也把月光餅扔在地上，用腳一踩踩得粉碎，心里不免又心疼又后悔，也就哇的一聲哭起來。母親走來狠狠地訓我一頓，又捧了個剛烤好的月光餅給表姑，表姑抹去眼淚，看看餅，抬眼望著母親問道：“表嫂，你說我臉上的雀斑長大以后會好嗎？”母親撫著她的肩說：“你放心吧！女大十八變，變張觀音面②。你越長大，雀斑就越隱下去了。”母親又說又笑：“你多拜拜月亮菩薩，保佑你長得美麗。月光餅供過月亮，吃了也會使你長漂亮的。”表姑半信半疑地摸著月光餅上的芝麻，和我兩個人呆愣愣地對望了好一會兒，她忽然掰下半個餅遞給我說：“我們分吧！我跟你要好。”我看看地上撕碎了的畫紙與踩爛的餅屑，感激萬分地接過餅，跟表姑手牽手悄悄地去后院里，恭恭敬敬地向天上的月亮拜三拜，我們都希望自己長大了都有一張觀音面。
表姑長大以后，臉上的雀斑不但沒有隱去，反而更多了。可是婚后夫妻極為恩愛，她生的兩個女兒，都出落得玫瑰花兒似的，我們見面時談起幼年搶吃月光餅和拜月亮的事情，她笑笑說：“月亮菩薩還是聽我的禱告的。我自己臉上的雀斑雖然是越來越多，而她卻保佑我有一一對美麗的女孩子。”
臺灣是產糖的地方，各種餡兒的月餅，做的比大陸上更膩口③，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢！
中秋節，一年又一年，來了又過去，什么時候回家鄉去吃月光餅呢?
注釋：
①琦君：本名潘希珍，現代散文作家，1917年生于浙江省永嘉縣，1949年去臺灣。作品風格溫柔敦厚、清新自然。著有《煙愁》、《三更有夢書當枕》、《橘子紅了》等。
②觀音面：在這里指端莊美麗的容貌。
③膩口：因太甜或油膩不想多吃。
1.選文開頭以細膩的筆觸描寫了月光餅的外形、用料、滋味等方面內容，事隔多年作者為什么還能記憶猶新？
2.貫穿全文的線索是什么？文章的最后一段有什么作用？
3.結合上下文，分析劃線句子中“又心疼又后悔”的原因。
4.作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅“做的比大陸更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢！”從全文看這是什么寫法？有什么作用？
5.文中記敘了中秋節作者與表姑爭吵、和好的經歷，這讓你在為人處事方面明白了什么道理？請結合生活實際，用簡潔的語言表述出來。
6.琦君寫吃月光餅、喝春酒，為我們展示了浙江的風土人情；汪曾祺寫端午吃鴨蛋，使我們對江南的端午習俗有所了解。在中國這塊歷史悠久、文化豐富的沃土上，還有很多民俗，請你舉出一例并寫出這種民俗所蘊含的意義。
《月光餅》答案
1月光餅寄托了作者對故鄉的深深眷戀或思念之情；是童年美好生活的回憶。
2.月光餅。在結構上：與開頭相呼應；內容上；深化中心（結合句意亦可）
3.畫紙被撕碎；月光餅被踩碎；說了傷害表姑的話。
4.對比（或襯托）；突出了作者對故鄉（大陸）的思念之情。
這里的“三讀”是指三個層次的讀，不是讀三遍，因為學生的層次不一樣，讀的遍數也不一樣，但是必須達到要求即“讀準（順）”“讀懂”“讀出感情”。學生每進行一個層次的讀，他都是有事情可做的，比如在第一個層次――“讀準（順）”里，學生手里必做的事情有“標注自然節”“圈畫生字詞”，不同層次的學生可能還會做到“概述內容”“作出分析性評價”“提出問題”等，所以“三讀”里三個層次的讀是逐層深入的，也是互相滲透的。文本不一樣，學生不一樣，滲透的層次也不一樣。這種學法充分地考慮到學困生的學習特點，它的每一個層次都是學困生必須經歷的。使用這種方法，學生的批注可以直接寫在書上，一般“概述內容、中心”寫在書的最上方，注音釋義可以直接注在字詞旁，“分析性評價”就直接寫在距離被分析評價的文本旁。
我們知道，語文學習，一方面要解決“語言學”的問題，另一方面要解決的是“文學”方面的問題。閱讀是要解決“語言學”的認知性問題，同時閱讀又直接影響著學生的寫作，即完成“語言學”的敘述性表達任務；從文學的角度看，閱讀是要解決“文學”的賞析性問題，而這一閱讀同樣影響著學生的寫作，即完成“文學”的思想情感的表達任務。這樣，我們看“三讀一批注”要完成的語文任務即語言學和文學的任務就很明了了。我們看方法中所標示的“注音釋義”主要是要完成“語言學”的任務，“概述主要內容、中心”則主要要完成“語言學”“文學”任務，“作出分析性評價”主要完成的是“文學”任務，“提出問題”要完成“語言學”“文學”的任務。
這里要說明的是：“提出問題”意在保護學生的問題意識，在實際操作中，教師要注意引導學生樂于提出問題，同時使問題趨于有意義。“概述文章主要內容”“作出分析性評價”在具體的實施過程中，教師要注意引導學生語言表述的規范化。
例如對于《春酒》一文的主要內容的概述可以這樣表述：本文主要記敘和描寫了作者小時候在家鄉過新年喝春酒的情形。對于中心可以這樣表述：本文通過作者對小時候在家鄉過新年喝春酒的情形的記敘和描寫，表達了作者對家鄉的風俗人情的喜愛與贊美以及對家鄉、對母親的思念之情。
對于“分析性評價”的規范請看下面的案例：
“母親給我的小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”
關于畫線句子的批注我們請看下面的師生對話――
生：畫線句寫出了小花貓也愛喝八寶酒。
生：不。畫線句寫出了八寶酒的好喝。
師：這是直接寫八寶酒嗎？又該如何完善這一批注？
生： 畫線句運用了側面描寫，寫出了八寶酒的好喝。
師：側面寫不是直接寫，其目的在于烘托，還應該怎樣修改更準確？
生： 畫線句運用了側面描寫烘托了八寶酒的好喝。
師：“好喝”！為什么好喝？看課文，找出關鍵詞。
生：“酒香加藥香”。
師：香甜醇美，誰再來完善這個批注？
生： 畫線句運用了側面描寫，烘托了八寶酒的香甜醇美。
從“小花貓喜歡喝酒”到“八寶酒好喝”到“側面寫出八寶酒的好喝”再到“側面烘托八寶酒的好喝”最后到“側面烘托八寶酒的香甜醇美”，一個短短句子的批注卻經歷了如此曲折的過程，由此可見：學生要準確、規范、專業地表述自己獨特的個人體驗，需要老師在具體的教學實踐中引領、規范！
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-
0085-02
時代在進步，教育在發展，語文教材也在更新。隨著新教材的使用，舊教材往往被當成明日黃花。可是從近幾年高考全國卷大綱版的試題看，頻現舊教材的內容，這表明高考沒有遺忘舊教材（1990年審定的教材，以下同）。請看下面這些題型。
一、語音題
語音題是高考涉及舊教材內容最多的一題。先看下面這些高考試題：
1.（2009年全國卷1）下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是（D）
A.菁華（qīng） 寧可（nìng）
冠心病（guān） 翹首回望（qiáo）
B.吐蕃（fān） 庇護（bì）
殲擊機（jiān） 呱呱墜地（gū）
C.請帖（tiě） 梵文（fán）
發橫財（hèng） 按捺不住（nà）
D.鏈接（liàn） 創口（chuāng）
倒春寒（dào） 拈花惹草（niān）
B項的“吐蕃”的“蕃”在《現代漢語詞典》各舊版里都注為fān，新版（第5版，2005年出版）才注為bō。其實這個詞的讀音在舊教材第一冊第六單元的單元知識《誦讀的要領》中早有說明：“（古音異讀字）凡是未作規定的，應該依照傳統或習慣的音去讀。如‘吐蕃’的‘蕃’，應讀bō，不要誤讀為fān或fán。”這個讀音與其說是考詞典，不如說是考舊教材，畢竟這一年參加高考的學生很少有新版《現代漢語詞典》，要買詞典的學生多數在初中已經買了。還有A項的“菁華”在現行教材（2002年審定的教材，以下同）課本中也沒見過，只有舊教材第五冊十三課《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》有“吾黨菁華，付之一炬”，應該是考舊教材。“蕃”和“菁”剛好是讀音錯誤的字，很關鍵，排除不掉的話，就得不出正確的答案。
2.（2010年全國卷1）下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是（C）
A.行伍（háng） 名宿（sù）
惡貫滿盈（yíng） 厲兵秣馬（mù）
B.傾軋（zhá） 不啻（chì）
補苴罅漏（xia） 荊釵布裙（chāi）
C.巨擘（bò） 河蚌（bàng）
得不償失（cháng） 莘莘學子（shēn）
D.解剖（pāo） 羈絆（jī）
火中取栗（lì） 感慨系之（xì）
該題的A項的“秣”和B項的“軋”是難字，也是讀音不正確的，在現行教材課文沒有出現過，但在舊課文見過。第五冊十六課《殽之戰》有“鄭穆公使視客館，則束載、厲兵、秣馬矣”。“傾軋”1997年考過，第五冊第一課《談〈水滸〉的人物和結構》有“奴才中間有派別，經常互相傾軋”。
當然高考涉及舊教材的字不一定就是讀音錯誤的，但往往也是難字。如：
3.（2010全國卷2）下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是
A.泊車（bó） 稱心（chèn）
唱主角（jiǎo） 彈丸之地（dàn）
B.蒼穹（qióng） 摻和（cān）
單行本（xíng） 不偏不倚（yǐ）
C.夢魘（yǎn） 本埠（bù）
黑魆魆（xū） 燕頷虎頸（hàn）
D.祝禱（dǎo） 鞭笞（chī）
便利店（biàn） 名噪一時（cào）
答案是C，但該組有兩個生僻字“魘”“魆”。“魘”現行教材沒有，只見于舊教材第二冊第二課《瑣憶》，注音為“夢魘（yǎn）”。“黑魆魆”在舊教材第二冊十七課《風景談》也有“依舊只有藍天明月黑魆魆的山”。
2012年全國卷2的語音題也考了舊教材的兩個生僻詞語。A項的“頎長”，《風景談》注解為“頎（qí）高”。C項的“橫亙”見于《天山景物記》（第二冊十八課）的“（天山）橫亙塔里木盆地和準噶爾盆地之間”。可以說高考第一題由字形題輪換為字音題之后，幾乎每年都出現有舊教材的詞語，如果考生看見過的話，考試就會得心應手，否則，可能會無從下手。
二、文言實詞解釋
文言文閱讀是最貼近教材的高考試題之一，文言實詞題似乎有個規律，就是所考的四個實詞中，往往有一個詞雖然是現行課文出現過的重點實詞，但考查的義項在課文中沒有出現過，只是在舊教材中出現過。這個詞是難點，也是解題的關鍵，往往是答案。請看下列高考試題：
1.（2009年全國卷1）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的是（D）
A.為政清靜，不嚴而肅 肅：恭敬
B.會興遼東之役 會：適逢
C.所在征斂，人不堪命 堪：忍受
D.動以軍法從事 動：招致
該題所考的詞語是課文常見的，但是D項的“動”與常見的用法不同，不是動詞，是副詞，是“動輒”“動不動”的意思。這義項在現行教材課文中是沒有的，只見于舊教材第一冊二十二課《赤壁之戰》的“（曹公）挾天子以征四方，動以朝廷為辭”。近年高考所考的文言文實詞，多在《赤壁之戰》出現過，如2011年全國卷2的第8題的D項“乃留愈幕府贊軍事”的“贊”，與該文的“此天以卿二人贊孤也”的“贊”都是“輔佐”的意思，這個義項在現行教材課文中也沒有出現。還有2008年全國卷2第8題B項的“與從弟球俱詣高祖”，與該文的“遂與魯肅俱詣孫權”極為相似，加點的詞“詣”也釋為“拜訪”。
2.（2007年全國卷1）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（D）
A.夫送終逾制，失之輕者 失：過錯。
B.常募設檻阱而猶多傷害 募：招求。
C.有唐、后二山，民共祠之 祠：祭祀。
D.帝善其不撓，遷均司隸校尉 撓：阻礙。
D項的“撓”不是“阻礙”，是“屈服”，這個義項只見于《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》（見上文）的“以堅毅不撓之精神，與民賊相搏”。
高考考舊課文實詞的那一項多是解釋不正確的，那些解釋代入原文往往說得通，但是意思不對，看過有關課文，懂得它的意義，才能作出正確的判斷。高考涉及舊課文的實詞有很多，如2010年全國卷1第8題D項的“法天道，順人心”，加點詞“法”釋為“效仿”，與舊教材第三冊二十二課《五蠹》“不期修古，不法常可”的“法”同。2006年全國卷1第8題D項“士類益以此多之”的“多”與《五蠹》的“故傳天下而不足多也”的“多”都作“輔助”解。這些義項只見于舊課文，是現行教材課文所沒有的。限于篇幅，不一一列舉。
三、現代文閱讀
現代文閱讀的高考試題也涉及舊教材。一般是題目與課后練習題近似，也就是說，高考試題是以課后練習題為母題的。如：
1.（2009年全國卷2第14題）第二段中，作者在描寫長白山之行時插入了一段事后的回憶，這樣寫有什么作用？
這是考插敘，類似于舊課本第二冊第五課《獵戶》的課后練習：課文中寫尚二叔的部分是插敘，插敘有什么特點？該怎樣運用？這部分插敘對表現主要人物董昆起什么作用？
2.（2005全國卷2第14題）作者寫春天的夢，為什么要從冬天的雪花寫起？
這題與舊課本第一冊十八課《燈》的課后練習（課文題目叫《燈》，開頭兩節卻是寫“噩夢”和“夜”；如果文章一開始就從第三段的“燈”寫起，是不是會更切題？）沒有什么區別，還有的是閱讀文章與課文貼近，可以比照課文答題。如2010年全國卷1的《燈火》比照舊課本第一冊二十課《故鄉的榕樹》，這兩篇文章都屬于懷舊類散文，寫法上都是借物抒情。《故鄉的榕樹》以榕樹象征著游子的母親，通過對榕樹的思念來表達對母親、對故鄉、對祖國的思念。《燈火》則是以搖晃、微黃的燈火，象征記憶中祖母伴讀的溫馨，抒發對童年時代生活的深切留戀和懷念，以及對祖母的感懷和思念之情。比照課文，便容易理解閱讀材料的主旨，方便答題。
2012年所考的《聽朗誦》寫的是作者聽一位教師朗誦《為了忘卻的記念》而生發感慨。也涉及舊課文《為了忘卻的記念》，熟悉課文對理解作者的感情、解題是有幫助的。
對學生必須進行朗讀，很多語文教師已經達成共識。但是，在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效不多，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文筆者就提高學生的朗讀能力談談可行的方法：
首先，未成曲調先有情――準備篇
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
其次，輕攏慢捻抹復挑――指導篇
1．靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
2．讀書如見感同身受。別林斯基曾說：
“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。
在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
我在聽一位老師教學《花》這篇文章時，讀到這樣一句話：“你會不會順路經過我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒有團聚了。”
師：讀著這句話，你仿佛看見母親站在哪里，怎樣地盼呢？能用朗讀表現你的感受嗎？
生：我仿佛看見一位滿臉皺紋的老母親站在門口，眼睛不停地望著公路的那頭，仿佛在等待著兒子的出現。
師1：好一幅慈母盼兒圖，你能讀好它嗎？（生1帶著渴盼的語氣有感情地朗讀）
生2：我仿佛看見一位白發蒼蒼的老母親站在陽臺上，望著川流不息的車流，多么希望能有兒子的車在自家門口停下來啊。
師：你讀懂了這位母親的心，來，讀一讀！（生2用低沉的語調朗讀）
師：是啊，仿佛在夕陽西下的時候，一位老母親的目光里流淌的盡是對兒子無盡的牽掛，我們都來讀讀這句話吧，體會體會這份濃濃的思念？（生用緩慢的語速深情地朗讀）
師：你覺得母親的要求高嗎？從哪看出來？
生3：我從“順路”、“想看看你”、“聊聊天”看出母親的要求很低，只是想順路看看兒子而已！
師：“而已”用得真好，這就是一位平凡母親對兒子的一點點要求，能把你的感受送到這個句子中去嗎？（生把“看看你”、“和你聊聊天”讀得特別柔軟，盡顯母親的慈愛。）
師：極低極低的要求里隱藏著母親極濃極濃的思念！
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗到親情的美好。
3．技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
最后，大珠小珠落玉盤――展示篇
