時間：2023-05-30 10:17:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、揭示課題，引出“奇觀”
理解“觀潮”的意思，知道這里的“潮”指錢塘江大潮。如有學生曾見過錢塘江大潮，可請他們做做介紹;如學生都沒有見過，則讓他們說說想象中的錢塘江大潮。接著借視屏展示錢塘江大潮的壯觀場面，進而引導：“同學們，比起錢塘江大潮，我們常見的潮水根本不值一提，宋代詩人蘇軾曾這樣贊嘆道：‘八月十八潮，壯觀天下無。’古往今來，很多像蘇軾這樣的文人墨客，在飽覽了壯觀的錢塘江大潮后，都情不自禁地拿起筆來贊美這大自然的杰作。今天，我們就憑借課文，跟隨作者到浙江海寧，欣賞被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，并看看作者是用怎樣的語言向人們展示這天下奇觀的。
二、初讀課文，感知“奇觀”
1.自由朗讀，讀出形象。讓學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順。并在讀中思考：讀了課文，你眼前出現了怎樣的畫面？你從哪些畫面中感受到錢塘江大潮確實是“天下奇觀”？自讀想象后，引導學生交流并梳理畫面和感受：一是寫“潮”的畫面：潮水之快，潮位之高，潮聲之大，可見錢塘江大潮堪稱天下奇觀;二是寫“人”的畫面：大堤上人山人海，潮來時人聲鼎沸，可見錢塘江大潮堪稱天下奇觀。
2.瀏覽課文，梳理形象。為使課文描述的形象給學生清晰的印象，在學生交流后可讓學生瀏覽課文，理清敘述順序，讓學生明白：作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序，分別從“潮”和“人”兩方面展示形象，突出“奇觀”。
三、品讀想象，領略“奇觀”
在課文中，作者運用形象的比喻描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，表現了大潮的雄偉壯觀。為促使學生具體領略大潮的壯觀奇特，深切感受語言文字的神奇魅力，可引導學生閱讀想象，再現形象;相機拓展，創造形象;設身處地，自由表達，以求情感熏陶與語言發展的融合。
1.品讀寫“潮”的句子，入境想象，感受景觀之奇。課文第3、4自然段，從聲音和形態兩方面具體介紹了大潮來臨時的驚心動魄的景象。寫聲音，從“悶雷滾動”到“山崩地裂”;寫景象，從“一條白線”到千萬匹馬“齊頭并進”……大潮越來越近，響聲越來越大，潮頭越來越高，聲勢越來越猛，蔚為壯觀。為引導學生設身處地地感受大潮的氣勢，可讓學生朗讀想象，還原形象，步入情境，觀其潮，感其形，聞其聲，進而描述自己的所見、所聞和所感。（1）由聲音感受奇特。讓學生找出寫聲音的句子自由朗讀，借助語速、語氣、語音的變化，顯示出潮水的由遠而近，潮聲的由低而高，從聲音之大感受錢塘江大潮的“奇”。接著讓學生借助視屏，感受“好像悶雷滾動”和“如同山崩地裂”的潮聲，然后啟發引導：讀了句子，看了視屏，你有怎樣的感受？讓學生用自己的語言，描述潮聲的宏大，感受大潮的奇特。進而以“作者是怎樣描述潮聲的”引導學生品味語言，使學生明白：“好像悶雷滾動”，說明潮聲很大，但由于在遠處，因此不是太響;“那聲音如同山崩地裂”，說明潮水已到眼前，聲音震耳欲聾。作者借助形象的比喻，具體真切地展現了潮聲由遠而近、由小到大的過程，凸顯了錢塘江大潮的奇特。（2）由形象感受奇特。在文中，聲音與形象的變化有機聯系，相得益彰。為讓學生從形象中感受錢塘江大潮的奇特，可引導默讀課文，畫出寫潮水樣子的句子，并借助朗讀再現形象，然后分別引導品讀想象。如“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線”一句，可這樣引導：“一條白線”指什么？為什么作者把江潮比做白線呢？以使學生明白：“一條白線”，形象地寫出潮水從天際間向這邊涌來的情景，那寬闊的潮頭激起的白色水花，對于江面來說，猶如系在腰間的飄帶，此時的整個錢塘江，如同手持雪白的飄帶的少女在翩翩起舞……此刻，可相機介紹楊萬里的詩句：“海潮銀為郭，江橫玉系腰”。第4自然段寫“顛峰時刻”大潮的句子，可先引導自由朗讀，想象形象，然后指名朗讀，其他同學邊聽邊閉目想象，進而讓學生自由描述那壯觀的場面，敘談自己的感受，老師相機介紹范仲淹“海面雷霆聚，江心瀑布橫”的詩句，使那以江面為舞臺，手持“白練”盡情狂歡的潮頭躍然學生眼前，蕩漾學生心間。進而再播放視屏，讓學生在想象形象與實際畫面的聯系中，感受錢塘江大潮的奇特，隨后品味寫潮水形象的句子，讓學生說說自己最欣賞的句子，并陳述理由，以使學生從“一道白線”“一道兩丈多高的白色城墻”“齊頭并進”的“白色戰馬”等描述中，看潮水推進中形象的變更，看作者描述中比喻的精妙，以感受語言文字的魅力。
2.品讀寫“人”的句子，拓展想象，感受景觀之奇。課文還以觀潮人數之多、熱情之高從側面突出大潮的奇特。對此，可引導學生通過形象的還原和拓展，借助人們的所見和所感，感受錢塘江大潮的奇特。可讓學生反復朗讀寫人的句子，結合第一幅插圖啟發想象，讓他們設身處地，表述形象：（1）如果你隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，一路會看到怎樣的情景？如果你在其間，能說說為什么前來嗎？引導通過人們扶老攜幼前來看潮情景的描述和自我心理的敘述，感受奇特的江潮對人們巨大的誘惑力。（2）大堤上人山人海，人頭攢動，“大家昂首東望”，如果你置身其間，環顧四周，會看到什么，想到什么？引導描述人們“昂首東望”時的動作、神情，揣摩人們的焦急而又耐心，興奮而又激動，從人們對大潮的期待中體會其“奇特”。（3）天際間出現“一道白線”、眼前出現“一道兩丈多高的白色城墻”和“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時，你會怎么做，怎么想，怎么說？環顧四周，你看到人們怎樣的表現，聽到人們怎樣的話語？引導通過自己和人們表現（歡呼、攝影、贊嘆、留影……）的描述，體會奇特的大潮在人群中產生的強烈反響，可重點描述不同年齡、不同國籍的人對大潮的贊嘆，以體會錢塘江大潮的“奇特”。
四、創設情境，贊美“奇觀”
為使錢塘江大潮永遠在學生心中奔涌，讓精彩的語言永遠在學生倉庫貯存，可以課本為藍本，或借助插圖，或運用視屏，創設情境，讓學生充當解說員，對“觀潮”過程作“現場直播”，借助具體形象的語言把“錢塘江大潮”和“觀潮的情景”展現在觀眾面前，以培養學生合理想象拓展形象、轉化語言靈活表達的能力。可這樣引導：同學們，一年一度的觀潮日又如期而來，電視臺對現場進行直播，讓你擔任現場解說，你想如何將那壯觀的場面對電視機前的觀眾進行描述呢？（引導說說“直播”要求，教師適當提示：按照潮來前、潮來時、潮過后的順序，描述所見、所聞和所感;語言要力求具體、生動和形象;還可借助動作、神情和語氣加強效果，吸引觀眾。）讓學生自行準備后在小組內交流，再指名憑借插圖或視屏，進行“現場直播”。最后，教者繪聲繪色地進行示范，讓錢塘江大潮再次在學生心中“掀起波瀾”：
各位觀眾：你們好！
我是××電視臺的記者××，今天是一年一度的觀潮日。我在海寧市鹽官鎮的海塘大堤上向大家轉播。現在是上午8點鐘，距潮來的時間還有5個小時，可大堤上早已是人山人海，大家都翹首等待那激動人心的時刻的到來。
大家看，寬闊的錢塘江橫臥在眼前。現在江面風平浪靜，越往東越寬。
…………
現在是午后一點，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。這時，人頭攢動，不少人已經抑制不住內心的喜悅，歡呼起來：“潮來啦！”
觀眾朋友，你們聽到了嗎？潮水的響聲越來越大。大家順著我手指的方向看，天邊泛起一道銀線，若隱若現。那條白線快速地向我們移來，遠遠望去，宛如一群潔白的天鵝排成一線，展翅翩翩飛來，又像一條閃亮的白龍向這邊騰飛，好壯觀啊！近了，近了！洶涌的大潮如受驚的雄獅，驚吼躍起，聲如山崩地裂。剎那間，壁立的潮頭近7米，仿佛一堵高大的水墻，呼嘯著席卷而來。游客不時發出陣陣驚嘆聲和歡呼聲：“太棒了！”“太壯觀了！”（對人的描寫略）
《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，文章語言優美，詞語豐富，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：
1.按照初讀---研讀---熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。
2.在初讀課文的基礎上，引導學生以多種形式反復誦讀，體會江潮的變化。
3.在明確讀書筆記要求的前提下，要求學生針對這課做讀書筆記，如，引導學生把文中描寫具體的句子摘抄下來，還可以讓學生歸類積累文中的四字詞語。
通過以上教學手段的實行，教學效果良好。
關鍵詞：精讀課文；讀寫結合；景觀特點；點面結合
剛剛進入四年級，學生動筆習作不是很困難，但是要學生寫自然景觀還是有些為難，教師也頭疼。我思考，暑假學生也觀賞了許多風景名勝之處，只是不知道怎樣按順序寫，怎么描寫出奇特之處而已。本單元的《觀潮》《鳥的天堂》這兩篇精讀課文就是最好的范文！
“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”
我是這樣引導學生的：
師：同學們，請再次瀏覽《觀潮》一文，想想作者按什么順序寫的？
生：（紛紛舉手）作者按潮來前、潮來時、潮頭過后的順序來寫。
（多媒體展示課文的第4自然段）
那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩張多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：同學們，這段話是寫潮來時的景觀，請一邊讀一想象畫面，潮來時給你是什么樣的景象？
生1：潮來時真是洶涌澎湃！
生2：潮來時的景象真是雄偉壯觀！
生3：潮來時那可是地動山搖。
生4：潮來時就是氣勢洶洶啊！
生5：潮來時感覺就像排山倒海一樣。
……
師：同學們，作者是怎么寫出潮來時的雄偉壯觀的？
生6：作者用了比喻、夸張的手法。
師：對，作者巧妙地運用了比喻、夸張表達技巧來表現潮來時雄偉壯觀的景象。你們想寫的自然景觀也可以用作者的表達技巧。你筆下自然景觀的特點也會表現得淋漓盡致！
再看《鳥的天堂》一文，想想作者是按什么順序來寫的？
（學生思考一會）
生7：按時間發展的順序來寫。
師：對啊，再看看第7、8自然段。
（多媒體出示）
我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目。真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！
師：同學們，請看第8、9自然段，作者是按什么順序來寫的？
生8：從遠到近的順序寫的。
師：對，作者細膩描寫榕樹的樣子是由遠及近的順序。你們重點刻畫景觀的奇特之處時也是要有一定的順序的。
再讀，遠寫榕樹突出它的什么特點？近處描寫又綻放榕樹的什么特點呢？
生9：遠處寫榕樹突出它的大、枝干的不可計數。
生10：近處寫大榕樹主要描寫綠葉的茂盛和榕樹蓬勃的生命力。
師：哪句話你讀出了榕樹的蓬勃生命力？
生11：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
師：這句話作者再次巧妙地運用了什么表達技巧來表現榕樹蓬勃的生命力？
生12：比喻。
師：對啊，作者能把從遠到近的榕樹描寫得如此栩栩如生，充滿蓬勃的生命力，這形象生動得，文筆離不開作者的什么啊？
（學生思考）
生13：觀察。
生14：想象。
生15：優美詞句的積累。
師：是，你們要想寫好自然景觀，就得仔細觀察，大膽想象，好詞佳句巧妙運用，突出景觀的奇特之處，這樣的文章才會讓讀者身臨其境，流連忘返！
（多媒體展示）
起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛了起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
師：課文的第12、13自然段寫什么？
生16：寫鳥。
師：寫鳥的什么？
生17：寫鳥的形態、姿態。
師：誰來說說哪些詞寫了鳥的形態？哪些詞寫了鳥的姿態？
生：18：大、小、花、黑寫的是鳥的形態，叫、飛、站、撲等詞寫得是鳥的姿態。
師：作者只是這樣籠統地寫鳥嗎？
生19：還重點寫了一只畫眉鳥。
師：你讀讀。
生19：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
師：作者概括地寫許多鳥，而細膩刻畫一只畫眉鳥，這種寫法叫做什么？
生20：點面結合的寫法。
師：對，你們在自己的文章中也可以運用這種寫法——點面結合。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；美育
美育，是小學教育中一個非常重要的內容。在全面推行素質教育的今天，美育具有不可替代的獨特地位和重要作用。作為小學語文教師，我們應抓住語文教材中美的因素，在課堂教學中帶領學生感受美、體驗美、欣賞美、創造美，訓練學生的審美能力，陶冶學生的道德情操。在具體的語文教學中，筆者積累了一些關于美育的淺薄經驗，現總結如下，以就教于大方之家。
一、創設情境感受美
小學語文教材中有許多優美的、情感豐富的記敘文。但由于作者、學生與文本三者之間存在著一定的差異，學生對文本不能建立恰當的期待視野。如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，做一般的敘述，學生是不容易感受到文本的藝術魅力的。只有教師身臨其境，和作品息息相通，挖掘出文本中的審美點和藝術特質，然后發揮教師的情感去激發、感染學生，引導學生感受文本美的氛圍。為此，教師可通過創設意境，渲染氣氛，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。如教學《荷花》一課，筆者首先用楊萬里的《小池》和荷花圖片做成多媒體課件，然后配樂朗讀課文，接著用生動的語言對圖畫進行了整體描繪，最后讓學生表情朗讀、口述等，將學生帶入課文所描述的意境中去。正如學生口述中所說:“他們仿佛聞到了荷花的香味，看到了亭亭玉立、千姿百態的荷花形象，自己也好像變成了一朵潔白、美麗的荷花。”在情境的創設和生成過程中，學生得到一次真正的美的享受。
二、推敲詞句品味美
“語言是文學的第一要素”，小學語文教材中文學性的課文，無論哪種教材，其語言都各具特色。詩用字精煉傳神，散文句式優美多樣，小說對話富有個性。教學時，只要細細品鑒，便會品味出美來。如《荔枝》一課，描寫母親第一次吃荔枝時，“媽媽用筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著，舍不得吞下……”引導學生抓住“不停地撫摸”“劃破”“小心翼翼”“托著”“舍不得”等詞語，體會母親對荔枝的一種無比喜愛，然而就是這么喜歡的東西，母親都舍不得吃。母親對兒孫的深厚的愛纖毫畢現，同時喚起了學生關愛父母的心聲，受到了來自心底深處的一種濃濃的親情美的感動。
三、表情誦讀體驗美
語文課上最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，進入作者所描繪的世界。在瑯瑯書聲中學生不僅能夠感受到和再現作品的情思美感，還能感受朗讀帶來的快樂，以及將自己的感受和對文本的真切體驗融入自己的朗讀。如《觀潮》一課，教學重點是“觀潮之時”，筆者首先讓學生體會讀，讓學生根據自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。然后，教師范讀，讓學生看著教師讀，注意教師讀時的眼神、體態、手勢的變化等。最后，讓學生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。這樣引導學生反復地有感情地朗讀，使他們置身其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場面。
四、觀察習作創造美
關鍵詞：小學語文；組合學習；應用
小組組合學習，即以小組為單位進行的合作性學習，是指學生為了完成共同的學習任務，在自主思考的基礎上，以學習小組為單位，表達自己的思考過程和結果并進行互相交流，使小組內的每個成員都能參與進來，將大家的思路進行整理總結的一種互學習方式。但同時為了避免小組組合學習的無效性、拖延性，教師應結合具體教學內容，僅對具有合作需要的問題開展小組組合學習，使小組組合學習可以達到在小學語文教學中的合理應用。
一、把握需要合作的學習時機
在小學語文教學中，并不是所有的學習內容都需要采取小組組合的學習方式。實際教學中，在保持高效率學習時，應該注意培養小學生獨立思考的習慣，對能通過個人努力得到解決的問題請小學生獨立完成。只有當他們經過獨立思考還無法徹底解決問題時，再予以小組討論，避免做無用功。由于每個人擁有的知識和其他信息是不同的，當學生需要聚集他們的個人小知識組合成更多信息量時，小組組合學習才能發揮更大功效。比如，教師舉辦成語接龍比賽，由教師提出首個成語“一鳴驚人”。由于小學生知識儲備不足，往往一個人只能接兩三個成語，這時候可以以小組組內形式完成成語接龍并記錄，再進行組間的比拼，比較哪個小組的接龍接得最多。在成語接龍的游戲比賽中，把握了小組組合的學習時機，大家在相互交流中學到了更多成語，彌補了個人成語儲備量的不足，點燃了課堂氣氛，做到了小組組合學習的合理應用。
二、科學組建學習小組，合理選擇合作形式
考慮到教學內容和學習任務難易度的不同，有些小問題同桌之間就能討論；難度較大的問題就需要組建更加科學合理的小組來解決。從便利性出發，很多課堂實行了自由組合或者前后排同學四人組合小組的分組方式，沒有考慮到學生的個體差異，造成了課堂學生資源和時間資源的浪費，沒有做到對小組組合學習方式的合理應用。分組時我們應從小組組合的有效性考慮，結合學生的學習能力、思考能力、表達能力、性格差異和見識的寬廣度等因素，使組合的小組內部可以優勢互補，用不同的思維方式和看法促進小組內信息量的擴大，保障討論的有效性。比如，在四年級上冊課文《鳥的天堂》一課中，文章中五次提到了鳥的天堂，那為什么有的加了引號，有的沒有加呢？同桌討論的方式不一定能適用這樣的問題。在組建討論小組時，應保證每個小組都有人有能力經過思考討論理解這個問題，有組員可以用清晰的語句把他們的思考表達出來，幫助組中的學困生徹底理解加引號和不加引號的區別。在大家的交流中，學生在表達自己思考結果的同時訓練了表達能力，小組內的優差結合又能保證學困生不被忽視和邊緣化，達到整個小組的互利共贏，使小組組合獲取成效。
三、把控課堂進程
教師應按照教學內容和學習任務的難易程度，結合學生的認知能力，在課前想好不同問題的討論時長以及如何組建小組，節省課堂上的安排時間，做到對本堂課進程的整體把握。如果對合作學習時間估計不足，會導致學生小組討論的無效性，學生在緊張的時間內得不出問題的思考答案，在討論結束時還處于一種半迷惑狀態；時間估計過長，又會造成學生交頭接耳、暢聊八卦等與課堂無關的東西，久而久之，學生會對小組組合學習的形式抱有不滿或不嚴肅態度，達不到預設的教學期望。因此，教師把控課堂進程，安排好學生小組學習的時間，給出時間限制。在培養學生時間觀念的同時，實現小組組合學習的有效應用。
以《觀潮》的課堂教學為例，課前老師應該規劃好哪些問題需要小組組合討論以及討論的形式和時長：
1.課文預習，閱讀文章，標注段落，勾畫出生字詞。時長1分半，個人閱讀；
2.找出描寫潮來前、潮來時、潮來后的對應段落，分別用一個詞語概括人們的心情。時長2分鐘。因為任務簡單，同桌兩人討論即可。
3.選擇學生呈現討論結果，老師點評之后，引導學生發現這幾段的寫作順序：潮來前―潮來時―潮來后。時長3分鐘。
4.請有觀潮經歷的學生舉手，選擇兩名同學，請他們以這種順序，講述他們的觀潮經歷。時長共3分鐘。如果學生沒有這種經歷，則換成老師講述觀潮見聞。
5.速讀“潮來時”，找出你最喜歡的描寫潮水的句子，并說明理由。時長8分鐘，小組組合學習。對這個任務可以進行差優結合，大家都具有選擇愛好句子的能力，但學困生不一定能清楚地說出喜歡的理由，所以小組內明確分工，一部分學生找出句子，語言表達能力和分析力好的學生來描述喜歡的理由。
6.請小組代表回答問題。老師在PPT上呈現這些句子，引導學生觀察潮來時作者描寫的視角是由遠及近的。時長8分鐘。
7.畫出文中描寫潮水樣子和聲音的詞語，先由學生個人默讀勾畫半分鐘，再由小組內組合整理。老師根據學生回答，做好板書，鼓勵學生借鑒，從視覺聽覺觀察描寫生活現象。共用時長3分鐘。
一、教師課堂語言的有效策略
美國教育心理學家斯滕伯格在《思維教學》中曾闡述了三種教學策略。第一種策略是以講課為基礎的，我們稱之為照本宣科策略。第二種策略是在以事實為基礎進行問答。在這種策略中，教師向學生提出很多問題，這些問題目的是為了引出答案。第三種策略是對話策略。這種策略以問答為基礎同時伴隨著思維能力的訓練，倡導教師與學生之間積極地交流。教師運用這種策略的目的是刺激學生的思維和促使其進行討論。通常這些問題沒有固定的答案，所以反饋也不是簡單的‘對’或‘錯’。在這種策略中，教師和學生達到了一種心理相容的狀態，教師更像學生的引導者和輔助者，而不是傳統教學中的教師講授學生接受，師生之間的互動頻率多于其他兩種策略。
很明顯，對話式的課堂語言更符合新課標的要求，教師為主導，學生為主體，有良好的師生互動、生生互動，有助于實現教學的有效性，對培養學生的情感，形成良好的認知能力，形成互幫互助的人際關系，提高教學的質量以及促進學生的全面發展等都至關重要。
二、教師有效提問的策略
1.提問的廣度
問題難易要適度。太簡單的問題，學生一看就懂，沒有提問的價值。如教師執教《春聯》（蘇教版）一課時，這樣設問：“‘各種各樣’寫出了春聯的什么？”生答后，師隨即板書“多”。“‘萬紫千紅的百花園’寫出了春聯的什么呢？”生答后，師隨即板書“美”。這樣的一問一答，平淡至極，并不能使學生在思考中提升，因為這是就內容教內容，無論是對于學生的語言發展還是思維訓練都是無效的。類似這樣能直接從原文找到答案的問題，盡量少問。難度太大的問題，學生答不上來，也沒有價值。如有些問題超過了學生的思維能力，導致學生一時回答不出來。教師應在此處之前設計好過渡性的題目，慢慢引導學生向著問題的主題靠攏。
2.提問的層次
提問時要考慮到班級里不同學習層次的學生。如教學《特殊的葬禮》時，可以設計以下問題：
（1）特殊的葬禮上，來了哪些人？他們是來干什么的？
（2）你感覺到葬禮的特殊了嗎？為什么？
（3）談談在我們的生活中，我們能做些什么？
很明顯，第一個問題是面向全體學生提的，在抽問時可以考慮請學困生回答。第二個問題是面向中等生的，第三個問題是面向優等生提的。這樣有層次的提問，調動了全班學生思考問題的積極性，不至于造成課堂上只有少數學生在互動，而大多數學生只做“觀眾”和“陪讀”的尷尬。
3.提問的時機
問題要問在“刀刃”上，要有助于學生理解課文。如教學《地震中的父與子》，先讓學生整體感知課文，理清文章脈絡，再體會父親的偉大。如果直接拋出問題“父親偉大在什么地方呢？”學生很難回答。可以先讓學生找出文章中描寫父親語言、動作、外貌的詞語和句子，接著朗讀感悟這些詞語和句子，初步談談體會，這時再拋出問題“你感受到這位父親是一個怎樣的父親？”學生必定會侃侃而談，一切就水到渠成了。
三、教師反饋語言的策略
對于學生的發言，要及時給予反饋。使用責備性的語句要少，注重在語言上向學生傳遞情感，調動學生參與教學的積極性，鼓勵學生回答問題。如，別害怕，大膽說，說錯了沒關系；你的想法很特別，真是一個善于思考的孩子；說得很好，大家給他鼓掌；你有雙智慧的眼睛。
教學片段（人教版第七冊《觀潮》）：
師：哪位同學模仿一下潮來時的聲音？
生：轟隆隆，轟隆隆。
師：作者用什么詞來形容潮來時的聲音？
生：悶雷滾動。
師：看到這樣氣勢磅礴的場景，你的心情怎樣？能不能讀出這種感覺？
生：（讀）
師：（PPT出示文中句子）讀此句時你有什么感觸？
生：浪潮聲勢浩大。
師：作者對大潮到來時的氣勢描寫得如此恢宏壯觀，在課文文本之前的預習提示中有一句話寫到作者如何描寫大潮的，是哪一句？
生：把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。
師：（板書：有聲有色、雄偉壯觀）
反饋性語言除了簡單的評價、重復外，還應抓住關鍵字句來追問、啟發。如上面《觀潮》教學片段中，教師在提問“作者用什么詞語來形容潮來時的聲音？”學生回答了“悶雷滾動”之后，沒有繼續追問“為什么要用悶雷滾動這個詞來形容呢？他們有什么聯系嗎？”學生的理解浮于表面，只知其然，而不知其所以然。
教學片段（薛法根《天鵝的故事》）：
生：天鵝為了獲得食物，支撐著活下去，反復地砸，它真是偉大啊！
師：你是用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我認為像石頭這個比喻很棒，讓人感覺到老天鵝很硬。
師：硬在哪里？往深處想想。
生：硬在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以老人稱它是“破冰勇士”。
【實錄】
（正在學習“潮水洶涌而來時是什么樣子的”，老師請一名學生朗讀第4自然段，讀得干巴巴的，沒什么感覺）
師：你是第一個讀，基本能正確地讀下來，很勇敢。獎勵你推薦一位同學讀。（該生讀得很好）
師：你想聽聽同學們的評價嗎？（面對讀得好的同學）
生：讀得很有感情，我們聽著就好像自己站在錢塘江邊親眼看到了潮水由遠而近的樣子。
師：你為什么讀得這么好？（眼睛看著讀得好的同學）
生：因為我把自己的感情融進了課文里，我讀著，心里想象著潮水翻滾著飛奔而來的樣子，可能心進去了，也就讀得好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開想象，讓我們大家也學習帶著想象再去讀讀這段吧。
（學生十分投入地朗讀）
師：（觀察，指一名女生讀）你來讀。（該女生讀得搖頭晃腦）
師：讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，讀得很流利，讀的就像課文里寫的一樣。
師：看來，想象朗讀、表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。
【賞析】
在此教學片段中，馬老師在朗讀上有三點處理得很是特別，從而使朗讀成為課堂教學中最美的一道風景線――
亮點一：寬容之心。
學生站起來朗讀，讀砸了，讀錯了，不僅不會受到批評，還能得到老師別樣的鼓勵與獎勵：“你是第一個讀，基本能正確地讀下來，很勇敢。獎勵你推薦一位同學讀。”這樣，通過另一位同學的引領以及同學們對讀得好的評價，沒讀好的同學已從他人那兒學會了怎樣把文章讀得更好。馬老師這種不露痕跡的指導，沒有批評，沒的打擊，心胸是如此坦蕩：能容人之短，用人之長，以情待人，助人成功。這，如同溫暖的春風輕輕拂過每個人的心田，讓學生收獲著知識，收獲著快樂！
亮點二：有效評價。
馬老師不光對學生有寬容之心，給學生以期待，還在教學中巧妙地將評價的機會讓給學生：“你想聽聽同學們的評價嗎？”“讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？”通過這樣的引導朗讀評價，不僅形成了生生互動、師生互動的氛圍，同時還把學生對文本的理解通過評價反映出來了。這不僅可以使被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發，知道自己該怎么讀。這很自然地形成了有效而有意義的評價。
亮點三：潤物無聲。
同樣，還是馬老師不露痕跡的引導：“你為什么讀得這么好？”“她的朗讀有什么特別之處嗎？”這樣引導學生評、議，學生再結合自身的感悟、體會，從而悟出讀書的方法――把心放進課文中去讀，從字里行間讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來。這一方法，也是學好語文的法寶。沒有一絲的灌輸，沒有填鴨式的說教，也沒有兜圈子似的套路，整個對方法的感悟過程是那么“潤物無聲”，如春雨，在不經意間悄然落下。
馬老師這種讀的訓練，把朗讀與學生的思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，幫助學生憑借想象走進《觀潮》中所描述的那個看得見、摸得著，能聞其聲、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界里。既讓學生理解了文本內容，又幫助學生領會了作者的語言表達。
但愿，這樣的美讀如花兒能多在我們的課堂教學中悄然綻放！
在初中語文教學中，教師必須要結合教學內容與學生認知，利用多種教學方式，激發學生對語文學習的興趣，引導他們進行正確的思考，從而快速解決學生在學習中的各種疑惑，提高學生的語文素養，這是當前初中語文教師所解決的首要問題。作者結合多年的教學經驗，對激發學生學習興趣的方法加以詳細闡述。
2 教師要注重課堂的引導
做好課堂導入工作能夠使課堂有一個較好的開端。比如：教師在講解《童趣》課時，可以在上課前，要求學生表演《童年》這首歌。如果有人不會唱，教師可以跟著學生一起唱，從而讓學生事先感受到童年的快樂，進而再進入到文章主題，這樣一來，又能夠活躍課堂氛圍。良好的課程導入是一節語文課成功的一半，同時又能夠使學生集中經歷，激發學生學習興趣，將更多時間與經歷放在語文課堂學習中。
3 建立良好的師生關系
在課堂中，教師和學生的地位都是平等的，教師要盡量縮小和學生之間的距離，尊重學生，使學生成為教學活動的主體。比如：教師在講解文言文時，要求學生多朗讀，從而積累更多關于文言文的知識。特別是在朗讀方面，利用多種形式，從而發揮學生的主動性。在學生朗讀完成后，要及時進行點評，對及時發現的問題，要及時糾正，教師在完整的為學生朗讀一遍，在完成朗讀之后，學生也可以給教師進行點評，提出相應意見，這樣一來，就會使學生聽得非常認真。在完成朗讀之后，學生便開始進行討論，從而激起他們對語文學習的積極性。
4 利用多媒體進行教學
現如今，隨著經濟和科學技術的飛速發展，多媒體技術逐漸在課堂教學中得到了廣泛的應用。通過多媒體技術，能夠為學生提供一種生動、形象的情境，有一個更加直觀的感受，使學生進入文章描述的情境中，重在突出文章的中心，不僅陶冶學生情操，而且又能大大提高學生的審美能力。此外，又能夠使課堂變得更加活躍，激發學生的思維，提高語文教學質量與效率。例如：在講解《觀潮》一文時，學生會感覺文章內容比較平白，難以想象到觀潮的情景。因此，教師在課前就可以提前準備一個課件，如：觀察大海來潮視頻，這樣一來，使學生更容易理解文章的主旨。此外，也可以搜集一些關于帶有觀潮聲音的音頻，學生在課堂上觀看，這樣一來，便會使學生充分感受到此文章的氣勢。
5 合理設置懸念
學生在閱讀課文時，作者經常要在情節設置上留下懸念，在想要探個究竟的時候便戛然而止，也或者是套用“預知后事，請聽下回分解”語句，從而吸引讀者。例如：在講解《背影》課時，作者在開頭便寫到作者和父親有兩年沒見，但是，最難忘記的就是父親的背影。在朗讀到此處時，教師可以設置合理的問題，讓學生進行思考，如：作者為什么要說難以忘記父親的背影？等，這樣一來，學生會在下面的朗讀中深入思考，找到問題的答案。
8月31日是我第一天來到東華小學，在我心中的老師是張老師。他是我們班的班主任，也擔任我們的語文老師。
張老師有一雙炯炯有神的眼神，眼睛前掛著一副眼鏡，嘴巴不大不小，他的身材不胖不瘦，個子不高不矮。對同學們總是一副笑臉，都是一口親切的問候，他非常關心每一個同學。有一天晚上，有一個同學肚子痛，張老師急忙帶了那個同學跟他去了醫務室。那個同學回來的時候張老師就問：“你沒事吧?”那個同學說：“沒事了。”張老師聽了這句話心才定了下來。老師的眼睛非常敏銳，上課的時候，有同學在開小差他都能看得見，他的眼睛像翠鳥的眼睛一樣敏銳。張老師講課的聲音非常好聽，他讀《觀潮》這篇課文非常有感情，讓同學們聽起來很動聽。
這就是我心中的老師。
【摘要】小學語文朗讀教學心得，提高學生的語言能力、審美能力和發展學生的思維能力的培養。
【關鍵詞】語言運用 審美能力 思維能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0131-02
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和應用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀是語文教學中的重要環節，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。因此在語文教學中應鼓勵學生多朗讀，在朗讀中培養語感，加深體驗與領悟，在朗讀教學中應從以下幾個方面進行教學：
一、朗讀有益于提高學生的語言運用能力
古人云：“書讀萬遍，其義自見。”教師在指導學生朗讀課文的時候要求學生讀準字音，了解字義詞義。反復朗讀能使學生讀得正確、讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的學習興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，多數是文質兼美的名家名著，為學生學習語文文字提供了豐富的優質材料。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人們。學生在教師的指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草原上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”教師不要去多分析，一定要讓學生去反復讀，邊讀邊思考，讓學生通過眼前所領悟到的美麗圖畫去存在于腦海之中去體會。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦讀，讓學生直接感受語言，積累語言教材，了解多種語言的表達形成方式，準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言能力。
二、朗讀有益于提高學生的審美能力
在語文教學中多給學生朗讀機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富想象，才能讀出其中的味道，讀出其中含義，感悟文章真諦，“達到情自心中來，情自口中出”的美妙境界。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然美。如《火燒云》中：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火”“霞光照的小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了......學生腦海出現晚霞斜照大地的瑰麗畫面。“火燒云的變化極多，紅彤彤的、金燦燦的......又像這個......又像那個......。”誘發學生去觀察自然，感受大自然之美。又如《觀潮》潮來了：“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同于萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得抖起來”教師用繪聲繪色的朗讀讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入情入境，加深對課文的理解，喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們對大自然的熱愛，對祖國美好山河熱愛的思想感情。在小學語文朗讀教學中，讓學生從中感受自然美，再現自然美，誘發他們去想象，發展他們的形象思維。通過朗讀，品位詩句，欣賞詩歌，優美的詞句語言能培養學生的愛美情操。
三、朗讀有益于發展學生的思維能力
教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言，品位語言的過程。如在教學《我的戰友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象，體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”的戰友的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻的為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈感受到的意志是多么的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻教育。這時學生在思考時自然地會聯系自己的生活經歷去判斷事物。此時教師有機地滲透思想紀律教育，提高學生分辨真善美，假丑惡的能力更能收到教書育人的整體效益，發展和提高了學生的思維能力。
在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的朗讀訓練要求大不相同，其側重點也不同。但從訓練手段來說，小學階段不管那個年紀，都應當突出讀的訓練，其中朗讀的指導訓練更必不可少。有效的朗讀指導使學生從中受感染，能調動學生的學習積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣也能起到觸類旁通的良好促進作用。因此在語文朗讀教學中，重視并加強朗讀訓練是非常必要的。
一、語文朗讀指導
1. 教師范讀感染學生。
講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”（朱作仁語）要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。在閱讀教學中，范讀就可以起到“傳染語感”的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
2. 依據教材指導朗讀。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調，只有這樣，才能達到感情朗讀。
3. 重點段落著重朗讀。
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克、戰無不勝”要讀得急重些;“得，給他個下不去”“要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。”秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！“教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。這樣，教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
二、朗讀滲透審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《桂林山水》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》”晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
三、朗讀發展學生思維
連老師：
您好！
您在我心目中是一位衣著得體大方，臉上總是帶著微笑的好老師。您知識淵博，教學經驗豐富，上起課來總是那么活潑、生動、有趣、幽默、引人入勝，使我們興趣盎然。就從您給我們上第一節課《觀潮》起，我就不由自主地喜歡上聽您聲情并茂地閱讀課文，在您的閱讀聲中，我就仿佛親眼看到了錢塘江大潮洶涌澎湃的壯觀景象。
可是您經常都經常那么忙碌，既要給我們上課，又要管理學校的事情，據說，還要到廈門市全部的小學去檢查小學生常規，有時還要去一兩個星期呢；在您不能給我們上課，由陳老師代課時，我的心里就有失落感。雖然陳老師上課挺好的，可是我還是更愿意讓您給我們上課。不過，連老師請您放心，我還有我們班的同學都能認認真真地上好每一節課，同時，我們也希望您保重自己的身體，要注意休息啊。
我是個粗心的女孩，考試時經常不認真審題，寫作文時不夠用心，所以經常犯錯誤，考試成績不理想，媽媽經常說我是個“小馬虎”，我又嫌爸爸媽媽太嘮叨。老師，您能告訴我一個好的方法嗎？我一定好好改正！
老師，您是我心目中的好老師，我也一定要爭取做心目中的好學生請您一定要好好監督指導我。
您的學生：康正悅
2008年5月17日
