開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文質量分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：群文閱讀；語文素養；提高

文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。這種形式不僅關注了學生的閱讀數量和速度，更加關注了學生在多種多樣的文章閱讀過程中的情感構筑，對全面提升學生的語文素養具有重要意義。在群文閱讀教學中，學生的哪些語文素養能得以培養和提升呢？

一、學生閱讀能力得到提高

群文閱讀教學中，學生在一節課中要接觸、學習的是一組文章，這一組文章少則3篇，多則5篇，一節課中如何讓學生閱讀這些文章并從中提取所需要的信息呢？這不僅需要我們教給學生閱讀方法，更重要的是提高學生的閱讀速度。

怎樣提高學生的閱讀速度呢？筆者認為提高學生的閱讀速度，緊靠在課堂上的訓練是遠遠不夠的，必須將課內和課外的緊密聯系，引導學生去閱讀大量的文章。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，實驗班級結合學校班級活動，積極開展“讀書分享會”“親子共讀”“我的一本課外書”“我與書的故事”等活動，以課外促課內，激發學生課外閱讀的熱情，提高閱讀速度。這些看似簡單的閱讀活動有效地推進了群文閱讀工作的開展，使學生的閱讀興趣得到培養，閱讀視野更開闊，更多的孩子愛上了閱讀，無形中提高了閱讀量。

其次，在傳統的單篇閱讀教學中，教師更重視的是學生的精讀，課堂中總是圍繞重點句子，引導學生通過品詞析句、文本細讀等方式讓學生理解課文。這樣的長期訓練學生閱讀的深度會有所提高，但是閱讀的廣度卻遠遠不夠。而群文閱讀中正是順應了時代的要求，有效填補了單片閱讀廣度不足的空白。在群文閱讀教學中，往往會將一些議題相同的文章放在一起集中學習，找到需要的信息。這就要求學生必須加強略讀、跳讀和默讀等閱讀方法的訓練，只有學生掌握了這些方法，學生才能及時捕捉到需要的信息，才能在課堂上通過瀏覽、勾畫、批注、談體會等學習方法，獲取學習知識。比如，在教學《父愛》這組課文中， 需要學習的是一組文章《一枚金幣》《爸爸的花兒落了》《奇跡的名字叫父親》《拐角處的回頭》，孩子們在老師的引導下，圍繞“這是一份怎樣的父愛？你是通過哪個情景感受到的？”展開閱讀，試想如果沒有有效的閱讀方法，沒有一定的閱讀速度，怎能順利完成教學任務？

實驗發現，實驗班級的學生閱讀的數量和質量明顯高于同年級其他班級，在屢次的語文質量分析會上也可以明顯看出，實驗班級的學生閱讀能力和習作能力明顯高于同年級其他班級，得到了學校領導和其他教師的一致肯定。如今實驗學生正一步步走向海量閱讀。

二、學生合作能力得到提高

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方法。在單篇閱讀的課堂上，師生關系因授課方式的原因，很多學生被動接受的多，主動研究的少。在群文閱讀教學的實際教學中，因為議題的原因，很多時候必須采用小組合作學習的方式。在教學過程中，教師在布置完任務后，往往會讓學生進行合作學習，共同完成表格。學生在學習的過程中因為學習的需要經常需要探討和研究，對于不同的觀點還要質疑或補充意見，這樣的學習方式會讓學生自動抱團，針對議題進行交流，在交流的過程中是否有思維的碰撞，是否有求異思維和創新思維，這是交流的關鍵。在小組長的組織下，大家積極參與并且予以總結、歸納。在一次次的交流中，學生的合作能力得到提高。

再以《父愛》為例，為了解決中心問題“這份父愛你是從哪感受到的？”不同的學生都會有不同的答案，在合作中他們會相互補充，在交流中他們會相互爭辯，但最終的提煉又會讓他們達成共識。

總之，群文閱讀教學中采用的小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，在提高教學質量的同時增強了合作能力。

三、學生表達能力得到提升