時間：2023-05-30 10:17:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇申論格式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
遴選自古就有，如王安石在《辭男雱?wù)f書札子》：“一介之任,必欲因能；講藝之臣,尤為遴選。”雷紹性的《名說》：“其遴選代表，為國民任事，較今統(tǒng)領(lǐng)之任期為尤短。”陸游《代乞分兵取山東札子》：“以十分之一，遴選驍勇有紀(jì)律之將，使之更出迭入，以奇制勝。”等。可見遴選考試通俗一點說就是“針對公務(wù)員的公務(wù)員考試。”
第一種：公文寫作類，這個無需多解釋，公務(wù)員的基本技能甚至是主要技能。第二種：案例分析類，這種題型有點像公考的面試，主要是考察考生對某一個社會問題的看法，還有就是考察在工作中遇到一些突發(fā)事件怎么辦，還有一種無非就是活動組織和安排等。第三種：類申論型，類似于申論的客觀題，主要有概括類和提出對策類，比如概括某一社會現(xiàn)象或者問題的原因、存在的問題，提出相關(guān)的對策等。第四種：文章寫作，類似于申論的大作文寫作，但是也不完全等同。
兩者的不同則體現(xiàn)在申論的作答必須完全依據(jù)材料、實現(xiàn)答題內(nèi)容、答題形式、答題次序和申論材料的有機統(tǒng)一，還有辯證使用“原詞原文的抄”“歸納的抄”“創(chuàng)新的抄”。而遴選的作答則不一樣，比如2014中央機關(guān)遴選考試中第一題公文寫作類就和申論的公文寫作區(qū)別很大，申論的公文寫作類基本上就是一道概括題、而且對答題格式的要求也不強。一道20分的題格式分最多也就是2-3分。而我們遴選的公文寫作呢，基本沒有素材，只是簡單的說一個事，讓我們自由發(fā)揮、完成答題。材料基本沒有太大用，這樣是遴選考試和申論考試的不同，前者更關(guān)注于實際操作能力，因為遴選的對象畢竟都是工作2-3年以上的公務(wù)員，而申論面向的對象則大多是應(yīng)屆生或者是沒有行政機關(guān)工作經(jīng)驗的。再就是遴選最低也是市級機關(guān)招錄，對考生的文字處理能力要求更高、更多的是考察我們的歸納和提純能力、考察透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，而公考的申論主要考察的則是發(fā)現(xiàn)問題和概況問題的能力，兩者還是區(qū)別的。所以，遴選和申論既有聯(lián)系也有區(qū)別，我們在作答時候不能將兩者等同，但是也不能完全割裂，后續(xù)我們會詳細講解，更多詳細的說明可以去看看QZZN悟空老師寫的《悟空遴選大魔笈》，好幾百頁的資料說的非常非常清楚。去那里找呢，一是可以去搜索，而是可以馬云哪個站搜一下。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、充滿自信心
信心是成功的前提和基礎(chǔ)，面對“千軍萬馬，爭過獨木橋”，競爭最激烈、最殘酷的公務(wù)員考試，樹立必勝的信心與其他因素相比無疑是處于第一位的，所以，廣大即將報考的考生，務(wù)必樹立自己是最優(yōu)秀的、務(wù)必樹立自己就是公務(wù)員的信心和勇氣，從容面對，直至勝利。
二、扎實基本功
“臺上一分鐘、平臺下十年功”，申論考試，成敗的關(guān)鍵在平時。這就要求“處處留心皆學(xué)問、人情練達是文章”，就申論來說，每天盡可能的關(guān)注新聞，仔細閱讀，反復(fù)揣摩，關(guān)注社會熱點，厚基礎(chǔ)、寬口徑的備考申論。在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)備一本權(quán)威的公考申論書籍。
三、針對性沖刺
在考試前的兩個月時間內(nèi)，一定要有針對性。申論考什么？考“熱點”，并且是“社會熱點”。這個“熱點”一定事關(guān)國計民生，根本性的、并具有廣泛性的社會大問題，不是涉及某一個或某一部分人，或是涉及某一個地區(qū)或某一個區(qū)域的問題。因此，公考的申論要求考生必須關(guān)注“熱點”。同時要做到“精準(zhǔn)打擊”，有一個前提，這就是“一個身份、兩個主義、兩個方法”。
“一個身份”，就是準(zhǔn)公務(wù)員的身份，以這個身份去關(guān)注問題、思考問題，并提出問題的解決方案或?qū)Σ摺?/p>
“兩個主義”，不是資本主義和社會主義，而是歷史唯物主義和辨證唯物主義，就是要從哲學(xué)的高度來作出判斷，要求考生的判斷是有深厚的歷史感，整體全面的看待問題，不“棋走偏鋒、劍出怪招”。
“兩個方法”就是辨證的思維方法和線性的思維方法，要求考生要用辨證的觀點、一分為二、矛盾的觀點來分析問題，判斷問題，解決問題；線性的思維方法，就是要求考生作出判斷要有客觀因果律的思維路徑，從客觀因果律出發(fā)，分析“熱點”問題的現(xiàn)象，找出導(dǎo)致問題的原因，給出切實可行的問題解決對策及方案。
媽媽唯恐我會在家里憋瘋了，求爺爺告奶奶地幫我聯(lián)系了一份工作。因為是沒有編制的臨時工，所以工資還不到其他員工的一半。
如果真的是一份有出頭之日的工作，那么我肯定是愿意等待和忍耐的。但可惜的是，我看不到一絲一毫的希望。當(dāng)時的情景，正如同于是之在《幼學(xué)紀(jì)事》里寫的：“茫茫然地等著，等著一個誰也不愿多想的茫茫然的未來。”
當(dāng)然，我必須承認，茫然中還是有事情做的。除了本職工作外，單位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了我寫作的才能，幾乎所有的稿件都交給了我。對此，我何嘗不曾抱怨過，掙的錢比別人少，干的活比別人多，欺負老實人。但說歸說，做歸做，當(dāng)時我還是非常認真地做好領(lǐng)導(dǎo)交給的每一項任務(wù)，不管是分內(nèi)的還是分外的。現(xiàn)在想來，也許更多的是第一份工作的激情在作怪吧。
有人說，掙錢不是工作的全部。但對于我來說，家里為了供我們上學(xué)，早已家徒四壁、負債累累，看著年邁的父母，面朝黃土背朝天賺取來的一點兒可憐血汗錢，恨不得一分錢掰成兩半花。終于熬到大學(xué)畢業(yè)的我，還有什么理由矯情地說賺錢不是工作的全部呢？
于是，半年以后，我毅然決然地辭職，走出家門，做起了“北漂”。人才市場成了我常來常往的地兒，每次都是乘興而去掃興而歸。時間一天天過去，眼看著兜里的錢已所剩無幾。也許是饑不擇食、慌不擇路吧，我找了一份不需要學(xué)歷，只需要有吃苦耐勞精神的工作，那就是推銷。
其實，推銷并不適合我。因為我一直都是一個性格內(nèi)向、膽小、不愛說話的人。但我進入公司后，所有的同事和經(jīng)理，都沒有因此歧視我，反而鼓勵我說，我最適合干推銷，因為我不愛說話，恰恰具備了一個優(yōu)秀推銷員善于傾聽的品質(zhì)。
帶著濃濃的感恩，同時也因為我必須解決自己的吃飯住宿問題，我開始了這份推銷工作。半年后，雖然錢沒有攢到，但我不得不說，自己的口才有了極大的飛躍。我開始喜歡說話，尤其是跟陌生人說話。我發(fā)現(xiàn)了交流的妙處，那就是能夠幫你打開一扇窗，讓你更好地了解外面的世界，收獲到你原來無從知曉的信息。
盡管我已經(jīng)前所未有地體驗到了交流的，但我畢竟還要找到一份能夠給我?guī)碡S厚報酬，以便貼補家用的工作。這個時候，恰好研究生考試報名，征得家人同意后，我加入了考研大軍，以圖用高學(xué)歷來換得一份好工作。努力過，拼搏過，但最后還是事與愿違。
帶著異常沮喪的心情和異常沉重的苦悶，我再次回到生我養(yǎng)我的小鎮(zhèn)。熟料，正趕上招考公務(wù)員，這真是一個千載難逢的機會啊。報名后，我就開始投入到緊張的備戰(zhàn)中。因為我剛剛經(jīng)歷過考研，所以備考對我早已不陌生，更重要的是考研對我公考中《公共基礎(chǔ)知識》那部分簡直是如虎添翼。另外，那個讓眾考生都撓頭的《申論》，我?guī)缀躐{輕就熟，因為我發(fā)現(xiàn)申論的格式、文風(fēng)和辭藻都像極了以前領(lǐng)導(dǎo)讓我寫的稿件。筆試的成功，讓我興奮的同時也讓我緊張，因為接下來就是更考驗人的面試。奇怪的是面試的時候，一向靦腆的我?guī)缀蹙褪桥R危不懼、娓娓道來，我深知這完全是推銷那份工作鍛煉了我。
關(guān)鍵詞：實用寫作；教學(xué)；主要任務(wù)；提高能力
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02
實用寫作是每個人都需要的一種寫作模式，在日常生活中使用頻率很高。一個人可以不會寫或不寫文學(xué)作品，但卻難以避免實用性寫作，比如寫借條，擬協(xié)議，完成工作中的通知，報告，計劃，總結(jié)。因此很多高校根據(jù)全面培養(yǎng)學(xué)生能力的要求開設(shè)相應(yīng)《實用寫作》或《應(yīng)用寫作》等相關(guān)課程，但在有限的教學(xué)條件下，教與學(xué)的心態(tài)及新舊教學(xué)方法的影響下，教學(xué)效果往往不理想。在實用寫作教學(xué)過程中，常會遇到這樣的情況：學(xué)生認為實用寫作很“實用”，但學(xué)不到要點，即使課堂認真聽講，當(dāng)真要寫還是無從下筆，寫起來很費勁；或者學(xué)生認為實用寫作課堂上學(xué)的都是走過場，認為要用的時候從網(wǎng)絡(luò)資源或參考書籍參照寫就可以了；教師在教學(xué)中也感到吃力，不管怎么變化教學(xué)形式還是難以提高教學(xué)效果。怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)會“實用寫作”，近些年有很多研究和探索，而影響教學(xué)效果的因素是多方面的，教學(xué)不僅要花心思提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要掃清學(xué)的障礙，提高教的能力，才能使學(xué)生的實用寫作能力有質(zhì)的提高。
一、影響教學(xué)效果的因素
教學(xué)的條件及實施，教與學(xué)的心態(tài)，教學(xué)方法的選擇都是影響實用寫作教學(xué)效果的因素，它們引起我們的思考，我們應(yīng)該怎么做才能掃清學(xué)的障礙，提高教的能力，使實用寫作教學(xué)真正落到實處。
（一）教學(xué)條件及實施
學(xué)校是重視實用寫作課程的，很多高校，高職院校乃至中職院校在各專業(yè)的基本通識課中都開設(shè)相關(guān)課程，旨在提高學(xué)生普遍（非專業(yè)）的寫作能力，但教學(xué)條件仍然受到限制。盡管學(xué)校教學(xué)硬件及軟件都積極配合，包括建設(shè)模擬實驗室等配合模擬實際操作的教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力及教學(xué)效果，但在有限的時間空間里實施起來仍有難度。原因有二：一是有別于專業(yè)課程，其開課課時短，一般只有一學(xué)期36課時，而且都是大班教育，這樣學(xué)生要通過各種實踐或是模擬練習(xí)的機會就會相對減少，教師的把握難度更高；二是師資不足，教師將理論通過校外實際應(yīng)用后再進行備課的精力不足，教師的寫作水平?jīng)]有在實踐中接受檢驗，難免泛泛之談。在這些客觀上還不能很快解決的條件面前，教學(xué)課堂主要完成的任務(wù)是有效利用教學(xué)方法在有限的課堂資源上拋磚引玉進行教學(xué)。
（二）教與學(xué)心態(tài)
經(jīng)過學(xué)校強調(diào)及就業(yè)形勢的影響，學(xué)生學(xué)的動力有所提升，由于學(xué)生知識面窄，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相比課堂講過的筆記更能滿足學(xué)生擴展知識的需求，學(xué)生上網(wǎng)查找材料顯得更便捷，網(wǎng)上例文更多，種類應(yīng)有盡有，這逐漸形成學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)等學(xué)的心態(tài)。而課堂上，教師嘗試各種教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，但對寫作指導(dǎo)仍然偏重寫作特點，寫作方法等理論的空談，甚至有教師僅僅是照本宣科地講幾個文種，應(yīng)付看似非專業(yè)的通識課程。學(xué)生希望在課堂上學(xué)到怎樣寫好實用寫作的愿望沒有實現(xiàn)。教與學(xué)供需不平衡，學(xué)生對課堂教學(xué)也失去信心，不得不依賴其他參考資源。其實網(wǎng)絡(luò)作為其中的資源，它豐富了學(xué)生的材料，同時對教學(xué)提出更高的要求。這是學(xué)與教必須面對的機遇和挑戰(zhàn)。但是，學(xué)生參考參照網(wǎng)上材料或課本例文，是仿寫而不是自己寫，而實用寫作在一定范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的思想“創(chuàng)作”。 能夠讓學(xué)生“明辨是非”，學(xué)會在駁雜的材料環(huán)境中汲取有用資源，運用和創(chuàng)作是教學(xué)的重要任務(wù)。教師的教學(xué)心態(tài)應(yīng)立足于講明“死的材料”呈現(xiàn)不出的精華部分才能更勝一籌。
（三）教學(xué)方法的選擇
現(xiàn)階段，實用寫作教學(xué)方法大致為如下幾種：例子教學(xué)法，情境教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，參與式教學(xué)法等等。很多教學(xué)課堂，有些教師仍是理論加例子的陳舊教學(xué)方式，有些教師為了使學(xué)生能夠更好地從操作中提高學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生參與實踐的能力，傾向于花時間創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)計模擬比賽等給學(xué)生參與活動，但實踐如沒有理論指導(dǎo)，可能使得學(xué)生實際寫作中仍無所適從。教學(xué)方法之多，各有所長。重在靈活運用，選擇恰當(dāng)。筆者認為，經(jīng)典的例子一樣能夠啟發(fā)學(xué)生對實用寫作的理解，真實的情境一樣能夠激發(fā)學(xué)生解決實際問題的思維，關(guān)鍵看怎么用。沒有哪一種教學(xué)方法的是實用寫作的最好的教學(xué)方法。
二、實用寫作課堂的主要任務(wù)
從影響教學(xué)效果的因素分析得知，實用寫作課堂不僅從教學(xué)形式上需要改革創(chuàng)新適應(yīng)時代的發(fā)展，從教學(xué)內(nèi)容上更要消除學(xué)生進入實用寫作的那扇阻礙之門。如何使學(xué)生取得這把鑰匙，教師應(yīng)提高教的能力，在課堂安排時需要完成如下幾個教學(xué)任務(wù)。
（一）任務(wù)一：界清實用寫作與文學(xué)創(chuàng)作的不同
學(xué)生上完實用寫作課后，對什么是實用寫作的理解仍處于模糊狀態(tài)，這是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、實踐實用寫作的一大障礙。實用寫作的第一堂課，應(yīng)是界清實用寫作與文學(xué)創(chuàng)作的不同。實用寫作的特點體現(xiàn)在各種文種之中，教師如果僅是利用例子和理論來講解個別文種，學(xué)生對實用寫作的認識是零散的，文種之間彼此是孤立的。反之，教師一開始就系統(tǒng)地明確實用寫作的本質(zhì)或特點，查找典型的實用寫作范文和文學(xué)作品，舉例不同文體對同一件事的不同表述，通過與學(xué)生熟知的文學(xué)創(chuàng)作相關(guān)的文體形式作比較，讓學(xué)生清楚實用寫作與文學(xué)寫作的不同。同樣選擇例子教學(xué)法，但效果卻大不一樣了。典型的例子，與時俱進的例子，學(xué)生自己就能找到的例子，都可以當(dāng)做比較對象，使實用寫作更貼近學(xué)生的生活。特別是網(wǎng)上的例子，教師也可選用，引導(dǎo)學(xué)生辨別例子的良莠，逐漸形成學(xué)生自覺甄別的意識和能力。簡單的按照課本例子，講解格式、寫作方法等，學(xué)生自己都能看懂的陳詞濫調(diào)已不適應(yīng)學(xué)生求知的需求。
（二）任務(wù)二：直擊實用寫作的要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣
“學(xué)生對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)效率不高的一個主要原因是因為學(xué)生受思維方式與表達方式的束縛”[1]所以,實用寫作課堂另一個任務(wù)就是突破學(xué)生原有的文學(xué)思維,形成實用性思維。實用寫作思維可以分為兩種，一種是寫作前的思維，思考如何解決實際問題，是文體的選擇。例如，一個學(xué)生在畢業(yè)之時與學(xué)校產(chǎn)生頒發(fā)學(xué)位證書糾紛，如果換作是你，你怎么解決？那么學(xué)生不僅要選擇合適的文體，還需要知道什么途徑，通過什么方法來解決，一個問題可能有多種解決方式，向?qū)W校提出申請，訴諸法律都是解決問題的途徑。教師可以采用情境教學(xué)法，通過情境再現(xiàn)，把現(xiàn)實生活中可能碰到的問題，如協(xié)議糾紛或生活中的真人真事，如民事狀等引入教學(xué)，讓學(xué)生思考和參與討論，激活學(xué)生的解決問題的思路，指導(dǎo)其以正確的途徑解決問題。另一種是寫作中的思維，思考怎么安排材料才能達到想要的效果，如寫請示，理由如何表述，是文體的架構(gòu)。例子一般隨處可見，學(xué)生參照的可能是其中的格式，表達方式甚至只是簡單的照搬，很多學(xué)生都不明白或不理解其中所遵循的規(guī)律和創(chuàng)作思維。實用寫作雖然有相應(yīng)的格式條框，但總有寫作的思維，學(xué)生只知其一不知其二，就會感到寫作困難，無從下筆。教師應(yīng)在選用的例子里點撥學(xué)生其中創(chuàng)作的思維。思維是實用寫作成文的必經(jīng)過程，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境解決實際問題，才能使學(xué)生不僅知其然更知其所以然，實現(xiàn)“從無到有”的創(chuàng)作，從根本上體會實用寫作的實用性。有些經(jīng)典的例子，情境再現(xiàn)后更能體現(xiàn)寫作的真正含義。
（三）任務(wù)三：訓(xùn)練字斟句酌的準(zhǔn)確表達
如果說思維影響實用寫作的內(nèi)容架構(gòu)，那么實用寫作的表達方式就是其形式的體現(xiàn)。實用寫作的語言模式是許多實用寫作課堂無法繞開的一個教學(xué)難點，也是主要任務(wù)之一。畢竟寫作中的語言表達不是一朝一夕就能形成，教師幾節(jié)課的教授的效果也不是立竿見影的。這是教師在教學(xué)內(nèi)容安排時既不能避免又只能輕描淡寫點到為止的原因。通常教師要么緒論部分用專門的一二節(jié)課一并講解，要么一筆帶過讓學(xué)生自己訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生只能從現(xiàn)有的例子模仿實用寫作的表達方式。教師可以怎么教呢？除了用經(jīng)典的例子正面展示實用寫作表達的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，在新時代的和諧語境下，也應(yīng)與時俱進的引入：“融入情感”，“尊重理解”“委婉含蓄”“規(guī)范用語”等語言表達。[2]另外還要根據(jù)文體的需要注意滲透一下的教學(xué)方法。
1、在比較教學(xué)中理解語句順序不同，句式不同的不同表達效果，根據(jù)寫作思維進一步用語言展現(xiàn)文體內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
2、以改錯的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的表達問題，經(jīng)過點撥讓學(xué)生明確表達準(zhǔn)確規(guī)范的重要性。如寫一個簡單的通知，地點的表述不能簡單的用左邊或右邊而是用東南西北等方位。能夠改錯，心中必有正確的標(biāo)準(zhǔn)。
3、貼近生活選擇典型例子進行解析。如近段時間很熱門的申論考試，申論的語體風(fēng)格，語言表達是怎樣的？也讓學(xué)生更適應(yīng)社會的需求。
（四）任務(wù)四：聯(lián)系校外教學(xué)資源，與課堂內(nèi)容的對接
學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙多來自對外面的世界接觸較少，真正面對問題的機會不多，缺乏社會經(jīng)驗?zāi)酥林R面窄的原因，教師熟識的理論沒有經(jīng)過“實戰(zhàn)”，僅僅靠校內(nèi)模擬實踐提高學(xué)習(xí)能力顯然是不夠的，模擬后能否真正解決實際問題不得而知。而長期在企事業(yè)單位擔(dān)任文書工作的秘書，其工作經(jīng)驗和對公務(wù)文書的理解應(yīng)用，彌補了校內(nèi)教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足。邀請經(jīng)驗豐富的工作者進校園講學(xué)，拓展學(xué)生知識面，也是現(xiàn)實與課堂的最好鏈接，作為教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師理論基本功傳授后錦上添花的補充。
總而言之，實用寫作從寫作的定性，思維的形成，材料的安排，語言運用，最終達到解決實際問題的目的是完整的寫作過程，實用寫作教學(xué)課堂應(yīng)緊緊圍繞著其成文過程來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教學(xué)的重點任務(wù)。在長期的教學(xué)改革中，實用寫作的本質(zhì)沒有變，其形式卻是與時俱進發(fā)展，客觀的教學(xué)條件的改變我們暫不強求，但可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)和靈活運用新舊教學(xué)方法開始，從根本上掃清學(xué)生學(xué)的障礙，提高教師教的能力。這樣，盲目照搬或替換“范文”的問題也會迎刃而解，學(xué)生還能實際參與實用寫作的“創(chuàng)作”。
參考文獻：
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[4]孫連杰.應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題與對策[J].2010,(1).
一、 申報材料的一般格式和主要內(nèi)容
一般而言,課題申報材料多采用規(guī)范的表格形式,具體內(nèi)容包括:
①封面(注明課題名稱、負責(zé)人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請人承諾等);
②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);
③近期取得的與課題相關(guān)的研究成果及與課題有關(guān)的主要參考文獻;
④負責(zé)人正在進行的由其他渠道獲得的研究課題;
⑤研究設(shè)計論證或報告正文;
⑥預(yù)期研究成果;
⑦經(jīng)費預(yù)算;
⑧推薦人意見(指不具備高級職稱的申報者);
⑨課題負責(zé)人所在單位意見;
⑩資格審查意見、學(xué)科組評審意見、領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見。
其中,核心部分是課題研究設(shè)計論證或報告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對研究課題的論證,主要包括項目立項的依據(jù)、課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀、采用的研究方法、本課題的理論和實踐意義;二是對課題實施和完成條件的論證,主要包括課題負責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證,參加者的研究水平和時間保證,資料設(shè)備、科研手段,課題組成員分工等。
核心部分,其實也是申報材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點注意以下幾個方面的申論和陳述:
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評和選題的意義。主要體現(xiàn)所選課題能否推動理論創(chuàng)新,研究者的視野是否處于學(xué)科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點為起點,才可能有所創(chuàng)新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創(chuàng)新點和突破點。因此,研究選題的理論和現(xiàn)實意義必須重點陳述。
2.本課題研究的基本思路和主要觀點。在前人研究的基礎(chǔ)上,研究者對申報課題開展研究的基本思路,即切入點、重點、難點是什么,基本的邏輯關(guān)系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時,還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點,按照一定的邏輯關(guān)系陳述出來,讓評審專家判斷所持觀點是否新穎,所作對策性研究的現(xiàn)實性和針對性如何,有無可操作性,基本思路和觀點,研究的結(jié)果怎樣等等。
3.本課題的創(chuàng)新程度、預(yù)期的成果和價值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點是否首次提出,達到了怎樣的創(chuàng)新程度,有何重大理論價值和現(xiàn)實意義。對于應(yīng)用研究和對策研究而言,必須分析和解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題,對政府的科學(xué)決策產(chǎn)生重要影響。
4.研究的基礎(chǔ)和保障。即已積累和取得的與研究課題相關(guān)的研究成果和主要參考文獻。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質(zhì)量。因此,重要的權(quán)威性的必要參考文獻必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅實的研究基礎(chǔ),研究者申報的課題基本就不可能立項。
二、 申報材料寫作的原則與特點
撰寫課題申報材料最直接和最主要的目的,是要展示申報者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報書的寫作必須牢牢抓住課題立項的依據(jù),以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時,注意發(fā)掘和明確研究項目的創(chuàng)新點,提高課題的創(chuàng)新程度,闡明課題的研究價值和實用價值,最大限度地激起專家和社會的關(guān)注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項目各個方面的情況,增強課題申報材料的說服力度。
為此,課題申請材料的撰寫必須抓住以下幾個基本特點和基本原則:
1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報材料寫作的基礎(chǔ)。較大的攻關(guān)和招標(biāo)課題,尤其是國家級科研課題,都要求申報者就申報課題對國內(nèi)外同行研究的現(xiàn)狀進行回顧、闡述和評價,中小型、專門性或地域性較強的課題,至少要求了解國內(nèi)、省內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
2.創(chuàng)新性。任何科研課題都必須具有創(chuàng)新性,這是申報材料最突出的特點。課題研究的創(chuàng)新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。研究的結(jié)果,應(yīng)該是前人未曾獲得的方法和結(jié)論。
3.科學(xué)性。申報的課題要符合一般的客觀規(guī)律,要有一定的理論根據(jù)和實踐依據(jù),即具備足夠的立項依據(jù),同時要有科學(xué)的探索過程、研究方法和論證環(huán)節(jié)。
4.針對性。為了避免重復(fù)研究,節(jié)省資源,申報材料所選課題不宜過泛、過大,應(yīng)集中在解決某領(lǐng)域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標(biāo)精準(zhǔn),研究切口小而精。
5.前瞻性。課題內(nèi)容應(yīng)充分預(yù)測到研究的創(chuàng)新之處、經(jīng)濟價值和社會效益,增強專家和社會力量對課題研究的信心和支持力度。
6.選擇性、可行性。除了招標(biāo)課題外,各類課題指南都只是一個大概的選題范圍,申報者可根據(jù)自身條件找準(zhǔn)合適的研究項目和科研課題。因此,申報者必須實事求是地根據(jù)自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內(nèi)容到研究方法的選擇都應(yīng)具備可行性,應(yīng)考慮課題承擔(dān)者所具備的能力和條件,選擇切實可行、力所能及的研究課題。
三、 申報材料的寫作方法與技巧
課題申報材料從格式到內(nèi)容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報的成功。盡管科研課題的內(nèi)容和涉及的領(lǐng)域千差萬別,但申報材料的寫作仍然存在一些通行的規(guī)律與方法。比如,寫作前要進行科學(xué)的選題和課題研究定位,因為定位正確是課題申報成功的一半。比如,寫作前應(yīng)進行充分的調(diào)研,選擇適合本人特點的對口課題,提高申報的針對性、成功率,避免課題研究的低水平重復(fù)。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動專家評委的關(guān)鍵所在。再比如,立項依據(jù)充分,研究設(shè)計周密,可以用最科學(xué)、最簡便、最清晰的思路設(shè)計科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時間,產(chǎn)出最理想的科研成果。
在此基礎(chǔ)上,如果申報材料的撰寫適當(dāng)運用一些技巧還會收到意想不到的效果。比如:
1.課題申報書中,項目名稱應(yīng)確切、清晰、明了,課題名稱應(yīng)直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內(nèi)容,題中不加不必要的修飾語;關(guān)鍵內(nèi)容或技術(shù)不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優(yōu)點,少談或不談缺點;同時,要根據(jù)申報課題的級別,選擇適當(dāng)?shù)难芯可疃取?/p>
2.實力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請下來開展研究,而只在某具體領(lǐng)域有條件和經(jīng)驗的課題組,申請某一課題的某一部分較為合適。
3.初次申報課題,可申請自選課題、專項任務(wù)項目和不在資助范圍內(nèi)的課題等,如果此項課題立項把握較大,還可為日后申報招標(biāo)課題打下基礎(chǔ),但申報這些課題最好要有前期研究成果。
4.申報材料要注意詳略得當(dāng),重點突出,重點部分宜用粗黑字體顯示,以引起評審專家的注意。
5.課題申報相關(guān)參考文獻的引用應(yīng)該恰當(dāng),應(yīng)注意發(fā)表的時間、頁碼及期刊的權(quán)威性。
6.如實報告研究工作基礎(chǔ)、裝備條件、技術(shù)力量,以及工作進度安排,不可夸大,也不可縮小,實事求是地予以說明。
7.課題組成員應(yīng)是梯隊式的組合,既有高級職稱者,也要有中低級職稱人員,最好兼容多個相關(guān)專業(yè)的人員,因為優(yōu)秀成果都是不同學(xué)科交叉研究所得,創(chuàng)新成果的取得,一般需要團隊合作。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；應(yīng)用文寫作；一體化教材
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-038-02
職業(yè)教育與普通教育的最大不同在于職業(yè)教育的“職業(yè)性”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須掌握本專業(yè)基本的職業(yè)技能。應(yīng)用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學(xué)一種技能，必須理論與實訓(xùn)并重，反映在教學(xué)中就是理論實習(xí)一體化教學(xué)，反映在教材上，應(yīng)該有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一體化教材。但目前國內(nèi)職業(yè)學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課與普通教育開設(shè)的應(yīng)用文寫作在教學(xué)上并無實質(zhì)性區(qū)別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點。所以職業(yè)學(xué)校迫切需要一本能體現(xiàn)職業(yè)教育特點、以技能培養(yǎng)為主的應(yīng)用文寫作一體化教材。
一、目前職業(yè)院校使用的幾種代表性的教材比較
1、中國勞動保障出版社的《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》（通用類）
該書由何語華主編，由原勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據(jù)、個人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應(yīng)用文，在編寫過程中遵循“學(xué)以致用，注重實效”的原則，體現(xiàn)出四個特點：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時，力求簡明扼要，切合實際。既考慮到每一文種的基本寫作知識，又避免了一般寫作教材長篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現(xiàn)該文種特點的文章為例文，佐以簡略的旁注和精當(dāng)?shù)脑u析，以突出其實用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點講解未來職業(yè)生活常用文體的同時，力求使例文內(nèi)容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時代性和較強的思想啟迪意義。四是訓(xùn)練的可操作性。與一般應(yīng)用文寫作教材相比，《應(yīng)用文寫作指導(dǎo)》減少了理論知識方面的練習(xí)，側(cè)重對學(xué)生進行寫作實踐的訓(xùn)練，題型靈活，便于操作。
2、高等教育出版社的《應(yīng)用寫作》（第二版）
該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統(tǒng)編教材《應(yīng)用寫作》基礎(chǔ)上修訂完成的。該書原依據(jù)《全國成人高等教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)基本要求》編寫，修訂時，在保持原書框架基礎(chǔ)上，注意吸收新的成果，對全書作了修改與補充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎(chǔ)理論，主要講應(yīng)用文的產(chǎn)生與發(fā)展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過程；后三章為具體寫作指導(dǎo)，介紹了行政公文、事務(wù)文書、專用文書中幾個主要文種的寫作模式和規(guī)范，并附有一定數(shù)量的范例和思考練習(xí)題。該書主要特點：一是加強應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論的論述，供教師講授或?qū)W生自學(xué)；二是在寫作指導(dǎo)中不涉及日記、書信、條據(jù)等中小學(xué)已學(xué)過的應(yīng)用文種，也不涉及過于專業(yè)化的應(yīng)用文種。
3、清華大學(xué)出版社的《現(xiàn)代實用文體寫作》
該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎(chǔ)課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點是具有實用性和創(chuàng)新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡析和評點。每一章后面設(shè)有綜合練習(xí)，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學(xué)課件，贈送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務(wù)文體、傳播文體、日常應(yīng)用文體、公文寫作、財經(jīng)文體、科技文體、規(guī)章制度、電子文書、申論等。
4、立信會計出版社的《大學(xué)實用文體閱讀與寫作》
該書由盛明華、施揚主編，2005年12月出版。通過對中國歷代名家經(jīng)典書、札、治、戒等實用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會好文章應(yīng)該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應(yīng)用文的寫作方法，最后配以習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者由欣賞進入創(chuàng)作實驗再進入總結(jié)。該書體例較有新意，不失為一本較好的實用文體寫作教材。
上述四本教材各有特色，基本體現(xiàn)了目前的應(yīng)用文教材的特點，但對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，一體化的寫作技能訓(xùn)練體現(xiàn)不夠。對應(yīng)用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學(xué)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。所以，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對技能人才的需求，適應(yīng)職業(yè)院校一體化教學(xué)的要求，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展和生存的需求，必須有一本能夠體現(xiàn)一體化教學(xué)特點、滿足一體化教學(xué)要求的《應(yīng)用寫作》教材。
二、職業(yè)院校應(yīng)用寫作一體化教材的編寫原則
一體化教材應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，模擬“職業(yè)崗位情境”一體化教學(xué)方案。在編寫時應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實際需要，將基礎(chǔ)理論與崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系，應(yīng)遵循以下原則:
1、以工作崗位為依據(jù)
教材體系的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)生將來從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應(yīng)的教材，能較好地實現(xiàn)教材和工作崗位的有機對接，變學(xué)科式學(xué)習(xí)為崗位式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
2、以工作任務(wù)為線索
教材應(yīng)以具體的工作任務(wù)為線索，整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。讓學(xué)生在貼近企業(yè)的具體職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，既符合職業(yè)教育的基本規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力。
在學(xué)習(xí)中認識、收獲
對于行政管理，不光是初次進入該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，就連社會經(jīng)驗很豐富的人也存在一些誤解。一種看法認為行政管理專業(yè)似乎就是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)的，培養(yǎng)國家機關(guān)工作人員的，因而其專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該集中于公務(wù)員制度、公務(wù)員法律法規(guī)、政策等相關(guān)內(nèi)容。但事買上，行政管理這個專業(yè)并不是單一地傾向于公共部門這一組織。
另外一種看法是，在很多人眼里行政管理就是一個大而無用的專業(yè)，曾經(jīng)一度，我也在周圍的聲音中迷失過，但學(xué)過《行政管理學(xué)》這門課后似乎有了點頭緒。首先，行政管理主要是對公共部門的管理規(guī)律進行探索，以維護公共利益為出發(fā)點和目標(biāo)。其次，行政管理的專業(yè)人才必須經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，才能具有該專業(yè)需要的公平、公正、公開的服務(wù)精神。
在專業(yè)學(xué)習(xí)上，我們主要學(xué)習(xí)行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多方面的基本理論和基本知識，受到行政學(xué)理論研究、公共政策分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓(xùn)練，以具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。另外在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，我們還需要努力將知識轉(zhuǎn)嫁成指導(dǎo)自己思考與實踐的思維模式，形成專業(yè)性思維。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)思維能力之余，還需多參加社會實踐活動，參加學(xué)校組織的到相關(guān)行政部門的見習(xí)，以及學(xué)校實習(xí)等渠道培養(yǎng)自己的實踐能力，從而加強自己對專業(yè)知識的理解、專業(yè)思維的形成以及專業(yè)方法的運用。
通過三年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓我學(xué)習(xí)并掌握了很多西方行政學(xué)思想、當(dāng)代中國政治制度、政府公共政策等方面的系統(tǒng)理論，也深刻體會到領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)、管理的方法、溝通的技巧等。例如公共管理案例的學(xué)習(xí)，使得我在對案例中的問題進行充分挖掘和分析的同時，多向思維能力也得到充分發(fā)揮；社會調(diào)查研究方法的學(xué)習(xí)，使得我在采用問卷調(diào)查與訪談方式、結(jié)合社會熱點問題、組織團隊實地調(diào)查并形成調(diào)研報告的過程中提升了自己的實踐與溝通能力；領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)，使得我在對領(lǐng)導(dǎo)者能力素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與魅力、上下級人際沖突與解決等思考中不斷增強領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、團體協(xié)作、人際溝通等方面的意識。
此外，行政管理專業(yè)還培養(yǎng)了我們了解社會管理的許多知識，使我們了解到黨和國家在行政管理領(lǐng)域的相關(guān)政策，以及經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域的重大政策；了解國家經(jīng)濟體制、政治體制、文化體制改革措施與成就；了解政府機構(gòu)改革、國家公務(wù)員制度，有效執(zhí)行國家法律法規(guī)和相關(guān)政策，關(guān)注社會熱點、焦點問題；學(xué)會準(zhǔn)確判斷形勢，具有獨立見解。豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅使我們具備了較高的書面文字表達能力，掌握了公文寫作的格式規(guī)范和寫作要求，還大大提高了口頭表達能力。
枯燥的專業(yè)，活潑的老師
簡單來說，行政管理專業(yè)學(xué)的內(nèi)容很多也很雜，專業(yè)課程的設(shè)置非常廣泛，幾乎對政治、管理、經(jīng)濟、法律、財會都有涉獵，但學(xué)得都不是很深。盡管這個專業(yè)一聽就讓人覺得枯燥無味，值得慶幸的是我們學(xué)院有著一群年輕而幽默的老師，他們的課堂有時候竟能讓人到如癡如醉的境界。
例如我們這學(xué)期《西方行政學(xué)理論》，很多同學(xué)都回味無窮。號稱“神七”的張方華老師，有著一頭藝術(shù)家的發(fā)型，因連續(xù)7年猜中申論題目已是名聲遠揚，卻總是表現(xiàn)出一如既往的低調(diào)。另類的發(fā)型，獨特的思維造就了這位牛人與眾不同的講課風(fēng)格。在他的課上，沒有書本的束縛，沒有規(guī)定的牽絆，總是能讓同學(xué)們在哄堂大笑中情不自禁地點頭稱贊。另外他的一些經(jīng)典幽默語錄曾一度被同學(xué)們在人人網(wǎng)上瘋傳，諸如“這年頭傷心總是難免的”“不怕黑社會，就怕社會黑”等。再來看我們的《人力資源管理》課，充滿活力與激情的這位企業(yè)人力資源培訓(xùn)師帶給我們的不僅是理論知識的全面灌輸，還有非常實用的應(yīng)聘方法與跳槽技巧。這門課上，老師著重培養(yǎng)的是我們適應(yīng)心理跨度的能力和處理職場問題的能力。她給我們填補的是更具有實用價值的“社會課”，讓大家在不斷的課堂模擬招聘中逐漸睿智與成熟。面對表現(xiàn)緊張、表情不自然、語言生硬等問題，作為評委的老師總是耐心地指點，幫助大家克服恐懼，并介紹一些常見面試題目的完美答法。比如面試中提到“你認為自己最大的缺點是什么？”絕對不要自作聰明地回答“我最大的缺點是過于追求完美”，這在面試官眼里不過是進行自我吹捧的手段罷了。
會學(xué)習(xí)，更會實踐
或許在大多數(shù)人看來，只有工科專業(yè)才需要較多的實踐來鞏固理論學(xué)習(xí)獲得的知識，偏文科專業(yè)只需要知識的累加再累加。但真正學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)，并有著在相關(guān)行業(yè)發(fā)揮自己所學(xué)之長的
人卻明白實踐的重要性。那不僅是將書
本上的知識轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗的絕佳機會，更
是補充、擴展書本中無法獲取的有用能
力的途徑。
記得大一那年的暑假，我曾組織并參加了“江蘇省用人單位對文科生需求的調(diào)查研究”的暑期社會實踐活動。在人才市場發(fā)放問卷之行中，遭到過一些拒絕，甚至是冷漠的回應(yīng)。但我和參與的同學(xué)并未被冷漠擊退，不時調(diào)整發(fā)放問卷的方式、時間、地點，一次次笑臉相迎，我們得到的不僅僅是數(shù)據(jù)，還有汗水、委屈、付出后得到的收獲與肯定。在對用人單位進行訪談之行中，我們在與單位負責(zé)人的接觸中不僅鍛煉了交際與應(yīng)變能力，而且培養(yǎng)了謙虛與專注的良好品質(zhì)。雖然實踐的疲憊，很自然地帶在臉上；有點沉重的腿，也常拖著饑腸轆轆的我們，但是彼此的笑容卻讓每個隊員都感受著團隊的力量和勞動的滿足。實踐后發(fā)現(xiàn)，對于我們學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的學(xué)生而言，能力往往不能被量化，但我們的經(jīng)歷卻能將以后所需要的語言溝通能力、寫作能力、獨立解決問題等能力得到強化。所以，如果你將進入該專業(yè)學(xué)習(xí)，一定要利用大學(xué)期間多參與各種形式的活動，多參與社會實踐的鍛煉，讓膽量在一次次嘗試中變大，能力在一次次鍛煉中提高。
未來，何去何從
說到就業(yè)領(lǐng)域，很多人自然地認為行政管理人才要被公共部門吸收運用，才能更好地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，如果不能進入公共部門就無用武之處？于是，很多人認為公務(wù)員才應(yīng)該是行政管理就業(yè)的正宗領(lǐng)域，甚至某種錯誤觀念認為學(xué)行政管理的人出來都應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)。但事實上在公務(wù)員考試中，很多職務(wù)對應(yīng)聘人員實際操作能力要求很高，往往傾向于中文、財會、法律等專業(yè)的學(xué)生。
議論文閱讀是中考語文的重要內(nèi)容。上海、蘇州、益陽等考區(qū)連續(xù)出現(xiàn)議論文閱讀考查，所選議論文以立論文為主，個別考區(qū)出現(xiàn)駁論與立論相結(jié)合的選文。
議論文閱讀的材料以人生修養(yǎng)、成長思考、傳統(tǒng)文化、待人處事、時政熱點等為主，所選文章多來自新近出版的報刊時文。選文切合中學(xué)生的思想認識水平，引導(dǎo)學(xué)生對自身成長過程進行思考，對社會熱點現(xiàn)象進行初步分析，目的是要學(xué)生關(guān)注生活，留心時事，提高明辨是非、甄別真假、識別美丑的能力。議論文閱讀的分值大多在6～12分之間。
【考點概說】
中考議論文閱讀主要有以下考點：論點的辨析、提取和歸納；論據(jù)的類型、作用及補寫；論證方法的辨識和理解；論證結(jié)構(gòu)的分析和論證思路的理解；論證方式的運用及對文章思想內(nèi)容的分析概括；理解關(guān)鍵詞句的含義及作用，鑒賞議論文的語言風(fēng)格；聯(lián)系自身實際對選文觀點進行評價、感悟或拓展。
議論文閱讀常涉及的文體知識有：
1. 論點，指作者論述問題所持的見解和主張。論點在形式上是一個肯定性陳述句，具有判斷性，能夠明確表明作者的觀點、態(tài)度。
2. 論據(jù)，是用來證明論點的材料，是論點賴以成立的基礎(chǔ)。主要有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種。幾個論據(jù)共同論證一個論點時，要注意其順序：或時間，或空間，或主次，或數(shù)據(jù)的大小。
3. 論證，是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。
（1）論證是論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點解決需要證明什么，論據(jù)解決用什么來證明，論證解決怎樣證明。
（2）論證方法的類型：舉例論證、比喻論證、道理論證、對比論證。舉例論證，是列舉確鑿、充分、有代表性的事例，闡明某個道理，增強文章的說服力。比喻論證，是用人們熟知的事物作比喻來證明某個論點，淺顯易懂，增強說服力，同時又能使文章生動形象。道理論證，可分兩種，一是直接講述一些支撐論點的基本道理，揭示事情的本來面目，令人信服；二是引用名言警句格言諺語公理，闡明某個道理，增強論點的權(quán)威性，使文章極具說服力。名言警句影響力大，格言諺語公理為大家公認，道理不言自明。對比論證，是將論據(jù)中截然相反的兩種情況進行比較，形成鮮明對照，互為襯托，特別能突出某一方面的性質(zhì)，具有很強的論證力量。
4. 議論文的結(jié)構(gòu)一般由提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論）三個部分構(gòu)成。
5. 議論文的語言特點是準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
【中考題例】（2012年婁底市中考題）
讓學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣
侯 磊
①記得小時候，老師說飯前要洗手，我們嫌麻煩，總是借口托詞，甚至想出歪招來對付。后來，養(yǎng)成了講衛(wèi)生的習(xí)慣，飯前不洗把手，就感到心里別扭。讀書那會，總愛睡懶覺。畢業(yè)到了部隊，作息變得規(guī)律了，每天早晨一到6點，生物鐘就條件反射似的準(zhǔn)時敲響，偶爾賴在床上也難睡著。看來，凡事成了習(xí)慣也就變得自然了。
②習(xí)慣是一種深入骨髓的自覺。曾有人問“當(dāng)代雷鋒”郭明義：“你自己家里也不富裕，為什么還拿出那么多錢幫助周圍的人，而且能堅持這么長時間？”他的回答很簡單：“其實也沒什么，就是習(xí)慣成自然。”從典型身上，我們看到了習(xí)慣的力量。科學(xué)研究表明，人每天高達90%的行為源自習(xí)慣的支配。古羅馬詩人奧維德也說：“習(xí)慣是一個人思想與行為的真正領(lǐng)導(dǎo)者。”如果學(xué)雷鋒也能成為我們每個人的一種習(xí)慣，“雷鋒”豈不天天在身邊？
③習(xí)慣的養(yǎng)成要靠日常的點滴積累。紀(jì)念日要學(xué)雷鋒，但紀(jì)念日僅是“加油站”。“善與美蘊藏在生活點滴中”，雷鋒做好事就表現(xiàn)在每時每刻，落實在日常點滴。出差乘車，他幫乘務(wù)員掃地；戰(zhàn)友歸來，他幫助補補課；路遇困難，他幫忙搭把手。正是一件件小事，凝聚了雷鋒精神的光輝。“勿以善小而不為”，說的是“積善”。積少才能成多，積累本身就是一種養(yǎng)成。
④本職崗位是養(yǎng)成習(xí)慣的基本平臺。雷鋒是一個實干家，他總是把實現(xiàn)崇高理想落實到本職崗位上，干一行，愛一行，鉆一行。“如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上？”“釘子精神”是雷鋒愛崗敬業(yè)的生動寫照。誰能說干好本職工作，用實際行動帶動周圍的人，不是學(xué)雷鋒呢？如果你是一名學(xué)生， ，這是在學(xué)雷鋒；如果你是一名農(nóng)民，能種出讓人民群眾放心吃的糧食和蔬菜，這是在學(xué)雷鋒；如果你是一名人大代表，能經(jīng)常到基層走訪，履職盡責(zé)反映群眾心聲，這也是學(xué)雷鋒。導(dǎo)演陳國星在拍攝電影《郭明義》中體會到，善待周圍的人，在工作崗位上做有益的事，就是學(xué)雷鋒的體現(xiàn)。作為一名軍人，當(dāng)雷鋒精神扎根于內(nèi)心，愛崗敬業(yè)成為我們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活中的一種習(xí)慣時，那豈不是天天都在學(xué)雷鋒？
⑤“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事”。崇高的道德觀念，能不能產(chǎn)生現(xiàn)實的力量，關(guān)鍵在于能否長時期的堅持。“京城活雷鋒”孫茂芳執(zhí)著50年做好事，除了因為崇高的道德追求，還在于他的毅力和堅持，在于他把學(xué)雷鋒化為實實在在、持之以恒的自覺行動。習(xí)慣帶來的持續(xù)自覺，也許只是凡人小事、舉手之勞，但只要持之以恒，堅持不懈，就能成就偉大。當(dāng)學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣后，我們必將迎來更為精彩的人生！
中考原題
1.本文的中心論點是什么？（2分）
2.選文第②段舉郭明義的事例，有什么作用？（2分）
3.結(jié)合上下文，將選文第④段中畫橫線的句子補充出來。（2分）
4.你如何理解第⑤段中“當(dāng)學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣后，我們必將迎來更為精彩的人生”這句話的意思？（3分）
最新擬題
5.請你根據(jù)第②段所論述的觀點，為其補充一個事實論據(jù)。
6.選文第④段運用了哪種論證方法？有什么作用？
7.有人說21世紀(jì)是一個講求競爭與效率的時代，學(xué)雷鋒早已過時。你同意這種看法嗎？請簡述理由。
一、如何理解和把握文章的中心論點，并進行準(zhǔn)確提取或概括？
這類題考查方式有三種：①本文的中心論點是什么？②概括文章的主要觀點；③對文章中心論點的表述最準(zhǔn)確的一項是 。
把握議論文的中心論點，是閱讀議論文的關(guān)鍵。首先，通讀全文，弄清文章對何事發(fā)表議論，作者的觀點是什么；然后，看文章中是否有適合直接做中心論點的句子。論點應(yīng)該是一個明確的判斷，是作者觀點的完整陳述，是一個概括力很強的句子。它可能在文章的開頭，也可能在文章的末尾或中間。許多時候，文章的標(biāo)題就是中心論點，如上面婁底卷第1題，“本文的中心論點是什么？”題目“讓學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣”統(tǒng)率全文，正是全文的中心論點。如果文章當(dāng)中沒有一個適合做中心論點的句子，那么，就要由自己來概括了。概括中心論點時，一定要注意：語言要簡潔，要顧及全文，表達要準(zhǔn)確完整。
二、怎樣辨別論據(jù)的類型并正確理解論據(jù)的作用？
這類題目的考查方式有：
1. 文中運用了哪些論據(jù)，并指明其類型。
論據(jù)類型主要有兩種：事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù)包括具有代表性的確鑿事例或史實。道理論據(jù)指經(jīng)過人們實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學(xué)理論，如哲學(xué)理論；也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式，以及廣為流傳的諺語、名言、警句等。
2.概括文中所用的事實論據(jù)。
解答這類題目時，概括論據(jù)必須包含兩個要素：人物+事情；其他要素如：時間（季節(jié)、年代）、地點、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。字?jǐn)?shù)控制在50字左右。
3. 分析論據(jù)在文中的作用。
分析論據(jù)的作用當(dāng)然要和論點聯(lián)系起來。無論是事實論據(jù)還是道理論據(jù)，作用都是證明作者的觀點，只是我們在閱讀時，要分析直接或間接證明作者的哪個觀點。答題時往往要求答出直接證明的那個觀點。如婁底卷第2題，“選文第②段舉郭明義的事例，有什么作用？”其答案為“作為事實論據(jù)，證明習(xí)慣是一種深入骨髓的自覺”。
4. 根據(jù)論點補寫論據(jù)。
補寫的論據(jù)也要求典型，有代表性，說服力強。補充事實論據(jù)，必須使用概述的方法，將筆墨集中在能夠證明觀點的主要情節(jié)上。其表述形式為：人物（誰）+故事梗概（怎么做+結(jié)果怎么樣）。也可模仿原文的事例格式來寫。補充理論論據(jù)，則多引用名言警句。如婁底卷最新擬題5，要求為第②段論述的觀點補充一個事實論據(jù)，可舉“板凳媽媽”許月華，靠兩條小板凳代替雙腿走路，照顧福利院的孩子，堅持30年不放棄。
三、怎樣辨別論證方法并分析論證方法的作用？
這類題目考查方式有：
1. 本文運用了哪些論證方法？
常見的論證方法有：舉例論證（例證法或擺事實）、道理論證（講道理）、對比論證、比喻論證。回答這類問題，首先要明確常見的幾種論證方法的概念，然后對照概念進行分析。找論證方法時，按比喻論證——對比論證——事實論證——道理論證的順序進行，一般不會出錯。如婁底卷最新擬題6，“選文第④段運用了哪種論證方法？有什么作用？”第④段列舉學(xué)生、農(nóng)民、人大代表做好本職工作即是學(xué)雷鋒的事例，是舉例論證，即事實論證。
2. 分析論證方法的作用。
答題時，先說某種論證方法的一般作用，即典型、有代表性、有很強的說服力，再結(jié)合具體內(nèi)容進行解說。分析其作用要和論點聯(lián)系起來。答題方式為：這一段（一句）運用了××論證方法，論證了××（論點），顯得××（好處）；答論證方法的作用時，應(yīng)先從內(nèi)容上考慮，再從論證角度考慮，“有力論證論點”一句必不可少。如婁底卷最新擬題6，作用是雄辯地證明了本職崗位是養(yǎng)成習(xí)慣的基本平臺這一觀點。
四、怎樣分析論證的層次，理清文章的論證思路？
議論文的基本寫作思路是“提出問題——分析問題——解決問題”，形成了“引論——本論——結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)。而按照思維形式，又可以有以下幾種結(jié)構(gòu)形式：①由一般到特殊的“總論——分論”式；②由特殊到一般的“分論——總論”式；③“總論——分論——總論”式。答題形式為：“作者為了證明××觀點，首先使用了××論據(jù)，然后對××論據(jù)進行分析，從而證明了××觀點”；或“在該段中，作者首先提出××觀點，然后使用××論據(jù)，再次運用××論據(jù)，最后得出××結(jié)論”。
五、怎樣感悟議論文的語言特點，把握字里行間體現(xiàn)出的作者的思想感情？
這類題目的形式有：（1）句中加點的詞能否去掉，為什么？（2）分析畫線句的意義和作用；（3）簡要分析某段語言的特色和表達效果。
上述幾種題型都圍繞議論文的語言特點來命題，解題時要聯(lián)系議論文語言的準(zhǔn)確性、概括性、生動性等特點進行分析，同時要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。
閱讀議論文，同樣涉及語音、詞語、句意的理解等基礎(chǔ)知識，這就要在平時做一個有心人，隨時積累詞語，遇到有意思的句子要揣摩、領(lǐng)悟。考題上出現(xiàn)此類內(nèi)容，要從文章內(nèi)容上，尤其是從文章的中心上去理解。
如婁底卷第4題，理解“當(dāng)學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣后，我們必將迎來更為精彩的人生”一句話的意思時，一要分析該句在段中的含義，二要聯(lián)系現(xiàn)實生活，特別是考生的生活體驗。答案可以這樣表述：“如果我們每個人自覺地把學(xué)雷鋒做好事落實到日常生活中，我們的人生就更有價值，整個世界就會變得更加美好。”
六、怎樣評價文章的觀點，并能結(jié)合實際來認識和理解？
這是近年來出現(xiàn)頻率很高的創(chuàng)新性試題。常見形式有：①你同意作者的觀點嗎？請你談?wù)剬Α痢连F(xiàn)象的看法。②結(jié)合你的感悟，說說你對××觀點的理解。③讀了這篇文章后，請談一談你對××問題的思考或建議。解答時，應(yīng)先擺明自己的觀點，然后再陳述理由（最好能運用相關(guān)的論據(jù)，以增強說服力），理由最好有二至三條，最后得出結(jié)論。陳述理由時建議從主客觀兩方面入手，以理服人，增強說服力。如婁底卷的最新擬題7，這是一種開放性試題，言之成理即可。示例：學(xué)雷鋒是不會過時的。因為雷鋒精神的內(nèi)涵是無私奉獻，是對他人的關(guān)愛，對社會的付出，并且隨著時代的發(fā)展，雷鋒精神也被賦予更多的時代內(nèi)涵，從每年評出的“感動中國”年度人物中，從千千萬萬的志愿者身上，我們都能強烈地感受到雷鋒精神。正是這種精神，讓我們的時代變得更詩意。所以，學(xué)雷鋒永遠不會過時。
名師提醒
議論文閱讀是中考必備考題，其內(nèi)容貼近時代脈搏，因而具有時效性。由于中考命題考查立足于簡單的議論文，閱讀材料時一般遵循“通讀材料，提取論點——再讀材料，篩選論據(jù)——明晰論證，理清結(jié)構(gòu)——品讀語句，體會語言”的流程，只要在答題時循序漸進，一般都能準(zhǔn)確應(yīng)對議論文閱讀題。在答題時要特別注意：
1.分析論據(jù)的作用時，同學(xué)們最喜歡寫的一句話是“證明中心論點”。這看似正確，其實大錯。因為分析某一個論據(jù)的作用時，必須聯(lián)系論據(jù)所在的段落，一般情況下，論據(jù)證明的觀點常常在論據(jù)之前或之后，并不一定是用來證明中心論點的。
2.分析論證的層次或論證思路。這類分析題考查對論證過程的理解，答題時一定要出現(xiàn)表示先后順序的詞語，如“首先”、“其次”、“再次”等，這樣表述，才能將論證過程清晰地呈現(xiàn)出來。
3.評價觀點題，這類試題多為開放性試題。肯定、否定都可，關(guān)鍵在于觀點必須明確，論據(jù)必須具體，闡述理由時一般要從正、反兩個方面進行分析，最后再次重申論點。
不對生活發(fā)脾氣
蔣忠平
①林語堂云：“人類的快樂是感覺上的。”人生亦如草木，須經(jīng)歷春夏秋冬，這是大自然賦予的節(jié)奏和韻律。而人到底是萬物的靈長，足以令萬物仰視的人，能更加清楚地解讀自己。這“解讀”就是“感覺”，就是“品”。
②不論是圣賢還是草民，不論是英雄還是小丑，都是一列疾行的列車，遵循著同一軌跡，即從始發(fā)至終點。然而，究其細微，人與人竟是千差萬別。正如面對黃葉有人會想到考察氣象，有人會想到人的暮年，有人會想到掃起來生火。我們不便評頭品足，一切都順理成章，這是人對自身命運的品嘗方式。
③戰(zhàn)爭已經(jīng)離我們遠去了。和平時期再難把人嚴(yán)格地區(qū)分為“好”與“壞”，許多界線都變得模糊不清。尤為嚴(yán)重的是，時代更加看重效率和改進，這導(dǎo)致人人都把自己忙成一團，失去了彼此照看和監(jiān)視的機會。人生變作一杯酒，擺在每個黎明或黃昏，等他自斟自酌。其中的況味除了自己還有天知地知。品味人生，是另一種意義的自覺查考，簡單地說便是：看你自己的了。
④人們似乎都有一個怪癖：易于銘記壞的遺忘好的，所以很輕易就做出了“世風(fēng)日下”的結(jié)論。的確有一些人被花花綠綠的物欲擊沉了，的確有時正義跌入血泊而邪惡站在一邊獰笑，可是絕大多數(shù)的人仍在潔身自好。一些人會迎著兇險前行，另一些人留在原地一臉苦色、心中不安，還有一些人當(dāng)了逃兵，為余生留下數(shù)不清的羞愧。人們終究找到了一面屬于自己的鏡子。淡品人生，“淡”，不僅是超然風(fēng)度，而且是人們留給自己的冷靜。所有人品味人生的結(jié)果都是一致的：我們欠世界太多，誰也沒有理由沾沾自喜。
⑤人們不可避免地演著自己的戲，悲哀的或是歡樂的。明末清初大批評家金圣嘆曾說過“不亦快哉”三十三則。歷史潮漲潮落，一切都留在昨日。人們在一種迥然不同的環(huán)境里日出而作，日落而息，不約而同地尋覓著“不亦快哉”。有人找到了，有人沒找到。這就是人生，這就是那段艱難的航程。
⑥人生還似一支針劑，在進入社會的脈管之后，會程度不同地影響著它，有的驅(qū)除了病變，有的帶來毒副作用，有的什么也沒帶來。倘若我們的人生是后兩者，那么，我們只有在那一張一次性消費的履歷表上記上這樣四個字：無效生命。還是那杯擺在晨昏的酒，我們以亢奮的抑或沉郁的眼光端詳之后，一小口一小口地喝，人生的滋味就在你的眼角眉梢了。
⑦最后讓我們一道心平氣和地淡品我們的生活、我們的世界，并一道暗暗給自己一個決定：不再對生活和世界發(fā)脾氣。
（摘自《思維與智慧》2012年第22期）
1.本文的中心論點是什么？
2.選文第①段引述林語堂的話有何目的？
3.第②段畫線句是什么論據(jù)？其具體作用是什么？
4.第⑥段運用了什么論證方法？請分析其作用。
5.聯(lián)系語境，說說你對第③段中加點詞的理解。
參考答案：
1. 不對生活發(fā)脾氣。
2. 引述林語堂的話是為了論述人類能更加清楚地解讀自己、認識自己，增加文章的說服力。
3. 第②段中的畫線句是事實論據(jù)，面對黃葉，不同的人產(chǎn)生迥異的聯(lián)想，有力證明了“人與人竟是千差萬別”這一觀點。
