時間：2023-05-30 10:17:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中寫景作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學段作文教學在交接“棒”的時候，一要穩妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究。
1初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀
我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：
11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明
語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。
對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確
首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。
其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手。
2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的
21 研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差
比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異。如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。
22 學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難。
初中學生作文寫成后，待要指導他們修改時，往往會發現其文毛病甚多，從錯別字病句到不合理的謀篇布局，似乎都需要修改，有的甚至會讓人覺得一無是處。較真改下來，費時費事不說，與其初稿也就差不多面目全非了，而且常常讓學生心理受挫，望文生“畏”。寫作時不敢輕易下筆，或者“一步九回頭”，總害怕“返工”。更別說有什么成功的體驗了。筆者在教學實踐中指導學生修改時，引領他們不妨從局部入手，先修改作文的某些部分，包括某個段落或者某個方面使其達到文從意順以至精美起來，那怕是一個小小的片段也行，師生都不貪大求全，飯一口一口地吃。而對其他的毛病要有暫時的“容忍度”。一改一“得”，一次力爭解決一個方面的問題，或者領悟一點，不斷積累，學生終究會獲得長足的進步和掌握為文之道的。其法大致有以下幾個方面：
一、 研磨法
針對大多作文平淡乏味，表現中心乏力的現象，筆者引導學生以臨近4桌為基點小組，交換閱讀習作，互幫互助，找出彼此文中最能表現中心的重點段落或某小部分，仔細研究打磨。小組內交換建設性意見，或者展開討論，總之要圍繞中心，著力修改。敘事要求具體、生動、感人，指導他們運用細節描寫，繪聲繪色寫景狀物，或進行氣氛渲染，或采用環境映襯，要能給人留下深刻的印象；寫人則求鮮明形象，要抓住人物的性格特征恰當地運用肖像、語言、動作、心理刻畫等手段，以臻逼真傳神。寫景敘事狀物中穿插的議論，要精當。或能“畫龍點睛”突出中心，或能與抒情結合，深化主旨。力刪那些空泛的、蒼白的和不著邊際的議論。筆者常常當堂選取學生作文口頭為片段修改示范，并細致分析講解改動的著眼點與效果。
在老師的指導和帶動下，小組內，同學們互提建議，切磋修改方法；然后再結合各自的的經歷或體驗動筆。這樣，他們就容易改好好那么一段，甚至改得很精美。例如：訓練中有生將“……別看二伯老實膽小，可那回見了狗娃捉田蛙，氣得很。就跑去制止，不怕得罪人了。結果，那些青蛙都被他放回田里,保護起來了。”這一小段改寫為“……只見二伯平時那瞇縫著的眼睛睜大了，似乎還冒出了火星，佝僂的腰也伸直了，一把奪過蛙簍怒吼道：‘你娃硬是不想吃飯了，不怕遭老天報應嗎？’老人氣得胡須直顫，從來沒見他發過這么大的火。/狗娃目瞪口呆之際，一只只花綠綠的青蛙撲咚咚地被倒進了水田，沖濺著陽光，四散跳開。不久，歡快的蛙鳴四下響起，打破了山村午后的寧靜。”較之原文這就生動鮮明多了。小部分的精美，不僅會使全文“山蘊玉而輝，水含珠而潤”，而且還能讓學生捉摸出如何去打磨文中其他的粗劣文段的道理來。
二、 埋線法和鎖扣法
針對學生作文結構松散的毛病，可指導他們采用“埋線法”，使其文章在結構上有了精美的“連貫”部件，以克松散之弊。即讓學生在作文中添埋一條或明或暗的行文線索，其線索可為某一件事情，也可為與內容有關的一件實物、或者一種事物，或者是文中人物的情感變化。曾有“我的______”(空白可填“爸爸”、“媽媽”等親人)一題作文，學生交上來，筆者細讀后又發下去指導同學們選用此法修改。如有學生寫媽媽勤勞慈愛，據文中事例，筆者指導他在文中埋一線索，即“用”好媽媽手中那把“小鋤頭”。寫媽媽，上山點完一坡的胡豆直到天黑，用它；護衛我奮勇趕走惡狗，用它；荊棘叢中挖草藥為我治病，還是用它。一把“小鋤頭”就把幾個生活片段串起來，結構變得緊湊了。另有一生，筆者點撥他在文中寫清自己的情感變化：即由對后媽的反感討厭到同情理解，以至最后的喜愛感激，情感脈絡一線貫之，作文在結構上就有值得欣賞的地方了。
還可以讓學生采用“鎖扣法”，將文中前后遠距離地“鎖扣”起來，具體以首尾照應、前后呼應、設伏筆與伏筆交代等方法緊湊作文結構。這些手法學生平常大多知曉一些，就是在作文實踐中還不大會有意識地去運用。小組合作中，同學們交換閱讀后，都能就別人作文中前后如何照應的問題，相互提出一些具體的建設性的意見。如果能夠進行有意識的強化訓練，前述作文互改和自改會很好地改善學生作文結構的，有的作文結構還不乏精美。
三、導向法
不少學生喜歡在作文中大段寫景，但不少寫來是孤立、隨意的自我“得意”之筆，并非為情節、場景的必要交代，不能很好地為烘托人物、表現中心服務，且寫來往往拖沓，多給人以平淡冗長陳舊之感。可采用“導向法”引導學生修改，讓他們緊扣中心，并顧及文體特點進行改造。一次作文修改訓練中，筆者就撇下其他毛病，但就寫景，讓學生明確為什么寫景，寫景該有哪些作用。結合到他們的作文，一一例舉弊疵，或口頭示范修改，或提出一些修改方案讓學生商討，選擇。最后，由他們各自動手或刪，或增，或改。使寫景與中心聯系起來，協調起來，構成文中一道引向主旨的風景線。
作文每次修改指導，宜有針對性，強化訓練，重在一“改”一“得”。至于學生作文中的其他弊病，教師的眼里要“盲點”，胸襟要“大度”，要能容忍，不圖面面改到，只求每次訓練，引導鼓勵學生能把某一部分或某一方面改得精美起來就行了，而且還不妨大膽地給他一個“優”等以肯定。教學實踐證明，這既不傷學生“胃口”，又能使其品嘗到成功的喜悅，產生良性刺激，從而不斷激發出更高的寫作熱情。須知，萬里長城正是由一塊一塊的磚頭壘起來的。我國先哲莊子說過：“其作始也簡，其將畢也巨”。學生作文的小部分或單方面修改以至精美，日積月累，終究會集其美文之大成的。
作文時語文考試的重中之重，作文占據了語文考試的半壁江山。作文寫的好與壞直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ――作文難寫；對老師來說――作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師――作文―― 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的引導，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我有意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從教師的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的橋梁
十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次命題作文，叫“我再次感受到了__”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作做個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、讓作文批改成為情感交流的陣地
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？
其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。
一、激發創作欲望，釋放真實個性
寫作是一個創作的過程，過多的束縛會扼殺學生的想象力與創造力。學生若在寫作中失去個性，就不能直接表達內心的真實感受。網絡有豐富的資源，包括文字、聲音、影像、圖片，它們可以開拓學生的視野，刺激學生的感官，幫助學生釋放個性，激發創作靈感。
1還原生活
生活永遠是寫作素材的大本營。我們每一個人都是素材的攫取者，只要善于整合資源、發現素材，作文就不會出現無從落筆的窘境。比如，在寫景習作中，要描寫荷花之美，雖然有《荷》專題可借鑒，但終究還是離不開對生活的觀察。而展示荷花的千姿百態著實費力，不可能要求學生拿著相機去公園里守候，拍攝荷花的變化。而且如果在冬季、春季來寫這篇作文，那么荷花尚未盛開，學生又何來觀察之說呢？網絡恰恰彌補了這一缺陷。網上有栩栩如生、千姿百態的荷花，如同一部荷花集萃展現在學生面前，能激起學生強烈的寫作欲望。
2尋找真我
受模式化語言的束縛，寫作時學生往往無法真正釋放自我，作文帶有條條框框的痕跡，缺乏真情流露，難免帶有虛空之感。比如，在寫社會熱點問題“該不該扶起老奶奶”的習作時，需要學生能夠寫出真實感受。但模式化寫作思路會使學生迷失自我，內心激蕩的漣漪往往無法準確表達，或干脆不表達。對此，教師可充分利用網絡平臺，開設一個小論壇，鼓勵學生們踴躍跟帖，再將這些言論整理出來。學生既在整理過程中尋找到了真我，又完成了這篇“真實”的習作，可謂一舉兩得。
二、巧積寫作素材，建立個人文庫
素材是寫作的基礎。盡管生活豐富多彩，但學生不能觀察到生活的每個角落。所以，很多學生苦于無處收集素材，寫作時常常“無米下鍋”。網絡龐大的信息資源，如同一部時時更新的百科全書，是最好的素材庫。對此，學生要做的是學會如何攫取。
1收集素材
網絡帶給學生一個龐大的素材庫，包括圖片、聲音、影像和文字，這些都可成為寫作素材。當然，素材的收集與學生的興趣愛好緊密相聯，因為愛好會引導學生關注相關的信息，從而收集素材。比如，汲取網絡雜志、網絡書籍等內容，甚至在QQ交流、論壇交流中，也能收集到素材。再如，對社會熱點問題，網絡也會有相應的評價。在上面所提“該不該扶起老奶奶”的習作中，也可充分利用網絡論壇里的跟貼，來整理收集大眾的看法。
2創建文庫
建立寫作素材庫，既方便寫作，又積累了知識。網絡素材庫的最大優勢在于“上傳和分享”的強大功能。比如QQ群、公共郵箱、寫作網站等，這些方便了學生之間的交流溝通，也便于寫作素材的共享。當然，素材整理要分門別類。比如，環保題材的相關文章，如《小筷子引發的大問題》、《和霧霾說‘不’》等范文，甚至網絡上一些紅文、美文，在創意、節奏等寫作手法上都能夠開拓學生的思路，具有借鑒價值，也值得收錄到文庫當中。
三、博采網媒所長，豐富寫作形式
初中作文更注重內涵與思想，對文體的要求則相對寬松。這就要求學生多加練習，將寫作形成一種習慣，由量變到質變，從而真正提高寫作水平。隨著網絡的影響擴大，學生需要更快捷更方便地抒發心情、書寫心事的平臺，需要更多的關注度。網絡的互動性和及時更新、快捷書寫等優勢，能滿足學生的需求。
1微博：縮短的隨筆
隨筆是學生練習寫作的重要形式之一。隨筆就是要及時記錄下自己的心理感受，而微博就是縮短了的隨筆。微博，因篇幅短小、文章快捷等優勢，吸引了眾多學生的關注。比如，生活點滴，包括與父母相處、與同學朋友相處，甚至學習和生活中遇到的困惑，都可通過微博，并吸引他人關注。這些文字積少成多，就形成了一個素材庫，到寫作之時，會給我們帶來很大的幫助。
2博客：心靈的家園
博客出現較早，與微博相比，更受愛好寫作的學生的青睞。很多學生甚至將博客當成日記來寫。一方面與他人分享自己的心情、趣事，另一方面通過博客吸引共同愛好者，開拓一片廣闊的天地。與微博的作用相同，博客文章也是寫作的重要素材。甚至，一些學生養成了寫博客文章的習慣，從而鍛煉了寫作能力。
四、優化評改方式，促進互動交流
評價是語文教學的重要手段，是師生交流溝通的紐帶。但對教師的書面評改，學生能有所領悟的并不多，很多學生是為了改而改，缺乏與教師的溝通。將評改通過網絡的形式來實現，既吸引了學生的興趣，又增加了溝通的及時性，便于學生領悟教師評改的意圖。
1提高實效
以往的作文評改方式是通過課堂評改或直接在作業中評改，這種方式要求評改要在一個特定的環境下進行。而網絡評價不拘泥于形式，隨時隨地都可進行。比如，學生在寫《我的父母》這篇作文時，通過個人博客發表了這篇作文，教師可及時跟帖回應，指出不足之處。在網絡上，評價語也較課堂評價更活躍，甚至可適當運用網絡語言，比如“你寫得很到位”等。但要注意評價用語的規范性，給學生營造一個規范的語言環境。
2互動交流
一、初中作文教學中存在的問題
1.教師的教學態度有待嚴謹
在初中作文教學中，學生往往對沉悶乏味的教學提不起學習的興趣，這在很大程度上導致了教師的教學態度不嚴謹。通常初中語文教師在作文教學的過程中，缺乏較為具體的教學計劃，主要有兩種突出的表現：①目標偏高，缺乏過渡。簡單的來說，也就是在實際的教學中，僅僅傳授給學生寫作的基本技巧，并且期望學生通過這些技巧創作出完美十足的文章；而由于學生缺乏對題材的親身體驗，這便使得學生感到作文寫作的力不從心。②走馬觀花，也就是作文寫作知識跟著課文走，題材固定，話題固定，學什么課文便寫什么作文。
2.作文教學脫離日常生活
初中語文教師在作文教學中沒有真正的認識到作文教學與學生日常生活之間的聯系，沒有立足于學生的日常生活指導學生寫作，導致學生作文寫作資源的枯竭。由于作文教學與日常生活嚴重偏離，使得學生在作文寫作時只能憑空想象、虛構，無法真實地將現實生活反映出來，不僅不能熟悉多樣化的題材，而且沒有豐富的詞匯，寫作時只能強拼硬湊，文思枯竭，最終寫作質量偏差，文不成篇。
3.學生寫作態度不夠積極
實際上，每個學生均迫切地希望自己能夠寫出優質的作文，但畢竟學生的生活空間是有限的，并且生活內容比較單一，再加上很多初中學校均為封閉式管理，學生有著非常繁重的課業負擔，缺乏充裕的時間來閱讀課外書籍。與此同時，絕大多數的初中作文基本上都是命題作文，學生常常在寫作時感到無處傾訴，結果只好對作文應付了事，作文質量低下，結構混亂。學生的作文寫作態度不積極，初中語文作文教學效率自然無法得以提高。
二、強化初中作文教學的有效途徑
1.設計新穎的作文題目，調動學生寫作興趣
學生寫作興趣的激發對初中作文教學效果的增強發揮著重要作用，而在作文教學中對新穎有趣的作文題目加以設計，則有利于調動學生的寫作興趣。有了寫作的興趣就相當于有了寫作的動力，而有了寫作的動力才會有抒感的欲望，才能夠寫作出富含表現力及生動性的作文。教師在擬定作文題目時，應當切實地針對學生的興趣點，比如，在寫“我最熟悉的一個人”時，可以把該標題改成《這難道是他》《猜猜他是誰》等。再比如寫“我的某某”時，可以將題目改為《能跟你說說心里話嗎？》《某某，我想告訴你》等，這樣便能夠與學生心態相契合，有助于學生將自身的感受更好地表達出來。
2.鼓勵學生寫出真情實感
從本質上而言，作文是一個人對物或者人的有感而發。因此，要想使學生能夠始終對作文寫作保持興趣，那么教師則應當鼓勵學生親身融入生活中探尋寫作的源泉，積極鼓勵學生尋找美、發現美、創造美。在布置《我的一家》的作文題目時，雖然學生自我感覺比較熟悉自己的家，但是實際上寫起來卻發現自己對家的觀察有待細致和全面，比如媽媽幾點下班回家，媽媽幾天買一次菜，爸爸喜歡什么電視節目，爸爸有什么習慣性動作等等，不善于觀察的學生和觀察細致的學生，寫作出來的作文往往會有著非常大的差別。比如，有位學生非常細致地描述了他媽媽的習慣性動作，在作文中寫道“媽媽與他人交談時，總會下意識地用手梳理頭發”。類似于這樣細微的動作很多人都見過，但是由于過于平常便沒有留心觀察，但是這位學生可以較為細致地對細小的動作進行描述，從側面反映出他對媽媽的觀察之細及感情之深。
3.重視發展學生的個性
傳統的作文教學在結構和時間的安排上存在較多的弊病，有效作文教學則把兩節課的作文教學劃分成三個階段：寫作前的準備階段、寫作階段和寫作后的批改評賞階段，三個階段既是一個不可分割的有機整體，同時各階段又具有相對的獨立性，三個階段又可以分成六個既相互聯系，又各自獨立的寫作環節--說、想、寫、改、評、賞。
1.巧妙運用課外效應，做好寫作前的準備
⑴根據單元作文的要求和教師作文的計劃，指導學生在本次作文之后就提前開始積累下次作文的材料。如一名教師布置《愛的啟示》作文訓練，要求學生認真觀察、細心體驗在一周內，在家庭、學校、社會體味到了那些愛。有一個同學在習作中寫道：要知道爸爸、媽媽是否愛自己，只要看到下一個拐角處就行了，這篇只寫了父親"一個回頭"的文章比那些送傘、送醫院、買禮物的文章更能打動人，因為他寫的是自己經過觀察和思考的真實體驗。同樣，寫景、寫事的文章也是如此，學生有了積累，不僅有的寫，而且還會養成細致觀察和思考生活的好習慣。
⑵指導學生隨機積累，從日常積累中尋找話題：比如在寫作前進行一周趣聞報道活動，形成習慣，學生就會注意周圍的生活、關心國內外大事，教師和學生都可能從學生的敘述中找到靈感，引出一個發人深思的話題，這些故事和話題都可能成為學生寫作中難得的素材。
⑶開展"一句話作文主題"活動，教師通過話題的展開，明確了寫作內容，不要忙于讓學生寫，先讓學生說，"我寫的是什么內容，通過這個內容，我想表現什么主題？"如寫一個人，先讓學生說說自己寫的是誰？他有什么特點，你想選取那些典型事例來突出他這個特點？學生說的過程，就是對寫作內容和寫作主題的思考和明確過程。
此外，寫作的準備過程還包括教師的寫作指導，包括內容（選材）和文法指導兩個方面。其中文法指導更重要，如作文結構的指導，任何一種作文的結構都由開頭部分，中心部分和結尾部分組成，寫人、寫事、寫景、寫物，記敘、說明、議論無一例外。掌握作文的結構，是學生布局謀篇的基礎；又如寫作方法的指導，開頭怎么寫，結尾怎么寫，中間部分記敘要具體、有序，描寫要細致傳神，抒情要真實感人，議論要畫龍點睛，過渡要自然，銜接要緊密等。
2.重視寫前的想和寫后的自改，使寫作過程的每個環節都扎實有效地進行
"心中有溝壑，胸中有成竹"，要使學生養成先想清楚再動筆的習慣，"一句話作文主題"是粗略地想，"列出詳細的提綱"是細致地想，列提綱的過程就是學生想明白的過程，起碼要讓學生明白自己的作文分幾段，每一段的內容寫什么，如寫一個人，開頭怎么寫，結尾怎么寫，中間運用那幾個典型事例，突出人物的什么特點等，只有想明白了，學生才能下筆如有神，一氣呵成，文章才能如行云流水，一氣貫通。學生動筆的過程其實只是思維的書面化的過程。學生寫作完成后，要讓學生養成自讀自改的習慣，最起碼要讓學生讀兩遍自己的習作，對自己的作品進行增刪和潤色，如文字標點、語病、措辭，內容的增刪、結構的完善等，仔細想一想，我們自己寫的東西不就是自己改出來的嗎？不要怕浪費時間，其實寫作文，真正寫的過程沒有什么可說的，寫作的功夫在于寫前和寫后，我們只要想一想作文在中考試卷上占的分數和比例，想一想寫作在一個學生的語文學習生涯中，乃至學生一生的工作和生活中的價值，就會感覺到寫作習慣的養成是多么至關重要。
3.采用靈活多樣的批改方式，變原地踏步為遞進提高
⑴教師面對面的批改：在班級容量小于20人的班級，，因為學生寫作速度有快慢之分，教師的閱讀能力又明顯高于學生，可以利用學生寫作的時間差對大部分學生進行面批面改。特點，教師辛苦、學生愉悅、效果顯著。
⑵學生互批：把學生分成2--4人小組互相批改作文。這種批改要把握三個環節：一是小組的劃分要科學合理，考慮到學生作文水平和性格的差異；二是教師對學生互批的指導和監控要到位，尤其要明確每次批改的標準，掌握標準由少到多、循序漸進、由簡單到復雜、可操作的原則。第一階段：只提出一個優點、一點建議；第二階段：書寫正確、文字流暢；敘事完整、有頭有尾；有真實的情感；第三階段：文字正確、語言優美、生動有表現力；內容選材新穎，緊扣中心；結構嚴謹、巧妙；有創新、強烈的情感等，教師靈活掌握作文批改標準，每次作文都有所側重。三是要求學生寫下相應的批語，教師對學生批改的情況及時進行檢查和評價。
⑶教師有選擇、有層次地抽查批改學生的作文。每次作文，教師要堅持面批或抽查批改班級四分之一以上的作文，做到有變化、無規律。這樣教師既可以及時檢查學生互批的情況，掌握學生作文實際，有針對性地進行講評，同時也可以有效地預防學生懶惰、敷衍心理的產生。
4.建立以評賞促提高的激勵機制，形成佳作賞析的寫作氛圍
作文評賞是寫作教學不可缺少的一個重要環節。教師應該在每次作文后都寫出書面的作文評析報告，作文講評要做到四有：有針對性（抓住習作中出現的共性問題）、有層次性（針對不同的學生使用不同的標準）、有不同的著眼點（詞句、篇章、段落、語言、選材、立意結構等）、有收獲和提高（學生大部分都有收獲，力求每個學生都有提高）。
一、激發學生的寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何激發學生的寫作興趣呢？
首先，作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，用生動形象的語言，讓學生真正進入一種境界，那么學生自然會對寫作產生濃厚興趣。在平時教師可以親自動手寫作，將現實的生活變成語言文字，將作品拿到班內與學生分享，也許自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你。在不知不覺中他們也許會因喜歡上語文老師而喜歡上了作文
其次，初中生都有自我表現和被肯定的需要，在每次作文評講的時候將本班的優秀作文挑選出來，抓住優點重點表揚，提高他們的興趣。也可以成立班級文學社，鼓勵學生大膽創作。這樣的做法會吸引很多愛好文學的學生，為他們以后的寫作打下堅實的基礎。
二、鼓勵學生的寫作自信
自信是成功的一半，寫作之前如果能激起學生的寫作自信，那么學生將會如魚得水。怎樣鼓勵學生的寫作自信呢？從消除學生畏難情緒入手，鼓勵學生的自信心，引導學生從優秀的作文中模仿，因為模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
同時告訴學生“仿”不是機械的模仿，也不是照范文生搬硬套。例如，在練習寫情感類文章時，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，創作出有自己獨特個性的作文。例如，學習《春》，讓學生模仿寫景的句子寫一段景物描寫的片段，或寫幾句運用博喻和通感的比喻句；學習《最后一課》可以學習課文心理描寫的句子，寫一段自己心理活動。
三、培養學生的寫作靈感
俗話說“細節決定成敗”，抓住細節描寫，激發創作靈感，課堂經常會出現一些突發事件，針對這些事件教師應恰當處理，甚至可以利用其作為學生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學生上課做小動作，讓其描寫自己當時的心情和感受；有學生上課沒帶書或沒交作業，讓其描寫被老師抓住時的尷尬的表情及心理；上課時一只小鳥飛進教室，學生爭著觀看，這時可讓他們寫一段場面描寫；老師正在繪聲繪色的講課時，窗外響起隆隆的雷聲，可讓學生寫大雨將至時的景物描寫……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學生的自我反省，讓學生受到教育，而且抓住了寫作靈感，學生有話可說，鍛煉了寫作能力。
教師在教學活動中一定要當好導演，準確的把握好“度”，這些寫作活動中要恰當運用時機，正確引導，不能喧賓奪主，只作為課堂花絮，并且每次任務內容不能太長，控制在三百字左右，便于及時講評，選出優劣，這樣學生才不斷能看到進步，寫作積極性不斷提高。
四、提高學生的欣賞、寫作能力
在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。 互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。這種方法有利于學生清楚地看到自己的不足，學習別人的長處，促進學生共同提高寫作、評判與鑒賞水平。
對于學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。
這些半成品作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。這樣更有利于提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力。
五、培養積累的習慣
語文學習離不開積累，摘抄名言佳句，背誦名篇，寫讀后心得，是積累語言材料，學習文章寫法的重要途徑，也是培養學生感悟作品神韻的有效方法。看的書多了，記的東西多了，到一定程度，語文能力也就增強了。在初中生學習語文的過程中，教師一定要重視培養積累語言材料的習慣，這樣，就把閱讀、寫作、感悟緊密地結合在一起。具體可以這樣來操作：學生人手一本摘抄本，要求學生把自己閱讀中遇到的好詞佳句，摘抄并背誦下來，把自己讀后的感悟、啟發、收獲、看法寫下來。教師定期檢查，設計課堂教學，讓學生在課堂上展示交流積累成果。
“取材來源生活，作文以情動人。”這是人們對中學生作文的一個最基本要求，可是現在學生的作文卻不是這樣的。現在中學生作文中大量存在假話、大話、空話、套話，以及作文套作、宿構、抄襲等不良現象。在作文中，“見古不見今”、“見事不見人”、“見人不見己”的現象相當普遍，引用的名人名言和名人事跡不斷撞車，對所了解的生活材料不能有所判別、有所取舍、有所利用，寫到作文就是回憶初中、小學甚至幼兒園的生活，不會關心自己當下的生活。倡導“作文素材生活化，感情流露自然化”就是要求同學們在生態環境下寫出真實生活，表現一個原生態的自我。帕思卡爾說得好：“人類的全部尊嚴，就在于思想！”作文要以表達思想、充分顯示生命活力為本真，這也是對人類尊嚴的敬重。
“作文素材生活化”的主題是素材主要來源于生活，其本質是“真”：寫真言，抒真情。從自己的生活中選取寫作素材，寫人就是生活中的人，寫事就是生活中的事。我們要想在作文中寫出“素材生活化”的文章，可從以下兩“真”來入手。
一是“事真”。這點主要指記敘。事情中往往流露出感情，感情“真”首先需要事情“真”。而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，它還包括作者的所想(要依照題意大膽想象)，只要符合來源于生活就可以視為“真”。如江蘇省的優秀作文《懷想天空》，作者真實的記述了自己看父親割麥、自己割麥的情景，雖不著色彩，娓娓道來，但一片父子深情卻潛伏其間，讀來有一種感人的力量。再如云南一考生的《父親，我愛你！》，文章寫得情真意切，沒有絲毫的夸飾和矯情，樸實無華，感人肺腑。尤其是文中那些對父親深情的呼喚，一聲聲，一句句，重重地叩擊著讀者的心靈。
二是“理真”。這里主要指議論。人們常將“情”與“理”連在一起，稱為“情理”。文章闡述的道理若想說服人、打動人，非有“情”的加入不可。因此，道理“真”有助于感情“真”。只有這樣，“真情”才能始終“真摯”。如福建一考生的《壯哉，猛士！》作者對魯迅先生的為人、處世、人格魅力深深折服，欽佩不已，文章字里行間充分流溢著感人至深的情愫，自然而然，恰如其分地把真情實感流諸筆端。真實的情感深邃如海洋，廣闊如天空，能引起讀者思想上的共鳴，發人深省，耐人尋味。
為了更好地貫徹“作文素材生活化”的要求，我們可從以下四方面入手：
一是要真實地再現生活。生活是創作的源泉，沒有生活，就沒有創作。熱愛生活，以飽滿的感情從生活中去汲取豐富的營養，然后再讓這種感情自然地流露，那么寫出來的一定是有生命力的文章。寫《天山景物記》的著名作家碧野先生說：“如果我沒有去過喀什的豐饒的田野，如果我沒有去過蘋果之鄉的伊犁河谷，我是不可能寫出《天山景物記》這篇散文來的。邊疆的遼闊壯麗開闊了我的眼界，擴展了心胸，我心中充滿了對祖國西北邊疆的甜蜜、沉醉之情；有了喀什原野和伊犁河谷的襯托，天山千里牧場就像一塊碧玉鑲嵌在南疆和北疆之間，更加晶瑩美麗，給我以鮮明的印象和美好的感覺。”是啊，對于作家而言，要寫出好的作品必須深入生活，那么對于愛好寫作的同學來說呢，就應該細心觀察生活，多從生活中去挖掘寫作的素材，而且只有挖掘得深，寫作的時候才能做到立意明確，構思新穎。因此我們寫作時要善于從生活中找素材。選擇那些曾經經歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父子情、母女情、兄弟情、同學情等。身邊的人和事、現實的生活、現實的世界，才是作文的源頭活水。考場作文考查的是學生觀察生活、積累生活、感受生活、認識生活、反映生活的能力，所以我們中學生千萬別忘了關注生活、關注時代、重視人生體驗，用自己的眼睛發現生活的可貴之處，用自己的筆去抒寫自我的真實感受。行文過程中，準確使用詞匯，適當注意語言美，回歸作文的本來功能，自然就是好文章。
二是真事中蘊含意義。生活中的真事很多，但不一定都有意義，有的真事完全是無厘頭的瑣事，這樣的事我們就沒有選擇的必要，因此要注意我們所寫的真事，一定要有意義、有意蘊，要能“尺水興波”、小中見大。
三是要選取典型的細節。當然，優秀的記敘文一般都要有細節描寫，生態化素材作文尤其需要。同學們知道，記敘文常用的表達方式就是敘述與描寫，過多的敘述而沒有描寫，文章必然顯得平鋪直敘，庸常板滯，生動形象的描寫能使人物豐滿起來，使得事情有血有肉。細節描寫在其中發揮的作用可謂大矣。這就要求我們無論是記人敘事，還是寫景狀物，都應具體生動，有血有肉，切忌空泛造假，貧瘠枯瘦。作文中要做到具體生動，有血有肉就必須要采取細節描寫。所謂細節描寫，實際上就是對人物的肖像、語言、行動、心理或自然風景、社會環境、場面進行描寫。細節雖小，其作用卻不小，所謂“于細微處見精神”。
四是不可勉強抒情。勉強抒情是指感情還沒有流露出來或感情還沒達到某種程度，卻為了什么主題深刻而人為地拔高主題或作口號式的呼喊。
一、文本經典處：仿寫
仿寫就是模仿課內外閱讀文本的立意、布局、表達方式等進行寫作。一般來說，包括著名作家在內的任何一個人的寫作都必須經歷仿寫經典美文到獨立創作之過程。初中學生的寫作訓練更是如此。入選語文教材的文章可謂字字珠璣篇篇文質兼美，是我們在閱讀教學中引導學生仿寫的素材豐富的習作典范。
比如，魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》第二自然段運用詩般的語言為我們精心描繪了百草園在春夏季節的美麗景色，既精彩生動又富有情趣。教學時，我讓學生一面仔細聽讀名家對這篇課文的配音朗誦，一面認真思考這段文字描寫了百草園哪個季節的哪些景物、景物的哪些特征，然后引導學生通過反復誦讀這段文字，重點體會作者描寫百草園豐富、美麗景物的句子結構特征、修辭手法等，之后，再引導學生以“校園的美景”或者“家鄉的勝景”或“公園一角”等為文題，模仿文中“不必說……也不必說……但是……如果……”句式進行隨堂寫景小練筆。因為有非常經典的寫作范文供學生參考模仿，結果學生很快完成了仿寫，并出現了很多佳作。
二、文本留白處：補白
在鑒賞中國古典藝術之一——山水畫的過程中，我們會發現藝術家精心創作的藝術作品中，常常有意地留白。一定的空白給鑒賞者展開豐富的聯想與想象提供廣闊的空間。無獨有偶，在鑒賞古今中外的文學作品時，我們也常常鑒賞到同樣的藝術表達方式——“言有盡而意無窮”，蘊藉雋永，大無大有。這就給學生留下了豐富的想象、延伸、拓展等多向思維的空間。教學這樣的文本，我們要找準文本中有再創作價值的“留白”之處，引導學生發揮充分的想象與聯想等補寫豐盈文本，為學生提供隨堂小練筆的機會。
比如，史鐵生的回憶性散文《秋天的懷念》一文中寫母親臨終前的情景，作者只用了“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”一句簡單帶過，而文中對于母親艱難的一生，作者心中是如何的悲酸與痛徹等心理活動卻只字未提。于是，教學時，我緊緊抓住這一情節描寫“空白”，引導學生根據行文的上下語境和自己的生活閱歷等展開豐富的想象，合情合理地補寫母親為了照顧雙腿癱瘓的“我”和尚未成年的妹妹長年累月強忍著肝病帶來的劇痛堅持操勞家務的情景、“我”想起母親一生艱辛勞累痛苦牽掛的生活經歷時內心悲痛不已的情景等……通過補寫，一個舐犢情深、終生奉獻、高大偉岸的“母親”形象深深地烙印在了學生的心中，從而有效引發了學生與文本的情感共鳴。
三、文本拓展處：續寫
續寫文本與仿寫、補寫文本等一樣，是語文閱讀教學與引導學生進行隨堂寫作訓練的有機結合。在語文閱讀教學中引導學生續寫文本，與上述幾種隨堂小練筆一樣，是充分激發學生想象力、快速培養學生寫作能力的有效途徑。但是，在引導學生對文本進行續寫之前，一定要讓學生明白：續寫必須在理解文本的主要內容和風格的基礎上展開合理的聯想與想象；續寫部分的內容應該與原作的主題、風格、思路一脈相承，還要文氣貫通、銜接自然，以求行文結構渾然一體、天衣無縫，但可作進一步的開拓使之深化和富有創意。
比如，執教法國著名短篇小說巨匠莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》后，在學生還津津樂道這篇小說的故事情節之時，我因勢利導啟發學生對文本進行續寫。我讓學生依據原作的思路展開豐富的、合情合理的想象與聯想：“我們”一家六口離開哲爾賽島后，“我”的那位“憂愁蕭索的衰老可憐”的于勒叔叔會有什么想法？他下一步的生計會如何呢？他是否想到過等賺足了一定數量的錢就回到“我們”的身邊？就這樣，學生的思維被有效激活后，幾乎人人都寫出了富有個性化的小說結尾。可見，如此簡單可行、豐富多彩的隨堂小練筆既加深了學生對文本的理解，又有利于培養和發展學生的創新思維和寫作技能，真是一舉多得。
【關鍵詞】初中語文 文言文教學 朗讀方法
初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩文都是中國古典文學的精華，是古人思想智慧的結晶，是傳統文化的集中薈萃，是文學寶庫中的精品典范。中學生多讀文言文，不僅可以增加語言儲備，提高作文布局謀篇的能力，而且還能夠增長歷史文化知識，提升人文素養，提高審美鑒賞能力。但是，在初中語文教學中，文言文教學的現狀卻不容樂觀：學生討厭學習文言文，因為在他們看來，學習文言文就是死記硬背加默寫，談不上任何趣味性，他們從心底拒絕甚至懼怕學習文言文。考試試卷分析下來，老師以為得分率應該很高的文言文考查卻一塌糊涂，學生連最基本的字詞解釋、句子翻譯都連連失分。
如何解決這一問題呢？我認為要讓學生讀懂文言文，真正理解古人的精神與氣概，要運用"以讀代教"方法。老師在課堂上應重視朗讀訓練。
具體從以下幾個方面著手：
1.重視范讀訓練，發展學生的語言素養
范讀，即規范朗讀。教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料語文。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
我在日常教學中指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次"見面"，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
如《小石潭記》一文，柳宗元用親身的經歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從所見的景物到用特寫的鏡頭描繪游魚和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫出小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，在寫景中傳達貶居生活中孤凄悲涼的心境。學生通過閱讀，感受到其中寫景抒情的妙處。初中階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
2.重視通讀訓練，體味文言文的藝術美
通讀就是一氣呵成，連貫起來把文章讀通讀懂。在多年的語文教學實踐中我是這樣培養學生的通讀訓練：
老師讀。 初中語文教材上的文言詩詞都是文質優美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把詩中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發美感而引發對文本的學習興趣。例如在講授《過零丁洋》這詩時，我只是平淡朗讀了一遍詩歌，然后問同學們覺得這首詩怎么樣，這時幾乎所有的同學都表示沒感覺。然后我再深情地朗讀一遍詩歌，讀出詩中文天祥的悲苦無奈和最后決定舍生取義的悲壯。不出意料老師的朗讀贏得了熱烈的掌聲。這時再打開課文，同學們都不會排斥學習這首詩了。有時候教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學生的心靈，在美感的作用下，學生怎會沒有學習課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對學生不做任何要求，學生也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學就會收到事半功倍的效果。
學生讀。學生的通讀過程也是廣泛汲取語言營養的過程，他們大量反復地含英咀華之后，說千道萬地難以講清的搭配習慣、語言規律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照，脫口而出，出口成章，從而思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中那些整齊的格式、優美的語言、明快的節奏和高遠的立意，一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。
3.重視誦讀訓練，開拓學生的思維能力
古人讀書，強調"口誦心惟"。"誦"決不僅僅是"口"的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《醉翁亭記》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會醉翁亭的美景和作者山中設宴的快樂。再指導學生通過朗讀，體會作者對與民同樂的心情。在滁人游、太守宴、眾賓歡，太守醉的場景中，讓學生體味作者快樂后的崇高的愛民情懷。學生對作者崇高情懷的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到"教書育人"的整體效益。
4.重視品讀訓練，培養學生高尚審美情操
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《滿井游記》"高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠""柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許"通過朗讀，學生腦海出現：滿井初春大地回春，空曠遼遠，一片生機的景象，柳條和麥苗也躍然心中。"泉而茗者，罍而歌者，紅妝兒蹇者""凡瀑沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣"這些語句誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是"借景抒情"的好篇章！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。詩歌教學中，通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞、鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。
5.重視樂讀，熏陶學生美好情感
配上音樂，老師學生讀。葉圣陶先生說過："敘事抒情的文章，最好還是要美讀，就是把作品的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子說的'以意逆志'，設身處地，激昂之外還它個激昂，委婉之處還它個委婉……"。文言文的語言很講究語氣、語調、語勢，抑揚頓挫、輕重緩急。文言作品通過樂讀，將無聲的語言變成有感情的音響，它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生從內容、感情、特色全面地體會作品。在多次樂讀中不斷培養和提高學生的表達與閱讀能力，并使學生從中受到作品的藝術感染，汲取更多的思想道德營養。教學時只需把課文的重點、難點稍加點撥，就可讓學生進行表情誦讀。因為對文章的深刻理解，不是教師教出來的，而是學生對文章的多次樂讀、誦讀中逐漸感悟到的。"書讀百遍，其義自見"，就是這個道理。且有些文章所表達的思想感情是只可意會不可言傳的，在多次誦讀中自然會領會其意。這是某些講解所達不到的功效。又如我教《陋室銘》時，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現：環境之雅："苔痕上階綠，草色入簾青"；人文之雅："談笑有鴻儒，往來無白丁"；心境之雅："可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形"，全文抒發了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者"心靈溝通"。 這時老師的任何講解都是多余的。
總之，"讀書破萬卷，下筆如有神"，"書讀百遍，其義自見"，這都是古之良訓。在文言文教學過程中，讓學生對課文反復朗讀，就能對課文的美產生審美體驗，有效地提高學生的語文素養。
參考文獻
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