時間：2023-05-30 10:17:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高一英語 銜接 初探
隨著課改的深入，高中英語教學面臨很大的挑戰，特別是高一英語教學，難度更大。我從事英語教學很多年，實踐中總結出，高一是初中向高中過渡的階段，學生剛進入高中，面對增加的詞匯量、長的單詞、改錯、作文寫作等，找不到學習規律，很多在初中英語成績很好的學生進入高中后會成績下降，導致失去學習興趣，嚴重的會放棄英語學習。我遇到過一個學生，初中時沒怎么學習英語，中考前在老師的幫助下通過一些技巧進行學習，最后考入重點高中，但是進入高中后，初中的學習又歸為零，這個學生對英語的學習又不知所措。作為高一的英語教師，如何能讓學生在最短的時間里順利完成初中到高中的過渡是需要考慮的重要問題。我覺得，主要是培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，最終快樂學習、順利過渡。
一、高一學生英語學習的茫然
（一）教學大綱的改變
首先，高中英語教學大綱中要求高中英語從語言知識的學習向語言能力的學習轉變，主要是語言綜合能力的運用；其次，詞匯量大大增加，課文的篇幅變長，選擇題更注重的是對文章的理解；再次，書面表達的要求也增多。高中英語的學習主要是自主學習，學生可以在課堂上與教師討論、互動。對于剛進入高一的學生，是中考后放松3個月再投入新的學習的，之前中考前的知識強化記憶基本不存在，同時面對新的環境和學習方法，無法適應落差，調整不及時，導致英語學習興趣和信心都消失了。
（二）初中高中英語學習方法不同
初中英語的學習主要以機械記憶為主，高中英語則內容量大且豐富，涉及的范圍比較廣。我有一個朋友師范畢業后到一個初中教授物理，并代一個班的英語。他本身英語不是很好，有的時候學生問的問題他也答不出。后來他讓學生背英語課文，結果每次他的學生英語考試的成績都很好。高中英語則要求學生主動學習，勤于思考，善于總結，如果不能從被動學習轉入主要學習，那么很難適應高中英語學習。
（三）初中高中英語試題難度不同
初中英語試題主要是針對教材內容，注重基礎，比較簡單。高中英語試題則在掌握大量教材基礎知識的基礎上融入課外知識，要求學生邏輯思維強、判斷分析能力強。如果學生在進入高中時還在使用初中時的學習的應對考試的方法，就不能適應高中英語學習。
二、高一學生英語銜接對策
（一）激發學生學習興趣，培養學生學習習慣
學生還是知曉英語的重要性，所以在進入高中后還是渴望學習好英語的。一些初中成績較好的學生，想在高中擴大一下自己的學習成果，提高知識水平；一些初中成績不好的學生也想在高中階段把英語知識補上來，學習好。所有的學生都想學好英語，這說明學生對英語的興趣還是比較大的，此時高中英語教師就要把握機會，適當引導，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，鞏固學生學習英語的良好習慣。教師在講授時要注重策略，要指導學生怎么聽，聽什么，如何思考，對于學生表示聽不懂的個別問題要鼓勵學生探索思路為主。筆記是課堂學習的輔助手段，好記性不如爛筆頭，教師要要求學生及時記筆記，以領會教師講授方法和內容。在課程結束后要整理筆記，對自己理解的知識做圈點，以提高悟性；對于不理解的知識要及時請教，對于疑問要進行反思，以便于總結和提高。與此同時，教師要督促學生做筆記，使學生養成做筆記的好習慣。
（二）提高教師課堂教學藝術性
教師要將課堂講授變成藝術的探索。首先，要做好課前準備工作。每節課的開頭可以決定一節課的氛圍和節奏的快慢及教學效果。我通常都是利用課前的5分鐘時間，讓學生做報告，內容是和學生日常生活相關的，可以自選題目，以保證每位學生都能在課堂上展示自己的學習成果。高一的學生還是孩子，他們也會爭強好勝，會認真準備，以確保自己的報告獨樹一幟。這種報告可以調動學生學習英語的積極性，同時創造一個良好的英語學習氛圍，讓學生在快樂中開始英語的學習。其次，要精心設計講授方法。講授方法可以根據每一單元的具體內容來思考設計，使每個單元的講授方法都有所不同，以增加學生的新鮮感，調動積極性。如每一單元的Warming up這一環節的話題，多數是和學生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就讓學生先談一談自己的想法，然后我再根據學生的想法進行總結。同時我會堅持閱讀課的整體教學。閱讀是理解通篇文章的前提，可以將語音、語法和詞匯集于一體，我會選擇不同方法讓學生進行閱讀學習，比如提綱法、問答法、聽錄音法等。在進行閱讀前，我會先布置一些問題，讓學生限時閱讀，要求學生在短時間內完成閱讀，并回答問題，這樣可以培養學生快速閱讀的習慣，準確把握文章的主要內容。在學生熟練掌握閱讀資料的基礎上，我會巧妙的設計可以勾畫出文章內容的板書，幫學生理解關鍵詞和短語。在高一階段，要用單易懂的英語向學生授課，以慢慢提高學生適應能力和學習能力。
（三）有目的地為學生補缺漏
高一英語教學中，正常情況下是幾節課就進行一次摸底測試，通過測試教師可以判斷學生的學習情況。在分析學生學習情況的基礎上，深入觀察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的輔導成績差的學生，成績差的學生多數是基礎不好，所以在學生進入高中后為他們制定專門的計劃，從最基礎知識進行輔導，幫助他們復習，相信只要堅持，學生的成績一定會有所提高。其次，要在生活上關心學生，在社會發展的今天，在各種思潮的沖撞下，會有很多學生產生心理問題。面對這種情況我們要支持學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導他們向好的方向發展。
三、結語
【關鍵字】高中新生 英語 因素
世界經濟飛速發展,國際交流日益頻繁,全球經濟一體化的步伐在加快。中國加入WTO,世界范圍內的交流與合作日益增多,社會對外語的要求也更高。因此,高中生英語學習的好壞不僅關系到我國教育的成敗,而且還關系到民族的經濟和國家的發展,然而高中新生英語學習的好壞一定程度上決定著高中生英語學習的好壞。本文探討了影響高中新生英語學習的因素。
一、影響高中新生英語學習的內部因素
1.心理變化:經過緊張的中考復習,一些學生入學后會放松自己,沒有緊迫感,新的學習目標尚未確立,而內在要求卻在不知不覺地向多元化發展,也有一些同學由于初中英語基礎知識不牢固,對高中英語學習有畏懼心理。新生由于一下子失去了對父母的依賴,自主,自理能力不強,也沒有對立起自己與他人的友誼信任,這時往往意志不夠堅強,心理十分脆弱,極易受干擾,從而對學習產生了不明確,不穩定,不強烈的需求,影響整個學習的效果。
2.英語基礎:我國各地區的教育發展水平不同,影響了我國各地區的英語教學水平特別是農村初中學校,那里的師資力量和辦學條件都很差,一些學生在英語啟蒙階段就參差不齊,尤其是一些來自貧困農村的孩子,他們的英語基礎差,不懂得如何正確發音,在課堂上不敢問問題和回答問題,害怕讀錯遭人笑話,這樣堆積的問題越來越多,形成了一種惡性循環,到了高中階段,隨著高中學習內容的加深,拓寬,這些英語基礎差的學生就會遇更多的問題,最終導致學習興趣全失,直接影響英語學習效果。
3.學習方法:心理學研究表明,人們在觀察和思考問題時很容易形成思維的經驗性、習慣性,造成思維的定勢,從而在事物的認識上按固定思維去考慮、思索,停留在一定的預測狀態中。通過調查發現大部分高中新生都用初中的英語學習方法來對付高中的英語學習。而初中學生學習的依賴性較強,學習英語多為被動吸收,以記憶和練習為主,大部分學生沒有預習、復習及總結等良好的學習習慣,而高中則要求學生勤于思考,善于總結歸納,并充分發揮學生的主觀能動性,積極,主動和有效地學習。結果高中新生英語學習的效果肯定不盡人意。
4.學習態度:初中英語教材內容少且簡單,復現率高,因而一些初中生平時對英語不重視,到了考試前臨時抱佛腳,沒日沒夜地突擊詞匯,做模擬試題,在茫茫的題海中尋找打勾的規律。一旦通過了考試變覺得萬事大吉了,把英語丟到腦后,不聞不問。進入高中的新生仍然抱有這樣的僥幸心理,結果學生逐漸形成了浮躁的心理,急功近利,學習時帶有投機取巧的成分,而高中英語的學習需要依照科學規律,一步一個腳印地認真學習。由于學習態度的不端正,從而也影響了英語學習的效果。
二、影響高中新生英語學習的外部因素
1.新的教育環境:高一新生是從各初中學校選拔還的,習慣于依賴父母,自主、自立能力相對較弱的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環境,往往有一個熟悉的適應過程。他們迫切需要與新同學、新老師建立一種相對穩定的關系,可是對舊有的人際關系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關系的建立和適應,這樣高一新生就必然在這方面花費很多的時間和精力,自然也會影響到他們的學習。
2.新的教學方法:依據年齡的特點和教學大綱的要求,初中英語和高中英語教學法在存在很大的差異。初中英語內容相對較少,課堂容量小,教師在課堂上有大量的時間來講詞匯、句型和語法,學生也有充足的時間來復習、鞏固所學知識。而高中英語內容之多、知識綜合性之強、課堂容量之大,教師往往采用了知識的系統教學,對知識點的講解往往有所側重。這對于剛到新環境中來的新生,由于受到掌握知識的局限性和思想的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約,容易做出錯誤的判斷,增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱,增強了新生英語學習的不適應感,當然也就影響了高中新生英語學習的效果。
3.教材因素:高中英語教材與初中英語教材相比,銜接坡度大,更加注重能力的提高,教材的內容也更貼近自然、生活,文章涉及天文、地理、醫學、教育、科技等方面,對詞匯量和閱讀能力的要求明顯提高。加之教材變換頻繁,這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學,進而影響了高中新生英語學習的效果。
4.考試內容側重的方向不同:初中階段的英語考試題命題立足于教材,試題的答案幾乎都能從教材中找到,而且題型也相對簡單,側重考查識記的東西較多,考查能力性的東西非常少。然而高中英語試題涉及知識范圍廣,不僅要考查識記的東西,更多地還要考查學生對知識的運用判斷推理、概括和歸納等能力。這就要求高中學生必須在熟悉課本的基礎上豐富大量的課外知識。此外,為了與高考接軌,高中英語試題往往以高考題的形式命題,這樣高中新生就很難在英語考試中取得好成績,同時也很難體會到自己的成就,影響了學習英語的信心。
三、總結
總之,轉變新生心理、樹立新生學習英語的信心,是高中新生英語教學中的基礎;選擇合適的教學方法和指導新生運用正確的學習方法,是高中新生教學的關鍵;培養新生的英語綜合能力是高中新生英語教學的目的。只要我們勇于實踐和探索,我們就能夠把高中新生英語教學的質量搞上去。
現結合本人指導畢業班學生參加自主招生和保送生招生考試的經歷，談談本人在自主招生英語方面的感悟和領會。
一、高一高二早作準備
自主招生和保送生招生英語試題并非大家想象的那樣無從下手、無法準備、望而生畏，只要掌握了正確的備戰方法，我們一樣可以事半功倍地在高校自主錄取考試英語考場上笑傲群雄。
應該說，很多學校高一高二時往往忽視自主招生考試方面的積累。但由于這兩種考試對英語的詞匯要求都較高——達到大學四級甚至六級水平，在閱讀、完型、寫作中經常成為學生參加該類型考試的主要障礙。因此英語尤其是詞匯方面一定要早作準備，從高一高二基礎年段開始做起，不斷積累，臨場時才能做到水到渠成，信手拈來，在閱讀和完形填空中順利答題。
對英語教師而言, 在臨考前也應在方法上給以一定指導，如基本的構詞法，了解常用的前綴、后綴等。有了基本的構詞法知識，可以幫助解答詞匯題，也可以幫助猜測閱讀中遇到的生詞。還有，兩種招生考試的閱讀中有不少考察學生是否理解作者的態度，這類題的比例要大于高考，考生可以總結表示人物態度的詞語，比如：positive, negative, optimistic, pessimistic, indifferent, neutral等。
二、高三應多關注時事、熱點
今年在以北大為首的幾所名校的自主招生考試英語完型填空和閱讀理解中就有幾篇是和時事有關：如喬布斯去世后蘋果公司的走向、歐債危機、醫療改革等。據參加北大自主招生回來的同學說，由于他平時常看報紙，這方面的內容比較熟悉，因此做題時只是大致瀏覽一下文章便開始做題，比別人節省了好幾分鐘的時間。要知道，英語閱讀理解篇幅較長、容量大，時間對考生而言是個極大考驗。
因此建議考生在臨考前一階段常看新聞，閱讀報紙雜志，特別是社評和專欄文章，會對自己思考問題的能力有很大的提升，這不僅對于英語筆試有幫助，更可能在面試時游刃有余。有意參加這兩方面考試的同學每周適量讀China Daily, 21st century等英文報紙或者定期瀏覽CNN.省略等英文新聞網站, 并把出現頻率比較高的時事詞匯加以積累、背誦，這些詞匯在時事類型的閱讀當中出現的可能性很大。
三、筆試中的答題策略
參加完自主招生考試的同學對英語的最大感受是：題目不是很難，但時間緊、題量大。如果不注意講究答題方法和順序，到最后可能能得分的沒有得到，沒把握得分的卻耗費了很多時間。其實只要保證考場上的每一分鐘都有效，都在得分就已經是勝人一籌了。尤其是閱讀理解，篇幅較長、信息量大，比平常練習的要求高很多，而且要在較短的時間內完成，沒時間從頭到尾瀏覽，最好是采用“先讀題，再到文中對應找線索”的方法做題，
對于教師而言，平時按這兩種考試的時間和要求組織一兩次模擬考試也是很有必要的，通過模擬，既能讓學生熟悉考試流程、考試形式，又能讓學生自我總結、反思，真正參加考試時心中有數、臨場不亂，在時間上更合理地安排，充分發揮自己應有的水平。
四、面試注意事項
除了筆試以外，各高校的自主招生和保送生考試還包括面試，面試一般包括常規題目，常識性題目，時勢熱門題目，專業相關題目和思想道德與價值觀題目。教師在在口試前可以組織模擬口試，考生在經歷模擬口試的時候，可以體驗口試的場景，緩解真實口試環境中緊張的情緒。
專升本英語難度
總的來說，英語試題的難度不大，跟高考不分上下，但是我要說的是，英語專業的錄取分數線很高，所以題的難易程度對大家來說是相同的，不管難還是易，都要取得高分，這才是最重要的。
專升本英語相當于幾級
專升本的英語難度介于三級和四級之間，一些院校難度可能會偏高一點，專升本英語跟四六級英語不是同一個層次上的，不要認為過來四六級，專升本英語就沒有問題了。
它們考查的側重點完全不同，專升本強調基礎，包括詞匯、語法等，而四六級側重聽力和閱讀。
所以也不要認為沒過四六級就覺得肯定考不過專升本英語，只要你從語法開始復習，結合四級單詞和閱讀，認真復習，然后做一些專升本英語真題和模擬題，問題就不大。
拓展閱讀：專升本有哪些好處
1、緩解就業壓力、獲得更好的就業機會
本科學歷已經成為很多企業設置的一道門檻，也成為區分崗位的一個標準。比如很多企業會設置某些工作最低本科學歷任職。因此，升本仍然是一個獲得更好的就業機會、薪酬待遇與職業發展前景的好途徑。如果你是那種勤于學習、努力拼搏的人，這些投入將帶給你更高的回報。雖然學歷不代表能力，但學歷卻能為人打開一扇通向成功殿堂的大門。
2、為找一個好工作打下堅實的基礎
雖然很多招聘單位的招聘簡章中提到“不限制學歷”，但是公司在收到的眾多簡歷中仍然會把學歷低的簡歷PS掉，如今社會要么學歷高，要么動手能力強。專科生如果動手能力和專業知識都很強，可以自告奮勇的讓老板給你一次表現的機會，老板看到眼里，就會有很大機會錄用機會。
3、繼續提高知識儲備量，為考研做準備
不管哪種學歷，畢業時都會存在就業難的問題，“升本”畢業后依然存在就業難的問題，依然有很多專升本畢業的學生為了緩解就業壓力而選擇去考研。
專科生若想參加研究生招生考試必須畢業后滿兩年，雖然國家教育法規規定專科生可以考研，可是很多大學的研究生考試不招收專科生，也有一些院校對專科生有更多的要求。
4、有利于考中學教師資格證
聽力是學習一切語言的開端，是人們語言交流能力的主要方面，是英語學習的最重要的手段。在英語學習的四項基本技能中，聽的技能位于首位，而英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平并力求促進全面技能的全面。特別是隨著新課程改革的推廣，聽力考查成了“焦點”，因為“聽”這一環節一直是英語學習者的一大薄弱環節。很多同學能在筆試中考出好成績，卻在聽力測試中不能如愿以償，于是，如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中師生共同探討和研究的課題。
作為一名高中英語教師，我認為在培養學生聽力訓練過程中，教師必須首先清楚地了解高考試題的特點，清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。
一、高考英語試題的特點
1、從形式上看，NMET聽力測試分兩節。第一節要求學生根據所聽到的5段對話（每段對話有一小題），從題中所給的3個選項中選出最佳選項，每段對話僅讀一遍。第二節要求考生要挾所聽到的5段對話或獨自（每段對話或獨白后有2個到4個小題），從題中所給的3個選項中選擇最佳選項，每段材料讀兩遍。
2、從內容上看，聽力測試的10段材料題材內容各異，涉及日常生活、文化教育、風土人情、政治經濟、科普常識等方面，其語言口語特征鮮明，以英、美語音為主且難度略低于閱讀材料，體現在生詞少，無復句等方面。
3、從題型設計上看，題型一般從這幾個方面著手：
①主旨題：一段材料的主題或大意。
②事實細節題：包括事情發生的時間、地點、原因等。
③推理判斷題：包括對話發生地，談話者之間的關系，說話者的態度等。
④簡單測算題，包括時間測算和價格測算等。
二、學生聽力所存在的問題
1、語音自身發音不準，不能正確地理解所聽內容。辨音能力弱，對于強讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等不甚清楚，影響聽力理解。
2、詞匯問題。
聽力過程中，學生遇到的最大問題是不能把聽到的詞直接通過聽說神經輸入大腦，同時他們的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，因此學生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸機率高，學生只記住詞形和詞義，完全忽略了音的存在。
3、聽力習慣問題。
（1）學生聽英語時，習慣于把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，這就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。
（2）學生聽英語是常常糾纏住一兩詞或句子，無法加快語速，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。
（3）不能抓住主要內容，不能抓住關鍵詞（what， when， where， why ， how and so on）聽時平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念，聽到的是支離破碎的英語。
4、文化背景知識障礙問題。
由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解和熟悉英美國家的一些生活習慣，風土人情及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。
5、心理障礙問題。
心理障礙主要表現在聽錄音時，心情過于緊張，以致導致注意力不集中。
三、聽力的培養和提高
結合高考中考試試題的特點，針對學生在聽力上所存在的問題和自己的教學體會，我認為教師應在培養訓練學生聽力的過程中注意如下方面：
1、針對學生自身發音不準的這個事實，（1）在日常教學中，多讓學生聽錄音、跟讀、復讀，讓學生掌握標準的語音語調。（2）同時，還可讓學生做相應的語音聽力訓練題，我選用的教材是高一、高二同步聽力上的語音訓練題。
2、在教學中注重學生詞匯量的擴大。
（1）重視詞匯教學，使學生熟記常用的單詞和短語詞匯量的多少及掌握的熟練程度直接影響到學生所聽材料的理解程度。 （2）在教學中還要注重聽力詞匯的輸入。 針對大部分學生聽力詞匯遠遠低于閱讀詞匯這一事實，在教學中教單詞時注重從聽力入手，擴大學生的聽力詞匯量。
3、培養學生良好的聽力習慣。
【關鍵詞】基礎能力 綜合能力 試題訓練
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.039
據不完全統計，高中英語學習者中60%都對英語學習沒有興趣，覺得相對于漢語來說外語實在是不好掌握，但在高考的壓力下都不得不硬著頭皮學習英語。針對這種英語學習狀況，看來高中英語成績一直萎靡不振的原因就在于學生的心理問題，只要攻破這一難關，高中生的英語學習前景還是非常樂觀的。英語不同于其他學科，它像語文同樣是一門具有語言性質的學科，因此它的教學方法和學習方法都不同于其他學科，更重要的是，現代高中英語教學不同以往只是注重傳授學生英語基本知識的傳統教學，而是更加注重于學生英語綜合能力的培養。高考英語的考核只是學生考取高等學府的一個測試途徑，到了大學學生還會繼續加強英語學習，為了在理想的大學繼續英語更深層次的學習，學生在高中就必須重視英語學習，為順利進入大學奠定堅實的基礎。
一、基礎能力培養
語言學科的學習不是一朝一夕就能掌握其精髓的，需要英語學習者從始至終都保持高昂的學習興趣，并運用適合自己而且高效的學習方法，一步一個腳印，逐步提高自己的英語水平。基礎能力的培養首先要建立在濃厚的英語學習興趣之上。
（一）激發學生的英語學習興趣
興趣是最好的老師，英語和其他學科一樣，要想學好都需要濃厚的學習興趣，只有對眼前的東西有著濃厚的好奇心和探索欲才能不斷學習深入研究探索其精髓。特別是英語作為一門語言學科，需要英語學習者對這門語言感興趣并努力想要掌握這門語言才能真正掌握英語語言技巧。因此，為了高中英語學習者今后能有強烈的學習動機一直堅持不懈學習英語，首要的任務便是建立起對英語學習濃厚的興趣。
高中英語教師可協助學生培養英語學習興趣。高中英語學科相較于初中英語來說上升到了更高的知識層面，對學生的聽力、口語、寫作等方面的能力也要求更高。為了適應這一變化，高一時期教師就要激發學生的英語學習積極性，課前為學生播放歐美短視頻，讓學生感受原汁原味的英語，并鼓勵學生模仿。在日常英語教學中給學生講解在英語語言背景下的國外一些有趣的知識和小故事，讓學生近距離感受濃濃的異域文化。除此之外，學生也要注重自己英語學習興趣的培養，經常閱讀國外經典名著、觀看歐美電影等等，親身感受英語語言的魅力。總之，無論運用何種方法，都要先建立對英語學習的興趣，為以后長期的學習培養感情動機。
（二）豐富單詞量
擁有豐富的詞匯量是學好英語的基礎。經過小學和初中時期的英語學習之后，高中階段的學生一定掌握了不少單詞的用法，基礎能力已逐漸扎實。但對于今后的英語學習來說，現階段學生所掌握的單詞還不足以支撐其整個高中英語學習。因此為了避免學生在今后的英語學習中因單詞的匱乏而阻礙英語水平的提高，學生必須從現在就開始重視單詞的積累，制定切實可行的背單詞計劃，在一c一滴中逐步豐富自己的詞匯量。根據自己的實際情況，規定每天要記憶的單詞量，并運用一些零碎的時間去完成，比如說，睡覺前背五個單詞，在睡著之前反復在腦子里重復這五個單詞的意思或用法。第二天早上醒來，努力回想記憶，若想不起來看一遍肯定會記憶深刻；另外還可以在課間休息的時候背幾個單詞。中午吃飯排隊的時候、升國旗的時候等這些零碎的時間都可以好好利用起來背單詞，既不用占用寶貴的學習時間，又能利用一些零碎的時間去記單詞，單詞掌握了，基礎能力也提高了。
二、提高綜合能力
（一）培養閱讀能力
新課程改革要求培養學生的英語綜合能力，對英語的學習要不斷適應社會的發展。對于高中英語教學來說，最重要的便是在日常英語教學中不斷培養和提高學生的聽說讀寫能力，而這其中最重要的當屬學生閱讀能力的培養。在英語考試中，閱讀理解題往往占較大分值，也是學生比較容易失分的題目。因此，加強學生閱讀能力也是適應高考題目的要求。高中英語教師在日常教學中要格外重視學生閱讀能力的提高，在平常講解閱讀理解這類題目時不光要詳細解說文章的具體意思，也要和學生一起分析閱讀理解后的題目設置，告訴學生選擇技巧。并且，除了教會學生有效快速的做閱讀理解題之外，還要向學生提供一些國外經典讀物，不斷增加學生的閱讀量，讓他們感受原汁原味的英語文章，并從中獲取知識。通過教師的耐心引導和學生的不懈努力逐步提高閱讀能力。
（二）加強習題訓練
因此，在高中英語教學中，如何引導高一新生盡快適應高中英語學習，齊頭并進，是所有高中英語老師不應忽視的一個問題。當然這個問題的解決途徑是多元化的，我從三個方面陳述了自己引導高一新生盡快適應高中英語學習的一點嘗試，現介紹如下，敬請批評。
一、摒棄“保姆”式的領學方式，培養學生的自主學習能力。
初、高中英語教學內容的不同及學生年齡、性格的差異決定了初、高中英語教學方法有一定的區別。由于初中學生的自主學習能力較差，初中英語老師在實施各個教學環節時一般都像“保姆”般“攙扶”著、領著他們學習。
例如，剛剛升入高中的學生通常會在開始學習一個新單元的時候熱切地要求老師帶讀單詞。雖然在初中一年級時學生就已學習了音標，他們也知道每一個具體符號的發音，可是因為初中三年學生已習慣了老師帶讀單詞的方式，所以升入高中后，大多數學生仍不具備獨立拼讀單詞的能力，更不用說正確拼出重音的位置了。
學習英語的人都知道，詞匯是英語學習中的一個重要因素，詞匯量直接決定英語水平。而隨著高中英語教材和高考英語試題的不斷改革和完善，高中英語學習對詞匯量的要求愈來愈高，除了大綱中要求掌握的詞匯外，適當地在課外擴充一些常用詞匯將是必不可少的。因此學生如果不具備自拼單詞的能力，只是單純地依靠老師，這就勢必成為他們在英語學習上的一個巨大障礙。
因此，我從高一的第一天起，就對學生講清自拼單詞的重要性，并采取先讓拼詞能力強的同學在班上帶讀單詞的方式來激勵其他同學踴躍嘗試、表現。我還經常組織學生開展“看音標拼單詞”的小競賽，對表現突出者予以一定的獎勵以鼓勵學生你追我趕。此外還可以引導學生學會憑借音標來記憶單詞，讓學生嘗到了自己學會拼讀單詞后記憶單詞更容易的甜頭。這樣，通過一個學期的努力，學生養成了課前預習單詞的習慣，具備了一定的學習詞匯的自主能力。
二、摒棄“灌輸”式語法教學模式，培養學生的綜合、類推能力。
初中語法點較少，老師教授語法時，往往針對一個語法點，輔以大量類似句型結構或習題進行機械性的替換訓練，使得學生對這個語法點形成了“條件反射”。可是進入高中后，語法在難度和靈活度上都有了很大的深入，語法量也大大增加，因此初中那種知其然而不知其所以然的學習語法的方式已不再適用。學生很不適應，往往會在每次考試前對語法點死記硬背以應付考試。
我認為，應該改變這種就“語法”學語法的方式，引導學生掌握英語語法的規律，這樣就可以做到舉一反三，事半而功倍。簡單舉例：advise/consider/practise suggest ...+v.ing；attempt/decide/intend ...+to do，而forget/remember/regret后則根據句子表達意義的不同既可用v.ing又可用to do形式。這些規律零散地分布在不同單元中，如果單純地在教授每篇課文時提出讓學生記憶，就很容易記混。我從高一第一次接觸到類似的詞起，就告訴學生有的詞后只能用v.ing，有的詞后只能用to do，有的既可用v.ing，又可用to do，但表達的意義不一樣，還有的接v.ing和to do表達的意義是一樣的，并要求學生制作一個表格，以后碰到類似的詞便將它們分類填入。這樣分門別類地記憶就比零散的記憶效果好得多，并為高二學習“非謂語動詞”打下了一定的基礎，又培養了學生自覺掌握語法規則的習慣和能力。
三、摒棄目的不明確的閱讀方式，培養學生“有的放矢”的良好閱讀習慣。
高一學生不具備自我閱讀英語文章的能力，一聽說要讀課文，就仔仔細細地將課文從頭看到尾，也不管閱讀的要求，都看完再說。這是一種習慣極差的“漫”讀方式。
教材里每篇課文都附有插圖，正式閱讀課文前，我通常會利用這些圖片來引導學生對課文大意進行猜測。例如，在學習高一第一模塊第二單元的課文時，我會針對三幅圖片提出：Where is the man？Who is the man？What is he doing？/What is the boy doing？Why did he do this？/Does he feel happy or terrible？Why？等問題來引導學生對文章的大意有一個大體的了解，并對之產生濃厚的興趣。接下來，我要求學生不急于通讀課文，而是從以下四個方面來進行閱讀：
1.Read the title.文章的標題中大都蓄含了作者的主導思想，可以引導學生以自己原有的和對英語國家文化背景的了解，來對文章的內容做出推斷，這是一個主動理解的開端。
2.Read the opening and closing paragraphs.作者在起始段中通常都會談到要寫什么及為什么要寫，因此讀懂起始段便于把握文章的主旨和發展的脈絡。
3.Find out the topic sentences of each paragraphs.這是對文章內容進一步的了解。
4.Find out the topic sentence of the whole text.做到這一步，就基本上對文章的內容心中有數，也達到了我們“有的放矢”的目的。
以上是我在高中英語教學中總結出來的如何利用課堂時間引導高一新生盡快適應高中英語學習的一些教學心得，以供參考。
參考文獻：
關鍵詞：初、高中英語教學 銜接困難 解決策略
經過兩三個月的適應期，高一年級的新生，一方面基本適應了新環境，開始了緊張有序的高中生活，同時對高中階段英語的學習有了初步的認識和體驗；另一方面也遇到了一些困難：英語成績下滑，基礎知識掌握不扎實，大量詞匯記不住，語法知識不理解，閱讀理解能力不足，學習習慣差等。
針對高一新生在英語學習中出現的困難，教師應及時給予恰當的指導，幫助學生度過迷茫期，盡快步入英語學習的正常軌道。筆者擬從初、高中英語教學銜接的角度，以高中英語課程標準的理念為指導，對其存在的問題和影響因素做一探索，提出相應的解決策略。
一、高一新生英語學習過程中存在的問題及其成因
(一)對高中階段英語學科的特點認識不清
經過一段時間的學習，部分中考英語成績不錯的學生在高中階段并沒有取得滿意的成績，他們抱怨道：“我也認真學習了，好像比初中還用功，為什么成績反而下降了呢?”原因是，這些學生仍沿用初中的一些學習方法，但這些方法已不能再滿足高中學習的需要了。這是由于對初、高中英語學習的差異和高中階段英語學科的特點認識不清造成的。
由于初中屬于義務教育，受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低，這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據。這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背、考前的臨時突擊上。這與高中注重平時的積累，注重英語綜合運用能力的考查非常不同。如果學生升入高中后仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多依賴老師，掌握知識以機械記憶的方法為主，這樣成績當然不會很理想。
(二)缺乏良好的學習習慣
過分依賴老師，缺乏自主學習能力：只重視課堂40分鐘教師引導下的學習，不知道預習――聽課(做筆記)――鞏固(復習和積累)是一個整體的學習過程；不知道上課如何記筆記，如何自主高效地完成大量的“軟指標”作業；沒有語言積累的習慣等。
(三)詞匯掌握不牢
單詞記不住，背了就忘，主要是平時接觸英語少，一詞多義不了解，讀音不準。有的學生還是死記字母，一個單詞拆成幾個字母去記，英文意思與中文意思聯系不起來。此外。對一些基本的構詞法不太熟悉和重視。即使背過了部分單詞，因閱讀量太少(按《英語課程標準》，高中畢業生的閱讀量除教材外應累計達到36萬詞以上，大部分學生遠遠沒達到這個標準)，復現率太低，也不能真正掌握。
(四)閱讀量有限。閱讀技能和策略匱乏。閱讀能力不足
主要表現在：一方面，由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關。另一方面，閱讀方法不科學――習慣于指讀、筆讀、回讀、出聲朗讀等閱讀方法；或過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理；只見“樹木不見森林”；或閱讀速度太慢，難以根據語境中的提示和構詞法猜測詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想；不能根據上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，難以達到《普通高中英語課程標準》對學生閱讀能力培養的要求。
二、初、高中銜接的解決策略
《普通高中英語課程標準》(試驗)指出：高中英語課程的總目標是學生在義務教學階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題。解決策略主要有：
(一)明確高中英語學科要求和特點
高中英語的詞匯量在加大，語法知識在加深、拓寬；對閱讀理解能力、寫作能力、聽力的要求也在提高。此外高中試題重在考查對語境、語意的理解和體會，要求學生有較好的英語表達和用英語思考的能力。高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級(五個模塊)是高中階段必須達到的級別(學業水平測試)要求，八級(八個模塊)和九級(11個模塊)是為愿意進一步提高英語綜合語言能力的高中生設制的目標。綜合語言運用的能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。《普通高中英語課程標準》共列出語法項目24大項，詞匯3500個單-詞，其中不包括詞組和短語，高中畢業生的閱讀量除教材外應累計達到36萬詞以上。
(二)培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習
高一學生聰明伶俐，但缺乏較好的學習習慣和持之以恒的堅持精神。為此，教師有必要采取相應措施，耐心地引導學生形成良好的學習習慣，以達到事半功倍的效果。
1.培養學生做好課前準備的習慣
教師可提前3－5分鐘進入教室，要求學生準備上課必需的課本、筆記本等，并朗讀、識記上節知識中的重難點。習慣的養成需要時間。經過1－2個月的堅持，多數學生能養成做好課前準備的習慣。
2.培養學生做課堂筆記的習慣
語言知識目標八級的詞匯目標描述為“學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配”。高中英語課容量大，知識點多、雜且需要反復記憶、復習和鞏固，僅憑課堂上的印象遠遠達不到對知識完全掌握，靈活運用的要求。此外遺忘規律也表明做好課堂筆記的必要性。因此應要求學生準備一個筆記本，記錄課堂上的知識要點，以便課后及時復習和鞏固。在習慣養成階段，教師可全批幾次筆記本，要求筆記記錄規范，糾正學生普遍存在的問題，不斷規范筆記本的使用。
3.培養學生查閱工具書的習慣
進入高中階段，對詞匯量的要求大大提高。學生在遇到生詞時，往往存在著對教師過分依賴的心理，總希望教師直接告知該詞是什么意思，該如何用，幾乎不自己動手查閱詞典或其它工具書，這不利于學生自主學習意識的培養。就英語學科而言，培養學生自主學習意識的一個好方法就是要求學生遇到生詞時查詞典而不是直接求助于教師。在英漢雙解詞典中英文解釋及漢語注釋和例句的幫助下，學生不僅知道了生詞的意思還能了解其用法，同時學生的自主學習能力會得到發展。
4.培養學生自覺學習的習慣
高中課容量大，知識點的復現率不高。因此，學生應通過自主學習，如多做練習，多進行課外閱讀，增加知識點的出現率來幫助自己掌握繁多的知識點。另外，教師在課堂上教授的閱讀技巧、聽力技巧和寫作技巧也得通過不斷地練習才能被學生很好地掌握。
(三)加強詞匯學習方法指導
語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”義務教育英語課
程標準對五級詞匯的目標要求描述：“四、要學會使用1500－2000個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。”即要求初中學生在畢業時應當學習和掌握2000個左右的單詞。《普通高中英語課程標準》語言知識目標八級的詞匯目標描述為“學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配”。詞匯量大增是影響高一學生英語學習興趣和動力的一大因素，因此加強詞匯學習方法的指導很有必要。詞匯的掌握包括讀音、詞性、詞義、詞性和用法的掌握。
1.讀音
自然規范的語音是掌握詞匯讀音的關鍵。經過課堂上的互動交流，教師能發現學生在語音上存在的問題。針對發音不準的問題，教師可帶領學生重溫26個字母的發音，20個元音及28個輔音的讀法，糾正錯誤發音并進一步強化正確發音。掌握了基本的讀音規則后，教師可引導學生把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼讀拼寫單詞，注意重音讀法的指導。
2.詞性
高中詞匯表中的單詞往往不只有一個詞性，同一單詞既可充當名詞又可充當動詞。如puzzle，詞性為名詞時意為“謎，難題”；詞性為動詞時意為“(使)迷惑，(使)為難”。同一動詞既可為及物動詞又可為不及物動詞。詞性的不同關系到用法的差異。如approve當“贊同，同意”講時為不及物動詞，用法為approve of sb，/sth，當“批準，通過”講時為及物動詞，用法為approve sth。因此教師應引導學生意識到高中詞匯的特征，避免以偏概全。
3.詞義
高中詞匯的另一特征是一詞多義，考查靈活。因此全面掌握詞義是掌握此類詞匯的關鍵。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小題：
The――is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.trouble B.gift C.fact D.trick
該題正答率很低，原因是學生只知道trick有“惡作劇，詭計”之意，卻完全忽略了trick還有“竅門，秘訣”之意。再如observe不僅有“觀察，觀測”之意，還有“遵守(法律，法規)，慶祝(節假日)”之意，后者往往是學生掌握的薄弱環節。
4.詞形
掌握詞匯還要注意詞形的變化，尤其是不規則動詞的過去式和過去分詞的形式。如wear―wore―worn。此外，教師可引導學生根據構詞法記憶單詞，或嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。
(四)加強閱讀方法指導
1.掌握一定的英語文化背景知識
背景知識在閱讀過程中起著很重要的作用。閱讀時若缺乏相關的背景知識，閱讀就會很困難；反之，閱讀就會變得簡單。背景知識越豐富，閱讀理解題做得就越好。特定的文化產生了各具特色的語言背景。把英語作為外語來學習的學生除具備一定的英美歷史和語言文學知識外，還要了解和熟悉一些講英語的國家的生活習慣、文化背景、風土人情與生活方式等，為提高閱讀質量打下基礎。
2.改掉不良的閱讀習慣
關鍵詞： 08年試題印象 09備考 思索
一年一度的高考已經結束，作為高三教師，我們如同經歷了一次戰火的洗禮，緊接著，又一年高考的戰火又將燃起。今年是我省實施新課程的第一年高考，面臨著教材內容多、考綱詞匯要求增加（從原來的2000詞增加到3500詞），以及有可能存在的一些變化因素。近來，本人也一直在思考著如何用發展的眼光看待2008年福建省高考試題，以期從中得到一些有益的啟示，為09年的備考提供一些參照。
一、08年福建高考試題總印象
1.試題難度加大。
總的說來，與前幾年省自行命題的試題相比，08年高考英語試題難度有所加大，體現在全卷的總詞數增多（達3411詞，而07高考為3194詞），完形填空和閱讀理解材料中的生詞、大詞增多，復雜的長句明顯增多，如閱讀理解的E篇，多處出現獨句段的現象，一個句子中包含著多重信息。
2.試題的題材富有時代氣息，關注社會問題。
2008年是奧運年，試題中反映奧運題材的內容在單項填空、閱讀理解A及短文改錯中得到體現。文章涉及全球能源危機，我們如何節能減排，體現貫徹中央政府節能減排的方針。此外，閱讀理解C則以說明文的形式告訴我們如何使用servicecard，cash card和credit card，體現了新課程“在用中學”、“學以致用”的核心理念。書面表達要求學生讀完一則英文廣告后按要求完成寫作任務，體現了新課程所倡導的任務型教學理念，以及用英語獲取信息和處理信息的能力要求。
3.試題融入了社會教育、跨文化的理念。
閱讀理解B篇涉及了對孩子的教育問題；完形填空談到了美國孩子在家庭中的地位變化，體現了新課程目標結構中的文化意識，讓我們了解異國文化的內涵和背景，培養我們對異國文化的的尊重和包容的意識。
由此可見，08年的福建高考試題已經滲透了新課程標準的理念。不但對詞匯的要求提高了，而且凸顯了新課程標準中對學生的能力要求：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力及批判思維的能力。
二、對09年高考備考的思索
基于上述對08試題的理解，我覺得09年的備考應該注意扎實基礎，在復習備考中落實新課標的理念，發展學生自主學習和合作學習的能力；幫助學生形成有效的學習策略；培養學生的建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識基礎上的綜合運用語言的能力。具體應該做到以下幾點：
1.利用好現行教材。
教材是語言和信息的載體，北師大版教材1―8模塊共有24個單元，為我們提供了24個話題，這些話題涉及社會生活的方方面面，內容豐富，語言地道，原汁原味，并且有一定的難度，是培養閱讀能力的很好教材，因此，我覺得應在平時的教學和復習中用好教材并注意延伸每一個話題，讓學生多關注社會，關注生活。上高三后繼續用好教材，提倡“學新憶舊”和“溫故知新”兩種方法。學的是新課文，接觸的是新單詞，同時又在復習、回憶以前的內容，或者是回顧舊知識，卻賦予新的感受，得到新的啟發。詞匯量的加大是新課標最顯著的特征之一，因此，一方面，高三復習階段應進一步強化考綱所要求的詞匯，另一方面，教師可利用機會，教會學生分析句子結構，正確理解課文中出現的長句、難句，為學生的備考排除障礙，從而提高學生的閱讀能力。課文教學要采用整體教學法，按照高考的閱讀能力要求，重點訓練學生總結歸納、判斷推理等深層次理解能力，以及獲取信息和猜測詞義的能力，還應讓學生掌握一定的快速閱讀技巧。其次，要做一定數量的練習。在高三復習階段，閱讀訓練一天也不能放松，并適當按照高考題型和能力要求設計練習，要求學生限時閱讀，培養學生的解題技巧。
2.做好聽力訓練。
農村中學英語聽力普遍存在著“高一空，高二松，高三才來沖”的情況，近幾年我省聽力部分采用全國卷，試題穩定，難度不大，容易通過強化訓練得分，訓練的有效度較高。教師要積極研究題目設置的一些規律，著重對學生進行方法上的指導：如如何根據問題對聽力材料的內容做合理的推測，如何聽出關鍵詞，并根據需要在聽力中隨聽隨記對話中的地名、人名、時間，數字等，提高聽力的有效性，另外，讓學生多聽一些英語歌曲，一方面提高學生的興趣，另一方面拓寬聽力信息的輸入渠道。同時鼓勵學生朗讀英語，并在平時注意把語音語調、重讀、弱讀、連讀、意群、失去爆破等自然交叉在一起，從而提高聽力水平。
聽力實際上是我們對聽力材料進行預測和證實的過程，教師還應注意幫助引導學生歸納總結話題與詞匯之間的關系，如：check in，check out，be furnished with，put up for the night，a room with a shower等與旅行住宿有關；store，mall，quality，size，leather，cash or credit，bargain，charge等與逛商店購物有關；fine，ticket，parking lot，one way or return，abroad，voyage，traffic jam，speed等與旅行交通有關；而win，beat，defeat，single/double match，score，opponent等與運動比賽有關等。
3.扎實基礎，培養能力。
高考復習是一個抓基礎、促能力的過程。備考時，除了掌握考綱要求的詞匯外，教師要認真研究普通高中《英語課程標準》附錄中的“語法項目表”，熟練把握考試大綱中的考點要求，研究近年的高考試題，列出要考查的語法項目，結合高考考點進行針對性訓練。注意基礎知識、主干知識、核心知識的復習鞏固，精選那些設計嚴密、具有科學性、系統性、針對性的練習題，限時完成，精講精練，不做偏、難、怪題。學生通過練習及時發現問題和解決問題，提高分辨能力，增強知識的理解和記憶，提高語言運用能力，掌握解題技巧。教師在講評練習時，不要只求答案，要進行多角度設問，使學生既要知其然，更要知其所以然，要通過典型試題分析，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。如講解08年高考試題：
27._____is known to us all is that the 2008 Olympic Games will take place in Beijing.
A.It_____B.What_____C.As_____D.Which
教師可以引導學生觀察、區別以下句子：
（1）_____is known to us all that the 2008 Olympic Games took place in Beijing.
（2）_____is known to us all，the 2008 Olympic Games took place in Beijing.
以提高學生對定語從句、主語從句的辨別能力。對于年年必考的考點如動詞的時態、非謂語動詞、代詞、冠詞、連詞、短語動詞、情態動詞等語法項目，應成為備考的重點，在復習中要幫助學生構建知識網絡。閱讀是高考考查學生能力的重點，因此，要特別注意強調語篇意識，根據文章的題材和體裁特點及問題的設計給學生解題方面的指導，在平時訓練中注意選擇難度適中、題材多樣、有時代氣息的文章，并加強學生推測生字能力、深層理解能力的培養，從而提高閱讀效率。對于完形填空，要引導學生瞻前顧后，在把握語篇的基礎上充分考慮句子結構和語法在完形填空中的應用，由于完形填空考查的大多是實詞，因此，尤其要注意主謂、動賓的搭配。如08完形填空中的 “children were valued in terms of their productivity” ，“fulfilled a number of personal and occupational roles”，“seeking the proper way”等。另外，完形填空多數空白跨越句子層次，有些句子被一些例子或補充成分割裂，因此要填準空格就必須做到通盤考慮，上下求索，左顧右盼，首尾兼顧，還應特別注意對承上啟下的詞的用法。至于英語寫作，我覺得它是一個創作性的學習過程，備考時要啟動學生的知識信息儲存，在構思立意，謀篇布局，遣詞造句，注意語言表達的正確性、思維的邏輯性和文章的條理性上下工夫，要抓規范答題，書寫工整。從內容和形式兩方面入手，內容上要求要點齊全，形式上注意靈活使用一些句式，避免單一句子的簡單堆砌。
4.精講精練，落實課標。
我們總是有這樣的一個印象，高三的學生總是埋頭于書山題海之中。可我覺得，教師的很大一個作用是應該把學生從題海中解放出來，所以，教師要強調備課組成員之間的合作，親自涉入題海，精選練習，把學生從題海中解放出來，以留給他們自由思考的空間和自主學習的余地。我們發現，今年高考的一些題目（如單項填空21、24、27、28等）學生丟分嚴重，究其原因就是學生做題形成思維定勢，沒有客觀分析便匆匆選擇。可見，如果一味做題而缺乏思考，就很容易出錯。而08年試題對新課標的滲透足于讓我們意識到在平時的學習和備考中落實新課程標準的重要性。
對于莘莘學子來說，高三是不平凡的，學生們有了高三的歷練，將變得更加成熟與堅強；作為高三的教師，也會因為看到學生們的成長而感到欣慰。此外，在復習備考的過程中，應始終關注學生的情感，激發學生的成功欲望，讓學生擁有成功的心態。我想：只要師生共同努力，把握過程與方法，扎實基礎，關注學生的情感、態度價值觀，落實新課標，就必將厚積薄發，水到渠成。
參考文獻：
英語教綱明確高三學生應具備聽、說、讀、寫的能力是：能聽懂語速為每分鐘120個詞的語段；能清楚和比較流暢地用語言表達主要的意思；能在30分鐘內寫出80-120個詞的短文，基本語法和常用句型無嚴重錯誤，意思表達清楚。而且高三冊教材在編寫和選材上注意了對學生聽、說、讀、寫能力的培養和提高，側重培養閱讀能力。高三教材根據學生的認知規律和學習特點，引導他們調整學習方式，提高他們的自主學習與合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。這些與高考的目的和要求都是相輔相成的。所以我認為進行高三復習不應放棄高三教材，而應充分利用，從各方面促進學生的知能轉換。
一、利用高三教材，培養和提高學生的閱讀能力
由于高三教材的篇幅較長，文章的題材和體裁基本與考綱吻合，文章的詞匯量和難度相當于甚至高于高考的要求，因此有利于教師訓練學生速讀、概括大意、進行推理等方面的能力。
高三教材共16個單元。對課文我采用整體教學的方式，不割裂課文，通過上下文來教學詞匯和語法，運用各種方法理解課文，提高閱讀技能。我把1-8單元的重點放在課文教學上，以培養學生的閱讀理解能力為主要目的。把9-16單元的課文當作閱讀材料對待，對學生進行快速閱讀的訓練，采用限時閱讀、回答問題、歸納中心、分組辯論等方法。
另外，教材中長句、難句較為普遍。我常常就地取材，讓學生分析句子結構，理清主從句的關系。多次訓練之后，有些學生逐漸對英語的句型、句式有了敏感性，個別學生有了扎實的分析長句、難句的功底，從而極大地促進了他們閱讀理解能力的提高。
二、利用教材進行語法項目的復習
高三冊教材語法設置的特點是每單元復習一個語法項目，并配有一些練習。如一單元要求“Review the Subject”；二單元要求“Review the Predicate”。由于在高二期末之前學生已學完了中學階段的主要語法內容，這些語法項目在高三教材中再次出現是更高層次的語言應用，高三教材中出現的語法項目注重了實踐性的原則，學生做完練習后就能基本達到語法復習的目的。教師的工作是幫助學生歸納總結，以達到融會貫通解決實際問題的能力。
三、利用教材加強詞匯教學，培養學生的語篇領悟能力
通過對2006年高考英語試題的分析，我們認識到高三階段查漏補缺，加強詞匯教學的重要性。如2006年全國卷I“完形填空”共設20個空；滿分為30分，其中有動詞以及動詞短語6個，占總分30%，名詞和形容詞共9個，占總分45%。可見英語實詞在高考試題中占有相當的比例。再進一步分析可看出，高考完形填空非常注重考查學生對語篇的邏輯推理能力以及在具體的語境中準確運用基本詞匯的能力。
因此我準備從以下幾個方面查漏補缺，加強詞匯教學，幫助學生備戰高考：
①認讀高三詞匯（包括帶的）。因為高考閱讀題中高三冊詞匯出現的頻率較高，且往往被學生視作“生詞”。要讓他們覺得“生詞不生”，只有加強認讀。
②依據考綱拓寬詞義。高考中常出現對“熟詞生義”（即某一常見詞匯的生疏含義）的考查，故需指導學生拓寬詞義。
③利用教材中的Word Study 練習。Word Study部分通過練習向學生系統地介紹詞匯的知識，如構詞知識、英語釋義、習慣用法等等。
④指導學生分析教材中基本詞匯的語境以及前后文邏輯關系，引導他們感悟英語語言的內在規律。
⑤堅持聽寫教材中含有重點詞匯的典型句子。
同時我們必須要引導學生通過廣泛的閱讀來提高自身對英語的領悟能力，培養良好的語感，從而熟練掌握基本詞匯的準確含義并準確使用。
四、利用教材培養學生的寫作能力
現行教材在高一、高二階段十分重視語篇教學，重視對學生寫作能力的培養和訓練，所以到了高三總復習時，我準備重點對教材中出現過的文體，尤其是高中階段需要掌握的文體進行總結和練習。如：口頭通知、書面通知、信件、便條、看圖寫文、自薦信、描述他人等，擬采用課堂上限時作文、周記、考試中作文、辦英語小報等幾種形式，培養和幫助學生提高寫作能力。
五、利用教材培養學生拓寬知識面，提高自身素質
摘要：眾所周知，聽、說、讀、寫、譯是英語語言的基本技能，相輔相成，相互依托，共同構成英語綜合運用能力。一種技能可以通過其它的技能訓練來培養。以前教育界倡導的閱讀教學法（Reading Approach）和聽說教學法（the Audio-Lingual Method）就是通過閱讀或聽說來培養學生的英語綜合運用能力。李陽的“口語突破聽力”就是用“說”來培養“聽”的技能。因此筆者認為，翻譯作為一種教學方法，可以培養學生的“聽說讀寫”四技能。
關鍵詞：英語語言 技能訓練 翻譯
1.翻譯與高中英語教學的關系
翻譯就是把源語言形式的內容用目標語言再現出來的一種語言活動，不僅要確保源語言信息準確，而且要考慮到語言文化上的差異，保證譯文的可接受性。翻譯不僅能夠反映學生聽說讀寫的綜合能力，而且與其聽說讀寫能力的提高相輔相成。
高中英語教學中，學生已經對英語基礎知識有了一定的掌握，詞匯的積累和語法知識的學習有了很大提高，對于英語國家的歷史和文化也有了一些認識。這些都為翻譯教學的實施提供了天時地利人和的有利條件。同時，翻譯教學能夠反作用于學生的英語學習，促進學生聽、說、讀、寫技能的鍛煉與應用。例如，教師在閱讀教學中適當地利用翻譯可以使學生更透徹、更深刻地理解原文意思，提高閱讀教學的效率。
總之，翻譯在高中英語教學中起著重要作用，二者不可分割。將翻譯與翻譯教學引入高中英語教學，不僅能夠培養學生的翻譯能力，而且可以促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。
2.高中英語教學中的翻譯教學現狀
2.1翻譯教學和翻譯練習時間短
如上文所述，迫于應試教育的要求，大部分的教學時間被聽力、詞匯、語法、閱讀教學占用，教師在課堂上講解翻譯的時間往往不能滿足學生的需求。高中階段的翻譯教學往往集中在高三，學生不能在高一、高二形成正確的翻譯習慣，學生課后又沒有充足的翻譯練習，導致學生得不到充足的翻譯訓練。
2.2翻譯教學內容和方法單一
高中英語教材中幾乎沒有專設的翻譯單元或者模塊，翻譯教學的內容也僅僅局限于閱讀、寫作教學等的輔助形式，教學方法也都是以教師講解為主的應試性講解，很少涉及翻譯技巧和跨文化知識，學生接受不到系統的翻譯教學，達不到預期的教學效果。
2.3師生對翻譯教學與學習的重視不足
雖然教師們認同翻譯在高中英語教學中的地位，也有著強烈的翻譯教學意識，但是往往不能做到對翻譯教學的統籌規劃。學生對翻譯學習的態度又受學習成績影響，成績優秀的學生通常重視翻譯學習，而成績較弱的學生往往基礎知識掌握較差，翻譯學習阻力較大，因而興趣薄弱，重視程度低。
3.在高中英語教學中加強翻譯教學的建議
3.1在高考英語試題中適當增設翻譯題型
由于我國大部分省份的英語高考都取消了翻譯題型，因而在英語教學實踐中，教師對翻譯教學重視不足，即使有些教師意識到翻譯教學的重要性，也往往心有余而力不足，為了提高升學率，不得不將大量時間用于聽力、語法、閱讀教學中。翻譯作為英語五大能力的重要一環，應該被納入英語能力考查的范圍之內，翻譯題型的設置應既能測試學生的翻譯技能，也能考察學生的跨文化知識。
3.2適當傳授翻譯理論和技巧
很多人認為翻譯理論和技巧枯燥無味，晦澀難懂，對學生的英語學習作用不大。然而筆者認為，教師將一些簡單有效的翻譯理論和技巧巧妙地融入英語教學中，以課文篇章為例，進行翻譯教學，不僅能夠幫助學生深入理解課文，同時有助于培養學生的翻譯能力。
3.3重視中英文化差異的講授
在高中英語教學中要將翻譯教學與文化教學有機結合，注重英漢文化差異。翻譯不僅僅是兩種語言之間的相互轉換，更是兩種文化的溝通融合。教師應該能夠明確辨識教材中涉及的中外文化知識，并在教學過程中重視文化知識的講解。這樣既能增強課堂的趣味性又豐富學生的知識儲備。
3.4利用信息化的教學方式培養學生翻譯能力
多媒體教學設備和互聯網不僅為教師提供了豐富的教學素材，而且為師生學習和交流提供了方便快捷的平臺。一方面，教師可以將一些優秀的翻譯學習網站推薦給學生，培養學生對翻譯學習的興趣，鼓勵學生自學。另一方面，師生之間可以通過互聯網共享翻譯資料，交流翻譯學習心得。
3.5教師應不斷完善自身知識結構
英語教師作為高中英語教學活動的組織者，首先應該具備扎實英語功底，不斷提高自身聽說讀寫譯能力；其次應該掌握必要的英語教學法、文學、翻譯、跨文化等方面的知識；最后應該主動參與到翻譯實踐中去，通過實踐更好地掌握翻譯技巧，獲得第一手的翻譯實踐素材與資料，為翻譯教學提供參考。
綜上所述，翻譯在教學中很重要，在現有教育背景和條件下的英語教學，翻譯有利于增強學生的語言運用能力；翻譯也應被作為一種教學方法和策略貫穿于“聽、說、讀、寫”的英語教學過程中；中英互譯不僅符合英語教學規律也符合高中階段學生的認識發展的規律。當然在英語教學中，還應根據教學需要，利用其它教學法，取長補短，綜合運用，使外語課堂教學更優質，更高效。
參考文獻：
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[2]陳學云.新課標下高中生翻譯能力問卷調查的研究[D].湖南科技大學，碩士學位論文，2011.
一、臨界生的確定
臨界生的確定一般要結合多次考試的結果進行，絕不能以某一次考試成績作為依據，因為一次考試的偶然性相對較大。在參考考試結果時有必要注意以下三個方面：第一，以正規考試的結果為參照，小型專項訓練或課堂檢測的參考價值不大；第二，注意英語得分在語數外三門總分里所占的相對分值；第三，充分考慮英語試題的特點及難度，從縱向的角度對成績進行比較。
本文中所涉及的臨界生特別指以下這兩類學生：一類是處在二本錄取線邊緣但英語成績不理想的學生；一類是處在一本線邊緣但英語成績不優秀的學生。這兩類學生有一個共同的特點，那就是在各科中英語顯得相對薄弱，影響了總分的大局。這些學生通過自身的努力及教師的有效指導，可以突破“界限”，創造奇跡。做好這兩類臨界生的轉化和提高工作，使他們突破瓶頸，既直接關系到學生的全面發展，又能切實提高整體教學水平，因此，教師們應該清楚轉化和提升臨界生的迫切性和重要性。
二、臨界生轉化流程
1.搜集高一高二歷次大型考試的英語成績，根據一定比例，篩選出到高二下學期末為止英語成績相對薄弱的學生名單。
2.將選定的學生集中起來進行交流，使他們了解目前自己在高三階段所處的位置和現狀，告知他們老師希望幫助他們走出困境的急切心情，引導他們積極配合老師，使他們深切感覺到自己所擁有的優越條件，珍惜并充分利用這種條件。
3.教師通過各種渠道方式了解班級臨界生過去的考試成績及學生的個性特點，研究幫扶辦法。這一點需要教師擁有極大的耐心和細心，同時要善于鉆研，只有這樣才能找到適合每個臨界生的有效措施。
4.對學生提出要求。①每位學生制定近階段內（通常以一個月為參考）通過努力所要達到的目標，以及為達目標所采取的措施。②學生必須每周主動與指導老師當面交流當周學習的感受，在與老師交流的過程中及時解決本周問題。③在學習與生活中遇到困難或感到迷茫時，及時與指導老師交流，要求學會傾訴、學會求助。④每位臨界生每周六進行一次英語遺留問題梳理，并將梳理結果交給老師。
5.跟蹤檢查。在所有臨界生的學習過程中，根據他們的計劃、目標進行跟蹤檢查，確保臨界生定期與老師進行交流，主動找老師解決遺留問題等。
6.經過一個階段的學習后，以市調研考試的成績和試卷答題情況為參考依據，對臨界生的學習情況進行診斷，從而對下階段的輔導與轉化計劃進行調整。
三、臨界生幫扶具體操作
1.建立臨界生個人檔案。教師通過談話，了解臨界生學習狀況，包括考試成績、學習狀態、心理狀態、學科優勢及劣勢，以及此后每一次考試的狀況，分析后給出建議，記錄于檔案中。以檔案記錄的各項變化來確定臨界生幫扶的效果。
2.注重談話交流。教師每周主動找臨界生談話溝通，了解臨界生學科知識薄弱環節，了解他們學習過程中的想法、心理狀態，疏導學習環節，強化學習效果。每次談話須有記錄，及時發現問題，可不定期進行談話互動，也可鼓勵臨界生主動找教師交流。
3.加強學習輔導。教師根據臨界生在英語學科上存在的問題及時給予指導，幫助其梳理知識體系，加強解題技巧訓練，明確考試中的重難點，并就其存在的不足進行有針對性的集中訓練。在此過程中，教師要有實際輔導內容的準備，需以鞏固薄弱學科知識為出發點，講求實效。
4.實施全程監控。教師需根據臨界生不同階段的學習狀態及考試總體實力，針對其所處臨界分數線，及時發現問題，及時調整幫扶方法，進行全程的監控，通過合理的學習安排和輔導使臨界生學習效果達到最佳。
四、臨界生轉化過程中存在的問題
1.有些臨界生在復習過程中毫無進步，反而后退，個別學生退到倒數，成績遠遠低于分數線。這些學生更多的是由于應試心理素質較差造成的，他們好勝心強，極容易受到打擊，無法冷靜面對考試，常常會大腦出現空白，嚴重影響發揮。
2.有些臨界生只要有一次考試進步較大就會停滯不前，認為自己已經很穩定了，滿足于現狀，對老師的提醒充耳不聞，直到下次考試失敗，才會覺醒，再次拼搏，所以成績總是上下起伏，搖擺不定。
3.有些臨界生只依靠教師的幫助，課后自己不花時間，依賴性很強，教師對他們抓得緊，他們的成績就會有所進步，教師稍微放松，他們的成績就會下滑。
4.有些臨界生埋頭于“題海”之中，希望通過不斷地做題提高英語成績，而不愿花必要的時間對基礎知識進行積累梳理，以至于凡是涉及基礎知識的題目失分率很高，從而影響總得分。
出現以上這些現象后，教師一方面要加強對臨界生復習效果的檢測力度，跟他們一起制定短周期快節奏的復習應考計劃；另一方面要更加注重與臨界生的溝通交流，努力糾正他們錯誤的觀念和低效的學習行為習慣，同時加強心理輔導，尤其要促使他們形成良好的應試心理。
總之，學無定法，教也無定法，以上這些方法也許只適用于部分臨界生，而不是全部臨界生。只有對學生的具體個性特點和學習情況了解透徹，根據具體情況采取針對性措施，才有可能取得比較突出的教學效果。作為教師的我們要用發展的眼光看待學生，多一點信任和鼓勵，多一點耐心和指導，充分考慮臨界生的心理和情感特征，找到適當的方法，使其進步，達到預期效果。
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