時間：2023-05-30 10:17:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演講題材，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家下午好！
在這陽光明媚的美麗五月中，經過一個多月的班級初賽，我們終于迎來了壽橋小學“主持人大賽和演講比賽”的舉行。
根據潼南縣教育系統(tǒng)首屆藝術體育節(jié)主持人大賽和演講比賽項目要求,結合活動的主題: “說好潼南話 干好潼南事 做好潼南人”教育學生從小學起,從小做起,結合我校學生的實際情況,主持人大賽和演講比賽由學校德育處主辦,旨在尋找和發(fā)現(xiàn)有演講和主持潛力和愛好的學生,給他們提供一個挑戰(zhàn)自我、張揚個性、展示才藝、放飛夢想的舞臺,大賽選出的優(yōu)秀選手都將成為壽橋鎮(zhèn)小學的各種活動的主持人和紅領巾廣播站的播音員.并代表學校參加潼南縣教育系統(tǒng)首屆藝術體育節(jié)主持人大賽和演講比賽小渡片區(qū)復賽
下面，請允許我介紹一下本次活動邀請到的評委，他們分別是： 學校的王校長，魏校長，教導處的楊主任，德育處的陳主任，安穩(wěn)辦的舒紅兵主任，后勤的劉主任和幼兒園的石小蘭老師。
下面我宣布一下比賽規(guī)則：
1,學生組1--3年級和4—6年級分別評出“演講比賽”一、二、三等獎各1名，學生組4--6年級評出“主持人大賽”一、二、三等獎各1名。
2、由統(tǒng)分老師去掉一個最高分和一個最低分后的平均分作為選手的最后得分。
1
小學演講比賽主持詞
3、評委以10分制方式打分，保留兩位小數(shù)。
4 具體評分標準請各位評委參照主持人大賽和演講比賽評分細則。 主持人大賽和演講比賽的先后順序是這樣的：
1、 4-6年級演講比賽
2、 1-3年級演講比賽
3、4-6年級主持人大賽
4、學生志愿上臺表演
5、王佳友校長對本次主持人大賽和演講比賽作點評
6、統(tǒng)分和頒獎
請各位選手作好演講準備，開始比賽。
、首先讓我們以熱烈的掌聲請出今天的第一位參賽選手，來自4年級一班的涂駿涵同學為我們做精彩演講，他的演講題目是《崇尚科學,反對》，有請!請五年級二班的楊媛同學作好準備!
請評委評分,下面有請第二名選手，來自五年級一班的楊媛同學，她的演講題目是《 讀書真好 >。請五年級一班的周悅同學作好準備.
謝謝楊媛同學精彩的演講,下面有請三號選手周悅同學上臺，為我們做精彩演講，她的演講題目是《說好潼南話,干好潼南事,做好潼南人》。請四年級一班的邱越毫同學做好準備.
2
小學演講比賽主持詞
有請第四位選手，來自 四年級一班的 邱越毫同學為我們演講，他演講的題目是《文明之花,春風化雨潤心田 》,請四年級二班的孫玲同學做好準備
下面請第五位選手 ，他來自四年級二班的選手 。他演講的題目是《 珍惜生命中的每一天》,請五年級二班王鈺淇同學做好準備.
下面有請第六位選手 為我們演講，他演講的題目是《老師,我們愛你 》
下面有請高段演講比賽的最后一名選手,來自6年級馬袁同學,她演講的題目是<學會感恩與愛同行>
老師們,高段的演講比賽到此結束,請評委老師及時統(tǒng)分,下面進行的是小學1---3年級組的演講比賽,請各位參賽選手作好準備. 接下來，讓我們一起欣賞選手們的精彩演講：
首先上場的是2年級1班的選手，劉倢伃同學 ，她演講的題目是 為了家鄉(xiāng)更美好, ，請2年級2班的尹華宇作好準備。
請評委給1號選手打分。接下來請2年級2班的尹華宇上臺演講， 她演講的題目是 <做一個講文明,懂禮貌的潼南人> ，請三年級一班向晟慧同學作好準備。
小學演講比賽主持詞
請評委給2號選手打分。請同學以熱烈的掌聲歡迎三年級一班向晟慧同學上臺演講,請3.1吳明松同學作好準備.
請評委給2號選手打分。請同學以熱烈的掌聲歡迎三年級一班向晟慧同學上臺演講,請3.1吳明松同學作好準備.
請評委給2號選手打分。請同學以熱烈的掌聲歡迎三年級一班向晟慧同學上臺演講,請3.1吳明松同學作好準備.
請評委給3.1班向晟慧同學打分。請同學以熱烈的掌聲歡迎三年級一班吳明松同學上臺演講,請一年級羅曦同學作好準備.
請評委打分。請同學以熱烈的掌聲歡迎一年級的羅曦同學上臺演講,請三年二班陳瑩同學作好準備.
請評委打分。請同學以熱烈的掌聲歡迎三年級二班陳瑩同學上臺演講,請一年級的楊青松同學作好準備.
請評委打分。請同學以熱烈的掌聲歡迎一年級的楊青松吳明松同學上臺演講
老師們,同學們1--3年級的演講比賽到此結束,請統(tǒng)分老師及時統(tǒng)分,下面進行的是小學4--6年級組的主持人大賽,請各位參賽選手作好準備.
小學演講比賽主持詞
下面我講一下,主持人大賽評分標準學生組：4--6年級主持環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)——秀我風采（3分鐘、占總比分的30%）
包括介紹自己以及才藝的展示。
第二環(huán)節(jié)——模擬主持（3分鐘、占總比分的30%）
選手自定節(jié)目主持，自由設定節(jié)目類型、節(jié)目形式、主持方式。 第三環(huán)節(jié)——妙語連珠（3分鐘、占總比分的40%）
評委出示一組詞語，要求選手把詞語連成一段完整的故事或者新聞題材，并作必要的評價、議論。
老師們,同學們通過班級初賽,層層選拔,4---6年級每班都選出了一位優(yōu)秀的選手代表班級參加比賽,下面有請主持人大賽的第一位選手來自五年級一班盤華玲同學上臺,請同學們掌聲歡迎!
請評委打分,有請5.1班的劉佩瑤上臺,請6年級的謝彤同學作好準備
一、循序漸進，分層指導
初中三年因學生基礎不同，加上他們分別處于不同的聽說讀寫的水平，所以教師就要三年統(tǒng)籌，根據學生在不同時期的差別，基礎差異等進行不同的指導。初一時期，學生剛從小學入校，他們來自不同的學校，各自的英語基礎差別很大。有的同學聽說讀寫基礎較好，而有的同學除了參加考試可以拿個高分，在小學從未參加過說的練習，更不用說進行演講了，依據這種情況，教師可對他們進行口語方面的測試，進行不同的分組，每一組中都有基礎較好的同學，發(fā)揮他們的“傳、幫、帶” 的作用，可采用“一幫一”的形式讓基礎好的同學來幫助基礎不太好的同學，幫帶的時間可根據整組學生的進步情況來決定。進入初二之后，可讓學生在各自原來的基礎上對課本的內容進行加工，如：對對課文進行復述、改寫、縮寫，初二時期是學生進行演講的黃金時期，這個時期學生學習壓力還不明顯，初一一年的嘗試鍛煉，讓他們具備了一定的知識基礎，并且增加了發(fā)言的信心，無論從知識還是心理角度都有利于學生的提高，這一時期，除了利用課堂的一點時間進行演講外，還可以舉行豐富多彩的課外活動，如英文歌曲比賽，英語演講比賽，英語短劇表演賽等活動來促使學生不斷地自我提高，讓他們感受到學英語的快樂，從中體驗到成功的樂趣。進入初三，學生很快要面對中考，他們對演講的興趣雖然不比初二時期的強烈和濃厚，我們可以改變演講的方式，調整演講的內容，如背誦優(yōu)美的文章，背誦報紙上有代表性的書面表達，這樣做不僅可以增加他們的書寫信心而且對語言的規(guī)范運用起到了不可估量的作用。
二、作學生選材的指導者，結合演講題材對他們進行有效的指導
初中學生對演講材料的選擇在某種程度上決定了他們演講的質量，同時也影響了他們對今后演講的興趣。因此，教師要從一開始就要對學生進行合理地指導，告訴他們要根據自己不同的基礎，選擇自己感興趣的話題來進行閱讀，不斷地體會，剛開始的時候要選擇篇幅稍短的文章來讀記，慢慢的擴充篇幅，增加所讀文章的詞匯量，絕不可為了攀比，今天這個同學演講的文章200詞，明天的同學一定要超過他，如果選擇篇幅太長的文章，不適合自己的基礎，這樣把提高自己對英語學科興趣的好成了壞事，適得其反。而且，這樣做從根本上講也違背了我們進行演講活動的初衷和目的，沒有增強學生學習英語興趣反而成了一種負擔。
另外，客觀條件也會對我們有所限制，學生所需要的演講材料并不能容易地找到，為給同學們提供豐富的閱讀材料，教師要在平時善于積累、收集有利于學生閱讀水平提高的書籍和報刊，一旦用得著的時候能及時地提供給他們，讓他們在充足的時間內進行選擇、準備。同時，也可發(fā)揮學校閱覽室的作用，得到學校的支持，讓學校給同學們訂閱一些適合學生閱讀的英語讀物，如：《 英語園地》，《英語畫報》，《英語小靈通》等雜志，如果條件允許的話，提倡學生自己訂閱英語學習輔導報等報刊，從中選擇一些新的信息，讓學生在欣賞美文的同時，擴充了詞匯，提高了欣賞英語文章的水平。
三、善用激勵語言，利用演講平臺塑造學生自信的人生
教師在進行演講活動時，一定要記住這樣一句話，我們進行演講活動不僅是在提高學生的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心，塑造一個個自信的人生。而筆者認為后者比前者更重要，因為一旦一個人擁有了自信我們還會害怕他會失去什么呢？因此，無論在什么時候，教師都要用欣賞的眼光來看待學生，來發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是一點點的進步，比如，聲音的變大，語音的連貫，選擇的內容和題材新穎等等，只要我們教師善于用欣賞的眼光來看待學生，那些激勵學生不斷進步的語言就會發(fā)自內心自然而然地表達出來，而老師的鼓勵的眼光或者話語和同學們支持的掌聲，是對每一個發(fā)言的同學最大的鼓勵，在這樣的環(huán)境下，有誰不愿進步呢？筆者清楚地記得，有一次班上一個男同學發(fā)言時突然忘記了詞，很是窘迫，不好意思看范文，我就說：“沒事的你可以參考一下，接著演講，誰沒有緊張的時候呢？”后來這個同學在他的周記中這樣寫道：感謝你，老師，是你用鼓勵眼光和話語使我對英語學習產生信心 ，這種情況在我們的教學活動中經常遇到。古語說得好“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，作為教師，讓我們拿起表揚的武器，去表揚、去欣賞我們的學生吧！這樣，我們會塑造更多的成功學生。
四、合理評價，適時點撥
因為農村初中的學生來自全鄉(xiāng)的各個角落，他們接受英語的時間不同，學習英語的環(huán)境不同，所以有的學生發(fā)音標準，節(jié)奏感好。相反，有的學生要想讀準發(fā)音也不是一件容易的事，更不用說進行聲情并茂的演講了。針對這種情況，除了讓小組中基礎好的同學進行幫帶外，教師還要給他們提供有聲材料，讓他們堅持多聽多模仿，在進行課前演講的時候，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，還要巧妙地對他們所犯的錯誤進行及時糾正。
早上起來，找一本你喜歡的書或者文章，大聲朗讀。每天堅持朗讀一些文章，既能鍛煉口齒清晰度，又能積累知識和談資。建議大家選擇一些經典的書籍或者新聞報刊作為閱讀材料，堅持兩到三年甚至成為一個長期的習慣。
2、讓鏡子和錄下的視頻成為你的老師。
口才不光是聲音和語調，也包括你的眼神、面部表情和肢體語言。每天朗讀的過程中，對著鏡子訓練，調整自己的表情、眼神，還有掌握如何根據情緒調動肢體語言，這樣效果會更好。
現(xiàn)在手機已經非常普及了，每隔一兩周，可以選擇一個演講題材，然后用手機拍攝記錄下來。自己去分析，語言表達哪里不到位、為什么缺乏感染力、肢體語言怎樣才會顯得更自然。這樣反復觀摩，口才自然進步神速。
3、臺詞表演法。
假想自己是一個演員，你閱讀的文章就是一份臺詞。先粗讀一下，然后看臺詞上半句作為提示，順著意思往下表演下半句。經過一段時間訓練，你會發(fā)現(xiàn)自己的記憶力能力還有即興構思能力都會大幅度加強。
4、復述法。
復述法，顧名思義，就是把別人說的話再重新說一遍。比如你看到一段很精彩的視頻，或者看到一個很棒的故事。自己先注意傾聽，然后用自己的話再講一遍。
這種方法的好處就在于，在復述的過程中，實際上你是講這個故事根據自己的理解再加工了一下。對于鍛煉人的語言組織能力、思維能力非常有效。每次講故事最好可以用手機錄下來，如果有機會對眾人面前講就更好了。
5、模仿法。
學書法的時候，從臨摹開始。學口才也是如此，模仿的過程也是一個學習的過程。你可以選擇你認為口才非常棒的學習他說話的方式。久而久之，口才就能得到提升。
6、描述法。
描述法就像是即興命題作文。只不過這個命題不是考場上給到你，而是通過你對一件事情的看法，來組織的語言。在這種情況下，沒有現(xiàn)成的故事框架，要求你像曹植一樣七步成詩。
這個難度其實就比較高了，要求你現(xiàn)場構思、而且要把場景演活，對你的邏輯思維能力，語言組織能力都是很大的鍛煉和提升。
7、演員的自我修養(yǎng)。
要提升口才，很多時候要深入情景，就像一個好的演員，能根據不同的角色做出不同的口才表達。
你可以想象自己是一個演員，你可能要扮演一名記者，也可能扮演一名律師，也可能是警察，你甚至可以想象自己是美國總統(tǒng)。可以去了解這些角色，并去扮演這些形象。通過這些訓練，能提升你的張力，在不同的場景下，口才的發(fā)揮才更游刃有余。
8、學會講故事。
你看起來那些天生的好口才，并不是天賦而是長期訓練，大量積累的結果。當你為自己的口才不好感到焦慮的時候，可以想一下，自己能脫口而出講幾個故事呢？
如果沒有，就先去積累。哪怕是格林童話也好，要現(xiàn)有一百個故事，跟別人聊天的時候才能收放自如。
不然就是“別人一說全知道，話到嘴邊沒處找，只好感嘆，哇，你說的真好”
9、將你的成長寫成文字。
文字可以記錄你的成長，每天可以寫下來自己在鍛煉口才時遇到的瓶頸，以及解決的方法。吾日三省吾身，既可以梳理自己，又可以提升文筆，一舉兩得。
10、練習！練習！再練習！
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作意識
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0177-01
閱讀和寫作是小學Z文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1 引導小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內容內化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結合提升文本閱讀質量。其次，在寫作教學方面，要結合教學內容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據課文教學內容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養(yǎng)。
2 通過刺激內在興趣動力激發(fā)小學生動筆寫作的欲望
興趣動力激發(fā)是強化小學生寫作意識的重要基礎，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關于恐龍的相關認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎上構建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠對小學生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中，
3 注重閱讀教學中的練說訓練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關鍵詞、關鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關鍵詞、關鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據文本閱讀的相關內容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據自身的實際對文本內容進行概括，對課文表達的主要內容進行掌握。其次，教師要帶領學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。
4 重視寫作思維能力的培養(yǎng)
小學階段的寫作內容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關的寫作中，強化文本的邏輯性。
在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
參考文獻：
[1] 林海濤.強化小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生寫作意識[J].中國校外教育，2015，（8）：36.
[2] 葉紅.小學語文閱讀教學中要加強對學生寫作意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（3）：175.
關鍵詞：高中英語；口語教學；原則；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0061
一、口語教學的原則
從交際理論的角度審視英語教學，英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際。交際法提出：教學即交際（teaching is of communication）；教學用交際（teaching is by communication）和教學為交際（teaching is for communication）。因此，我們的口語教學應體現(xiàn)以下教學原則：
1. 主體性原則
現(xiàn)代教育的最主要特征是高揚人的主體性，追求人主動全面的發(fā)展，引導學生發(fā)展素質并駕馭調控素質的發(fā)展過程，以實現(xiàn)主動發(fā)展。學習者掌握外語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動，將知識轉化為技能，從而發(fā)展能力的過程。口語教學要創(chuàng)設以學生為主體，自主學習的情景，讓學生形成自我認識、自我體驗、自我監(jiān)督、自我評價的能力和習慣，以達到自我發(fā)展的目的。
2. 激勵性原則
在語言學習過程中，無論是學母語還是外語，由不會說到會說之間必然會出現(xiàn)差錯，語言學家認為這是“中介語言”現(xiàn)象，教師對此不能責備求全，不要期望學生總能說出十分準確的語言，要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們失去信心；應該熱情鼓勵、觀察傾聽、循循善誘、靈活機智，幫助學生成為“成功者”，從而保證口語活動的成功進行。
3. 環(huán)境性原則
環(huán)境一般指語言輸入和輸出的外部條件。“說”的活動是一個十分復雜的社會和心理活動。由于環(huán)境問題，給學習者帶來不少困難，因此，教師一方面要充分利用各種直觀教學手段，創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境；另一方面應將學生放在特定的環(huán)境中去考慮，制定的活動內容，方式都要適合學生的年齡特征和認知水平。
4. 實踐性原則
大量實踐是提高英語口語水平必不可少的前提。教師應采用各種訓練方法，組織學生進行隨機靈活的語言實踐活動，增加語言實踐的廣度和密度，并在口語活動中掌握好參與尺度，千萬不要自己滔滔不絕，喧賓奪主。
二、提高英語口語能力的策略
1. 腳踏實地、循序漸進
外語口語能力是指順利完成外語口頭言語活動所必需的潛在個性心理特征。一般包括掌握一定語言規(guī)范的能力、外語語感和外語思維三個要素。口語能力的發(fā)展是遵循一定客觀規(guī)律，是階段性漸進的。因此，必須在它一定的發(fā)展階段采用與其發(fā)展要求相適應的技能訓練，采用不同的、妥善的、具體有效的學習方法，避免盲目地、急于求成等違背外語口語規(guī)律的消極做法及造成的不良結果，應腳踏實地、循序漸進。
口語能力的發(fā)展大致可分為三個階段。在這三個階段中，學習者再現(xiàn)語言材料能力，心理狀態(tài)、語感和外語思維能力都有不同的特征。
（1）技能學習（skill-getting）
學習口語首先要打好基礎，一開始，起點要低一點，步子要小一些，可以從機械的句型訓練著手。無機械訓練的基礎，就無法淡語言的活用。正如英語專家姚乃強教授所說：“初學者要打好語言基礎，……先死后活，死去活來的‘死’指多模仿，多練習，后達到熟能生巧，靈活運用”。模仿造句，抓住重點句型反復練習，從單詞造句開始，再由短句到長句，從簡單句到復合句，最后能連句成文以至達到靈活運用。這一機械的語言技能的獲得，有利于幫助提高英語基礎和口語交流活動。
（2）技能運用（skill-using）
學習口語是為了交流，在語言基礎得到一定的提高后，試著用所學的短語、句型來創(chuàng)作對話，在相對真實的環(huán)境中磨練自己的口語，取得質的進步。在具體的社會時間中鍛煉自己的口語能力。上述這些可以通過積極參加課堂教學活動，例如，小組討論、演講、辯論等得以實現(xiàn)，也可以經常參加課外各類英語活動得到鍛煉。這些技能的應用無論對口語水平的提高還是綜合能力的發(fā)展都是非長有益的。
2. 加強朗誦和背誦
背誦是加強記憶的有效手段，但是，由于最近幾年對“死記硬背”的批判，使正常的背誦也受到牽連，學生中大有輕視背誦傾向，背誦之風漸衰。其實，朗誦和背誦能有效提高語言能力，多背誦能促進所讀語言內化的輸入活動，背誦加強了知識的鞏固從而將原來顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，積累得多了，詞匯、語法內化，語言與意義之間也建立了聯(lián)系，實際能力自然發(fā)展。背誦能增加學習者對語言現(xiàn)象的敏感度，養(yǎng)成了背誦習慣，你就會發(fā)現(xiàn)有用的表達方式信手可拈。
3. 增加口語訓練的機會
（1）積極參加課堂活動
口語提高的關鍵在于“練”。天天練，時時用。多練才能熟練，熟練才能生巧。課堂是學習口語，提高口語水平的主要場所之一，學生應成為課堂真正的主人，積極參加各種形式的課堂活動，例如，問答、復述、描述、概括文章或篇章的中心，情景對話，下定義，釋義，講故事，口頭作文，現(xiàn)場討論，辯論活動等。這些活動不僅提供了相對真實的口語訓練環(huán)境，而且也提供了很豐富的口語語言訓練素材。
（2）充分挖掘課余時間
學習口語，提高口語能力不僅僅局限于課堂練習，課堂時間畢竟有限，應充分挖掘課余時間學習口語。口語練習的對象最好莫過與外籍教師或外國朋友，英語是他們的母語，向他們學習，注意模仿，肯定能學到地道的英語。英語教師和同學也是學習練習口語的好幫手。
（3）設置情景，進行自我對話
匈牙利當代有名的翻譯家卡托?羅姆勃認為用外語獨白是個行之有效的方法，它不受到時間和地點的限制，獨白的人沒有精神壓力，他不用擔心別人會消化他犯的錯誤（文秋芳1995）。“獨白”時，自己設置情景或確定一個話題，在想象中與人交談，想象又有人在聽你講話，通過不斷地向自己提問、回答、再提問、再回答的方法，練習自己的口語。在“獨白”時，應注意不僅要考慮到話題的內容，還要注意語言表達形式。
三、如何組織英語口語教學
英語口語與書面語具有本質上的不同。一般來說，口語語言結構比較簡單，句子不必完整，不強調語法的嚴謹性，具有經常停頓，重復開始，使用填充詞和復現(xiàn)率高等特征。而聽和說是相互緊密聯(lián)系的口頭交際活動，應貫穿于每一堂英語課中。課堂教學應體現(xiàn)三個基本要素，即投入（engage）、學習（study）、激活（activate），即讓學生多投入學習，學習過程活動化，活動形式交際化。
1. 課前熱身感知
良好的課堂氛圍能激活學生的情趣，引導他們的情感體驗，有助于全身心投入語言實踐活動。因此，開展課前熱身活動，營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍對口語活動的開展將是十分有益的。課前熱身可從以下幾個方面進行：
（1）值日匯報（duty report）
值日匯報是一項喜聞樂見的活動，富于綜合性、靈活性和交際性。它既可以復習與鞏固所學語言知識，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用所學語言知識，聯(lián)系實際表達自己思想感情的口語交際能力。輪流值日又可使每個學生都得到鍛煉機會。學生課前略加準備，教師給予適當?shù)闹笇В荒茉劫薮遥膊荒芰饔谛问健３种院悖ㄓ兴@。
（2）講故事（story-telling）
學生親身經歷過的事情，印象往往最深刻、最能激發(fā)學生表達的欲望。因此，教師應鼓勵學生就自己的親身經歷和趣聞軼事講故事，將身邊的人和事講述給其他同學聽，獲得口語能力鍛煉的機會。
（3）新聞報道（news report）
要求學生將收聽到或讀到的時事新聞用英語相互交流，報道內容可多可少，如類似中央臺“一周新聞集錦”中的一句話新聞也行，每次報道人數(shù)不限，教師應以鼓勵為主，盡量讓學生多開口說英語。學生要說出新鮮事，有趣的事，就必須在課外多閱讀英文報刊，多收聽英語廣播或觀看英語新聞，這樣的效果是非常好的。
（4）命題演講（speech）
開展課前三分鐘演講是一項融演講者語言水平，演講技巧方式及聽眾間特殊情感于一體的社會化交際活動。它是口語中的一項獨白言語（monologue），而且是獨白言語中的最高形式。在演講前，教師應布置有關演講題目，題目的選擇可緊扣所學課文話題或貼近學生生活實際的主題。
2. 激趣導入，創(chuàng)設說的空間
俗話說：良好的開端，成功的一半，無論何種課型，導入這一環(huán)節(jié)回給學生提供口語訓練的極好機會。常見的導入手法有：
（1）圖片評說。新教材圖文并茂，幾乎沒一單元都配有與該材料有密切關系的插圖。利用課文插圖導入，激活學生的認知圖式，激發(fā)學生開口說英語。
（2）媒體導入。利用各種教學媒體可大大提高口語教學效率，多媒體可視性強，信息密集度高，往往能激起學生的好奇心。在教學RESEFC 1A Unit 8 Sports時，可先播放一段奧運會的比賽錄像，讓學生觀看后用口頭描述比賽情景，提高口語表達能力。
（3）文化背景導入。結合歷史性題材的課文，啟發(fā)點撥學生，鼓勵他們用己有的知識進行口頭評述。教學New Senior English for China Student’s Book 2 Unit 1中的Cultural relics 時，可先組織學生談論埃及的金字塔和中國的長城，再談談它們的建造背景，讓學生有足夠的機會練習口頭表述能力。
（4）話題導入。選擇適當?shù)脑掝}能引發(fā)學生講的愿望。在教學New Senior English for China Student’s Book 3 Unit 1 Festivals around the World時，教師可設計這樣一些問題來引發(fā)學生討論：How do your family usually spend Spring Festival？ And do you also celebrate Christmas Day in your family？ If so，How？ If not？ Why？
3. 語篇重組
課文是一切領會性學習和表達性學習的基礎。因此，口語教學的落角點應以課文語篇為依托，結合課文所提供的詞組、語境、句型和話題等內容進行重新組織并加以發(fā)展。語篇重組對口語訓練的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）語篇重組建立在學習課文的基礎上，剛學過的東西運用起來較容易，可以排除學生怕講不好的心理障礙。（2）語篇重組經歷再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造，因此，語言運用更接近于真實交際的環(huán)境。（3）語篇重組源于課文但又高于課文，因此，在內容上更具開放性，在思維上更重邏輯性創(chuàng)造性，在形式上更顯多樣性和靈活性。（4）隨著語篇重組任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整合語言內容和形式的過程會越來越自動化，這時，語言的形式就不會占用學習者太多的心理資源，他們就可以更充分地對內容意義進行加工，使口語能力在準確性、流暢性和層次復雜性三個方面平衡發(fā)展，最后達到創(chuàng)造性地表達自己思想和觀點的境地。
四、克服心理障礙，勇于講述
在口語學習中，學習者毅力障礙的產生與口語學習的特殊性有關，例如，口語的口頭性、及時性、準確性、交際性、靈活性、出錯的公開性等，主要表現(xiàn)為怕開口、少開口甚至不開口；另外也與學習者性格障礙、智力障礙和意志障礙有關，缺乏克服困難的毅力，課堂參與意識談薄，思維不夠靈活等。因此，學習者必須清楚語言練習本身就是一個犯錯、糾錯，不斷反復的過程，應放大膽子，“厚著臉面”開口說，不怕遭人笑話，克服自卑和恐懼感，迫使自己開口說，慢慢發(fā)展到敢于說，繼而發(fā)展到想說、想說好。
參考文獻：
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【關鍵詞】法學 高等院校 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0046-02
隨著新課程改革的實施，全國高等院校都在抓緊進行教學改革工作，法律專業(yè)課程的教學工作也需要進一步適應新形勢的發(fā)展，緊跟教學改革的步伐，不斷提高法律專業(yè)課程教學質量。目前，如何有效改善法律專業(yè)課程教學的效果，已經受到教育界各方面的廣泛關注，由此，研究探索法律專業(yè)課程的教學改革工作不僅能夠為其提供有效參考，還能夠更好更快地實現(xiàn)教學目標，豐富高職學生的法律知識理論基礎。
由于法學專業(yè)課程是高等院校中的高職高專法學專業(yè)學生的必修課程，其目的是提高學生的法律素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，在學習的過程中樹立正確的人生觀和價值觀。為了能夠為社會培養(yǎng)更多的應用型專業(yè)人才，教學改革要求我們必須積極探索新的教學方法、提高教學質量。
一、高職法學專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀
（一）教學方法手段落后
目前，很多高校的高職高專法學專業(yè)課程的授課方式主要以課堂灌輸知識為主，經常是采取大課堂的形式，聽課的學生人數(shù)較多，教師在課堂上通過闡述書本上的理論知識來教課。這種情況能夠有效降低教學費用，解決任課教師嚴重不足的這些問題，但是教學方法非常落后，課堂環(huán)節(jié)過于單調。在課堂教學過程中，教師往往都是將全部精力放在傳授理論知識的教學上，并以此作為教學目標，即使偶爾采取案例教學法進行授課，目的也是為了活躍課堂氣氛、調動學生的注意力，使學生能夠積極主動地理解和掌握教學內容，因此教師在講課的過程中往往也缺乏吸引學生的感染力，導致了教師和學生之間缺乏了意見交流，大部分學生不能夠積極主動地學習該門課程，甚至產生抵觸的消極情緒。
（二）學生參與實踐不足
多數(shù)高校不能夠將法學專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)落實到每個學生身上，由于一門課程經常有多個教師分別在不同班級進行講授，不同教師之間對于課程的實踐環(huán)節(jié)也缺乏有效的溝通；而且由于學生上課的時間、教室都不相同，所以經常發(fā)生部分教師帶領學生進行了實踐，而部分教師則沒有安排實踐環(huán)節(jié)的情況發(fā)生，導致了全體學生參與教學實踐環(huán)節(jié)不夠。在目前的教學條件下，即使希望能夠將全體學生統(tǒng)一起來，在規(guī)定時間內共同完成實踐環(huán)節(jié)，難度也相當大，實現(xiàn)的可能性不大。
其次，教師對實踐教學不夠重視，通常只有少數(shù)教師專門負責實踐教學指導工作，大多數(shù)教師對于實踐教學情況不熟悉，更甚者認為實踐教學并不是專業(yè)任課教師的教學工作，不需要進行了解，帶領學生進行教學實踐環(huán)節(jié)也不是必須完成的教學任務。由于教學實踐是一個復雜的環(huán)節(jié)，只有少數(shù)教師來負責該項工作是遠遠不夠的，而是需要更多的教師共同參與、相互配合完成。
（三）聽課狀態(tài)消極被動
由于法學專業(yè)課程偏重于灌輸式教學，方法單一，形式呆板，大課堂的授課方式帶來了很多嚴重的問題。教師在講課過程中不能照顧到每一位學生，有些學生座位靠后，趁機在課堂上用手機玩游戲、看小說、發(fā)短信等，甚至不帶課本教材，不做課堂筆記，導致空手而來，空手而歸；在期末考試時突襲背題，考后就忘，自身法律修養(yǎng)得不到有效提高。
調查研究表明，很多學生認為法律專業(yè)課程內容僅僅是與法律相關的大道理，所以對其缺乏認同，學習的過程中提不起興趣，由于教師在課堂中努力向學生灌輸大量的理論知識，還會引起學生的逆反心理，導致教師與學生在課堂上“各司其職”的現(xiàn)象產生。而且法律專業(yè)課程形式簡單，缺乏生活實際案例的教學，學生對其滿意度較低，由此造成法律專業(yè)課程教學質量的不斷下降，為了能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課程教學的實效性，鍛煉學生的實際應用能力，教師應該多注意更新教學內容，集合多種教學方法進行法律知識傳授。
二、結合教學改革，創(chuàng)新教學模式
在教學改革的背景下，高校應該加強實踐教學，探索新型教學方法，同時配合采用多種教學手段，在課堂上融入多種教學方法，從而達到培養(yǎng)學生主動學習法律、理解法律和應用法律的綜合能力。
（一）案例教學法
高校中的高職學生對新事物有較強的接受能力，思維活躍，思想開放，在法學專業(yè)課程教學的過程中，多采取案例教學法能夠使學生的學習更貼近現(xiàn)實。對于擁有雙師型教師（即兼任律師的教師）的高校，更應利用這一資源，由雙師型教師將所接觸的真實案例運用到課堂教學當中，教師通過組織學生分析案例，提出問題和得出結論，能夠有效提高學生運用法律知識解決實際問題的能力，推動學生學習法律知識的熱情，增強學生主動學習的積極性，同時加深對法律理論知識的理解。
由于雙師型教師一般在律師事務所兼任律師，可以為學生提供扎實的法律理論知識與實踐技能相結合的學習方式，通過法律案例的知識講授、實際鍛煉、邊練邊講的教學手段培養(yǎng)學生的學習能力；為學生今后的職業(yè)發(fā)展提供了明確的方向，所以，聘用雙師型教師進行案例教學能夠明顯提高教學質量，解決高等院校中學生難以用法律理論知識聯(lián)系實際運用的問題。
但是，雙師型教師在進行案例教學時還應該注意以下幾點內容：一是選擇的法律案例要貼近實際，具有較強的時代感，由于國家立法改革不斷發(fā)展，新型法律案例日益增多，教師應該注意選擇實效性較強的案例進行教學，跟上立法改革的步伐；二是注意選擇示范性明顯的典型案例，能夠與學生實際生活更加接近，在學生能夠接受的范圍內選擇與學生生活更加接近的案例；三是法律案例中的人物原型要與學生生活經歷有共通之處，這樣才能使法律案例具有更強的感染力，與此同時還要注重案例的說服力體現(xiàn)和現(xiàn)實導向性，充分調動學生參與案例分析的熱情。
（二）討論辯論法
討論辯論教學法是互動式教學中的一種，目的是突出學生在課堂中的主體地位，在教師的引導下，使得學生能夠積極參與學習，從而培養(yǎng)其獨立思考問題，主動解決問題的能力。
首先，在法學專業(yè)課程教學中，教師就某一案例提出問題，讓學生在一定時間內進行思考，在課堂上提出自己的看法和觀點，教師在這個過程中進行適當?shù)囊龑В寣W生從活躍的學習氣氛中學到法律知識。其次，教師再根據不同的觀點擬出辯論題目，讓學生應用學到的知識進行分析，提出方案，分組辯論，不但使學生的邏輯思維能力得到提高，激發(fā)學生分析問題的潛能，還能培養(yǎng)學生的口才和膽識。最后，教師可以根據教學內容擬出部分演講題目，例如關于和諧校園建設、見義勇為行為、愛國主義教育等，讓學生在講臺上充分表達自身的實際感受和感情，有效地將理論知識的學習延伸到課外，通過精彩演講的方式調動學生主動學習興趣、鍛煉表達能力、增強學生自信。
（三）情景教學法
情境教學法綜合了陶冶情操、榜樣啟迪等多種有效地教學方法，根據實際教學目標和內容，在一定范圍內為學生創(chuàng)造身臨其境的真切環(huán)境，提起學生的興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維，能夠“以情傳情”的教學方式達到教學目的。在高等院校法律專業(yè)課程的教學過程中，教師應該主動改變傳統(tǒng)的教師講述、學生學習的模式，積極創(chuàng)造與法律知識相關的教學情境，引導學生積極投入法律情境，運用法律知識解決實際問題，達到自我體驗、自我教育的目的。
教師通過組織全體學生開展模擬法庭教學，能夠使理論知識與實踐活動充分結合，參與的學生通過自己在模擬法庭中的角色，親自體驗了案件審理的過程。運用學到的法律知識分析案情、審理案件和宣判結果，對學生的綜合能力是一次全方面的鍛煉，思維能力、分析能力和解決問題的能力都能得到明顯提高，同時增強了學生的社會責任感和職業(yè)道德觀念。
（四）多媒體教學法
多媒體課件作為輔助教學方式，能夠將具體案例通過幻燈片進行演示，將案例更加形象生動地展示在學生面前，真實的再現(xiàn)案件發(fā)生的全過程，使學生身臨其境地了解案件的實際情況，教師在結合課件進行案件講述時，將立體式的信息傳遞給學生，對于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力都是非常有益的。同時，教師也能夠在動態(tài)教學過程中完成教學任務，達成教學目標。
多媒體課件教學法不但能夠增強教師與學生之間的交流溝通，而且是一種較好的傳播媒介和教學工具，以將抽象的理論知識轉化為生動形象的視覺內容傳遞給學生，使學生直觀地感受到教學內容。目前，由于教師制作的法律專業(yè)課程多媒體課件質量參差不齊，其教學效果并不是十分理想，為了教師能夠更好地應用多媒體這種輔助教學工具進行教學工作，應該注意以下幾個方面：一是要對軟件進行更新升級，積極為教師提供操作簡單、方便快捷的課件工具和教學資料；二是教師應該加強對多媒體課件的業(yè)務學習和操作使用，不斷提高制作多媒體課件的水平；三是處理好多媒體教學中課件、教師、學生三者之間的關系，不能完全將教學內容至于課件內對學生進行演示教學。
三、建立新的學生考核評價體系
法學專業(yè)課程的考核評價體系不但反應了學生學習法律知識的實際情況，同時是檢驗教師教學效果的標準，能夠真實反映學生在法律素養(yǎng)方面是否達到教學目標的要求，所以，考核評價體系應該結合實際情況，做出科學合理、公平公正的評價。
第一，法學專業(yè)課程的考試內容應該將學生的綜合素質測評作為重點，記憶性內容不能過多，考試內容應該包含一些題材新穎的案件分析題、材料辨析題，這些題目可以結合學生實際情況，考查學生是否能夠將基本知識和理論概念融會貫通地應用，以及是否具有創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。與此同時，可以在考試內容中加入一些社會實踐類題型，以此來考查學生運用理論知識解決實際問題的能力，在試題內容中要注意內容新穎、突出特點和聯(lián)系實際，盡量靠近高職學生生活中能夠接觸到的一些事物，從而檢驗高職學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。
第二，考試的最終結果不能僅僅依據試卷成績得出，而應該綜合考慮學生平時考核的成績，平時考核成績應該注重學生的法律素養(yǎng)和行為表現(xiàn)，包括課堂紀律、課堂出勤、課堂回答問題次數(shù)、參與討論辯論次數(shù)、課后作業(yè)情況等多方面內容，考試的形式也不應該僅限閉卷一種，可以采取開卷考試和答辯成績相結合的方式。開卷考試和答辯相互結合更能真實地考核學生對于教學內容的掌握程度和運用能力，學生在學習的過程中不必對課本上的理論知識死記硬背，能夠更主動更積極地學習，在理論聯(lián)系實際的同時，提高對學生理解能力和解決問題能力的培養(yǎng)，由此，在考試方面做出積極改革對教學實效性有很好的提升作用。
第三，成績的評定要綜合學生的各項能力，避免分數(shù)高、素質低的情況出現(xiàn)，在成績評定時可以包括這幾個方面：課題出勤情況、課題參與表現(xiàn)、實踐調查報告情況、知識掌握情況等等，將這些方面分別在成績評定中占一定百分比，從而評價學生對該課程的學習情況，注重體現(xiàn)道德知識和法律素養(yǎng)的評價，以更科學嚴謹?shù)某煽冊u價標準來促進學生的全面發(fā)展。
四、提高教師專業(yè)素質能力
在高等院校教師學歷結構方面，學校應該加強人才的培養(yǎng)計劃，建立長期發(fā)展計劃；在師資力量引進的同時，逐漸形成合理的年齡結構；注重教師職稱結構的合理比例，重點解決高級職稱偏少的現(xiàn)實問題。
實施任課教師激勵制度，一方面可以組織開展法律專業(yè)課程的授課比賽，給予獲獎教師一定物質獎勵；另一方面積極建立任課教師相互聽課制度，使教師之間能夠相互交流好的教學經驗，共同提高業(yè)務水平。
教師不僅對法律知識非常精通，還應該具有教育教學、科學研究的實際能力，發(fā)揮自身特有優(yōu)勢，達到更高的教學水平。此外，教師應該從多方面積極提高自身綜合素質，以多樣化的教學模式、新型的教學方法來激發(fā)學生主動學習的熱情，使學生通過生動形象的案情實例悟出辯證的道理，提高法律素養(yǎng)。
綜上，高等院校應當鼓勵教師參與法律事務的實踐，鼓勵教師兼任律師的同時將實踐的經驗融合到法學專業(yè)課程的教學中。此外，學校還應該建立教師培訓機制，制定嚴謹?shù)目己酥贫龋M行規(guī)范化的管理。
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