開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理測量學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】探究式學習 心理測量學 課程改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0233-02

心理測量學可以說是心理科學的一個重要分支，主要是測量人的智力水平和心理特征方面的個體差異的方法，具有很強的專業性、應用性和操作性。心理測量學對預測和判斷他人工作勝任力有著非常重要的意義。但從這門課程的教學方式、手段和效果來看，還存在著一些問題，因此，對這門課程教學進行改革是非常有必要的。

一、心理測量學教學存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標規定了“學”什么以及形成什么樣的知識體系與結構。依靠教材內容來制定教學計劃一直是多數非心理學專業的主要途徑，這樣做有兩個弊端：一是教材內容落后，與現實社會脫節，不能滿足學生需要。二是知識體系缺少融合，很難找準學生學習的“最近發展區”。這種模糊不清的課程教學目標，使得學生不清楚應學什么，不學什么，導致學生收獲不甚明了。

（二）教學模式陳舊

由于心理測量學的理論性較強，因此，教師在教學過程中經常忽視實踐環節，而常常套用以“老師講，學生記”的教學模式，忽視了學生學習心態和課程的期望值，沒有考慮到學生學習能力的提高，教學只能按照教材進行“照本宣科”，其后果就是學生受制于課堂，被動接受，缺乏思考、創造性，不愿表達自己的見解。老師與同學在教學上缺乏互動，實踐教學較少，又導致學生實際動手能力差，參加工作后不適應社會的現實需要。

（三）考核體系單一

目前期末考試成績往往成了考察學生學習效果的唯一標準。因此，在這樣單一的應試教育考核影響下，很多學生出現了“學為考、考為分、分為證”――即考試就是為了“獲得更多分數”的錯誤認知，導致學生“課堂散、備考忙，學完忘”的被動學習狀態。其結果是嚴重挫傷了認真學習學生的積極性，不利于學生對課程系統知識的掌握，阻礙了創新思維的培養與能力的發展[1]。

二、探究式學習課程改革的目標及特點

探究式學習，指學習過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生在充分自由表達、質疑、探究討論問題，將所學知識應用于解決實際問題的教學形式。[2]因此，基于人力資源管理專業培養方案，探究式學習課程改革的目標是：以心理學、教育學的理論為基礎，以探究式學習的方法為途徑，改革心理測量學的教學目標與教學模式，努力提高授課水平和教學質量，培養寬理論、強實踐的全面發展的復合型人才。

探究式學習具有幾個特征：一是指導性。通過對心理測量學問題進行深入的分析和探索，讓學生切實體會到的問題做引子，激發學生的求知欲望，充滿熱情的開始學習相關的知識。二是自主性。在探究式學習過程中，學生依靠自己原有的知識儲備，努力吸收新知識，用于對“問題”進行科學合理的解釋。這個過程是學生主動完成的，并在其中獲得新知識的積累以及自信心和成就感。三是互動性。學生間相互討論各自對問題的解釋，不僅能夠使各自的研究成果得到相互印證，而且能夠引發新的問題，有助于學生解決彼此觀點中的矛盾，鞏固正確的知識和解決問題的技能。四是全面性。在探究式學習的過程中，不僅教師是學生學習效果的評價者，學生自身也可以通過自評與互評，了解學習狀態和水平。

基于探究式學習的目標和特點，對人力資源管理專業的《心理測量學》課程教學進行了改革，以解決目前課程教學中存在的問題。

三、基于探究式學習的教學改革新策略

（一）針對學生專業發展需要，制定教學目標

人力資源管理專業的目標是“培養學生掌握扎實的經濟、管理、心理、法律基礎知識，具備人力資源管理專業能力和實踐能力的寬口徑、強實踐、有特色的應用型管理人才。”為實現這一目標，在教學改革上，要通過豐富的教學形式及社會實踐，使學生獲得扎實的專業知識和分析應用能力，掌握人才選拔的方法和技術。因此，根據人力資源管理專業學生知識結構的差異性，有針對性地規劃制定出不同的教學目標。[4]在教學中除了講授心理學相關理論知識外，還增加了心理測量學技術與專業特點相結合的應用。例如，提高招聘、甄選錄用的有效率，使人員合理配置，智力開發、調動人的工作積極性、提高職業選擇的有效性等。

（二）豐富教學形式，增強教學實效性

心理測量學包含大量的理論教學內容，老師“一言堂”的單向授課模式不能吸引和激發學生的學習動力。因此，應用多種教學方法來增加課堂的趣味性和新鮮感，從而激發學生的學習興趣。例如在教學環節中加入情境模擬式教學、多媒體教學和實驗實踐教學等教學手段相結合的形式。情境模擬式教學，是將心理訓練活動與測量學理論聯系起來加以應用的新模式，學生通過親身參與，讓學生主動分析，激發學習興趣，加深對理論知識的理解和運用。多媒體教學，就是充分使用PPT、網絡資源、視頻影音或實物等易于讓學生接受的形式來進行教學，讓單調的理論知識得以形象化，增強學生學習樂趣和效果。實驗實踐教學，為了讓學生對心理測量操作有更深刻的理解，對一些重要的測量問卷進行親自操作，并撰寫實驗測量報告，使得學生能夠學以致用。

（三）利用網絡資源，構建教學實踐平臺

隨著社會的發展，心理測量在職業選拔和崗位匹配中的作用越來越重要。為此，通過搭建心理測量網站、QQ交流群、公共電子郵箱、博客等網絡技術手段，來鍛煉學生獨立使用測驗的能力。在教學期間，安排學生在心理測量網站上進行心理測試活動，獨立主持測驗的施測、評分和解釋的過程。這樣做的好處有：第一，學生在實踐中既鍛煉了使用測驗的能力，強化了他們對心理測量作用的認識；想要兩份雜志。[5]第二，通過心理測量，充分了解自己的心理特點，包括智力、性格、潛能、職業特長以及心理健康狀況等涉及人們的學習、工作和生活的特性；第三，擴大學生學習的渠道，如開辟網絡“教學論壇”進行答疑和信息反饋，將課堂作業、課件、參考資料和課外讀物等都放到了網站上供學生學習使用，變“90分鐘單一教學形式”為“全時段多向教學模式”，拓寬學生的知識范圍。

（四）完善考核體系，全面評估學習效果

課程考核不僅要客觀的評價學生的學習效果，也要能夠幫助學生提升學習態度和能力。因此，必須建立多維度課程考核體系是非常必要的。首先，采用期末考試、作業、實驗報告等多種的考核方式相結合。針對課程特點，考試題型不僅強調知識性還強調應用性，既要能夠考察學生對理論概念的理解程度，也要突出對創造性能力、發散性思維、解決問題能力、技能應用等的培養，要即抓知識又抓素質，讓考試成為對學生知識、能力和素質全方面測評的標準，引導學生正確的學習方式。

其次，對學生平時學習表現進行的評價。采用課堂發言、實驗案例解析、小組表現、創新能力等多種形式靈活多樣地對學生進行考核。平時表現的比重最多也可以達到總成績的10%―20%。這樣增加了課堂的參與性，同時對學生學習效果的評估會更加的全面和具體。

參考文獻：

[1]閆鞏固等.心理測量學教學改革的實踐與探索[J]. 高等理科教育，2005，（1）：90-93

[2]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用[J].教育科學2009，（25）：48-51

[3]吳彩霞.探究式教學模式在高校心理健康教育課程中的應用研究[J].科教文匯，2009（18）： 54-55

[4]牟新博.淺談心理測量在新時期高校學生管理工作中的應用[J].科教導刊，2010（25）： 183-185

作者簡介：

第2篇

考研心理學專業基礎綜合包括：普通心理學、教育心理學、發展心理學、實驗心理學、心理統計、心理測量六個科目的考試內容，共一張試卷，三百分。

1、普通心理學是整個心理學的基礎學科，它涉及到心理學的各個分支，是認識整個心理學的基礎。

2、發展心理學復習過程中應將其看作一個連續發展的過程，斷不可分開孤立的復習此門課程，因為人本身就是一個連續發展的過程。

3、教育心理學分為三個部分：教育心理學的基本概念、學習理論，學習的動機和學習的遷移。

4、實驗心理學的大致內容可以歸納為：實驗變量、實驗設計、反應時、信號檢測論、傳統心理物理法等。

5、統計心理學分為兩大部分，即描述統計和推論性數據的計算。

6、心理測量學主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測驗和標準參照測驗，測驗的制作過程。

（來源：文章屋網 ）

第3篇

【關鍵詞】完美主義；自我展示；心理測量學研究；自尊

中圖分類號：R3956文獻標識碼：A文章編號：1000-6729(2007)02-0094-04

完美主義是心理咨詢與治療中常見的問題之一，與抑郁、焦慮、進食障礙等諸多心理疾患有密切的關聯［1，2］。已有研究多著眼于完美主義者的特征［3］，或將其看作多維度的人格特質［4］，而很少涉及完美主義在人際之間的表達，即個體如何將自身追求完美無缺的信念展示給他人。Hewitt等就此提出了完美主義自我展示（perfectionistic selfpresentation）的概念，編制了相應的測量工具，并考察了與心理病理的關系［5］。

自我展示指個體試圖控制他人對自己所形成的印象的過程，也稱為印象管理（impression management）［6］。Hewitt等認為，完美主義者的自我展示可分為以下三個方面：（1）自我提升（perfection selfpromotion），指個體通過主動展示自己完美無缺的形象來吸引他人，獲得尊重和傾慕；（2）行為掩飾（nondisplay of perfection），指個體在社交場合中竭力掩飾缺陷和不足，防止他人對自己形成不完美的印象；（3）言語回避（nondisclosure of perfection），指個體在言談中回避向別人承認失敗、錯誤或表達自己的憂慮［5］。根據社會距離理論（sociometer theory），個體基于對歸屬感的需求和對社會拒絕的回避，會利用自我展示來維持和提升自尊［7］。然而完美主義個體的自我展示具有極端性和欺騙性，是一種適應不良的人際模式，對自尊反而會產生消極影響［5］。

本研究將自我展示的概念引入完美主義研究，利用大學生樣本檢驗測量工具的適用性，以及考察控制了完美主義特征之后，自我展示對自尊的增益解釋能力。

1對象和方法

1.1 對象

初測在北京市三所高校的185名本科生中進行了初測，其中男生103人（55.7％），女生80人（43.2％），2人性別資料缺失。平均年齡20±1歲。

正式施測482名北京大學本科生，其中男生258人（53.5％），女生212人（44.0％），12人性別資料缺失；大一167人（34.6％），大二101人（21.0％），大三106人（22.0％），大四103人（21.4％），5人年級資料缺失。

1.2 工具

1.2.1 完美主義自我展示量表（Perfectionism SelfPresentation Scale, PSPS［5］。

分為自我提升、行為掩飾和言語回避三個子量表，分別包含10個、10個和7個項目。采用利克特7點評分，“1”表示“非常不同意”，“7”表示非常同意。該量表英文版在大學生、臨床和社區樣本中施測均獲得了令人滿意的結構效度，三個分量表的內部一致性系數均在0.8左右［5］。。

1.2.2 自尊量表（the SelfEsteem Scale, SES）［8］。

共10個項目，4點評定，本研究所使用的中文版內部一致性系數為0848。

1.2.3Frost多維完美主義量表（Frost Multidimensional Perfectionism Scale, FMPS）

由6個分量表組成（見表3），共35道題目，5點評定，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”。本研究所采用的中文版由Cheng翻譯［9］。，訾非根據大陸語言習慣對個別用詞進行了修正［10］。。與前人研究相似，“父母責難”分量表的題目未能有效聚合成為獨立的維度，因此不納入分析［9，10］。其他5個分量表在本研究中的內部一致性系數在0.70至0.85之間。

1.3 翻譯及施測程序

由4名北京大學心理學和英文專業人士對PSPS進行返回翻譯，多次修正后形成中文初測版本。在北京市三所高校的本科生宿舍隨機發放PSPS初測版本，當場回收。根據項目分析結果及被試反饋對個別項目進行修改，確定正式施測版本。在北京大學各本科生宿舍樓隨機發放組合問卷，當場回收，用時20分鐘左右。

1.4 統計方法進行探索性因素分析、相關分析、回歸分析、t檢驗。

2結 果

2.1 中文版PSPS的信效度分析

2.1.1 結構效度

對正式施測問卷的27個項目進行探索性因素分析，采用主成分法抽取因素，正交旋轉。根據特征值大于1原則和碎石圖顯示抽取3個因素最為合適。逐步刪除雙負載和多負載嚴重的項目。每刪除一個項目都重新進行因素分析，最終保留15個項目。各因素的特征根和所解釋的變異比例分別為：行為掩飾（4.11, 16.67%）、自我提升（1.66, 16

.42%）、言語回避（1.29, 15.95％）。自我提升分量表中的第四個項目盡管出現了一定程度的雙負載（行為掩飾：0.413），但其意義與分量表概念最為貼切，且考慮到量表結構的均衡，仍予保留。

2.1.2 項目分析

各項目與分量表的相關系數見表2，r值基本上均大于0.6，均P

2.1.3 效標關聯效度

如表3所示，中文版PSPS的三個分量表得分與作為效標的FMPS各個維度得分以及自尊得分均有一定程度的相關性。

2.1.4 PSPS分量表之間的相關及內部一致性信度

中文版PSPS的三個分量表之間均呈正相關（r=0.360～0.462,P

2.2 PSPS評分的性別差異檢驗

中文版PSPS三個分量表得分均沒有顯著的性別差異，如表4所示。

2.3 完美主義自我展示對自尊的影響

以自尊為因變量，FMPS各維度為第一層自變量，PSPS的三個維度作為第二層自變量進行分層回歸分析。結果表明，行為遲疑、錯誤在意以及個人標準等完美主義特征對自尊有顯著的預測作用（F=42.568,P

3討論

修訂后的中文版完美主義自我展示量表三維度結構較為清晰，各項指標基本符合心理測量學要求。與原量表相比，刪去的題目大致屬于以下兩類：（1）對自己外表缺陷的在意程度。被試對此類題目的做答呈明顯的負偏態分布，項目鑒別度較差；（2）測查個體完美主義傾向的題目，與三種自我展示方式均有較強相關，因此在因素分析中表現為多負載。

本研究的分層回歸結果驗證并拓展了概念提出者的思路。個體完美主義傾向于人際之間的表達能夠在特征本身的基礎上解釋更為復雜的個體差異，包括自尊水平的變化。對自尊變異的增益解釋力顯示了在完美主義與心理健康研究中引入人際和社會因素的必要性。具有同樣完美主義特征的個體，如懼怕錯誤和失敗、行為猶豫不決等，很可能會采用不同的自我展示策略來表達其追求完美的愿望，因而其心理健康水平也可能有所差異。根據完美主義者的不合理信念，只有自己表現得沒有任何缺陷，才會獲得別人的贊許、尊敬以及歸屬感。然而，基于個體對自我的苛刻標準，以及對完美假相被戳穿后果的擔憂和恐懼，行為掩飾和言語回避這兩種帶有神經質性質的自我展示方式并不能有效地提升自尊，嚴重時還可能發展為對社交場合的回避以及其他心理問題。自我提升的性質相對復雜，在控制了完美主義特征之后對自尊有正向的預測作用，但以往研究中又和抑郁等心理病理因素有顯著關聯。除了個體可能采取的防御機制的影響以外，Hewitt等認為自我提升所解釋的自尊的增強很可能是自戀傾向，也具有病理性的意義，而并非適應性的積極自我評價［5］，這一點有待于采用其他心理健康指標進一步考察。

國內研究表明，大學生的社會技能與心理健康關系密切，其中印象管理與SCL-90中的人際敏感性、抑郁、焦慮以及總癥狀指數都有顯著負相關［11］，表明適當的印象管理策略能夠協調人際關系，減少沖突，有積極的意義，可作為學校心理健康教育和咨詢的重點內容。然而，本研究中的完美主義自我展示策略由于其極端性與欺騙性，與低自尊以及心理病理的關系更為密切，在臨床實踐當中需要進行有效識別和矯正。

第4篇

論文摘要:隨著心理測量技術的發展，心理測量已廣泛應用于現代生活的各個領域。本文根據目前企業人力資源管理的發展趨勢，介紹心理測量在該領域中的應用現狀。

西方工業革命后，對勞動力的需要急劇增加，勞動分工日益精細，對人才培訓、人員選拔和職業指導的需要大增。同時，精神病治療的實踐和教育實踐中對弱智兒童的鑒別，這些都成為心理測量學蓬勃發展的現實需要。1904年，比奈與西蒙合作編制了世界上第一個智力測驗量表—— 比奈一西蒙量表，用于測驗和鑒別智力落后兒童，從此科學心理測量開始存在并不斷快速發展。目前心理測量已廣泛應用于現代生活的各個領域。本文根據目前企業人力資源管理的發展趨勢，介紹心理測量在該領域中的應用現狀。

1 心理測量的概念及其特征

心理測量是指依據某種心理學理論，通過一定的操作程序，對個體的能力、人格或心理健康等心理特性或行為確定出一種數量化的價值。心理測量是一門科學，它有自己的一套嚴謹、系統和科學的研究方法。而心理測驗是心理測量的一種具體方法和手段，它是利用量表，對某一特定個體素質進行測量的一種手段。一個科學而有效的心理測驗，必須具備較高的信度和效度。

心理測量具有下面的一些特征:

(1)心理測量的間接性

心理特質與客觀的物理現象不同，心理特質看不見，摸不著，所以我們不能對心理進行直接的測量，對心理的測量只能是一種間接的測量。根據心理學特質理論，某種內在的不可直接測量的特質，可表現為一系列具有內在聯系的外顯行為。因此，心理測量只是測量了一個人對測驗項目所進行的行為反應，心理學家對測量結果進行推論，從而間接了解人的心理屬性。

(2)心理測量的相對性

對人的心理或行為進行比較，沒有絕對的標準，而只能選取群體中的其他人作為標準。所以心理測量的結果通常參照每個人處在一個群體中的位置，而位置具有相對性。例如，測得一個人智力的高低，就是與其所在總體的人的智力標準相比較而言的。同時，標準也不是一成不變的。

(3)心理測量的客觀性

客觀性是一切測量的基本要求。測量的客觀性實際上就是測驗的標準化問題。心理測量是一門科學，因此它的測量結果應該是客觀的。它的每一個步驟，無論是測驗項目的收集與選取，測驗的信度與效度檢驗，施測過程，數據的處理與結果解釋，均按照標準化的程序來進行。

2 心理測量的分類

通常按照心理測量功能分類

(1)能力測驗

從心理測量的觀點來看，可將其分為實際能力與潛在能力。實際能力是代表個人已有的知識、經驗與技能，是學習的結果。潛在能力是個人給予一定的學習機會時，其行為能達到的水平。通常測量潛在能力的心理測驗又稱之為能力傾向測驗。能力測驗又可分為普通能力測驗和特殊能力測驗。普通能力測驗就是通常所說的智力測驗。例如“瑞文推理測驗”，“斯坦福一比奈量表”，“韋克斯勒智力量表”，等等。特殊能力測驗是測量在某個特殊領域的能力。

(2)成就測驗

用于測驗個體在接收學習后對知識和技能的掌握程度。例如學校的學科測驗，或者某種標準化的資格認證的考試。成就測驗多是測量有計劃的或者比較確定情境(例如學校)中學習的結構。

(3)人格測驗

人格測驗主要用于測量性格、氣質、興趣、態度、動機等方面的個性心理特征。人格測驗又可以分為自陳量表、評定量表和投射測驗。例如:埃森克人格問卷、MMPI、16PF、羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗等等。

3 企業人力資源管理中的心理測量

在現代企業管理，尤其是人力資源管理中，心理測量技術得到廣泛的應用。例如:

(1)心理測量在職業選擇中的應用

美國心理學家斯特朗曾就興趣與職業上的成就之間的關系打了一個有趣的比方。他說:“能力與興趣的關系恰似摩托艇的馬達與駕駛員之間的關系相似。馬達相當于能力，它決定小艇的速度，駕駛員則相當于興趣，他決定小艇的方向。小艇前進的距離便是成就。成就是由馬達與駕駛員的綜合作用決定。興趣與行為結合起來﹐便成為促進行為的力量。”

基于此，他于1927年編制出版了世界上第一個職業興趣測驗“斯特朗職業興趣量表”。 繼斯特朗之后，坎貝爾主持了該量表的修訂后改名為“斯特朗—坎貝爾興趣問卷”。該量表是一個應用很廣的職業興趣量表，不但能為人們提供職業方向，而且還能對職業轉換和職業發展提供參考意見。測試結果可以與不同性格類型、不同職業群的常模作比較，以此了解自己在工作類型、職業興趣、培訓專業等各個方面感興趣的程度，明確自己的職業興趣以及可能的成功領域。

(2)在企業招聘中作為選拔錄用的測試工具

心理測驗可以在短時間內準確的了解一個人的性格特征、個人能力和其他個性心理特點，為員工招聘提供一個客觀的度量標準，使得員工招聘評價結果具有可比性。20世紀40到50年代，企業人力資源管理開始越來越重視人職匹配的問題，于是心理學家開始尋求方法評價應聘者的“崗位適合度”。

為了達到這一目標，心理學家對應聘者進行一系列紙筆測驗，通常包括個性心理問卷、能力傾向測驗、投射性測驗。根據不同的職業選拔需要，心理學家從眾多心理測驗中選擇合適的進行施測。如韋氏成人智力量表中的言語測驗可以作為管理人員和銷售人員言語理解和人際溝通能力的衡量工具。利用投射測驗，如主題統覺測驗考察應聘者的工作動機和與工作有關的生活態度。利用各種人格問卷，如卡特爾16PF測驗，埃森克人格問卷EPQ，測量應聘者的人格特征，作為職業匹配依據。

(3)評價中心技術(Assessment Center，AC)在員工素質測評中的應用。

自從1952年美國電話電報公司首次使用評價中心技術并取得理想效果后，該技術在現代企業人力資源管理中得到越來越廣泛的應用。它強調多種心理測驗技術的綜合運用，采用不同類型的工作情境模擬技術選拔人才、培訓人才，目的在于創設一個較為真實的模擬工作環境，從多角度考察對象。評價中心所采用的主要技術有公文筐測驗、無領導小組討論、模擬面談、角色扮演、管理游戲等等。

其中，公文筐測驗是模擬工作事件公文處理的紙筆測驗，用于評價綜合分析、統籌規劃、決策能力、信息處理等能力。無領導小組討論主要通過團隊互動進行測評，評價人際溝通、組織協調、團隊合作、影響力、語言表達等人際交往能力。角色扮演和管理游戲則是通過讓應聘者扮演某種管理角色或者模擬某種工作事件，目的在于反映真實環境下應聘者的工作表現，了解應聘者的心理特征和個人素質。

(4)心理測驗在員工心理健康方面的應用

現代人力資源管理中一個較為突出的趨勢是，現代企業越來越關注員工的心理健康狀況，于是各種心理健康測驗得到了廣泛的應用。應用比較廣泛的心理健康問卷有:癥狀自評量表-SCL90、焦慮自評量表、抑郁狀態量表、康奈爾醫學指數(CPI)、心理適應性量表、生活事件量表等等一系列心理健康量表。現代企業員工因工作壓力、生活壓力和各種不良生活習慣，導致出現不同程度的心理問題，嚴重影響員工工作效率和身心健康，甚至導致員工自殺事件發生。應用心理健康問卷能夠及時發現出現不良心理狀態的員工，及時進行干預。

參考文獻

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[2] 戴海崎，張峰，陳雪楓:心理與教育測量[M].廣州:暨南大學出版社，2002.

[3] 林仲賢，丁錦紅[J].心理測驗的含義及其應用.中國臨床康復，2004，(3).

第5篇

關鍵詞 發展性評價；考試；完善

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—039—05

當下正在進行的教育評價改革當中，形成性評價、表現性評價、教育性評價及基于課程評價在內的發展性評價備受推崇，而傳統的考試備受詬病，似乎考試與發展性評價天然對立，甚至有人認為如果要進行發展性評價，就必須淡化甚至廢除考試。筆者認為，考試這種評價形式中天然地存在著促進評價客體發展的功能，現存的考試制度之所以沒有充分發揮該功能，主要原因在于對考試的認識、開發、實施、考試信息的挖掘和利用等諸方面沒有達到科學化的水平。因此改革現存考試制度，提高其科學化程度，完全可以使考試成為發展性評價的重要組成部分和有效形式。

1.發展性評價的本質與基本特征

1.1發展性評價的本質。發展性評價從評價的功能、目的出發，是針對評價無法改進教學和促進學生發展等弊端而提出的，其目的在于強調有效發揮評價的改進和促進功能。同時，是以充分發揮評價對學生學習與發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價手段不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生學習、教師教學以及課程設計等三方面共同發展。

1.2 發展性評價的基本特征。

1.2.1 評價的價值取向是堅持以人為本。發展性評價應堅持以人為本和多元化取向，尊重被評價者的個體差異性。其基本出發點是尊重人的尊嚴，尊重學生人格，熱愛和相信學生，以發展的觀點正確看待學生成長過程中的成功與失敗，強調評價始終在友愛、信任、尊重的氣氛中進行，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點、發展性思想對待學生的錯誤或缺點，杜絕經常出現的“貶損性”評價，使尊重性原則在評價中發揮效益。

1.2.2 評價目的、功能的“發展性”轉向或回歸。發展性評價的目的或功能不是“選拔”“甄別”，不是給被評者貼標簽、定等級，而是為了了解被評者最真實的行為表現，以便激發教師能根據被評者的實際表現，不斷改進教學和課程。而且，評價是以過去為基礎，同時立足現實，以面向未來。

1.2.3 評價與課程、教學三位一體。發展性評價的基礎和核心是強調評價與課程、教學相結合，強調三者之間相互推動：評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環節。相對而言教學卻是要敏感地抓住評價中獲取的信息并加以調整。

1.2.4 評價過程動態化。發展性評價不僅關注最后的結果，更注重被評者在活動過程中的各種表現，反對以被評者的某一次表現作為終結性評價。同時強調終結性評價與形成性評價結合起來，強調將評價貫穿于各種活動中，使評價實施日常化、經常化。

1.2.5 評價主客體之間的互動、理解目標的建構。發展性評價主張消除評價者與被評價者、主體與客體之間絕對的二元對立，強調評價者與被評價者之間的互動和理解，最終實現“雙贏”。

1.2.6 評價主體的行動研究與反思。教師作為實施評價的主體，作為運用發展性評價的關鍵因素，必須在實際運用發展性評價的過程中，不斷開展行動研究與反思，及時利用評價信息，針對自身教學實踐過程中的問題，不斷改進教學，從而促進被評者的學習與發展。為此，教師應積極開展行動研究和反思，因為這是發展性評價實現其發展的最佳途徑。

2.現存考試與發展性評價的背離

雖然我們反對把現存的考試制度看成是應試教育的替罪羊，但參照發展性評價的特征，現存的考試方式確實存在一些明顯的問題，這些問題主要表現在以下幾方面：

2.1 現有的考試功能非常單一。考試的功能應該是多樣的，但在當前學業評價中，考試成了對學生進行排隊的工具，因而缺乏對考試信息的深度挖掘，未能很好體現考試的診斷、指導、激勵等功能。實踐證明，如果將考試僅局限于排隊功能，那么，就會在一定程度上助長應試教育的盛行。

2.2 考試內容的人為性和主觀性明顯。這在關鍵性的考試如中考、高考中表現得尤為突出。我國的大型考試內容往往因為命題人員的變動而各有側重、各有不同，特別是實行分省命題之后，更是如此。而國外則相反。以美國為例，其大型考試，如學術潛能考試（SAT）、托福考試等，考試內容均非常固定。

2.3 現有考試以測試學生所掌握的知識為主，基本上沒有反映出考生的學業能力，而且所測查的知識以學生死記硬背的知識為主，缺乏知識之間的聯系與組合。如當前的中考、高考乃至碩士生招生考試中以檢測評價被試者的外語運用能力為目的的外語考試，其內容卻過分偏重對語法知識的檢測，而不是評價語言運用能力。其實，這一現象幾乎表現在我國當前的所有外語考試中，只是程度不同而已。

2.4 考試過程缺乏心理測量學（psychometrics）的指導。美國的考試之所以具有很高的公信力和很強的科學性，是因為這些考試都是在心理測量學基本原則的指導下進行的，而我國到目前為止，心理測量學還沒有真正融入考試的實踐之中，而且這種種考試的形式是單一的，即基本上是以紙筆考試為主要形式。

第6篇

就有了心理活動，便有了研究人類心理的需要。在中國的文化典籍中，記錄了不少文人學者在知人識才方面所做的有益探索，幾千年的文明歷史蘊含著豐富的心理測量思想，研究和挖掘我國古代心理測量思想，對于弘揚我國古代文化遺產，加強心理測量的應用性研究，促進當今心理測量的發展，具有重要的意義。

1.心理測量含義的解讀

在我國古代，沒有心理測量一詞，也沒直接論述心理測量的文字。但對人的心理及特點的測度，在遠古時期就有了。早在商周時代就已經有了《周易》，它以卜卦方式，預測自然現象和人的生死禍福。我國最古老的一部歷史文獻《尚書》中說，“知人則哲，能官人。”意思是說，只有聰明睿智的人，才能了解別人，才能用人得當。《禮記？學記》中的“知其心，長善而救其失也”則指出，教師必須了解學生學習的不同類型及心理上的個別差異，才能“長善救失”。“知人善任”、“知人善教”的論述，間接地揭示了心理測量的重要性。孟子相信人的心理是可知的，“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”這里的權、度指的都是測量，物既能測，心即可測。直接指明了人的個別差異測量的可能性，包含著十分明確的心理測量思想。孔子認為，人的心理是可以在言語和行動中表現出來的，只要“聽其言而觀其行”，便可洞察一個人內心的底蘊。這說明人的心理及特點是可以通過外部表現探測的。漢魏時期的劉劭提出了心理觀察的一條基本原理，即“觀其感變，以審常度”，意思是說在心理觀察中所得到的只是一定條件下行為的樣例，它雖然不是行為的全部，但具有代表性（常度），可以對人的心理特征作出有效的推測。這與現代心理測量的某些理論不謀而合。我國古代一直十分注重知人識才，也留下了許多這方面的材料和方法，有些方法就帶有心理測量的性質，可以說是現代心理測量方法的雛型。

2.古代心理測量形式及發展

在商周時代，我國就通過庠序培養，采用層層選拔和考課的方式選拔人才，這在古詩文中隨處可見。不僅中原地區如此，邊遠地區也采用類似的方式，《國語》中就有考度蒞中之說。到了漢代常常采用察舉的方式，不僅有舉賢良方正、孝廉，還有察舉，并且每年或隔年還有隨計吏入京舉才以及自舉的行為。漢魏六朝時期，流行品評人物的風氣，由于沒有現代測量手段和工具的支持，因此沒有上升為系統的理論，但經驗十分豐富，有時還和相術聯系在一起。如相者稱曹操為治世之能臣，亂世之奸雄。曹操嫌自己其貌不揚，偽作侍從，北朝使者卻指出他才是真正的英雄等等。建安七子、竹林七賢皆是品評人物的專家，由評人還發展到品物、品文，并產生了系統的文學評論思想。隋煬帝大業年間，為了加強中央集權而補充官吏的需要，開科取士，并在朝廷中設“文才秀美”科，即進士科，揭開了我國古代選舉和考試歷史的新篇章，標志著我國古代科舉制度的開端。唐代完善了這一制度，把智力測驗引入考試。當時考試大致分為貼經、口義、墨義、策問和詩賦，以儒家經典為主要內容，為現代考試測評題型開創了先河。此外，還注重舉止儀表的考察，采用面試方式，甚至由皇帝親自主持面試（殿試）。宋元明清的科舉大多承襲前朝，無重大改變，直到因不適應時代要求而于1905年被廢止。

我國古代選制度，不僅是世界上最古老、最完備的人才選拔制度，同時，所使用的方法也為世界考試和測量帶來了巨大的啟示。民間流行的智力游戲，很早就在我國出現，如唐、宋年間的葉格子戲、七巧板等等。人們推測七巧板是從宋代的燕幾圖演化而來的。從文化繼承角度看，我國古人的觀察和實踐豐富了現代心理測量學的內容，為現代心理測量的發展奠定了基礎。

3.從不同維度對古代心理測量的考察

（1）從測量目標、方法方面來看

我國古代心理測量目標十分寬廣，具有綜合化的傾向。

科舉考試中，人的智能是一個重要的測評目標。科舉考試注重于考生的政治見解、行政工作能力和文學藝術的獨創能力的考察，以滿足統治階級治國安邦的需要。這些測量目標，從歷代科舉所開設的考試內容和所使用的考試方法上是不難看出的。然而，我國古代的心理測量目標雖涉及面比較寬廣，但零亂而不系統，并且偏重于人的情緒和品性。

其次，從測評的方法來看，我國古代心理測量的方法呈現出多元化傾向。

諸葛亮“知人性”七法中的前四法（問、窮、咨、告），是借助于言語，以問答的方式來觀察、測量人的心理，顯然是問答法。七法中的后三法（醉之、臨之、期之），從現代測量理論上看，就是給予某些情境刺激以觀測所誘導出的心理與行為的反應，這屬情境法范疇。

（2）從測驗的計量方式看

現代心理測量理論重視測驗結果的數量化，而我國古代的心理測量則以定性考察為主，這也是人們評價我國古代心理測量僅是一種思想，而不是一門科學的依據之一。但考察史料，不難發現，先哲雖然不重視量化，可還是有一些量化方面的探討，屬樸素的量化思想。古代沒有準確的計量工具，人們常用活動本身的某些數量指標作粗略估計。

（3）從影響測量客觀性的因素上作些探討

第7篇

關鍵詞：健康信念，心理健康素質，合理性，可控性

分類號：R846

健康信念被認為是與健康有關的行為（例如預防行為）的先兆，而與健康有關的行為又是健康的一個重要的決定因素（布朗梅，郭蓮舫，1991）。

信念是人格動力結構中的高級成分。信念來自于對客觀事物的認知評價過程，是人的行為的重要動力來源。健康信念是指人如何看待健康和疾病，如何認識疾病的嚴重程度及易感性。如何認識采取預防措施后的效果及采取措施所遇到的障礙（李小妹。2001）。人們關于他身體和心理健康問題的信念，可以影響他對與健康和疾病有關的生活事件的判斷，從而影響這些生活事件同健康間的關系。方蘅英等人（2007）研究發現良好的健康信念可以促進冠心病患者形成健康責任和營養兩方面的健康行為。Zamlzieri（2011）調查了30名帕金森病患者的控制點和抑郁關系。結果表明，越外控的患者越抑郁，內控的患者心理比較健康。Bailis（2010）對124名22-81歲的人們進行了4年的追蹤研究，發現對健康目標的追求會顯著地減少人們的外控信念，缺乏對健康目標追求的人會更多的形成外控宿命信念，會影響以后個體對健康行為的應對。Kohli。Batra和Aggarwal（2011）對30名血液透析的患者和30名正常人進行調查。結果發現，患者的狀態焦慮和特質焦慮都顯著高于正常組，并且患者組大多數都是顯著的外控者。Ciarrochi（2004）對457名大學生進行問卷調查，結果發現學生們的健康水平和幸福感與他們持有的信念有關，持有不合理信念的學生健康水平和幸福感比較低。Bridges和Harnish（2010）研究表明，不合理信念與焦慮和抑郁有很大關系。Szentagotal和Freeman（2007）研究表明，自動化的思維部分中介了不合理信念和抑郁的關系。

健康信念模式（Health Belief Model，HBM）是健康促進領域最常見的理論模式之一，該模式從人們健康信念形成的角度，解釋了為什么及在何種情況下人們會采取預防性的健康行為（Janz，Beck-er，1984）。該理論誕生于20世紀50年代，由美國心理學家Rosenstock首先提出并由Beeker和Maiman，加以修訂，用以解釋為何有些人拒絕采取某些有利于健康的行為，如戒煙、參加肺結核病早期篩查等（林丹華，方曉義，李曉銘，2005）。自1950年創立，國外不僅應用該模式于健康促進、預防保健或健康教育項目、行為干預等領域的研究，取得一定的成效，而且研究出一些與疾病或行為相關的健康信念測試工具（陳靜敏，2002）。我國在這方面研究起步較晚，在研究中主要還是借用國外較為成熟的工具和方法。

現存的一些測量健康信念的問卷多是針對某一種疾病或行為的健康“知識”問卷，例如骨質疏松癥健康信念量表（鄭翠紅等，2005），鍛煉健康信念量表（于志華，鞏慶波，吳敬濤，2006）。涉及人們對整個健康和疾病問題看法的健康信念問卷還很缺乏。本研究編制的健康信念量表著眼于人格因素，考慮到與心理健康的關系密切程度，量表包括可控性與合理性兩個維度。

控制點（Locus of control）這一概念最初是由美國社會學習理論家的朱利安，羅特（JulianBernard Rotter）于1954年提出的一種關于個體歸因傾向的理論，旨在對個體的歸因差異進行說明和測量。羅特發現，個體對自己生活中發生的事情及其結果的控制源有不同的解釋。對某些人來說個人生活中多數事情的結果取決于個體在做這些事情時的努力程度，所以這些人相信自己能夠對事情的發展與結果進行控制。此類人的控制點在個體的內部，稱為內控者。對另外一些人，個體生活中多數事情的結果是個人不能控制的各種外部力量作用造成的，他們相信社會的安排，相信命運和機遇等因素決定了自己的狀況，認為個人的努力無濟于事。這些人傾向于放棄對自己生活的責任，他們的控制點在個體的外部，稱為外控者（鐘慧，李鳴，2004）。在羅特的控制源理論中，他人的影響歸于外控，自身不能影響它的作用（Rotter，1990）。但在韋納的歸因理論體系中，他人的影響既有可控制性的成分，也有不可控制性的成分。當個體感受到可以控制他人的影響時，就可以使他人的影響朝著有利于自己的方向發展，促進自己的心理健康水平。

1、量表編制過程與方法

1.1 量表維度和維度操作定義的確定

根據《心理健康素質測評系統的研制》課題對各維度命名和測量的要求（梁寶勇，2012），本研究選取合理性和可控性作為健康信念量表的兩個維度名稱。

合理性維度是指人們對健康和疾病的合理性認識，例如健康的重要性，疾病的可逆轉性，健康理念等。合理性信念是一個單維度的連續的心理結構。在其兩端分別稱為合理性與不合理性。

在羅特提出的內控-外控基礎上。結合韋納提出的可控性維度，按照人們對于控制健康問題的信念，把人們分為不可控者和可控者。不可控者相信健康和疾病是由不可控制的因素造成的，不能通過任何的努力來決定：可控者認為健康和疾病是可以由人來控制和改變的，可以通過自己或社會互動來解決。可控性維度得分高的人把健康問題看作是可控的，得分低的人傾向于將健康看作是不可控的。

健康信念的總分由兩個維度的得分相加獲得，總分得分高的人健康信念素質水平高。

1.2 量表項目的來源與初步篩選

1.2.1 合理性維度項目的來源

從中華人民共和國衛生部編制的中國公民健康素養——基本知識與技能釋義一書f中華人民共和國衛生部，2008）中找出符合合理性定義的項目，并加以修改形成9個合理性項目，

對天津市三甲醫院的醫生進行訪談，詢問其病人中存在的一些與健康/疾病相關的不合理信念，通過分類共收集24個不合理項目。總共形成33個合理性維度的項目，其中正向表述22個項目，負向表述11個項目。

1.2.2 可控性維度項目的來源

從Rotter的內在一外在控制源量表f汪向東，1993）和Levenson編制的內控、他控及機遇控制量表（汪向東，1993）中選擇與健康有關的項目10個，并通過修改使其表述符合健康信念的內涵。通過對天津市三甲醫院的醫生進行訪談，了解病人中存在的一些與健康相關的可控性信念，通過分類共收集20個可控性項目。總共形成30個可控性性維度的項目，其中正向計分13個項目。負向計分17個項目。

這樣，量表的初始項目共63個。

1.2.3 項目的初步篩選

2011年期間召開3次會議，由15名心理專業的老師和研究生在教研會上探討維度和項目的定義，并聽取國內心理健康專家的意見和建議，對63個項目進行了篩選。篩選時主要遵循的原則是項目和維度定義的符合度、項目所涵蓋的范圍及各個范圍項目所占的比例以及反向表述的項目比例。最終確定健康信念量表的預測項目總共46個，其中可控性維度26個項目，合理性維度20個項目。

量表采用4級計分，1表示“完全不贊成”，4表示“完全贊成”：量表得分越高，表示健康信念越合理、越可控。

1.3 量表的形成

1.3.1 受試者

發放220份預測問卷，有效問卷206份。其中136名大學生：男生74人，女生62人；70名事業單位和公務員：男性21人，女性49人。

1.3.2 項目篩選和結果

對初測問卷進行區分度分析，刪除和相應維度的平均分相關小于0.3的11個項目。

通過第一步區分度刪除后剩下35個項目。可控性維度18個項目，合理性維度17個項目。對35個項目進行探索性因素分析，限定2個因子并采用主成分分析法，并以最大變異法轉軸后KMO值0.814。Bartlett球形檢驗值為X2（595）=2114.49，p

1.4 正式量表的心理測量學考察

1.4.1 受試者

樣本一：發放400份正式問卷，有效問卷387份。其中266名大學生：男生71人，女生195人；121名事業單位、公務員和農民工，男性37人，女性84人。

樣本二：從樣本一中抽取被試80人，年齡：19.47±0.85歲，男36人，女44人。

1.4.2 施測方法

（1）測量工具

①中國成年人健康信念量表：見上。

②焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）

SAS由ZunK于1971年編制，適用于具有焦慮癥狀的成年人。SAS由20個項目組成，每項癥狀按1-4分計分。Zung對36例神經官能癥患者進行SAS評定，同時并用HAMA量表作詢問檢查，量表總分的Pearson相關法的相關系數為0.365，Spearman等級相關的系數為0.341，結果表明SAS的效度相當高（汪向東，王希林，馬弘，1999）。

③抑郁自評量表（Self-Rating DepressionScale，SDS）

SDS系Zung于1965年編制的，用于衡量抑郁狀態的輕重程度及其在治療中的變化。SDS由20個項目組成，每項癥狀按1-4分計分，各項得分相加即得總分。Zung等曾進行了SDS信效度檢驗，其內部一致性滿意：奇偶數條目劈半相關性0.73（1973年）和0.92（1986年）（汪向東，王希林，馬弘，1999）。

（2）測量程序

被試采用集體施測的方法，自愿完成問卷。由研究者本人和經過培訓的心理學專業學生主持并回收問卷。對樣本一只施測正式版24個項目的正式量表，用以考察量表的區分度、結構效度和內部一致性信度。兩周后，對樣本二同時施測正式版健康信念量表、焦慮自評量表和抑郁自評量表，考察量表的校標關聯效度和重測信度。

1.4.3 統計分析

采用SPSS13.0進行區分度、探索性因素分析及其信效度分析，用AMOS7.0對量表進行驗證性因素分析。

2、結果

2.1 區分度

用正式施測樣本一的數據。分別求各個項目與所屬維度分數的相關，結果見表1。表1中的項目與所屬維度總分的相關系數都在0.47以上。

2.2 信度

首先采用克隆巴赫一致性系數來檢驗各維度的信度指數，并用重測信度樣本二收集二周后的重測信度，結果見表2。

2.3 效度分析

2.3.1 內容效度分析

給出可控性和合理性維度的定義，請10位心理咨詢工作者根據兩個基本定義，對正式施測的可控性維度的11個項目和合理性維度的13個項目進行逐條評價。判定項目與維度定義的符合性，用5級評分，1非常不符合，5非常符合。評定結果顯示，可控性維度項目的符合性得分從3.7-4.9，合理性維度項目的符合性得分從3.4-4.9，表明量表具有較好的內容效度。

2.3.2 結構效度分析

考察量表內部各維度之間、各維度與總分之間的相關，結果見表3。兩個維度間呈低中等相關0.460，說明維度之間具有一定獨立性；各維度與總分之間呈高度正相關，說明各維度對量表總分都有較大貢獻。

用驗證性因素分析的方法。對篩選出的24個項目構成的兩維度的健康信念量表的結構效度進行分析。從表4中的結果可看出，對于兩因素的假設模型，從模型擬合指數可以看出各項指標均在一個優良的擬合模型可以接受的范圍。表5給出模型因子標準化載荷估計結果可以看出所有標準化因子載荷值較高。可控性維度項目的因子負荷均≥10.391；合理性維度項目的因子負荷均≥10.389。

2.3.3 校標關聯效度

通過查閱文獻發現可控性與焦慮和抑郁呈顯著負相關（Meijer et al.，2002；Cvengros et al.，2005；Kohli et al.，2011），不合理信念與焦慮和抑郁呈顯著負相關（Day&Maltby，2003；Ciarrochi，2004；Szentagotal&Freeman，2007；Bridges&Harnish，2010）。因此，本量表的校標選擇了SAS焦慮自評問卷和SDS抑郁自評問卷。應用樣本二，可控性維度和SAS總分相關系數為-0.396，p

3、討論

健康信念模式是健康促進領域最常見的理論模式之一，自創立以來國外已研究出一系列較為成熟的疾病或行為相關的健康信念測試工具。我國在這方面研究起步較晚，在研究中主要還是借用國外較為成熟的工具和方法。作為《國民心理健康素質測評系統》研究的一部分，本研究致力于編制一個符合中國文化背景和國情的健康信念量表，為了克服量表在人種和文化方面的偏差，提高量表在國內的使用價值。

首先召開3次會議，聽取國內心理健康專家的意見和建議，對63個項目進行了篩選，最終確定健康信念量表的預測項目總共46個，其中可控性維度26個項目，合理性維度20個項目。然后進行預測，對預測結果進行區分度分析，刪除和相應維度的平均分相關小于0.3的11個項目。對剩下35個項目（控制維度18個項目，合理性維度17個項目）做限定2個因子的因素分析，刪除因子載荷在指定因子上小于0.4的項目，通過預測后剩下24個項目。可控性維度11個項目，合理性維度13個項目。

對正式施測樣本進行24個項目的測試，計算其每個項目與所屬維度的相關區分度，并計算量表的信度和效度。項目與所屬維度總分的相關系數都在0.47以上，表明量表的區分度較好。量表的內部一致性信度系數均≥0.758，重測信度系數均≥0.799，說明該量表內部一致性和穩定性較高，具有較好的信度。對于該量表的兩個因子結構的理論構想，經過驗證性因素分析，擬合指標均在可以接受的范圍內，說明模型擬合良好，量表的結構合理，理論構想可以接受。

由10位心理咨詢工作者對量表內容進行評定，讓他們根據可控性和合理性維度的定義，對正式施測的可控性維度的11個項目和合理性維度的13個項目進行逐條評價，判斷這些項目測量的內容是否歸屬維度所定義的內涵。以上工作保證了健康信念量表具有較高的內容效度。應用正式施測樣本，結果表明兩個維度與總分的相關均顯著，相關系數是0.887和0.880，說明各維度對量表總分都有較大貢獻，兩個維度間的相關系數是0.460呈中等程度相關，這表明該量表的結構效度比較好。

通過查閱文獻發現健康信念和焦慮、抑郁均呈顯著負相關，本量表的校標選擇了SAS和SDS量表。應用校標關聯效度樣本，控制維度和SAS均分相關系數r=-0.396，p

第8篇

一、職業意識的啟蒙是關鍵

對職業指導的重要性和必要性，很多高校認識不足，一些地方和學校還沒有把這項工作放到應有的位置，重專業知識傳授、輕職業意識培養的現象普遍存在。同時，很多學生也存在認識誤區，有的認為職業指導就是不切實際的花架子，對現實沒有什么實質性的意義，不過是跟風趕時髦罷了。有的認為，職業指導與專業教育不同，專業知識學好了就可以了，其他的都是課外活動，專業已經決定了職業，職業指導沒有意義。對此，一方面要幫助大學生了解自己，認識環境，樹立目標，激發動力，選擇適合自己的職業，消除“專業決定論”的影響；另一方面要讓學生盡可能多地了解自己所學專業的發展方向和前景，幫助他們樹立專業信心，激發其參與職業指導的主動性。

很多人質疑職業指導中職業生涯規劃教育的必要性，認為計劃沒有變化快，沒有必要進行職業規劃。其實，正是由于要應對多變的時代和環境，才需要積極地做出規劃，把有限的時間、精力用到最需要的地方，科學的職業生涯規劃和設計本身就具有適時性、適應性和變動性，需要將長期目標、中期目標和短期目標進行時間和順序上的合理設計，隨著環境的變化而不斷變化。

關于職業指導的種種認識誤區嚴重影響了職業指導工作的開展，只有通過多種形式的宣傳和教育活動，端正認識，才能更好地開展職業指導，否則職業指導就真的成了“花架子”、趕時髦，重蹈教育庸俗化的覆轍。

二、職業生涯規劃教育是重點

學校的職業指導并不僅僅是要幫助一個人選擇一個職業，更加重要的是培養學生的決策意識和自主解決問題的能力。職業生涯規劃教育應是大學生職業指導的重點。

多數大學生都有這些困惑：“我現在在哪里？我是一個什么樣的人？我打算去哪里？有什么地方可供我挑選？我準備怎樣到達我想要去的地方？需要通過什么途徑？我怎樣才能克服各種困難？應該怎樣鼓勵和支持自己？”對大學生加強職業生涯規劃教育，可以幫助他們強化生涯規劃的意識，規劃理想的職業生涯，引導他們在綜合平衡自身實力與社會需求的基礎上，澄清生涯期待，科學安排實現自我價值的途徑與措施。同時，盡快克服入學之初的迷惘與松懈，科學制訂大學生涯的個人發展計劃，增強學習的主動性、自覺性。在大學生職業指導中，我們應把死板的理論教育變為生動的參與教育，提高學生的積極性和能動性，激發學生積極的內心體驗和強烈共鳴，實現德育回歸生活。

三、心理學是職業指導人員的必要知識儲備

大學生的職業指導工作需要綜合運用社會學、教育學、心理學、倫理學、人類學和管理學等多種學科的知識，其中心理學知識最為基礎和重要。職業心理學是職業指導的基礎理論之一。職業心理學著重探討職業所需要的心理素質， 測定個性心理特點， 研究心理對職業的適應性，為擇業、從業、轉業的心理活動提供理論指導，其又與人格心理學、心理測量學等密切相連。

職業指導中的重要一環就是使學生充分認知自我，而這一部分主要是通過心理測量來完成的。目前流行的北森職業測評系統就是結合心理測試來分析個體的各種特質的。可以說，心理測量是職業指導的主要理論依據和應用支撐，通過心理測量，可以掌握學生的一般能力傾向、特殊能力、興趣愛好、性格氣質、職業適宜性等方面的情況，并對測評的結果做出客觀的解讀和分析。在進行職業指導的過程中，無論是指導學生充分認識自我時所進行的各種心理測驗，還是進行一對一輔導時所開展的就業心理咨詢，以及引導學生科學規劃時所進行的內心體驗和正面激勵，無不運用了心理學的科學方法。心理學知識是大學生職業指導人員的重要知識儲備。當然，社會學、教育學、心理學、倫理學、人類學和管理學等學科知識也不容忽視。

幫助大學生培養良好的職業興趣，使之增強職業能力，形成正確的職業觀，絕非一朝一夕的事。高校的職業指導工作正處在起步階段，各種問題在所難免，需要在理論和實踐中進行有益的嘗試和不斷的探索，重要是的要樹立“以學生為本”的觀念和態度，充分利用各種社會資源和現代化的手段，采取多種形式，提高職業指導工作的針對性和有效性。

本文系吉林省社會科學基金項目研究成果，項目編號：2009B144。

第9篇

一、如何建立廣東省義務教育階段教育質量監測系統

從心理測量學的觀點來看，建立義務教育質量監測系統（簡稱為教育監測系統）要有長遠的眼光。首先，必須立足于廣東省中長期教育發展的高度，對教育質量監測系統的基本設想與基本設計進行整體規劃。其次，對測量評價中的技術環節進行充分的研討，如測試周期、測試規模、所測對象、試題的內容與形式、組卷結構、數據分析方法、試題評價、結果的匯總與公布等等，都需要匯聚多方力量開展研究并落到實處，必要時還需請教法律專家。下面就一些重點環節談談本人的想法與建議。

（一）監測內容

監測內容包括學習環境和學業能力兩大部分。學習環境的調查應包含教育政策、人員配備與管理、教學設備、家庭的經濟狀況與對教育的投入等內容。學業能力調查的內容不僅要包括對基礎知識和基本技能的測試，也應包括對學習狀況和學習態度的調查。從理論上來說，試題最好能覆蓋所有課程標準所規定的內容。在實際調查中難以做到時，所調查的內容標準應從學科課程標準中隨機抽出。

2000年開始，經濟合作與發展組織（OECD）實施了國際性學生學業能力素養評價（Programme　for　International　Student　Assessment，簡稱PISA），調查與評價15歲青少年是否具備服務于將來社會所需要的能力。PISA的試題中很多不是單純的學科內容，而是橫向考查各學科的綜合能力。目前我國正處于從大規模生產型經濟向知識密集型經濟的變革期，要保持經濟的持續高速發展，基礎教育能否為社會提供所需的人力資源是關鍵所在。因此，廣東省進行教育質量監測時應關注和借鑒PISA的測試內容與試題質量。

（二）監測對象

理論上，義務教育階段教育質量監測應該包括全部的學科和年級。但是，建設和完善教育監測系統不僅需要大量的財政投入，還需要集結一批教育科學、認知心理學、心理測量學、教育評價學、教育統計學、計算機軟件等諸多領域的專家。因此創建初期全面鋪開有相當的困難。參考國外同類監測系統的經驗和教訓，廣東省可以先從一個年級一個學科做起。在測試過程中一邊鍛煉專業團隊，一邊積累經驗，而后再向其他年級和學科鋪開。這樣以點帶面，可以避免重復性投入，節省大量的人力和財力。

從全面評價義務教育質量的目的來看，最理想的監測對象是六年級、九年級學生。PISA的測試對象為15歲的青少年，相當于義務教育結束階段的初中生。考慮到我省實際，建議改選初二學生，可安排在初二年級教學結束階段，或者剛升初三的開學時期。如財政狀況允許，監測調查應每年定期實施。根據學科重要性和試題開發難度，可以最先開發數學的質量監測測驗，然后逐步擴展到語文、英語等學科。

（三）監測方式

質量監測關心的焦點是被試群體的統計特征。只要抽出的樣本能夠代表所在的群體，就沒有必要進行全體成員調查。因此抽樣是否正確，是決定教育質量監測是否成功的基礎。這里的統計抽樣包括兩個方面：一是隨機抽出被試樣本，二是從用于監測的試題群（數量要足夠多）中隨機抽出試題。

隨機抽出的被試樣本必須代表廣東省被監測年級的學生群體。樣本抽出可以班級為單位，按學生人數比率從各縣級行政區隨機抽出。為了保證調查的精度，對于人數較少的地區適當增大抽出比率。一般可以參照這個標準來決定人數：在每個縣級行政區內每道試題的測試人數不得少于1000人（這樣才能保證估計試題難度、區分度等指標的估計精度）。在參加調查的班級內，學生還可以做不同版本的試卷，用以消除“練習”效應，這樣能更有效的測出被試的真實學業能力。

試題的隨機抽樣，其意義在于確保用于監測的試題能夠覆蓋學生所學的各個領域，這樣才能正確評價學生的學業能力。如果被試是因為偶然碰到擅長領域的題目所以答得好些，或者因為碰到不擅長領域的題目而答得差的話，測試結果則會對學業能力的代表性帶來嚴重影響。理論上講，為了保證測試結果的代表性，被試需要做大量的試題。但是，大量的試題會給學生帶來極大的負擔，心理上也會產生反感情緒以至消極應對。因此，一套試卷的題量應控制在兩節課的時間內，這就需要在組卷方法上下功夫。例如，同時編制若干套試卷，各套試卷之間設置一定數量的相同試題。因為項目反應理論（Item　Response　Theory）中有鏈接（Linking）技術，可將不同試卷中的題目難度、區分度等表示在共同的尺度上。形象地說，這樣就可以用同一把尺子來量出不同試卷的試題難易、被試間的能力高低等（鏈接技術還可以比較不同年度的學業能力水平）。

NAEP、TIMSS、PISA等學業能力調查都采用隨機抽樣調查的方式，他們的成功經驗值得借鑒。

（四）保障體制

為保證質量監測的公正性和客觀性，調查的方針和計劃的制定應該由一個獨立于教育行政部門的機構負責。試卷構成、樣本抽出、調查實施、評分、數據的整理和分析、形成報告書等，可委托給大學等研究機構和民間企業。質量監測的費用應全部由教育財政支出，嚴格禁止調查機構參與任何與調查有關的營利活動。這樣既可以保證調查的質量，又能保證調查的公正性，為各級教育行政部門作出判斷和決策提供數據與信息。

受委托機構向教育行政部門和社會提供的調查信息除了各種統計結果，還應該提供調查實施的過程和數據分析的方法等內容，以避免個人隨意做出對自身有利的解釋。同時，應盡量避免對所提供的結果內容進行解釋和評論，以免公眾對所提供信息的客觀性產生疑慮，以確保信息的可信性和權威性。教育行政部門則可依據調查結果自行解釋、制定及改善政府的教育決策。社會也可以多層面地解讀調查結果，從而評價和監督教育行政部門的教育決策。

為了避免學校、教師、學生之間的惡性競爭，應嚴格禁止公開涉及教師及學生個體的信息。另一方面，花費大量人力物力獲得的高質量的調查數據非常寶貴，在公開監測信息時不應僅限于公布調查的統計結果，也應該考慮將除去個人信息的原始數據公開。這樣有利于更多的研究者從各個方面進行更深入的研究。雖然數據公開伴隨著一些負面的影響，但是可以從更多的角度向教育界反饋更多更全面的信息。

高精度的質量監測需要一個龐大的高質量的試題庫的支撐。題庫中的試題不僅需要經過預測的檢驗，而且需要覆蓋測試所需的全部內容領域。同時，各領域的試題均需保證一定的數量。為延長題庫中試題的使用壽命，監測所使用的試題不應公開。但由于曝光、內容的時效性等原因也會造成試題損耗，需要向題庫定期補充新的試題。

教育質量監測是一個龐大的系統工程。不僅在初建階段，它的基本方針與設計、題庫建設需要各方面專家的共同參與，而且，系統的運行也需要多種專業人才的支撐。根據國外同行經驗，臨時召集兼職專家組成團隊的方式無法保障題庫維護、試題評價、試卷構成、樣本抽出、數據分析等工作的需要，應該有一支常設的包括教育調查、教育測試、心理測量、計算機軟件等專家的團隊。

二、省級義務教育質量監測的發展方向

從美國、日本等國家的研究趨勢上看，“計算機化”和“與學習一體化”將是未來教育質量監測的發展方向。我國正處在一個急速變化的時期，測試與評分的“計算機化”可以大大縮短獲得各種調查結果的時間，提高對策的時效性。我們應在大力加強實施“計算機化”測試的設施裝備的同時，大力開展“計算機化”的相關基礎研究和技術開發。特別是漢語作文的計算機自動評分技術的開發，對中國的計算機化測試的發展至關重要。

與“計算機化”相比，關于“與學習一體化”的診斷性學業測試，雖然不乏Tatsuoka（1990）、市川等人（2011）等一些值得借鑒的關于方法研究和實踐研究的成功案例，但總體來說目前尚處于研究探索階段。現在許多國家都在加大對這方面的研究投入。診斷性測試的研究不僅需要教育科學、認知心理學、心理測量學、教育評價學等方面專家的共同參與，同時需要學生和科任教師的通力合作。與美國、日本等國家相比，我國在這方面的研究占有優勢。

第10篇

【關鍵詞】 完美主義;初中生; 心理測量學研究

中圖分類號：B841.7 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)012-0895-04

完美主義是追求高標準的穩定的人格特質。對完美主義的研究起始于人們對一些負面心理病理現象的觀察，早期的完美主義研究者認為，完美主義是一種消極的人格結構，對心理健康不利［1-2］。隨著完美主義研究的深入，國內外編制了多個完美主義量表，應用比較多的英文版量表包括Burns(1980)的完美主義量表、Frost等人(1990)編制的多維完美主義量表、Hewitt等人(1991)編制的多維完美主義量表以及Slaney等人(2001)編制的近乎完美量表修訂版。其中前三個量表強調的就是完美主義的消極或有問題的方面。但是，目前大量理論探討和實證研究都表明，完美主義既有積極的一面也有消極的一面，具有適應良好和適應不良雙重內涵［3-4］。基于對正常人的訪談研究，Slaney等人編制的近乎完美量表英文修訂版（Almost Perfect Scale-Revised，APS-R)，適合于對正常人完美主義人格的研究［5］。

近乎完美量表英文修訂版（APS-R）由23個條目組成，包括三個分量表：高標準(high standards)（7個條目）、秩序(order)（4個條目）和差異(discrepancy)（12個條目）。其中，高標準分量表測量的是完美主義的本質內容，即人們對高標準的追求；差異分量表測量個體感受到的實際成績與高標準之間的差異，用于評估完美主義者追求高標準帶來的痛苦；Slaney等人對完美主義者進行的兩個訪談研究發現，完美主義者在追求高標準的同時往往表現出強烈的秩序感［6-7］，所以，量表還包括第三個分量表――秩序，用于測量人們對秩序的追求。量表采用Likert 7點評分，從1“非常不同意”到7“非常同意”。

楊麗在我國大學生樣本中對Slaney等人的近乎完美量表修訂版（APS-R）進行了中文修訂，并考察了其信度和效度。結果和原量表相比，中文修訂版刪去了第18條，修訂后的APS-R具有較高的信效度［8］。本文對楊麗在大學生樣本中修訂的近乎完美量表中文修訂版進一步在初中生中進行信度、效度檢驗，考察它在初中生中應用時是否符合心理測量學要求。

1 對象與方法

1.1 對象

從石家莊市第27、第41和第4中學的分兩次抽取了兩個樣本

樣本一：采用班級整群抽取的方法，從石家莊市第27、第41和第4三個重點中學的普通班共抽取初中生660名。用近乎完美量表中文修訂版、考試焦慮量表、學業自我效能感量表進行集體施測（其中初一220名，初二220，初三220），串列刪除有缺失值的樣本后，有效問卷616份，其中初一學生198名(男106名，女92名)，平均年齡12.8±0.6歲；初二學生206名(男101名，女105名)，平均年齡13.9±0.6歲；初三學生212名(男102名，女110名) 平均年齡14.9±0.7歲。

樣本二：采用班級整群抽取的方法，從石家莊市第27、第41和第4三個重點中學的普通班抽取初中生710名。用近乎完美量表中文修訂版、自尊量表、Beck抑郁問卷進行集體施測（其中初一220名，初二220，初三270），串列刪除有缺失值的樣本后，有效問卷679份，其中初一學生219名(男94名，女125名)，平均年齡12.7±0.5歲；初二學生202名(男101名，女101名)，平均年齡13.7±0.5歲；初三學生258名(男126名，女132名) ，平均年齡14.6±0.7歲。

1.2 工具

1.2.1 近乎完美量表中文修訂版（Chinese Almost Perfect Scale-Revised，CAPS-R）［8］

該量表包括三個分量表：高標準 (6個條目)、秩序 (4個條目)和差異 (12個條目)。采用Likert 7點評分，從1“非常不同意”到7“非常同意”。

1.2.2 自尊量表（Self-Esteem Scale,SES）［9］

共10個條目， 4級評分，得分越高表示自尊程度越高。自尊量表內部一致性系數為0.85，重測信度為0.82。本研究中，其內部一致性Cronbach α系數為0.789。

1.2.3 Beck抑郁問卷（Beck Depression Inventory，BDI）［10］

共21項，4級評分,量表總分能反映個體的抑郁癥狀程度。該量表具有較好的信度和效度。本研究中，其內部一致性Cronbach α系數為0.855。

1.2.4 考試焦慮量表（Test Anxiety Scale,TAS）［11］

共37題，每個問題要求作是或否的二擇一回答。王才康(2001)對廣州地區345名大學生進行施測，報告7天后的重測信度為0.62，Cronbach α系數為0.64。本研究中，其內部一致性Cronbach α系數為0.858。

1.3 統計方法

進行描述性分析、pearson相關分析、探索性因素分析以及驗證性因素分析。

2 結果

2.1近乎完美量表中文修訂版的項目分析

將樣本一和 樣本二的近乎完美量表中文修訂版調查結果進行項目分析。其中，條目2與總分相關較低(r=0.22),予以刪除外（見表1）。各條目與所屬維度的相關遠遠高于與其他維度的相關，各個條目鑒別力較好。

2.2內部一致性信度

APS-R總量表與各分量表的內部一致性信度Cronbach α系數為0.864～0.902。分量表之間具有小到中度的相關，其中，高標準因子和秩序因子之間為0.38(P

2.3 效度分析

2.3.1探索性因素分析

用樣本一進行探索性因素分析。結果KMO值為0.910，表明變量間相關程度無太大差異，適合進行因素分析；Bartlett球形檢驗的χ2值為11407.84，顯著水平為0.000，表明相關陣不是單位陣，各個因子間并非獨立，能提取公共因子，適合進行因素分析。

選用主成分分析法，以直接斜交轉軸法Direct Oblimin，以特征值大于1為標準得到三個因子，可解釋總變異的54.44%。結果支持原量表三個因子的結構（見表2）。

2.3.2驗證性因素分析

為了進一步檢驗探索性因子結構的穩定性，采用驗證性因素分析的方法對樣本二的數據進行交叉證實(Cross-validation)。結果近乎完美量表中文修訂版的三個因子模型的驗證性因素分析擬合指數為：χ2/df=6.653、GFI=0.907、CFI=0.901、RMSEA=0.066，IFI=0.912、NNFI(TLI)=0.901。模型擬合較好。

2.3.3 效標效度

以考試焦慮量表、自尊量表、Beck抑郁問卷得分為效標。結果見表3。

2.4 初中生各因子得分情況

女生的秩序因子得分高于男生。男生的高標準和差異因子得分高于女生（見表4）。

3 討論

Slaney等人的研究結論表明：近乎完美量表修訂版的3個分量表內部一致性系數較高。探索性因素分析和驗證性因素分析表明，此量表具有較好的結構效度和效標效度。同時，分量表之間具有小到中度的相關：高標準和秩序分量表之間為0.42，高標準和差異分量表之間為-0.12，秩序和差異分量表之間為-0.03［5］。楊麗對22個條目的APS-R進行信度分析時，量表的內部一致性信度、分半信度和重測信度比較理想。探索性因素和驗證性因素分析均支持APS-R的高標準、差異和秩序的理論建構。高標準分量表和自尊、自我效能感、正性情緒呈正相關，差異分量表和抑郁、特質焦慮、狀態焦慮和負性情緒呈正相關。

在本研究中，刪除了與量表總分相關較低的條目2，探索性因素分析和驗證性因素分析的結果為CAP-R的三因素結構提供了支持，即高標準因子、差異因子和秩序因子。分量表的內部一致性系數較高，表明各分量表的內部一致性水平可以接受。與原量表一樣，在我國初中生中，高標準因子和秩序因子中度相關，存在部分重疊；差異因子與高標準因子、秩序因子低度相關。

近乎完美量表中文修訂版在初中生中的效標關聯效度顯示，高標準、秩序和差異三個與積極和消極的心理健康指標呈現出不同的相關關系。這與近乎完美量表英文版以及近乎完美量表中文版在大學生中的調查結果一致，說明此量表具有較好的效標效度。

近乎完美量表英文版在資優中學生中(平均年齡13.2)具有較高的信度和效度，支持原量表三個因子的結構 ［12］ ；在普通中學生中(平均年齡12.7)進行探索性因素分析和驗證性因素分析，只確定了兩個因子，即高標準因子與差異因子 ［13］。原量表作者對大學生的訪談研究發現，完美主義者在追求高標準的同時，還追求整潔、秩序、條理，在構建量表結構時，包含了秩序因子。本研究的結果支持中文版近乎完美量表的三因子結構。

在國內外初中生完美主義研究中，對性別差異的探討很少。Baker ［14］發現，青少年中，資優女生的完美主義水平高于資優男生以及普通男生和女生。Bellamy［15］在普通青少年中發現，女生完美主義水平高于男生。本研究發現，初中男生比女生有更高的標準，這可能因為，在中國傳統文化中，對男孩寄予更高的希望，對男性身份的認同也易于促使男孩對自己有更高的要求。本研究中女生的秩序因子分顯著高于男生，這可能與女生更喜歡整潔和條理有關。本研究結果與Siegle［16］對資優青少年的研究結果一致。

總之，在初中生樣本中，近乎完美量表中文修訂版的信、效度符合心理測量學要求，可以用于國內初中生完美主義的測量和研究，并成為心理咨詢和治療工作的一個有效工具。

參考文獻

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［10］劉平.Beck抑郁問卷(BDI) ［J］.中國心理衛生雜志,1999,(增刊):191-194.

［11］張作記. 行為醫學量表手冊［J］. 中國行為醫學科學雜志，2001,（特刊）：126-127.

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［15］Bellamy J. Perfectionism in adolescents: A comparison of private and public school students. Unpublished master's thesis［M］. University of Manitoba,Canada.1993.

第11篇

如果你面前有一個嬰兒，你想選摸他的哪個部位？選項包括臉頰、手、腳丫和肚子。選“肚子”表明“你對戀愛謹慎過度，進展速度緩慢得像烏龜。”很多人對這種情節都不陌生，也樂于做各種各樣的趣味心理測試來消遣。從主題到選項五花八門，你盡可以把嬰兒的肚子換成其他各種禽鳥或走獸，甚至一把水壺、一盞臺燈或一只花瓶。答案有時在意料之外，有時又在意料之中，它“權威”般地總結出了你的性格特點或心理取向。

趣味測試像可樂煮姜

“測測你是《奮斗》里面的誰？”中科院心理研究所的一間辦公室里，黃端在電腦前點開頁面。《奮斗》是一部青春偶像劇，劇中有不少外形搶眼、個性十足的“80后”。依次答完了“作為前男友／女友，你還會去她／他家喝可樂嗎？”“你買股票賠了還是賺了？”等15道題之后，按下回車鍵，結果出來了――“華子”(劇中角色，對朋友極盡寬容的男孩)。分析是：“你經常從一個避難所逃到另一個避難所，總是被命運推著走，但又不能接受命運。”

作為心理測量專業的博士生，黃端坦言，遇到這類題目也會忍不住做做看，權當放松。海衣(網名)一直強調這些心理測試的娛樂價值，這篇人氣頗高的“《奮斗》測試”正是出自她手。海衣是新浪星座頻道的特約作者，不過她更愿意將自己比作一位設計游戲的工程師：“我的設計，是為了讓大家盡情歡樂。”

海衣把趣味心理測試和專業測試比做可樂和感冒糖漿――都是水質，可以解渴。但后者具有療效，前者則用來滿足感官享受。不過，一個流傳甚廣的治感冒偏方是“可樂煮姜”，很多人覺得效果不錯。同樣，趣味測試題中，也能窺到專業測試的影子。雖然只是游戲，海衣和她的同仁依然用心。如果讀者反饋不佳，她們會對題目反復修改。“可樂肯定也有一些療效，但更多地還是滿足人的感官享受。我很清楚這一定位，并沒有把可樂當成感冒藥來賣。”

是否有效要看“信度”

除非有心理學的教育背景，我們一般稱之為“心理測試”或“小測驗”，很少有人提起“心理測量”這個專業名稱。但在黃端看來，日常所見的趣味測試，確切地說正是心理測量的一種――“人格測量”。

一份測試可不可靠，要以“信度”來衡量。信度即多次(至少相隔兩周以上)進行同一測試，所得結果的一致程度。比如上面的“摸嬰兒”測試，就像一份“戀愛速度量表”，不同選項代表答題人在“慢-快”這一維度上的差異。但這份量表的信度有待商榷，假如某人選擇“摸嬰兒肚子”，兩周后也許就憑一時心情摸了嬰兒的“臉頰”或“小手”，測試的信度便不理想。

除了信度，“效度”是另一個衡量測驗可不可靠的指標，效度就是測試的有效性。在黃端看來，就像量長度要用尺、稱體重要用秤一樣，假如用尺子測體重，效度自然不佳。除非進行了成千上萬次試測和修訂，誰能證明“摸嬰兒的肚子”和“戀愛速度緩慢”有什么必然聯系呢？

一套合格的量表至少應包含5道題，或者題目涉及的每個維度至少包含3個條目。“心理測量不可能根據一個題目就下結論。”北京師范大學心理學系張厚粲教授認為，趣味性測試終歸不是科學的心理測驗。“一套專業測試題從編題開始，需經過取樣、試測、修改、數據計算等一系列程序，再按心理測量學原理和統計方法檢驗其信度、效度等指標，那是一項很復雜的工作。”

專業測試很復雜

上世紀40年代，美國明尼蘇達大學的哈薩維和麥金利編制了一份量表，用于區分精神疾病患者和普通人，這便是著名的“明尼蘇達多相人格測驗”，簡稱“MMPI”。這份包含了500多道題目的問卷流傳至今，已經歷了5次完善。上世紀70年代末，我國開始對MMPI進行研究并修訂，完成了中國版本。

在其中一個老版本中，包括“我早起的時候，多半覺得睡眠充足、頭腦清醒。”“我每個星期都要拉一兩次肚子”，甚至“有時我真想摔東西”“我想當一名歌唱家”……這些條目都來自初期心理學家對社會各個階層的走訪，并以開放式訪談為主收集并匯總信息，然后確定基本的項目庫(題庫)，最后選取對象進行第一次試測。

第一次試測很重要。若將題目的編制比喻成雕刻，那么第一次試測相當于大刀闊斧的“鑿”。對幾百人進行試測后，會刪除一些有缺陷的項目，比如很多人不回答、或得分比較集中、區分度不理想的題目。經過第一次試測，一套問卷便初具形態。

而后用統計軟件進行因素分析，探索出問卷中待測的維度。上世紀80年代，美國著名心理學家科斯塔和麥克萊提出了“大五人格模型”。在這套被眾多心理學家公認為最有前途的人格描述模型中，研究者從語言學的角度將所有描繪人的詞匯聚類分析，并在此基礎上劃分出5個維度因素：外向性、情緒穩定性、宜人性、責任性、開放性。比如開朗或沉悶就可被歸入“內向-外向”這一維度。

接下來便是修訂-試測-修訂的循環過程，直到各維度上的得分合乎數學的分布標準。總有人獲得滿分或零分，而大多數人集中在中間的平均分數段。此時的測驗便基本令人滿意，并可以依照統計結果制定出“常模”，以供將來的測驗進行對照。“常模”就像附在測驗后面的“標準答案”，對照分數后可以得出受測者的測試結果。

黃端認為，和普通測驗不同，心理測驗的分數高低與結果優劣并無關聯。“我們僅僅告訴受測者，你的人格在某一維度上的表現處于何種位置。一般來說，心理測量不作價值判斷。比方說，在關于‘求知動機’的測量中僅僅告訴受測者，是哪種動機促使他求知欲旺盛，但對學習成績好壞不作評價。”

第12篇

【關鍵詞】心理測量孤兒教育教學

一、前言

孤兒學校是一種規模較大的集養育與教育功能為一體的兒童福利機構。吉林省孤兒學校是我國兩所規模較大的孤兒學校之一。2010年吉林省孤兒學校在校生已達千人，新生人數約占到了總人數的30%，而這些新生來源復雜（福利院棄嬰、父母因病或意外雙亡、服刑人員子女等）。入學新生差異較大，從新生報名入學開始如何在短時間之內了解學生的心理狀態，以便開展心理健康教育工作，就離不開科學心理測量數據的有力支持。

二、心理測量在孤兒學校教育教學工作中的作用

1.心理測量在孤兒招生工作中的作用

在吉林省孤兒學校的招生對象主要有九年義務教育階段學齡兒童、中職生，心理測量在針對這兩類學生所展開的招生工作都有重要的篩選和鑒別作用。

對于九年義務教育階段各年級的生源，尤其是小學一年級的學齡兒童，可以從視知覺能力、聽知覺能力、運動與協調能力、知覺轉換能力、數學準備、情緒與社會性、學習品質、言語與語言等8個維度來制定《兒童入學成熟水平診斷量表》，以此考察兒童的入學成熟水平。利用SPSS統計軟件包對采集數據進行分析，結果顯示，若所編制量表的信度和效度處于心理測量標準的可接受范圍內，可以作為評定兒童入學成熟水平的測量工具。通過心理測量可以大幅度提高招生工作的質量，避免了招生工作傳統地面試談話主觀性較強，缺乏客觀依據的弊端[2]。義務教育階段其他年級生源，也可以通過相應的量表對他們進行學習能力、氣質類型等方面的心理素質進行了解。

對于報考中職的學生則可以通過相應的職業傾向性量表，來判斷最適合其的專業。

2.心理測量在新生入學后的作用

孤兒是一個特殊的群體，每一個孩子都有不幸的過往經歷，存在著程度不同的心理問題。孤兒教育之所以屬于“特殊教育”，就是因為學生“心靈殘疾”的特點。了解入學新生心理健康狀況，及時篩查出有嚴重心理問題的學生，能夠避免很多惡性事件的發生，為開展心理健康教育提供參考，并且也為孤兒學校的教育教學工作提供了一個以培養孤兒身心和諧發展的新思路。

3.心理測量在孤兒職業指導中的作用

初高中學生都面臨著升學或就業的壓力，本著教育孤兒“成人、成才、成事”的理念，在學校心理健康教育工作中幫助學生正確了解自己、認識自我，做好學生的職業指導工作顯得十分必要。心理測量充分發揮了幫助學生了解社會，了解社會中職業的變化、職業對人才素質的要求，反觀自身認識自己的個性特征，了解適宜自己發展的職業群。以便在中學階段有意識地發展自己，提高競爭能力，為將來的就業做好業務能力和思想精神上的準備。實踐證明心理測量不僅幫助學生了解自己的個性心理特征，而且對學校的教育、教學改革、教師教育觀念的更新及學生的身心發展都起到了促進作用。

2008屆初三畢業生甲、乙兩人，他們的理想都是醫務工作者，與職業個性都相適應，學習成績差別也不大。但甲對難度大的數學題感覺很吃力，而乙則比較順利，雖然智商均屬中等，但是也有一定差異。甲經過該生班主任、生活輔導教師和孤兒親屬反復思考，升人高中再上大學潛力不足，結合實際情況，報考了中等職業學校護理專業。乙選擇升入高中，將來繼續上大學學醫。事實證明，這兩位學生的選擇是明智的。在畢業生填報志愿之際，心理測量可以幫助學生根據自己的心身特點，揚長避短合理填報志愿、確定人生目標，增加自覺性、避免盲目性，提高競爭力。

在職業指導中，我們普遍采用了心理側量技術，這對于更新教師的教育觀念、提高教師素質，發展學生個性、加快其社會化進程，都起到了不可替代的作用。當然心理測量有其局限性，它還不能完滿地反映人的心理各方面，對其使用不當還會帶來消極影響。但實踐證明，它在職業指導中仍然顯示出巨大的生命力。它將職業指導教育、心理素質教育、德育教育融為一體，使職業指導進入一個更深的層次，為學生健康成長鋪平道路。

三、心理測量在應用中的問題與建議

1.問題

⑴心理測量結果未能得到應有的重視

在實際工作中，很多心理測量進行過之后都未能及時反饋給班主任及相關教師，常常被束之高閣，未能對教育教學工作起到指導作用。

⑵對某些篩查出來存在心理問題的學生群體關注不夠

通過心理測量能夠得知哪些群體處于較低的心理健康水平，但是僅僅停留在了掌握此種情況的程度。由于心理教師往往都是身兼兩職，精力有限，沒有更深層次地挖掘這些群體心理問題出現的原因，也未能及時提出有效的心理干預措施。

2.建議

⑴開展新生入學后的心理健康教育

通過舉辦心理健康講座、開設心理健康團訓活動、宣傳展板等方式，幫助新生了解孤兒學校生活，樹立正確的心理健康觀，正視在新的學習環境中可能遇到的問題，積極應對，盡快適應孤兒學校生活。

⑵有針對性地組織開展團體輔導

根據孤兒學生中存在的較為普遍的問題，如情緒人格問題、人際關系障礙等，組織具有相同心理困擾的孤兒開展團體輔導，通過團體成員的互動和支持，提高自信心，緩解負性情緒，改善人格，學習與他人溝通的技巧。

⑶建立學校、家庭、社會三結合的心理健康教育模式

加強學校與家庭之間的合作與溝通，使孤兒親屬及時了解孩子的心理狀況，改善親屬與孤兒孩子的教養模式，增進情感交流，對于培養孤兒積極健康的人格具有重要意義。還應鼓勵孤兒參加社會實踐，在社會生活中磨礪意志，不斷增強自身的耐挫能力。

⑷加強對重點孤兒的跟蹤服務及對心理健康水平較低學生的心理健康教育

將確實存在嚴重心理問題的孤兒作為重點關注對象，跟蹤服務，幫助其進行心理調適，順利完成學業。對于一些心理健康水平較低的學生如父母突然過世后來校的新生、低年級小學生等，可以根據他們心理問題產生的特點，有針對性地開展心理健康教育。

參考文獻

[1] 程家福，王仁富，武 恒.簡論我國心理測量的歷史、現狀與趨勢[J].合肥工業大學學報（社會科學版） ，2001；10（15）：102.