時間：2023-05-30 10:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫西湖的詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
水光漱艷睛方好，
山色空蒙雨亦奇；
若把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
這首是傳頌千古的絕句，所作時間晚于上一首一年。唐宋詩人中吟詠西湖的詩作中有不少名句，而蘇軾的這首詩，是所有西湖詩中最膾炙人口、傳誦最廣的一首。
詩的前兩句描寫了西湖的水光山色及西湖的晴姿雨態。麗日照射下，光影滿湖，晴天的湖景是美好的；山色迷蒙似隔著輕紗，反襯出了湖上風光的層次，雨天的湖景也是極為奇妙的。從這兩句詩可以想見在不同的天氣下的湖山勝景。陽光滿浙，又忽然山水間云煙迷蒙。可見萬物萬象，生意欣欣，山水空流，自在無羈，大自然是這樣永恒神奇，這就是佛性真如妙體的顯現。下兩句把西湖比做美人西施，在此詩人以貌取神，只用一個既空靈又貼切的妙喻，就傳出了湖山的神韻，遂成為西湖定評。這可以說是妙手偶得的取神之喻。所以王文誥評曰：“此是名篇，可謂前無古人，后無來者。公凡西湖詩，皆加意出色，變盡方法。”
由此可見，這種西湖初晴后湖光山色的迷茫朦朧優美奇麗，充分寫出西湖的神秘奇譎，所以自然帶著富有的禪味。
又如《月夜與客飲杏花下》
杏花飛簾散余春，
明月入戶尋幽人；
蹇衣步月踏花影，
炯如流水涵青蘋。
花間置酒清香發，
爭挽長條落香雪；
山城酒薄不堪飲，
勸君且吸杯中月。
洞簫聲斷月明中，
惟憂月落酒杯空；
明朝卷地春風惡，
但見綠葉棲殘紅。
這詩寫明月下幽淡小景，前兩句描寫暮春之夜，隨風漂落的杏花，寂寞的月，透過花間，照進庭院，來尋覓悠閑雅靜的人。“步月”代表月光，“踏花”是月影；“炯如流水”是月光，“涵青蘋”是指月影，這兩句描寫了一個清虛、寧靜、空靈而飄渺的超塵境界，頗具禪味。“花間置酒清香發，爭挽長條落香雪”寫出了賞花與飲酒的強烈興致。“山城”二句突出愛月之心，“洞簫”兩句中凸現作者的“惜月”之情。最后二句，月落空杯，夜將盡矣，在此句中寄寓了人生命運的感慨。此詩情景交融，富有理趣，“明月入戶尋幽人”達到了物我兩忘的境界。可見表現明月無人之景，有空靈、清涼之感，無禪語而頗有禪趣。
關鍵詞：唐詩 美麗中國 道德教育
黨的十報告第一次提出了建設“美麗中國”的目標：“面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”在中學語文課教學中，我們可以充分利用唐詩中對祖國山水贊美與熱愛的詩歌，對學生進行“美麗中國”理念的灌輸與教育，培養他們熱愛祖國、熱愛生活的熾烈情感。
一、對應節令時序的詩句：一草一木皆關情
“美麗中國”的概念首先看重的是生態文明的自然之美。從“人定勝天”的萬丈豪情到“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念”，再到可感、可知、可評價的“美麗中國”，說明我們黨的執政理念越來越尊重自然，越來越尊重人民的感受。唐詩里有很多對應節令時序的景致描寫，抒發出的是對自然景色的直觀感受，春夏秋冬四季的不同景色幻化成詩人筆下的美麗詞句。在學習這些詩句時，我們可以引導學生品味這些洋溢著自然情趣的詩句，使學生受到強烈的震撼。
如白居易的《錢塘湖春行》是一首流傳不衰的好詩：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”全詩以“春”字為著眼點，寫出了西湖的早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然，不但描繪了西湖的旖旎風光給予人的感受，而且將詩人本身陶醉在這良辰美景中的心態和盤托出，頗有天人合一的意境。如果教師能將“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”轉換用于本地的景色描寫，對學生的教育意義就更大了。
又如，楊萬里的《小池》描寫的是初夏的靜謐氛圍：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他的另一首《曉出凈慈寺送林子方》則是直接描寫了西湖夏日的美景：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”夏天的炎熱在唐代詩人的筆下竟然透出陣陣的清涼，別有一番趣味。
劉禹錫的《望洞庭》則描繪了秋天的平靜與坦蕩：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”這是詩人在日暮時分遙望洞庭湖而寫的，表現出洞庭湖面開闊，水光月色交融。詩人還用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。遠望湖中翠綠的君山仿佛白銀盤上漂浮的一只青螺，意境深邃。
高適的《別董大》顯示的是另一種意境：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”前兩句用白描手法寫眼前之景，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余暉一般；大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩中的灰色天空給我們以強烈的感官沖擊，似乎聯想到了眼前的環境問題。
通過朗讀和比較這些描寫四季景色的唐詩，不僅可以讓學生感受到祖國山河的壯美，還可以讓他們領悟用心感知秀美景色的道理，進而培養他們愛護美好河山的道德情感。一草一木皆關情，而建設“美麗中國”是需要每個人付出自己的努力。
二、對應山水勝景的詩句：青山綠水在心中
唐詩里還有很多對應著山水勝景的詩句，表達出的是對祖國山水勝跡的迷戀與贊嘆，而背后則是個人心境的自然流露。閱讀和學習這些詩句時，教師應讓學生抓住自然景色的獨有特點，在抒發個人情懷的同時關照生態環境的變化。
杜甫的《登高》可能唐詩中最為蕭瑟凄冷的了：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”長江之濱的夔州（今四川奉節）以猿多著稱，夔門更以風大聞名。秋日天高氣爽，詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，不僅感慨韶光易逝，壯志難酬。
杜牧的《寄揚州韓綽判官》則對比了長江兩岸的不同景致：“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”詩人站在江北，遙想江南的秋景：此時的時令已過了深秋，我所在的江北早已是草木凋零、一派晚秋的蕭條冷落，而江南的草木卻還未凋落，還是青山綠水，風光依舊旖旎秀美。地理位置不同，自然景觀也不同，地帶性的差異是觀察者的立足點，別有一番風趣。
描寫西湖美景的詩句：
1、一峰一高人，兩人相與語。此地有西湖，勾留不肯去。
2、湖氣冷如冰，月光淡于雪。肯棄與三潭，杭人不看月。
3、高柳蔭長堤，疏疏漏殘月。蹩躠步松沙，恍疑是踏雪。
4、夜氣滃南屏，輕嵐薄如紙。鐘聲出上方，夜渡空江水。
5、煙柳幕桃花，紅玉沉秋水。文弱不勝夜，西施剛睡起。
6、頰上帶微酡，解頤開笑口。何物醉荷花，暖風原似酒。
7、深柳叫黃鸝，清音入空翠。若果有詩腸，不應比鼓吹。
（來源：文章屋網 ）
翻開一本古樸馨香的歷史書冊，承現在眼前的是每一位歷史名人的風采；這些都會使我們的思想得到充實，因為他們有著無限的魅力，讓我們如癡如醉。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
讓明月載著對朋友的思念，隨著風到夜郎西。這是浪漫主義詩人李白所創作的，他對朋友的思念是讓人佩服，但他所創作的三千多首詩，更是讓人無可言喻。“床前明月光，低頭思故鄉。”這是我們自懂事起學的李白是第一首詩。當時，愚蠢的我們根本不知道是什么意思，現在想起，真是把這首詩給玷污了。我愿與你同行，我敬佩的“詩仙”李白。
學而不思則罔，思而不學則殆。
兩千多年前，一位著名文學家，思想家誕生了，他所寫的這句詩主要表示了像那種學而不思和思而不學的人的后果。他以誠信為主，教了一共有二千多名弟子。在二千年后的今天，他的思想使我們奮發向前，“三人行，必有我師焉。”已經成為流古至今的名句，他受人崇慕。博學多才的孔老夫子，我愿與你同行。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
蘇軾的詩，真是讓人仰慕，嫉妒。他把西湖描寫的惟妙惟肖，讓人迫不及待想到西湖去看一看；“但少閑人如吾兩人耳。”蘇軾有著廣闊，坦然，樂觀的心扉，雖然被貶，但他不像柳宗元那樣傷感，惆悵。蘇軾，我愿與你同行。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
這句詩不光是表面意思，更加的表達了很深的含義，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫。”對母親的思念，母親對兒子的思念。都凝聚在這件衣服上。陸游寫的詩讓人感動。我愿與你同行。
我愿與你們同行，共同學習。用智慧的雙手播種下希望的種子。
⑴海上生明月，_________________________。
⑵不敢髙聲語，_________________________。
⑶我勸天公重抖擻，_____________________。
⑷空山不見人，_________________________。
⑸______________，_______________，風吹草低見牛羊。
⑹孤舟蓑笠翁，____________________________。
⑺渭城朝雨浥輕塵，________________________。
⑻世事洞明皆學問，________________________。
⑼籬落疏疏一徑深，________________________。
⑽日照香爐生紫煙，________________________。
⑾ _________________________，不及汪倫送我情。
⑿孤帆遠影碧空盡，________________________。
⒀________________________，樹陰照水愛晴柔。
⒁春種一粒粟，_________________________。
⒂ ，忙趁東風放紙鳶。
⒃牧童騎黃牛， 。
⒄知有兒童挑促織， 。
⒅窗含西嶺千秋雪， 。
⒆在課內課外，你一定學了不少古詩詞，請你用積累的古詩句來表達下面的各種感情。
①寫春景的：______________________________________________________
②寫夏景的：_______________________________________________________
③寫秋景的：_______________________________________________________
④寫冬景的：_______________________________________________________
2．下列屬于漢樂府的是（ ）
A.空山不見人，但聞人語響。 B.玉不琢，不成器。人不學，不知義。
C.青青園中葵，朝露待日晞。 D.又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
3．下列詞人，屬于豪放派的是（ ）
A.辛棄疾 B.柳永 C.秦觀 D.晏殊
4．《天凈沙o秋思》是一首小令，作者是元代的（ ）
A.張養浩 B.馬致遠 C.元好問
5．李白的《望天門山》中"兩岸青山相對出"下句是（ ）
A.輕舟已過萬重山 B.孤帆一片日邊來 C.似曾相識燕歸來
6．下面哪一句是唐代詩人白居易《憶江南》中的名句？（ ）
A.春潮帶雨晚來急 B.春江水暖鴨先知
C.春來江水綠如藍 D.春風不度玉門關
7．"一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比髙。"這里的"三父子"指的（ ）
A.蘇洵、蘇軾、蘇轍 B.曹操、曹丕、曹植 C.班彪、班固、挺超
8．龔自珍《己亥雜詩》"落紅不是無情物，化作春泥更護花"這兩句詩中，"紅"是（ ）
A.紅色 B.花 C.樹葉 D.樹枝
9．下列寫月的詩詞中，寫中秋"月"的一句是（ ）
A.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。 B.我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
C.明月幾時有？把酒問青天。 D.雁字回時，月滿西樓。
10．下面詩句屬于勸人珍惜時間的一項是（ ）
A.策馬前途須努力，莫學龍鐘虛嘆息。 B.歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
C.問渠那得清如許？為有源頭活水來。 D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
11．下面對詩句描寫的季節判斷有誤的一項是 （ ）
A.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（夏）
B.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（冬）
C.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。（秋）
D.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（春）
12．司馬遷說的"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"中的"于"是"比"的意思，唐代詩人杜牧 《 》中"__________"（詩句）中"于"字，也是"比"的意思。
13．"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。_____________、_____________。"這首詩的作者于借對__________的吟詠，表達了自己的志向和道德追求。
14．"水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇"寫的是西湖的______________；最后兩句則把西湖比作"____________"。這首詩詩題的意思是_____________________________。
15．朱熹在《 》一詩中以"活水"為喻，告訴我們要想使知識愈來愈淵博，就需要不斷吸取新知識的名句是："_______________________？為有源頭活水來。"
16．"隨風潛人夜，潤物細無聲"中的"潛"的意思是_____，"潤物"的意思是______。這兩句詩寫出了春雨______的特點。
17．當人們說起一個人年紀輕輕就才華出眾、引人注目的時候，往往引用楊萬里《小池》的詩句："____________________________，_______________________________。"
18．開發大西北，我們實現了退耕還林，退耕還草的綠色戰略，可以料想，不久的將來，古人吟唱的"___________________，___________________，___________________"的良好生態環境必將在大西北重現。（用《敕勒川》中的詩句填寫）
19．《望岳》中最能表現詩人不畏艱險、勇于攀登，俯視一切的雄心壯志和氣概的詩句是："_______________，________________。"
20．如果有人浪費糧食，我們可以用____________代詩人____________的詩句"________________，________________"兩句詩來勸導他。
21．當我們在外地過節時，就會情不自禁地想起"_______，_______"這兩句古詩。
22．當我們即將遠行，念及母親的深恩，又覺得難以報答時，常會很自然地吟誦起_________代詩人_________ ____的《 》。
23．俗話說：*者迷，旁觀者清。宋代詩人____________的《題西林壁》中的詩句"______________________，_________________________"講的就是這個道理。
24．現在人們常用《送杜少府之任蜀州》中的名句 " ， "來表達對離別好友的祝愿。
25．小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸說他： 。
26．寫出下列詩句描寫的是哪個季節及詩歌題目。
（1）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。季節 詩歌題目《 》
（2）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。季節 詩歌題目《 》
（3）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。季節 詩歌題目《 》
（4）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。季節 詩歌題目《 》
（5）墻角數枝梅，凌寒獨自開。季節 詩歌題目《 》
27．結合注釋閱讀下面的古詩，然后回答問題。
望岳
唐o杜甫
岱宗①夫如何？齊魯②青未了。
造化③鐘④神秀，陰陽⑤割⑥昏曉。
蕩胸生層云，決眥⑦入歸鳥。
會當⑧凌絕頂，一覽眾山小。
【注釋】①岱宗：泰山別名岱山，因居五岳之首，故尊為"岱宗"。②齊魯：春秋戰國時期的兩國名，這里泛指山東一帶。③造化：指天地、大自然。④鐘：聚集。⑤陰陽：陰指山北，陽指 山南。⑥割：分割。⑦決眥：形容極力張大眼睛遠望，眼眶像要裂開了。眥，眼角。⑧會當：一定要。
詩歌中的意象和詩人的形象在學生最初的理解中，只是一些零散的印象，如何激發學生的聯想和想象把他們組合成一幅幅立體靈動的畫面呢？本人在多次嘗試中感悟到一點：調動多種感官寫景，能把景物描寫得細致生動、多姿多彩，那么調動多種感官賞景，是不是就能進入詩歌所描寫的美麗的西湖了呢？嘗試之后，果真行之有效。學生的回答不再是以前的那種單一的，干癟的了，而是豐富多彩，絢麗多姿的。現摘錄課堂實錄如下：
視覺角度組：
生：我看到了峰巒疊翠的孤山，看到了如少女般亭亭玉立的賈公亭。
生：我看到了春水初漲與堤岸齊平、微波蕩漾，浩淼無邊。
生：黃鶯爭著飛向陽光照到的枝頭，燕子飛來飛去啄泥銜草忙著建造新巢。
生：漫山遍野的春花次第開放，東一叢，西一簇，鮮艷亮麗，令人眼花繚亂。
生：一大片，一大片的春草生機勃勃，剛剛沒過馬蹄。
師：好！同學們欣賞得很細致！春天是五彩繽紛的，你們欣賞到哪些色彩呢？
生：“花”是五彩繽紛的，紅的、黃的、藍的、紫的等等。
生：“水”是碧綠色或青綠色的。
生：寺廟是紅磚黃瓦的，涼亭是古色古香的。
生：云是白的，天是藍的，水是清的，山是綠的。
生：草是嫩綠的，樹木剛抽芽，也是嫩綠的。
生：白居易身穿青衣，騎著一匹白色的駿馬，在西湖岸邊踏青，那么悠閑自在。
聽覺角度組：
生：我聽見了孤山寺里和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我的心也沉靜。我聆聽著這天籟之音，欣賞著美麗的西湖勝景，真是快哉！（笑）
生：我聽到了清脆的鳥叫聲，那輕盈、活潑的黃鶯唱出婉轉的歌聲，真是“自在嬌鶯恰恰啼”啊。
生：我聽出了風聲，柔柔地、呼呼地從耳畔拂過，是帶著一絲絲涼意的清風。
生：我聽出了小草從泥土中鉆出來的吱吱的聲音。
生：我聽到了馬蹄聲，叭嗒，叭嗒……輕快地由遠及近，而又漸漸遠去。
生：我聽到了游人們的歡聲笑語，此起彼伏。
嗅覺和觸覺組：
生：我好像聞到了陣陣花香，有的濃，有的淡。
生：馬蹄踏過片片青草地，我聞到了青草的味道。
生：土地松軟，燕子銜泥，我聞到了泥土的氣息。
生：我感覺到春日的陽光，暖暖地照在身上。
生：春風拂面，輕輕的，柔柔的，正所謂“吹面不寒楊柳風”，像母親的手撫摸著你。
……
就這樣，同學們通過調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官真切地欣賞到了詩歌所描寫的美景。仿佛自己也是西湖游客里的一員，正漫步于西湖畔，陶醉于這無邊的春色中，從而深切體會到詩歌所創設的優美意境。因為每種景物都有自己的特點，表現在它的形狀、顏色、質地、聲音、氣味、味道等方面。要想全面細致地欣賞景物，就需要我們充分調動多種感官，去感知，去體驗，不但觀其形，察其色，還要聞其聲，嗅其味，“色、香、味、形”俱全，才能感受真切，身臨其境。
著名美學家別林斯基曾說過，“無論在哪一種情況下，美都是從靈魂深處發出的，因為大自然的景象不可能絕對的美，這美隱藏在創造或者觀察他們的那個人的靈魂里。”《錢塘湖春行》就是發自于靈魂深處的美的贊歌。白居易少年時就很神往西湖，長慶三年春天，白居易任杭州剌史，剛一到任就迫不及待地去游覽西湖。遠看風景迷人的西湖，就被她特別的氣質吸引了，于是他詩興大發，寫下了這首動人的詩篇。“一切景語皆情語”，當同學們用心欣賞了“景語”，那么“情語”的體會便是水到渠成了：
師：面對如此美景，作者流露出了什么樣的情感？
生：陶醉，心曠神怡。
生：對西湖春天的喜愛和贊美之情。
生：對大自然的熱愛之情。
生：對生命的熱愛之情。
師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？
生：最愛
“以我觀物，物皆著我之色彩”，景物描寫必然會流露作者的情感，或者說用情才能描寫出精彩的景。在詩歌意境的情與景兩個要素中，“情為主，景為客”（李漁《窺詞管見》）。景是為情而設的，其根本還在于情，因為抒情性是詩歌更為本質的特征。只有情真意切，才能創造出動人心弦的意境美。有了這樣的學習體會，同學們接下來的課堂練筆――選擇自己喜歡的一聯，用散文的形式描寫出來，也就很容易完成了。他們用自己的生花妙筆描寫了一幅幅動人的西湖早春圖，讓自己再一次漫步于西湖畔，陶醉于那水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的人間仙境。這一課堂練筆培養了學生充分調動多種感官賞景、寫景體會詩歌意境的能力。
[關鍵詞]古詩詞；景物描寫；鑒賞；表現技巧
景物描寫，描繪的是自然萬物的聲、色、形、態。空山之白雪青松，盡顯境之靜謐；江中百舸游魚，畢現境之生機。當詩人以丹青妙手的獨到眼光觀察景物，以淡雅濃麗的筆調描摹景物時，自然景物便幻化成優美的文字，以儀態各異的形象承載著詩人的感情，喜怒哀懼之情躍然紙上，動人心魄。盡管詩人們運用的表現技巧有所不同，但最終都是以景物來表情達意，恰如異曲卻同工。古詩詞中描摹景物常見的表現技巧如下。
一、以色彩渲染意境
采用最富張力和最能符合自己心境的顏色進行描畫，以渲染出強烈的氛圍，從而達到抒情表意的效果，似乎是詩人們偏愛的技巧。鮮妍明媚的色彩往往表達歡快熱烈之情，晦暗陰冷的色彩通常表達傷感悲戚之情。冷暖色調的巧妙運用淋漓盡致地傳遞出了詩人們的內心情緒。
如賈至的《春思二首》（其一）“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香”。草色嫩綠，柳色鵝黃，桃花嬌紅，李花勝雪，色彩分明，搭配和諧，不僅在直觀上引起讀者對色彩的聯想，而且增加意境美，生動形象地展現如畫春光，表達作者歡快的心情。
二、多角度表現特征
自然景物總以其千變萬化的姿態呈現出變幻多姿：飛瀑湍流磅礴，明月清風靜謐，黃鶯杜鵑婉轉。當詩人以或遠眺、或近觀、或諦視、或靜聽的不同視角欣賞眼前之景，用遠近結合、動靜結合、聲色結合等多種手法展現景物的特征時，變化萬千的景物中也就溢滿了詩人的獨特情懷。
元散曲家周德清的《塞鴻秋潯陽即景》寫道：“長江萬里白如練，淮山數點青如靛。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學扇。塞鴻一聲來如線。”此曲寫的是潯陽一帶的秋景，由近處長江水寫到遠處黛色淮山，由低處山水江帆寫到高處晚云新月和飛鴻，高低遠近天上地下，盡收筆端，生動活潑，形象細膩，在讀者面前呈現出“萬類霜天競自由”的生動畫面。
詩人描寫景物時也非常注重景物動態與靜態的相互映襯，既能以靜寫動，以動寫靜，還能化動為靜與化靜為動，從變化中盡顯景物特征。
三、虛實結合拓意境
虛實結合就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的實際情景與回憶、聯想和想象中的虛景結合起來，從而達到開拓意境、深化主題的藝術效果。可以說，實景是虛景的引導，虛景是實景的升華。
比如高適的《塞上聽吹笛》：“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風吹一夜滿天山。”一二句寫實景，描寫的內容是胡天北地里，不知哪座戍樓里吹起了羌笛《梅花落》曲調；三四句寫虛景，將“梅花落”拆用，仿佛風吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之間灑滿天山。此詩虛實結合，抒寫將士們由聽曲而想到故鄉的梅花，想到梅花之落，凄清的意境中滲透了他們濃濃的思鄉之情。
四、襯托對比抒衷腸
對比與襯托是詩詞中的常見技巧。情隨事遷，情隨景移，面對眼前衰敗或繁盛之景，人們通常會引發出相應地傷感或喜悅的情緒。于是眼前景物帶上作者的感彩，落于筆下即通過景物描寫來正面襯托詩人情感。
白居易的《錢塘湖春行》寫了錢塘湖早春之景。西湖水漲，水色天光，黃鶯歡快鳴唱，燕子啄泥筑巢。西湖邊嫩草如毯，白沙堤垂楊拂堤。詩人面對早春的西湖，想起自己在任時的政績，欣喜之情難以自抑。西湖明媚之景從正面襯托出詩人的欣喜之情。
然而，為了突出內心的愁苦或愉悅之情，詩人有時也用看上去具有相反情緒的情景來作襯托，借助情景的不協調形成鮮明的反差，達到強化情感的作用。
師：請同學們看這幅圖，它會令你想起哪首詩？
生：《望天門山》。
師：（多媒體課件出示課題）上節課我們學習了李白的詩歌《望天門山》，現在我們一起來背誦一遍。
師生共同背誦古詩《望天門山》。
師：這首古詩不僅要求背誦，還要求默寫，下面請大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學生的學習成果：天門中斷（ ）開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，（ ）一片日邊來。]
師：這位同學填的是“楚江”“孤帆”，對嗎？
生：對。
師：這位同學不僅填對了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點個贊。現在請同桌之間互相檢查，同桌寫對了就給他點個贊吧！
【點評】執教老師采取復習導入法，由古詩《望天門山》引入教學，既檢測了學生背誦詩歌及掌握生字詞的情況，又讓學生溫故而知新。
師：上節課我們欣賞了李白的詩歌《望天門山》，這節課我們來學習宋代詩人蘇軾的一首詩。誰來讀一讀課題？
生讀課題《飲湖上初晴后雨》。
師：老師發現，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準確。題目比較長，我們要怎么停頓呢？誰來范讀一遍？
生范讀課題。
師：這位同學停頓準確，讀得很有節奏，大家一起來讀一讀吧！
師：讀了詩題，你能知道什么？
生1：蘇軾在西湖上喝酒。
生2：天氣是先晴后雨。
師：題目經常會缺少一些要素，這首詩的題目缺少了人物，我們在理解題意時要學會補充人物這個要素。（補充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。）
【點評】詩題是一首古詩的眼睛。教學時，執教老師讓學生從讀詩題開始，強調讀準字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個板塊的學習。
二、讀準音，初感知
師：詩人看到的是怎樣一番景象？請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，把詩句讀流利。
師：這里有幾個特別難讀的字，誰來挑戰？
生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學讀“妝”時，翹舌后鼻音讀得很準確，誰再來讀一讀。
生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學讀“瀲滟”時，前鼻音讀得特別準確，請你來當小老師教大家讀一讀吧。
師：去掉拼音后的生字，你還會讀嗎？
全班學生讀生字詞。
師：誰來讀一讀這首詩？
學生讀詩，讀得字正腔圓。
師：你讀得很有節奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們在讀的時候要學會體會詩的韻味。
男女生比賽讀，最后全班讀。
【點評】朗讀是古詩文教學的重要手段，學生通過多種形式的初讀，如自由讀、個人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準字音，讀通詩句，在老師的指導和點撥下，讀好停頓，讀出詩的韻味，達到了字字準確、句句流暢的朗讀目標。
三、知詩意，想畫面
師：我們學習古詩，除了讀準字音，還要了解詩句的意思。你用什么方法理解詩句？給大家推薦一下。
生1：看注釋。
生2：看插圖。
生3：想象畫面。
……
師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢？
生1：我的眼前仿佛出現了晴天時和下雨時西湖的畫面：天晴時，太陽高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時，遠處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。
師：你描述了一幅西湖晴雨圖。
生2：我眼前出現了這樣的西湖：晴天時，艷陽高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。
師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好！
【點評】小學三年級學生已經掌握了一些學習古詩的方法，教學時，教師先讓學生回顧學習古詩的方法，然后自由朗讀，引導學生想象詩中的畫面，這樣做有利于學生在理解詩意的同時感悟詩的意境。
師：你認為哪一句詩描寫的是西湖的晴天呢？
生：水光瀲滟晴方好。
師：（多媒體課件出示詩句）你從哪里看出來是晴天呢？
生：水光瀲滟。
師：“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動的樣子。
師：你是怎么知道的？
生：看注解。
師：很好！通過看注釋理解詩句的意思，這也是學習古詩的一種方法。
【點評】現行教材從三年級開始，古詩詞就有了相應的注釋，對詩詞中的關鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導學生用好教材，讓學生掌握借助注釋理解詩句的方法，并在學習中反復強調，從而形成學習能力。
師：陽光灑在微波蕩漾的湖面上，你會看到怎樣的景象呢？
生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。
生2：湖面波光閃動，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。
師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個什么詞語形容這樣的景象？
生：水光瀲滟。
師：我們一起來讀這個詞，讀出湖面波光閃爍的美景。
生齊讀。
師：（多媒體課件出示湖面波光閃動的畫面）你們看，這就是――
生：水光瀲滟。
師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語？
生1：波光粼粼。
生2：碧波蕩漾。
師：（多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫陽光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧！
師：詩人一個“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認識了這么多的詞語，現在我們將這些詞語運用到詩句當中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光閃閃晴方好。
生3：波光閃爍晴方好。
師：好一個絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你在哪兒看到過這樣的景象呢？
生1：太陽照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。
師：當你在北海銀灘看到這樣的景象時，你可以說――
生1：水光瀲滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。
師：當你坐船泛舟湖上時，你可以說――
生2：水光瀲滟晴方好。
師：看到陽光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；站在風景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。
師：“方”是什么意思？
生搖頭表示不知道。
師：當用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩意時，我們可以借助工具書。“方”在字典里有好幾種解釋，老師選出了4種，你認為選哪一種解釋才對？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、恰；③地區、地域；④方形。）
生：選②正、剛剛、恰。
師：沒錯！西湖的晴天美得恰到好處，我們再來感受一下。
生齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
【點評】《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生誦讀詩文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。因此，在教學“瀲滟”一詞時，執教老師引導學生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在想象和描述中回憶有關描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領會古詩的意境美。語言文字的運用是語文教學改革的方向，教學中，教師精心設計了與水面波紋相關的詞語，并讓學生運用到詩句中，創設了許多場景，讓學生通過吟誦詩句來形容自己見到過的景象，達到了課標的要求。
師：當詩人還陶醉在陽光明媚的畫面中時，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰來讀一讀。
生讀“山色空蒙雨亦奇”。
師：說一說你看到了怎樣的畫面？
生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。
生2：像一幅山水畫。
師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……我們可以用詩句中的一個詞來說，就是――
生：山色空蒙。
師：西湖陽光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
生：也很奇妙。
師：“亦”用換詞方法來理解就是――
生：也。
師：“亦奇”就是也奇妙的意思。現在讓我們一起走進這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
生讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。
師：老師發現有一位同學讀“山色空蒙”時聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩句，引導學生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。
學生齊讀第一、二句詩。
【點評】古詩語言精煉、鮮明、形象，學生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。
師：（多媒體課件出示第三、四句詩，學生齊讀）這么美的西湖，詩人把它比喻成什么？
生：西子。
師：（多媒體課件出示詩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰嗎？
生：西施。
師：對，西子名叫西施，是我國古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個故事。傳說西施天生麗質，每次她在古越國浣紗溪邊洗紗的時候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個美稱――沉魚。
師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請同學們自由讀一讀。
師：詩人把西湖分別比作什么？
生1：白居易把西湖比作圖畫。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明鏡。
師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？
學生小組合作討論交流。
生1：因為西湖和西子一樣美。
生2：西湖和西子前面都有一個“西”字。
生3：通過查閱資料，我發現她們都屬于同一個地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。
師：同學們說的都有道理。對于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。
生讀“淡妝濃抹總相宜”。
師：“總相宜”是什么意思？
生：是很合適的意思。
師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩人把西湖比作西子，呈現在我們眼前的是一個富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個美妙動聽的名字――西子湖，所以，詩人不禁感嘆――
生讀第三、四句詩。
【點評】“欲把西湖比西子”這個比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學生呢？在教學策略方面，執教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學生感知西子的沉魚之美，再用對比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進行比較，讓學生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩人對西湖的熱愛。
四、誦古詩，悟詩情
師：蘇軾用了28個字為我們展現了西湖的美景，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，可以加動作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩中的畫和詩中的情。
學生自由讀詩，有的在朗讀時加入肢體動作，有的用吟唱的方式讀。
師：蘇軾在杭州做官時，為了保護西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩情滿溢的他隨即吟誦了這首詩。
全班學生齊讀詩歌。
師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對西湖的愛已融入詩中，成為了千古絕唱。
生再次誦讀古詩。
師：蘇軾的詩現存約2 700余首，詩的題材廣泛，豪放曠達又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領會蘇軾創作的藝術風格。
【點評】學習古詩尤其要重視誦讀，執教老師在教學時采取范讀、個別讀、配樂吟誦等方式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，進而體會詩歌的含義與情感，最后通過補充蘇軾的資料、推薦古詩的方式，讓學生領會詩人創作的藝術風格。
【總評】
教學時注重學生學習語言、運用語言，是語文課程改革的方向，也是智慧課堂的標簽。教學古詩詞，教師如何讓學生理解詩意，感悟詩情，積累語言，提升思維和語用能力呢？執教老師對此做了有效的探索。
一、讀準確，讀通順，讀出詩的節奏和韻味
古詩語言凝練、形象，有著鮮明的節奏，富于音樂美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術魅力。教學中，執教老師設計了3個層次的讀：一是讀通、讀順、讀準確；二是讀出詩的節奏和韻律；三是讀出詩的個性和韻味。每一個層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學生要讀準字音，讀通句子。第二層次的讀，學生在讀中要把握詩句的含義，讀出詩的節奏美和音韻美。第三層次的讀，學生在充分感悟詩情后，通過不同形式的讀，加深對詩意的理解，感悟詩人的情感。這樣的教學很好地體現了古詩教學以誦讀感知為主的特點。
二、懂詩意，悟詩情
詩歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對于小學生而言，學習古詩詞除了能夠理解詩意，重點在于想象畫面，感悟詩情畫意，體會詩人的情感。在教學中，執教老師善于引導學生想象，在學生讀通讀順整首詩后，沒有對詞句進行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面”這一問題為抓手，引導學生展開想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學生想象陽光下湖光閃動的美麗畫面“像可愛的小精靈在湖面上玩耍”“湖面像是鋪滿了閃閃發光的鉆石”。
三、想意境，品詩情，積累運用，領略詩韻
美學大師朱光潛在《詩的境界》一文中說過：“無論是欣賞還是創造，都必須見到一種詩的境界。‘見’字最要緊。”見，是一種當下的直覺的觀照。見什么？見景，見意象。古詩詞教學要讓學生能夠見意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開，是呈現，是營造，不僅要“舉象”，還要“造境”。
教學中，執教老師不但帶領學生想意境，品詩情，還注意引導學生讀詩“見”景，通過“舉象”“造境”讓學生展開想象，并在想象中積累語言、運用語言。例如，學習“水光瀲滟晴方好”這句詩時，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導學生想象“陽光下水光瀲滟的畫面讓你想到了哪些詞語”？于是，波光粼粼、波光閃動、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學生口中涌出。接下來，執教老師又設計了讓學生將積累到的詞語填到詩句中的學習活動，讓學生學以致用，進而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你還在哪兒看到過這樣的情景”這一問題，讓學生從西湖水光瀲滟聯系到北海銀灘等地的景象，學生由此讀出了詩情畫意。再如，學習“欲把西湖比西子”這句詩，執教老師分別用了3位詩人的3首詩，通過對比、討論、品味，讓學生體會比喻這一修辭手法的精妙，進而積累與比喻相關的詩句，最后還補充了蘇軾的資料，讓學生能夠繼續研究詩人的創作風格。這節課很好地實現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”這一教學目標。
埃及人阿巴斯?阿卡德說:“閱讀可以給我比其他人更多的生命。”他把閱讀看成是一個人個體生命的擴展。的確,在物欲橫流的當代世界中,倘若還有一個精神家園需要固守的話,那閱讀便是這個家園中的一道亮麗風景。
莊子說:“且夫水之積也不厚,則其負大翼也無力。”給我們的孩子多一點讀書的機會吧,把坐在電視機前、漫畫叢中的“沙發里的土豆”拽出來,讓他們通過閱讀來培養語文素養,豐富個性生命。但在現實生活中,對于農村的學生來說,大量的閱讀仍存在許多現實的問題。因此,筆者認為要想提高學生的語文素養還應在課堂上下工夫。如果教師能夠在教學時適當拓展教學內容,給學生來一次語言文字的大會餐,那么無形中就擴展了學生的閱讀視野。而且,自從閱讀了竇桂梅老師的《主題教育》這本書后,筆者更加堅定了自己的想法,一直在思索如何從課文中找到一個拓展點,有效地引入各類文章,豐富學生的視野,讓我們的語文課本豐滿起來。
一、以描寫內容為拓展主題
華中師范大學的郭元祥教授指出:新的課程觀應當是生成的、整合的、實踐的課程觀。的確,語文就應該以課文為基點,給學生展現一幅完美的精神畫卷。如剛學完《春到梅花山》,學生已經初步感受到了梅花的美,并且記住了所學梅花的特點是“像藍天下的片片彩云……”“晶瑩透亮……”“散發出淡淡的清香……”,然后,安排學生看書上插圖,適時插入王安石的古詩《梅花》,提問:“你們看看詩中的梅花是在墻角,與課文中種在山上的梅花相比是否各有千秋呢?”請學生自讀古詩,說說詩中梅花有哪些特點。學生說出“香”、“白”的特點,筆者再點出詩中所學梅花還有傲霜獨放、不畏嚴寒的特點。當然,此類拓展方法,適宜用于各類景物、事物描寫性的課文中。如《西湖》一文,文章句子較長,生字新詞眾多,不要說體會西湖美景,讓學生讀通就得花很大精力,他們很容易失去閱讀的興趣。因此,教師可在教學中安排欣賞蘇軾的詩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,介紹“西湖十景”,講“短橋相會”等學生耳熟能詳的傳說,既能有效地緩解精神疲勞,又豐富了學生的知識,擴大了他們的閱讀量。
二、以文章作者為拓展主題
每一位作家、詩人寫出的文章大體都有一定的固定風格。詩人李白的詩歌,熱情澎湃,氣勢磅礴,歷來被世人稱道。詩人大膽神奇的夸張,更是令人嘆為觀止,激奮不已。運用數字進行夸張,是詩人夸張藝術的一把殺手锏。可以說,詩人正是用夸張化了的數字來描繪自然,抒懷的。例如,教學李白的詩歌《望廬山瀑布》時,“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現瀑布凌空而出,噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭,又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張,寫山的高峻。讓我們領略到了廬山山勢險峻,高大雄偉,瀑布飛流而下,一瀉千里的壯觀場面,也體會到李白詩歌積極浪漫主義的風格。為了讓學生體會李白的這種夸張風格,筆者將更多相近風格的詩句吸收進課堂,學生在搖頭晃腦的吟誦過程中,豐富了自己的積累,同時教學目標也水到渠成。
三、以中心思想為拓展主題
“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板,你是一位軍神!”《軍神》記敘了將軍年輕時不用,讓德國醫生沃克治療傷口的經過。什么樣的“男子漢”才能稱為“神”?筆者適時引入關羽《刮骨療毒》片斷:一天,有一個名叫華佗的名醫來給關羽治傷。關羽問華佗怎樣治法?華佗說:“我怕你害怕,立一柱子,柱子上吊一環,把你的胳膊套入環中,用繩子捆緊,再蓋住你的眼睛,給你開刀治療。”關羽笑著說:“不用捆。”然后吩咐宴招待華佗。關羽喝了幾杯酒就與人下棋,同時把右臂伸給華佗,并說:“隨你治吧,我不害怕。”華佗切開皮肉,用刀刮骨,在場的人嚇得用手捂著眼。再看關羽,一邊喝酒,一邊下棋,過了一會兒,血流了一盆,骨上的毒刮完,關羽笑著站起來對眾將說:“我的胳膊伸彎自如,好像從前一樣。華佗先生,你真是神醫呀!”華佗說:“我行醫以來,從沒見像你這樣了不起的人,將軍乃神人也。”通過閱讀,學生自然領悟到了這超乎尋常的堅強不屈就是真正的“男子漢”,就是“神”。可是又出現新的矛盾,難道我們生病或受傷就得這樣忍著,才算了不起,才算男子漢?這無疑給學生一個男子漢精神的誤解。我們都是普通人,怎樣才能讓自己也具有“男子漢”的氣概呢?在教學時,筆者又讓學生閱讀了《我不是最弱小的》、《我也能和爸爸一樣》等具有童真的小文章,再結合生活中的小事情,讓學生總結出“男子漢”的精神也包括“同情弱小、不怕困難……”使得抽象的精神在孩子們心中豐滿起來。
四、以情感主線為拓展主題
“讓學生感動一次真的太難了。”許多教師都如此感嘆。其實,也不能怪學生情商低,因為很多課文內容離學生的現實生活確實太遠了。幾天前,筆者聽過一課《徐悲鴻勵志學畫》,教師讓學生表演外國學生對徐悲鴻的蔑視,演者顧作姿態,下面笑作一團。學生又哪里能體會得到,當時作為一個被稱為“東亞病夫”的中國人來說,是何等的恥辱呀!對于那段歷史,學生了解得太少。還記得竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》教學中,就引入雨果的《致巴赫萊的一封信》以及與圓明園毀滅相關的一系列材料,有韻律、有層次地聚集在一起,在教師的調動下,這些條條塊塊一次次地閃爍,一層層娓娓道來。這一系列的補充,對內容相對單薄的課文來說,確實多了些血肉、羽毛,再加上師生生成的活動,這些有著血肉和羽毛的鳥,又被吹進了生命的靈氣。課堂上,學生或聲淚俱下,或慷慨成詞,讓聽課者也為之動容。教師應該根據不同主題的特點,充分挖掘可以利用的教學資源靈活運用多種方法和策略,讓學生“入境”,再通過對重點文本的敲打、感悟、反思,感受文本主題的內涵和語言的魅力。在此基礎上,引導學生走進廣闊的語文天地,進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐,豐富學生的積累,擴大學生的視野。可見,課堂上,只有通過拓展才能豐富課文,才能為學生營造更為豐富的個性生命。
俗話說:低俗的閱讀只能造就精神上的平庸之輩。教師高度控制的諄諄善誘,無異于自由思想的殺手。漢語言文字的魅力是無限的,而要讓我們的下一代懂得去欣賞其魅力,是任重而道遠的,吾將上下而求索。
班級＿＿＿＿＿
姓名＿＿＿＿＿
準考證號＿＿＿＿＿＿＿＿
………………………………………………………裝……………………………………訂……………………………線…………………………………
統編人教版小學二年級語文下冊期末質量檢測試
（時間：60分鐘
滿分：100分）
題號
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
總分
得分
一、看拼音，寫詞語。
（10分）
shì
jiè
bì
lǜ
bèi
ké
yǐn
rén
zhù
mù
zǔ
guó
shānɡ
diàn
fǎn
fù
wánɡ
yánɡ
bǔ
láo
二、用“√”給帶點字選擇正確的讀音。
（6分）
似的（shì
sì）
煙囪（chōnɡ
cōnɡ）
羊圈（juàn
quān）
浴室（ɡǔ
yù）
畢竟（jìnɡ
jìn）
花瓣（biàn
bàn）
三、查字典填空。
（5分）
要查的字
音序
音節
部首
再查幾畫
第九畫是
烤
教
四、辨一辨，并組詞。
（10分）
州（
）
植（
）
精（
）
決（
）
蛙（
）
川（
）
值（
）
睛（
）
絕（
）
娃（
）
五、在括號里填上恰當的詞語。
（8分）
（
）的天空
（
）地看
（
）的陽光
（
）地說
（
）的柳條
（
）地跑
（
）的小草
（
）地問
六、把下面的詞語補充完整。
（6分）
（
）（
）無云
眉（
）眼（
）
戀戀（
）（
）
（
）（
）如洗
（
）疲（
）盡
一望（
）（
）
七、連一連。
（8分）
摘
蘑菇
元宵節
吃月餅
采
野菜
端午節
看花燈
挖
蜻蜓
重陽節
賽龍舟
捉
野果
中秋節
賞
八、寫出加點詞的反義詞。
（4分）
1.太陽驅走了黑暗，帶來了（
）；趕走了寒冷，帶來了（
）。
2.這里的河水很淺，很安全，不像那邊的很（
），很（
）。
九、課文內容我知道。
（10分）
1.描寫柳樹外形的詩句：
妝成
，萬條
綠絲絳。
2.描寫兒童放風箏的詩句：兒童散學
，忙趁
放紙鳶。
3.描寫西湖景色的詩句：接天蓮葉
，映日
別樣紅。
4.
則大信立。
5.秋處
寒霜降，冬雪雪冬
。
十、把下面的句子寫完整。
（8分）
1.
好像
。
2.媽媽下班回到家后，一會兒
，一會兒
，
一會兒
。
3.房子旁邊
。
4.
？
十一、我愛閱讀。
（10分）
愛玩的太陽娃娃
天上的太陽娃娃喜歡吹白云玩兒。
瞧，她把嘴巴鼓得（圓圓
園園）的，朝著身邊的云吹呀，吹呀，吹出了一對長（chánɡ
zhǎnɡ）耳朵，一條短尾巴，一個胖肚子，一個圓腦（nǎo）瓜。哈，她把那朵白云改（ɡǎi）成一只小白兔啦！
太陽娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷（hé）花，把那朵白云吹成白雪公主……她越吹越開心，一不小心把一朵白云吹進海里去了，自己也一起滾（ɡǔn）進了大海中。
啊，她在海里把（那
哪）朵白云吹成了一朵漂（piāo
piào）亮的白浪花。
1.選擇括號里正確的字詞或讀音，用“√”表示。（2分）
2.短文共有
個自然段，第二自然段有
句話。（2分）
3.太陽娃娃喜歡吹白云玩兒，她把白云吹成了
、
、
和
。（4分）
4.找出短文中寫小白兔樣子的句子，用“
”畫出來。（2分）
十二、寫話。
（15分）
小朋友，如果可以養小動物，你想養什么呢？寫寫你的理由，試著多寫幾條。
參
考
答
案
一、世界
碧綠
貝殼
引人注目
祖國
商店
反復
亡羊補牢
二、shì
cōng
juàn
yù
jìng
bàn
三、K
kǎo
火
6
一
J
jiāo（或jiào）
攵
7
一
四、示例：神州
山川
植樹
值日
精力
眼睛
決心
絕對
青蛙
娃娃
五、示例：遼闊
溫暖
細長
嫩綠
仔細
驚奇
飛快
好奇
六、萬里
開
笑
不舍
碧空
筋
力
無邊
七、摘
蘑菇
元宵節
吃月餅
采
野菜
端午節
看花燈
挖
蜻蜓
重陽節
賽龍舟
捉
野果
中秋節
賞
八、1.光明
溫暖
2.深
危險
九、1.碧玉
一樹高
垂下
2.歸來早
東風
3.無窮碧
荷花
4.小信成
5.露秋
小大寒
十、示例：1.高大的榕樹
一把翠綠的大傘
2.打掃衛生
整理房間
準備晚飯
3.種著兩棵高大的玉蘭樹
4.你為什么遲到了
十一、1.圓圓
cháng
那
piào
2.4
2
3.小白兔
荷花
白雪公主
論文摘要:通過對《望海潮·東南形勝》的分析，并結合作者的生平事跡，引導讀者領會作者的寫作意圖，欣賞該詞所表現出來的優美意境和作者純熟的寫作技巧。
在北宋初期的著名詞人中，柳永的社會地位最低，但名氣很大，他開拓慢詞，轉變詞風，勘稱中國詞史上里程碑式的人物。
1柳永對詞的貢獻及《望海潮·東南形勝》的創作背景
柳永一生大力開拓慢詞，柳詞中慢詞占到十之八九，之后蘇軾、陸游等人繼起，慢詞遂行。慢詞的成熟，使詞獲得了增加表現力的物質基礎，得以表現更加豐富的感情和社會生活，最終發展成為與“楚之騷、漢之賦、六朝之驕語、唐之詩、元之曲”并架的‘一代之文學”。不僅如此，柳永還以市井生活人詞，打破了唐以來詞在內容和題材上始終囿于上層社會的享樂及風情的局面，使詞返回民間。他精通音律，善于鋪陳，語言明白曉暢，并常以理俗語言人詞，形成了熔雅俗于一爐的獨特風格，使詞成為家喻戶曉的市民文藝，極大地拓展了詞的影響范圍。從“有井水處皆能歌柳詞’側和詩當學杜詩，詞當學柳詞”;;的記載中，可以看出柳永影響之廣和人們對其評價之高。
柳永生活在北宋經濟繁榮的仁宗時期，其時城市興起，像杭、沐這樣的大城市均規模宏偉、人煙稠密、店鋪林立、物資充衍。柳永仕途受挫后，先后多次外出漫游，足跡遍及蘇州、揚州、杭州、會稽(含紹興)、長安、成都等地。這幾次漫游，滌蕩了詞人久困汁京的郁悶，開闊了詞人的眼界，寫了許多膾炙人口的長調，在詞的內容上亦增加了對城市風光的描寫，《望海潮·東南形勝》即是此中名篇。
2(望海潮·東南形勝》賞析
《望海潮·東南形勝》描寫了宋初秀麗、繁華的杭州景象。據羅大經《鶴林玉露》記載，此詞作于1003年秋，是柳永獻給時任兩浙轉運使孫何的。孫何門禁甚嚴，柳永因久不得渴見，便作此詞，教歌妓歌于孫何席前，孫折服其文才，于是請其人座。這首詞一創作出來，即引起轟動，“流播甚廣”，據說金主完顏亮聞歌，“欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭渡江之志。雖不足信，但其影響可見一斑。原詞如下:
東南形勝，江吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹燒堤沙，怒濟卷霜雪，天塹無涯。市列珠現，戶盈羅綺，竟豪奢。重湖疊嗽清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，絡絡釣支蓮娃。千漪擁高牙，乘醉聽蕭鼓，吟貧煙霞。異日國將好景，歸去鳳池夸。
魔望海潮》這一詞牌是柳永首創的。取此名，大概取意于杭州是觀潮放地。
詞的上閩寫白天的杭州，突出其美麗、富庶。“東南形勝，江吳都會，錢塘自古繁華”。“東南”指杭州的地理位置;“形勝，，是指地理形勢重要、交通便利，而“勝”還有世人矚目、興旺發達之意。杭州歷史上就是江南地區的名城:春秋時代，先屬吳，后屬越，是吳越爭霸之地，秦代定名為錢塘縣，隋改名杭州，到了宋初，這里已經發展成為經濟文化極為發達的東南名郡。仁宗皇帝曾在詩中稱贊它“池有湖山美，東南第一州”。“江吳都會”，杭州位于錢塘江北岸，又因五代吳越建都于此，故稱“江吳都會”，一作“三昊都會”，《水經注·浙江水》謂吳興郡、吳郡、會稽郡，世稱三吳。錢塘舊屬吳郡!s1。杭州不僅地理位置重要，而且歷史悠久，正所謂“錢塘自古繁華”。在這一句中，前兩個分句形成對偶，“東南形勝”是從地理角度寫杭州的重要，“江吳都會”是從歷史的角度寫杭州的悠久，最后以“錢塘自古繁華”從史地、時空兩個角度進行總括，雖字數不多，但容量很大，增加了詞的表現力。難怪周濟在(宋四家詞選》中評 “或發端、或結尾、或換頭，以一二語句勾勒提綴，有千鈞之力”，此句亦是全篇的統領。
接下來作者如數家珍般一一細數杭州的自然風光、人文景觀。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬家”。此句就如電影鏡頭的伸縮，先從遠處拍照:城外楊柳含煙，薄霧如紗，彩亭畫橋，點綴其間，景色如畫。然后鏡頭慢慢拉近:城內千門萬戶，微風拂過，簾瓏輕擺，透出一派富庶安詳的氣象。接著，鏡頭再次拉升，我們看到了一個全景式的場面:城內城外，各式建筑，各抱地勢，檐牙錯落;大街小巷，熙熙攘攘，好一個“參差十萬人家”!《西湖老人繁盛錄》中也寫到杭州居民稠密，“回頭看城內山上，人家層層疊疊，觀宇樓臺參差如花落仙宮。品之總覺太俗;潘間也曾在《酒泉子》一詞中贊杭州之美，“長憶錢塘，不是人寰是天上。萬家掩映翠微間，處處水潺潺。又過于矯飾，都不及柳永此句精練、傳神，雅俗共賞。在這一句中，柳永不像前人小令那樣，單鏡頭的表現一剎那的感覺或一事一物，而是由外向內，由遠及近，由自然景物到人文景觀，開合起伏，有首有尾，鋪敘漫衍又脈絡清晰，體現出層次結構的多重性。以上是遠觀，“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”則是近看。在城市東南流過的錢塘江邊，高人云端的大樹環繞著江堤的沙路，綠樹白沙，清風入懷，給人以清涼幽靜之感，這是寫靜景;錢塘江中奔騰的江水卷著雪白的浪花，壯闊雄奇，這是寫動景。動靜相偶，相映成趣。“天塹無涯‘’則是總括錢塘江是一道阻擋北方敵人的天然屏障。此句贊賞錢塘江的雄偉、壯闊、險要，寫出了杭州美麗之外的另一面—雄奇。水陸交通便利，帶來市民的富庶，市場的繁榮:“市列珠鞏，戶盈羅綺，競豪奢”。“珠鞏”，此處泛指珠寶等貴重商品;“羅綺”，泛指紡織品。金銀珠寶遍陳于市，家家戶戶續羅盈柜人們的衣飾更是精美豪華、競相斗艷。作者寥寥幾筆，便勾勒出當時杭州居民富足、經濟繁榮的太平盛世之景。
上閡中四句寫了三個層次，呈總分之勢:第一句總寫杭州的“形勝”、“繁華”，第二、三句寫杭州風景如畫的自然景觀，第四句寫杭州物阜民豐的人文景觀。時間上由古及今，空間上由遠及近。寫法上由“煙柳畫橋”“參差十萬人家”的浮光掠影式的概寫，到“市列珠現”“競豪奢”的細致人微的特寫，層次分明、過渡自然。但是，杭州的最美所在不是她的建筑、財富，也不是錢塘江，而是西湖。她是杭州的一顆明珠，是杭州最令人神往的地方。提到杭州就不能不提西湖，接下來作者就圍繞著西湖來作文章了。
下閩寫傍晚的西湖，突出杭州的繁華。
“重湖疊嗽清嘉，有三秋桂子，十里荷花”。作者首句便點西湖。西湖舊名錢塘湖，以白堤為界，分為外湖、里湖，因此，柳永說“重湖片是指它兼有外湖、里湖之秀 。“嗽”，山峰，“疊嗽”，即重疊的山峰。明麗的湖水倒映著清幽的群巒，微風過處波光粼粼，湖光山色，美不勝收。于是作者以“清嘉”給西湖以總的評價:清秀、明麗、濃淡相宜。這一句具有承上啟下的作用:在時間上，其與上閱相繼，仍是白天的景致;在內容上，卻與以下西湖月夜密不可分，過渡巧妙。“三秋桂子，十里荷花”有兩層含義:第一層意思是寫湖邊桂花飄香，湖中廣植荷花，“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散，“十里”指荷花種植廣泛;第二層意思是用典，“三秋桂子”隱含了有關西湖的美麗傳說，傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上職落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。因此宋之問《靈隱寺》中有“桂子月中落，天香云外飄”的詩句，白居易(憶江南》中也有“山寺月中尋桂子”的詩句，這是“用典，，與寫實相兼。人神相通的美麗傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩，為下文描寫杭州五光十色的夜生活張本，而“十里荷花”則為下文“采菱俘做伏筆，下文便自然而然地寫到西湖的人了。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣臾蓮娃”，“羌管”，笛子，因其出自羌中，故稱羌管。“弄”，吹奏。“晴”，指風和日麗的白天:“泛”，聲音飄蕩。這兩句為互文，即羌管弄晴、泛夜，菱歌弄晴、泛夜，烘托“笙歌盈沸，口夜不停的景象。西湖岸邊，笙管悠揚，菱歌回蕩，鶴發童顏的老人悠然垂釣，天真爛漫的孩童喧鬧嬉戲，一片太平盛世的生動景象，這是杭州普通百姓的生活。“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”則是達官貴人的紙醉金迷。‘千騎”，成千的馬隊。“高牙”，高大的牙旗，指將軍用的旗幟，宋朝州郡長官兼知州軍事，因此，此句中千騎所簇擁的將軍當指孫何。這一句也是概寫孫何出人酒肆歌館時前呼后擁的威風場面。“聽簫鼓”、“賞煙霞”道出了孫何的閑情逸志及文人雅士風度。至此作者選取了湖邊市民、城中權貴兩個典型的生活場景，鋪敘漫衍，繪聲繪色地描繪出杭州的繁華景象。這也是全文的，柳永不僅工于鋪敘，而且更懂得精練，接下來作者就以極其簡練的筆觸收尾:“異日圖將好景，歸去鳳池夸”。這是對孫何的美好祝愿:將來將杭州城的美景繪成圖畫，待到升任京官時，帶進中書省和同僚們一起欣賞、夸贊吧!“圖”，動詞，繪畫。“鳳池”，是鳳凰池的簡稱，它本是皇帝禁苑中的池沼，因掌握政治機要的中書省與其較近，故以鳳池代稱中書省，此詞中又代指朝廷。這兩句是祝愿孫何早日升到中央去做官。雖是對孫何的祝愿，但也歸到了對杭州的贊美上，首尾圓合，正是柳永的高明之處。
1893 年，顏文生于蘇州一個藝術氛圍濃厚的家庭，從小跟隨父親學習繪畫，十分熱愛實物描繪。16 歲即赴上海，考取商務印書館技術生，負責銅版制版。此期間，得到日本畫家松岡正識的短暫指導學習水彩畫。但直到顏文于1928 年赴法之前，他對寫實繪畫的認識基本都是自發而感性的，這離不開其勤奮的探索和試驗。
顏文早期的繪畫材質眾多，有中國畫、水彩、粉畫、油畫等。但無論哪種繪畫，他都有著較為一致的繪畫風格：追求細致寫實和中國詩境。此次上拍的《西湖四景》創作于上世紀20 年代，即為顏文早期杰作。在早期時，顏文經常創作水彩風景，并多為四時風景或命題風景，如這組《西湖四景》就分別描繪了西湖名景“功德崇坊”“曲苑風荷”“ 平湖秋月”“南屏晚鐘”四處：或是草長鶯飛、古坊夾岸；或是荷葉婷婷裊裊，亭臺曲折；或是水光瀲滟，游船徜徉；或是山色空蒙，古剎聳立。西湖的從容與優雅、靈動與悠久都在畫家的筆下自然流露。此組風景畫作畫風細膩，色彩、透視與造型上都力求逼真、和諧。在歲月的變遷中回頭再看畫家顏文90 年前對西湖的描繪，他對西湖真實而雋永的記錄愈發顯得動人。
從《西湖四景》來看，他當時寫實功力就已經十分高超，其精確的刻畫程度令人難忘。徐悲鴻非常欣賞顏文的寫實功力，稱贊他為“中國的梅索尼埃”，梅索尼埃是法國19 世紀大畫家，以細密、真實畫風而著稱。此時期顏文的代表作還有《廚房》（1920 年），曾于1929 年獲巴黎春季沙龍榮譽獎。這一時期奠定了他一生的繪畫基礎：細膩，嚴謹而不失情趣。
顏文于1928 年留學法國，苦心鉆研西方油畫技術，對光色明暗變化進行深入研究，為此后的繪畫創作奠定了更加堅實的基礎。顏文早年的作品注重透視與構圖的初步探索；中年后對光色明暗變化進行深入研究；及至晚年，他的作品色彩絢麗多變，東方意蘊濃厚。按照其作品風格的漸進發展，顏文藝術生涯大致可分為三期：探索苦練的青年期，出國留學的中年期，奮發燦爛的晚年期。
到顏文創作的晚期，他創作欲最強，精力最旺盛，作品數量也最多。此期間作品奮發燦爛，更加注重了東方意蘊的傳達。此次上拍的另一組顏文佳作――《春》《夏》《秋》《冬》，創作于上世紀70 年代，屬于他晚期的繪畫作品。《春》《夏》《秋》《冬》并不像之前的風景畫那樣細致，著迷于真實光影下各種色彩變化的表現及錯綜復雜的深度描寫，而是刪繁就簡、構圖趨于單純，中國傳統意蘊濃厚。
《春》《夏》《秋》《冬》四幅風景匯集多種油畫技法的表現形式，拍貼、薄涂、揉膩，色彩豐富生動，充分的體現出顏文濃郁的個人風格。
《春》，他以最能表現盎然春意的綠色為主色調，點綴桃紅于其中，描繪了湖邊春天的清新與生機勃勃。他通過使用不經意照射的陽光與水中綽約的倒影，頓使畫面更顯生動活潑。
《夏》， 巧妙的運用白云、溫暖鮮亮的黃色土地與房屋，為翠綠的湖景平添了幾分夏日的熱烈明亮，筆觸靈動松弛。
《秋》， 宛如印象派大師莫奈的《日出》，山水隱藏在光影朦朧的秋之氛圍之中。
《冬》， 此畫為這一系列中最引人注目的一幅。畫家別出一格，精心描繪了夕陽西照時別致的雪景。近處樹木、堤岸，遠景拱橋、帆船皆因夕陽下披雪而顯得溫潤典雅，絲毫沒有寒冷蕭瑟之感。
