開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學實驗室日常工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：九年級；化學課程資源；開發利用；調查與分析

文章編號：1005－6629(2009)01－0028－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1問題的提出

A縣位于中華腹地、甘肅省東南部，分布于秦嶺山脈西南端丘陵河谷地帶。該縣中部地域寬闊、地形多樣、礦產資源豐富，融名勝古跡、民風民俗、自然風光于一體，享有“隴上江南”的美稱；北部以鉛鋅礦最為豐富，素有鉛鋅重鎮之盛譽；南部又以金礦著稱。1985年該縣就被國務院確定為全國108個對外開放縣之一，1998年又被列為全國生態環境建設重點縣。近年來，A縣已初步形成了糧食、畜牧、林果、蔬菜、烤煙五大農業基地及有色金屬、釀造、建筑、建材、農副產品加工等五大體系。A縣啟動新課程已歷6個年頭，6年來，化學課程資源的開發利用情況怎樣，課程資源的適切性如何，教師的教學方式與學生的學習方式是否發生了根本性的轉變，學生是新課程實施的對象，他們最有發言權；而且來自學生群體的信息是最真實、最可靠的。因此我們做化學課程資源開發利用現狀和學生意向的調查是適當的、可行的，也是必要的。

2 調查內容及分析

2.1調查對象

我們選取甘肅省A縣具有代表性的學校15所作為研究對象，所選取的這些學校中有占全縣總人口近40%的西片學校5所，北片礦區學校3所，東片盆地區學校2所，南部山區學校3所，城區學校2所。調查方法以問卷調查為主，與師生座談為輔。共發放調查問卷700份，回收有效問卷651份。為保證問卷的真實可靠，要求當堂填寫、不互相談論，并當堂交卷。在問卷的統計中，進行了分校、分片和綜合統計，希望能從中看出學校理念、經濟、地域和民風等對我們所要調查的信息的影響。

2.2調查內容及分析

表1是對學生學習興趣的調查，從表中可以看出，84.64%的學生是喜歡化學的，城區學生所占比例更高（92.63%）。只有一所學校的九年級學生例外：不喜歡化學的學生超過了一半（52.50%）。從與該校師生的座談中得知，九年級的2位化學教師是剛剛走上工作崗位的年輕人，還處于經驗積累期。通過調查還發現，A縣的完全中學將主要精力放在高中部，致使初中部的教師在人員配置上處于劣勢，該校就屬于此列。在學生喜歡的活動中，喜歡實驗、觀察活動的占70.97%，西片學校達到74.69%；在喜歡閱讀的書籍中，城區學生喜歡讀故事書和科普讀物的比例相差不大（36.84%、35.79%），但西片學生喜歡讀故事書的學生幾乎占到一半（48.55%）。

從表2可以看出，在學習過程中遇到困難時，學生首先求助的是老師或同學，其次是圖書、雜志等相關資料，最后是上網；這符合代價最小原則。在經濟欠發達的A縣，多數學生要上網還不是一件容易的事，迫不得已只有去網吧，花費時間和金錢或許還得不到有價值的信息。

表3的調查數據表明，超過一半的學生（55.61%）認為參加化學活動不但不影響其它學科的學習反而對其它學科的學習有幫助；但對學校開展的與化學有關的活動的調查，數據分布離散度大。學校開展的活動很有限，幾乎沒有開展。

對已有資源的利用情況的調查中顯示，校內供學生使用的學習資源除教科書外主要是實驗室和光盤資料；而老師經常使用的只占26.42%，偶爾一用的高達38.71%。老師按照教科書的順序進行教學（86.79%）, 做過課本上要求的化學實驗（61.60%）,學生觀察身邊的化學現象，能提出問題（58.22%）。使用電腦、使用化學教學軟件學習、聽科普報告、去科研機構參觀、甚至從圖書館借閱化學方面的圖書、雜志都是不可能的事。雖然多數學校配備了電腦，但僅限于上信息技術課，而信息技術課的內容“玩”的居多。對于使用化學軟件學習，那幾乎是一件奢侈的事；微機教室沒有起到應有的作用。部分學校還有多媒體報告廳，但用途已逐漸變為放光盤、講公開課等。校內圖書館名存實亡，校外圖書館化學方面的書籍很少且很陳舊。東片某校學生這樣寫著：上化學課不做實驗，老師干巴巴地講，學生迷迷糊糊地聽；上網不方便；沒有科技館等類似地方。西片學生這樣填寫：沒有社會實踐；實驗能力差；沒有從實際出發，只注重成績；做題太少。南片學生填寫的是：沒有實驗；沒有條件上網。北片區學生填寫的是：沒有開放學生實驗室；大家很少在一起討論化學；在學習上，自己不是很主動；老師對學生沒有太大信心；沒有第二課堂、興趣小組等等。綜觀A縣各校情況發現，對于演示實驗，部分學校還能做一些；學生分組實驗，有的學校做過一次，有的做過兩次，多數學校學生分組實驗一次都沒有做過！究其原因，一些易損耗品（如試管）損壞后未能及時添置，藥品過期無法使用等等，總之不是缺儀器就是缺藥品，使實驗不能正常開設。

在希望開發利用的化學課程資源中（表4），開發與農業有關的資源呼聲最高（80.65%），因為A縣是農業大縣；其次是與衣食住行有關的資源（76.50%）。值得關注的是，北片處于礦區的學生和城區學生選擇開發與工業有關的課程資源的比例反而比其它選項都低。為何會出現如此耐人尋味的現象呢？原來處于礦區的3所學校中，一所是職工子弟學校，他們的父母都在礦上上班；其余兩所雖然不是職工子弟學校，但他們對開礦、選礦、冶煉等見的較多，有的學生家長就從事著與礦有關的工作，耳濡目染，他們對于礦的事情要比其它片區的學生知道的多，尤其是鄉鎮、個體不規范企業帶給他們的“工業三廢”使他們深受其害。A縣地勢北部高城區低，學生希望在教學中補充與我們周圍的空氣、水、綠色植物等相關的化學知識（83.56%）；農藥、化肥、油漆、涂料等的知識（70.20%）；液化石油氣、沼氣等燃料知識（68.05%）；其他所列選項的選擇率皆已接近60%。由此說明，A縣學生熱愛自己的家鄉，希望了解家鄉，了解周圍與自己有關的一切。在填寫的其它希望開發的課程資源中，西片、東片學生希望介紹常見食品、蔬菜的農藥污染問題，大蒜的藥理，不同農作物的化肥施用量，農作物種子的培育，地膜處理，果樹管理，制礦泉水，地方特色小吃的知識等；城區和北片礦區學生希望重點介紹如何方便、簡單地減少污染，廢舊利用，食品衛生與健康，汽車尾氣知識，廚房化學、寵物化學等；而南片學生只是籠統地要求介紹與生活密切相關的知識。

在對化學課程資源豐富程度的認識的調查中（表5）發現，有77.11%的學生認為不豐富；只有北片某校學生認為課程資源豐富（40.00%）的比率大于認為不豐富的比例（32.00%）。走訪該校學生，他們說資料多得看都看不完！是什么資料呢？原來是自己和家長購買的各種習題資料、參考書！這些單一的紙質文字應試資源，數量再多也不利于素質教育的深入和擴展。由此反應出該校學生對于課程資源的內涵和外延不是很清楚，在他們的心目中，有參考書看、有習題資料做，課程資源就已經相當豐富了。

在開放性簡答題“你認為學習化學知識對你的生活和未來有什么用？”的回答中，多數學生認為，生活的方方面面都用到化學知識，化學學習是他們掌握今后生活技術的關鍵，如健康飲食，解決身邊的實際問題，不盲目使用化學用品，節約能源，保護空氣，了解工業、農業、食品生產和加工等方面的知識。有的學生說的更干脆：“不至于不認識化肥！”“長大后就算當農民，也可以合理種植農作物，合理施肥，不會盲目，如果從事工業生產，對保護自己、保護環境、提高自身素質有很大幫助。”

3 啟示與建議

3.1數學、物理、語文等其他學科是化學學習興趣持久的前提和保證

保持和激發學生學習化學的興趣并將興趣轉化為樂趣、志趣是每個科任教師長期研究的課題。此外，還有一點是不容忽視的，那就是其他學科對化學的支撐?；瘜W是自然科學，在解決實際問題中，往往要綜合應用各門學科的知識。

在日常教學中經常發現，學生對化學概念不能透徹理解，甚至不能正確理解，因此也就無法欣賞到化學的美，其中一個重要原因就是人文學科的缺乏；在許多牽涉到計算的內容中，原理的應用沒有問題，但具體的數字運算卻常常出現錯誤。究其原因是基礎知識缺乏、偏科等原因造成；在基礎教育階段只有多學科齊頭并進，各科遷移，單科突破，才能整體受益，也才能使化學興趣彌久愈濃。

3.2校園環境建設中，要重視實驗室、圖書室內容的建設，將形式和內容結合起來，充分利用校內資源，開展豐富多彩的校園活動

A縣有不少校園建設示范學校有儀器室、實驗室、圖書室等，部門齊全，但就是中看不中用。為改變這種現象，管理者需將形式和內容結合起來，如對化學實驗室配置必要的藥品、儀器和設備，配備、培訓實驗員；更新圖書，訂購有價值的期刊雜志；建立健全科學規范的化學實驗室管理制度。對于化學教師，可與學生一道，因地制宜，利用生活中的常見用品和廢棄物替代實驗藥品或自制簡易的實驗儀器，這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力以及節約意識、環保的意識。開放實驗室、圖書室，讓學生能做自選化學實驗，搞化學魔術表演，玩化學撲克游戲，猜化學謎語，搜尋化學哲理詩詞、化學對聯等，讓校園活動豐富起來。A縣的實驗員很少有專職的，多數都是理、化、生、地、器材等兼管的實驗員，年齡偏大，對工作已沒有太大熱情；因此需設法改變，努力提高實驗員的業務素質和管理水平。

3.3創造條件解決教師后顧之憂，讓師生走出校園，在廣闊的天地里學習化學

安全是懸在每位教師頭上的一把利劍。在任何場合聽到的最多的一句話就是：安全責任重于泰山。但我們不能因為怕承擔責任而不做事情，各方面應配合搞好學生安全工作，讓教師有信心、有膽量將學生帶出校園，如，參觀凈水廠、污水處理廠、制氧廠、活性炭廠、水泥廠、冶煉廠等；敢于讓學生參加社會實踐活動，做調查，搞研究。只有讓學生經歷具體感知，然后才能抽象概括，最終到實際的應用。

3.4實行人性化管理，給教師些自由時間和人文關心，開發利用校內外化學課程資源，尋找課程資源利用的載體

A縣的很多學校實行嚴格的考勤制度并和教師工資掛鉤，有個別學校要求教師每日的兩次到校和兩次離校都需到專人處報到，如果工作做了而沒有去按時報到，工資同樣會被扣掉，使教師疲于奔命。還有許多作業：二字（毛筆、鋼筆字）一筆記（理論學習筆記），加上日常工作：教案、聽課記錄、作業批改記錄、工作計劃（總結）等都進行量化考核并和工資掛鉤；對教師的管理細化了再細化。然而，對細節的過分追求以至于迷失了對大局的把握，學生素質卻每況愈下。管理者要充分信任教師，給教師一個寬松的環境，對于一些形式主義的東西（應付上級檢查的）少做一些，騰出時間干一些該干的事：走出校園看看制氧廠是怎么制氧氣的、農民用什么肥料、打什么農藥，調查一下河水污染問題，看看生鐵冶煉廠是怎么煉鐵的等等；將豐富龐雜的化學課程資源進行遴選、組合、改造、創造，將其作為教學內容、拓展資料、課外活動素材或教學實例等進行教學活動，實現課程資源的教育功能，產生教育價值。

參考文獻：

[1]“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組.校本課程資源開發指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]鐘啟泉，崔永，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.8.