時間：2023-05-30 10:17:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人能力描述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于建筑工程項目具有不可重復性、人員配備情況復雜等特征，導致建筑工程施工項目的人力資源績效評估具有自己的一些特性。
1)項目的人員組織具有臨時性和一次性。建筑工程項目往往根據不同的項目和工作要求，安排合適的項目人員至不同的工作崗位。在這種情況下，對各類人員采取的人力資源管理方式不同于固定的人員組織體系。
2)建筑工程項目人力資源管理中強調項目經理負責制。因此，在人力資源績效評估中，需重視項目經理的作用。項目經理對各項目參與方起著協調溝通的作用。加強對項目經理的協調管理，才能促進項目人力資源管理的優化有效。
3)建筑施工項目人力資源績效評估的主要內容是激勵員工。科學合理的人力資源績效評估結果是進行薪酬管理的前提和關鍵。好的績效考核和薪酬體系能夠提高員工的積極性，促進項目施工的高效、高質、高速完成。
4)建筑施工項目人力資源績效考核對象復雜多變。人力資源績效考核貫穿于工程項目施工的全過程。在不同階段、不同環節的施工過程中，所需的施工人員在數量、質量、類型、結構等方面是動態變化的，這導致了管理對象的復雜多變。
二、建筑工程項目人力資源績效評估指標體系的構建
基于上述特征并參考大量績效評估體系指標文獻，本文從態度、能力、業績3個方面來評估人力資源績效(見表1)。
1)個人工作態度方面。工作態度反映了員工的行為傾向和主觀表現，可通過紀律性和責任感兩個指標進行衡量。紀律性則通過出勤率和單位時間內的違章次數這兩個定量指標進行測度。而工作責任感則通過對是否積極主動完成緊急任務以及個人日常工作完成質量進行測評。可采用的測評方法有360度評估法，在評估過程中，需重視項目經理的作用。
2)個人能力方面。個人能力反映了員工的個人素質，由協調能力、溝通能力、業務知識、技能熟練程度4個指標構成。這些指標均為定性指標，需要選擇可靠的人員對被評對象進行客觀公正的描述。
3)工作業績方面。工作業績直接反映了員工的產出情況，可通過任務完成質量、資源利用效率、質檢達標率、安全操作抽檢達標度來測量。
三、基于AHP的人力資源績效評估指標體系權重信息確定
制定合理的指標權重，是確保績效評估順利進行的重要前提。在此，采用AHP進行指標權重確定。AHP是一種定性分析與定量分析相結合的綜合評估方法，可以判斷專家之間的一致性，具有較好的科學性和實用性。以A公司某建筑工程項目為例，選擇5位專家進行指標間的相互重要度關系判斷，應用AHP模型得出各個指標權重信息。
1)一級指標權重確定。對受評項目的人力資源績效評估中，工作態度、個人能力、工作業績3項一級指標的重要度不一，工作業績的重要性最大，占總權重的62．5%，此外，工作態度比個人能力更為重要。
2)個人工作態度二級指標權重。違章次數指標最為重要，其次為個人日常工作完成質量，最后為出勤率和完成緊急任務的積極性。
3)個人能力二級指標權重。在個人能力二級指標中，協調能力與技能熟練程度較為重要，溝通能力和業務知識能力則次之，各二級指標權重信息及一致性檢驗結果。
4)工作業績二級指標權重。質檢達標率以及安全操作抽檢達標程度兩個指標的權重均為33．33%，大于任務完成質量指標與資源利用效率指標的權重(16．67%)。以上為A公司某建筑工程項目人力資源績效評估指標體系的權重信息表。針對不同的企業與項目，可采用上述方法，選擇合適的評估人員，確定各指標權重，以便進行項目成員的績效評估。
四、結語
關鍵詞：小學美術；課堂教學；審美能力；問題；策略；培養
審美能力的培養是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就，美術教師應端正對學生審美能力培養的態度，不能急于求成。傳統教學模式中對學生審美能力的培養存在一些問題和不足，有待完善。
一、小學美術教學中對學生審美能力培養存在的問題
在應試教育的大環境背景下，家長與教師注重的是對學生文化課素質的培養，片面追求小學生文化成績的優異，忽略了對學生綜合素質和個人能力的培養。小學生年齡較小，多為七歲到十三歲的兒童，尚未形成自己獨特的是非觀、人生觀和價值觀，因此，需要小學教師的正確引導，需要教師重視對小學生個人能力、個人素質的綜合培養。
二、小學美術教學中對學生審美能力培養的策略
1.改變教學模式，在小學美術教學中培養學生的審美能力
在小學美術教學中培養小學生的審美能力，教師應注重改變傳統的教學模式，以提高美術課堂審美能力培養的效率。傳統的小學教學模式是滿堂灌的形式，即“教師講，學生聽”的填鴨式教學，這種教學模式使課堂教學過于枯燥單調，因此，美術教師在課堂教學中應注意改變傳統教學模式，以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，培養學生的審美能力。例如，在人教版《影子游戲》教學中，教師可以引導學生創新手影游戲，分享每個同學不同的手影，并相互評價，讓學生參與課堂教學的同時培養審美能力。
2.結合現代科技，在小學美術教學中培養學生的審美能力
小學美術課堂教學手段應與時俱進，結合現代科學技術，提高課堂教學效率，培養學生的審美能力。現代科技作為教學輔助手段已普遍應用于各階段教學中，在美術課堂中應用現代科技，有利于引發學生思考，培養學生的審美能力。例如，在《泡泡飛呀飛》教學中，由于泡泡難以用語言和顏色描述，因此，教師可以通過多媒體對泡泡加以演示播放，加深學生的理解與認識，培養學生的審美能力。
總之，對學生綜合素質的培養遠比對成績的片面追求重要得多，教師應注重在潛移默化中培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
一、正確認識語感及其重要意義
語感從字面意思理解，就是對語言的基本感知能力，人與人之間的交流、情感表達、進行描述等都需要具備一定的語感。實際上，就語感而言并沒有理論上的定義，語感是人的一種本能的感知能力，同時又是文化素養的基本要素。語言是體現一個人文化素養最直接的表現，不同程度的文化素養又會體現出不同的情感交流、審美能力等。對于中學生而言，文化素養正是語文教學的基本目的之一，另一目的，則是培養學生個人的情感體驗能力，只有學生能夠投入情感感受文學，才能從文學中獲取情感，得到體會，而這恰恰同樣需要語感來輔助完成。因此，語感教學對于中學語文教學而言，是極其重要的。
二、當前農村初中語文語感教學的現狀
1.應試教育痕跡明顯
在我國部分農村地區，應試教育的影響頗為深遠，至今仍在課堂實際教學中有明顯的表現，如，在實際教學中，教師仍然以學習成績作為衡量學生個人能力的基本準則。誠然，學習成績能夠反映一定的現狀，但是對于學生個人能力而言，卻不具備解釋作用。但是迫于中、高考在我國的重要意義，很多教師只能反復強調教學重點，進行試題式教學，導致學生沒有多余的精力來實現語感的培養、文學素養的提升。
2.師資力量的不平衡
在我國，城市與農村的師資力量十分不平衡，往往經濟越發達的地區師資力量越雄厚，這也直接導致部分農村地區教師整體專業水平較低，不利于開展創新性、拓展性的課程教學，學生的思維得不到鍛煉，能力得不到提升，對于語感的培養也就非常缺失。
三、培養語感教學的基本策略
1.結合實際生活，開展特色教學
語感的培養需要依靠生活實際來完成，這也是農村語文教學中語感教學活動開展的有利條件。以蘇教版教材為例，在進行《社戲》的學習時，教師可以讓學生將自己的童年回憶寫下來，不拘泥于文章的形式。學生通過學習和寫作能感受到魯迅少年時心理路程的變化，從而更加深刻地感受文學中的情感思想，這樣在不知不覺中完成了對學生語感的鍛煉，實現農村初中語文教學中語感教學的培養。
又如，在學習《事物的正確答案不止一個》時，教師可以將教學環境從課堂轉移出去，開展特色教學，可預先準備幾個實驗讓學生完成，尋求不同的解決問題的辦法，從實踐中了解真想不止一個，完成教學內容的同時，也提高了學生個人的學習興趣，加深了印象，實現了語感教學。
2.增加閱讀量，實現名作語感訓練
閱讀量是決定閱讀能力的根本因素，而閱讀能力本身就是一種語感的表現形式。因此，在實際教學中，教師要盡量運用盡可能多的資源來幫助學生提高閱讀水平，包括對教材本身的二次解讀和對名作的閱讀。如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可從景物、情感兩方面入手，就景物描寫深入學習后，教師可讓學生再次深入解讀文章，體會為什么老舍如此喜愛濟南的冬天，在描寫中體會作者的情感等來加深學生的理解，實現對文章二次解讀的同時，也完成了對學生語感能力的鍛煉。
求職意向; ________________
姓名: ________________ 性別: ________
出生年月: ____年 __月__日 所在地區: ___________
學歷: _______________ 專業: __________________
婚姻狀況: _______________ 目前年薪: __________________
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住宅電話: 公司電話: _____________
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教育背景:
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專業: _____________ 時間:____年___月 至 ____年___月
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專業: _____________ 時間:____年___月 至 ____年___月
教育情況描述:(此處可注明:所修課程、在學校所參加的組織活動、擔任職務、獲獎情況、發表的文章等,請依據個人情況酌情增減)
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外語一: 基本技能:_____________________ 通過標準測試:__________________
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____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
(此處應為整篇簡歷的核心內容,應聘者可以著重敘述此項,并根據個人工作情況不同而重點突出說明工作具體內容與經歷,尤其是與求職目標相關的工作經歷;一定要說出最主要、最有說服力的工作經歷和最具證明性的為公司獲取的利潤和相關成績; 說明的語氣要堅定、積極、有力; 具體的工作、能力等證明材料等; 寫工作經驗時,一般是先寫近期的,然后按照年代的順序依次寫出。最近的工作經驗是很重要的。在每一項工作經歷中先寫工作日期,接著是工作單位和職務。 在這個部分需要注意的一點是,陳述了個人的資格和能力經歷之后,不要太提及個人的需求、理想等。)
個人能力: (如電腦能力、組織協調能力或其他)
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個人愛好:
(突出自己的個性,工作態度或他人對自己的評價等)
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姓名:________________性別:________
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住宅電話：公司電話：_____________
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通訊地址：____________________________________________________
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教育背景:
最高學歷：
__________________________最高學歷學校：_____________
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教育情況描述：（此處可注明：所修課程、在學校所參加的組織活動、擔任職務、獲獎情況、發表的文章等，請依據個人情況酌情增減）
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外語一：基本技能：_____________________通過標準測試：__________________
外語二：基本技能：______________________通過標準測試：___________________
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工作經歷:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
（此處應為整篇簡歷的核心內容,應聘者可以著重敘述此項,并根據個人工作情況不同而重點突出說明工作具體內容與經歷，尤其是與求職目標相關的工作經歷；一定要說出最主要、最有說服力的工作經歷和最具證明性的為公司獲取的利潤和相關成績；說明的語氣要堅定、積極、有力；具體的工作、能力等證明材料等；寫工作經驗時，一般是先寫近期的，然后按照年代的順序依次寫出。最近的工作經驗是很重要的。在每一項工作經歷中先寫工作日期，接著是工作單位和職務。在這個部分需要注意的一點是，陳述了個人的資格和能力經歷之后，不要太提及個人的需求、理想等。）
個人能力:
（如電腦能力、組織協調能力或其他）
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個人愛好:
（突出自己的個性，工作態度或他人對自己的評價等）
一、武則天的個人生活相關文獻研究
《禁毀小說夜譚》中有這樣一段描述：“武則天事，中國小說重要素材之一，凡描述唐宮之事，都與武則天之事跡。”事實確實如此，我國古代文學對于武則天在宮中的個人生活描寫頗多，甚至多過描述她的政治生涯。比如在明代小說《如意君傳》中，就描述了武則天與她的男寵薛敖曹之間的故事，不過由于涉及過多性事描寫而被社會所爭議。如今能找到關于武則天個人生活最早的記載就是《如意君傳》一書的評價作品《讀如意君傳》了。在此書中，作者黃訓對《如意君傳》予以了全面的否定，他認為該書為“言之污口舌，書之污坊冊”的之物，可焚也罷。從那以后，該書就沒有為多少人所知。
直到21世紀，該書卻被文學界再次提起，并與此研究出了一些成果，認為它在小說的體式、成書年代等方面都有研究價值。王汝梅就在他的《明代傳奇小說名篇的歷史價值》中指出，《如意君傳》雖然推崇性事，描述了國君與平民的不雅之事，讓性超越了倫理等級，但不能因此而掩蓋了真實，所以他也在客觀上對禁欲主義進行了強烈批判，鼓勵人們正視兩性之間的關系。實際上，正是描述武則天個人生活的《如意君傳》，把性與國家的政治聯系了起來，讓描述性的場面變得復雜多面，為之后經典著作《金瓶梅》中的性描寫拓展了自由的藝術描述空間。另外像《隋唐演義》與《濃情快史》也從不同角度描述了武則天政治背后的個人生活，顯露出了在宮廷之下一位才能卓越的女性。但是無論在哪部作品中，生活中的武則天都留給了讀者一種心計多端，甚至有些可怕，且生命力極為旺盛的印象。正是憑借她的卓越才智，才能玩弄幾朝皇帝于股掌之間，獨領數十年。從這些描繪武則天個人生活的作品中，我們看到了眾多作者對武則天的愛恨交加的評斷，一位野心欲望不見底的政治家，一個放蕩不羈的，讓人唏噓的同時也不得不讓人佩服她超凡的個人能力，小說作品中交織著對她的丑化與美化，正是這樣一個表現出非凡氣質與才能的女人讓我國文學對她的研究時至今日還不能休止。
二、還總結
總體來看，武則天的文獻就主要分為以上兩個層次，她的政治生活與個人生活。而對她的評價也見分兩極，褒揚與貶低共存。可以說，在宣揚男權主義文化的中國傳統社會，武則天無疑是一個異類，如果她不能成為人們心目中的“天使”，那就必然成為“魔鬼”。這是一種積極光環效應與消極惡魔效應相結合的結果。官方描述下的武則天則是一個被人們的意識形態思想與正統文化加工過濾過的藝術形象，這樣的形象刻畫中帶有不同群體的自身利益考量和社會發展需求。但是作為一種主流文學文化的產物，民間故事中的武則天形象依然還是人們對世間美好愿望的全部寄托，是永不磨滅的。
作者：謝燕 單位：青海交通職業技術學院
婚姻狀況:未婚 身 高:156厘米
體 重:
46公斤
求職意向描述_應聘崗位:文員/電腦打字員/操作員
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衛生醫療
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醫療/護理
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保健
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其它
崗位描述:文員 工作經驗:1 年 期望月薪:
教育背景
畢業學校
廣西中醫學院 最高學歷:大專 專 業:婦幼保健
電腦水平:良好 外語語種:英語 外語水平:良好
教育歷程:
1995-2001 在四川廣安友誼中學讀書
2001-2002 在四川廣安第一中學讀書
2002-2005 在廣西中醫學院讀書
工作簡歷
在廣西南寧婦幼保健院實習一年
個人能力及自我評價
轉眼之間,大學生涯即將走到盡頭,而我已從一個無知的小女孩成長為了一名成熟自信的大學生。
關鍵詞：行為能力 理實一體化
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0168-01
職業教育培訓的真正目標是以行為為導向來進行授課，使年輕人在自己的行業領域內，有能力獨立計劃、實施和檢驗加工任務及其結果為原則來設計安排課程。行為為導向的授課是一個教學論方面的綱領，是專業和行為系統結構交差重疊的體現。它是通過各種不同的方法來實現。而一體化教學是整理融合教學環節，把培養學生的職業能力的理論和實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
1 理論與實踐教學的綜合運用
在教學中以學生作為主體，以技能目標作為學生學習的目標。理論教學的內容和要求、教學環節和進度等均由技能訓練的需要來確定，理論教學完全服務于技能訓練。掌握理論知識就是為了實際應用。應根據學生特點、課程特點將課堂搬到實訓場地進行，教師邊示范、邊講解，學生邊學習、邊動手，實現課堂理論教學與實踐技能培養融通合一。解決了在課堂上無法講解生產一線技術的問題。同時采取分散與集中的學習與訓練相結合的教學形式。理論基礎知識的學習貫穿于實訓實習中，在實踐中學理論，把理論分散開，提高學習效率；考試采取技能優先的形成性考核方式，強化實踐技能考核，增加職業素養考核。作為職業學校他是一個獨立的學習地點，他的目標是進行職業基礎教育和專業培訓，并擴展之前所完成的常規教學，以便于使學生有能力完成實際工作中的各種工作任務，并能使其順利的融入工作領域。這些目標都是為了開發和培養行為能力。該能力在這里可理解為一個人隨時準備好，并能夠在各種社會、工作、個人環境與狀況中，本著對自己和社會負責的原則，恰當地慎思地采取相應的行為的方法。
2 行為能力及其引導力
行為能力又包括專業能力、個人能力、和社會能力。
（1）專業能力：是在專業知識和技能的基礎上，有目的性的并能根據實際情況，有計劃有步驟地獨立解決問題，并對結果做出評估的能力。
（2）個人能力：是指個人能理解、思考并判斷在家庭、工作和社會生活中的發展機遇，各類要求和限制，發揮個人潛力，制定和進一步發展完善個人人生觀規劃的能力。它包括獨立、謹慎、自信、可靠、負責和自覺等個人素質和性格。
（3）社會能力：是指經歷和建立社會關系，領會和理解關照與對立，理性而負責的與他人辯論并達成共識。此外、社會責任和社會團結發展也是其中的一部分。在這三種能力協調發展的基礎上形成了學習能力。而能力是每種學習結束后產生的效果，是在個人，工作及社會環境與狀況中獨立負責解決問題的能力。而技能只是從需求角度來理解，是指在個人、工作及社會與狀況中學習效果的可用性。
就如何規范、提升實訓教學并以行為為導向來引導、鼓勵學生積極思考，主動學習來淺談一下本人的觀點。
首先確定一個學習情境（實訓課題）以學生為主體來展開教學的流程。
（1）要求學生針對加工任務（可以是某一加工任務也可以是某一加工任務中的某一零部件的步驟）去收集相關資料，并做好各種準備。
①學生使用軟件繪制零部件圖、裝配圖及工程圖紙，從而可以直觀的了解所加工零部件的各種信息（老師可根據教學需求講解有關制圖、公差等方面的專業理論知識）。
②針對某一加工任務應該如何選用刀具型號、刀具材料以及所需的檢測工具。
③獨立制作加工任務中的零部件清單，合理安排及規劃各零部件。
④獨立制作工作計劃書，并進行必要的數據計算，合理安排各工序或步驟。
（2）要求學生進行報告演講（即對加工任務進行分析、總述）。
①解釋、說明工作計劃書以及零部件圖和裝配圖的修改步驟及其優缺點等。
②根據加工任務，對材料的選用、特性進行歸類整理，并對比闡述。
③對加工任務進行作用、功能的描述，突出任務中的重點環節，并對難點制定相應的解決方案。
④了解檢驗工具的標準并熟練使用檢驗工具。
（3）要求學生獨立制定加工計劃、步驟及方案。
（4）要求學生獨立完成加工任務。
（5）要求學生演示工作結果，并優化加工過程，開發更優的備選方案（可用媒體進行演示）。演示中分析各種作用于加工過程的影響因素對尺寸和表面粗糙度的影響，并了解、考慮其對產品質量的意義。
（6）要求學生能檢驗、評估所選的加工方案，步驟。并檢驗、評估工作結果。
3 結語
通過以行為為導向來進行授課，使我清醒認識到在實際教學過程中如何調動學生的積極性，把學生的被動學習轉變為主動學習，那就是以行為為導向，以學生為主體，全方位的由淺入深引導、啟發他們，逐步提高其興趣和積極性，使其積極思考，從而達到全身心的投入，最終使自身的行為能力不斷提高，為將來更好的適應社會，服務社會打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 周宗佑.哲學課中的“情景行為教學法”[J].教學研究，2002，25（3）.
關鍵詞：人力資源管理；勝任力；應用
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
經過我國幾十年改革開放政策的實行和經濟全球化進程的推進，全球已經進入了知識經濟時代，在新經濟模式下，傳統的人力資源管理體系已不能適應現代企業。在傳統的人力資源管理研究中，崗位是其重點，而人是崗位的附屬，其管理思想是根據崗位任職資格進行人員招聘、薪酬以及激勵、考核、培訓開發等各項工作。但是，隨著信息技術和知識經濟的快速發展，在工作活動和企業發展中，創新理念越來越重要，人員、職位、組織三者的匹配關系日漸取向動態化，企業在人力資源管理上追求更大的靈活性，以便更好的地依靠工作團隊。企業的財富在較大程度上依賴于其員工所具備的勝任公司發展的能力，員工勝任能力，特別是那些具有很高專業技術和能力的員工能力的管理，將直接利于企業不可模仿的核心競爭力的形成。也就是說，新經濟時代的人力資源管理就是員工勝任能力資源的管理。
1.勝任力的基本理論
1.1 基本概念
勝任力就是指一類人的特征，這類特征能將某一工作中有卓越成就者和普通者區分開來，屬于個人的深層次特征。勝任力模型是指完成某一特定任務角色所需要具備的勝任力特征的總和，是特定職位決定績效優異或者合格的必要的勝任特征結構。
1.2 勝任力的分類
按照首次提出勝任力者的觀點，勝任力可分作兩種，即基準性勝任力和鑒別性勝任力。其中，基準性勝任力是指比較容易通過教育和培訓來發展的知識技能，這是對任職者的基本要求；而鑒別性勝任力則是指在較短時間內難以改變和發展的特質、動機、自我概念、態度、價值觀等，能夠區分開績效一般者和績效優異者。
按照適用范圍，勝任力模型可以分為三類：（1）通用勝任特征模型，這個主要是體現企業的價值觀、文化和業務需求，是針對企業中所有員工的、基礎且重要的要求，適用于企業的所有員工，無論它所在的是何種部門或者是承擔何種崗位；（2）核心勝任特征模型，主要是根據員工所在的部門，或者是部門類別不同而需要相似的專業知識、專業技巧及能力等崗位群而設置的勝任模型，但是勝任特征的重要程度和精通的重要程度有所不同；（3）專有勝任特征模型，該類模型應用于具體的崗位，是在某個特定角色或者工作中所需的特殊的獨特技能。
1.3 勝任力的特點
從勝任力的定義就可以看出，勝任力與工作績效有著密切的關系，根據勝任力模型就可以預測員工未來的業績，還能夠判斷企業員工工作能力的高低，只有那些能夠將高績效者和一般績效者顯著區分開的那部分知識和技能才能夠稱得上勝任力。同時，勝任力與具體的職業、工作崗位和工作任務相聯系，具有崗位匹配性，不同的職業、崗位和任務環境所需要的勝任力是不同的，職業、崗位和環境等方面的變化將導致勝任力內容也隨之發生相應的變化，這一特點同現代人力資源管理基本理論中的“人崗匹配原理”相一致；另外，勝任力是個人能力和工作情景的有效匹配，并不是任何技能、知識和個性都可以稱作勝任力，只有在個人能力為工作所需時，它才可稱作勝任力。
2.勝任力理論在人力資源管理中的應用
在新經濟時代中，勝任力模型為其人力資源管理提供了新的思路，在眾多方面都得到了廣泛的應用，比如，在民營企業的人力資源管理中、在學校教學過程中的人力資源管理中、在政府人力資源管理中的應用等。人力資源管理是一個動態的管理過程，每一個環節都具有不同的業務內容和方法，勝任力模型正是契合了人力資源管理的這個特點，為其管理內容提供了一個共同的參照標準，對勝任某項工作或崗位的勝任力作出了清楚的描述，借助于勝任力模型，能夠在開發企業人力資源的過程中，做到合理且有效。無論是在理念方面還是在方法方面，根據勝任力模型的人力資源管理，都不同于通常的人力資源模型，本文將從以下幾個方面對其進行闡述：
2.1 在招聘和任用中的應用
在以往的人才招聘過程中，企業往往只注重考察應聘者的知識技能等方面的特征，而忽略了其潛在的特征，這將不能滿足企業對真正適合企業發展的人才的聘用和選拔，不能最大限度地發揮員工對企業貢獻才智的能力，導致企業出現不必要的損失，而勝任力模型就可以減小這種情況發生的概率。對于企業來說，根據勝任力模型的招聘機制，要求其管理者要對勝任力模型有詳細的了解，而且，管理者要有能力通過建立勝任力模型來更加有效地管理和開發其下屬資源，由此確保將基于勝任力的人力資源管理理念貫徹下去，真正做到將這種新型的管理模式落到實處。
2.2 在培訓和發展中的應用
培訓和發展時勝任力模型最為核心的作用之一。通過對勝任力模型的理解和應用，企業管理者將對企業培訓開發投入的依據更加明確，有利于企業根據自身發展需求確定其培訓開發的重點，以便平衡培訓開發的成本投入，從而根據其評價結果對企業的計劃和項目進行制定和調整。
2.3 在績效管理中的應用
利用勝任力模型設計績效考核體系是經過科學論證并且系統化的考核體系，能夠真實全面的反映出員工的綜合工作表現，使工作表現好的員工能夠及時得到回報，提高員工的工作積極性。
2.4 在薪酬管理和激勵機制中的應用
在薪酬管理及激勵機制中應用勝任力模型，同時和職業晉升等多種激勵手段相結合，能夠引導員工選擇合適的職業途徑，并通過提高員工的職業素質實現其職業發展，在薪酬和職業發展方面實現了對員工個人能力和創造力的尊重，這樣可以在一定程度上激勵員工積極工作，實現員工個人和企業的雙贏。
3.總結
從上文可以認識到，建立在勝任力理論基礎上的新型模型讓企業及學校、政府等各種行業、單位、部門都實現了對人力資源管理的科學化和合理化。在社會中的眾多單位運用廣泛，在提高其管理效率方面發揮著巨大的作用，是新經濟時期的適應性創新型方法。
參考文獻：
[1] 代鄭重,安力彬.勝任力理論在人力資源管理中的應用[J].軟科學,2013,27(7):115-117
關鍵詞:工程教育；CDIO教育理念；教學設計模式；實踐類課程
現今世界，利用大數據技術打造指引行業發展的風向標，已成為各行業向智能經濟發展邁出的重要步伐。然而，當前大數據專業人才極其短缺。我校肩負著服務武陵山片區區域發展與扶貧攻堅國家戰略的使命，承擔著為西部地區培養優秀工程技術人才的重任。近年 來，我校緊跟以人工智能、大數據技術為代表的新科技發展步伐，積極推進新工科建設，成為首批30所入圍數據中國“百校工程”項目建設院校之一[1]，新獲批的“數據科學與大數據技術”專業（以下簡稱大數據專業）于2018年開始招生。如何根據時代需求辦好大數據新專業，以培養具有大數據思維、掌握大數據分析應用技術的高層次人才是我校面臨的一個新挑戰。大數據專業實踐類課程教學是體現該專業辦學質量和人才培養水平的重要標志。如何利用先進教學理念提高該類課程的教學質量和人才培養水平，是我校大數據專業建設 過程中必須重視的問題。本研究立足于我校大數據專業建設的實際需求，探究基于CDIO理念的大數據專業實踐類課程教學設計模式。本研究的實施，將為我校創新型工程教育改革探索道路，不僅有利于提升我校大數據專業實踐類課程的教學質量，也將對其他工科課程教 學改革起到一定的指導和借鑒作用。
1 CDIO工程教育模式的發展及內涵
上世紀80年代起，工程人才短缺和高等院校工程教育低質量之間的矛盾日益突出，產業對工程教育改革的呼聲不斷高漲。1986年，美國的工程教育學會、國家研究委員會和國家工程院等機構開始探索工程教育改革之路。2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四 所大學組成的跨國研究機構，正式啟動CDIO教育改革計劃，在廣泛調研和大量實踐研究的基礎上，制定了CDIO教學大綱[2]。2004年，CDIO工程教育模式創立，并開始向世界各國推廣。2005年，瑞典國家高教署建立了CDIO的12條新標準，并將之用于對本國100個工程學位 計劃進行評估[3]。迄今為止，包括麻省理工學院在內的丹麥、南非、法國、新加坡、中國等國家的幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織。這些學校的多個工科院系在教學中借鑒和采納了CDIO工程教育理念，取得了良好的效果。目前，CDIO已成為國內外高校工程教育改革和培養體系制定等領域研究和實踐的熱點。實踐表明，CDIO教育模式不但能提高學生團隊協作能力、綜合解決問題能力，而且在學生創新能力培養方面效果顯著。據文獻[4-5]，CDIO工程教育模式自2005年開始引入我國。2006年，汕頭大學成為中國高校中的首個CDIO成員。2008年12月，教育部高教司理工處聯合汕頭大學主辦了CDIO工程教育模式試點工作會議，成立“教育部CDIO工程教育改革試點工作組”，確定了18所高校及相關專業（機械類、電氣類、化工類、土木類）為國內首批CDIO試點。工作組每年舉辦兩次全國性的會議， 對CDIO試點工作進行交流、研討和總結，并通過CDIO培訓班為全國高校實施CDIO教育培養骨干人才。2016年1月，“全國CDIO工程教育聯盟”成立。至今已有100余所高校加入聯盟。這些高校的部分工科專業采用CDIO工程教育模式教學，培養出來的學生深受社會與企業歡 迎。當前，在聯盟全體成員的共同努力下，我國高校積累了一系列改革經驗與成果，在基于CDIO理念建立專業培養標準，構建一體化課程體系，實施基于項目/問題、探究式等主動教與學方法等方面都取得了顯著進步，有效推進了CDIO的本土化與再創新。近年來，國內CDIO的研究趨勢從CDIO教育模式、教學體系等宏觀的主題向具體的課程教學改革、課程建設等更深更細的方向發展，諸多教師在教學實踐中嘗試了采用CDIO理念進行課程教學改革的研究與探索[6-10]。CDIO工程教育模式是國際創新型工程教育改革的最新成果，體現了系統 性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。該模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行工程學習。CDIO的4個字母代表Conceive（構思）、Design（設計）、Imple?ment（實現）和Operate（運作）四個單詞。CDIO主要包括三個核心文件[11]：1個愿景、1個大綱和12條標準。CDIO愿景提供了一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的“構思-設計-實現-運行”的CDIO過程背景環境基礎上的工程教育。CDIO大綱從技術知識和推理能力、個 人職業技能和職業道德、人際交往技能、企業和社會的構思-設計-實施-運行（CDIO）系統四個方面，以逐級細化的方式，將工程師需具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力表達出來，要求用綜合的培養方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。CDIO的12條標準[12]涉及到專業哲學（標準1）、課程計劃開發（標準2-4）、設計實現經驗和實踐場所（標準5-6）、教與學的方法（標準7-8）、教師發展（標準9-10）、學生考核與專業評估（標準11-12），回答了工程教育“如何培養人”的問題，使得工程教育改革變得具體化、可操作和可測量，能夠對整個教育模式的實施和檢驗起到系統全面的指引作用，對學生的學和教師的教都具有重要指導意義。
2 CDIO理念下大數據專業實踐類課程教學設計的思路與策略
2.1 設計思路
大數據專業實踐類課程教學是培養學生運用理論知識、科學方法和技術技能去解決大數據工程實際問題并進行科技創新的實踐能力的重要環節。目前，我校大數據專業實踐類課程教學組織方式通常以項目為單位設計，重視對學生解決實際問題（主要是項目涉及到的 具體問題）的能力，但不關注學生在整個項目周期中知識、能力、態度等的變化情況，無法全面覆蓋技術性與非技術性能力的培養目標。CDIO理念要求培養出來的學生必須在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面都達到預定目標。CDIO教育模 式強調一體化與參與性，促使學生在項目研發到項目運行的整個項目周期中進行鍛煉與思考，課程教學不僅要關注學生學到的學科知識，更要關注學生能力、素質的提升情況。顯然，CDIO理念下大數據專業實踐類課程教學設計應強調“知識與能力”并重，緊扣CDIO大綱 和CDIO標準，進行教學大綱和教學組織方式的設計，并設置以“學習評估為中心”的多樣化考核方式。
2.2 設計策略
教學大綱方面，本研究嘗試結合大數據類專業培養目標，依據CDIO大綱，對大數據專業實踐類課程教學大綱進行設計：依據CDIO大綱的主題和條目組織課程大綱結構，并明確描述與期望能力要求相對應的課程學習目標。教學組織方式方面，本研究嘗試在大數據專業 實踐類課程教學中以“做中學”為依托，將整個課程教學安排以項目為載體，針對每個項目為學生提供“構思-設計-實施-運行”的流程，并將實踐所需知識、能力、素質等培養目標圍繞項目這個核心融入教學實踐中，讓學生的整個學習過程變成對一個個項目的完整實踐過程。教學考核方面，本研究嘗試匹配CDIO大綱的能力目標，具體根據課程概念及原理性知識的理解、技能掌握、設計—實現經驗獲取、分析及解決問題能力、交流表達能力和綜合實踐能力等類別的學習效果的評估需要，在大數據專業實踐類課程教學考核方式設置時， 對不同類別的學習效果設計不同的考核方式。
3 CDIO理念下的大數據專業實踐類課程教學設計模式
3.1 教學大綱框架設計
基于CDIO理念的教學大綱需要對融合了知識、能力、態度的學習效果進行準確描述，并清晰指明該課程整體及每一節課對學生所需學習的內容和所需掌握的能力要求。依據CDIO大綱中關于個人能力、職業素養等方面的培養要求，本研究將大數據專業實踐類課程教學 大綱框架設計為如表1形式。
3.2 教學組織方式設計
如何在實踐教學組織中體現CDIO教育理念是實施CDIO教學的基礎[13]。本研究基于CDIO理念將大數據專業實踐類課程教學組織方式設計為如圖1所示的“理論講授-任務布置-項目構思-項目設計-項目實施-項目運行”六個環節構成的有機體。讓學生在參與項目的構思 、設計、實施、運行這四個環節的活動中逐漸形成較完整的系統思維。
3.3 考核方式設置
CDIO理念下的教學是師生共同學習的過程，要求以“學”為中心進行評估，教學與考核相互聯系，考核用來促進和診斷教學和學習。為了評估課程教學所培養學生的能力能否達到CDIO大綱要求的預定目標，需要從不同方面檢驗學生的學習效果。為此，本研究根據不 同類別的學習效果評估的需要，以過程性考查為重點，設置不同的考核方式如表2所示。上述各類考核方式可綜合應用于專業實踐類課程教學的整個過程。為確保評估的可靠性和有效性，可在不同階段選擇一種或多種考核方式對不同類別的學習效果進行評估。
摘要：“CDIO模式”是2001年由4所國際前沿的工程大學倡導的一種工程創新人才培養模式，2006年開始引進國內，至今中國已有50所高校采取該模式。本文在分析了目前青少年創造發明活動現狀的基礎上，將CDIO模式應用于青少年創造發明活動中，并通過探索與實踐，進行了總結。
關鍵詞：CDIO模式一體化活動目標
“設計實現”過程發明活動生命周期評價標準寬容度
一、CDIO模式
“CDIO模式”是一種工程創新人才培養模式，2001年由瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院等4所前沿工程大學合作開發。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它強調創新項目從研發到實際運行的生命周期為載體，讓學生在系統的環境中主動地、實踐地、跨學科地學習工程，在系統的環境中培養學生4個層面的能力，分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。CDIO模式系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織。2006年，汕頭大學成為CDIO的首個中國高校成員。至今，已有接近50所中國高校加入CDIO組織。
CDIO模式在實施過程中取得了突出的成果，通過該培養模式的學習，學生普遍稱贊學到了真本事，增強了自學和解決問題以及研發、團隊工作和溝通的能力。目前國外的CDIO人才培養模式已經走出高校，進入中學。在中學的技術課、項目創新等課程中讓學生在CDIO的系統環境中經歷創新構思詳細設計實現測試現實運作的整個過程，培養他們的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。但在國內，CDIO人才培養模式目前沒有進入青少年的科技創新活動或相關課程中。筆者在自身從事的青少年創造發明以及青少年工程創新活動中作了初步的探索與實踐。
二、基于CDIO模式分析目前中國青少年創造發明活動現狀
1.學生具有創造發明的意識和積極性，但創新能力較低，大部分創意還停留在思考階段
目前參與創造發明活動的青少年普遍興趣濃厚、積極性強，在學習和生活中積極尋找新創意、新想法。但由于多方面客觀條件的限制和學生自身的局限性，使得參與學生沒有把自己的創新想法和建議及時與指導教師和同學們溝通交流，并進行實質性的操作，從而限制了學生創造發明的過程，使得很多學生的創意只是停留在思想里或紙張上。比如：在生活中遇到問題時絕大多數學生愿意嘗試獨自處理，缺乏團隊協作精神，不能取長補短，共同把問題解決好；許多學生缺乏行動的信心，沒有創新毅力，經常在學習過程中缺乏創新的恒心和意志，見異思遷，半途而廢，這必然導致創新能力得不到鍛煉，使得大部分青少年創新能力低下。
從創造發明活動組織者角度看，這種現象的成因主要是受各類科技創新競賽的主導，活動中只關注對最后成果的自主創新性、先進性等內容，而缺乏對學生進行的創意達成的系統培育，包括系統環境的創設、系統目標的制訂等。
2.學生具有創造發明活動的理論知識，但知識結構不合理，缺乏創新的動手能力和必備的創新技能
受應試教育的影響，目前我國青少年的知識結構很不合理，一般都只重視用于應試的事實性知識（學科類的記憶知識），而對人的能力、道德發展等更為重要的方法性、價值性知識卻往往被忽視，青少年很少有機會通過實際操作、親自體驗等形式來獲取這兩類知識。這樣的知識結構造就了很多紙上談兵的高材生――具有創造發明活動的理論知識，能將創意寫出來、畫出來，但無法去具體實施。
3.青少年創造發明活動的參與面廣，但創新成果真正運行的寥寥無幾
目前青少年創造發明活動普及面較廣，參與的指導教師、學生眾多，每年都有大量的工程類創新項目在各級各類科技活動中展示。但由于種種原因，這些項目大部分都只進行了構思、設計、實施3個過程，然后就開始參加各類科技活動，而真正的實際運行過程被忽視了。此處所說的運行非指產業化，去工業化生產，而是指創新項目在經歷了前3個階段后，單個或多個作品真正投入現實環境使用的過程，包括運行過程中的監控、維修、改進等。缺少運行過程，對參與創造發明活動的青少年來說是一個不系統的培育過程，對他們的創新能力、團隊合作精神的培養，以及創新項目的進一步發展都有較大影響。
4.青少年創造發明活動評價體系單一
目前對青少年參加創造發明活動的一般評價方式主要有兩種，一是過程中教師給出的評價，如在活動過程中給予學生個人或優秀創意作品的鼓勵性評價等；二是項目成果參與各類科技競賽活動的結果，如在青少年科技創新大賽中獲得獎項等，這也是目前國內青少年創造發明活動中受重視程度較高的評價方式。兩種評價方式都是針對參與活動的青少年以及他們的發明作品，都以甄別與選拔為評價的根本目的，這類評價方式不利于科學、有效地評價學生發展，而且對于整個青少年創造發明活動來說過于片面、簡單。
三、CDIO模式在青少年創造發明活動中的探索與實踐
1.基于CDIO人才培養理念，制訂一體化的活動目標和計劃，培養青少年綜合創新能力
CDIO人才培養模式中，青少年綜合創新能力的具體內容有4個方面，包括創造發明的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和創造發明的系統能力。針對這4個維度提出的一體化活動目標不僅包含了傳統的知識與技能目標，更增加了人際團隊能力和發明活動的系統能力。其中，人際團隊能力不僅指與人合作的能力，更涉及在團隊中的表達理解力、人際融合力和不依靠他人獨立解決問題的能力；發明活動的系統能力是指學生在進行發明活動時，從具體構思、設計分析、實現創意、具體運行的4個步驟中，能進行整體調控把握的能力。一體化目標制訂完成后，通過后期有效的計劃實施，能讓學生在主動的參與發明活動的過程中，整體提高創新能力。
以組合發明法為例，如按傳統的活動目標，知識方面即組合發明法的含義、技巧、操作步驟等；技能方面的目標就是要求學生能運用組合發明法提出自己的創意。對于CDIO模式而言，知識技能方面的目標僅僅完成了基本知識部分的目標，對于個人能力、人際團隊能力、相關系統能力等都未涉及，而這些對青少年創新能力的提升更為重要。CDIO模式中，我們將該活動的目的定為：能在情景（現實或假設的需要利用組合方式創新的場景）中發現需求，并在團隊活動中確認詳細構思和設計圖，并制作模型或實物以實現自己的創意，而后將自己的創意在現實環境中運行，通過監測提出新的改進方案。綜合來講，傳統觀念下的創造發明活動目的關注的是創新作品、創新思維、創新技能等，而CDIO模式下的發明活動目的關注的是學生在活動中4方面能獲得的整體發展。
2.引導學生親身經歷“設計一實現”，并創造條件支持學生動手和直接經驗的學習
CDIO模式下的創造發明活動，強調讓學生親身經歷“設計實現”的過程，讓他們能夠從動手實踐、直接參與的過程中獲取方法性知識和價值性知識，來完善他們的知識結構，讓他們能夠掌握創意實現的具體過程與方法。
“設計實現”分為兩種水平，在“基本水平”中，多用一些優秀發明案例，讓學生分析并進行模仿“設計制作”，讓學生在這樣的過程中體驗創新工程實現的具體過程與技巧，在“高級水平”中，學生已通過基本水平的學習掌握了實現發明創意的過程與方法，能將自己提出的原創性項目，通過構思、設計、實現、運行4個步驟來逐步實現。如“疊衣板”，是一個生活中的小發明，它能通過簡易的步驟高效、整齊地將T恤疊好。引導學生自己制作一塊疊衣板，對于青少年來說就是一個基本水平的“設計實現”過程，學生在參與活動的過程中需要繪制設計圖，確定材料的精確尺寸，根據設計圖和尺寸來制作模型，再回家將自己的作品介紹給親友使用，這樣的操作過程對學生的方法性知識、價值性知識的掌握都有積極的作用，并為將來他們能夠通過高級水平的“設計實現”過程來實施原創性項目奠定了堅實的基礎。
3.“構思、設計、實現、運行”是一體化的學習模式，能促使學生主動學習
傳統的發明活動中，比較重視學生的創意方法和創意過程，并要求將創意書面化，描述成文字或繪制設計圖等，而對具體實現和運行并沒有硬性要求。這造成了眾多發明活動中產生的學生創意極少能夠最后完成實物的制作，而在現實環境中運作的就更是寥寥無幾了，這對于學生綜合創新能力的整體提升是不利的。CDIO模式下的發明活動，“構思、設計、實現、運行”是一個整體的環境，是一個不可分割的生命周期，學生在一體化的學習過程中獲取的經驗，能帶動學生對基礎知識、個人能力、人際團隊能力、系統能力的獲取，并能激發學生主動學習的熱情。
以“趣味隱形筆筒”為例，要求學生利用磁鐵的特性，設計制作一個隱形的筆筒。在一體化的學習模式中，針對該筆筒的詳細構思、設計、實現、運行是一個整體性的生命周期，不可分割。活動中，通過磁性相關基礎知識的掌握，引導學生在團隊中運用這些知識進行詳細設計、模型制作，并且進行系統測試、改進，最后將作品投入實際環境中運用，并收集反饋信息，而后根據反饋信息學生可能會自主地進入另一個發明活動的生命周期。在該活動中，學生掌握了關于磁性的基礎知識，并在設計、制作過程中提升了個人能力、團隊能力，而后在實際運行過程中培養了與人交流、協商的人際能力，而在活動過程中出現的知識、技能需求，以及實際運行過程中的建議反饋，都成為了學生主動學習的強勁動力。
4.CDIO模式下青少年創造發明活動的評價體系
針對CDIO模式下青少年創新能力4個方面的不同成果，要用不同的評價方式，以期更有效、更真實地進行評價。有效的評價應采用不同的方法來衡量學生的各方面能力。比如基礎知識可以是筆試或口試的方式；“設計
實現”能力相關的評價可以用平時實際觀察記錄來實現，形式可以是教師評價、學生互評、自我評價相結合；人際團隊能力可以是調查表、訪談、觀察等形式。
基于CDIO模式下的評價，不論采取哪種評價方式，針對哪個階段的評價，都要制訂一個具有寬容度的評價標準，即評價標準不是一條線，而是一個有寬度的區域，進入該區域學生即達到活動目的的期望值，一些優秀的學生個人或團隊能夠超越該區域，也有部分學生個人或團隊接近期望區域但還需努力。這種評價標準更合理、更人性化、更符合學生發展的需求。
參考文獻
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作者簡介
錢利群，34歲，中國福利會少年宮創造發明活動指導，中國青少年科技輔導員協會會員，電子信箱：。
點評
青少年發明創造活動，首要的是“創”，即青少年不僅要有如同“創”字左側的“倉”所容納的必要知識，亦要有右側的“立刀”所隱含的刺中靶心的能力。本文作者在論文中正是從分析我國青少年發明創造活動往往過多注重紙上的知識，而忽視實際解決問題的能力這一弊病展開論述的。
作者重點結合自身在青少年創造發明活動中應用CDIO這種國際上工程創新人才培養模式的實踐，從4個方面闡述了該模式對于參與活動青少年創新精神和創造能力的積極作用，具有一定的科學性和探索性，值得廣大科技輔導員在培養科技創新后備人才中予以借鑒。
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專業： _____________ 時間：____年___月 至 ____年___月
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外語能力:
外語一： 基本技能：_____________________ 通過標準測試：__________________
外語二： 基本技能：______________________ 通過標準測試：___________________
其它：
工作經歷:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
(此處應為整篇簡歷的核心內容,應聘者可以著重敘述此項,并根據個人工作情況不同而重點突出說明工作具體內容與經歷，尤其是與求職目標相關的工作經歷;一定要說出最主要、最有說服力的工作經歷和最具證明性的為公司獲取的利潤和相關成績; 說明的語氣要堅定、積極、有力; 具體的工作、能力等證明材料等; 寫工作經驗時，一般是先寫近期的，然后按照年代的順序依次寫出。最近的工作經驗是很重要的。在每一項工作經歷中先寫工作日期，接著是工作單位和職務。 在這個部分需要注意的一點是，陳述了個人的資格和能力經歷之后，不要太提及個人的需求、理想等。)
個人能力:
(如電腦能力、組織協調能力或其他)
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個人愛好:
(突出自己的個性，工作態度或他人對自己的評價等)
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其他說明:
