時(shí)間：2023-05-30 10:17:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改寫秋思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
蒲城電力學(xué)校六年級(jí)一班張?chǎng)?/p>
秋天到了，四處都是飄蕩的枯葉，一片片枯葉就像金黃色的大蝴蝶一般在空中飛舞著。就在這凄涼之中，朦朧地出現(xiàn)了一個(gè)人的身影，他就是詩人張籍。
詩人站在房門前，望著洛陽城內(nèi)秋風(fēng)乍起，枯葉飛舞，不禁感到一絲絲的寒意。心中不免感到悲涼，想起了遠(yuǎn)方的親人?！拔液螘r(shí)才能見到遠(yuǎn)方的新?。俊痹娙丝吹饺绱说钠鄾鲋?，思鄉(xiāng)之情由然而生，思緒萬千，嘆息不已。心里有許多話要說給家鄉(xiāng)的親人，于是詩人提起筆就想給家人寫封信，詩人拿出了紙和筆?？商崞鸸P又不知該說些什么，想說的話實(shí)在是太多了，又不知從何說起！思考了好長時(shí)間，終于動(dòng)筆了，寫好了一封將要寄給家人的信。因?yàn)閷懶诺臅r(shí)間有些耽誤，當(dāng)送信人即將要走的時(shí)候，才把信交給送信人。就在送信人要出發(fā)時(shí)，詩人又打開信檢查了一遍。
當(dāng)詩人再次將信交給送信的人時(shí)，不禁隨口吟出這樣一首詩：
洛陽城內(nèi)見秋風(fēng)，
欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
在一個(gè)寂寞的夜晚，張籍吃完了晚飯，坐在自家的小院里欣賞皎潔的月光，它圓圓的掛在天上，給暗暗的大地真添了。
他看著看著，忽然一陣秋風(fēng)吹來，張籍冷得直打顫，他只得回到屋里，從衣柜里找出了一件臨走時(shí)，母親給他縫的一件棉襖。
他看著棉襖就想起了他年邁的母親，于是，他就拿起毛筆在紙上寫到：母親，您的身體可好？天氣漸冷，您要多加衣服，以免著涼。請(qǐng)您別但心我，我過得很好。
第二天，太陽剛爬上山腰，張籍就把信交到王三手里。
王三正準(zhǔn)備，走了的時(shí)侯，張籍又把信拿回來，拆開，寫到：你們要快樂的過每一天，不要為了一點(diǎn)小事就不開心……寫完這些張籍才將信給了王三，王三騎著馬，飛奔而去。
張籍看著遠(yuǎn)去的王三，心里既是喜，也是悲。喜的是可以給媽媽寫信了，悲的是不知到什么時(shí)后能回到自己的家鄉(xiāng)。
秋日傍晚，詩人張籍趁著飯后無事，來到好友門前。他走上去叩了幾下門，一個(gè)書童探出頭來：“您找誰？”張籍忙說：“請(qǐng)問，你師父在家嗎？”“真不巧，師父昨天去家鄉(xiāng)與親人相見，下月回來。您請(qǐng)回吧。”說完，書童關(guān)了門，只留下張籍一人站在門前。
一陣肅殺的秋風(fēng)吹來，帶來陣陣涼意。張籍轉(zhuǎn)過身，突然聽到一個(gè)小孩叫：“媽媽，看，大雁！”詩人抬頭一看，一群大雁正從天空中飛過。張籍不禁想起自己客居洛陽，常年不歸。這大雁明年會(huì)回來，而自己什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢？這時(shí)，街上已空無一人，只有風(fēng)吹落葉的沙沙聲。落日的余輝撒在他的身上，池塘里的荷花早已不見，往日的蟲鳴鳥叫，這時(shí)已無影無蹤了……
回到家中，張籍突然想到，自己雖不能回到故鄉(xiāng)，但可以寫信啊。可是，提起筆千言萬語卻不知從何寫起。詩人的腦海里，不斷涌現(xiàn)著當(dāng)年離別時(shí)的情景。恨自己那時(shí)年輕氣盛，與老母離別時(shí)竟頭也不回地走了，但不知這一別何時(shí)才能再見面……想到這里，詩人不覺熱淚盈眶，一時(shí)間，所有的感情都似泉水一般涌了出來，詩人把所有的思念都寄于這一段段文字中。
終于寫罷書信，張籍又將這封信仔細(xì)地讀了數(shù)十遍，生怕自己的思鄉(xiāng)之情不能完全表達(dá)出來。這時(shí)，忽聽打更人打了三下更，已是三更天了，詩人才戀戀不舍地放下信，封好，合衣睡下，可他又翻來覆去睡不著，他是多么想讓家人快點(diǎn)看到這封信呀！
秋風(fēng)瑟瑟，樹葉黃了，草兒枯了，大樹上的葉子化為千萬朵蝴蝶飄飄悠悠地飛落而下，映入眼簾的是一片枯黃的新世界。詩人站在洛陽城中，秋風(fēng)忽然乍起撲面而來，對(duì)家鄉(xiāng)魂?duì)繅?mèng)索的詩人凝望著藍(lán)天，想起了故園，心中不由得泛起一陣陣酸楚：我離開故鄉(xiāng)那么久了，母親怎么樣了？父親的白頭發(fā)多了些了嗎？孩子們還好嗎？弟妹們開心嗎？這些問題常常使我牽腸掛肚。
我想：還是先給家里寫一封信吧！看看家里怎么樣了。我坐在桌前，鋪紙磨墨，正準(zhǔn)備給家里父母寫信，可是，提起筆，卻不知從何說起，頓時(shí)，我腦海里浮現(xiàn)父親母親那慈祥的目光來，與弟弟妹妹那聊天嬉戲玩耍的快樂場(chǎng)面……想著，想著，我不禁淚如泉涌，一瞬間，我心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封家書中，我一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時(shí)間流逝地很快，一分，一秒，一時(shí)……我費(fèi)了好大功夫終于寫好了，但是我又擔(dān)心由于寫得太匆忙，沒有把想說的話說完，于是，當(dāng)送信的人要出發(fā)的時(shí)候，我又打開以封好的信查看，直到確定無誤后，我才把信封好來，遞給送信的人。
送信人接過信，跨身上馬，只聽大喊一聲“駕——”便騎著馬兒飛馳而去。
我在原地矗立著，望著送信人的背影，不經(jīng)流下了淚水……
五年級(jí):孟?
一天，張籍被官臣們押送到了洛陽城里，他在那里關(guān)了五年，終于遇到了一位好心人把他救了出來。
這時(shí)，正值深秋，一陣陣秋風(fēng)吹來，像針刺一般，讓他感覺又冷又餓，于是，他邁著沉重的腳步走進(jìn)了一條繁華的街道，街上有酒家、雜貨鋪、賣藝的以及大大小小的貨攤。他買了一些肉和菜，又去山上砍了一些柴，采摘了一些蘑菇，在一棵松樹下做了一碗湯，吃飽之后，他就背上行李，進(jìn)了樹林。因?yàn)樾r(shí)候他的父母經(jīng)常帶他上山砍柴，并摘些蘑菇給他吃的。
第二天，他經(jīng)過一個(gè)飽經(jīng)戰(zhàn)亂的村莊，那里還住著一些人家，這時(shí)，一個(gè)瘦瘦的小女孩出現(xiàn)了，那個(gè)女孩身穿破爛不堪的衣服，也沒有穿鞋，她拿了一個(gè)破碗，碗里什么也沒有，她乞求說：“叔叔，給我點(diǎn)錢吧！”他趕快拿出幾個(gè)錢遞給她，她興高采烈，飛快地走了。
他看到這一幕，便想起了家鄉(xiāng)的親人，他們現(xiàn)在過得怎么樣啊？頓時(shí)淚流滿面，他突然想寫一封信給家人，于是拿出毛筆和紙，飛快地寫著，感覺有說不完的話要寫，寫完后小心翼翼地裝好，囑托一位老朋友幫忙捎給家人，朋友出發(fā)后，他便回到家中，哭成淚人。
故鄉(xiāng)，是我們的家，親人是我們的至愛，離開故鄉(xiāng)，更多的是鄉(xiāng)愁，等你回來的時(shí)候，它可能不復(fù)存在，你的親人，也可能遠(yuǎn)去了……珍惜親人，?；丶铱纯础?/p>
在一個(gè)秋天的傍晚，天氣冷冷的，一個(gè)人孤零零地走在一條古道上，牽著一匹瘦馬，伴著西風(fēng)，徐徐地向前步行。古道旁是一棵棵枯樹，整齊的矗立著，樹被枯藤纏繞著，古銅色的樹皮上覆蓋著一層青苔，顯得更加蒼老。離他不遠(yuǎn)處有一座小橋，橋下有一條小溪，發(fā)出潺潺的水聲。他循聲望去，看見了一個(gè)小村。小村被炊煙籠罩著。幾只烏鴉盤旋在空中，時(shí)不時(shí)地悲鳴幾聲。遠(yuǎn)處的夕陽快要落山了，陽光冷冷的，投下他孤獨(dú)的身影，使他倍感思鄉(xiāng)。
“這時(shí)，家人也許正圍在飯桌旁，等著我回家??！”說罷，勾起了他思鄉(xiāng)的情思……
鏡頭一
幾年之前，他剛剛和她的心上人永結(jié)姻緣之時(shí)，是多么甜蜜！他有了孩子之后，天天在家與孩子、妻子相依為伴。他的母親年事已高，本該盡享天倫之樂，享受兒孫滿堂的快樂，而今他不在家，漂泊在千里之外的地方，家里的人該多么想念她呀！
鏡頭二
當(dāng)他決定要去遠(yuǎn)足時(shí)，他的妻子已為他縫好了衣服，母親已為他縫好了帽子，他臨行時(shí)，母親囑咐他：“你在外，要注意身體！記著多往家寫信！”說罷。母子倆已潸然淚下。是啊，“兒行千里母擔(dān)憂”??！
他回頭看了眼夕陽，這時(shí)，夕陽只剩下半張臉。他繼續(xù)策馬向前走去。一陣風(fēng)吹過，卷起地上的落葉。道旁的樹已禿了?？吹酱饲榇司埃男脑俅蔚肓说凸?。他恨不得有一雙翅膀，馬上飛回家中。
然而……
唐山市第十六中初一:童尚清
一陣令人疲倦的思鄉(xiāng)情在悠遠(yuǎn)悠遠(yuǎn)的古道上。在哪兒，在哪兒，久久蕩漾天幕上的玉白色的云，請(qǐng)寄去秋風(fēng)顏色的思念……
塵土飛揚(yáng)，在屬于秋的陳舊，在用筆渲染不出的，象征凄涼與豐收矛盾中，一切悄悄啟動(dòng)了生命生老病死之輪，如懷舊，品嘗已久的一種醇美的酒，在特殊的景途中，擁有別樣滋味……
枯老的古藤色盤繞在布滿滄桑痕跡的古木上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，已分不了，古老年代，已激思緒。干燥的葉似要勾起浪子不能自己的憂愁鄉(xiāng)情，似蝶般旋打風(fēng)中，似花般燦爛的年華在根處完結(jié)……
黃昏將至。如多色絢爛的雞尾酒，天上沉淀開層層顏料無法調(diào)配出的自然之光景。幾道暗黑身影從天空深層流星似劃過，使人百般羨慕的飛身入巢，而那羨慕不僅僅為了那瀟灑……
遠(yuǎn)處，還有那濃霧環(huán)繞?！爸ㄑ?，吱呀……”水車遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來他的節(jié)拍。挑弄著清澈的水，好不活潑熱鬧。流水自青山頂順流潺潺而下，通過那古色古香的木板拱橋，仿佛流水正向拱橋訴說他闊別已久的青山，回蕩，回蕩……
透過那層層疊疊的銀紗，嗅到桂花幽香，似從遠(yuǎn)古，似從家鄉(xiāng)傳來，久久不能回神。神定，眼簾透出青瓦白磚紅琉璃，古道上，這一座座人家，更讓人在秋的蕭瑟中體會(huì)到仿佛身處家鄉(xiāng)的溫馨，更加讓人眼角濕潤，憶起那點(diǎn)點(diǎn)滴滴……
蕩漾，蕩漾風(fēng)雨中的遠(yuǎn)長古道，騎著瘦弱馬匹上的流落天涯的斷腸人，更是在思愁之心上加上了一層雪霜。秋思的心，映刻在秋思的游子身上，秋思的古道，還有那仿佛在為主人思愁之心哀傷的馬。西風(fēng)，請(qǐng)將屬于秋天的獨(dú)特秋思，飄至心中所想所念，又是那么遙不可及，可望不可即的獨(dú)占我心上的家鄉(xiāng)……
或許此刻的秋天讓人神迷神往，而相對(duì)即使在夢(mèng)中也對(duì)故鄉(xiāng)百轉(zhuǎn)千回的斷腸人，那家鄉(xiāng)，何嘗不是心頭難忘的虹……
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
設(shè)計(jì)理念：
本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
教學(xué)意圖：不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言積累和已有的知識(shí)，更引出他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。
[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)
[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?(生自由回答)
5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導(dǎo)書寫)
[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識(shí)記生字。
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)
[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。
三.入境悟情。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)
[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))
3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)
Δ見：
·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)
·詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?
Δ意萬重：
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?
·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢?
·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)
Δ恐：
·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)
·對(duì)詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)
·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。
·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?
·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)
[教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的對(duì)比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜心情，在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行揣摩、體會(huì)。
四.情感朗讀。
1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會(huì)詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。
2、請(qǐng)你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評(píng)析)
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)
[教學(xué)意圖]：了解寫作特點(diǎn)。
五、對(duì)比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會(huì)到什么?
3、這首詩都描寫了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會(huì)到什么?
4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)
同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。
6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩篇。
六.積累延伸。
1、默寫《秋思》。
一、擴(kuò)大閱讀面
詩歌是一種精粹的文學(xué)樣式，語言含蓄凝練，富于跳躍性，理解與欣賞有一個(gè)從入門到深化的過程。
如果想一會(huì)兒就茅塞頓開、心領(lǐng)神會(huì)，或者單憑學(xué)習(xí)教材上少量的古詩詞名篇就使自己的感悟能力突飛猛進(jìn)，那是不切合實(shí)際的。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該特別重視學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀和積累。有條件的話，還可自制幻燈片，并為詩詞配上樂曲朗誦。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力。教師還可定期組織評(píng)比，看誰的古詩詞朗讀的好，背誦得多，看誰的賞析文字寫得好，誰的圖片設(shè)計(jì)的巧，樂曲選配的得當(dāng)，促使學(xué)生廣泛涉獵，提高其感悟、鑒賞能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境
詩歌是情感的產(chǎn)物，教學(xué)古詩詞應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生展開想象的翅膀，“思接千載”、“心游萬仞”，真正體會(huì)詩詞深刻雋永的意蘊(yùn)。具體來講，教師可用聲情并茂的范讀或者畫圖展示、樂曲播放、形象描述、背誦相關(guān)古詩詞等方面創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。如教學(xué)李煜的《相見歡》時(shí)，可配上凄婉的古典送別曲或相思曲范讀，使學(xué)生一開始就沉浸于憂傷哀婉的氛圍中，感受詩人的幽居苦情、離愁別恨。教授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，可要求學(xué)生先背誦一些熟悉的軍旅詩、邊塞詩。在相關(guān)古詩詞的誦讀、背誦的良好的氛圍中，把學(xué)生帶入特定情景，更便于學(xué)生理解岑參在詩中所描繪的塞外艱苦環(huán)境和將士為國戍邊無怨無悔的情操。
三、反復(fù)誦讀
優(yōu)秀的古詩詞意境優(yōu)美，語言富于音樂美和節(jié)奏美，最適合朗讀和吟誦，大聲誦讀才能體會(huì)個(gè)中的情味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”足見吟誦的妙處。在古典詩詞的教學(xué)中，應(yīng)始終貫徹誦讀法：初讀識(shí)字通詞，再讀體味句子，三讀感受意境，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的感情。以讀帶講，讀思結(jié)合，讀議結(jié)合，于反復(fù)誦讀中品味古詩詞豐富的內(nèi)涵。誦讀方式也應(yīng)靈活多樣：范讀、齊讀、自由讀、聽讀、默讀、配音誦讀、背誦等，多種方式，綜合運(yùn)用，會(huì)收到相得益彰的效果。在誦讀中營造氣氛，與作者產(chǎn)生情感共鳴，把握詩詞的意蘊(yùn)情趣。多讀、多背、多想、多記、應(yīng)是學(xué)習(xí)古詩詞的最基本方法。
四、比較閱讀
古代詩人很重視遣詞造句的工妙。有的詩句往往著一奇字而境界全出，讀來令人蕩氣回腸，思緒萬千，因此能千古傳頌經(jīng)久不衰。在教學(xué)古典詩詞時(shí)，教師就應(yīng)抓住這些關(guān)鍵的詞語，品讀賞析。替換比較，就是一個(gè)極好的教學(xué)方法。
在古詩詞教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)詩歌，作比較分析，開闊視野，深化理解。比較閱讀的對(duì)象可以是同一作者的不同作品，或是同一題材不同風(fēng)格的作品或是同一題材風(fēng)格相近的作品。如教學(xué)劉禹錫的《秋詞》（首句為“自古逢秋悲寂寥”）時(shí)可與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》比較閱讀?！短靸羯?秋思》描繪的是漂泊在外的旅人眼見寂寥蕭索的秋景，感受到的也就是秋風(fēng)蕭瑟，凄涼傷感，曲中景象無一不感染著悲秋的情調(diào)。劉禹錫的《秋詞》卻一反常人悲秋的筆調(diào)，用“秋日勝春潮”、“晴空一鶴排云上”，抒寫自己滿懷希望的豪情，給人耳目一新之感。通過比較閱讀，學(xué)生便會(huì)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩意，加深對(duì)詩詞意蘊(yùn)的理解。
五、延伸拓展
近年來的中考、高考中，都有對(duì)古典詩歌鑒賞能力的考查，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣與能力，教師的教法引領(lǐng)十分關(guān)鍵。
以讀代講法。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、，“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀對(duì)理解詩歌的重要。詩歌語言凝煉、生動(dòng)，這就要求學(xué)生用心去讀，久而久之，培養(yǎng)了語感，進(jìn)而內(nèi)化為自己的東西，終身受益。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。教學(xué)時(shí)通過朗讀、吟詠，讓學(xué)生展開想象。把自己融入到詩歌中，用自己的聲音傳達(dá)詩人的心聲，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的韻律美、意境美、情感美、哲理美等。例如陶淵明的《歸園田居》寫于詩人辭去彭澤縣令歸隱田園后。全詩用樸實(shí)的語言敘寫了田園勞動(dòng)的樂趣和歸隱后愉快的心情，表達(dá)了作者不與世俗同流合污，追求自由快樂的田園生活之情。教學(xué)中設(shè)置了三個(gè)不同的朗讀環(huán)節(jié)：一讀，讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏：二讀。讀出詩意，從理解題目人手，在朗讀中逐句理解詩意；三讀，讀出詩情，在朗讀中把握作者的情感。教學(xué)中以朗讀貫穿始終，學(xué)生在讀中完成對(duì)詩歌的理解，對(duì)詩人情感的把握。
名句賞析法。詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達(dá)意，而古詩名句是詩的精華部分，意蘊(yùn)和諧，意味無窮。理解了名句，也就理解了古詩的核心。杜甫的《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”富有哲理。在教學(xué)中提出這樣的問題，作者為什么會(huì)發(fā)出如此感慨?因?yàn)樵娙四贻p。意氣風(fēng)發(fā)。又處于唐朝盛世，他熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，透露出早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。“會(huì)當(dāng)凌絕頂。一覽眾山小”，化用孔子的名言“登泰山而小天下”，寫出了他心底的愿望，用在這里有著深刻的含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的凌云壯志。表現(xiàn)了不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的豪邁氣概。至此。一位意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志的杜甫，一位渴望大展宏圖、攀登人生高峰的杜甫展現(xiàn)在讀者面前。
畫面描寫法?！耙磺芯罢Z皆情語”，古人最善于在景物描寫中含蓄地抒發(fā)內(nèi)心的感情。在課堂上讓學(xué)生對(duì)詩中的畫面進(jìn)行描寫，易于理解詩意，把握作者情感。例如教學(xué)《春望》時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：詩人筆下的這個(gè)春天有怎樣的風(fēng)景，能夠表達(dá)出詩人怎樣的情感呢?請(qǐng)大家展開豐富的聯(lián)想和想象，描繪出詩人當(dāng)時(shí)的所見之景和內(nèi)心的情感。學(xué)生這樣描繪：昔日車水馬龍繁華至極的長安城在淪陷后已經(jīng)變得殘破不堪，可山河依舊是原來那個(gè)樣子：春天再次降臨到長安城。然而以往的熙熙攘攘的通衢大道眼前卻是亂草叢生。如此強(qiáng)烈的反差怎能不使人怵目驚心呢!畫面描繪法可以發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想力，能夠盡快理解詩人的情感，品味詩歌的深層底蘊(yùn)。
圖畫展示法。教學(xué)中讓學(xué)生把詩歌用圖畫的方式形象地表現(xiàn)出來，把對(duì)詩歌的感動(dòng)和理解融人到圖畫中，將一個(gè)個(gè)文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的繪畫直觀地來表現(xiàn)。這種再創(chuàng)造的過程對(duì)學(xué)生欣賞古詩有很大幫助。在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，讓學(xué)生給這首小令配一幅畫。學(xué)生興趣很濃，畫面在筆下流出：秋日的黃昏，荒涼的古道，落葉紛飛。道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢。不遠(yuǎn)處有小橋流水。有稀疏的村舍，炊煙縷縷。一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自行進(jìn)在古道上。學(xué)生根據(jù)要求畫完這幅畫后。在全班進(jìn)行展示，極大地提高了學(xué)生的積極性。用畫筆描繪詩歌所展現(xiàn)的景象，學(xué)生能深刻地體會(huì)詩歌所傳達(dá)的內(nèi)容，這不但能訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力，而且學(xué)生對(duì)詩歌的欣賞能力也有了提高。
體裁改寫法。在教學(xué)中讓學(xué)生把詩歌改寫成別的體裁，引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的具體形象，再加入自己的理解，從而理解詩歌的內(nèi)容，理解作者的情感。《石壕吏》是一首敘事詩，因構(gòu)思巧妙和情節(jié)生動(dòng)而流傳甚廣。情節(jié)并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程。石壕吏和老婦是詩中的主要人物，讓學(xué)生運(yùn)用想象來補(bǔ)充某些情節(jié)或細(xì)節(jié)，刻畫他們的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，并加入合理的環(huán)境描寫，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容，進(jìn)而理解作者的情感。體裁改寫法可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富詩歌的內(nèi)容，讓詩歌的美植入人心。
朱光潛說得好：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介。能夠欣賞詩歌的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)有真確的了解，而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的?！币虼斯旁娊虒W(xué)要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)古詩的欣賞能力，讓學(xué)生在詩歌的海洋中自由徜徉，給心靈一個(gè)安放的精神家園。
古詩詞教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的進(jìn)行培養(yǎng)。那么在教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞的神韻，真正體會(huì)到古詩詞的魅力？
一、美讀中品味
1. 把握要點(diǎn)，讀出詩韻。要讀出詩味，必須教給學(xué)生朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、語氣、情感、音調(diào)的等方面把握，方能讀出詩的韻味。古詩中的節(jié)奏五言詩與七言詩截然不同。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，而七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，還有“二二一二”節(jié)奏。不同的作品或不同的詩人也不盡相同，如李白的詩豪放，杜甫的詩寫實(shí)，白居易的詩通俗。詩表現(xiàn)出不同的語言風(fēng)格，不同的情感。作品中精心錘煉的語言精華都需要我們斟詞酌句，細(xì)細(xì)品味。
2. 配樂朗誦，感悟情韻。音樂是心靈的語言，優(yōu)美的音樂可以淘冶人的性情，激發(fā)人的情感，使人產(chǎn)生無限的遐想。古詩詞的音韻尤為講究，詩詞與音樂之間存在著不可分割的淵源，要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩詞的情韻，適當(dāng)配上符合古詩感情基調(diào)的意境、情節(jié)發(fā)展的樂曲，以音樂渲染教學(xué)情境，學(xué)生如臨其境，與作者心靈碰撞出火花。如《江畔獨(dú)步尋花》可以配上節(jié)奏明快的名曲，《送孟浩然之廣陵》可以配上節(jié)奏舒緩的古箏曲，《聞官軍收河南河北》可配以激昂的琵琶曲。記得在教張籍的《秋思》時(shí)，我播放《月之故鄉(xiāng)》一曲，并深情地朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，幽怨的音樂將學(xué)生一下子帶進(jìn)濃濃的游子思鄉(xiāng)之情。接著配上與詩詞相襯的音樂，讓學(xué)生隨著音樂一次次地吟誦起來，學(xué)生漸入詩境，進(jìn)入詩人的世界，在讀中有所感，在讀中有所悟，在讀中受到情感的熏陶。音樂融入古詩詞教學(xué)使整節(jié)課錦上添花，相得益彰，改變了課堂的枯燥面貌，古詩詞教學(xué)變活了、變美了。
二、演繹中品味
1. 借助多媒體，再現(xiàn)詩文情境。在《望廬山瀑布》演古詩這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：屏幕上展現(xiàn)出紅日東升，香煙繚繞的美麗畫面，古箏奏出瀑布飛流直下的磅礴的曲調(diào)。雄壯、輕快的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。我隨即引語：“看，眼前出現(xiàn)了這樣的景象，萬丈青山襯著一道白銀，瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下，誰來當(dāng)一回詩人呢？”孩子們躍躍欲試。我趁熱打鐵，讓他們選擇伙伴互演，再讓學(xué)生推薦代表上臺(tái)演，我還給了他們一把小扇子，學(xué)生學(xué)著古代文人踱步吟起詩來，課堂上掀起了小，熱烈的掌聲響不斷。在有情有境的表演中，學(xué)生仿佛置身于壯觀的廬山瀑布的中，縮短了與詩人的距離，學(xué)生徜徉在美妙的詩意世界，這是對(duì)學(xué)生身心的一次洗禮。
2. 揣摩角色，走進(jìn)詩人世界。教學(xué)《長歌行》，我讓一個(gè)學(xué)生扮演爺爺，一個(gè)學(xué)生扮演孫子，要求學(xué)生根據(jù)詩意的內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，適當(dāng)加上表情、動(dòng)作，體會(huì)角色的感情變化（爺孫倆在什么地方看到了什么？他們倆說些什么？想些什么？）激發(fā)孩子的想象，為表演做好了鋪墊。學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)再加上頭飾等簡單的道具，原來枯燥的一首詞，學(xué)生在活靈活現(xiàn)的對(duì)話表演中，領(lǐng)悟了珍惜時(shí)間的真諦。學(xué)生愛表現(xiàn)，喜歡表演，讓表演也走進(jìn)古詩教學(xué)，何樂而不為呢？
三、想象中品味
描述悟情。生動(dòng)形象的描述，能再現(xiàn)古詩描繪的形象和意境，使學(xué)生得到真切的形象感染，從而喚起想象。如在引導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，我做了這樣生動(dòng)的描述：如今你們就是大詩人蘇軾，請(qǐng)大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，遠(yuǎn)看隱天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現(xiàn)，讓人目不暇接，美不勝收。廬山美，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險(xiǎn)峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的感受用詩句表現(xiàn)出來吧！”。通過描述，喚起學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，如臨廬山之境。
巧練悟境。古詩中的“空白地帶”，需要教師在教學(xué)時(shí)匠心獨(dú)運(yùn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處理解、想象，并進(jìn)行語言藝術(shù)的再創(chuàng)，獲得詩篇的完整印象。如教學(xué)陸游的《贈(zèng)汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生：“臨別依依，李白、汪倫千言萬語盡在不言中，只能將心中的萬千言語融在‘踏歌’之中，你想他們彼此在心里會(huì)想說些什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，或把古詩改寫成短文，或依據(jù)內(nèi)容擴(kuò)寫、作畫等。教學(xué)張志和的《漁歌子》讓學(xué)生用自己的語言對(duì)詞中的“西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨”景物進(jìn)行描述；教學(xué)朱熹的《春日》，可引導(dǎo)學(xué)生想象萬紫千紅的春景，繪作一幅萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春景圖；如學(xué)完杜甫的《聞官軍收河南河北》讓學(xué)生依據(jù)詩意進(jìn)行擴(kuò)寫，改寫成記敘文。
（此論文于2012年12月在廣東省小學(xué)教學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)生中華傳統(tǒng)文化教育研究”教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。）
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
1.開展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)
初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，所以教師可以利用他們這一特點(diǎn)來提高作文教學(xué)。班級(jí)上都有黑板報(bào)，每一個(gè)周，教師可以選評(píng)有些學(xué)生的好文章來填寫在黑板報(bào)上或是創(chuàng)辦本班作文報(bào)刊，利用手抄報(bào)的形式，將學(xué)生作品張貼上墻，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)，這無疑對(duì)學(xué)生的寫作興趣有促進(jìn)作用。
2.以自主想象改寫文章
教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀，可以思接千載，視通萬里。合情合理又符合科學(xué)的想象是有利于情感體驗(yàn)和人生感悟的，同時(shí)再某一程度上來說也起到很好的提神作用。例如《秋思》是元代散曲絕唱，是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的思鄉(xiāng)之情的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把它改寫成散文，引發(fā)學(xué)生想象的著力點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生抓住景物，展開想象：這是什么人？經(jīng)歷了什么人生和社會(huì)變遷？心境如何？學(xué)生一旦在頭腦中再現(xiàn)“游子在黃昏古道”的圖景，就會(huì)想象、體驗(yàn)到天涯淪落人的孤寂愁苦之情景。在這基礎(chǔ)上來改寫，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，還能寫出有感情的文章來。
3.尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)寫作激情
詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現(xiàn)自己的欲望，作文是高雅地表達(dá)自己思想的形式之一，這是學(xué)生寫好作文不竭的動(dòng)力。顧明遠(yuǎn)教授指出：“要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學(xué)生個(gè)人，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)意識(shí)。發(fā)展個(gè)性是現(xiàn)代教育的另一個(gè)重要標(biāo)志。如果說作文教學(xué)不能尊重孩子，給他們自由的寫作田地，這樣的作文教學(xué)是阻礙學(xué)生正常發(fā)展的泥潭，因此教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，要以極大的熱情，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，首先把學(xué)生看成是一個(gè)有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，疏通個(gè)性化寫作的彎彎細(xì)流，讓每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性都能得到順利的發(fā)展。
二、注重身邊的所見所聞
葉圣陶先生曾指出作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。這說明創(chuàng)作的沖動(dòng)來源于對(duì)生活的熱情。如果下筆前沒有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒有心靈的體驗(yàn)，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。所以，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！薄皩W(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。讓語文課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使作文教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。古有云：“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是學(xué)生最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。
三、積累閱讀量
閱讀和寫作是一對(duì)孿生兄弟，從文字產(chǎn)生之日起，就相生相伴。閱讀是語文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本。如果不閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。老師盡量讓學(xué)生從閱讀中盡可能開闊視野，拓展知識(shí)、增加積累、深入體驗(yàn)，才可能做到臨場(chǎng)發(fā)揮“左右逢源”、“為我所用”。
寫作的關(guān)鍵就是積累素材，要想寫作得到提高，就必須熟讀背誦教材和其他課外書籍中優(yōu)秀的篇章、精彩片斷、優(yōu)美語句，能使學(xué)生從中得到較多的語言儲(chǔ)備，是積累作文材料的有效方法。因此，應(yīng)充分利用初中學(xué)生年齡段是一生中記憶的最佳時(shí)期這一特點(diǎn)，加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化記憶，積累起終生受用不盡的材料。
四、傳授寫作技巧
學(xué)生在寫作時(shí)，首先面臨的就是審題的問題，審題是作文過程的第一步，這一步工作的好壞，將決定全篇內(nèi)容是否符合要求，決定構(gòu)思能否按正確方向展開。失之毫厘，謬以千里，作文時(shí)由于審題不清而造成文不對(duì)題的情況屢見不鮮。清文題對(duì)行文的限制。文題對(duì)時(shí)間、空間、數(shù)量、人稱、內(nèi)容等提出限制，規(guī)定范圍，作者必須嚴(yán)格的在規(guī)定的范圍內(nèi)作文，只有這樣才能不離題，不偏題。那么如何才能讓學(xué)生記住審題的步驟呢？有一個(gè)教師編出這樣一個(gè)精煉簡短的類似詩歌體來記住寫作審題的步驟：
題目要求先搞清，標(biāo)志題眼要辨明；
明確題旨和范圍，確定體裁和人稱；
人時(shí)地事因經(jīng)果，理物季候與環(huán)境；
要求之處必滿足，不要求處任你行。
這個(gè)方法可以加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生牢記這些要求，對(duì)寫作中學(xué)生偏題等現(xiàn)象起到很好的矯正效果。
寫作是人類運(yùn)用語言文字表達(dá)自我，傾訴情感的一種內(nèi)在需要，是對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)世界的一種碰觸、認(rèn)知和對(duì)話，是學(xué)生把自己的所見所聞和自己的想法以一種文體的形式記錄下來，是學(xué)生表達(dá)自己的方式。作為教師就應(yīng)時(shí)時(shí)用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學(xué)行為，積極的去探索有關(guān)教學(xué)方法，滿懷熱情、堅(jiān)持不懈地為學(xué)生傳授知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：仿一仿；補(bǔ)一補(bǔ)；改一改；創(chuàng)一創(chuàng)；評(píng)一評(píng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-062-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“為學(xué)生寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由和有創(chuàng)意的表述。加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！苯?jīng)過長期的觀察與實(shí)踐，我認(rèn)為借助語文教材的文本資料，適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下是我對(duì)課堂“小練筆”的一些看法和嘗試：
一、仿一仿 著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的。”仿寫是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。因此，我們要對(duì)小練筆設(shè)計(jì)與指導(dǎo)放在學(xué)生對(duì)課文的仿寫和遷移上，充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。如學(xué)習(xí)《七月的天山》一文，描寫的是我國新疆天山美麗的景色。請(qǐng)大家默讀課文，思考作者用什么寫法，按什么順序來寫天山之旅的？按進(jìn)入天山、再往里走、走進(jìn)天山深處，游覽順序，移步換景，抓住景物特點(diǎn)，描繪了天山的美麗景色。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生仿照著課文的寫作順序?qū)懸粚懠亦l(xiāng)的景色。學(xué)生不僅有話可寫，還比較熟練地掌握了這種寫法。
二、補(bǔ)一補(bǔ) 小學(xué)語文教材中的課文，由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有些內(nèi)容比較簡練，省略了一些情節(jié)；有些地方寫得含蓄，意猶未盡；或敘述描寫留有余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考、延伸、拓展的空間，這也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課，我讓學(xué)生想象并且進(jìn)行小練筆：十四個(gè)孩子困在地底下，在長達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，勸同學(xué)們不要害怕，他會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么？他是怎么想的？同學(xué)們會(huì)怎么說？同學(xué)們的表情，動(dòng)作怎么樣？生1：伙伴們，不用怕，我爸爸會(huì)來救我們的，因?yàn)樗?jīng)常說：“無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！鄙?：阿曼達(dá)會(huì)說：“我們要堅(jiān)強(qiáng)，要堅(jiān)持不懈，我爸爸很快就會(huì)來的，你們不要放棄，少說話，不要哭，保存力氣，等待大人救援?！?/p>
通過小練筆，學(xué)生更體會(huì)文本的內(nèi)涵，在長達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)告訴同學(xué)們不要害怕，堅(jiān)持生的希望，同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對(duì)父親的真誠諾言的信賴，奇跡的出現(xiàn)來自偉大的父愛。
三、改一改 小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。反復(fù)誦讀唐詩《秋思》后讓學(xué)生想象，用短文再現(xiàn)張籍當(dāng)年寫信和托送信人送信的情景。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
四、創(chuàng)一創(chuàng) 語言訓(xùn)練點(diǎn)選在技能遷移處。這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫”的訓(xùn)練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造。在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。師：誰來說一說你設(shè)計(jì)出了哪種新型玻璃？生1：我設(shè)計(jì)出一種音樂玻璃，這種玻璃可以自動(dòng)播放優(yōu)美的音樂。生2：我想發(fā)明一種香水玻璃，這種玻璃可以散發(fā)出各種花、水果的香味，沁人心脾。生3：我想發(fā)明“凈化空氣玻璃”。這種玻璃能在光的作用下，吸進(jìn)二氧化碳，釋放氧氣，保護(hù)人體健康，所以人們把它叫做“綠色氧吧”。
五、評(píng)一評(píng) 新課標(biāo)下的作文評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)情意取向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，第三學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>
