時間：2023-05-30 10:16:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課題的提出
本課題的研究是時展要求，也是學校發展現實需要
豐富初中德育內容和創新德育機制的研究已越來越受到人們的關注，普遍認同學校教育和家庭教育、社區教育對學生的人格完善和發展有著積極的影響。普遍注重學校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實踐性以及互動機制的可操作性。構建學校、家庭、社會互動的大教育系統，為全民提供一個可持續發展的教育生活環境，發展終身教育，從而全面提升全民素質，已成為當前國際社會教育發展的潮流，也是我國教育改革和發展的必然方向。單一的學校教育已經不能適應未成年人思想品德形成和發展的需要，只有把學校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協調，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學校始終秉承“辦人民滿意教育，以優異的教育質量回報社會”的辦學宗旨，始終堅持 “質量立校、科研興校、管理強校”的辦學理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進學?！?、“德育工作先進單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學?！?。隨著我校社會知名度逐步提升，要求進入我校就讀的學生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹?。ìF有56個教學班，在校學生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米），部分學生缺少良好的家庭教育，社會中不利于青少年學生成長的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學校教育“獨木難支”，有時教育效果不盡如人意。
根據教育發展的要求及學校發展現實需要，我們確立“創新德育機制豐富德育活動內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創新德育機制豐富德育活動內容，在校內狠抓德育工作，同時把學校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個新臺階，開展該項課題的研究有利于豐富學校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學校德育實踐，提高學校德育的針對性和實效性，有利于教育教學改革的不斷深化，為學校、教師、家長和社區服務管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實用價值。
二、研究目標
1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學校、家庭、社區互相溝通和協調的途徑及辦法；
2.創新開展各項特色活動，不斷豐富德育內容，探索活動對學生的積極影響；
3.探討德育工作在思想品德等學科課堂教學及第二課堂活動中的滲透；
4. 通過課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據
1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育規定和學生身心成長特點，對德育環境、德育內容和德育辦法開展選擇、加工和設計，對學生的主體性開展引導和培養；學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、做法內化為個體認識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環境，從學校的小范圍擴大到社會的大范圍。
4.活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程?；顒邮菍崿F成長的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、做法成長的基礎。學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯系，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻研究遍法，搜集有關資料，進行專題研究。
2.調查研究法：通過座談、訪談、問卷調查等方式搜集分析我校學生思想現狀；通過師生相互評價分析師生的認同程度；通過廣泛的調查研究，明確學校與家庭、社區德育內容需要。
《培養學生互批互評作文能力的研究》研究報告
一、研究背景
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力?！?/p>
而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。
2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內容
培養學生互批互評作文的能力
本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。
經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——201x年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。
第三階段：(201x年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。
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09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
201x年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
201x年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
201x年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會
201x年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
201x年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
201x年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
201x年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
201x年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
1、小學畢業班數學基礎題正確率的情況調查。
2、小學畢業班數學基礎題正確率不高的原因調查與分析。
3、問題解決的相應對策
二、課題背景
小學畢業班考試中數學基礎知識失分較多，這種現象優生中也常出現，且不在少數。通過此課題的研究，幫助學生更好的夯實基礎，培養學生良好的學習習慣。
三、研究目標
使每一個學生能正確理解掌握小學階段的基礎知識，并能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。
四、課題研究的過程
本課題的研究我先后采取調查法，問卷、訪談學生基礎差的原因；
文獻法：查閱、研究文獻資料；行動研究法：先預設問題，進行反思發現問題、診斷，再行動；個別訪談和問卷調查等方式，同時查閱有關文獻資料，收集信息，學習教育學、心理學有關理論，分析原因。具體過程如下：
（一）、關于小學生數學學習習慣的調查問卷
通過問卷調查，發現:在數學課上，老師講課時只有21.6%的學生認真聽講，對于數學中的錯誤有21.7%的學生不能及時主動訂正；做計算題時81.1%的學生心算不出時才打草稿；做應用題時64.9%的學生一般只讀1-2遍;只有在測驗、考試前復習。教師要注意學生良好學習習慣的培養。因為良好的學習習慣是學生學好數學的最基本保證，只有堅持不懈的注重學生良好數學學習習慣的養成，才能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。
（二）、提高小學畢業班數學基礎題正確率的方法
1、從教師角度
（1）、不斷學習，提高自身素質。閱讀陸志平主編的《新課程：我們怎樣上課》；張定強主編的《小學數學教學策略》；鞠文燦主編的《差生教育啟示錄》；李希貴的《為了呼吸的教育》；經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《江蘇教育》、《小學數學教學研究》等雜志；求購有關著作，進行系統閱讀與思考。并撰寫閱讀心得。
（2）、認真鉆研教材，提高課堂教學效率
要提高課堂教學效率，就必須提高學生的數學學習興趣。小學數學教材中，反映數學美的內容很多，可以利用其中的美，激發激活數學課堂教學情感；“親其師，信其道?！蔽覀儜摕釔蹖W生，做學生良師益友，使學生產生積極的情緒體驗，激發激活數學課堂教學情感；“興趣”是在需要的基礎上產生的，在教學中，教師要想方設法利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，激發激活數學課堂教學情感；設計不同層數的問題，為不同的學生提供成功的機會，激發激活數學課堂教學情感。
（3）、加強基本概念教學，夯實學生的基礎：聯系實際，加強學生對新概念的理解；搞好銜接，注意新舊知識的過渡；
反復練習，加強數學概念的鞏固。
2、從學生角度
（1）、注意培養小學生數學學習自信心
①、注重引導，增強學生學習動力
心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是任何學習活動都不可缺少的。學生具有強烈的學習欲望，自然好學上進、刻苦努力，數學能力和數學水平的提高，必將激發學生數學學習的自信心。作為數學教師，在教學中，教師有意識地滲透文化學習與數學學習意義的教育，讓學生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負著家鄉建設與發展的重任，只有積極進取，發憤學習，將來才能成為對國家和社會有用之人。引導他們感受數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，任何事物都離不開數學；滲透數學史教育，讓學生感受數學的價值；介紹一些科學家特別是數學家的成才故事，學習他們遠大志向和執著精神，從中汲取學習動力，對數學學習充滿必勝的信心。
②、營造氛圍，激發學生學習興趣
要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師教得“有趣”、學生學得“有趣”。營造良好的教學氛圍，強調“數學生活化”，聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發組織數學活動，激發學生學習興趣，培養學生的自信心。
③、傾注愛心，建立和諧師生關系
教學中傾注愛心，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分維護學生強烈的自尊心，以平等、賞識的態度，真誠對待每一位學生，使學生敢說、敢想、敢做，最大限度地發揮學生的潛能。
④、著眼成長，發揮評價激勵作用
在對待學生課堂發言時，采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當之處，誠懇地指出并提出希望，絕不粗暴否定或諷刺挖苦。尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度，評價分寸得當。
（2）、注意夯實“雙基”，培養學生的學習習慣
Ⅰ、正確使用草稿紙
在教學過程中有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣，是十分重要的。然而，在數學教學中，我們經常發現有些學生不注意正確使用“草稿”，隨意性太大，書寫習慣差，直接影響良好學習習慣的形成和學習成績的提高。
學生的草稿有以下三個特點：
①．腹稿多，草稿少。低年級由于知識難度不大，學生依據“心算”就能解答好數學題?？呻S著年級升高，知識難度增大，思維層次變多，有相當一部分題光靠“心算”是不能正確解答的?？墒?，有些學生卻還在用低年級的方法，試圖一下子就能把題解出，以致出現了大量顧此失彼、丟三落四的錯誤。
②．計算草稿多，分析草稿少。學生作業或考試結束。可以發現草稿上密密麻麻，各種計算草稿很多，而很少有分析的關系式、線段圖等分析思考的草稿。
③．隨意打草稿的多，有序規范的少。草稿適當“草”些無妨，但有些學生沒有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。
為了解決上述問題，我在教學過程中采用了以下一些措施：
①．讓學生備好專用的草稿本子。
②．養成良好的書寫習慣。教育學生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規范。
③．引導學生對思考難度較大、解題步驟較多的問題，借助草稿來分析思考，發揮草稿的分析功能。
④．教師經常檢查評價學生草稿紙，及時糾正不良習慣，表揚、評比、展覽優秀草稿本，引導大家向更好的方向發展。
Ⅱ、整理錯題，記錄“錯誤病歷”，徹底診治自己的錯誤
教師在教學中常常遇到這樣一種現象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。這里就體現出學生在解決問題后不能很好的進行解題的反思，沒有重組自己的知識結構，進而加深、強化。教師應該教會學生在學習成長的道路上不斷地進行反思，“錯誤病歷”就是一種不錯的方法。它不同于普通的改錯本，而是一種優秀的改錯本。學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。記錄錯誤病例的好處，從心理學來看，一是可以對頭腦中錯誤的認知聯系（結構）進行重組，建立知識間的“非人為的、實質性聯系”，防止理解的片面性；二是可以強化對相關知識（結構）的理解和記憶，防止知識模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯誤的糾正。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經濟、有效得多。
Ⅲ、加強基礎練習
摘 要：針對廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現狀，通過抽樣調查方式，發現教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項審核、課題立項后的培訓、小課題結題準備、加強研教結合等方面來有效推進小課題研究。
關鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現狀述評推進策略
作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學高級教師；費倫猛，男，廣州市海珠區教育發展中心，中學高級教師。
廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學科開設小課題研究的活動中為領軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結題，100多位教師申請結題，第二期小課題又有近百位教師已經申請立項，說明小課題研究得到教師們的認同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認識，對小課題研究的經驗和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實踐做簡要分析。
一、小課題研究的現狀
1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經對幾個點進行抽樣調查，了解思想政治（品德）教師進行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調查整理出來的數據，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會中心城市的廣州市教師如此，大多數地市教師參與課題研究的人數當然更少，鄉鎮教師就更不要說，基層教師得到課題立項的機會概率非常小。
2．教師工作時間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學校進行調查，七、八年級思想品德課每周教學課時為1節的占0.8%，2節的占91.5%，3節的占7.7%；九年級上學期每周思想品德課教學課時為2節的占13.9%，3節的占69.3%，4節的占16.9%；九年級下學期每周思想品德課教學課時為2節的占9.7%，3節的占54.1%，4節的占36. 2%。這表明，越是接近事關畢業升學利害的考試時間，或者作為畢業升學考試必考的學科，所安排的課時越多，高中升學考試對教師的重要性更突出。
3．教師參與課題研究的基本動因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當數量教師認為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會使其課題研究所要達到的目標設定不明確，當然難以通過立項審核。而已經取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應屬于研究專家或大學教授的活。中學教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎和理論素養，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內容或超出研究可控范圍、或在別人已經研究的結果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報告常常不規范、沒有創新意義、沒有指導意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認為課題研究是校長的事。一些教師認為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設計和具體落實，校長做課題就解決了研究經費、解決了研究時間和研究人員的選定，因此教師主動申請的不多。
二、小課題研究中的常見問題剖析
1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調查研究》，《高中政治小組合作學習的研究》等等。其實《高中政治小組合作學習的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個課題。又如《哲學在教學實踐中的運用研究》切入口太大，無論是“哲學”的內容，還是在整個“教學實踐中的運用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應當具體細化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學教師？包括普通教育和職業教育及特殊教育？同時“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學生歡迎的教師的課、學生質疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內容需要解決，所以原課題研究內容太大。而《研究性學習在思想品德課教學中的應用》中的“研究性學習”涉及太廣，應該從“內容”或“方式”等角度進一步界定，以體現小課題的“小”而明晰的特點。
2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現的結題報告所積累的教學素材來看，有大量的教學設計、教案材料，但不會整理出具有規律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個局部問題，整體結果仍然沒有呈現出來，說明該教師還沒有學會分析問題、尋找規律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學體會，提出自己的觀點，問題仍然是問題，不能形成課題成果。
3．研究標題和格式呈現不規范。如《提高初中思想品德課課堂教學有效性》，課題名稱其實屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優化初中思想品德課課堂體驗性活動教學策略研究》。又例如《匹配學習方式提高政治學科素養》也是同樣的問題。
4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進程中高中學校不同學段思想政治課課型銜接模式行動研究》中要表達的意思太亂，“城市化進程”、“高中學校不同學段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動研究”這樣多個概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內容具體的特點。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內容。又如《“體驗——感悟——導行”情感教學活動實施研究》，我們認為“體驗一感悟一導行”概念需要進一步界定，明確其內涵，并將其作為“情感活動”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學困生的教學策略研究》，“班級后五分之一”的學困生怎么理解？一個班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。
5．課題的初始目標與結題成果不同一。如《提高藝術類考生高三第二學期政治學科復習有效性的策略研究》應該屬于小課題范圍，研究的目標圈定在“藝術類考生高三第二學期”之內，使他們的“政治學科取得有效復習”的策略，我們認為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設想”進一步加以具體化，然后予以立項。結題時認定“高三第二學期政治學科復習有效性的策略”確實也具體化了，但是“藝術類考生”在復習備考時應當與其他類型考生復習備考有什么不同的特點和規律，研究者沒有研究這個點，也就沒有突出題目中的“藝術類”考生，所以其標題的“藝術類考生”就沒有實際意義。又如《（生活與哲學）模塊教學中探索構建幸福課堂》提出建設“幸福課堂”，但是如何研究復習備考《生活與哲學》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。
6．課題目標不明確。如《初中思想品德課高效課堂導入的案例研究》，什么是高效課堂導入？怎樣導人這個課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學中問題設計的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學中問題設計”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學資源開發的策略》中的“非人類教學”表達的是什么？容易產生歧義，我們建議改為《非生命教學資源開發的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業設計的案例研究》的研究內容不具體，課題缺創新性。
盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經驗和問題存在的認識，為其今后搞課題研究做了積極而認真的實戰演練，對教師個人的專業成長有積極意義。
三、小課題研究的有效推進策略
1．小課題立項審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項的原則、小課題申報的方法、課題研究過程的管理、結題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標準及研究的時間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺，讓教師有一個進行教學科研的機會，幫助教師們專業成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學的基本情況，包括經驗和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。
2．搞好課題立項后的培訓工作。小課題立項時幫助教師立項應該考慮什么，立項后組織立項培訓，舉辦的培訓有兩個具體內容：教師自己實操性的培訓和專家理論講座。首期培訓的實操培訓安排在立項幾個月后，挑選立項做得好的課題，進行自己如何考慮立項和如何做立項工作的講座，然后給予點評。專家培訓主要內容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實施方案）、中期檢查和結題格式及要求，立項與開題做什么，結題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓，使教師們在科研理念得到提升、科研動力得以激發、科研方法得到指導，促進了科研隊伍的建設。
3．認真準備小課題結題。小課題結題時，課題負責人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結題和成果鑒定的申請，同時提交結題報告、與本課題相關的研究方案、階段總結、主要成果、所獲獎勵等有關資料的復印件或原件。結題和成果鑒定方便教師，在結題方式上給予教師提供方便，如會議形式集體結題，電子網絡方式結題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點評人，課題主體研究論文如果已發表，其研究報告獲獎，我們都可以確認其結題。在結題時間上，可以提前，也可以適當延后。
4．加強研教結合。重視小課題研究，對結題的小課題予以“教學成果”評獎，既鼓勵教師積極主動申請課題研究，又鼓勵教師認真從事教學科研，把好科研的質量。對第一期小課題的結題，適時組織了“教學成果”評獎，在第二期小課題的立項培訓時，與第一期“教學成果”評獎同時進行，第一期小課題成績突出獲得較好的獎項，同時選取其中較突出的小課題主持人予以現場講座的機會，然后由教研員點評，同時又是第二期小課題申請立項者現場觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進 教學，又使培訓的方式得到活態改變，
【關鍵詞】實踐 反思 小課題研究 管理
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0004-02
小課題研究是指以教師自身教學過程中出現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。從某種意義上說，小課題研究的管理成功與否牽系著整個學校教育教學質量與教育品質內涵的提升。因此，不同學校均應該根據自身特點，進行學校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學校教育教學水平整體提升服務。我校提出以學習習慣培養為途徑，結合小課題研究，依托教研組、年級小團隊，進行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動研究。
“一人一抓手”即教師圍繞學生出現的共性問題，根據班級實際與自己的教學實際，從學生的聽、說、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個突破點，作為教學中的主攻方向來克服，解決教師與學生在教學實踐“點”上存在的問題。
“一組一特色”即每個學科組、年級組或教研組圍繞學生出現的共性問題，根據年級組或學科特點，找出一個教學層面存在的共性問題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學生教學中“面”上的問題，以彰顯學科組建設的課堂特色。
“一科一品牌”既是過程，也是目標，是基于做實、做大、做強“一人一抓手”“一組一特色”來實現學科品牌建設，解決的是一個學科或年級組推進行動研究的核心價值問題。
以下筆者結合自己的教學實際，談談學校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。
一、尋――問題源自教學
小課題研究內容的確定是展開具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要小：可以是一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個片段、一種現象等。研究范圍?。簭男√幹?，研究的內容一般可以針對教學實際中存在的一個問題或缺陷展開，如教師怎樣傾聽學生的發言，學生間如何評價欣賞，學生如何進行問題矯正等。解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。
基于學校培養學生習慣的特色，我校著眼于課堂之中學習習慣的培養，結合教師個人的“抓手”，分析自我課堂中的教學問題和學生實際，最終確定小課題研究的方向和內容。學期末，學校以教研組為單位召開“沙龍式”校本研修活動，找到各學科的教學薄弱點。例如，語文教研組的閱讀教學如何重新定位，數學組的學生問題解決能力如何提升，綜合學科中學生動手實踐能力如何發展等亟待解決的問題。下一學期初，各學科教師根據班級學生的具體情況、自己的教學實際，參考教研組的研究方向，確定本學期在課堂教學中要落實、解決的問題，初步形成學習習慣培養“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據學科聘請相應專家對教師們的小課題進行一對一的指導，教師們再次進行修改，最終確立課題研究方案。
二、實――研究始于課堂
課堂教學研究源于問題，即從課堂教學問題實際出發，確立課堂教學研究方向，可以開展某些微小環節的教學實踐研究分析與探索。通過一系列有目的的微小環節教學實踐分析與思考，并在此基礎上加以提煉，即形成教育教學實踐中的小課題。這樣的小課題具有很強的實效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學特點，又有共性課堂教學的具體實踐問題。
在具體實施過程中，還要不斷落實和修改操作的途徑，實踐研究采取個人實踐與團隊研究兩條線交織開展。平時，教師根據自己制定的研究計劃開展課堂研究，年級組教師之間進行定期聽課、評課，發現并記錄需要解決的問題。教師教研時，根據團隊確立的統一研究點，針對聽課、實踐中產生的問題進行討論、研究、改進。比如，“已知：被除數+商×除數=72，求被除數？”這個問題，在教學中我們可以針對思維方式這一研究方向作為課堂教學的問題，教師在現實教學中一般會這樣處理，“因為，被除數=商×除數，所以：被除數+商×除數=被除數+被除數，被除數=72÷2=36”（通常情況，學生也能根據這樣富有邏輯的推理，通過師生對話交流來解決問題，并且在即時的鞏固練習中準確無誤地完成答題任務）。這樣的教學路徑看似沒有問題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來，但是，如果從思維方式這一角度來看，解決以上問題的邏輯演繹推理思維占據主導，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學習數學的思維，兒童學數學時更多的是不完全歸納的思維方式占主導。由此可見，從這個角度出發來研究教學，教師就能有針對性地找到課堂教學的落腳點，使學生不被大人強加的思維所負累，能輕松地學習，最終增強課堂教學的實效性。
當然，在這個過程中，年級團隊發揮著不可或缺的作用。小團隊活動不僅對教師個人小課題中的問題進行了集中解決，也把握住團隊的探究方向。同時，學校利用校本培訓，聘請專家來校指導課堂教學進行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。
三、思――提升基于反思
美國學者波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，揭示了經驗和反思對于教師成長的重要意義。教育家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫十年的教案成不了名師，堅持寫十年的教學反思就可能成為名師?！狈此际菍涷灥倪^程、依據和結果進行主動的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認知洞見，獲得對工作和生活更有價值的指導意見。一個學校的高水平發展，需要的是一群善于反思、勇于實踐、勤于思考、樂于學習的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環，其中，“一月一精品反思”是學校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對操作步驟的思考，更是對于教學的設計、效果等全面剖析。依托課堂的實際案例，提取重要的教學策略與方法，分析自我教學行為，最終形成高質量的精品反思。反思之前，教師可以在團隊內廣泛地聽取意見，吸收自己所需的內容，然后根據課題實際和課堂實踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學反思上交后，由各教研組評選出當月的優秀教學反思，在團隊內進行交流分享。同時，教研團隊也會針對本月教師的反思整體情況進行反饋，及時調整教師小課題實踐的方向和方法。例如，人教版數學三年級下冊“長方形、正方形的面積與周長的復習”一課，筆者總結了兩點反思經驗：一是讓數學復習課多些探究味。數學復習課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結論性比較強，為教學內容進行“一課”的構建，如果不增加一些“探索味”，學生就會學得索然無味。因此，本課著重引導學生以探索的形式，促進他們對一些問題的結論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰性。二是別讓學生厭倦復習課。為了更好地調動學生的學習熱情，我們經過反思及討論，把“學法的整理”確定為本課教學應著重關注的問題，使復習課不再是一些簡單的練習題的疊加。
四、理――方法源于提煉
美國數學教育家波利亞說過：“一個專心鉆研問題的老師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的小課題，去幫助自己發現問題的各個方面，使得通過這個問題，就好像通過一道門戶，把自己引入一個完整的教育教學理論領域。”從實踐中發現問題，并將問題提煉成專題，同時按照一定的方式把相關問題進行實踐研究，反思調整，提出對策等，這不僅是一種問題意識，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺地養成思維習慣，一方面可以有效地將問題進行歸類、整理，提高自身把握實踐中問題的能力，促進自身的專業成長；另一方面，這種意識可以擴大到自己認識的視角，使自身能夠居高臨下地對待教育教學問題，從而幫助自己養成歸納、反思、整理的良好品質。因此，個人或團隊在解決問題歷程中需要適機進行理性思考與整理，這是促進自我專業成長的核心環節之一。例如，“除數是一位數筆算除法”的教學，本節課教學內容有兩個例題，其一是每個數位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續分，然后用階梯型的豎式表示過程與結果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來再分，并用階梯型豎式表示過程與結果。如果教師不善于“理方法”的話，就會導致該課教學容量較大。為了完成課時目標，教師往往會淡化第一例題的教學，也就是將第一例題看作一個簡單豎式書寫重溫過程（因為三年級上冊已經有了除法筆算的規范書寫格式），容易忽視它的算理過程，而把時間主要集中在第二個例題的教W，因為教師普遍認為高位分后有余，與下一位合起來再分是難點。但是，這樣做的后果就是當商中間有“0”或末尾有“0”時，學生的錯誤率迅速提高。發現問題并進行實踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學思路――其實本節課例一的教學是重點，一是要充分利用生活經驗知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個）；二是要利用數學經驗來記錄每次分的過程（即豎式為什么是以階梯型呈現，也就是每次分后都需要進行一次記錄），抓住了這兩個教學要點，學生后續學習的錯誤率就會明顯降低。
通過這個環節的整理，教師可以對一些問題的認識從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進自身加深對所研究問題認識的個性化程度。如果說，教育教學問題是山腳下的一棵棵樹木，我們引領教師在樹林里轉，那么教師的眼中只有樹木；倘若我們能夠領著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領教師不斷進行反思后的提煉，讓大家對問題解決的方法能見樹木又見森林。
五、享――積累來自分享
自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過程中，在與他人的交往過程中其實就是一種智慧分享，彼此能真誠分享研究過程中的所思所想，實現共同成長、享受認同與被尊重的愉悅歷程。從實用主義角度來說，其實就是教師在教育教學中，從具體問題出發，并展示、交流、分享自己實踐中的研究過程。在小課題研究中，團隊是堅強的后盾。以團隊活動為主要形式，每周開展聽課評課、研究討論等活動，為教師們的研究提供了交流分享的平臺。每學期期中和期末定期召開團隊分享會，教師們在教研組范圍內和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經驗、成果，對于個別小課題進行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結題階段，學校還可以聘請相關學科專家為教師進行論文指導修改，幫助每一位立項的教師順利地實現課題結題。
六、讀――動力源于學習
學習是一種持續性、發展性與戰略性的運用過程，如果與工作相結合，學習將會促進一個個知識、信念及行為的改變，也可以催生一個積極向上、銳意進取、勇于創新的團隊，最終促進可強化組織的創新與成長的能力。因此，做小課題的過程就是一個不斷學習的過程，也就是在做相關小研究時，自己需要借助于閱讀、查詢等學習手段對相應的領域有一個比較深刻的領會與理解，高瞻遠矚實現問題解決。因此，在做小課題期間，我們積極鼓勵教師進行大量的閱讀。在做小課題前，一般鼓勵廣泛閱讀，主要涉及不同研究領域的研究書籍、成果與研究資料；在做小課題中，大量閱讀與本課題有關的研究內容、報告及課例等；在做課題后，及時閱讀與小課題研究成果撰寫相關的資料等，讓研究者能用比較開闊的視野、豐富的背景、理性的操作來完成自己的研究。
[關鍵詞]小課題 問題入手 理清思路 勤于實踐 推廣運用
[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-006
教師在教育教學過程中會遇到很多困惑，卻難于解決，或在學習和工作過程中，對某個新觀點想付諸實踐，又不知從何下手。筆者認為，開展教師個人小課題研究，有助于解決以上問題。那么，如何把小課題做實呢？小課題研究可遵循“四部曲”。
一、選題：問題入手
問題即課題，課題源于問題。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。只有發現問題才能解決問題，才能進步。
1.擺脫錯誤選題的束縛
為什么有些教師害怕參與課題研究，為什么有些課題立項了，但難于開展下去，或者收不到較好的效果。究其原因，關鍵是課題的選題問題。關于課題的選題一般從四個方面考慮：一是課題是否有新意；二是課題是否有創新；三是課題是否有價值；四是課題是否有實際意義。有些教師對這四方面選題的標準理解的角度不同，造成選題的結果也不同。筆者認為，應該從教育教學中遇到的困難入手，從新觀點中的一個小點入手。陳大偉老師的觀點是：“你要研究國家級的課題，那就要從全國范圍內考慮你所研究問題的價值和新意。如果你研究的是學校里的問題，那就考慮對學校改革和發展有沒有價值，相對學校的現狀，你的研究是否有創新。如果你針對的是個人在教育教學中的實踐，那就看這樣的研究對改變自身有沒有價值，對提高教育教學質量有沒有幫助。”如果教師選題過大，雖然很有新意、很有價值，但超出自己的能力，這樣的課題怎么能開展呢？探索的方法對自己的工作沒有幫助，怎么能激發自己的研究積極性呢？當然也就沒有了真實效果。而教師選擇自己教育教學實踐中遇到的問題，只要經過研究，解決了問題，這樣的研究就是有意義和價值的，最起碼幫助了自己，提高了教育教學質量。
2.在常態工作中發現研究問題
課題研究在于實，在于有實際價值。特別是教育教學一線課題的研究，應著重運用新理論進行實踐研究，在實踐中提高理論水平，提高工作效率和成效。筆者把研究作為一種基本的工作方式，在常態工作中發現問題，將研究與常態工作結合。有一則關于問題研究的對話，一位專家問英國教師：“你們學校主要做一些什么樣的課題？”英國教師說：“我們很注重研究‘一元一次方程怎么教’?！边@其實是告訴我們在教學中要著重研究一些看似很小卻真實的問題。在教育教學實踐中，我們會發現許多不同的問題，如班上的衛生區較大，怎么引導學生快速、高質量地完成打掃工作；某個學生經常不交作業，應該如何轉變等。我們要從實際問題入手，研究一個小問題，探索一種方法，解決一個問題。
二、開題：理清思路
思路確定出路。我們要理清課題的研究思路，分析研究背景，列出解決問題的辦法。筆者學校每學期都組織教師申報個人小專題，填寫《教師個人小專題研究意向表》，表中列出研究項目的題目、研究時限、背景分析、研究計劃和其他事項?，F以《糾正學生書寫“雙姿”》課題為例，具體見下表。
教師個人小課題研究意向表
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三、過程：勤于實踐
熱熱鬧鬧搞開題，安安靜靜搞研究，轟轟烈烈搞結題，這些華而不實、急功近利的課題研究態度是不可取的。魯迅說過：“這世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂嵺`是課題研究的根本點，是生命線，只有開展實踐研究，才能產生實效。正如朱永新老師說：“只要行動，就有收獲。”2014年3月19日至2014年6月30日，筆者開展了《四年級美術課堂教學過程評價》的課題研究，經過不同班級多次的實踐研究，得出適合四年級美術課堂教學的評價方法。如《四年級美術課堂教學過程評價研究》記錄表所示（見下圖）：第一次實踐是3月19日（星期三）第四節；班級是403班；內容是向全班學生說明評價表，選出各組組長；目標是讓每位學生明確評價標準，組長知道如何檢查和填寫評價表；效果是學生認同加分做法，引起重視，組長和學生基本記住了評價標準；改進辦法，一是增加教師點名批評的學生的扣分數，每次扣3分，二是增加對扣滿10分的處理，三是下節課繼續檢查學生的學習情況，特別是引導學生如何去做。經過第一次403班的實踐，總結反思，改進方法，再進行第二次404班的實踐，效果更明顯了。接著又經過多次的實踐研究，解決了一個又一個問題，最終得出結論。
《四年級美術課堂教學過程評價研究》記錄表（節選）
研究人：何振環
研究時間：2014年3月19日至2014年6月23日
四、成果：推廣運用
實踐是檢驗真理的唯一標準。教育科研成果在不斷的實踐中進行著驗證，將更有助于提高教育質量，豐實研究成果。我們借助平臺推廣研究成果：2014年11月，在湖南舉行的“中南六省中小學美術教育交流會”上，我校代表廣東省做《走進美術館，上‘欣賞?評述’課的實踐研究》論文宣讀。借助班級運用研究成果：2013年10月，到東莞市麻涌鎮中心小學借班上《蠟和筆的游戲》一課，實踐了“運用微課提高課堂質量”的研究成果。課后，該校教師深受啟發，撰寫了論文《巧用微課，構建高效課堂》，發表于《東莞教學研究》2014年第4期。
教師帶著問題開展研究，以研究的意識進行工作，以“我要實踐”的方式走進課堂。在開展課題研究的過程中，教師盼著上課，學生盼著教師來上課。近些年，筆者一學期或一個學年開展一個小課題的研究，使教學工作更有目標性，學習更有針對性，提高了自身的教學質量和研究水平。如2013年開展《走進美術館，上‘欣賞?評述’課的實踐研究》，撰寫的于《廣東教育（綜合版）》2014年第12期；2014年開展《小學美術滲透環保教育的實踐研究》，撰寫的于《生活教育》（國家一級期刊）2015年第5期。
教師的工作繁而雜，如果只是重復工作步驟，不作思索，不作研究，不作實踐，就容易掉進厭倦的漩渦中。教育科研先苦后甜，苦盡方能甘來。教師個人小課題的研究雖然小，但若能與教育教學工作實際相結合，認真開展實踐研究，將更有利于教師解決教育教學的困惑，提煉育人方法，形成育人風格。
[參考文獻]
[1]（美）約翰?杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
【關鍵詞】小課題研究 求解 策略
“小課題研究”當前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結合自身“小課題研究”實踐經驗，提出關于“小課題研究”的“五個不等式”。
一、“小課題研究”≠“個體研究”
“小課題研究”就是教師“個體研究”嗎？非也。
所謂“小課題研究”，我的體會是以學術思維和科研意識，審視和理性解決日常教育教學工作出現的問題的行動研究；是教師根植于教育教學實踐，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學即研究、經驗即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實”、“小”的特點，是教師研究“自己的問題”（選擇教學中發生的問題―教學問題分析―確定研究主題―預設研究步驟―教學實踐研究―總結研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強調研究的開放性、合作性。小課題研究者更應向專家學習、向同行學習、向同事學習、向書本學習、向報刊文獻學習、向實踐學習，在合作研究中吸取經驗，增長專業成長的智慧。
例如我校構建了“三位一體化”（實施校本研究在線培訓、教師小組合作研究、研究成果運用于教學實踐）教師專業化發展戰略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運用“在線培訓”引導教師用培訓所學理論知識解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學問題開展小課題實踐研究。
圖1 中職校“三位一體”“小課題研究”管理框圖
二、“小課題研究”≠“教育總結”
“小課題研究”就是“教育總結”嗎？非也。
“教育總結”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環境、教學狀態、管理困惑，對常態教學下的關鍵問題的思考。但是“教育總結”重在對“做了什么”內容的呈現和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋式上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實踐與思考的結晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現的既不是方案也不是總結，而是通過“確定小課題研究的題目―設計出小課題研究的方案―反思小課題研究的進程―調控小課題研究的進程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現研究目的。這是從課堂教學出發，從教師的困惑點出發，從教學的關鍵點出發，從教育管理問題出發，對有價值的實踐經驗與教育問題進行理性的判斷（即開展教學問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照。
圖2 中職校教學問題型“小課題研究”實施的操作流程
我的“小課題”《對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視》（《教育科學論壇》2011/05）就是對職業學校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關教師專業成長的規律闡釋?！靶≌n題”《關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業教育?理論版》2012/07）是我對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規律結論。它們都是我在職業教育教學工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實踐對象變為研究對象的認知；是對職業教育理論、教學實踐和自身積累知識的“三素”有效的融合。
三、“小課題研究”≠“教育隨筆”
“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。
“教育隨筆”，即對教育事件的及時感悟的記錄。重在記錄成功的教學方法、記錄教學中的失誤、記錄教學中的遺漏、記錄教學中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對“豆腐塊”式教育隨筆的系統的元認知，是教師對教育現象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。
我的“小課題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策――以機電技術應用專業為例》是我對當前中職校專業教學主要包括的日常專業教學（專業技能課程教學）、課外技能興趣小組輔導教學、各級技能大賽集訓教學、單招高考專業教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現“四張皮”（各自為政，缺乏系統性、統籌性、融合性）問題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：教育教學工作中發現問題―研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）―研究設計（制訂研究方案，實踐中運用擬定方法）―研究過程（具體組織實施，問題得到解決）―研究結果（總結研究成果）。這是伴隨我對整個教育教學過程有關事件的監控、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續過程。
四、“小課題研究”≠“教育故事”
“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。
“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中“當事人”、“實踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達教師對教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現方式。但是“小課題研究”不僅僅是對教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動、具體、形象的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題進行持久關注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經過或調查的結果）、結果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學實踐中改進和應用）等研究內容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對象（樣本選?。⒀芯窟^程（簡述）、研究結果的分析。
我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學教師培訓》2009/01）就是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業教育教學工作調研》（《江蘇教育?職業教育》2012/01）就是我參加省教育廳關于“職業教育質量提升”有關課題組調研的內容完整的陳述表達。
五、“小課題研究”≠“教育論文”
“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。
“教育論文”，即教師運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經驗或研究進行總結、分析和討論，沒有固定的結構格式，呈現的寫作形式也不盡相同。“小課題研究”成果呈現方式也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術論文、學術專著。關鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規范?！靶≌n題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點都是一種“研究―實踐―調整―完善―實施”的過程：一是“成果應用型”。研究操作流程為：學習他人成果（文獻資料）―選取選題―制訂研究計劃―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結。三是“經驗總結型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結成功經驗―經驗的理論分析―研究成果反思總結。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對新方法、新規律、新關系的內涵的界定―制訂研究計劃―在教育教學實踐中具體實施―掌握實施效果―研究成果反思總結。
〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法
一、課題研究的背景及界定
課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區與不足。
課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據，以探究學習內容為載體的教學.
該課題旨在走出物理課堂的誤區，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.
二、理論依據及意義
中學物理課程的核心理念是以學生發展為本，具體體現為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度.
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標：
（1）何培養學生有一雙發現問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養學生的創新精神和發現新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.
2、研究內容
（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.
3、研究方法：
文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法，經驗總結法等.
4、研究步驟及過程
第一階段：學習調研（2011年4月20日―5月31日）
加強教育教學理論學習與培訓，調研課題的背景與現狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；
6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調研探究教學過程中學生的學習狀況.
7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.
第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足現狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協作；（三）問卷調查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區教育局主辦關于“物理教師的專業成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.
第三階段：總結階段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節）
11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻
11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡
（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節實驗探究課.
（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調查問卷，各項綜合評價均為優秀.（學生各項評價表及統計已上傳博客）
（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.
（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.
四、研究結果與成效
（一）小課題研究結果
主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告
附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.
（二）小課題研究成效
此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.
1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環境，充分發揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.
2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路
（1）基本特征：問題―假設―證據―解釋―評價―交流
本質特征：知識建構的自主，思維活動的開放
（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.
3、重視創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯系起來，讓學生合作解決情境性的問題.
4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.
5、加強探究教學的組織管理
實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.
6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.
（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節課里，創設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.
創設的問題情境一定要處在學生的最近發展區內，使其不僅包含著促進學生智力發展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環境.
撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數、充滿期待，可快速投入.根據不同的學習任務，預習報告的內容要求有所不同.
（2）交流討論，確定計劃。交流的內容不是探究內容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環節，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現探究的真諦.求實的態度應貫穿在探究過程中的每一個細節，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.
展示成果，是在記錄、處理實驗數據之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養學生實事求是的科學態度.
（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.
（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環節中都要實時填寫其各部分內容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內容，或獎勵優秀生進行自主創新探究實驗.
五、存在問題及改進
存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.
摘 要：初中學生對英語學習，尤其是語法學習的枯燥乏味難懂是普遍存在的問題，老師也感到很無奈，不感興趣記不住，學生完全失去學習英語的主動性，通過大家一致討論把興趣引領課堂作為大家共同奮斗的目標，調查報告顯示，90%的學生對興趣引領課堂很是期待。
關鍵詞：興趣；單詞巧記；語法編排
一、拆分單詞在教學中的運用
單詞的學習和記憶一直是許多學生學習英語的阻礙，怎樣才能讓學生掌握記單詞的好方法是我一直在探究的問題。這個學期我選擇七年級的兩個班做試點，第一個星期我教讀單詞，并要求他們死記硬背單詞，給了三天時間，然而聽寫效果并不是很好，我利用兩個星期的時間教音標，掌握了音標和音標的拼讀方法，再帶領學生利用音標來拼讀單詞，同時記住一些特殊發音的字母組合，比如th、er、or、oo的發音，通過發音和記憶單詞，學生感覺容易了許多，大部分單詞都能很好地通過語音音標來記憶。在第三周，學生的聽寫已經能達到一個班10個100分，另一個班12個100分。在音標的記憶基礎上，我又選擇了形象記憶法、發散思維法。比如，教bed時讓學生想象成床和疊起來的被子；在教eye時，讓學生把y當成鼻子，兩個e當成眼睛；在教elephant時，形象的用單詞的變形畫出了大象，還有在教family時把單詞每一個字母理解成一個單詞，father and mother I love you.在教bag時，只需要把b和g兩頭連起來就是一個很形象的包：在記lost時可以記成last丟失了a的尾巴；在區別these 和those時可以理解成o是圓的。就很遠。還可以通過單詞相似性來記單詞，father、mother、brother是一家人所以都有ther，aunt 和uncle是一家人，所以都有un，在課堂上我引導學生通過各種方式來幫助記憶單詞，并且讓每個學生利用課間時間交流創新學習單詞的方法，幫助學生找到更適合學生自己的記單詞的方法，并且進行匯總，編成冊寫上名字留作紀念，為下一屆學生提供資源共享。通過以上的方法，在實施的第四周，已經每個班有一半的學生能在兩天時間里記住所學的新單詞，并且對學習英語產生了極大的興趣，樂意背單詞了。這樣，在讓學生尋找方法的過程中，就提高了學習的主動性。
二、趣味語法在教學中的運用
語法學習一直是學習英語的一個難題，學習語法就像學習數學公式一樣，冷冰冰形同嚼蠟，學生學不進去，老師也只能一遍一遍的講解，可是學生當時聽懂了、到了運用的時候還是反復出錯。比如I have sweater in blue for 20 dollars. 學生就總喜歡按漢語說法：I have sweater in blue are 20 dollars.還有副詞修飾動詞和形容詞修飾名詞；think的否定前置；be動詞的使用；人稱代詞的使用；how much 和how many的區別，都是學生最不容易記住的。為了讓學生學會這些知識，我o學生搭建了一個學習平臺，首先我在課堂上教學生學會總結知識的方法。帶著學生編一些順口溜，然后讓學生自己每天寫一張便利貼，寫一些自己創造的知識點的順口溜，老師幫助修改并裝訂成美麗的圖冊，三年后制作成紀念品送給大家。這真是一個好主意，每個學生都認真地去寫去構思去創造，一個月以后的努力使學生自己看到努力的結果。考試結果顯示，學生在語法綜合運用方面，錯的少了很多。每次在講題時，學生總能主動說明為什么錯，錯在哪里，這樣的結果是可喜的，根據調查，學生學習英語的興趣在大幅度提升，學習努力的學生都感到通過自己的努力體會到了成就感，意識到了只有通過自己的努力理解了語法才能牢牢記住，更好地運用。接下來，看看學生的智慧展示：（1）形愛名，站名前，當風雨；副愛動，站后面，支持他。（2） be動詞與動詞如二虎，一山不能容二虎，一句不能容二動。（3）how many問數量牽著可數走走， how much問錢數和數量，牽著不可數轉轉。（4）人稱代詞學生編成了說唱歌：I you he she it， we they是主格，站句首；me you him her it us them是賓格，動介在前來保護； my your his her its our their是形代，名詞就是他們的小尾巴； mine yours his hers its ours theirs是名代，代替形代加名詞。我也把音樂引入到課堂中，比如學習如何買賣東西的時候，除了設計情景讓學生體驗真實的購物過程，同時我把學生總是表達錯誤的句子編成歌曲帶入大家都熟悉的兒歌中，I have an apple for one dollar. You have an egg for three dollars. He has socks in all colors， they are three dollars for two pairs.通過熟讀熟背，學生愉快地掌握了知識，沒有感覺到枯燥。學生通過一學期的學習，感覺沒有學過癮，感覺太快就結束了學習，學生渴望老師帶著他們繼續開心快樂的學習。
愉快的情緒是創造力的源泉，讓學生對知識產生興趣正是學好知識的一種有效方法，所以讓興趣引領課堂正是讓學生回歸自然，在學習的過程中體驗快樂，才能創造屬于他們自己的未來。我們通過一年時間對三個不同年齡階段進行了實踐，不斷在實踐中尋找合適的方法并不斷地改進，對興趣引領課堂做了系統的分析總結，首先從單詞入手，和學生一起分析單詞結構，利用音、形、意等方式進行聯想，使單詞生動有趣，學生更有利于記憶，第二把編說唱的編排權交給學生，讓學生根據本單元的語法編成一個詩歌的形式給學生創新的機會，同時讓學生對學習更有擔當，更有責任心，并且給學生的說唱編著成冊，為我校廣為流傳，讓學生都很積極地參與其中。
一、課題的概念界定
（一）“自主”
“自主”在《漢語大詞典》的解釋是“自己做主”。就個體而言，“自主是自身的生命狀態提升到一種自主駕馭自身的積極狀態。”
（二）“語文自主學習習慣”
“語文自主學習習慣”是指學生在自主學習語文時的行為習慣。大概包括：課前預習習慣、課堂上專心聽講的習慣、課堂質疑習慣、課后整理筆記習慣、學會反思習慣、使用資料習慣、規范書寫習慣、課外閱讀習慣、摘抄、積累習慣等。
二、研究的背景
（一）研究的主要問題
近幾年，由于農村經濟、教育相對落后以及城村教育發展的不平衡，導致農村初中生大量流失，且大都是好生源。在農村就讀的學生大都是家長不重視學習的，認為書讀了在生活中應用太少，大多是留守兒童無人看管等，因家庭教育的普遍缺位，加之農村教學條件相對落后及教師的流失等，學生的自主學習習慣普遍較差。表現為：思維方式的方言化，不知如何預習，如何聽課，如何復習，如何完成作業，如何應考；在課外學習方面，不知如何進行聽、說、讀、寫、思等，也就是說，相當多的學生在語文學習方面都沒有什么自主而言，形成依賴教師的習慣，只有極少數的學生具備良好的學習習慣。如果不重視當前農村初中學生語文自主學習習慣的培養，他們將徹底失去對學習的興趣，今后走上社會，非但不利于社會主義事業的建設，反而會在一定程度上阻撓社會的進步。所以我個人認為：養成農村初中生語文自主學習習慣是農村教育的首要任務。
（二）研究的意義
通過本課題的研究與實驗，初步構建以全面提高學生素質，注重培養學生語文自主學習習慣為目標的農村初中教育理論構架和實踐體系。在這個過程中，讓參加實驗的學生在語文自主學習的基本習慣的養成上，較之沒有參加實驗的學生在語文自主學習上有較大的提高。在語文課程標準要求學生在“聽、說、讀、寫”的基礎上，能得到更加充分、自由的發展。同時，有賴于提高農村教師的專業素質和專業技能，促進教師轉變角色，促進教師自我發展。
三、研究的主要內容
（一）研究的主要內容及框架
1.探索如何有效激發學生自主學習語文的興趣和動機
2.探究學生語文自主學習習慣養成培養的方法和途徑
（1）以興趣為前提，構建教學網絡。
（2）以學生為主體，搭建課堂平臺。
（3）改變傳統教學，轉變教師角色。
（4）幫助、引導學生構建學習策略，創設良好氛圍，激勵自主學習。
（5）編制自助式學案，探索掌握課本基礎知識的方法。
（6）鼓勵學生打破權威意識，大膽質疑。
（7）提供自主形式，關注自主過程。
3.探索自主學習能力對學生學力水平提升的效度
（二）重點解決的問題
1.使實驗的學生“語文自主學習習慣”的基本形成
2.教師能迅速轉變角色，把學生當成課堂的主體，教師只是引導者
3.揭示出學生語文自主學習習慣的方法和途徑
四、研究的方法
（一）行動研究法
在行動中研究，在研究中行動，師生都是研究的對象，也是研究的主體。
（二）問卷調查法
通過問卷調查，掌握學生在日常語文學習中的行為趨勢，看看他們平常都有哪些語文學習上的習慣。
（三）找個別學生交流法
利用空余時間和有利空間，單獨找學生進行交流，了解他們學語文的動態，了解他們學語文的平常習慣，從而對癥下藥。
（四）案例研究法
聚焦學生學語文的行為，通過對具體案例的分析，培養學生學習語文的自主習慣和方法。
五、研究的步驟
（一）準備階段
學習國內外有關語文自主學習習慣養成的研究成果，調查教師在培養學生語文自主學習習慣方面的情況和做法；調查實驗學生在學校和課外關于語文自主學習習慣養成的狀況。
（二）研究階段
制訂并實施學生語文自主學習時間，內容，并要求做好記錄；教師具體指導學生如何做好語文的自主學習，從什么角度下手；對實驗學生進行分組，分課內、課外兩大組，制訂自主學習方案，做好自主學習內容的登記，學生交流學習的收獲等。
（三）結果階段
將前期的研究成果在全校范圍內推廣，并逐步完善教學模式，對推廣后的教學效果進行評估、測算；對前期的研究成果進行展示、總結，形成文字資料，學生寫心得體會，并用展臺展示出來；做好結題、成果鑒定的各項準備工作。
一、大課題研究現狀
目前，我國農村中小學大課題研究現狀可以用“少”“虛”“無”三個字概括?！吧佟保囱芯康娜藬瞪?。以重慶巫山縣為例，全縣5000余名中小學教師，參與研究并能完成結題材料的一般僅有5個課題30人左右?！疤摗?，即研究過程空虛，大課題多數是只立不研，只待結題時間一到，便突擊性地“制造”過程材料，真正用實踐、用行動來做課題研究的少?！盁o”，即成果無含金量，不能很好地解決實踐中的問題。
經過調研，筆者發現產生上述問題的主要原因有兩個。一是大課題研究本身難度大，程序復雜，材料豐富，格式規范，且都有理論性、創新性的要求，這些大都不太適合農村中小學教師本身工作繁重等特點。二是教師的時間和精力有限。筆者調研過不少農村中小學教師，他們中也有相當一部分人想搞點課題研究，但都眾口一詞地說“真沒有時間”。他們有時也會有一些好的研究想法，但都往往被工作沖淡了。
二、小課題研究現狀
事實證明，大課題確實不太適合農村中小學教師。于是在廣泛調查研究的基礎上，我們提出小課題研究策略。根據重慶巫山縣實際，我們把小課題定義為產生于校內的教育教學以及管理實踐中的具體、真實而又有一定價值的小問題，其研究主體是提出問題者自己，直接價值取向是改進實踐。小課題一般由學校自己評審立項，屬于校級課題。為了讓教師盡早步人小課題研究“正軌”，我們在大課題研究經驗的基礎上研究制定了《小課題實施與管理辦法》《校本小課題研究管理手冊模本》，并對小課題的整個研究流程和方法進行了層級培訓。出乎意料的是，經過近兩年的宣傳、引領和實踐，結果依然不盡如人意，能夠真正行動起來并取得實效的學校和教師依然寥若晨星。但可喜的是，廣大學校和教師始終普遍承認小課題的價值，并普遍保持著對小課題的研究興趣。
經過深入調研，我們了解到小課題研究無實質進展的原因只有一個，即認識上的問題。教師們把小課題研究看得太難了，他們說雖然是小課題，但畢竟還是課題，課題總是難做功的東西，也是高深復雜的東西。因此教師們便不敢下水，不知道怎么下水，即使下水了，每走一小步都如臨深淵，生怕違了課題研究之“規”。也有不少教師說，小課題研究雖然有意義，但又確實沒時間認真來做。其實這也是一種誤解，小課題研究并不需要很多專門的時間來做，它是和教育教學實踐相生相伴、有機融合在一起的一種工作姿態。
三、實踐對策：慎做大課題，善做小課題
實踐證明，小課題研究是廣大農村中小學教師可以而且能夠廣泛參與的校本研究形式，是農村中小學教師專業發展極為有效的途徑。實踐中可以采取以下兩個“大膽”策略來改進農村中小學課題研究的現狀。
首先，“大膽”與專業人員的課題研究區分開來。長期以來，我國農村中小學課題研究之所以成效不大，就是因為存在不切實際地學習、模仿、追隨專家學者們的課題研究方式方法的問題。為此，農村中小學課題研究必須立足于問題解決，必須具備小、真、準的特點。所謂“小”，就是問題要小，解決問題的切入口要小，小到研究者自己有話可說、可以駕馭為止；所謂“真”，就是問題必須是從自己實踐中產生或提煉出來的；所謂“準”，就是問題要有一定的研究價值，即并不是所有的問題都可以作為課題來進行研究。
一、注重實效
教育科學研究的魅力是促進人的發展,是以課題為載體開展深入研究,解決教育教學中的實際問題。我們提出來的實效是在教師實際的課堂教學中善于發現問題,有效解決問題,重點敲在課堂教學上。那么就有一個問題出現了,教師研究的課題到底是不是有效的?
為此,我們進行了課題統計匯總分析。
1.課題調研。通過課題的調研統計,其中,我校研究的課題共47項,省級課題3項,市級課題2項,自創本土化小課題42項。那么這些課題研究是不是真的有效?經過細致閱讀教師課題研究的資料和與教師交流中發現,教師的課題研究還處于初級階段,并沒有很強的科研意識,課題研究缺少針對性,也就沒有了實效性。
2.從問題入手,注重課題研究與教育教學實際相結合。
(1)在備課中開展課題研究。既然課題的來源在于課堂教學中存在的問題,因此備課這個環節尤為重要。我們要求教師在個人備課中要善于挖掘教材中的問題源,將重點難點或疑點問題歸納盤點,在周四周五下午的集體備課中細致分析和研究,找出共性問題,作為研究的課題,便形成了備課中課題研究的過程:研讀文本發現問題匯總問題集體研究找出策略。在研究過程中領導班子所有成員分學年段到各學年組參與教師們的研究。
(2)在上課中踐行課題研究。我校根據教師的課堂教學實際,通過建立問題式說課、問題式上課、問題式評課的機制,實施雙級聽課、評課監控體系,即:領導層面和學年組層面,促進教師有意識地在課堂教學中踐行課題研究,同時我們也把課題研究作為評價教師課堂教學的重要依據。
(3)在反思評價中提升課題研究。我們鼓勵教師進行課題反思,并通過教師的課堂教學實踐及時的總結經驗。在總結中提升自己的教育智慧。經過三年的研究,以課題為呈現方式,以解決課堂教學中的問題或矛盾作為突破口,形成符合七校教育教學實際的課堂教學評價方案。目前正在啟動,使教師在課題研究中方向性更明確。
3.課題研究密切聯系教師本身的能力特點。
(1)骨干教師和老教師經驗豐富,對課堂教學的認識比較深刻,在教學中注重經驗的提煉,幫助他們形成個人教學風格。
劉維娜:趣味識字教學的策略研究;
楊建宇:作文教學觀察能力的培養;
梁瑩瑩:閱讀教學情感因素的挖掘;
董晶:數學教學中解決問題的策略研究。
(2)青年教師立足于教材教法和教學基本功的研究和訓練,經過一段時間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進展。
王欣:低年識字教學模式的研究;
孟昭旭:提高一年級兩位數加減兩位數的計算準確率研究。
經過一段時間的探索和研究,在課題研究方面有了一定的進展:一是課題研究基本立足于教學實際,解決教師在教育教學中的重點難點問題,問題意識增強了。二是教師對教育科研的理解加深,明確了教育科研是教師教育教學中的核心和提高教育教學質量的主渠道。三是經過實踐、探索出一些切實可行的解決問題的方法。
除此之外,我們也發現了一些亟待解決的問題。
具體表現為:一是教師在課題行動研究中,科研的基礎知識薄弱。例如:如何立題?如何進行行動研究?如何撰寫實踐報告等。二是教師研究只停留在表面現象,就問題來解決問題,而問題只是反映了現象,并沒有從實質上來解決研究的對象問題。因此,課題研究在規定的時間內,并沒有根據研究對象的特點來研究現象,所得出的結論或成果是前人已得出的經驗,缺少個性化的、符合研究者教學實際的成果。于是我們反思:要進行課題研究必須加強教師課題基礎知識的培訓,增強課題研究的敏感度和靈性,博觀而約取、厚積而深研;另外,教師的研究要“以人為本”,要透過現象研究學生,掌握每一個學生的個性,采取符合學生個性特點的教育手段,即針對性教育,也就是探索具體學生教育的“規律”。
二、注重科學規范
1.建立健全課題組織管理機構,形成雙向互動式管理運行體系。
運行體系:
組織結構:
建立了四級組合型科研隊伍(教科研主任學科教研組組長備課組組長備課組組員)和三級網絡管理機構(校教科研領導小組科研室教育科研學科組),學校教科研室制定了課題管理辦法和課題管理流程,旨在提高課題管理的規范性和科學性,挖掘現象的本源,進行課題前期調研。
在教師進行課題調研的同時,我們對全體教師也進行了一次教育科研問卷調查。共有47名教師參與了問卷調查。
從這次問卷調查中,我們欣喜地看到:絕大多數教師對小課題研究非常認可,認為課題研究是解決教學實際問題,提高自己專業水平的必由之路,但需要學校為教師的研究創造條件,搭建平臺,并給予支持。
2.加大培訓力度,增長科研智慧。我們成立了外聘專家和學校骨干教師為主的科研講師團,定期(雙周周五下午3:00)對教師進行科研培訓。主要圍繞著課題研究的全過程,分步驟進行解析,使教師們做到了三個規范:
(1)命題規范
我校共有52名教師參與了小課題研究工作,從起初的選題,我們就非常慎重,經歷了3次修改的過程。第一次教師確立的小課題名稱,很不成熟,不是研究范圍過大,就是研究內容含糊不清。于是,我們邀請了吉林省教育學院宋海英主任對全校教師進行指導。這次行動研究講座,宋主任以案例分析的方式,通過對比,教給教師們開展行動研究的方法,并采取了小組合作、互動交流的辦法,與教師們一起共同切磋教育教學癥結所在。當場認真評點了每位教師確定的小課題,提出改進意見。宋主任的講座,使教師們眼前一亮,豁然開朗,對行動研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵,對自己申報的小課題重新進行調整和修改,形成了較為規范、嚴密的立項課題。
(2)研究行為的規范
我們開展的課題研究,一般采用的方法是行動研究。而行動研究的一般流程是:發現問題提出假設研究調查統計結果調整認識重新確立實施過程階段總結成果展示課題反思下階段目標。
按其流程每一個部分教師都應該做些什么?注重些什么?我們采取的是由骨干教師就其研究的經歷對全體教師進行示范講解和培訓,并進行互動。通過骨干教師的親身經歷,來診斷骨干教師的行動研究過程,反思教師自己的行動研究經歷,取長補短,糾偏揚正,使教師們明確了研究的思路,規范了自己的研究行為。
孔祥鵬老師愛思考,在教學中,她總能及時發現問題,及時解決問題。不能夠馬上解決的,她便開始琢磨問題產生的原因,逐步形成一個小的課題。在課題研究的整個過程中,她始終本著“科學嚴謹、縝密規范、精益求精、研出實效”的態度,在美術教學中一步一個腳印,扎扎實實地開展小課題的研究。就拿她的“小學泥塑教學提高動手能力”的課題來說,無論從課題內容的確立,還是從實踐過程的推進,都一絲不茍,科學規范。
她還把自己在實踐研究中的感悟、心得、反思總結出來,形成“心得論語”。此外,還編撰了“制作步驟三字經”、“教學順口溜”等等。
孔老師經常說:研究的過程其實就是反思實踐的過程,發現問題,解決問題,再發現,再解決,依此反復,提高教學質量。
研究不是空談,而是在科學規范的前提下,認真踏實地實踐,孔老師就是這樣在小課題的研究實踐中,不斷發現,不斷積累,不斷發展,不斷超越!
(3)資料規范
我校的檔案材料仍然堅持一題一檔的管理辦法,學校材料按照制度建設、過程管理、科研成果順序專項歸檔;教師的檔案,每個課題均有課題編號,按照實施過程積累整理,確保做過的東西清晰地留下痕跡。另外,對于能夠成體系的,同一主題下彰顯教師個性的材料,我們將裝訂成冊,珍藏保管。
3.以活動促進研究,以研究帶動團隊,形成學校良好的研究氛圍。
我校連續三年,每學期都圍繞著“新課程有效課堂策略研究”這一主題開展教學研究活動。在每學期期末,學校還召開了小課題研究成果會,大家互相學習,共同進步。當我們聆聽著每位教師的精彩講述時,感受到了課題研究是一種永恒的動力,是一種奮進的過程,是一種催人進步的主旋律。
這個階段教師的課堂行動研究進行的比較深入,形成了人人進行課題研究,人人搞身邊課題的良好研究氛圍。但我們在這一階段的研究中也發現了教師在課題研究中缺少的是對課題科學的評價。如何科學評價教師的研究過程和研究的結果,切實起到評價對促進教師和學生的發展,引領教師在課題研究中作到更科學,更規范,我們在這個方面做了初步的嘗試。
三、注重評價
我們研制并推出了我校課題研究管理的方案和評價標準,并將課題研究與獎金掛鉤,調動了教師參與課題研究的積極性。
起初,我們設計的量化考核表,線條比較粗。主要從教師的參與興趣、研究過程及結果進行考核,目的是督促教師扎實開展小課題研究,在收獲科研碩果,品嘗研究的快樂中逐漸形成研究的習慣,變讓我搞科研,為我要搞科研,發生行為的轉變。經歷一輪的實踐后,我們對教師(下轉78頁)(上接90頁)的教育科研過程進行了再次評價。在對36名教師的檔案盒進行了抽樣調查與評估后,發現各課題運行的過程中,教師們能夠開展富有個性的、體現個人研究特長的小課題,從教師行為到資料的匯集逐漸趨于規范和完善,并涌現出了一批優秀的研究型教師。但課題研究發展很不平衡,教師的研究態度與研究能力還存在很大差異。老教師優于年輕教師,他們的特點是能夠靜下心來鉆研教學,并富有創造性的開展工作。青年教師,尤其是新上崗教師搞科研有流于形式的傾向,學習欠缺,思考不夠,研究的方式和方法還需指導。如何在原有研究成果的基礎上,深化小課題研究成為我們在研究中新生的問題。
我們認為引領小課題研究向縱身方向發展,還要在研究細節上下功夫。從選題立項、制定計劃、組織實施、材料積累等方面用科學、規范的標準指導教師,嚴格要求自己,注重實效,切實為教育教學發展服務。
于是,我們又重新細化了課題評價標準,強調過程評價和結果評價。過程評價關注教師研究行為,看教師發展;結果評價關注老師是否研究出有價值的東西,是否促進了學生的發展,從評價標準上看,對各環節進行了細致的要求,教師在操作時也有了依據。
認真審視科研評價標準,我們追求的是科研的最高境界:嚴謹、求真、務實。強調的是科學、規范。在深化課題研究中,我校的科研工作也正朝著這個目標邁進。
