時間：2023-05-30 10:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雷雨教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文以雷雨一課為例，通過介紹本課的教學設計，闡述了如何采用閱讀提示、視頻教學、設疑討論、角色表演和分組辯論的教學方法，使學生掌握戲劇鑒賞的方法，突破理解戲劇的故事情節和戲劇沖突的難點。
關鍵詞 ：中職語文《雷雨》戲劇沖突人物性格
《雷雨》是的成名劇作，在我國文學史上具有劃時代的地位，標志著我國現代話劇達到成熟的歷史時期。這部劇作含四幕戲，第二幕入選中職語文教材（中職基礎模塊上冊，人民教育出版社出版）。
筆者所在學院學生的語文基礎比較差，閱讀與理解能力普遍不高。如果采用傳統式教學方法，學生很難領悟本文，不僅浪費學生的時間，還使學生失去一次難得鑒賞經典作品的機會。為此，筆者在教學過程中，采用了閱讀提示、視頻教學、設疑討論、角色表演和分組辯論的教學方法，引導學生掌握戲劇鑒賞的方法，使學生理解該劇作的故事情節、戲劇沖突、男女主人公的感情糾葛，突現了學生的主體作用，教學取得較好的效果。
一、教學鑒賞戲劇的方法
教育部在2009年制定的《中職語文教學大綱》中規定：“讓學生掌握鑒賞戲劇的方法”。因此，教師教學該劇作，最主要的教學任務是讓學生掌握鑒賞戲劇的方法。由于教學對象是中職學生，他們日常學習中很少閱讀戲劇作品，所以在教學該劇作的時候，對學生的要求不要太高，一味地求高，反而容易使學生一頭霧水。
筆者在教學時，首先要求學生閱讀本單元提示，讓學生了解到鑒賞戲劇的方法：受到舞臺表演的局限性，戲劇作品的時間、場景、人物和情節都高度集中；沒有沖突就沒有戲劇，因此鑒賞戲劇的時候，重點了解人物之間的矛盾沖突；戲劇人物依靠對話來表現人物性格，因此在鑒賞戲劇的時候，要特別注意揣摩人物對話。
學生了解到這些鑒賞戲劇方法后，筆者在教學中再注意運用案例加以說明，從而加深學生對鑒賞戲劇方法的理解。
二、通過視頻了解戲劇的故事情節
由于該課是創作的《雷雨》劇作的一部分，如果讓學生按傳統方法來學習課文的內容，學生很難理解作品的意思，“只見樹林不見森林”的學習，會使學生困在樹林的理解范疇內，很難揭開森林的面紗。如果讓學生從頭閱讀原著，學生很難靜下心全部讀完。為此，筆者向學生播放電影《雷雨》，視頻生動形象地再現了原著的內容和人物形象。通過播放視頻，吸引了學生的注意力，有助于學生從整體上把握整個戲劇的情節和人物，為學生突破該課內容的理解關創造了條件。
三、設疑討論，使學生了解戲劇的人物沖突和人物性格
學生觀看完電影《雷雨》后，意猶未盡，當場對電影劇情與人物展開了討論，學生對專制自私的周樸園，對堅強善良的侍萍等展開了討論，特別是對幾乎所有人物走向毀滅而痛心。筆者看到這種狀況，趁熱打鐵，向學生連續拋出幾個問題，要求學生釋疑。設計的問題有：故事發生的時間、地點和人物？不同人物之間是什么關系？哪些人物之間存在尖銳的矛盾沖突，矛盾是怎樣產生和發展的？所有人基本上走向毀滅，罪魁禍首是誰，為什么？
老師一個一個拋出問題，學生在老師的啟發下對所有問題展開討論和破解。學生在熱烈的課堂討論中能夠輕而易舉地掌握人物形象以及人物之間的矛盾沖突，從整體上完成鑒賞戲劇的教學任務。
四、角色表演，加深學生對課文的人物矛盾沖突和人物形象的理解
在設疑討論的末尾，筆者及時提醒學生回到課文內容中。課文的人物性格突出，個性鮮明，讓學生嘗試將課臺變成舞臺，組成一個演員團隊一起表演戲劇情節和人物形象。幾個小演員上臺演繹人物的神情、語言和情節，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文人物矛盾沖突和人物形象的理解。
五、分組辯論，深化學生對課文的理解
學生對課文人物矛盾沖突和人物形象有一定的理解基礎上，對男女主人公之間的感情糾葛也相當有興趣。筆者順勢提出一個探討問題：周樸園30年來對侍萍的懷念是真情實意還是假心假意呢？然后把持相同看法的學生聚集在一起，要求他們用事實說話，通過課文的實例來互相辯論，支持自己的觀點，駁斥對方的觀點。通過分組辯論，不僅能夠加深學生對課文的理解，還能提高學生的口頭表達能力和應變能力。當然，還有許多內容可以進行討論，筆者鼓勵學生課后采用寫作的方式將感興趣的內容表達出來，完成后上傳到班級微博中與同學們共享。
六、教學反思
教學該課，雖然筆者花費的時間和精力比較多，但是使得學生的讀、寫、聽、說、看、思、議等各方面都得到了鍛煉。筆者認為，與其蜻蜓點水式地多學習幾篇課文，不如靜下心來在經典作品中深耕，能夠事半功倍地提高學生的文學修養和語文應用能力。
參考文獻：
[1]趙曉燕.話劇《雷雨》的話語分析[D].曲阜師范大學,2012.
一、職高語文閱讀教學的特點
從目標看，職高語文存在閱讀教學目標不夠明確的問題，學生往往上與不上一節課沒有什么差別，所以，上課的針對性要強，每課設計一個重點；在教學手段的選擇上，教師往往忽視先進的教學手段，往往還是一支粉筆一本書；再加上很多教師沒有對學生的課外閱讀提出一些具體的要求，而且缺乏指導，把主要精力和學生的注意力都放在了課堂必修課的學習上。
二、職高語文閱讀教學增強學生體驗性的策略
1. 設置情景，培養學生的想象能力
在職高語文閱讀教學上，我們可以采用情景設置的方法培養同學們的想象能力，例如在講授《雷雨》這篇課文的時候，可以讓同學們自己在課外時間進行閱讀，然后讓他們分組討論，想象出當時的情境。并且理解其中的場景轉換，將自己的想法闡述出來，老師則適當進行指導，完善不足之處。在閱讀之前，教師也可以將《雷雨》的背景知識，或者所講述的時代特征給同學們做一定的講解。
要讓學生的理解能夠拓展延伸，戲劇為什么以“雷雨”為題？這里所說的“雷雨”是自然界的天氣，還是風雨欲來風滿樓的壓抑氣氛？都應該讓學生產生自己的思維理解，而不應該僅僅局限于事物的表面，要從多個方面和角度看問題，還應有自己的見解。
2. 現場演繹，增強學生的直接體驗
通過前面的情景設置，同學們的大腦中就會有《雷雨》場景的基本輪廓，在這個時候，可以讓同學們分組進行演示，現場演繹出《雷雨》的情景及對話。一個小組的人分配不同的角色，每個人需要先熟悉了解自己扮演的角色，然后演出才會符合人物性格特點，這樣不僅有助于學生分析作品中的人物性格，而且也會對自己的寫作有所幫助。在觀看了學生表演之后，教師就要對其中的亮點和不足加以評價，讓他們在保證優點的前提下彌補不足。職高生的思維已經接近成熟，他們會從多個方面去考慮問題，發表見解。因而，為了提高他們認識能力，有必要讓他們進行辯論，充分利用自己的口才，借此相互取長補短，獲得意外的認識，如讓學生辯論“周樸園對魯侍萍的感情是真還是假”，讓學生各抒己見。
這些活動應該是最容易調動學生積極性的一項教學策略，它通過加強學生與作品閱讀之間的關系，來讓學生獲得直接的情感體驗，讓學生對人物的各種刻畫有一個自我的認識，往往能通過學生的現場演繹看出他們對作品的理解。
3. 闡述感受，強化學生的閱讀體驗
同學們在自己表演之后，或許會對文章和表演本身有不同的看法，對此，他們應該闡述自己的觀點。這是一個自由發揮的良機，要鼓勵學生們積極思考，勇于探索不同答案。只有這樣，他們才會各抒己見，毫無保留地將自己的想法表達出來，這對以后的閱讀答題有很大幫助，不會再是為了追求一個固定答案，保留自己的想法。
4. 歸納總結，提高學生的理論水平
對這一階段學習的總結是必不可少的，需要同學們總結出在自己親自體驗閱讀的時候收獲了什么，與之前的學習進行比較，選出較好的學習方法，在今后的學習中加以利用，不斷提高自己的閱讀能力。
其實就是一種自我的階段性反思，強調的是自身的情感體驗。學生作為教學活動的主體，要想讓教學質量得到提高，就應該促進他們自我意識的覺醒，調動起他們在教學活動中的積極性與主動性。
三、體驗性教學對整個職高語文教學的重要意義
體驗式教學是提高職高生語文學習興趣的重要方法，是開拓學生思維的重要手段，是增加學生有效體驗閱讀內容的重要過程。職高語文教學要重視學生的體驗，對學生終生閱讀與體驗意義重大。作為教師，力求在備課中下足工夫，課堂上多讓學生體驗，設計出不同的活動形式，也可以放手讓學生設計探索，從而提高學生的綜合素質。語文教學的重點是培養學生理解、欣賞和評價的能力，讓學生站在不同人物的立場上去理解課文內容。比如說，在《雷雨》中，可以排練課本劇，讓學生揣摩劇中人物情感，可以讓同學們思考一下：如果你是魯侍萍，遇到這樣的情況你該怎么做？通過扮演不同角色，學生對人物會有獨特的理解。也可以把全班分成不同的組別，每個小組課后進行排練，課堂再進行匯報演出。教師提醒學生可以創造性地發揮，補充細節，只要不違背人物的性格特征。
在當前語文教學中，只有博覽群書，尤其是國內外的經典名著，才能更好地促進學生的知識積累，拓展學生的視野，促進學生的思考能力，使其學會思想成長和自我反省，使他們受到文學思想的熏陶。體驗性教學在這些方面起到了促進作用。
（生）觀看《雷雨》結局片段。
師：被稱為“刻畫人心靈的戲劇大師”，《雷雨》是他學生時代的第一個藝術生命， 在20世紀30年代曾經名噪一時，今天就讓我們一起來領略它的獨特魅力。
師：在預習案中有戲劇、和《雷雨》的相關介紹，下面請同學們向我展示一下你們的預習成果。（1）戲劇三要素；（2）戲劇語言；（3）概括節選部分的主要戲劇沖突。
生答：戲劇人物，戲劇沖突，戲劇語言。
生答：人物語言和舞臺說明。
生答：主要矛盾沖突：周樸園――魯侍萍的矛盾沖突，周樸園――魯大海的矛盾沖突。
師：不錯，看來咱們同學預習得相當好。今天這節課我們主要從周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，分析人物形象。速讀文本并思考周魯矛盾沖突經歷了一個怎樣的發展階段？
生默讀文本。
生答：相認前、相認后。
師：其他同學有沒有不同的意見？（本來筆者認為這兩人之間的矛盾沖突，可以分為四個發展階段，即偶遇――相認――沖突――緩和，但學生的劃分也并不無道理，沒有必要非得劃分為四個階段）
生：沒有。
師：語言是戲劇的生命，黑格爾曾說：“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現”。巴金老先生也說過，《雷雨》是一部不但可以演，也可以“讀”的作品。下面我們就在具體的情境中分析把握周樸園的人物形象，先請同學自讀情景一。
情景一：周樸園沒有認出魯侍萍。
師：下面請兩位同學分角色朗讀。
生讀。
師：哪位同學來點評一下？
生：讀得比較流暢，感情投入，也比較自然，但好像少了點少么。
師：少了點什么？少了什么呢？戲劇語言有什么特色呢？
生：豐富的潛臺詞、個性化的語言、賦予動作性，沒讀出潛臺詞
師：對，現在我請一位男生和我合作再讀這一部分，其他同學考慮周樸園是怎樣的一個人。
生思考，討論。
一生答：他始亂終棄，這充分暴露了他的自私殘忍。
另一生回答：我不同意他的觀點，周樸園并非那么絕情，他是一個有那么點溫情的人，他對侍萍還有懷念。
師：為什么這么說？
一生答：他看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書，這說明當時拋棄魯侍萍的可能是他的家人，他是后來得到的消息，所以又去河邊找，他對這件事情也是無奈的，他也是受害者。并且當得知魯侍萍“她一個單身人，無親無故，帶著一個孩子在外鄉什么事都做，討飯，縫衣服，當老媽，在學校里伺候人”時，他還問她為什么不再找到周家，這說明他對魯侍萍是有感情的。
師：好，越來越深入了（最初想要引導學生通過對戲劇語言品味揣摩，分析周樸園這個人物形象，但學生的分析爭論正在“點”上，并且同學們的熱情也很高，所以尊重學生的發言，放棄最初的設想）。還有沒有不同的意見？
生：當聽說魯侍萍現在還活著，周樸園驚愕地問道“什么？”吃驚而發愣，按理說他之前那么想念魯侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因其活著而害怕，虛偽本性已顯露，并且他得知魯侍萍就在此地，他卻不想見她，說明了他的薄情寡義，可見他對魯侍萍的懷念是假的，感情也是假的。
師點頭：這位同學說的也有道理，其他同學還有什么意見？
一生答：周樸園一直保留舊雨衣，侍萍繡了梅花的舊襯衣，一直保留家中的一切侍萍喜歡的擺設，一直保留關窗的習慣，記住侍萍的生日，桌上還放著侍萍的照片，多次向人打聽，特地派人到無錫打聽侍萍的下落，并且堅持了三十年，這足以說明他是愛著侍萍的，是真心的懷念侍萍，否則他這三十年裝得也太累了。
師：很好，這位同學都是從文本中找到的證據，證明周樸園對魯侍萍是有感情的，是真心懷念魯侍萍的。細心的同學可能發現他所列舉的證據是兩人相認后部分中的，那么剛才持周樸園對魯侍萍的懷念是假的，感情也是假的的同學又是怎樣認為的呢？當然咱們也可以參照第二部分，（此時此刻，學生們的討論已完全打亂了筆者原本的教學設計，學生的分析已過渡到情景二。周樸園與魯侍萍相認后，并且他們現在在爭論筆者后面的一個設計“周樸園對魯侍萍到底有沒有感情，他對她的懷念到底是不是真的？”）
一生答：周樸園認出魯侍萍后，忽然嚴厲地質問你來干什么？誰指使你來的？三十年的工夫你還是找到這兒來了，你可以冷靜點，你靜一靜，把腦子放清醒點，這說明周樸園根本就不想再見到魯侍萍，這充分暴露了他之前所做的一切的虛偽，他對眼前的侍萍軟硬兼施，并且很冷酷無情和決絕，他是那么地自私殘酷，虛偽奸詐，怎么可能對一個女仆有真感情呢？
生鼓掌，氣氛熱烈。
師：剛才同學分析周樸園撕掉了溫情的面紗，露出了猙獰的面孔，他是怎樣表現的?請閱讀課文，用筆標出，他的話有什么言外之意呢？(剛才學生的回答的部分中，潛臺詞運用得較明顯，及時把握住，引導學生分析，從而把握人物形象。)
生答：你來干什么？言外之意是你來是不是敲詐我。
生答：誰指使你來的？言外之意是一定是有人指使你來的，是不是魯貴指使你來的？
師：好，同學們分析了周樸園真實的內心，現在請同學們自己先醞釀一下，待會咱們分角色朗讀。
生讀。
生鼓掌。
師肯定。
師：剛才同學們爭論了周樸園是否真的懷念魯侍萍，對魯侍萍是否真的有感情，都很有道理 ，現在老師要問同學一個問題：如果你是周樸園 ，你會怎樣？（學生各執一詞，都覺得自己說得對，但是筆者知道，分析周樸園這個人物形象不能像以前那樣簡單化，《雷雨》大半個世紀能夠在舞臺上歷久不衰，正是因為其中人物性格的復雜性。通過創設這一情境，推動了課堂動態的不斷生成。）
生議論紛紛。
一生答：周樸園年輕時的確是真心喜歡侍萍的，被家庭拆散他也無奈痛苦。周樸園懷念侍萍也是有根據的，他后來的妻子繁漪桀驁不馴，于是周樸園就自然而然地從她身上聯想到溫順多情的侍萍，何況她還是周萍的母親，更何況她是一個死去了的人，她對他沒有任何的威脅。如果我是周樸園，當這個人找來時，我首先是感受到了危險，我擔心我的名聲、社會地位，家庭秩序……
教學反思：教學過程應是師生交往、動態生成的過程，它以促進學生發展為根本。因此在執教本課時應關注三點。
第一，及時調整預設 根據學生對周樸園與魯侍萍的矛盾沖突發展的分析，及時將自己之前預設的“偶遇――相認――沖突――緩和”4階段重新設定為學生理解的“相認前、相認后”。學生這一劃分并不無道理，簡單明了，并且方便他們理解，節約課堂時間。根據課堂動態生成，主動調節課堂教學環節的順序。當學生熱衷于爭論周樸園對魯侍萍到底有沒有感情，他對她的懷念到底是不是真的時，應及時將此環節上調，這樣就保護了學生的熱情，調動學生的積極性，不斷產生新的靈感。
第二，及時抓住課堂有效生成 當學生分析周樸園認出魯侍萍后所說的話時，應及時抓住這一有效信息，進行有效的提問，引導學生分析潛臺詞，從而完成了之前的教學預設。
第三，積極創設情境，鼓勵學生大膽創造生成。讓學生思考，如果他是周樸園會如何，從而讓學生全面的賞析人物，推動了課堂動態的不斷生成。
關鍵字：當代文學教學改革語言文學
一、中國當代文學課程教學改革的必要性
地方區域性普通本科高校的應用性人才培養目標，漢語言文學專業實際及其教學現狀以及培養對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。
應用性人才培養目標是我國一些地方區域性高校在高等教育結構大調整中對教育市場化趨勢做出的戰略選擇。所謂應用性人才，是指適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業知識的掌握上以基礎為主；其二，在知識結構上要求面比較寬：其三，在綜合素質上要求實踐能力強：其四，在培養方向上以社會適應性為主要特征。人才培養目標是專業教學的指揮棒.應用性人才培養目標所要求的實際上是一種高等職業教育，其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培養目標保持一致，是專業課程在教學上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學專業的主干課程，無疑迎來了一次教學上的挑戰，必須進行改革。
高校設置的專業從性質上分為理論素養型和應用技能二類。漢語言文學專業是高校的一個傳統專業，屬于理論素養型的。它主要是以培養和提高教育對象的人文素養為目標的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業課程的設置與應用性人才培養目標并不是一致的。應用性的人才培養目標確定了所設置的專業及其課程應該是技能型的。這種疏離現象也造成了專業課程教學的尷尬。目前，由于專業源遠流長的慣性影響，中國現、當代文學課程和許多課程一樣，在教學上依舊照搬素養型的教學傳統。在教學活動中，教師是主體學生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學，也僅增加了一些內容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學內容依舊按照傳統的要求進行安排，知識傳播居于主導地位，能力的培養依舊沒有受到應有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養目標與課程教學兩張皮的現象。要打破這種現象，必須進行教學改革。
培養目標是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學專業的學生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現為對讀碩讀博的期待，目前只占少數，以后肯定會越來越多；二是現實型，即滿足現狀，希望學有所用，期望本科學習能增強適應社會的能力，為畢業就業打好基礎，這是大多數：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數.這種情況對專業課程的教學提出了不同的要求，傳統的教學無疑適應不了，必須進行改革。
二、中國當代文學教學改革措施
1.轉變教學觀念
長期以來，文學課作為中文專業的重要基礎課，大多教師都把專業知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授，注重文學史的勾勒，強調文學史規律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現當代文學課的“文學性”特點。在這種教學思想主導下，豐富的文學個案都塞納進一個靜態的文學史框架中，鮮活的文學作品成為文學史知識學問的填充物，這樣，文學便成了枯燥乏味的東西。如果文學課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學課堂令我們反思，現當代文學課到底應該教給學生什么?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓練?反思的結果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文學知識，更重要的是使學生獲得一種文學審美能力和文學想象能力。根據這一認識，我們調整了教學內容，在課堂上減少文學知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受，培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變，使我們現當代文學課的教學，由專業知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。
2.教學新方法的探索——研究性學習
研究性學習，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環境、促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養學生的創新精神和實踐應用能力。
由此，我們在教學中要改變教師講授，學生被動聽講、記筆記的教學模式，采用三種教學方式：
①講授與討論結合
在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師的觀點。更強調教師要傾聽學生的心聲，重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。讓學生躍出教材的刻板與束縛，系統地、立體地、動態地研究討論作家作品。
②學生走上講臺主講。
學生自選作家作品，經過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質疑先賢定論，而且，通過講評，增強口頭表達能力，也使全班學生都拓展了知識面。更重要的是培養了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態儀表等綜合素質。
③認知實踐活動。
盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和文學底蘊。
3.改革教學內容，體現中國當代文學的“當代性”
中國當代文學即包括已經過去的文學，如“十七年”的文學，“”十年的文學；和剛剛發生不久的文學，并且，隨著當代文學的歷史延續，中國當代文學還將包括已經產生和正在產生的21世紀的文學。而以往的教材、教學大綱的編寫，限于時間的關系，常常把“十七年”的文學做為教學重點。而常常忽略中國當代文學最切近當代人生活節奏和審美情趣的文學現象，這應該由中國當代文學這門課程來關注和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時，應該把最新產生的文學做為研究的重點，甚至應該專門討論那些最新發生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學現象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學改革的重要環節，是實現培養目標的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內容上要作調整。減少客觀題目的內容比例，增加主觀發揮題的比重。北京大學溫儒敏教授為學生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認這有些勉強。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認定繁漪是主人公要好。”“我認為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標準答案，測試的是學生的獨立思考能力、文學感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發揮學生的水平，考察出中文系學生的文學審美能力和文學評析能力。
參考文獻:
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提高語文閱讀教學的實效性河南教育（上旬） 李舒
把握文章中的每一次感動史劍
讓古詩文教學與學生走得更近些白書彥
如何上好生物實驗課賈卉
實施幼兒素質教育勢在必行郭紅竹
創新幼兒園與家長之間的溝通方式高偉玲
淺談幼兒的心理健康教育呂文靜
談幼兒科學思維習慣的培養何魯威
摘要：備好課是上好課的前提。在高中語文備課中，應把握好課前、課中、課后三個環節，從而使備課過程成為一個完整的動態系統。
關鍵詞：高中語文；教學；備課
新課程的實施，要求教師轉變觀念、轉變角色和教學模式，做到“以教師為主導，以學生為主體”，充分尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。以下高中語文課特點及自己的備課體驗談談體會。
一、備好課前課
預設的教案，要根據教材和學生實際，要符合學生的認知規律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結構，選擇教學方法。
1．關于教學思路設計
教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。就閱讀教學來說，我們用“思路”一詞來概括對教學進行思考、進行安排的過程，也用它來分析已經完成的教學過程表現了什么樣的思維走向。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。
如一位優秀老師設計的《林教頭風雪山神廟》板塊式教學思路：
a由《好漢歌》導入；b研讀課文，評價金圣嘆的評點；c投影圖片，再次感受林沖形象；d質疑辯論，林沖是否英雄好漢；e小組討論，推究林沖性格成因；f啟發點撥，深入理解作品主題；g布置作業，完成《感受魯達》。不難看出這樣的教學思路，能創設學習情景，激發學生積極思維，充分挖掘文學作品的未定點，進行開放式專題性閱讀教學，設計呈階梯狀的教學板塊，便于縱深拓寬學生的思維。
2．關于相關話題的設計
如《陳奐生上城》設計的話題可以是：逆來順受的、痛并快樂著的、新時期阿Q式的、小農思想嚴重的、樂觀的、經商型的、了不起的、有經濟頭腦的……主要是這個話題具有開放性，不把學生拘囿在對文本單一的解讀。
3．關于訓練點的設計
語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。語文教學的宗旨和歸宿就是為學生打好正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎。"理解"和"運用"兩相比較，理解是運用的基礎，運用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現在每個人的表達上，一是口頭，二是書面，沒有一個好嘴巴，沒有一手好文章，你是無法參與未來社會競爭的。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。
二、備好課中課
課中的備課實際是第二次備課。語文教學過程的動態性特點決定了語文教學本身是充滿著變數的，教學過程中的種種“想不到”是無法“設計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，那么語文教學也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。
1．以大化小
將一個大問題化為幾個小問題。如《雷雨》教學，一位教師設計了這樣一個討論題：試析周樸園的性格特征。結果學生無從下手，造成了寂寞冷場的局面。這位老師靈機一動，馬上拋出了幾個小思考題：當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著”“孩子也活著”并且問他“想見一見她么？”“想幫一幫她么？”周樸園的表現與前面是否矛盾？他這些表現說明了什么？當魯侍萍巧妙地露出身份時，周樸園對魯侍萍的態度又有哪些變化？
2．以難為易
課堂教學的難度，是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。教師應借機突破難點，并引導學生進行探究性閱讀。
3．以淺入深
要力避設計教學時唯恐學生答問“冷場”或出錯，便千方百計地降低問題的難度，或教學時不從思維方法的角度啟發學生，而采用其他輔助手段給予暗示，這不僅違背了閱讀教學的本質規律，而且容易使語文教學流于形式。
三、備好課后課
課后備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教后錄？結合實踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質量。
1．教學反思
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
從教學內容方面進行反思：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。
從教學過程方面進行反思：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。
從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。
從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
2．撰寫教后錄的切入點
成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當的比喻，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發揮，扭轉僵局的策略措施，媒體的合理使用等。
失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。
遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。
補救點：主要是指課堂教學中教師講解知識的謬誤之處和學生反饋的差錯處。如教師指導不到位，學生作業中出現的有代表性的錯誤、特殊的錯例和普遍存在的問題等。
摘 要：“少教多學”的教學思想：語文教師的“教”為“少教”“精教”，學生的“學”為“自學”“有效率地學”。教師積極發揮自身的誘導作用，利用多樣化的教學手段，引導學生進行自主探究性學習，幫助學生提高學習成效。
關鍵詞：高中語文；少教多學；策略
語文教師應當摒棄“單向式”的教學模式，尊重學生的主體地位，采用科學優質的教學方法，有針對性地教、有目的地教，引導學生有興趣地學、有效率地學，雙方構建和諧的教學關系，提高教學質量。
一、引趣情境導入，確立學生的主體地位
語文教師應當從學生的興趣入手，積極發揮多媒體等教學工具的直觀性教學優勢，多樣化的教學手段為學生創設引趣情境，引導學生進行自主探究性學習，為一堂高效的語文教學課奠定堅實的基礎。
例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，語文教師可以將課前準備的多媒體課件進行引趣情境創設，配合一首鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》進行烘托氣氛，成功吸引學生的目光，從而順勢進行引導教學。
誘導過程：
教師：同學們！鳳凰傳奇的歌曲大家耳熟能詳，既然鳳凰傳奇將這首歌曲命名為《荷塘月色》，那么《荷塘月色》這篇課文必然有吸引他們的地方，現在請大家結合歌詞和課文，尋找兩者的共性。（利用歌曲，引導學生進入課文尋找共性，進行自主探究性學習）
經過一段時間的自主學習，指名一位學生回答問題。
學生1：歌曲和原文都給我一種寧靜舒適之感，歌曲悠揚的曲調與原文的唯美意境完全吻合，靜靜的美感無法用語言形容。
教師：景在不言中！美在不言中！不錯！其他同學還有別的想法嗎？（教師繼續進行誘導教學）
……
反思與總結：
語文教師利用多媒體的多維化教學優勢，從視覺、聽覺兩方面對學生進行感官刺激，成功吸引學生的注意力，教師少言引導，將學生帶入課文的意境之中，讓學生進行自主學習，為接下來的語文教學打下了基礎。
二、給自主思考的平臺，發散學生的思維
“少教多學”的宗旨：教師利用最精煉的語言誘導學生，從而收獲最大的學習成效。不是捆綁學生的思想，而是解放學生的思想。因此，語文教師應當將課堂的話語權、主動權交給學生，利用多樣化的教學手段，給學生一個自主思考的平臺，讓學生的思緒在語文廣闊的天地自由飛揚。
例如，在教學《雨霖鈴?寒蟬凄切》這首詞的時候，語文教師可以利用一張富有中國風的圖片進行情境導入，再配合一首古典音樂對意境進行烘托，將學生引入凄涼的意境之中，因勢利導進行誘導教學。
誘導過程：
教師：同學們！詞人柳永仕途失意，不得不離開京都，即將踏上羈旅生活。詞人的心情此刻百感交集，假如你穿越到當時的碼頭，你會看到什么景象？發揮你的想象力，展開聯想吧！（鼓勵學生進行想象，將課堂交給學生）
學生1：秋蟬在進行著最后的抵抗，那低沉的叫聲是那么令人揪心。我穿越到詞人的身旁，卻只看到他的背影，雨后的天氣更加的刺骨，詞人遠眺江面，與天水融為一體，靜得令人不安。
教師：未知的惶恐！感悟得不錯！其他同學還有補充的嗎？（學生熱情被點燃，爭先恐后進行搶答）
學生2：我穿越到詞人的身旁，江面的濃霧讓我看不清詞人的臉，傍晚的碼頭，有一種令人窒息的靜，一聲嘆息打破了沉寂，江面霧寒，人心更寒。詞人忍不住眼淚成線――“滴答”。
教師：無聲的哭泣！動與靜相結合，凄涼之感表現得淋漓盡致！其他學生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到）
學生3：……
反思與總結：
語文教師在課堂上為學生構建了一個更為廣闊的學習天地，利用語言藝術巧妙誘導學生，讓學生發揮想象力，給了學生一次穿越之旅，提升了學生的創新能力。
三、利用課堂情景劇將感悟升華
語文教材中有辭藻華麗的散文，情感深厚的古詩，發人深省的故事等等，作者將深厚的人文底蘊“掩藏”在字里行間，像一個專業的“攝影師”，用敏銳的視角發掘現實素材，用“文字”膠卷進行記錄，將一個時代的縮影呈現在讀者眼前。語文教師可以組織學生在課堂進行情景劇表演，為學生搭建一架通往作者精神世界的橋梁，將學生的感悟升華。
例如，在教學《雷雨》時，教師將課堂變成“劇場”，組織幾個學生在課堂上進行情景劇演出，讓學生自主編寫劇本，組織對話，將課堂讓給學生。學生將自己的感悟與劇中人物進行結合，深度揣摩人物的心理、動作、神態等等，學生用拙劣的演技探討人倫，課堂諷刺意味強烈，他們贏得了滿堂喝彩，演繹中學生將自身的感悟升華，這也達到了教學的另一境界“寓教于樂”。
總之，語文教師應當結合“少教多W”的教學思想，發揮自身的主導作用，突出學生的主體地位，“少教”“精教”將課堂讓出來，誘導學生“自學”“有效率地學”，不斷提高學生的學習成效。
參考文獻：
1 案例背景
這是一節區級教研活動公開課。時間是2006年9月25日。內容是元素化合物知識《硝酸》一節第一課時。擬通過該節內容的教學，與同行共同探討教學方法。通過對比、探究性教學方式對學生進行創新能力的培養。
2 教學實錄
本節課開課以復習“雷雨發莊稼”的化學反應原理以及對氮元素不同價態的轉變引入對“硝酸”的學習。本節課重點是硝酸的強氧化性。
探究一：硝酸的物理性質
課前給學生布置了查找總結鹽酸、硫酸的物理性質，完成表1中濃鹽酸、純硫酸物理性質內容。上課時展示一瓶濃硝酸，請學生上講臺探究得出其色、態、味、密度、揮發性等物理性質，臺下學生可對探究方法出謀劃策。教師引導突出揮發性與沸點的關系。最后由學生得出硝酸與鹽酸的物理性質相似。
結論：
通過引言：硝酸的化學性質與鹽酸、硫酸誰相似呢？此時學生議論紛紛，有猜測、有肯定。于是找一位認為它們三者的化學性質應該一樣的同學來說明了理由：因為都能電離出H+，都具有酸的通性。在此基礎上教師展示投影：根據酸的五點通性安排的離子方程式的書寫練習。然后追問：這三種酸有沒有不同呢？可啟發：鹽酸在初三學了，高一時我們認識了硫酸，高一我們認識的硫酸是不是對鹽酸性質的重復？有學生說道：濃硫酸還有強氧化性。追問：表現在什么地方呢？生答：與金屬反應不能放出H2而是放出SO2。緊接著，教師并沒有馬上進入硝酸的氧化性的學習，而是請學生從理論上分析濃硫酸為什么與鹽酸在與金屬的反應中性質不同。學生在思考的時候，教師就把鹽酸、硫酸的化學式寫在了黑板上，同時標出了各元素的價態，然后抽一位基礎較好的同學從化合價角度分析氧化性還原性。教師拋出問題：根據硝酸的化學式及價態，從理論上分析硝酸的性質應該與鹽酸、硫酸誰相似呢？此時抽一位基礎較差的同學，得出稀硝酸與稀硫酸一樣與金屬反應會放出H2，濃硝酸與濃硫酸相似，放出的不是H2，而應該是NO2。到底硝酸被還原后的產物是不是這樣呢？下面你們通過親自實驗完成探究二。學生根據座位兩人一組，教師對實驗裝置進行了改進：用一束前端螺旋狀的長的細銅絲代替銅片，穿過套有玻管的單孔塞，尾氣處理用一團沾有堿液的棉花放在單孔塞的孔口處。
表中“化學方程式”的一欄是引導學生根據現象寫出Cu與濃、稀硝酸反應的產物，同時師生一起完成Cu與濃硝酸反應的方程式的配平，學生模仿完成了Cu與稀硝酸反應方程式的配平。對Cu與硝酸反應規律的總結教師再次請了前面那位基礎較差的學生來完成的，同時這也是對他前面的回答進行的自我肯定與否定。
最后教師進一步強調了濃、稀硝酸都有強氧化性，都表現在+5價的氮元素上，濃、稀硝酸與金屬反應的一般規律是濃硝酸被還原成NO2，稀硝酸被還原成NO。為了增強同學們的認識，教師請學生完成下面兩個方程式：
Ag +HNO3（濃）――
Ag +HNO3（稀）――
關鍵詞 中專學前教育專業 化學課堂學習效率
一、中專學前教育專業學生化學課堂學習行為的特點
經過多年的化學課堂教學，筆者認為中專學前教育專業學生在化學課上主要的學習行為是以傾聽、筆記和部分討論為主。學生積極認真地聽，但不善于提問。大度分學生在化學課堂上能夠按照教師的要求將板書、PPT的內容記下來，但是缺乏思考。部分學生愿意參加討論、動手實驗和參與式活動，但還是不能深入思考，不能提出有意義的見解。
學生處于身心發展的關鍵期，教師采取什么樣的教學策略可以影響他們的認知、情感、態度和價值觀的發展。根據中專學前教育專業學生的化學課堂學習行為特點，教師可以調整教學策略以提高學生化學課堂學習效率。
二、教法建議
針對中專學前教育專業學生的課堂學習行為特點，現提出以下教法建議：
（一）抓住教學中的每一個教學活動，培養學生的自我效能感。
教師在教學活動中，有目的地對學生進行控制和操縱，使學生盡可能多的體驗成功，建立自信心，始終處于積極地學習狀態之中。例如設計問題時，考慮到學生的知識掌握程度，提問一些學生觸手可及或者經過一定思考既能解決的問題，并對正確回答問題的學生及時地進行表揚和鼓勵，使學生在心理上得到滿足。堅持長久，學生就會慢慢建立自信，敢于發表自己的見解，對解決化學問題有了信心，還會進一步促使中等生使用其他學習行為來學習化學，形成了良性循環。學生原有的自我效能感水平不高，通過學習自我效能感的培養，對教師采用的培養學習自我效能感的策略產生很大的興趣，配合教師的教學，并按照教師講授的方法繼續實踐。同時，中等生具有一定的知識基礎，再相信自己有能力學好化學之后，他們有了較強的學習動機，具備良好的學習行為，提高學習效率。
（二）創設教學情境，促進學生主動參與教學。
創設教學情境的目的是為了激發興趣、啟迪思維，興趣是最好的老師，一旦產生了興趣，就獲得了探究知識的內在動力。教師通過深挖教材的潛在魅力，創設生動的教學情境，可以點燃學生的求知欲望，喚起心中沉睡的認知經驗，從而主動的參與教學。
通過創設情境，讓學生體會到學習化學的樂趣和學習化學的重要，從而激發中等生的學習興趣，將學生拉回課堂。
1.創設問題情境
利用創設問題情境引題是將學生帶入設定的情境，吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。例如在講氮族元素中N2與O2的反應時，我就講大峽谷的草長的非常的茂盛，尤其是下過大雨、打過閃電之后，草長的特別的好。然后設問“問什么雷雨過后，草長得會更加茂盛？”問題的提出伴隨著情境，把學生帶到了想象中的長滿草的大峽谷，學生就會主動探索為什么會這樣，經過不斷的探索，最后會認識到是N2+O2==2NO的反應。這樣不但學會了知識，還學會了主動探究。
2.通過實驗創設情景
將“驗證性實驗”改成“探究式實驗”，例如在講Gu-Zn原電池的時候，為學生準備好Gu片、Zn片、導線、電流表和稀硫酸，讓學生一步步探究到Gu-Zn原電池的模型，并且分析了原電池的原理。通過設計實驗探究的情境，使學生始終帶著求知的渴望，從求知的探索中既獲得了知識又培養了學生的進行科學研究的興趣。
3.利用多媒體創設情境
隨著科技的發展，多媒體技術早已進入課堂，并發揮著重要作用。多媒體技術能夠讓學生進入特定的情境中學習，使學生能夠產生學習興趣，很快的進入學習。
例如講硫酸的工業制法時，我利用計算機播放工業制硫酸的全過程的動畫模擬。模擬由鐵礦石制成二氧化硫，再由二氧化硫制成三氧化硫，最后由三氧化硫制成硫酸的全過程，提出問題：結合看到的內容，討論出硫酸工業制法。學生討論出了硫酸的工業制法，就說明學生有探索問題和思考問題的主動性，同時還復習了二氧化硫制取三氧化硫的可逆反應。
4.以生產、生活中的實力創設情景
化學是自然科學的基本學科之一，與實際的生產生活有著必然的聯系。我們的生活中無處不存在化學制品。
例如在學習氯氣的性質時候，就舉了二戰時期利用氯氣做化學武器的例子。教育學生利用化學品為人類造福，而不是給人類帶來災難。又如在講NO2和N2O4的相互轉化時，我就講了我國自主研究的二號捆綁火箭采用的燃料就是偏二甲肼，所用的氧化劑主要是NO2。點火后燃料燃燒放出大量的熱，產生的氣體急劇膨脹，產生巨大的推動力，將火箭送入藍天，而在火箭底座出現的紅棕色氣體就是N2O4分解的NO2。
總之，通過巧妙的教學情境創設，能引起中等生的注意，激發中等生的學習興趣。從而使中等生積極主動的參與課堂教學，提高課堂學習效率。
三、學法建議
加強學法指導，提高學生化學課堂學習有效性。學生取得良好的學習結果，并不是一蹴而就的事情，不但需要長期的努力，還需要良好的學習方法，指導學生抓住學習過程中幾個重要的環節，即聽課和作業是切實可行的。
1.聽課時積極主動，并多加思考，正確處理聽課和做筆記的關系。聽課要高度集中，緊跟教師思路，不能被動聽課，要主動理清知識的來龍去脈，搞清所學內容是建立在哪些舊知識的基礎之上，將來的生長點在哪里，注重思考，將教師講的內容與自己的知識結構建立聯系，內化為自己的知識。同時還要遵循化學的學科特點，主動參與實驗等動手操作。化學是一門以實驗為基礎的學科，所以一定要把握實驗，從客觀上掌握知識。還要注意聽課合作筆記的關系。做筆記的方法各不相同，不管怎么記筆記，只聽不記和只記不聽都是不正確的，必須記錄重點內容和解題思路，供以后復習參考之用。
2.做作業是學生課堂學習內容的鞏固和運用。為了強化和鞏固課上所學的知識內容，提高實際運用知識的能力，一是要重視非書面作業，二是要重視作業的反思。作業的完成不是學習活動的終止，而是持續學習的開始。教師批改作業后，學生反思作業時，一定要注意，反思的是思考過程。
關鍵詞：戲劇作品 表演 角色體驗
長期以來戲劇教學流于一般文章的教法，最多加入分角色朗讀。讀完，分析完，學生浮光掠影從劇本“經過”，腦海中留下關于他或她的一抹影子，至于戲劇“崇高”的意義，也隨著教學活動的結束“云淡風輕”了。然而戲劇是“是一種綜合性的藝術形式，兼容著文學、音樂、表演、舞蹈、美術等藝術因素，具有多種藝術相互交叉、互為滲透的多重性特征。”①作為一種獨立的文學樣式，戲劇有自己獨特的審美特質，相應的教學方法也應突破一般文本的模式教學，走出一條屬于戲劇自己的科學的解讀之路。戲劇是“說話的、走動的、立體的文學”（陳瘦竹語），具有突出的體驗性。因此在戲劇教學中，不妨變教室為舞臺，組織學生排演戲劇，以演代教，讓學生在角色的換位思考和親身體驗中感受心靈的震撼，并且通過體驗“生發與主體獨特的自我‘密切’相關的獨特領悟或意義的情感反應，使主體獲得‘具有永久意義的鑄造’” ②。這同時也契合了大力倡導自主、合作、探究、體驗的新課改理念。當然考慮到時間限制，排演戲劇最好是將戲劇單元的幾個劇本一起學習，一起排演。
其大體步驟可以如下：
1.研讀劇本。要求學生以學習小組為單位課下通讀全單元幾篇戲劇作品，結合注釋，掌握作者、寫作背景及體裁知識等；理解作品的內容、人物形象、矛盾沖突等，課下查閱一些資料補充相關材料。有條件的可以先觀看電影，或者播放《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》等的視頻或電影，讓同學初步感受表演藝術家的演技。課上相互交流討論研讀課文的結果，老師指點補充幫助學生獲得對劇情、人物的初步理解。
2.排演戲劇。在把握了劇情的基礎上，學習小組在組長帶領下自選劇本片段，自定導演，搞好分工，確定角色，準備道具。并利用課余時間出謀劃策，共同協作，反復排演。教師做好顧問，指導學生抓住沖突，表現劇情；咂摸臺詞，活化人物，例如《茶館》中的各色人物，三言兩語，但足現其靈魂：適當創新，加入自己的。課上演出，學生入情入境，進行角色體驗。在表演課之前，教師可以插入其他單元的教學，為學生排演爭取充裕的時間。
3.品評表演。表演不是結束，評演環節不可忽略。這是角色體驗后的沉淀反思。這個環節要求演員談體驗，觀眾作評說。
可以就演員對原作形象是否把握得準確，動作、臺詞是否體現了人物形象的性格，服裝、道具是否符合原作內容涉及的時代背景，針對原作表演所做的創新是否合理。演出只是手段，重要的是要引導學生通過身臨其境獲得角色體驗，走進人物的內心世界，獲得對人物的深刻理解。
4.寫作遷移。全班同學就這次藝術實踐和全劇內容寫出自己的體驗和體會，實現體驗升華的同時將它們物化為優美的文字，使學生獲得成就感，最后還要進行匯總交流并張貼佳作，供大家一起學習借鑒。鼓勵學生積極投稿，有興趣有能力的同學也可以嘗試小劇本創作。通過寫作促進情感和能力的遷移。
通過表演戲劇可以促使學生產生積極的情感換位，在扣人心弦的矛盾沖突和人物的靈魂對白中，親歷內心的洶涌和情感的起伏，以某個角色直接進入情感共鳴的狀態，從而獲得更加真切深刻的體驗。而且在這種群策群力、集體參與的角色體驗中，教學的群體性特征更為突出，學生之間、“角色”之間以及整體氛圍與角色之間的都會互相影響，從而使學生對人物的理解和對情感的體悟更加深刻。
需要強調的是表演切不可流于形式，否則課堂熱鬧，但收效甚微。首先，前體驗的過程必須認真對待。即研讀劇本時要引導學生反復揣摩，使學生對劇情和人物形成自己的理解，以便使他們的心境與劇本情境盡快交融，順利進行角色轉換和情感體驗。其次，評演結合，品評環節不能省略。演出結束后，配合多方的評價、深入的交流、共同的討論，會促使學生的體驗走得更遠，向下向后繼續延伸。如在學生表演完《雷雨》后，要求演員講體會理解，觀眾談觀感建議，然后老師再做點撥引申，就會使學生（無論觀者還是演者）的體驗在自己的回味感悟、別人的“旁敲側擊”和老師的“推波助瀾”中“曲徑通幽”實現飛躍，達到學生滿意老師快慰的教學效果。最后，以演代教，并非教師完全退出課堂，讓學生放任自流。這是教師在新課程理念下學會甘當配角，為學生提供角色體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去體驗感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師一方面要為學生的表演活動提供指導咨詢，另一方面還要組織學生及時對進行總結與歸納，引導他們對作品主題及藝術性進行深入理解。錢夢龍在教學經驗總結時說：“把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發展了智能。”學生在欣賞戲劇、表演戲劇的過程中不僅體驗到戲劇獨特的魅力獲得關于戲劇的深刻理解和體會，也培養了聽、說、讀、寫的語文能力、活動能力、審美能力、組織能力、思維能力、創造能力，樹立了積極向上的人生觀，更難能可貴的是激發了學生的創新欲和探究欲，從而使自己獲得了“具有永久意義的鑄造”，實現生命的成長與提升。
參考文獻
關鍵詞：職高；語文；課堂高效性；閱讀
職高語文課堂不僅僅可以培養學生理解能力和思維能力，更是對我國一些重要歷史以及有名的作品進行欣賞和理解的過程，在這個過程中就有大量的知識點進行學習和記憶，而職高生正面臨著就業，學習的壓力也非常大，減輕他們的負擔是教育工作者進行授課時的核心內容。
一、個性化閱讀的引用
個性化閱讀在教學中的引入，就是將教學重點由死板的知識轉移到學生的學習能力和情感體驗上來，使學生能夠將書本上的文字轉化為自身的情感，并轉化為自己語言的表達。教師可以通過以下步驟將個性化閱讀引入教學過程：
1.擴展閱讀范圍，幫助學生選擇合適的讀物
職高生的閱讀不能僅僅限于課本，這已經不能滿足他們對知識和信息的需求。教師要擴大他們的閱讀范圍，擴充他們的閱讀量，不僅要讓他們博覽群書，更要讓他們讀好書，讀對書。這就需要教師針對學生的個性進行正確的引導，選擇適合他們的讀物。例如可以根據學生的情況選擇的《雷雨》、艾克曼的《歌德談話錄》、海明威的《老人與海》。
2.做好閱讀記錄，學習閱讀方法，教會學生進行反思
學生的個性化閱讀不是看熱鬧，而是學知識長能力。教師要幫助學生學會正確的讀書方法，在閱讀的過程中做好自己的疑難點記錄，對閱讀文章進行自我分析和反思。例如，教師可以幫助學生制作閱讀卡，共分三項。第一項為閱讀預習，主要解決閱讀過程中的字詞和主旨進行記錄和總結，對自己學習到的寫作方法進行記錄。第二項為閱讀心得，學生可以在這項中記錄自己在閱讀過程中的道德情感體驗以及自己的一些思考。第三項為見解發表，學生在閱讀后可以寫下自己的感悟，并發表演講，對一些爭議性的問題開展辯論，教師要幫助學生正確發揮自己的見解。
3.將多媒體教學引入課堂，提高學生的閱讀興趣
對于一些趣味性或操作性很強的文章，教師可以鼓勵學生自己閱讀并利用電腦制作動畫。計算機的操作一直都是學生很感興趣的課程，他們對其有著強烈的好奇心。教師可以根據閱讀內容適當引入計算機的信息化教育。如，對《荷塘月色》進行閱讀后，學生可以根據自己的想象制作動畫，并進行配音。這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能夠培養他們的綜合能力。
二、運用意象賞析法對古代詩歌進行教學
在我國古代詩歌中，大多數的描寫都是通過意象進行的，意象可以說是一首詩歌的靈魂和核心。意象在作品中寄托著作者的主觀感情，在教學時抓住意象對學生進行教學可以讓學生很容易地就找到詩歌的主旨和中心進而對詩歌進行更好的理解。
例如，在我國古代詩歌的中意象可以分為景觀類（月亮、風、斜陽等），植物類（楊柳、落花、梧桐等），動物類（子規、紅艷、鴛鴦等）以及行為類（登山、飲酒、吹簫等），這些意象經常出現在我國古代詩歌之中，如，杜甫的《登高》中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”就是比較典型的用意象表達思鄉之情的詩歌，所以說運用意象法，讓學生對詩歌進行學習是一個比較有效的方法。
我國古代詩歌在進行創作時都運用了一定的寫作手法，這些寫作手法的運用讓詩歌變得更加的唯美、更加的動人。如果通過寫作手法對詩歌進行講解就可以讓詩歌變得更加容易理解，有助于教師對詩歌進行教學。
例如，我國詩歌中經常出現的修辭手法有比喻、擬人、夸張等。還有一些其他的如虛實相生、欲揚先抑等等，這些寫作手法是我國古代詩歌作者表達自己感情進行創作時的最愛。
三、改革傳統的作文教學的評價模式
在評價方式上來說，師生互動參與應當是作文評價的指標，這樣有助于評價合理性的增加。在傳統的作文評價方式中，學生沒辦法對評價進行參與，教師具有太多的獨斷權。因此，應當對評價方式進行創新，由占有不同比重的學生自評、互評以及教師評價的進行得分的綜合評定，這樣不僅能夠令學生對自己的作文加以總結以及反思，更能夠令學生去吸取別人作文之中的優勢，使學生的作文水平得到全面性的提高。
在評價媒介方面，同樣能夠進行創新。比方說，在特定場合之中，為了使學生評價他人以及自我的內容得到真實反映，可以利用一些高科技媒介進行一種背靠背的匿名評價。如，利用網絡游客對作文進行評價的方式，能夠使學生的評價意見得到十分真實的反映，同時利用學生對于新鮮事物的積極性，能激發他們的創作積極性，使學生更樂意參與到作文課中來。
綜上所述，職高的語文教學必須根據新課標，逐步進行改革，改變過去的教學模式，培養學生的閱讀興趣，使學生能夠真正掌握閱讀的能力，并使學生在學習過程中，提高自身的綜合能力，提高自己的道德情操，提高自己的人文素養。職高生是我國人才的主要來源，職高生更好地對知識進行掌握是他們未來更好發展的一個大前提，所以要運用最好的方法對我國的職高生進行培養。而對于職高生來說，語文的學習在各門學科中就顯得尤為重要了。
參考文獻：
語文教學旨在培養學生的能力，尤其是培養學生的主動性、積極性和創造性，真正體現“教師為主導，學生為主體”的教育思想。而在現實教學中，教師總是把自己的主導地位體現得酣暢淋漓，還是“一言堂”、“滿堂灌”的“填鴨式”教學，這恰恰忽略了學生才是語文學習的“主體”、主人、主角。因此，語文教師要善于放手，引導、調動學生的積極性，把學習的權力還給學生，真正讓學生動起來，成為學習的主角，才能充分發揮學生自身的學習熱情和內在潛能。如何更有效地培養學生的創新意識、創新能力，真正讓語文課堂的“主體”動起來，從而提高課堂教學效率呢？
首先，激發興趣，導入新課。興趣是最好的老師，是學生的“原動力”，所以教師要注意激發學生學語文的興趣。一首歌，一個故事，一幅圖畫，一副對聯，或一個謎語等都可以作為導入新課的材料。導入新課時設置懸念或疑問，引導學生去猜測和探究，同樣可以激發學生學習興趣，進入興奮的學習狀態。在網絡資源普及的今天，利用多媒體教學更能引發學生興趣，一張幻燈片，一段錄音，一幅圖畫，一節錄像，讓學生聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以激發他們的熱情和興趣，從而發揮他們的積極性和創造性，達到較好的教學效果。
其次，創設情境，營造氣氛。民主平等與和諧愉快的教學氣氛是學生“主體”體現的先決條件。學生只有在沒有心理壓抑的情況下，才會積極主動地學習。教學中要注意創設相應的情境，借以拉近與學生的距離，這樣能夠使學生很好地進入角色，產生情感體驗，產生豐富想象。比如教學《面朝大海，春暖花開》，首先提出問題“你見過大海嗎？請描繪一下大海的樣子和你面對大海時的想法”，一下子拉近了老師與學生之間的距離，使學生沒有任何緊張感。同時利用多媒體播放大海的畫面，讓學生產生此時就在大海邊的感覺。這種情況下學生就會暢所欲言，大膽表明自己的想法，從而有效激發學生的創新意識。
第三，開放教學，變換方式。語文課堂應該是開放的、多樣化的，單一的教學方式使學生沒有新鮮感，沒有積極性、主動性，教師應在教法上經常刻意求新，從而調動學生的積極性和興趣。當然也要因文而異，因需而異。比如《毛遂自薦》這篇文章，我們不僅僅要讓學生知道這個故事及相應的語法字詞知識，更應該把課本知識和社會生活聯系起來，要讓學生圍繞該不該“自薦”去辯論，這樣學生就會從中得到啟發，悟出道理，促使學生自己去理解，去分析，去聯系，去發揮。通過辯論活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容，開闊了學生視野，拓寬了學生思路，激發了學生的主動性和積極性。再比如《面朝大海，春暖花開》，可以舉行朗讀比賽，同時出示遼闊大海的多媒體畫面，營造一種身在其中的情境，不僅使學生看到大海的壯闊，還可以使學生去感受作者的心境。有的課文還可以舉行歌唱比賽，比如《長江之歌》，讓學生先聽錄音，然后自己試唱，最后合唱，同時利用多媒體表現長江的宏偉壯闊氣勢，在歌聲中體會民族自豪感等。有的文章可以分角色演，比如的《雷雨》；有的文章可以討論交流，有的可以換位體驗思考，有的可以演講的形式進行等。另外可以引導學生多開展課外活動，如讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；召開主題班會；進行一些公益勞動、社會實踐等。學生在“語文化”的生活中，真正體現“主體”的作用，體驗到語文學習帶來的樂趣，這樣能更好地培養學生的能力和素質。
第四，師生交流，共同整理。以學生為“主體”，教師要注意尊重和鼓勵學生提出的問題和見解，讓學生充分展示自己的思路、方法、心得，組織學生進行比較、交流、討論，引導他們對自己的看法見解進行反思與改進，參與課堂重點知識總結，參與板書設計。當然，我們也可以運用教學媒體進行課堂重點知識總結，還可采用播放教學錄像或教學光盤進行回顧和總結。用多媒體教學有利于解決重點和難點問題，有利于增強教師與學生間的交互性，有利于激發學生的學習興趣。
總之，在現代教學理論的指導下，教師要不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率，必須把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，從而真正體現學生的主體地位，讓學生動起來，真正變成知識的主人。
