時間：2023-05-30 10:16:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文表達方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、表達方式的運用
在記敘文中，主要運用記敘，描寫等表達方式，但也常輔之以議論，抒情，以抒發作者的感情，深化文章主題。或者起畫龍點睛的作用，讓整篇文章活起來；有的為了表達上的需要，記敘文中同樣可以運用說明語言，闡明某事物的性質特征。所以在記敘文的寫作上必須學會綜合運用各種語言表達方式。準確恰當的使用語言，讓情感從筆端傳達給讀者。
記敘：是記敘文中最基本的語言表達方式。必須向讀者介紹清楚事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果。讓讀者明白事情的來龍去脈，搞清問題的本末始終。
描寫：是用繪聲繪色、生動形象的刻畫，使文章具有感染力量，打動讀者。描寫包括：一是人物描寫方法：人物的肖像、行為、語言、心理、神態、細節等；二是景物描寫，用景物描寫烘托人物，滲透感情；三是場面描寫，讓場面的氣氛感染讀者，但應注意點面結合。在描寫中可以運用各種修辭手法，為文章增色，也可以不加修飾的刻畫，讓文章語言顯現本色，自然樸素。
抒情：它可以讓作者的思想感情或明或暗地從文章中流露出來，以感染讀者，引起共鳴。抒情可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情也就是作者或作中品中的人物，在不借助任何別的手段的情況下，直接表白或傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴；或作者撫今追昔，展望未來，這種抒情方式常和議論結合在一起。間接抒情就是常說的托物言志和借景抒情。托物言志是作者在生活中對某一客觀景物有所感觸，把自己所要抒發的感情寄寓在這一客觀事物之中；借景抒情是作者在對景物的描寫中傾注內心的感情，表達作者的審美情趣，從而離情于景。
議論：它的主要目的是給文章“畫龍點睛”。寫作時，學會把簡短的議論文字穿插到形象的描寫敘述中，為記敘、描寫作恰當的情感補充。把一些看似平凡普通的零散瑣事，用議論連綴起來，使中心得到升華。議論在記敘文中的作用大致可分三種作用：一是升華中心；二是直抒胸臆；三是推進情節。
二、文章的詳略的安排
寫文章如同栽種和修剪花草樹木，突出主干部分，除去或少留分枝部分。所以在寫作時應把能表達中心的材料與表達中心不密切的材料分清楚，進行剪裁構思。文章的詳略取舍要記住下面的方法：
1.鋪墊詳寫，略寫
“鋪墊詳寫，略寫”這個技巧，在寫作考場作文時很有用。什么是鋪墊？就是為主要事件的發生、的到來等創造條件，對某一內容進行描述和渲染的方法。既然要描述、渲染，篇幅少了當然不行。而，則是幾句話就能交代清楚的。我們就是要利用人們的欣賞心理，來對鋪墊予以詳寫，對予以略寫。鋪墊的時候要注意，雖然明里不說，但是作者心里要有數，你的所有鋪墊都是為了最后的，不能偏離。
2.臺上詳寫，臺下略寫
所謂臺上，是指作者為了表現主題，為人物創設的一個環境；所謂臺下，是指人物離開作者預設的能夠表現主題的環境。在臺上，每個人物有什么表現，都在作者的掌控之中，作者盡可以瀟灑用墨；在臺下，人物所作所為與主題無關，作者大可以不理會這個茬兒，一筆帶過。在臺上，作者可以運用語言描寫、行動描寫、心理描寫、肖像描寫等多種多樣的寫作方法來塑造人物；而在臺下，作者則要奉行“沉默是金”的格言，少說為佳。
3.扣題詳寫，偏題略寫
1、記敘文釋義：以記敘為主要表達方法的寫人、記事、繪景、狀物的文體。通常要求具備六要素：時間、地點、人物、事件（經過）、原因、結果。記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫、回憶錄等。
2、記敘文的六要素： 人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。
3、記敘文的人稱： 第一人稱（真實可信）、第二人稱（更加親切）和第三人稱（更加廣泛）。
4、記敘文的線索：人線、物線、情線、事線、時線、地線。
5、記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘（平敘）。
6、記敘文的劃分 按事件的發展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、來劃分。
7、記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環境等或正面，側面、細節）、議論、抒情、說明。
8、記敘文的語言的特點：形象，生動，具體。
9、記敘文的表現手法：描寫、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊、象征、比喻、以小見大、欲揚先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等。
10、記敘文的句式（語氣）：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。
（來源：文章屋網 ）
“符合文體要求”有兩個意思，一是指符合文題規定的文體要求。二是指所寫文章符合考生自己所選定的文體的要求。無論是哪個意思，考生在選定了文體之后，就一定要按該文體的規則和要求行文。
一、審清文題規定的文體要求
《考試大綱》對高考寫作的要求是，能寫記敘文、議論文、說明文和常見的應用文。在作文試題中，有的文題會明確指定寫某種或某兩種文體;也有的文題采用的是排除某種文體的方式，如“不可寫成詩歌、戲劇”“除詩歌外，文體不限”等。這就要求考生在審題時，一定要仔細。如果文題已經指定了某種文體，考生絕不能隨意更改;如果是排除式的，考生可以在限制之外有一個選擇的空間。考生在審題時應當認真一些，看清文體方面的特殊要求，再來選擇適合該文題的文體進行寫作。
二、符合選定某種文體的要求
這指的是選什么就寫什么，寫什么就像什么。文題中的“不限文體”不等于“不要文體”，考生如果認為這是文體上的絕對自由，那就大錯特錯了。誠然，“不限文體”確實是給了考生自由，但這種自由不是絕對的自由，而是相對的。即考生可以自由地選擇寫記敘文或是議論文、散文等，一旦選定了某文體，就得老老實實地在這種文體的規則下寫文章。如果想創新，那也必須在符合文體特征的前提下創新，形象地說就是“帶著鐐銬跳舞”。舞跳得好不好，要看舞者對“鐐銬”的駕馭能力;如果忘記了身上的“鐐銬”，那就離低分、甚至零分不遠了。
三、選擇最適合自己、最適合文題的文體
考生在審完題之后，可以根據自己的分析決定這個作文采用哪種文體來表現。如果要表達情感就采用記敘文、散文，如果要發表看法就采用議論文。另外，由于個體思維的差異性，考生也要選擇自己擅長的文體。在文體選擇上，擅長形象思維的考生可選擇記敘文，而擅長抽象思維的考生可選擇議論文。
四、要考慮到自己有沒有與該文體相應的寫作素材
考生如果要寫記敘文，就要想想自己有沒有相關完整、連貫的生活故事或生活圖景;如果寫議論文，就要思考自己有沒有相關的論點、理論論據或是事實論據;如果寫說明文，就要檢索自己有沒有相關的知識積累……
一、要看懂標題
常言道：看書先看皮，看報先看題。看文章一定要先看文章的標題，標題是文章內容的眼睛，看懂標題可以幫助你了解記敘文內容，推測文章中心。可以說，標題就是我們讀懂記敘文的鑰匙。
如2011年各地中考閱讀題中，記敘文的標題有《外祖父的白胡須》、《念你們的名字》、《父親是一條魚》、《送考》、《尋找媽媽的尋人啟事》、《每一棵草都會開花》等等，這些標題包含文章的主要內容、情感抒發、中心立意等，對讀懂文章至關重要。
這里特別要強調一下，有些標題運用了雙關、比喻等修辭手法，在閱讀時，應特別留意修辭所帶來的特別表達效果和特殊意味。
二、要明確要素
閱讀記敘文，明確把握記敘的要素：時間、地點、人物、事件等，是了解記敘文內容的基礎和關鍵。當然，作者根據文章內容的不同需要，記敘文的要素有所偏重，在閱讀時，要重點把握作者潑灑筆墨較多的要素。
側重人物的記敘文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考題《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象寫出了看山老爹早出晚歸看護山林的勤勉、癡心，同時也寫出看山老爹愛護山林，以山為家，執著如一的品質。
側重事件的記敘文，可試用一句話概括全文內容，這就表明讀懂了文章的情節，表述句式通常是：什么人（誰）做了什么事，如2011年中考題《雪后的陽光》，概括為“一個家境貧寒的男孩為因殘疾無法上學的哥哥拿多余的試卷”。當文章所寫是好幾件事時，一般分點概括。
記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。
三、要理解重點句
記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情，使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。
描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。文章描寫的重點，總是那些最能表現作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。如2008年中考題《無法不對你殘酷》中，第②段和第⑦段都有對弟弟的具體描寫：“眼前這個瘦弱青澀的少年，頭發蓬松，滿臉汗水，嘴唇干裂，額頭上有一道輕微的傷痕。”“面前這個衣著素樸但充滿自信的男生，嘴角，很持久地上揚著；言語，也是淡定沉穩；眉宇里，竟是有了點男人的味道。”通過兩段對弟弟的具體描寫的對比，充分地表現出弟弟歷經磨難逐漸成熟起來，也表明我對弟弟的“殘酷”收到了很好的效果。
在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點睛”的作用，作者對所敘述的對象的見解或判斷、態度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達出來，是對記敘的材料意蘊的概括和情感的升華，是水到渠成之筆，而不是空谷回旋之風，表達了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。
記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時應避免割裂，力求把它們之間的內在聯系揭示出來。這類句子往往使用了某種修辭或寫作手法，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。想要理解這些句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”手法，換作自己直白簡練的語言去表述。
關鍵詞： 新形勢 高中語文 記敘文教學
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史。可以說記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當的教學手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發展的過程為線索安排材料。
最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。
二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會
1.加強記敘文訓練提升現代文閱讀能力
記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學結合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現代文閱讀的一項重要內容，如對文章的思想內容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描法。按內容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現代文閱讀水平。尤其是以下幾類現代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；（4）推斷、聯想、想象等創造能力等題型幫助很大。
2.通過記敘文教學培養學生的聯想與想象能力
面臨世界范圍內“知識爆炸”、“知識經濟”的新形勢，培養、發展學生的創造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯想與想象是創新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養、發展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑。現在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內容的作文，學生往往聯想到愛迪生發明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯想和想象，但聯想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯想與想象能力關系密切。記敘文的聯想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節曲折，語言生動形象。聯想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發掘和提高。
3.尋找審美光點誘發學生審美體驗
審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。
設計審美議題就是指在教學中根據課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構思、情節、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯想，寫了一個又一個關于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統區的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現美、創造美的寫作技法和藝術真諦。
“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。
參考文獻：
一.初步設想
按照人民中學國家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務核心是復雜記敘文之敘事能力的養成。為了達成這個目的，我們將復雜記敘文的敘事能力的養成細化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應4、敘事的錯綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。
高中記敘文低幼化是一個普遍的問題。為了解決這個問題，也為了有別于初中記敘文教學，所以，高一記敘文教學準備研究復雜的記敘文。高一下學期著重研究敘事能力的養成。
所謂復雜的記敘文，即在一個貌似簡單的故事中，還隱藏或暗示著若干個故事和其他豐富的內容，這些東西需要通過文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現。這些隱藏的故事和內容對豐富文章內容、擴展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用。總之，使文章充滿張力。
敘事的隱現，就是指作文既要寫一個完整的故事，但這個故事要包含更多的內容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說出來的要比說出來的多得多。
敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉折、發現、搖擺，甚至峰回路轉，出人意表。
敘事的呼應，就是指在結構上要注意伏線、照應，在文章的適當部位點染、暗示。
敘事的錯綜，既是指明暗的線索交雜、故事內容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語言變化等。
敘事與描寫，是記敘文的主要表達方式，怎樣隨文章內容和寫作要求合理使用這兩種表達方式是學生困惑的問題。尤其不會描寫，不知道怎樣與敘事結合，怎樣化記敘為描寫。
人稱與視角，是一個比較現代的寫作問題，是隨現代小說而出現的新的研究方向。在高一研究這個問題，是為了引導閱讀，并試圖運用到寫作實踐中去，是高中作文寫作教學的與時俱進的一種考慮。
二.深入討論
初步設想交給全組討論，并及時收集了反饋的意見。這些意見歸納起來是：
1.高中記敘文寫作最大的問題是“低幼化”。體現在選材、立意、構思、語言等各個方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學，不能解決主要問題。
2.這六個方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過于簡單，比如“敘事的呼應”，這個問題大部分學生已經掌握。有些過于艱深，比如“敘事的隱現”和“敘事的錯綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學普遍的教學要求。有些又過于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會涉及這些技巧、知識，但并不是高中作文教學能夠解決的問題。
3.高一學生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經驗是比較有限的`，對生活的觀察、感受、分析、認識、表述能力有限。這樣就必須強調積累間接經驗，強調借助語文學習、課外閱讀、校外體驗、活動參與等開闊視野，增加見聞，促進思考，在這樣的背景下，進行作文教學。具體到這一學期的作文教學內容，就不應該局限于技巧、能力的養成，而應該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構思雷同化、表達貧乏化”上下功夫。而解決問題的關鍵，是如何讓學生的認識能力、思維能力深化。
4.文章以內容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內蘊，動人的力量。而這些內蘊和力量，來自于作者表達出來的思想、情感，來自于作者對生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？
5.高中作文教學，要緊緊抓住“深化”這一點。何謂復雜記敘文？就是在文章的任何一個方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復雜。與其說，高中作文要寫復雜的記敘文，不如說，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復雜，不如深化。
6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問題，是學生語文素養低下的綜合表現，反映了學生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語言表達能力孱弱的現狀。要正視這一現實，并著手進行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學研究的牛鼻子，也是作文教學的突破口。
7.原方案的亮點是，提出了高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上怎樣突出高中作文教學的特色的問題。高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個線性正態發展的過程。作文不僅僅是一門課程，更準確地說，作文是人的成長史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長這一主線，才能讓高中作文教學教到學生的心里，才能讓學生寫出從心里流出來的故事和情感，而不是擠出來的微笑與眼淚。
三.修訂更正
高一下學期作文教學研究內容（修訂稿）
主旨：如何寫有深度的記敘文
內容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來（結構）4.你的語言， 你的味道（語言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現）6.不同的人稱， 不同的視角（現代）
闡述：
1.記敘文記敘的內容，應該是學生習見的、日常的，并不追求險怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨特的味道來。這就要求我們在選材時對自己確定的寫作內容，用新的目光來審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過的生活，有了哪些新的感受、體驗、覺悟。這個新的視角，就是學生的人生體驗、思想進步、感情深化。當然，隨著年齡的增長，閱歷的增多，生活范圍的擴大，興趣愛好的廣泛，閱讀經驗的累積，視野也在不斷的擴展，選材的廣度和自由度也在擴展。這兩者的結合，就是高中作文選材上的深化。
2.同樣的生活內容，在不同的年齡階段的體會是有差異的。在相同的年齡階段，每個人的體驗也會有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來。這種差異就是獨特的體驗。能不能體會到這些非常個人化的體驗，能不能敘寫出這些體驗，是學生作文成敗的關鍵。另一方面，在作文時，能否用細致生動的語言，寫出自己隱約縝密的獨特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導、批改、講評、復寫等環節，有針對性地進行啟發、引導和糾正。
對自己獨特感受進行體驗和分析的過程，其實就是立意的過程，就是決定文章立意高下的過程。對于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個過程，就是立意的深化。
3.記敘文要求寫一個比較完整的故事。學生的困難在于，不清楚故事與情節的關系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個庸常的故事，所以表現在內容上，就是大同小異，陳陳相因。表現在情節上，就是索然無味，讀頭知尾。故事是按照時間順序逐步推演的，情節則是作者寫作時設計的。故事的推演是事實，不可更改。情節則可以安排、穿插、重置，可以單線發展，也可以多線并進，還可以交纏推動。所以我們無法創造故事，卻可以設計、改變情節。初中作文一般只要做到故事和情節的一致，故事和情節是等同的。
在初中作文寫一個完整故事的基礎上，高中作文在情節上的深化，就是要在情節上學會各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發現、轉折、搖擺、隱現、人稱、視角等等。
4.語言是作文能力的另一個重要方面，涉及的問題很多。在學生作文語言單一化、學生腔的背景下，我們只能就學生語言的個性化做一點探討。從這個角度入手，可能比較能夠改變現狀。我們強調“你的語言，你的味道”，重點是“你的”。“你的”，就是要求寫出你的日常語言，你的文學語言，你的個性化語言。在教學實踐中，要鼓勵學生大膽地表達，有個性地表達，有創造性地表達。
初中作文教學對語言的要求，主要是規范、準確，高中作文在語言上的深化，就是更強調個性，強調在個性表達的基礎上，形成一點個人的味道。
四.反思檢討
如何確定高中記敘文的研究內容，如何確定高一下學期記敘文教學的重點，我們經過了一個認識的過程。從最初確定的“復雜記敘文之敘事能力的養成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。
“復雜記敘文之敘事能力的養成”這個主題，有其優點，它提出了“高中作文記敘文教學立足于初中作文教學的基礎上，怎樣突出高中作文教學的特色的問題”，明確了“高中作文教學不是初中作文的簡單重復和反復強調，而是在原有基礎上的提高，是從一個新的視角審視學生的作文能力的養成和發展”的思路。但過于專門化，過于艱深，很難在高中作文教學中有效解決。
關鍵詞：蘇教版；初中語文；記敘文教學；成才
義務教育發展到現今的階段，各界對于基礎學科的教學有了更加深刻的認識。不但要塑造單一學科專才，更要培養出多學科通才。而在這樣的時代背景下，具體到初中語文中記敘文的教學，教師應該總結出系統的教學理論，選擇合理有效的教學手法，輔助以新穎的教學模式，使得每一個教學細節都能做到規范化同時又靈活多變。最終，使得學生在語文學習中積淀內涵豐富的文化底蘊，打下一個堅實的基礎，促進學生成才。
記敘文是記錄人物的人生經歷、事物的發展變化過程，以敘述表達方式為主，抒情、議論、說明和描寫等表達方式為次的一種文體。
記敘文的要素是人物、時間、地點、事件起因、經過和結果。它的特點是通過對具體人物、事件的敘述，以生動形象的筆觸來描繪和表達作者某一時刻的內心情感和思想變化。而閱讀者在對文中人、事件、物體的了解過程中可以從側面體會到作者的內心世界，從而與之產生共鳴。
現代的語文教育既要立足打造知識豐富的專業人才，又要把眼光拓展到語文教育對于其他學科教育以及學生未來深層次發展上。目光短淺不符合語文教育的自身發展規律，更會阻礙學生的進步和健康成長。初中階段的語文教育注重學生閱讀和寫作能力的培養和提升，記敘文必不可少地成為這個階段語文教學中的重點。讀寫的融合，使學生的兩種能力互為砥礪，又互相促進，形成一個良性循環，最終全面高效地提升學生的綜合語文素養。
蘇教版語文教材注重文化、審美和時代感，將內容簡約化、現代化、民族化，這樣的指導思想遵循了新時代語文教育發展的規律。那么關于記敘文教學的研究，具體可以采取以下的措施。
情景教學，提高學生感受能力
利用記敘文的特點，在教學過程中，通過情境再現、角色扮演、社會體驗等多種多樣的形式展現生活風貌，給學生一個真實具體的印象，豐富想象力。在這樣的模式中，學生不再是獨立于生活之外的旁觀者，而是實實在在的參與者，使得學生在以后面對生活時更加有話可說、有話要說。這種當事人的角度幫助學生打開了眼界，找到了自我提升的通道，會在語文教學上起到事半功倍的作用。
一、定時閱讀，增強學生對于文字的敏感性
閱讀能培養學生語感、文字領悟能力。定時、定量的閱讀能夠使學生養成良好的習慣，轉化為自身的一個素養。而教師可以通過獎懲制度來保證閱讀的順利進行。閱讀可以分為課上、課下，閱讀材料的優劣決定著對于學生的吸引力。學生對于閱讀的理解不能受制于教師，要鼓勵學生學會發散性和自主性的思考，加大學生之間的交流和討論，畢竟同齡人對外界的認識有相同的基礎，也更容易打成一片，能營造課上課下良好的學習氛圍，給學生一種“大家庭”一樣的親切感。同樣，也可以利用學生身上自強上進的本能促進相互之間的學習，形成良性的競爭機制。
寫作訓練，拓寬學生宣泄情感的通道
寫作是語文綜合能力中的一個必備素質，在各種活動、社會體驗、情景教學中都可以適當要求學生記敘所見所聞，所感所悟。以“寫給未來的信”“生活隨筆”“活動實踐報告”、“比賽紀事”等多種形式進行訓練，在潛移默化之中鍛煉學生的寫作能力。
二、開展活動，寓教于樂
提高學生的主觀能動性，開展多姿多彩的活動，創新教學模式。將“語文生活化，生活語言化”，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受語文的魅力。另外，對于語文相關知識的拓展和補充也能增加教學的豐富程度。比方說針對初中語文中的一些疑難字和成語，通過說文解字的手段幫助學生理解記憶。如：十五個吊桶打水——打一成語，在學生踴躍回答后，詢問其表述想法，教師公布正確答案之后可以講述其中的典故，若能引申到本次課堂教課內容之中就再好不過了。這樣，整堂課程的開始可能源于一個故事、一個笑話、一個謎語、一則消息，最終仍然回歸到教學主旨上，起到四兩撥千斤的作用。
三、運用多媒體，豐富教學內容
多媒體可以融入到記敘文教學的每一個過程中，與記敘文讀寫技巧形成相輔相成的關系。多媒體技術的加入能夠以全新的教學體驗帶給學生新鮮感，與此同時，制作優秀的多媒體記敘文教學課件，以視聽多種輔助資料豐富教學內容。
綜上所述，在蘇教版初中語文的記敘文教學中，積極調動學生的主觀能動性，發揮學生在學習過程中的主體作用。鼓勵學生熱情地融入生活，觀察生活當中的萬事萬物，這樣能從學生內心深處凝結出一種感悟能力，增強他們表達思想感情的欲望，這與語文教學的終極目標是不謀而合的。
參考文獻：
[1]劉建東.初中語文記敘文寫作教學實踐之談[J].科教導刊，2010（2）.
【關 鍵 詞】 記敘文；寫作；教學；例文
記敘文是以寫人、記事、狀物為主要內容，以記敘、描寫和抒情為主要表達方式的文章。
小學、初中都要專門訓練記敘文，到了高中要求寫較為復雜的記敘文。但很多同學小學時記敘文寫得還不錯，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺得越寫越困惑，越寫越沒檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節沒有吸引力，語言乏味等問題，高中生如何提高記敘文寫作水平？筆者認為，在教學實踐中要努力增強三點意識，爭取提升記敘文的品味。請看下面這篇例文。
融
江蘇省白蒲高級中學高一（3）班
秦智紅
驀然回首，看見故鄉已在我的心底生根發芽，融入了我的心田。
繁花落盡，物是人非，我帶著滿身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺洋溢著一絲絲的溫暖。
雪花悄無聲息地落下，化成雨水融入大地。風兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風兒卻把我當做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。
拿起雨傘，漫步在鄉間的小徑。田野上，頑強的野草緊緊地貼著土地，不愿離開那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地撫摸他們，泥土的芳香便縈繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。
抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風過處，涌動出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對不會看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉村的代表，是人們辛勤勞作的結晶。
看到這一派生機勃勃的景象，內心似乎涌動一股情感，想與這故鄉融為一體。
走過田間的小路，不經意間瞥到了家門口那兩棵大樹。小時候，只要一傷心，我就會跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動，漸漸地甩開，換來的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧靜的鄉村生活。
撫摸這兩棵蒼天大樹，兒時的情境仿佛又浮現在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。
一路走過，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經過風雪的洗禮，除了一顆赤子之心。
讓自己的身心融入故鄉，忘卻城市的浮華、名利，細細地品味泥土的馨香，聆聽鳥兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來。
放開名利，放開繁華，放開無謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽著故鄉的歌。
點評：這篇文章點題的語句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個“鄉土情結”。寫這樣的主題容易觸動閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫鄉村的美景，為主旨的表達提供了有力的支撐。
這篇佳作不僅立意很高，而且語言優美精練，充分展示了一個高中生的深邃思考和博大情懷。確實，精彩的記敘文猶如春風，能拂動讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺賞心悅目。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學生，作文寫作畢竟有應考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標。在寫作記敘文過程中，努力增強幾種意識，應該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識地運用細節描寫
高中生寫作記敘文能用對話的就不要用旁敘（轉述），直接對話可以直觀真實地再現人物形象。努力讓文章中的人物說話，而不要總是敘述者在說東道西；動作是無聲的語言，可以再現場景，給人身臨其境之感，增強文章的畫面感，人物動了起來，文章才顯得有生氣；心理描寫是殺手锏，可以把過去、現在、未來貫穿起來。
二、有意識地選取有張力的事件來寫
記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時角度變換一下就可以出新；事件有一定的時代氣息，能引發共鳴最好。要能和當今時代的社會風氣、精神困惑或熱點話題相聯系，親情、愛心、公益、環保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發性，要能體現一個當代中學生的視野和思想高度，要防止出現立意的低幼化；可以選擇寫父母親人之愛來表達對關愛的感恩；可以選擇寫老師朋友之情來表達對真情的感激；可以選擇寫同窗同學之誼來表達對友誼的理解；可以選擇寫生活學習之得來表達對饋贈的感悟；可以選擇寫國家民族之盛來表達對環境的贊頌；可以選擇寫時代社會之幸來表達對幸福的謳歌；總之來自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。
三、有意識地制造一些波瀾和運用一些手法
文章中的感情要富于變化，能有些反差最好。《我的叔叔于勒》中人物的感情就是不斷處于悲喜變化之中。以樂寫哀，以哀寫樂，一倍增其哀樂；對比是記敘文寫作中的常見手法，可以幫助我們在考場作文中快速地構思。《最后一課》《范進中舉》等作品中都典型地采用了對比的手法；學會運用一些常見的表達技巧。如倒敘的手法來可以制造懸念，欲揚先抑的手法可以使情節產生波瀾，側面烘托可以使要表現的主要人物更加突出，前后照應則可以使文章的結構更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點的人或事物。還要學會運用一些常見的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫生動形象，排比可以增加語勢，對偶句式可以使語言產生一種整齊的韻律美。
當然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認真加強閱讀積累、不斷深入思考、積極取長補短，一定能寫出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。
【參考文獻】
［1］ 蔡肇基． 中國高中生記敘文精品廊［M］． 北京：中國少年兒童出版社，1999．
語文是初中教學中的主要學科之一，它在初中教學活動中占據著主導性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學中的主要內容，也是難點問題。在本文中，筆者將結合教學實踐，圍繞現代記敘文以及議論文，粗略研究相應的教學方法。
【關鍵詞】
現代記敘文 議論文 教學方法
最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內容，應著重做好相關的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。
一、記敘文的教學方法
（一）閱讀教學
初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：
1.目標遞進法
首先，實現搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應用、大膽想象、協作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內容，仔細揣摩文本內容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態度。
（二）寫作教學
1.實踐法
為增加情感體驗，刺激創作激情，塑造更多經典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現實生活，回歸生活，仔細觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節，以此來激發學生的創作意識。
二、議論文的教學方法
（一）閱讀教學
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎。
2.直白教學法
議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結構，通常由論點、論據與結論這三部分組成。
（二）寫作教學
1.創設氛圍法
首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優秀文章。為學生創設特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優美、精煉語言，認真閱讀優秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。
2.逐步推進法
議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎
對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學
教師不應在學生接觸議論文后，便反復強調冗雜和反復的名詞術語，則應借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應借助記敘文讓學生喜歡和適應議論文創作。在講授記敘文寫作時，應突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應貼近現實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學區分，增加認識
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創作，無法充分發揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設計論述性問題，以此來鍛煉概括總結能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設定題目進行寫作。而講授議論文時，應穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。
【結 語】
綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應有效結合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們仍需進一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應用到語文教學活動中，進而增強語文素養。
【參考文獻】
關鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學
讀和寫是語言文學教學工作的兩個方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個具體文本的學習都是為了培養學生的語言表達方式，為學生的書面和口頭表達能力做基礎的。
一、作文教學現狀分析
在高中語文教學工作中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達40%的比例，也是對學生語言文字運用能力進行界定的一種重要方法。在高中語文教學中，對于學生語言運用能力的培養并沒有統一的教材規范，教師逐漸形成這樣一種共識，語言運用能力是在對基礎知識把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學中主要是通過一些范文的學習來培養學生的寫作實踐能力。由于各地區的情況不一樣，因而在作文教學中也就無法可依，教學工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對學生作文寫作形式的培養，重視批改式教育，而沒有去對學生的作文內容進行指導，沒有在作文課上給予學生一定的信息反饋。
作為語文教學工作者，面對這種情況，結合自己的實踐教學經驗提出自己關于作文教學的一些嘗試。
二、作文課程教學方式
目前很多學校都將作文課程單獨列出來，采用單獨式教學法，筆者認為這樣的課程設置是不合理的，因為閱讀和寫作是一個相反的教學過程，因此，將這二者結合起來教學，其效果會遠遠大于單獨式教學模式成果。
在閱讀課程中有意識地將相關的寫作知識傳達給學生，讓學生通過對閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構架問政，如何運用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關懷。
筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學中開展記敘文教學活動，如何將各個單獨的作文技巧貫穿于文本教學中，讓學生在經典文本的閱讀中學會適合自己的表達方式。
三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學互滲模式
1.正確的教學定位
在文學世界里，外國小說是一個重要的組成部分，對于高中學生來說，《外國小說欣賞》課程的開設為學生認識世界打開了新的窗口。作為教師應該認真地貫徹《浙江省普通高中新課程實驗·語文·學科教學指導意見》，對《外國小說欣賞》課程進行正確定位。
第一，學生學習這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學生的人生境界，培養學生的審美情趣。第三，讓學生在這門課程的學習中能夠對原有基礎知識形成聯系起來，提高學生的領悟能力。第四，對學生的寫作技能進行熏染培訓。
之所以將這門課最后定位到對學生寫作技能的培訓上是因為《外國小說欣賞》的編排理念正好與作文教學的思路不謀而合。教材是按照小說的構成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場景”、“主題”等八個單元，而在每一個章節單元中又將其分為了四個板塊。
例如，在“場景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學生介紹了什么叫做“場景”描寫，然后又介紹了場景描寫的五大功能。學生通過對一個單元的學習學到的是關于記敘文要素的特點，這樣學生在無形中就獲得了關于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識地將作品細化，例如，對《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結構，《墻上斑點》修辭手法的運用等等進行分類講述。對這些作品文本分析的過程實際上是記敘文如何寫作的教學過程，學生通過自主合作的學習中，無形地使記敘文的相關知識得到運用。
2.實施過程要點
首先，應該將記敘文的各種要求細化，并分步驟實施。教育心理學家曾說，有效的教育開始于期望能夠達到的目標。在教學中，教師應該將教學任務細化，確定每一小步的教學目標，要求學生在對所學文本進行研讀后對某一個句子進行仿寫，通過這種簡單地訓練讓學生印象深刻。這樣的教學方式，重點突出，目標明確。
第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學生需要仿寫的句子的時候一定要把握好度，因為過難會讓學生失去信心。例如，《老人與海》這篇文章，本身是寓意較強的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時候就應該摘取一兩句，或是修辭手法運用出神之處，或是語言簡潔之處，而不是要求學生做整體文本的模仿，這樣容易讓學生失去信心。
第三，與生活實際相互聯系。教材能夠讓學生打開視野，然而教師的正確引導才是讓學生形成正確價值觀的重要途徑，作為語文教師應該選取與生活實際，與教材本身相貼切的題目，讓學生將文本、實踐與自身結合，寫出優秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學生的作文才會有感情。
四、結語
教學具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應該讓每一個板塊單元發揮其指導學生作文創作的目的。讓“情感”專題指導學生創作的真實性；讓“情節”專題指導學生的生動表達；讓“場景”專題指導學生作文的豐富性。
參考文獻：
關鍵詞 小學語文 記敘文 閱讀 教學方法
記敘文是以真人真事為主要內容、以敘述和描寫為主要表達方式的一種文章體裁。其特點是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以此表達一定的中心思想。翻開小學語文教材，我們不難發現，記敘文占了很大的比重。它也是小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學階段，教好記敘文，是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。下面，本人就以巧妙利用記敘文教學為例，談一點粗淺的體會。
一、巧抓線索明結構
線索是指敘事性文藝作品中貫穿整個情節發展的脈絡。它把作品中的各個事件聯成一體，表現形式可以是人物的活動、事件的發展或某一貫穿始終的事物。記敘文教學要引導學生抓住統帥全篇的線索，看看作者是怎樣組織、安排材料的，一段中各層意思之間是怎樣聯系的，各段之間又是怎樣聯系的，尋找記敘文謀篇布局的規律，從而理清課文的結構。
1.巧抓時間線索。以寫人敘事為主的記敘文，大都以時間的先后順序為線索進行記敘。引導學生抓住文中表示時間的詞語，找出作者的思路，理清文章的結構。
教學《誠實與信任》一課，教師引導學生找出兩個表示時間的詞：“一天深夜”“事隔三天”后，學生就能明確文章是分兩個時間段敘述故事的，劃分文章的段落結構就非常容易了。
2.巧抓情節線索。故事性比較強的記敘文，大都按照事情的起因、經過、結果這樣的情節線索進行敘述。根據這類記敘文結構的特點，引導學生理清作者的思路，學習劃分結構層次的方法。
教學《田忌賽馬》一文，教師引導學生抓住“賽馬”一詞進行突破，于是學生很快理清了賽馬的對象、賽馬的原因、賽馬的經過、賽馬的結果這些故事情節，對文章的謀篇布局有了清晰的感知，文章學習起來就容易多了。
3.巧抓空間線索。游記、參觀記等，是按照游覽順序記敘的，作者移步換景，寫一路見聞。教學中抓住空間位置變化的線索，也就理清了課文的結構層次。
教學《天安門廣場》一文，教師引導學生循著文中“天安門北端”“天安門前”“河上”“金水橋兩旁”等表示方位的詞語，就很容易對天安門廣場的整體布局有準確認識，就會在腦海中勾勒出天安門廣場的概況。同時，對此類文章的寫作思路也有了了然于心了。
4.巧抓情感線索。有些抒彩比較濃的記敘文，故事情節不明顯，時間的變化、地點的轉換也無明顯體現，看似沒有線索，其實這類記敘文是以作者的感情變化為線索的。
《番茄太陽》一課，作者貫穿全文的一條明線就是“我”的情感變化：灰暗無比——溫暖——淚嘩地一下子流了下來
溫暖。教學時，抓住作者情感變化這條線，探究變化的原因，就能讀懂盲童明明美好的童心。
學會了抓線索，學生自然就分清了結構層次，概括段落大意也容易得多了，并從中學到一些規律性的東西，掌握了有效閱讀的方法。
二、突出重點促理解
小學語文教材所選記敘文一股都是文質兼美的文章。教學時，教師應該抓住重點詞語、重點語段進行細讀，促進學生對文本的理解，提高閱讀能力。
1.抓關鍵詞語的鑒賞。在記敘文教學中，教師要重視對關鍵詞語的鑒賞，圍繞課文表現的中心，多層次、多角度挖掘詞語內涵，引導學生借助品詞析句深入理解課文內容。
教學《水》一課，將“痛痛快快”與“痛快”進行比較，讓學生感受到疊詞確實能增強表情達意的功效，進而對“水，成了村子里最寶貴的東西”一句就會有深刻的理解。從“渴望”“盼望”“期盼”三個詞的區別中感受水的珍貴。抓住“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這句中連用的三個“滑”，聯系上下文，反復琢磨、推敲，培養學生的鑒賞能力，加深對課文內容的理解，讓學生體會文本的人文美和漢語獨特的魅力。
2.抓重點段的理解。重點段是教學中的重點，也是理解課文的難點。在記敘文教學中，抓重點段來深入理解課文內容，不但能訓練學生的思維和言語表達能力，調動學生學習的積極性，而且能充分發揮學生的主體作用，使教學富有系統性、層次性、研究性。
《全神貫注》一課的第二段是全文的重點。教學時，教師可采用從讀人手，圍繞“能體現羅丹全神貫注的句子”交流體會。學生在交流的時候一下子就注意到了“一會兒上前…‘一會兒后退…‘嘰里咕嚕…‘異樣的光”等描寫羅丹的動作和神情的詞句，進而從人物的外在表現讀懂羅丹的“全神貫注”。也可以采用品詞析句的方法。更能體現羅丹全神貫注的，恰恰是由那些看得到的動作和深情背后展開的聯想——“好像跟誰在說悄悄話…‘似乎在跟誰激烈地爭吵”。如果去掉這些聯想，句子的表達效果就會遜色。
另外，抓重點段的理解，還可以采用理清重點段中句子間關系的方法。教學中由重點段人手，層層剝筍，步步深入，理清作者思路，教給學生理解課文的方法。
在記敘文教學中，突出重點、優化教學過程，有利于更好地訓練學生的語感，加深學生對文本的理解，更深刻地感悟文章的情感。
三、利用留白練說話
顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白。留白，能給人以想象之余地，以無勝有。教師要善于在“留白”處挖掘和拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發學生的學習潛能、引導學生自主探索、不斷提高學生語文素養的“有效的信息資源”。
《天鵝的故事》一文寫道：“經過這次沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這里的省略號就是一個體會老天鵝精神、培養學生想象能力和語言表達能力的“空白”。此時，教師可這樣引導學生想象：“看，這感人的畫面還在繼續(提示：省略號)，老天鵝還在第四次、第五次……地騰空而起，像石頭似的重重地撲打冰面。老天鵝一次次用身體撲打冰面，你們眼前仿佛看到了怎樣的情景?”
生1：“第四次撲打冰面時，老天鵝已氣喘吁吁，它是忍受著撕心裂肺的疼痛在撲打呀!”生2：“第五次了，此時的老天鵝頭昏眼花、眼冒金星，但老天鵝還是站了起來騰空而起。”生3：“已經不記得是第幾次撲打冰面了，老天鵝的胸脯流血了，翅膀流血了，白羽片片血跡斑斑，可是老天鵝還是站了起來。”
這樣的訓練，既讓學生讀出了文字背后的畫面，又讓學生讀活了老天鵝的形象，使學生讀懂了文字，內化了文本。
四、明晰要素學寫法
小學階段重點培養學生寫記敘文的能力。教師要有意識地滲透寫作知識，結合年級的特點，充分發揮課文寫作范例的作用，有計劃、有步驟地幫助學生掌握記敘文的特點、常用的寫作方法，提高學生寫記敘文的能力。
1.抓住記敘要素，培養學生的敘事能力。寫入記事的記敘文，大都要在文中交代時間、地點、人物、起因、經過、結果。教師要強化對記敘要素的訓練，引導學生抓住記敘的要素，理清課文的脈絡，學習完整敘述事情的方法，從閱讀中學習寫記敘文的方法。
《船長》一文，要引導學生找出故事發生的時間、地點、人物，概括出故事的內容，使學生明確：要告訴別人一件事，一定要寫清楚記敘的要素。從閱讀中培養學生的敘事能力。
2.抓住描寫語言，體會表達真情實感的方法。作者的真情實感，可以體現在作者描寫的人物、景物、事物之中。
《九色鹿》一課，作者寫九色鹿時用“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它丸色鹿”這樣的語言，刻畫了九色鹿“美麗”的形象，流露了作者的喜愛之情，表達了真情實感。作者寫調達時用“連連向九色鹿叩頭”“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使………‘鄭重起誓”“千恩萬謝”“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密”等語言形成對比，鮮明地刻畫了調達在利益面前背信棄義的丑惡形象；作者的喜惡躍然紙上。
作者的真情實感，還體現在議論、抒情的語言上。《少年閏土》一課，在“我”和閏土的對話描寫中，插入了“我”的議論和抒情。“我素不知道天下有這許多新鮮事”，寫出了“我”對閏土生活的向往，表達了“我”的羨慕之情。“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，寫出“我”對自己單調、孤陋寡聞生活的嘆惋。這是通過議論和抒情直接表達作者的情感。
“情動而辭發”。教師要引導學生學習記敘文中具體形象的描寫方法，體會含義深刻、富有哲理性的語句及充滿激情的抒情和議論，掌握表達真情實感的方法。
五、抓住細節練讀寫
細節，文藝作品中描繪人物性格、事件發展、自然景物、社會環境等最小的組成單位。在課堂教學中，教材細節的開發往往容易被教師忽視。有的教師認為教材編寫已經給出完美的作品，教學時只需搬用即可，考慮的大多是用得像不像，而較少思考有沒有更好的用法。其實，許多教材細節還需教師多加推敲，用心琢磨，把細節放“大”。教師要在充分鉆研教材的基礎上，賦予教材細節更深的知識內涵和更廣的思維空間，使之能夠生發錦上添花、以小見大的效力。
《厄運打不垮的信念》一文中幾次出現的數字，是一個凸顯人物的重要細節。我們可以這樣處理：教師出示帶有數字的句子，請同學們自己讀讀這些句子，思考討論：透過這些數字，你讀懂了什么?當學生交流到“6次”修改，感受談遷“精益求精”的創作態度時，教師拓展：今年的課文與前年不一樣，在兩處做了改動(屏顯兩處改動之處)。為什么改?在交流的過程中不僅讓學生對“精益求精”有了更深刻的認識，還讓學生體會到了數字的表達效果。此時，教師追問：“你們眼中這還是一組數字嗎?這一組數字分別告訴我們什么?這一組數字闡述了一種怎樣的精神?”學生不但把文字讀懂了，還把文本讀厚了，這一細節成為本堂課的一個亮點。
細節描寫對學生作文來講尤為重要，因為文章的出彩常在其細節。
一、教學思路
（一）指導，抓住一個“引”字
本次作文訓練的基本要求明確，但在寫作實踐中有意識地交代清楚記敘的“六要素”，對初一學生來說，并不是一件輕松的事情。我引導他們借鑒本單元《風箏》一文學習構思。這篇課文圍繞風箏這一主題寫了兩個人物——我和弟弟，通過填表練習，學生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學會在寫作前把所要寫的內容想清楚、想周全，最實在也是最有效的辦法是列出一個較為詳細的寫作提綱。
此外，我還引導學生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據寫作的具體情況和表達的需要來定。而在記敘文的幾個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。
（二）寫作，突出一個“活”字
本次作文訓練，課本給了四個參考題目，要求學生以課文為范例練習寫作。因為是參考題目，我告訴學生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。
初中生的生活面較窄，要想激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，像以往的作文教學一樣，一味地強調教師命題什么學生就寫什么，很顯然，學生的思想在教師的嚴重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務教育教材做了很大的努力，每次作文訓練一般都附有一組參考題目供學生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學生。長此以往，壓抑了學生的寫作積極性，學生極容易對作文產生畏懼心理。
我把本次作文確定題目的權力交給學生，讓他們根據各自的感受選擇自己認為最能寫好的題目和內容來寫。在作文題目和內容不做限制的同時，強調一點，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學生充分發揮自己的主觀能動性，說自己想說的話，爭取作文成功便成了可望亦可及的事情。
確定好作文題目和內容后，學生就可以在規定的時間內構思、編寫作文提綱了。我隨機抽查后，請部分作文題目和內容不同的具有代表性的學生交流構思情況，隨時評點，給每個學生以啟發。
（三）評改，著眼一個“實”字
本次修改作文采用學生自改的形式進行，因為修改自己的作文實際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當。一般說來，選材的標準有三個，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應的設計，開頭和結尾的策劃等。修改作文也應從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對好文章的基本要求。要達到這個要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內容是否跟前后文連貫。凡是不順當的地方，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準確。
達到基本要求以后，就引導學生重點檢查“六要素”交代清楚沒有，指導學生根據各自的情況進行修改，保證本次作文訓練的任務圓滿完成。
二、常見問題及解決方法
對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，仍存在著一些問題。
（一）常見問題及原因分析
1．首尾不入題目
文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往忽略了這一點，入題意識很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。
2．選材不典型，重點不突出
選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。
3．概括敘述多，細致描寫少
一些同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單一些，這些問題經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。
4．語言表達差
其中原因有如下幾點：1．生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實感；2．平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3．個別同學語文基礎太差，語句不通順的現象也存在。
（二）常見問題的糾正指導
針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應注意的幾方面問題。
1．審題與選材
記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）等。不少同學常常忽略其中的審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點，表達中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2-3 個生活片斷。
2．開頭與結尾
記敘文的結構，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。
俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對整篇文章的成功至關重要，從我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力。
文章結尾人留下的最后一個印象，也是決定文章是否成功的重點。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。
