時間：2023-05-30 10:16:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇表示說的詞語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
遇到困難，坦然面對，不要退縮，身處好的環(huán)境，不要忘了曾經(jīng)的貧寒，不要歧視貧窮的人，不要對他們嗤之一鼻，也許，我們當(dāng)初也身處低谷，曾經(jīng)貧寒過。
表示說的詞語.1聆聽 耳聞 耳濡目染
百慮一致 變心易慮 不足為慮 長計遠慮
閑聊、抱怨、訴說、嘟噥、念叨
曰 答 道 講 談 論 議 言 語
申訴----申說----申述----勸說----奉勸----勸告--
--解說----講授----講解----分說----辯白----分辯-
---述說----陳說----陳述----說明----闡明----說明
表示說的詞語.2稗官小說 秕 言謬說 便辭巧說 不經(jīng)之說不刊之說
不容分說 不由分說 長話短說 成事不說 癡人說夢
打開天窗說亮話 代人說項 代為說項 彈空說嘴 道東說西
道聽涂說 道聽途說 道西說東 東談西說 敦詩說禮
二話不說 逢人說項 公說公有理，婆說婆有理 觀眉說眼 詭言浮說
好說歹說 和顏說色 橫說豎說 胡說八道 胡說白道
表示說的詞語.3胡說亂道 胡謅亂說 花說柳說 話長說短 會道能說
家見戶說 家至人說 講經(jīng)說法 講是說非 街談巷說
空費詞說 空口說白話 口說無憑 論長說短 論今說古
謾辭嘩說 盲人說象 門到戶說 夢中說夢 能說慣道
能說會道 能言快說 懦詞怪說 千言萬說 善為說辭
表示說的詞語.4生公說法 說白道黑 說白道綠 說長道短 說長話短
說長論短 說長說短 說到曹操，曹操就到 說地談天 說東道西
說東談西 說短道長 說短論長 說古道今 說古談今
說好說歹 說好嫌歹 說黑道白 說黃道黑 說今道古
說來話長 說來說去 說梅止渴 說千道萬 說千說萬
表示說的詞語.5說親道熱 說三道四 說時遲，那時快 說是道非 說是弄非
說是談非 說一不二 說一是一，說二是二 說嘴郎中 談古說今
談空說幻 談空說有 談情說愛 談天說地 談玄說妙
[關(guān)鍵詞]吉林方言；詞匯構(gòu)成；方言價值
[中圖分類號]H17 [文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0143-2
一、方言區(qū)人口的形成
語言和方言都是在一定的人群中形成的，要了解吉林方言的構(gòu)成，就要對吉林地區(qū)人口的形成，特別是吉林方言人群的形成有所了解。
早在先秦時期，東北地區(qū)就已經(jīng)有漢人活動了。秦朝設(shè)遼西、遼東兩郡，其中包括吉林的一部分，這時的居民還是以其他民族為主，漢人只占一少部分。這一地區(qū)的大規(guī)模人口流動是從遼金時期開始的。這一時期，遼金政權(quán)同南方漢族政權(quán)戰(zhàn)事頻繁，從幽燕地區(qū)掠奪了大批人口，漢人開始大量涌入東北。明末1636-1642年間，清軍三次攻入關(guān)內(nèi)，掠走河北、山東漢人累計超過100萬，在旗漢人數(shù)量大增，這些人所說的漢語方言逐漸成為八旗軍的通用語。清軍入關(guān)后，將當(dāng)時的東北方言帶入了北京，并與當(dāng)時的北京話發(fā)生了融合。雍正時期，由于北京人口過盛，多次遣返在京的旗人回東北，又將這種融合后的方言帶回了東北。順治、康熙年間，清政府為維護“祖宗肇跡興亡”之作，防止?jié)M族漢化，禁止?jié)h人進入內(nèi)蒙古和東北，并在遼寧和內(nèi)蒙古修建了一道長1300余公里的土堤，堤外挖壕溝，沿壕植柳，史稱柳條邊。柳條邊將包括吉林在內(nèi)的東北大部同關(guān)內(nèi)隔絕開來，這一時期的漢族流民主要集中在長白山區(qū)的烏拉和寧古塔以及吉林西北部的伯都訥地區(qū)。柳條邊開禁之后，關(guān)內(nèi)百姓大量涌入東北吉林、黑龍江兩省，吉林全省人口從1897年的78萬增加到1908年的554萬。民國時期的內(nèi)地移民主要進入黑龍江一省，建國后只有一些零星的遷入，沒有大規(guī)模的移民了。
二、詞匯的構(gòu)成
(一)古代詞語的保留
任何一種語言或方言都不是憑空產(chǎn)生的，它與古語言之間必然存在著千絲萬縷的關(guān)系。許多古代漢語的詞語今天仍然活在吉林方言中，成為其重要的構(gòu)成成份。如：
包癱，指瑕疵、毛病。如“這個孩子長得溜光水滑，除了肚臍眼兒身上沒有包癱。”這個詞很早就已經(jīng)出現(xiàn)了，在魏晉南北朝時期有“彈駁”一詞，是批評的意思，如《三國志?魏書?李順傳》：“常面折高祖，彈駁公卿，無所回避。”《魏書?志第十九?官氏九》：“大夫各有屬官，其有文簿，當(dāng)曹敷奏，欲以省彈駁之煩。” “彈駁”也作“駁彈”，如唐張騖《朝野僉載》卷四：“小人在位，君子駁彈。”“駁”“包”一音之轉(zhuǎn)，故“駁彈”又作“包彈”。如唐李商隱《義山雜纂?不達時宜》：“筵上包彈品味。”宋王之道《浪淘沙》：“余馥尚能消酒惡，誰敢包彈。”清李春芳《海公案》第六十九回：“位比公卿崇祿爵，代天視聽任包彈。”后來，在批評之義的基礎(chǔ)上，又引申出了缺點、瑕疵的意思。宋王《野客叢書?杜撰》：“故言事無瑕疵者日沒包彈。”如：《西廂記諸宮調(diào)》卷一：“德行文章沒包彈。”《金錢記》：“這嬌娃是誰家!尋包彈，覓破綻，敢則無纖掐。”明郭勛《雍熙樂府》：“沒半點包彈處。”這個“包彈”就是現(xiàn)在的“包癱”。
又如“扒瞎”一詞，是胡說八道的意思，也作“瞎扒”。這個詞源自宋時產(chǎn)生的“口吧吧”一詞，如《五燈會元》卷十八：“何得口吧吧。”《金瓶梅》第八十五回中有“嘴巴巴”：“你還那等嘴巴巴。”元雜劇《殺狗勸夫》第四折中有“巴三攬四”：“我說的丁一確二，你說的巴三攬四。”《紅樓夢》第一百二十回中有“妄口巴舌”：“只要自己拿定主意，必定還要妄口巴舌血淋淋的起這樣惡誓么?”這些都是胡說的意思。“巴”或“吧”，本是描寫說話時嘴唇開闔的聲音，經(jīng)過這些詞語的演變，它已經(jīng)濃縮為一個詞素，本身就具有胡說的意思，后來再加上“瞎”、“胡”之類，就更加強調(diào)了這個意思。如清蒲松齡《富貴神仙》第十回：“人人都講論，盡是些瞎胡吧。”“瞎扒”、“扒瞎”正是由此而來。
(二)古代詞語格式的保留
吉林方言中有一種特殊的“缺字格”，即某個常用的四字短語，只說前三個字來表示沒說出來的第四個字的意思或整個短語的意思。如“我要你的‘圖財害’。”“圖財害”是“圖財害命”的前三個字，這句話的意思是“我要你的命。”又如，“這個人有多高的‘文化水’。”即“文化水平”。“我今年七十八了，我要‘告老還’了。”即“告老還鄉(xiāng)”。這一語言現(xiàn)象在宋代就已產(chǎn)生，宋吳處厚《青箱雜記》：“燁又嘗與筠連騎趨朝，筠馬病足行遲，燁謂曰：‘馬何故遲?’筠曰：‘只為三更五。’言點蹄也，燁應(yīng)聲曰：‘何不與他七上八?’意欲其下馬徒行也。”
(三)其他方言的傳入
如前所述，如今吉林地區(qū)的人口是歷史上多次移民形成的，吉林方言中不可避免地融入了這些移民移出地方言的一些原素。這些地區(qū)方言詞的傳人，也成為吉林方言詞匯的一大來源。如：
奔婁，指高額頭。老北京話里稱額頭為梆子頭，“奔婁”這個詞就是從北京話里的“梆子頭”音變而來。“梆”、“崩”兩字可互用，“牙崩骨”也稱“牙梆骨”，“過磅”也稱“過崩”，可為佐證。吉林話中也有“梆子”一詞，但指的是頭的兩側(cè)。滿族有睡扁頭的習(xí)俗，將嬰兒睡在較硬的枕頭上，使顱骨變形，后腦較平，兩側(cè)突出。這個突出的頭部兩側(cè)，就是吉林話所說的“梆子”。《滿洲源流考》中載：“國朝舊俗，兒生，令兒仰寢，久而腦骨自平，頭形似扁。”所記即此。東北的漢人也在一定程度上受到了影響，如果新生兒后腦勺太大，不好看，就會采用同樣的辦法矯正腦形。所以這個“梆子頭”不是東北話，而是北京話。
(四)江湖隱語
清末至解放前，東北地區(qū)土匪活動頻繁，許多土匪使用的隱語黑話逐漸進入日常語言，成為吉林方言詞匯的又一來源。如：
吉林人稱小個的鯉魚為“鯉魚拐子”或“鯉拐子”，這一說法來源于山東黑話。山東黑話里稱數(shù)字五為“拐”，所謂鯉魚拐子就是五兩的鯉魚。一條魚只有半斤重，自然個頭很小，所以鯉魚拐子又泛只小個的鯉魚。
使用言語挑撥，叫作“加剛兒”，如“你要是不加剛兒，他倆能打起來么。”黑話里稱開口說話為“剛口”，加剛兒就是加話的意思，這里專指加挑撥離間的話。
此外還有“醒腔”，指醒悟過來，等等，不一而足。
(五)其他民族語言和外語詞匯的借入
東北是一個多民族聚居區(qū)，民族的交流必然帶來語言的融合，因此，東北方言里帶有少數(shù)民族語言中的詞語。這一點，吉林方言當(dāng)然不能例外。
滿族曾經(jīng)是東北的統(tǒng)治者，吉林方言的底層中存在著大量的滿語詞。如“危戶”(獨木船)、“哈拉”(油變質(zhì)的味道)、“薩其瑪”(一種金絲狀的糕點)、表示程度的副詞“挺”、表示應(yīng)答的“嗯哪”等。此外還有來自蒙古語的如“姑鳥兒”(一種紅色燈籠狀植物果實)等。
在歷史上，東北地區(qū)先后遭受沙俄與日本的侵占，吉林方
言也不可避免地受到了俄語和日語不同程度的影響。來自俄語的詞語如“笆籬子”[監(jiān)獄。俄語“警察局”的轉(zhuǎn)義]、“衛(wèi)斗羅”(圓形小水桶)、“列巴”(俄式面包)等。來自日語的詞語如“他他密”(鋪在床板上的草墊子)、博儀(工友)等。我們?nèi)粘Ｍ娴氖^剪子布，在吉林方言里叫作“叫杠北”、“叫杠錘”、“定杠錘”等不一而足，其實也是日語的音譯。
(六)融合造詞
隨著語言的融合，一些漢語和其他語言相互結(jié)合而產(chǎn)生的詞開始出現(xiàn)。如：
藏媽乎，就是捉迷藏的意思。“媽乎”也叫“媽狐子”，是滿族神話中的一種鬼怪。清代宮中每年歲末都要上演“慶隆舞”，其中被射殺的妖魔由演員戴上鬼臉面具扮成，這種鬼臉在滿語中就叫“媽乎”。在漢族的傳說中也有一個“麻胡”，民間常用來嚇唬小孩。宋王《野客叢書》中說：“今人呼‘麻胡來’，以怖小兒，其說甚多。”關(guān)于麻胡，說法很多，總之是一個嚇唬小孩的兇惡之人。滿族的媽乎雖是妖怪，但與小兒無關(guān)，藏媽乎所藏的媽乎，其實是漢族的麻胡，是說麻胡來了，快藏起來別被找到。這個詞是利用兩個詞讀音相近，將二者合并，用滿語的讀音“媽乎”來表示漢語中“麻胡(嚇小孩)”這個意思。
還有一個詞叫“窮棒子”，顧名思義，是窮人的意思。漢語里“棒子”并一詞沒有和貧窮有關(guān)的意思，在吉林方言里，“棒子”指的是人參，進而引申為采參人。而在朝鮮語中，“棒子”是窮苦人的意思。由于舊時采參人生活艱辛，收入微薄，是名副其實的窮苦人，再加上人參多生長在長白山區(qū)，當(dāng)?shù)爻瘽h雜居，于是漢語里指采參入的“棒子”和朝鮮語里指窮人的“棒子”便結(jié)合在了一起，產(chǎn)生了“窮棒子”一詞。
(七)其他民族生活方式的影響
民族交流，使?jié)h人接觸到了其他民族的生活方式，其中有很多是前所未見的，這就需要語言中產(chǎn)生出相應(yīng)的詞語來指稱這些新鮮的事物。這樣的詞語也是吉林方言詞匯的重要組成部分。如描寫朝鮮族生活事物的“辣白菜”、“打糕”等，描寫滿族生活事物的“粘豆包”、“火墻”等。
二、吉林方言的價值
吉林方言是一座語言的寶庫、文化的寶庫，無論對于語言學(xué)還是民俗學(xué)的研究，都有不可估量的價值。
有很多詞語在普通話和其他方言里無從可考，卻能在吉林方言里找到它的來源。比如表示遙遙無期的“猴年”，如“你要是能發(fā)財?shù)玫鹊胶锬辍！睘槭裁础昂锬辍笨梢员硎具@個意思，以前一直沒有合理的解釋。而在吉林方言里有一個近似的說法，叫“猴拉稀那年”，如“你要是能娶上媳婦，那得猴拉稀那年。”熟悉猴子習(xí)性的人都知道，在自然條件下，猴子從來不拉稀，而且猴子與人絕少患相同的疾病。所以猴子拉稀是不可能發(fā)生的事情，猴拉稀那年也就是不可能到來的時間。因此說“猴年”正是“猴拉稀那年”的簡省。吉林方言里還有一個叫“猴瘡”的詞可以佐證，如“我都急出猴瘡來了。”如前所說，猴子不會與人患相同的疾病，所以猴子也不會生瘡。急得連猴子都生瘡了，可見著急之甚。類似這樣的詞語，都是在考查語源時不可多得的材料。
案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內(nèi)容。執(zhí)教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復(fù)：同學(xué)們想想，“紅艷艷”有多紅啊！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發(fā)”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復(fù)問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態(tài)。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
從這位教師的教學(xué)來看，她關(guān)注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點。對于二年級的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實在不高，因為學(xué)齡前的孩子就已經(jīng)習(xí)得了這些知識。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容角度開發(fā)了一堂語文課的9級累進標(biāo)準(zhǔn)，其中最低標(biāo)準(zhǔn)中就提到：教師對所教內(nèi)容要有自覺的意識，教的內(nèi)容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標(biāo)準(zhǔn)，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執(zhí)行。
我們不禁要反思：教師在教學(xué)中，是否思考過教學(xué)內(nèi)容的問題，還是隨意而為？教師不了解學(xué)情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識）問題上了，即學(xué)科中的特定內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)困難，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的特定教學(xué)策略等。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”――一次詞語教學(xué)的啟示。
這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發(fā)現(xiàn)”這一個環(huán)節(jié)。學(xué)生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發(fā)言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學(xué)生沒舉手就說了起來。
其中有個學(xué)生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學(xué)生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學(xué)生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。
此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對。”我心里暗自高興，趕緊引導(dǎo)他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。”他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應(yīng)該是帶三點水的。”有些學(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
看來這個學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學(xué)生聽了也略有所思。
正當(dāng)我想做個總結(jié)時，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說，對嗎？”
這下子，根本就不用我總結(jié)了。我對這位學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請學(xué)生對表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。
從老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導(dǎo)。
當(dāng)教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當(dāng)教師在總結(jié)和強調(diào)ABB式詞語規(guī)律的時候，其實是在“攪渾水”中激發(fā)孩子的思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當(dāng)教師讓孩子把與之對應(yīng)的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。
[關(guān)鍵詞]語文教材 有效利用 行文銜接 方法
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-080
宋代呂祖謙認(rèn)為：文章“換頭佳處”乃是關(guān)鍵之一。其中的“換頭”就是指層次與層次或段與段之間的連接處，就是我們現(xiàn)在所說的過渡。它的作用就像串珠子的線，能使前后文自然連接起來，表達通順連貫，使文章結(jié)構(gòu)清晰、段落分明。怎樣運用過渡語言呢？筆者結(jié)合蘇教版語文教材，談?wù)勎恼轮械木涠毋暯优c過渡，以期幫助學(xué)生學(xué)會語言表達的技巧。
一、恰當(dāng)使用過渡詞語過渡
一是用在文章的段與段之間，表示時間、空間或次序（如“第一、第二、首先、其次”等）的詞語，能使文章按一定順序表達，結(jié)構(gòu)清晰。例如，四年級《愛因斯坦和小女孩》一課，寫了愛因斯坦和小女孩的幾次相遇，每次開頭先交代時間：“1940年的一天下午……”“第二天……”“第三天下午……”。這樣，全文以時間為線索，思路十分清晰。再如，《早》中介紹書屋“南墻上……東面正中掛一幅畫……畫前面正中……分列在四面……東北角……”。這樣的銜接一般用在說明文中，而表示次序的過渡詞一般在議論文或科技論文中用得相對較多。
二是在段與段之間，用來表示順接（如“因此、所以、于是”等）或反接（如“可是、但是、然而”等）的關(guān)聯(lián)詞語。例如，《愛如茉莉》第七自然段寫媽媽生病住院，媽媽說：“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”第八段緊跟著說：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”這是用“然而”表示兩段的轉(zhuǎn)折關(guān)系。再如，《司馬遷發(fā)憤寫》中第二、第三兩段具體寫了司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的，緊接著第四段開頭以“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作……”表示順接來銜接下文。
三是用在句與句之間，通過表示先后順序的承接詞語來銜接，主要有“首先、接著、然后、又、同時、還、最后”等先后順序詞，多用于做某件事、某個活動或某項實驗的過程等。例如，《珍珠鳥》一文“起先……隨后……漸漸地……先是……然后……再……后來……”這段文字中，恰當(dāng)?shù)厥褂昧讼群箜樞蛟~，清晰而又生動地描寫了珍珠鳥對“我”逐漸信任的過程。
二、巧妙使用過渡句過渡
當(dāng)文章中上下兩個層次之間的意思有較大的轉(zhuǎn)換或跳躍，層次比較復(fù)雜的時候，用過渡詞語可能連接不起來，在這種情況下就應(yīng)該用過渡句。我們要學(xué)會根據(jù)上下段的內(nèi)容、意思，來決定用什么樣的關(guān)聯(lián)復(fù)句進行過渡。過渡句所起的主要作用就是承上啟下，一般目的是為了引起下文。
第一，遞進關(guān)系的過渡。用遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)復(fù)句，一般指下一段與上一段相比，內(nèi)容、意思越來越好、越來越重要，主要運用的關(guān)聯(lián)詞有“不但……而且”“不僅……還”等。例如，《秦兵馬俑》中：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”“不僅規(guī)模宏大”是說上文內(nèi)容的，“而且類型眾多，個性鮮明”是在表述下文將要描寫的內(nèi)容。
第二，轉(zhuǎn)折關(guān)系的過渡。用轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)復(fù)句，一般指下一段的內(nèi)容、意思正好跟上一段相反，這樣的關(guān)聯(lián)復(fù)句主要運用的關(guān)聯(lián)詞有“雖然……但是（可是）”“然而……卻”等。例如，《錢學(xué)森》一文中：“然而，錢學(xué)森回國的決心卻一刻也沒有動搖過。”再比如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》第三自然段：“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”“正當(dāng)……的時候”也是由上文轉(zhuǎn)折引出下文。
第三，因果關(guān)系的過渡。用先果后因關(guān)系的復(fù)句，一般指上一段說的是成果或結(jié)果，下一段闡明原因，通常使用的關(guān)聯(lián)詞為“之所以……是因為……”。舉個例子：“小明之所以取得了這樣豐碩的成果，是因為他持之以恒、勤奮努力。”前半句是承上，后半句是啟下。蘇教版課文中還沒有出現(xiàn)這樣的句式。
此外，過渡的句子可以是陳述句，也可以是疑問句。比如，《埃及的金字塔》第四自然段開頭：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”前半句承接上文（介紹金字塔宏偉而又精巧的特點），后半句引起下文（介紹金字塔的建造過程）。
三、合理使用過渡段過渡
過渡段一般比較短小，大多是一句話或一個句群，自然成段，在文中起到承上啟下的作用，銜接上下兩個意思相隔很遠，有著很大的轉(zhuǎn)換或跳躍的段落內(nèi)容。比如，上文中列舉的《秦兵馬俑》一文中：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話位于課文的兩個主要內(nèi)容的中間，獨立成段，前半句是對上文“兵馬俑規(guī)模宏大”的總結(jié)概括，后半句則引出兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”的特點，承上啟下，起到了過渡連接的作用，屬于過渡段。
關(guān)鍵詞：語氣詞；罷了；算了
引言
“罷了”和“算了”這類雙音節(jié)語氣詞，也被稱為短語詞。孫錫信先生曾參照呂叔湘先生《漢語語法分析問題》中的“短語詞”概念，將“語氣短語詞”的概念定義為“在形式上表現(xiàn)為詞組（短語），而在功用上相當(dāng)于一個詞”的“大于一個詞的表語氣的形式”。
“罷了”和“算了”有各自不同的來源，但作為語氣詞時的意思和用法基本相同，都表示“不過如此”，把事情往小處說，表達陳述語氣，跟“也就”“只好”“倒”等連用。在使用過程中，兩者至少在口語表達中可以換用。而一般認(rèn)為，它們的差別在于：“罷了”在口語和書面表達中都很常用，而“算了”通常只用于口語（“罷了”更文言化而“算了”更白話化）。在語料庫的很多句子中，我們可以用“算了”來代替“罷了”，或用“罷了”來代替“算了”，似乎也不影響表義。如：
（1）假如你演的這個角色只是街邊的行人也就罷了，最多你再從這里到那里重新走一遍就成。
（2）自己不識而錯過倒也罷了，還要以此來否定他人，反說明心見性甚難，豈不可笑可悲？！
（3）比如現(xiàn)在很多媒體宣傳過年不拜年，打個電話就算了 ，但電話與人見面拜年的意義是不一樣的。
（4）足足搜查了十天，沒有查到，也只好算了。
但是，除此之外，“罷了”和“算了”在表義上和句法環(huán)境上還存在著許多其它差異。下面進行探討。
一、表義上的差異
“罷了”和“算了”都有把事情往小里說的意味，《現(xiàn)代漢語詞典》中對“罷了”的解釋有兩種：做助詞時，“用在陳述句的末尾，有‘僅此而已’的意思，常跟‘不過、無非、只是’等詞前后呼應(yīng)”；做動詞時，“表示容忍，有勉強放過暫不深究的意思；算了”。而對“算了”的解釋十分簡單，意為“作罷；不再計較”。可見兩者表義上仍有一定的區(qū)別。
（一）“罷了”在表義上的特有之處
“罷了”含有“僅此而已”的意思，表示純粹屬于某種情況而非其它，用在陳述句末尾，跟“不過”，“只是”等詞前后呼應(yīng)。如：
（5）過頭來再看當(dāng)初拍的那部所謂的“紀(jì)錄片”，我覺得那不過是小兒科罷了，哪里好意思在高手如林的電影學(xué)院顯擺。
（6）實際上，他只不過是把辦公室從西花廳搬到醫(yī)院罷了。
（7）對我爸爸來說不是很大的生意，他讓我參與只是讓我長些經(jīng)驗罷了。
（8）我可沒有曹導(dǎo)說得那么好，我只不過敢管敢罵罷了。
例（5）中，“我”覺得“紀(jì)錄片”也就“僅此而已”，不值得顯擺；例（6）表示“他”純粹只是把辦公室挪了個地方，沒有本質(zhì)上的區(qū)別；例（7）中表示“我”的本次實踐對“爸爸”的事業(yè)構(gòu)不成大的影響；例（8）中的“罷了”用在第一人稱自述中，表達了一種自嫌的意思。而“算了”都不具備這些意思。
（二）“算了”在表義上的特有之處
“算了”也常表示勸說或建議的祈使語氣，表達一事不如另一事的意思，并勸對方采納某種做法。如：
（9）她好幾次勸女兒：“回家算了，柔道比耕田還苦！”
（10）咱們大王（指項羽）心腸太軟，你進去給他們敬酒，瞧個方便，把劉邦殺了算了。”
（11）象你天天坐辦公室，多累呀，又何若呢？不如我?guī)湍阏覀€大款算了。
例（9）表示“柔道”不如“耕田”，意為勸說女兒“回家”，帶有無奈的語氣；例（10）中表示建議“把劉邦殺了”；例（11）中，說話者認(rèn)為“天天坐辦公室”不如“找個大款”，也表達勸說對方的意思。
也可以在后面加語氣詞“吧”，使“算了”在口語使用中的建議或勸說意味更強烈，不顧及其它語氣。如：
（12）有些事情不好說，說了你也不能寫，還是算了吧！
（13）再說，他又沒碰你，你忍一忍算了吧。
（14）農(nóng)廣校的工作又不算你的科研和教學(xué)工作量，還這么累，你干脆推掉算了吧！
例（12）中說話者強烈建議受話者“不能寫”；例（13）勸說受話者“忍一忍”；例（14）表示強烈建議“推掉工作”。
這些“算了”所在的句中，雖沒有明顯表達建議勸說祈使語氣的詞語，但整個句子句意中的建議勸說祈使語氣是顯而易見的。
二、詞語搭配上的差異
筆者檢索了北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心網(wǎng)站上的現(xiàn)代漢語語料庫以及各網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，分析歸納了語氣詞“罷了”和“算了”在實際使用中與其它詞語搭配的一些差異。
（一）“罷了”后面一般不再加語氣詞
除了上面所講的表祈使語氣的語氣詞“吧”，“算了”還可以與其它很多語氣詞，如“哈”，“嘛”，“唄”等連用。而“罷了”一般不可以，或者說不像“算了”這么常用。如：
（15）然后呢，他就說，就算了哈，就說，把衣服脫嘍，讓我把衣服脫了，就一個綠褂子。
（16）一個人背著幾根圓木彎著腰走了過來，說了一句：“‘半邊毛’，你算了嘛！”
北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心現(xiàn)代漢語語料庫中沒有“罷了”與“吧”，“哈”，“嘛”，“唄”等連用的語料。當(dāng)然，漢語口語千變?nèi)f化，在許多網(wǎng)絡(luò)語言及日常口語中確實會有“罷了吧”之類的用法，但不包括在大部分人的習(xí)慣之內(nèi)，這里不再舉例。
（二）“罷了”前面很少加指示代詞
各種指示代詞，如“這樣”，“這么”等，可以與“算了”搭配組合成“（就）這樣算了”，“（就）這么算了”。而“罷了”前一般不加“這么”，也很少加“這樣”。如：
（17）拉爾夫神父合上了眼睛，告訴自己，讓事情就這樣算了吧，不會有人稱他為懦夫的。
（18）可是……不能就這么算了，如果你肯從我的胯下爬過去，我可以放她一馬。
值得一說的是，如上“這樣（這么）算了”中的指示代詞“這樣（這么）”的代詞詞性已經(jīng)明顯減弱，而偏向形容詞的詞性。“這樣罷了”中“這樣”的代詞詞性明顯強于“這樣算了”。如：
（19）雖然算得上是個好舵手，但也不過這樣罷了，沒別的。
（20）我不知道他們的歷史與民性，無從去判斷，他們給我的第一個印象是這樣罷了。
例（19）中的“這樣”很明確指代“是個好舵手”這件事；例（20）中的“這樣”很明確代指“印象”的內(nèi)容。
三、結(jié)語
“罷了”和“算了”這兩個詞放在句末表達陳述語氣，表示把事情往小里說的意味，在實際使用中，有可以換用的情況。但在很多語境中，使用“罷了”還是“算了”，具有一定傾向性。這種傾向性在語義和搭配方面都有所表現(xiàn)。在語義上，“罷了”表示純粹屬于某種情況而非其它，有事表達說話人對某種事物的不滿或否定態(tài)度；“算了”表示勸說或建議的祈使語氣，表達一事不如另一事的意思，并勸對方采納某種做法。在搭配上，“罷了”后面一般不跟 “吧”，“哈”，“嘛”，“唄”等語氣詞，而“算了”可以；“罷了”前面一般不加指示代詞“這樣”，“這么”，而在“算了”前可以。
參考文獻
[1]王巍.“算了、得了、行了、好了、罷了”三個平面淺析[J]，高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（2）.
[2]劉順，殷相印.“算了”的詞匯化和語法化[J].語言研究，2010（2）.
[3]李艷.“罷了”的詞匯化考察[J].文學(xué)教育，2010（10）.
[4]方緒軍.語氣詞“罷了”和“而已”[J].語言科學(xué)，2006（3）.
作者簡介
【關(guān)鍵詞】范疇；認(rèn)知；基本層次詞；構(gòu)詞
中圖分類號：H31
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）03-243-01
一、范疇有哪些層次
世界上各民族生活生活在基本相同的客觀現(xiàn)實中，有著相同的生理機制和類似的心理基礎(chǔ)，因而對很多范疇有大致相同的認(rèn)知，這在不同的語言中都有類似的情形。Berlin和他的同事們在論述范疇和原型時，與Brown、Posch、Mervis等人有著類似的發(fā)現(xiàn)，他們通過跨文化分類對比研究發(fā)現(xiàn)，動植物可分為5-6個層次，從上向下的第三個層次為“中間層次”，如：
Berlin在1987年還將生物中用語言表達的類別大致簡化分為三個層次：
（1）高位生命層次（the Life-form Leve1），如英語單詞：tree、grass、fish、bird等；
（2）中位的類別層次（the General Leve1），如英語中表達高位生命層“tree”的中間層包括：pine、oak、cedar、maple等；
（3）低位的具體層次（the Specific Leve1），
英語中表示這個層次的詞語常由“修飾語+中位類別層次詞”構(gòu)成的復(fù)合詞。如表示同種類“Oak”的具體詞有：tan oak、blue oak等；表示“cedar”的具體詞有：incense sedar；red cedar等；表示“maple”的具體詞有：bigleaf maple、vine maple等。
二、什么是基本層次詞
根據(jù)上文中的分類方式，“tree（樹）”可視為表示一個“植物”范疇的基本層次詞，它可能是兒童較早習(xí)得的對象（可隨出生地不同而有變化），同時還具有組織有關(guān)信息，引發(fā)相關(guān)成員和概念的功能，同時，也是語言中的基本詞匯，較為常用、形式簡短、多呈中性。這實際上也是一種象似性現(xiàn)象：較為簡單的詞匯形式對應(yīng)于更為凸顯的事體。
在這個基本層次范疇中，“pine（松樹）”可作為典型代表，處于范疇的中心地帶，Berlin將其稱為中位類屬層，在這個層次類別之下還有很多低位的具體層次，它是高位生命層范疇的非中心成分。一般來說，很多語言表達低位具體層的詞語常用復(fù)合詞（亦有不少例外），如英語中的Ponderosa pine、Northem Ponderosa pine，而漢語從高位到中位，從中位到低位，都可用“屬加種差”的方式來構(gòu)詞。Dirven&Verspoor（1998：38）曾基于Brown的觀點舉例列表論述如下：
Berlin上述的分類主要是從人類植物學(xué)（Ethnobotany）和人類動物學(xué)角度來說的，而Brown、Dirven&Verspoor等學(xué)者做出的范疇劃分則是從更廣的范圍內(nèi)作出的，包括非生命范疇；Rosch&Mervis（1976，1976）也作過類似的分類：
這里的“基本層次”大致相當(dāng)于Berlin所說的“高位生命層”，表達這個層次的詞就叫做“基本層次詞”。
三、基本層次詞在英漢構(gòu)詞中的應(yīng)用對比
漢語構(gòu)詞的主要方法之一是“修飾語+忠心概念詞”，常被稱為“定中構(gòu)詞法”，這里的“中心概念詞”，常用基本層次詞或其上一級范疇詞來擔(dān)當(dāng)，可直接使用它們來構(gòu)詞，這使得漢語中的詞具有直接表明其生物或事體范疇屬性的功能，這與漢字中形聲詞的構(gòu)詞思路也有共通之處：其中有一個部分（偏旁部首等）就是用來表示義類范疇的。
根據(jù)Berlin的三層次分法。漢語的定中構(gòu)詞法可出現(xiàn)在從高位生命層次到中位類別層次上，或從中位類別層次到低位具體層次上，如：
[3]貓——花貓——貍花貓
[4]樹——桃樹——蟠桃樹
這種定中構(gòu)詞法采用了邏輯定義中“屬加種差”的形式，用“屬”來體現(xiàn)生命層次概念或中位類別層次概念，用下義物得某一特征來表示“種差”，這種構(gòu)詞法充分揭示了詞語的內(nèi)部邏輯。若將漢語中的這些詞語都列出來，再找出詞語的對等詞，就會發(fā)現(xiàn)兩語言運用范疇（字）詞來構(gòu)詞的方式相差甚遠，或者說，英漢兩民族對這些字詞在構(gòu)詞功能的認(rèn)識上存在較大差異。
選取例子如下：通過對比我們還能發(fā)現(xiàn)，漢語由于較多地運用了這種定中構(gòu)詞法，對高位生命層或中位類別層的概念使用頻率較高，其外延也就相對地大，從而造成了英漢兩民族對“范疇”或“基本層次”的概括了理解出現(xiàn)了差異，例如，從漢語用“館”、“室”、“場”、“所”構(gòu)成的詞語來看，英語似乎很難找到它們的對等詞，因此我們可以假設(shè)，語言間構(gòu)詞方法的差異可能會影響到對范疇層次的認(rèn)知，這也是形成詞語空缺的原因之一：
四、結(jié)語
由于人類對客觀世界的認(rèn)知要包含一定的主觀因素，因此不同民族之間也會存在一定程度上的認(rèn)知差異（即使同一民族的不同人之間也存在認(rèn)知差異，同意人在不同的時間地點對同一事物也可能有不同的認(rèn)識），因而對范疇的劃分，中位類別層次的認(rèn)識也存在一定的差異，同時還會根據(jù)人們的日常交際需要，允許有空缺和不同的分類方式，這與社會環(huán)境、文化背景、語言運用密切相關(guān)，會隨時間、地域、民族而發(fā)生變化（參見Ungerer&Schmid，1996：43-45）。
二（5）學(xué)生一入學(xué)，我發(fā)現(xiàn)部分中等生說話寫話作業(yè)是這樣的：每句話都完整但句子很簡單；寫一段前后連貫的話，難度很大。我以“提升中等生說話寫話能力”為研究專題，獲取可喜研究成果，供大家分享。
一、突出一個“動”字，說寫一句完整的話。
明清教育家王夫之說過：“教者順其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。”[1]因此，筆者抓住孩子好動好玩的特點，提高其說話寫話能力。其方法有三：（1）引導(dǎo)，說寫句子（2）體驗，說寫句子。師：你們幾位很聰明，能認(rèn)識這卡片上的“端”字嗎？教師邊說邊出示生字卡片。生乙：我認(rèn)識。是端飯的“端”！師：你能用動作表示一下嗎？生乙：我能！說著用手演示了一下。師：你能用這個詞說句話嗎？生乙脫口而出：吃飯的時候，我把兩碟菜端到桌子上。（該生邊說邊用動作表示，惹得幾位中等生哈哈大笑。）師：你學(xué)習(xí)是這樣的肯動腦筋，你真可愛！你能把剛才說的句子，在黑板上寫出來嗎？生乙：能。說著，走上講臺，拿起粉筆，在黑板上慢慢地寫出句子：吃飯的時候，我把兩碟菜端到桌子上。從這里，可以發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)體驗，一方面加深對詞語的理解，另一方面也可以讓這群孩子說話寫話進步。（3）補充，說寫句子。研究活動中，常發(fā)現(xiàn)采用靈活多變的方法，一方面激起這群孩子說話寫話興趣，另一方面更有利于培養(yǎng)和提高他們說寫一句完整話的能力。
二、強調(diào)一個“樂”字，說寫兩句連貫的話。
說話寫話的“中等生“的教育，要順其個性，使其樂學(xué)趣學(xué)。如選取課本中常用詞語，讓學(xué)生動作演示，一方面感悟其意義，另一方面引發(fā)學(xué)生說話寫話興趣。如“笑一笑”、“蹦一蹦”“跳一跳”、“彎下腰”，讓學(xué)生上臺表示其動作、情態(tài)，再讓學(xué)生說話寫話，更有利于中等生說話寫話能力的提高。正如英國教育家洛克教育名言：“兒童喜愛忙忙碌碌，對兒童的這種愛好，永遠應(yīng)該加以指導(dǎo)，使他們?nèi)プ鲇幸嬗谒麄冏约旱氖虑椤！盵2]
三、凸現(xiàn)一個“比”字，說寫幾句前后連貫的話。
專題研究的深入開展，說話寫話的梯度訓(xùn)練，中等生說完整話寫連貫話的情趣漸而加濃。教師很有必要進一步引導(dǎo)，讓他們說寫幾句前后連貫的話。a.同位“比”。比，看誰能圍繞圖意，把看到的說清楚寫出來。比如，圖上人物或擬化人物先做什么，怎樣做的，接著做什么，又是怎樣做的，最后做什么，都要依照順序?qū)懬宄槐龋凑l，每句話寫完后能用上標(biāo)點符號；比，看誰是否把字寫端正寫認(rèn)真。b.小組“比”。比，看誰能圍繞圖意，把自己想到的寫清楚：想圖上人或物怎樣說的，如先說什么接著說什么。想圖上人或物怎樣做的，怎樣想的。c.分期分層“比”。把個案研究對象細(xì)化分層，定期展開評比活動。可以把光能說的而表達有困難的分為一小組，可以把能說能寫不能正確使用標(biāo)點的分為一小組，可以把能說能寫但書寫潦草的分為一小組。各個層次的評比，只要有一點點進步都給予鼓勵。d.全班“比”。個案研究對象，經(jīng)過一段時間啟發(fā)指導(dǎo)、訓(xùn)練提高、激勵促進，說話寫話進步的速度、提高的幅度究竟如何，只有放到班級全體同學(xué)的說話寫話的活動中，才能看得出來，才能顯現(xiàn)出來。每次活動都設(shè)立一個“比”目標(biāo)。如：比，看清圖意！寫圖上人或物是怎樣做的；比，看清圖意！寫圖上人或物是怎樣說的；比，看清圖意！寫圖上人或物是怎樣想的。
四、顯現(xiàn)一個“賽”字，說寫一段或兩段前后連貫的話。
a.游一游。小語新課標(biāo)，明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同火熱的社會生活結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)走進學(xué)生生活，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)知識用知識長技能。只有這樣學(xué)生才能趣學(xué)知識，樂學(xué)技能。中等生說話寫話能力的提高亦不例外。如，帶著全班說寫中等生到大自然中、到社會生活中去，走一走、看一看，把自己看到的、聽到的、想到的記下來。說話寫話優(yōu)秀的列為一類，以發(fā)揮其引領(lǐng)、示范及榜樣作用。良好的歸為一類，以顯示他們比優(yōu)秀的差距多少。需要怎樣“趕”才能追上優(yōu)秀的。
b.選一選。著名教育家徐特立說過：“書上的知識，必須經(jīng)過自己勞動實踐，那才能夠接受和消化，才能夠成為我自己有血有肉的知識。”[3]引導(dǎo)中等生，從剛學(xué)過的課文中積累詞語，讓他們從中選取部分詞語，比賽看圖說話寫話，比賽圍繞實物說話寫話。這樣一方面更好地鞏固剛學(xué)過詞語，學(xué)以致用，更重要地可以有效地提高他們說話寫話能力。可以賽出理解詞語的效果，可以賽出怎樣運用詞語，可以賽出說話寫話注意前后連貫的能力。
c.看一看。讓中等生到圖書室中選取說話寫話的材料，通過看一看、想一想、寫一寫，把圍繞圖意想到的、看到的，寫具體、寫清楚。先寫一幅圖，寫清楚寫具體了，再寫下一幅圖。寫好了，先讀給同位的同學(xué)聽，再讀給學(xué)習(xí)小組的同學(xué)聽，根據(jù)同學(xué)的意見，修改再讀，最后，師生共同評定，是得“優(yōu)”還是得“良”。這樣可以充分地利用圖書室里畫冊上的寫話材料，進一步加深中等生對文本圖畫的理解；另一方面更好地培養(yǎng)和提高他們說話寫話能力。不論是哪種賽只要有一點點進步，“一顆紅紅的五角星”或“一朵小紅花”就會深情地掛在他們胸前。“一陣掌聲或幾句表揚的話”，就會悄悄地送到他們耳朵里！
總之，登樓梯式的啟發(fā)引導(dǎo)與循序漸進式的扎實訓(xùn)練，讓班中的中等生由說寫一句完整的話到說寫幾句前后連貫的話，到圍繞一幅圖或多幅圖說寫一段或幾段前后連貫的話，讓中等生的說寫能力呈漸進式提升！
參考文獻：
[1]王夫之.《四書訓(xùn)義》卷十
教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心助人的精神。
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．學(xué)會6個生字，認(rèn)識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
4．正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。
2．識字、寫字。
教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。
教學(xué)時間二課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。
（二）讀懂句子，理解詞語意思。
（三）朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
讀懂第2自然段，理解詞語意思。
三、教學(xué)過程
（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。
（二）讀題，解題，請一位同學(xué)讀題。
板書：14過橋
1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）
2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。
（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）
1．這篇課文由幾個自然段組成？
2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過橋的事）
3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。
要又放起邊過
（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。
1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）
（1）第1自然段有幾句話？
（2）這句話講的是誰？（雷鋒）
（3）講的是他什么時候的事？（小時候）
（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學(xué)必須要走過一座小橋）板書：小橋
（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）
（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：
1．讀題，指名讀題。
2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）
學(xué)生帶著問題讀2遍課文。
（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。
1．這段課文一共有幾句話？（5句）
2．讀第1句話。（指名讀）
（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說）板書：下大雨
（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數(shù)較多）
（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向?qū)W校）
3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學(xué)讀）
4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學(xué)）
（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻叄空n文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學(xué)要過小橋）
（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面
（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）
（4）小同學(xué)要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學(xué)要走過小橋既不好走，又有危險）
（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費力氣地走）
師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？
5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？
（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）
（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過來）教師范讀這句話，讓學(xué)生體會雷鋒的態(tài)度。（“來”不僅是招呼小同學(xué)過來，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅決的）
（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書：來背
（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學(xué)過橋不僅困難，也容易發(fā)生危險，所以要背小同學(xué)過橋）
6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。
（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個一個地背過去）
（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數(shù)量較多，幾個的意思）板書：一個一個
（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）
（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？
（5）誰能把雷鋒背小同學(xué)過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學(xué)一個一個地／背過去了）
7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）
（1）這句話寫的是什么時間？（放學(xué)的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個一個地背過來）
（2）上學(xué)的時候雷鋒和小同學(xué)怎么會一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）
（3）認(rèn)真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？
板書：（一個一個）背過去
又背過來
（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時候，雷鋒再一次背小同學(xué)過橋）
②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過來”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）
8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？
（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）
（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？
【板書設(shè)計】
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質(zhì)。
（二）學(xué)會6個生字：過要起邊放又
（三）認(rèn)識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。
（四）正確書寫6個生字。
二、教學(xué)重點、難點
識字、寫字。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)檢查。
1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。
2．朗讀課文。
（二）學(xué)會6個生字。
1．過，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語：過來。
（1）識記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。
提示：想想“過”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）
走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）
（2）口頭組詞語。
過來來過過去過往走過
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。
②指導(dǎo)書寫，重點是走之旁，同學(xué)仿寫字頭。
2．要，y4o，拼讀音節(jié)。
（1）認(rèn)識新偏旁“”，西字頭。
板書：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）
（2）識記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。
②指導(dǎo)書寫，重點是下面的“女”，學(xué)生仿寫字頭。
3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語：一起。
（1）認(rèn)識新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。
（2）識記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）
（3）口頭組詞語。
一起起來起床起始起立
（4）指導(dǎo)書寫。
①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。
②指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫字頭。
4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：橋邊。
（1）識記字形，自學(xué)，自說，互說互檢。
（2）口頭組詞語：
橋邊一邊旁邊兩邊
（3）指導(dǎo)書寫。自學(xué)，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導(dǎo)。
5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語：放學(xué)。
（二）認(rèn)識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。
（2）識記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。
（3）口頭組詞語。
放學(xué)開放放手解放發(fā)放
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。
②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。
6．又，y^u，拼讀音節(jié)。
（1）識記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。
（2）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。
②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導(dǎo)。
（三）出示小黑板練習(xí)書后第二題：
（1）下雨天，河水漫（過）小橋。
（2）（上）（學(xué)）的時候，雷鋒把（小）（同）（學(xué)）背（過）（去）。
（3）（放）（學(xué)）的時候，雷鋒又把（小）（同）（學(xué)）背（過）（來）。
1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。
（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）
（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）
（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）
（四）鞏固練習(xí)。
1．讀一讀，比一比。
（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀詞語。
“未必”是“必定”的否定，意思是不一定。比如：他未必去（他不一定去）。“不必”是“必須”的否定，意思是不需要，用不著。比如：他不必去（他用不著去）。
2.只有/除非
①“只有”從正面提出某個唯一的條件；“除非”從反面強調(diào)不能缺少某個唯一的條件，語氣更重。②“除非”可以用在“是……”前，“只有”不能。例如：除非是你才那樣想/只有你才那樣想。③“除非……才……”也可以說“除非……不……”，“只有……才……”不能說成“只有……不……”。
3.跟/同/和/與
①用作介詞時，口語中常用“跟”，書面語現(xiàn)在傾向于用“同”。用作連詞時，一般傾向于用“和”，較少用“跟”，用“同”則更少。②“與”多用于書面語，尤其多用在書名、標(biāo)題中。
4.固然/雖然
①“固然”側(cè)重于確認(rèn)某種事實，“雖然”側(cè)重于讓步轉(zhuǎn)折。②“雖然”用在主語前或后，比較自由；“固然”則很少用于主語前。
5.對/對于/關(guān)于
表示對待，“對于”“對”的用法大致相同。用“對于”的句子都能換用“對”，但用“對”的句子有些不能用“對于”：①表示人與人之間的關(guān)系只能用“對”（大家對我很熱情）。②“對”可用在助動詞、副詞的前或后，也可用在主語前：“對于”不能用在助動詞、副詞之后。
表示關(guān)聯(lián)、涉及的事物，用“關(guān)于”：指出對象，用“對于”。比如：關(guān)于這個問題，我直接跟老王聯(lián)系/對于這個問題，我們一定采取積極的態(tài)度。若兩種意思都有，“關(guān)于”“對于”都可以用。比如：關(guān)于（對于）節(jié)約用電的建議，大家都很贊成。
“關(guān)于”作狀語，只用在主語前；“對于”作狀語，用在主語前后均可。
6.還/又
兩者都可以表示動作再一次出現(xiàn)，但“還”主要表示未實現(xiàn)的動作，“又”主要表示已經(jīng)實現(xiàn)的動作。比如：他昨天來過，明天還來/他昨天來過，今天又來了。
7.即使/盡管/雖然
①“即使”表示的情況一般是假設(shè)性的，“盡管、雖然”表示一種事實。比如：即使條件再差，我們也要完成任務(wù)/盡管（雖然）條件很差，我們還是完成了任務(wù)。②“盡管、雖然”的后面可以用“可是、但是、然而”等呼應(yīng)，“即使”一般同“還”“也”等搭配使用。比如：盡管（雖然）很晚了，可是（但是）他還不肯離開/即使再晚，他也不會離開。
8.盡管/不管
“盡管”表示一種事實，后面不能用表示“任指”的詞語。“不管”表示一種假設(shè)，后面用表示“任指”或選擇的詞語。比如：盡管下這么大的雨。我還是要去/不管下多么大的雨，我都要去。
9.難免/未免/不免
難免：形容詞，不容易避免。①主要用在動詞前，后面常跟“要、會”。比如：粗枝大葉。就難免會把事情辦壞。動詞前有時加“不”，但意思不變，不表示否定。比如：一個人難免不犯一些錯誤（難免犯一些錯誤）。②可以用在主語前。比如：同志之間，難免看法有時不一致（看法難免有時不一致）。③單獨作謂語通常要放在“是……的”中間。主語常是動詞短語、短句或“這、那”。比如：由于經(jīng)驗不足，走一些彎路是難免的。④修飾名詞時，必帶“的”，名詞限于“現(xiàn)象、事情、情況”等。比如：這是難免的事情。
未免：副詞，表示不以為然，意在否定，但語氣比較委婉。常跟程度副詞“太、過分、過于、不大、不夠、有點、有些……”以及數(shù)量詞“一點、一些”合用。比如：內(nèi)容不錯，只是篇幅未免太長。
“未免”表示對某種過分的情況不以為然。側(cè)重在評價；“不免、難免”則表示客觀上的不容易避免。因此，“未免”不能同“不免、難免”互相換用。
10.始終/一直
①用“始終”的句子可換用“一直”。②“一直”后的動詞可以帶表示時間的詞語，“始終”后的動詞不能。比如：大雪一直下了三天。③“一直”可以指將來，“始終”不能。比如：我打算在這兒一直住下去。
11.往往/常常
①“往往”是對于到目前為止出現(xiàn)的情況的總結(jié)，有一定的規(guī)律性，不用于主觀意愿。“常常”單純指動作的重復(fù)。不一定有規(guī)律性，可以用于主觀意愿。因此，“常常”可用于將來的事情，“往往”不能。比如：請你常常來。這句話里的“常常”不能換成“往往”。②用“往往”的句子要指明與動作有關(guān)的情況、條件或結(jié)果，“常常”沒有這種限制。比如：每逢節(jié)日或星期天，我們往往到廠礦去演出/我們常常演出。
12.一概/一律
用于通知、規(guī)定時，概括事物，可以通用；概括人，常用“一律”。比如：過期一概（一律）作廢/一律憑票入場/麥?zhǔn)栈貋淼耐疽宦尚菹商臁?/p>
13.以致/以至
以致：致使。表示由于上述原因而造成的結(jié)果，大多是不好的或說話人所不希望的結(jié)果。比如：他的腿受了重傷，以致幾個月都下不了床。
以至：①表示在時間、數(shù)量、程度、范圍上的延伸。比如：實踐，認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)以至無窮。②用在下半句話的開頭，表示由于前半句話所說的動作、情況的程度很深而形成的結(jié)果。比如：他非常用心地寫生，以至野地里刮起風(fēng)沙來也不理會。
14.從而/進而
從而：連詞，上文是原因、方法等，下文是結(jié)果、目的等，相當(dāng)于“因此就”。
進而：進一步。比如：中國女排以三比二擊敗了日本隊，進而取得了七戰(zhàn)七勝的成績。
15.基于/鑒于
基于：相當(dāng)于“根據(jù)”。鑒于：覺察到，考慮到。注意：用在表示因果關(guān)系的復(fù)句里，前邊一般不用主語。比如：基于上述理由，我不贊成他當(dāng)班長/鑒于上次賽場上各自為政的教訓(xùn)，我主張換隊長。
16.逐步/逐漸
兩者均為副詞。前者強調(diào)動作或情況要經(jīng)過一定的過程或步驟，后者強調(diào)行為動作等變化緩慢。
17.暫且/姑且/權(quán)且
三者均表示暫時。“暫且”重在強調(diào)時間短暫。比如：你暫且在這里住一晚，明天再去賓館。“姑且”重在強調(diào)讓步。比如：姑且承認(rèn)你說的都在理。但你無論如何也不應(yīng)打人。“權(quán)且”重在強調(diào)迫不得已。比如：吃幾片餅干權(quán)且充饑。
18.繼而/既而
前者為狀態(tài)副詞，表示兩事發(fā)生緊緊相接。比如：我先是一驚，繼而暗暗佩服他的才能。后者為時間副詞，表示兩事發(fā)生的時間相隔不久。比如：既而雨停了，我們又欣然登山。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)用語;語法;類型
隨著社會和時代的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了日新月異的變化。新事物、新現(xiàn)象、新觀念如雨后春筍層出不窮，隨之人們在語言表達上也緊跟時代潮流。在信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)已成為人們接受信息的重要平臺。在這個平臺上，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)友們充分運用其靈活的思維創(chuàng)造出許多別有生趣的語言現(xiàn)象。
所謂語法理據(jù)，即利用語法手段在原有基本詞匯的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新詞或者舊詞新用的造詞方法。這里所說的語法不單指漢語的語法，也包括外語的一些語法規(guī)則。用這種方法創(chuàng)造出來的詞，可分為轉(zhuǎn)類型、減縮型、重疊型、衍生型和混合型等。
（一）轉(zhuǎn)類型轉(zhuǎn)類型是指利用現(xiàn)有詞語改變其詞性和用法的造詞模式。
1.名詞性轉(zhuǎn)動詞性網(wǎng)友在使用一些常見的名詞時，或因為諧音，或因為簡稱，或因為親昵、形象、隱晦的表達需要，就使這些詞具備了新的用法。例如：河蟹：指在論壇中，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)監(jiān)管人員封鎖、掩蓋負(fù)面消息以及屏蔽少量非文明用語的行為。――“和諧”的諧音形式，網(wǎng)友誤打求新就代替了“和諧”。
2.名詞性轉(zhuǎn)形容詞性這類詞是用生活中最常見事物的特征帶給人們最真實最強烈的感受，來表示人們遇到事情的感想和知覺。例如：磁：關(guān)系密切，關(guān)系深厚。――兩個人關(guān)系特別好就是相互吸引的磁鐵那樣緊密。名詞轉(zhuǎn)為形容詞。
3.動詞性轉(zhuǎn)形容詞性用表示動作的詞來形容人或物的一些特性更加形象生動，更能準(zhǔn)確的表達出想要表達的韻味。
4.形容詞性轉(zhuǎn)動詞性這類詞大多是網(wǎng)友們利用該詞最顯著的特性來表示造成這種特性的動作。
5.擬聲詞性轉(zhuǎn)動詞性這類詞原為擬聲詞，用事物或事情發(fā)生的聲音來表示發(fā)生該事情的動作，這種詞語給人如臨其境的感覺。例如：啵：接吻。――用接吻的聲音表示動作。
（二）減縮型減縮型是指將較長的詞語省略為較短的詞語的造詞模式。用磁化理論來解釋，詞語的減縮就屬于橫向磁化。以其中的一個或幾個構(gòu)詞單位代表整個詞語。我們也可以理解為減縮。本文的減縮型僅指漢字減縮，不包括漢語拼音的減縮。
傳統(tǒng)以來，漢字減縮大致可分為兩類：簡稱和數(shù)詞略語。但在如今的網(wǎng)絡(luò)中，詞語出現(xiàn)了其他形式的減縮和傳統(tǒng)所沒有的句子縮略。這里我們把網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的語言分為正語減縮、反語減縮及缺語減縮。
1.正語減縮正語縮略是指按照字面意思進行的縮略。又可分為短語減縮和句子減縮。
（1）短語減縮有的用短語中幾個代表性語素（或詞）重新組合成新的詞語，如高大上（高端大氣上檔次）;有的用數(shù)詞加上相同語素組成新的詞語。如4B青年（“苦逼、二逼、、傻逼的青年”的簡稱）。（2）句子減縮 在頁面語中，還出現(xiàn)了前所未有的減縮造詞方式。隨意抽取單句（復(fù)句）中的幾個漢字來組成新的詞語。由于有些縮略語不同于常規(guī)，不易讓人理解，容易讓人產(chǎn)生云里霧里的感覺。我們稱之為“隨意減縮”。除了三字格，還有一類四字格。這里的四字格只是字?jǐn)?shù)與傳統(tǒng)的成語相同，其他特征并不相同，有著其自身獨有的特色。是取句中最重要的感嘆詞、動詞、名詞、副詞、數(shù)量詞和形容詞合并。
2.反語減縮有一類很特殊的減縮，是把一個短語減縮為一個現(xiàn)成的詞語。其語義和色彩都與原詞風(fēng)馬牛不相及，甚至大相徑庭。我們稱之為“反語減縮”。這類詞語多被網(wǎng)友用來表示對某人或某事的吐槽，給人們留下深刻的印象，以達到一種黑色幽默的效果。
3.缺語減縮還有一類更加特殊的減縮。其用法類似于我們所熟知的歇后語。使用人們所熟悉的詞語，將其中與說話人意圖的字故意省去，之后，用一個“欠”字加上故意省去的字就隱晦的表達了說話人的含義。這種形式表達的基本為挨打或者挨罵的意思，體現(xiàn)了我國文化表達含蓄的特點。
（三）重疊型重疊型是指將語素重疊的造詞模式。漢語語法中，名詞一般是不能重疊的。但在頁面語中，名詞重疊的情況隨處可見，平時不能重疊使用的形容詞也大量出現(xiàn)。①本節(jié)討論的重疊型，大致有以下三種類型：
1.AA式：模仿兒童語言，具有撒嬌求寵意味的意味，充滿童趣。例如：本本（本子）、車車（車子）、東東（東西）
2.ABB式：對一種社會現(xiàn)象的諷刺或者表示一種黑色幽默。
（1）姓氏+重疊語素，這些重疊語素大多為動詞：表示對人物的諷刺。例如： 范跑跑：即范美忠。――四川汶川地震時，范美忠作為教師只顧自己逃生，沒有帶領(lǐng)學(xué)生跑出教室。（2）名詞+動詞或者形容詞重疊：表示劣質(zhì)工程。例如：樓脆脆：2009年上海一棟竣工未交付使用的高樓整體坍塌。
3.AA噠：這種形式用“噠”來諧音“的”，在形容詞后加個“噠”，表達更加親昵可愛，個性與時尚。例如：萌萌噠：萌萌的。――很萌。此外，用AA噠形式來表詞達意的還有另外一種情況“么么噠”，其中的“噠”并不是“的”的意思，只是一種親昵后綴。時常會被使用于關(guān)系較好的朋友之間，作為表達友好的詞匯來使用。
（四）衍生型衍生型是指利用相同語素的詞語（類似準(zhǔn)詞綴），形成詞族的造詞模式。該形式與仿詞不同。從模因論的角度觀察語言模因的復(fù)制和傳播有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型兩種方式。本文主要描述形式相同內(nèi)容各異的模因表現(xiàn)型中的同構(gòu)異義橫向嫁接的類型。該類型是指語言的模因的結(jié)構(gòu)和形式都不變，但內(nèi)容變了，為另外的詞語所取代。我們擬從以下幾個方面進行分類探討。
1.首語素衍生這類衍生是前面的語素都相同，即具有相同的特征或者共同的遭遇，直接更換后面的內(nèi)容即可。例如：裸X： 裸辭、裸婚、裸考――“裸”指露出，沒有遮蓋。現(xiàn)多用來表示夸張或者吐槽無奈的現(xiàn)實。
2.尾語素衍生這類衍生與首語素衍生類似，保留后面具有同樣特征的尾語素，根據(jù)不同情況更換前面不同的內(nèi)容即可。例如：X漂：北漂、橫漂、南漂――“漂”即漂泊，沒有固定的居住場所。
（五）混合型混合型是指漢字詞、拼音詞或拼音縮略詞的詞尾加上英語的語法詞綴，由這種方法組合而成的新形式本文稱之混合型網(wǎng)絡(luò)詞語。眾所周知，不同的民族有不同的語言，而每種語言都有明顯的民族特點，不僅表現(xiàn)在語音和詞匯上，也表現(xiàn)在語法上。漢語語法多靠語序和虛詞的運用來實現(xiàn)，沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，即沒有動詞的屈折變化。而印歐語常用詞尾的形態(tài)變化來表示句法功能的變化。而在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)友巧妙地將兩種語法進行了融合，并取得了意想不到的效果。例如：動詞或者形容詞+ing： 表示正在進行中的事情或者當(dāng)前所處狀態(tài)。幸福ing（幸福中）、戀愛ing（戀愛中）――“ing”在英語中是現(xiàn)在進行時的后綴，表示正在進行的動作或者所處狀態(tài)。前面只需加表示該動作或者狀態(tài)的漢語詞即可。
網(wǎng)絡(luò)是個萬花筒，出現(xiàn)了形形的語言現(xiàn)象。因此，筆者對網(wǎng)絡(luò)中的語言現(xiàn)象進行簡要分類，以便我們更好地認(rèn)識這些語言現(xiàn)象，取其精華去其糟粕，為生活提供樂趣。（作者單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院）
參考文獻：
[1]湯玫英.網(wǎng)絡(luò)語言新探[M].鄭州：河南人民出版社，2010年版。
[2]張云輝.網(wǎng)絡(luò)語言語法與語用研究[M].上海：學(xué)林出版社，2010年版。
要談第一課時中的學(xué)法指導(dǎo)，有必要先說說第一課時的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為第一課時必須要抓好字詞教學(xué)，強化初讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準(zhǔn)備。本文具體談?wù)勥@一過程中的學(xué)法指導(dǎo)的策略和途徑。
一、自主識字 扎實寫字
片段：教學(xué)“炒、挎、擺、拌”這一組生字時，我先讓孩子們找一找這組生字的相同之處，孩子們有的說這些都是表示動作的詞，有的說這些生字都是左右結(jié)構(gòu)。這時，我連忙追問：“這些左右結(jié)構(gòu)的生字在書寫時有什么特點呢？”
孩子們可真會觀察：“這些字寫的時候要注意左窄右寬。”
“那我們就挑一個最難寫的字來練一練吧。”
孩子們不約而同地挑了“挎”這個字。
我一邊輕輕地把書捧起，一邊說：“你看，老師寫字時也要照著書寫。我們寫字時一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”
這時，有孩子舉手了：“老師，提手旁要離豎中線遠一些；右邊的‘夸’要伸到豎中線的左邊來。”
這時，我連忙評價：“原來，只有這兩個部分互相謙讓，才能讓整個生字寫得更加美觀。”
在孩子們指出要把豎彎鉤稍微稍稍寫長一些時，我告訴他們：“正因為這個字的右邊部分比較寬，我們把豎彎鉤寫長一些，可以讓整個字顯得更加苗條些。”
接下來孩子們的描紅和書寫都特別用心。
在以上教學(xué)過程中，老師對寫字方法的指導(dǎo)從整體入手，從孩子們的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，先讓孩子們說說什么字最難寫，在討論中孩子們既掌握了“左窄右寬”這一類生字書寫時要注意穿插的方法，又進行了相互謙讓的品德滲透。同時，老師還關(guān)注到了細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，不僅讓孩子們明白如何讓這個生字寫美觀，還讓他們明白了為什么要這樣寫。
二、多種方法 理解詞語
片段：
在《槐鄉(xiāng)五月》這一課的教學(xué)中，老師出示了這樣一組詞：
白茫茫 甜絲絲 喜盈盈
白生生 香噴噴 傻乎乎
在正確朗讀這些詞語后，孩子們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些詞語的規(guī)律：
“老師， 這些詞語第一組都跟顏色有關(guān)，第二組都跟味道有關(guān)，第三組都跟人們的神情有關(guān)。”
孩子們的思維多么活躍啊！這時，我趁熱打鐵：“你會用‘甜絲絲’說一句話嗎？”
“槐花飯?zhí)鸾z絲的，真好吃。”
“能根據(jù)課文內(nèi)容來說話，真不錯。”
“我最喜歡吃甜絲絲的大白兔奶糖了。”
“聯(lián)系生活也是我們練習(xí)說話的重要方法哦！”
“今天，老師表揚了我，我心里甜絲絲的。”
這時，我意識到，課堂生成的精彩我不能錯過：“請大家比較一下，這位同學(xué)所說的話中的甜絲絲的意思和前面兩位同學(xué)一樣嗎？”
孩子們在沉思片刻后紛紛舉起手：“老師，前面兩句話中的甜絲絲表示味道，心里甜絲絲表示的是心情。”
“你瞧，同一個詞語在不同的句子中能表示不同的意思。看來，我們在理解、運用詞語時一定要聯(lián)系具體的生活情境。”
聽了我的話，孩子們不由自主地點了點頭。
這個過程中，老師首先出示了一組疊詞，孩子們在朗讀中領(lǐng)略了疊詞的節(jié)奏美，又在發(fā)現(xiàn)詞組規(guī)律中鍛煉了自己的思維能力。關(guān)于“甜絲絲”一詞的教學(xué)既可以說是造句訓(xùn)練，也可以說是詞語理解教學(xué)在生活情境中的升華。由于開發(fā)和利用了學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)生在比較辨析中把自身的感受與詞語的意思聯(lián)系起來，既真切地感受到“甜絲絲”一詞在不同語境中的不同含義，又訓(xùn)練了語言表達能力，取得了較好的教學(xué)效果。
三、朗讀指導(dǎo) 巧妙自然
片段：檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)在朗讀“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這句話時，很多孩子遇到了困難，其中的一個重要原因是不能把“披散”、“肩頭上”、“小辮兒”讀正確。我首先對這三個詞語單獨正音，在此基礎(chǔ)上的指名朗讀很多孩子還是不夠流利，但有一個孩子讀得很出色。
此時，我作了如下引導(dǎo)：“這位同學(xué)讀得真不錯，他為什么讀得這么流利呢？我們來找一找他分別在哪些地方作了停頓。”
在孩子們充分交流的基礎(chǔ)上，我在黑板上畫出了停頓符號：“有的槐花/抱在一起，遠看/像玉雕的圓球；有的槐花/一條一條地掛滿枝頭，近看/如維吾爾族姑娘/披散在肩頭上的小辮兒。”
根據(jù)符號，孩子們讀出了節(jié)奏，有的孩子還讀出了句子的味道。
以上教學(xué)片斷中，教師從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生把詞語讀正確，接著根據(jù)長句子的特點，找出停頓處，反復(fù)誦讀。這一過程循序漸進、扎實有效。
一、問號
1.一般情況下，選擇問句，選擇項之間用逗號，問號用在句末。
例如：是去好呢，還是不去好？
2.有的句子雖然有疑問詞“誰”“什么”“怎么”等，如果就全句來看并不是疑問，末尾不用問號。關(guān)鍵點是分清整個句子是陳述語氣，還是疑問語氣。
例如：當(dāng)時他說了什么，究竟有沒有說，他都不記得了。（陳述句）
3.倒裝句中，倒裝成分之間用逗號，問號應(yīng)放在全句的末尾。
例如：明天放假嗎，張老師？
[真題演練]下列問號用法正確與否，請判斷。
1.（2012湖北黃岡市）我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而驕傲？（ ）
2.（2012甘肅金昌市）今天去呢？還是明天去呢？我實在拿不定主意。（ ）
3.（2012貴州遵義市）“我到底要行去何處？哪里是我的終點？不重要了，”徐霞客對自己說，“重要的是，我行走在天地之間。” （ ）
4.（2012四川阿壩州）但是每一過程的開始階段，是否也有矛盾存在呢？是否每一事物的發(fā)展過程具有自始至終的矛盾運動呢？（ ）
5.王老師走進高三（25）班教室，問道：“作業(yè)寫完了嗎？同學(xué)們。”（ ）
[答案及解析]1.×，選擇問，前一個問號應(yīng)該改為逗號。2.×，從全句看是陳述句，問號應(yīng)改為逗號。3.√，是自問自答的設(shè)問句。4.√，典型的問句。5.×，引號里的句子是倒裝句，問號應(yīng)置于句末，倒裝成分之間用逗號。
二、頓號
1.句子內(nèi)部并列詞語之間的停頓，用頓號。
例如：亞馬遜河、尼羅河、密西西比河和長江是世界四大河流。
2.并列詞語作謂語，在沒有共同的賓語的情況下，中間有較大的停頓，多用逗號分隔。
例如：劇中機器人“羅伯特”（Robot）聰明，聽話，能干。
3.如果并列詞語中還有并列詞語，大的并列詞語要用逗號，小的并列詞語之間要用頓號。
例如：原子彈、氫彈的爆炸，人造衛(wèi)星的發(fā)射、回收，標(biāo)志我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展達到了新的水平。
4.句中的數(shù)字，表示概數(shù)時，相鄰的兩個數(shù)字之間不能用頓號，因為它們是一個整體，中間沒有停頓，例如，“十五六”“七八十”等；而表示確數(shù)時要用頓號，例如，“第一、二單元”等。
例如：她看上去有十五六。（表概數(shù)）
語文課本第三冊四、五單元是小說，同學(xué)們學(xué)習(xí)得很有興趣。（表確數(shù)）
5.用連詞連接的詞語，有停頓時，連詞前一般用逗號而不用頓號。
例如：如果那天下雨，或者我另外有事，我就不能赴你的約會。（“或者”是連詞）
[真題演練]下列頓號用法正確與否，請判斷。
1.（2011福建三明市）大人更不含糊，或跑、或跳、或碎步、或弓步、或墊步……（ ）
2.你要不斷進步、識字、生產(chǎn)。（ ）
3.（2011貴州遵義市）貴州的黃果樹、龍宮、重慶的武隆、四川的樂山均是旅游勝地。（ ）
4.（2012貴州遵義市）一個親切的微笑，一句溫暖的問候，就像往別人的身上灑香水，在芳香別人的同時，自己也會沾到兩、三滴。（ ）
5.（2012山東威海市）何滿子是一丈青大娘的心尖子、肺葉子、眼珠子、命根子。（ ）
6.（2011四川資陽市）種菜是我在獄中少有的能自主管理的事情。播下種子、觀察生長、悉心照料、然后收獲。成為這一方天地主人的感覺讓我體會到一絲自由的滋味。（ ）
7.（2012甘肅嘉峪關(guān)市）觀眾長時間地等待，只為一睹她的風(fēng)采、或簽上一個名。（ ）
8.（2012甘肅嘉峪關(guān)市）籃子里有番茄和黃瓜、豆芽等。（ ）
[答案及解析]1.√。2.×，并列詞語作謂語，在沒有共同的賓語的情況下，中間有較大的停頓，多用逗號分隔。3.×，并列詞語中還有并列詞語，大的停頓“龍宮”“武隆”后應(yīng)用逗號。4.×，表示概數(shù)時中間不用頓號。5.×，并列詞語作賓語時，強調(diào)同一人或事物時，要用逗號。6.×，句中頓號應(yīng)改為逗號，因為它們之間不是并列關(guān)系。7.×，“或”是連詞，前面該使用逗號。8.×，“和”應(yīng)放在“豆芽”一詞前面，“番茄”一詞后加頓號。
三、分號
1.分號用在復(fù)句內(nèi)并列的分句之間，但句中不能不用逗號徑直用分號。
例如：語言，人們用來抒情達意；文字，人們用來記言記事。
2.非并列關(guān)系（如轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等）的多重復(fù)句，第一層的前后兩部分之間，也用分號。
例如：如果每做一件事，都要從錢來考慮，有錢就做，沒有錢就不做，錢多的就多做，錢少的就少做；那么，一個兒童失足落水，還有誰去救他？
3.分行列舉的各項之間，也可用分號。
例如：中華人民共和國的行政區(qū)域劃分如下：
（一）全國分為省、自治區(qū)、直轄市；
（二）省、自治區(qū)分為自治州、縣、自治縣、市；
（三）縣、自治縣為鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)。
[真題演練]下列分號用法正確與否，請判斷。
1.（2012湖北黃岡市）“最美司機”吳斌用大愛闡釋了生命的價值：76秒，吳斌用生命履行了職責(zé)；76秒，吳斌用平凡成就了偉大；76秒，吳斌用行動詮釋了人間大愛。（ ）
2.雨，越下越大，風(fēng)，越刮越急。（ ）
3.（2012山東德州市）微博上，不同群體表現(xiàn)出來的特征各異：“70后”好為人師，制造深度話題，“80后”從不袖手旁觀，參與度較高，“90后”則基本上是娛樂。（ ）
4。人們常說：工具書是不會說話的老師；是一把打開知識寶庫的金鑰匙；是一座通向成功之路的橋梁。（ ）
[答案及解析]1.√，復(fù)句內(nèi)并列的分句之間用分號。2.×，在復(fù)句內(nèi)并列的分句之間要用分號，即“風(fēng)”前面用分號。3.×，“80后”“90后”之前的逗號該用分號。4.×，不是在復(fù)句內(nèi)并列的分句之間，句中也沒有逗號，因此分號應(yīng)改用逗號。
四、冒號
1.用在稱呼語后邊，表示提起下文。
例如：同志們，朋友們：現(xiàn)在開會了。
2.用在“說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語后邊，表示提起下文。
例如：他十分驚訝地說：“啊，原來是你！”
3.“某某說”在引語前，后面用冒號；“某某說”在引語后，后面要用句號；“某某說”在引語中間，它前后的引語是一個人的話，它后面要用逗號；“某某說”后面不是直接引語，而是轉(zhuǎn)述“某某”話的大意，“某某說”的后面一般用逗號。
例如：“這是國家財產(chǎn)，不能隨便動！”王師傅看不慣這幾個人的作派，嚴(yán)肅地說，“就是拿走這里一根鐵絲，也是破壞行為！”
4.用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。
例如：北京紫禁城有四座城門：午門、神武門、東華門和西華門。
5.總括性話語的前邊，也可以用冒號，以總結(jié)上文。
例如：張華考上了北京大學(xué)，在化學(xué)系學(xué)習(xí)；李萍進了中等技術(shù)學(xué)校，讀機械制造專業(yè)；我在百貨公司當(dāng)售貨員：我們都有光明的前途。
6.同一句內(nèi)不能同時使用兩個冒號。
例如：我向大家保證：今后我一定做到三件事：第一，不遲到；第二，上課不隨便說話；第三，按時完成作業(yè)。（第一個冒號應(yīng)該改為逗號。）
[真題演練]下列冒號用法正確與否，請判斷。
1.（2012湖北隨州市）我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。（ ）
2.（2012四川達州市）“不。”他蹲下來，看著那只老鼠，搖搖頭說：“這是一只旅鼠。” （ ）
3.（2012山東威海市）我倒想起了劉禹錫的《陋室銘》：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。” （ ）
4.（2012四川涼山州）“我……我……我什么時候騙過你？”他問得很突然，我也就隨便反問了一句，“你可是真的沒有騙我？” （ ）
5.總公司領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：造成這次事故的主要原因是：一、具體施工單位對安全問題不重視，只抓生產(chǎn)進度，不抓安全；二、具體操作人員違反安全操作規(guī)程。（ ）
6.本市文壇三位女杰：王安憶、王小鷹、程乃珊在一起談笑風(fēng)生。（ ）
[答案及解析]1.×，在總說性話語“散步”后面應(yīng)用冒號。2.×，“說”在話語的中間，后面用逗號。3.√。4.×，引語不是同一個人說的話，“問了一句”后應(yīng)用冒號。5.×，兩個冒號不可同時使用在同一句里，第一個冒號應(yīng)改為逗號。6.×，冒號應(yīng)一管到底，可是這里只能管到三位作家“王安憶、王小鷹、程乃珊”，卻不能管到最后一句“在一起談笑風(fēng)生”。所以，冒號改為破折號，起局部解釋作用。
五、引號
1.行文中直接引用的話，用引號標(biāo)示。
例如：現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“神形兼?zhèn)洌錆M生機”。
2.需要著重論述的對象，用引號標(biāo)示。
例如：古人對于寫文章有個基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有內(nèi)容，“有序”就是要有條理。
3.具有特殊含意的詞語，也用引號標(biāo)示。
例如：這樣的“聰明人”還是少一點好。
4.引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。
例如：他站起來問：“老師，‘有條不紊’的‘紊’是什么意思？”
5.引文末尾的點號位置：①如果引者把引語作為完整獨立的話來用，末尾的點號應(yīng)該放在引號之內(nèi)。例如：總之，在任何工作中，都要記住：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”②如果引者只是把引語作為自己的話的一個組成部分，那么點號必須放在引號外面。例如：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。③如果引語末尾是問號或嘆號，即使作為引者話的一部分，也要放在引號內(nèi)。
[真題演練]下列引號用法正確與否，請判斷。
1.（2012天津市）網(wǎng)路改變了閱讀方式，讀者“百度”一下“電子書下載”，可搜到三千多萬個相關(guān)網(wǎng)頁。（ ）
2.（2012山東威海市）黛玉道：“圣人說，‘誨人不倦’，他又來問我，我豈有不說之理。” （ ）
3.（2012湖北黃岡市）在一場暴風(fēng)雨后，因家庭變故而失學(xué)的杜小康覺得自己“突然地長大了，堅強了。” （ ）
4.李老教導(dǎo)他的學(xué)生說：“一定要采取實事求是的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，不要強不知以為知”。（ ）
5.我們的口號是“一切為了孩子”！（ ）
6.（2012江蘇泰州市）客居在外的梅葆玖先生用“江水三千里，家書十五行”的詩句，表達了他的思鄉(xiāng)之情。（ ）
[答案及解析]1.√，具有特殊含意的詞語，用引號標(biāo)示。2.√，引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。3.×，引號內(nèi)的句號應(yīng)該移到引號外。4.×，句末點號應(yīng)在引號內(nèi)。5.×，引文末了是問號、感嘆號的，無論直引、夾引均放在引號內(nèi)。6.√。
六、括號
1.行文中注釋性的文字，用括號標(biāo)明。注釋句子里某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之后；注釋整個句子的，括注放在句末標(biāo)點之后。
例如：①中國猿人（全名為“中國猿人北京種”，或簡稱“北京人”）在我國的發(fā)現(xiàn)，是對古人類學(xué)的一個重大貢獻。
②寫研究性文章跟文學(xué)創(chuàng)作不同，不能攤開稿紙“即興”。（其實文學(xué)創(chuàng)作也要有素養(yǎng)才能有“即興”。）
2.就句內(nèi)括號說，語句內(nèi)部可以使用各種標(biāo)點符號，但是語句末尾不能有句號（問號、嘆號例外），哪怕它已經(jīng)是一個完整的句子。
例如：我先看那后記（我讀魯迅先生的書，一向是這么讀法），但是看完第一面就翻不開了：書沒有切邊。
3、就句外括號說，它的內(nèi)部如果是完整的句子，那么句子末尾可以用句號或問號、嘆號。
[真題演練]下列括號用法正確與否，請判斷。
1.（2012湖北黃岡市）“冰塔兒”既簡潔又生動，把葫蘆形容得晶瑩可人（不管是山楂還是荸薺）。（ ）
2.（2012山東威海市）《簡愛》中由彼此對立的自然因素（如冰與火、麗日與風(fēng)雨等）構(gòu)成的比喻形象，呼應(yīng)著主人公內(nèi)心的這種矛盾和斗爭。（ ）
3.猴子跳到一個十二三歲的孩子（他是船長的兒子。）面前，把他的帽子摘了下來……（ ）
4.果戈里的《巡按使》，使演員直接對看客道：“你們笑自己！”（奇怪的是中國的譯本，卻將這極要緊的后句刪去了）。（ ）
[答案及解析]1.×，“不管是山楂還是荸薺”注釋“葫蘆”，應(yīng)該緊跟在“葫蘆”后。2.√。3.×，這是句內(nèi)括號，括號內(nèi)末尾不能用句號。 4.×，這是句外括號，句號應(yīng)在括號內(nèi)。
七、破折號
1.行文中解釋說明的語句，用破折號標(biāo)明。
例如：邁進金黃色的大門，穿過寬闊的風(fēng)門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐部分——中央大廳。
2.話題突然轉(zhuǎn)變或語意有所躍進的時候，用破折號標(biāo)明，破折號前面也應(yīng)有句末點號。
例如：“今天好熱啊！——你什么時候去上海？”張強對剛剛進門的小王說。
3.聲音延長，像聲詞后用破折號。
例如：“嗚——”火車開動了。
4.事項列舉分承，各項之前用破折號。
[真題演練]下列破折號用法正確與否，請判斷。
1.（2012貴州遵義市）用表格整理材料的優(yōu)點是——容量大，直觀性強，眉目清楚，便于對材料作進一步的分析。（ ）
2.（2012山東泰安市）“混沌喂——開鍋！”這是特別給開夜車的或賭家們備下的夜宵，就像南方的湯圓。（ ）
3.專家們經(jīng)剖析以為，打撈俄潛艇，最可能被采取的方法便是混合打撈法——即先行封艙，將內(nèi)水抽干增添潛艇自身浮力，再應(yīng)用浮吊、浮筒來起浮沉艇。（ ）
4.這家碳素廠坐落在風(fēng)光秀麗的松花江畔——吉林市。
5.在親人金珠瑪米————的輔助下，我很快就恢復(fù)了健康。
6.情況突然有了改變，母親給女兒一件出乎意料的禮物、一個漂亮的小鬧鐘。
[答案及解析]1.×，“是”后面的內(nèi)容是對前面的分說，破折號應(yīng)改為冒號。破折號與冒號用法的主要區(qū)別：分說部分是總說部分的分項敘述，應(yīng)用冒號；若分說部分是總說部分的注釋，則用破折號。凡是用破折號表示注釋的，可以把注釋刪去，句子內(nèi)容和形式是完整的；而用冒號表示總說與分說的句子則不能把分說部分刪去。2.√，破折號表聲音的生長。3.×，“即”與破折號功能相等，應(yīng)刪去。 4.×，由破折號引出的解釋說明語句與被解釋說明的對象不照應(yīng)。 5.×，該用括號的地方用了破折號，“”只是對“金珠瑪米”的注釋。 6.×，該用破折號的地方?jīng)]有用，“一個漂亮的小鬧鐘”是對“禮物”的解釋說明。
八、省略號
1.引文的省略，用省略號標(biāo)明。
例如：她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉兒遮窗欞啊……”
2.列舉的省略，可以用省略號，也可以用“等”“等等”“諸如此類”，但不能同時使用省略號和“等”“等等”“諸如此類”。
例如：在廣州的花市上，牡丹、吊鐘、水仙、梅花、、山茶、墨蘭……春秋冬三季的鮮花都擠到一起啦！
3.說話斷斷續(xù)續(xù)，可以用省略號標(biāo)示。
[真題演練]下列省略號用法正確與否，請判斷。
1.（2012山東濟南市、青島市等）史鐵生、鐵凝、賈平凹、余秋雨……等作家，以豐富的人生閱歷和厚重的文字，帶我們在文學(xué)的海洋中遨游。（ ）
2.王大瑞帶著一臉的困惑問：“這位馬小姐是？” 柏志林說：“馬小姐可不是一般人物，是我們公司公關(guān)部經(jīng)理。”（ ）
3.（2012貴州畢節(jié)市）稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……沒有人能夠忘記她。（ ）
4.世界上一年大約需要10億雙運動鞋，僅美國在1990年就買了1億雙……（ ）
[答案及解析]1.×，“等”與省略號不能同時使用。2.×，問號前要加省略號，以表示因為不明馬小姐的身份，有話沒說出。3.√。4.×，“僅”表示只舉一個例子，不用省略號讀者也知道還有其他例子未舉。
九、書名號
1.書名、篇名、報紙名、刊物名等，用書名號標(biāo)示。
例如：①《紅樓夢》的作者是曹雪芹。（書名）②你讀過魯迅的《孔乙己》嗎？（篇名）③他的文章在《人民日報》上發(fā)表了。（報名）④桌上放著一本《語文世界》。（刊名）
2.電影、電視劇、戲劇、歌曲、樂曲、繪畫、雕塑、攝影等名稱也必須用書名號。
例如：最近熱播《我的兄弟叫順溜》。（影名）
3.產(chǎn)品名、獎品名、單位名、活動名、課程名、會議名等不能使用書名號。
[真題演練]下列書名號用法正確與否，請判斷。
1.（2012四川廣安市）《紅色歌曲，唱響廣安》活動，表達了我廣安人民對紅色歷史的緬懷，對革命英雄的崇敬，對幸福生活的贊美……（ ）
2.音樂會上，音樂家們演出了中外音樂著名作品“二泉映月”“梁祝”“藍色多瑙河”“春之聲”等。（ ）
3.（2011江蘇泰州市）賈平凹?xì)v時4 年創(chuàng)作的小說“古爐”出版發(fā)行，該作品延續(xù)了其鄉(xiāng)土文學(xué)的創(chuàng)作風(fēng)格。（ ）
4.《北京動物園》在哪兒？坐落在北京城的西邊，那里有各種各樣的動物，好玩極了！（ ）
