時間：2023-05-30 10:16:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鷸蚌相爭的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
太陽照在大地上，一只大河蚌慢慢地爬上了河灘，張開自己的兩扇橢 圓形的甲殼曬太陽。它感到很舒服，悠閑自在。
在離這里不遠的水草中，又一只大鷸鳥，正邁著兩條又長又細的腿， 伸著又長又尖的嘴巴，在細心地尋找魚蟲。忽然，它看見河灘上那只張著 大口的河蚌。河蚌那鮮嫩，肥美地肉吸引著它，這是多么好吃的美食啊。
鷸鳥悄悄地走去，伸出了它的大嘴巴，猛的捉住了甲殼內的蚌肉。 河蚌突然受到了襲擊，急忙將堅硬的甲殼閉合，甲殼像把鉗子似的緊緊夾住 鷸的長嘴巴。鷸鳥用盡全身力氣想拉出蚌肉來。河蚌卻死死地夾住鷸的長嘴 巴。就這樣，鷸蚌之間展開了一場激烈的搏斗。
鷸鳥和河蚌誰也不肯相讓，相持不下，雙方爭吵起來。鷸鳥威脅河 蚌說："你若不張開甲殼，今天不下雨，明天也不下雨，你會被曬死在這里的， 趕快張開甲殼吧！"
河蚌也不甘示弱地說："我就是不張開甲殼，我把你狠狠地夾住，你今 天拔不出來，明天也拔不出來，你非憋死在這河灘上。"
鷸鳥和河蚌互不相讓，死死地糾纏在一起。
正在這時，一個老漁夫從河灘路過，看見鷸蚌相爭，沒有費多大力氣， 把兩個一起抓住，高興地拿走了。
寓意：后來人們根據這個故事引申出"鷸蚌相爭"用來比喻雙方不和， 互相爭斗，結果兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。
1、《鷸蚌相爭》：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。
2、《鷸蚌相爭》講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，卻讓漁人從中獲利的故事，告誡人們做事要權衡得失，不要只想著對自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空，一味地相互鉗制往往顧此失彼，讓他人鉆空子。
（來源：文章屋網 ）
寓言故事短小精煉，生動有趣的故事情節中蘊涵著深刻的為人處世的哲思。在文學體裁中，寓言也因為形式特別，文學價值高而擁有著屬于自己的獨特地位。正因為古今中外都存在著眾多的寓言故事，而有些故事流傳久遠，已深深地影響著人們的學習和生活，所以在當下的小學教材中，無論哪個版本，寓言故事都是其中不可或缺的教學素材。而對于不同的學段，教材中又分散著不同類型、不同國家的寓言。如蘇教版低年級教材就安排有《狐假虎威》《狼和小羊》這些符合兒童認知規律的國外寓意，而在中高年級則安排有《自相矛盾》《濫竽充數》等具有鮮明民族特色的傳統寓言。
寓言故事在教材中的比例之重，不得不引起我們對寓言教學的深刻思考。如何有效利用寓言文本，借助寓言的語言規律，給予學生寓言學習的收獲，發揮寓言故事的語文功用呢？在教學實踐中，我們注重創新傳統教學的“讀故事、講寓意、說感受”的固定模式，在教學中尤為重視對寓言故事進行“加減乘除”的做法，給傳統的寓言教學注入了強勁的動力，課堂呈現出了新穎別致的氣象，收到了很好的效果。
一、加：課堂教學中增加形象感知
寓言故事的一個顯著特征，便是塑造了一系列鮮明的形象，或莊或諧，總是帶著獨特的形象特質。故事中一個個生動鮮明的形象充滿了個性特征，在課堂教學中我們當然要引導學生增加對這些故事形象感知的力度。如教學《鷸蚌相爭》一課時，教師首先要把視線聚焦在故事中兩個特征鮮明的主角上，互不相讓的鷸和蚌的形象流傳千年，至今仍在影響著一代代人。教者在組織教學時要關注文本特征和故事形象，引導學生感知它們的語言和動作，可以通過想象畫面，角色轉換，借助提示語等方式讀一讀對話，講一講故事。學生對故事形象的感知深刻了，也就會在這一基礎上充分接受文本的表達形式，從而豐實對寓言這種文學形式的認知與積累。
二、減：寓意揭示時減少純粹說教
寓言故事因含有深刻哲理而常常讓教師們陷入空洞說教的境地，認為講寓言就是為了揭示寓意。因此，課堂上常常出現教師“意味深長式”的教學。很多教師在處理教材時，忽視了故事文本的趣味性和整體性，整個課堂貫穿以幾個問題，輔之以單調的師生問答，教師整節課就是在幫助學生梳理故事大意，最后提煉寓意，豐滿的寓言故事被“肢解”成了“皮”和“骨頭”，學生的頭腦中只留下了干癟的形象和似懂非懂的一堆大道理。真正著眼于學生的寓言教學應當激活學生的思維，還學生學習的主動權，引導他們提問，組織他們爭論，讓學生融入文本，自由表達。如在感知了《鷸蚌相爭》的整個故事后，我設計了“怎樣勸一勸鷸和蚌”這一環節。這樣一來，學生們興致高昂，紛紛用自己的觀點和智慧去勸說鷸和蚌，既切中要害、有理有據，又做到了態度和善，以禮服人。在這個過程中，學生不但理解了寓意，也鍛煉了表達和交際的能力。
三、乘：文本處理后倍顯語文功用
寓言故事被選入課本，它就不再單純是一個故事了，更具有了語文教學的意義。寓言教學絕不能僅僅是為了了解故事，明白道理。寓言教學中，教師應當充分依托文本，多維地訓練學生的聽說讀寫能力。如教學《鷸蚌相爭》時，在初讀課文后，讓學生分段說說課文講了些什么，力求用簡練的語句進行表達，同時思考每段都與題目有哪些聯系，然后將簡單的幾句話連起來說一說，整體感知故事。之后，教師再引導：“你覺得讀好哪些重點詞語才能讀好對話？”讓學生自己去尋找、去感受、去理解，有機地融朗讀、感悟為一體。最后再通過言語實踐的環節，將文本的語言予以轉化，達到積累的目的，發展學生的語言，提升學生的思維品質。學生在盡情地讀與演中體會鮮明的藝術形象；在個性的讀與說中探尋寓言的價值核心；在智慧的說與寫中連接寓言與生活的通道。
寓言故事能流傳至今，除了它語言簡練、內涵深刻外，還有一個重要原因，就在于它潛藏著深厚的文化背景。教師在加強文字訓練和積累的同時，還要善于指引學生感知寓言文體，傳承傳統文化。《鷸蚌相爭》選自《戰國策》，是大臣用來勸誡君王的一則故事。在課堂上，當學生充分感知了故事后，我適時引入了原文，并幫助學生讀通古文。學生在古今對照的形式下進一步感受到了傳統語言的精妙所在，理解了寓言的價值存在，既豐富了學生的語言，也激發了學生對傳統文化的熱愛。
四、除：教學評價時消除隨意拓展
傳統寓言大多是源于生活現象而虛構出的具有戲謔特征的故事。這類寓言很多都演變成了約定俗成的成語而廣為流傳。它們的教育意義也已經成了一種固定存在。因此，對這類寓言的解讀，要遵循它的核心價值，不能隨意拓展。《鷸蚌相爭》這則故事中就有非常明顯的不合理之處：鷸被夾住了嘴怎么還能說話呢？面對蚌的毫不相讓，鷸就真的沒辦法了嗎？答案顯然很多，但故事就是故事，它不是為了追求多么嚴密，多么符合邏輯的。在課堂教學中，當學生質疑于這些話題時，教師要善于運用評價，引導學生發現寓言故事背后的價值存在，不能任由學生去個性解讀，隨意拓展，要讓學生明白，這就是一種趣味，一種文化。故事流傳千年，人們都已經熟知了，鷸蚌和漁夫已經成為恒久不變的一種文化標志，是“兩敗俱傷”的一個完美詮釋。
一天，老虎和獅子這兩個好朋友在一起散步，正巧碰上了一只白白胖胖的小羊羔，他倆互不相讓，一塊撲了上去，抓住了那只小羊羔。
但獅子和老虎都想吃到這百年一遇的“大餐”，老虎說：“獅子老弟，長者先，這道理你應該明白吧！”說著便張開血盆大口向小羊羔撲去。
獅子也不甘示弱，手一橫，擋在老虎的大嘴前，笑了笑說：“老虎哥哥，你難道不知道你那個道理out了嗎？現在流行愛護森林的花朵嗎？所以嘛，這肥嫩的羊肉是不是該讓給弟弟我呢？”獅子還沒等老虎回答，就撲了上去。
老虎懶的和獅子爭辯，索性和獅子打了起來。經過一場激烈的搏斗，獅子和老虎都受了重傷。獅子的尾巴被老虎咬了下來，血止不住的往外流。老虎也好不到哪去，一只耳朵被獅子咬了下來。他們沒力氣了只好躺在地上，大口大口地喘著粗氣。
饑腸轆轆的狐貍早就躲在遠處坐山觀虎斗了。他看見獅子和老虎為了一只小羊羔爭得兩半俱傷時，便高高興興地跑過去，叼起小羊羔，轉身就走。老虎和獅子無可奈何，只好眼巴巴地望著狐貍的背影，后悔極了。
這則寓言故事告訴我們：鷸蚌相爭，漁翁得利。兩者相爭，讓第三者得了利。
五年級:李淑嫻
關鍵詞 幼兒 教學
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A
1喚醒“美”――點燃律動教學的學習激情
《指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”因此，我們需共同來喚醒孩子心中“美”的嫩芽，激發學習激情。
1.1發現美的事物，吸收感性經驗
大千世界，律動之美無處不在，缺少的是發現。《指南》指出：“要和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞。”
1.2呈現美的音樂，誘發內在動機
《指南》關注幼兒對音樂的感受與體驗。律動教學中，美的音樂是點燃學習激情，誘發學習動機的前提。美的音樂該如何有效呈現，也極有講究。
1.3實現美的鏈接，點燃參與激情
為了讓幼兒在經驗與作品間架起 “見到”音樂、“讀懂”音樂的“橋梁”， 教師需做全息思辨，實現美的鏈接。下以《鷸蚌相爭》課例加以說明。
2表現“美”――關注律動教學的品質培養
《指南》強調良好學習品質的培養。為了讓“美的種子”開花結果，可從以下方面突破：
2.1選擇美的路徑，引發自主學習
一是引出作品，初步感受，自我認知。借助談話、詩歌、故事、圖片、動畫等形式引題激趣，形成初步認知。如《小老鼠和泡泡糖》以故事“小老鼠乘媽媽午睡溜出家門，忽然它踩到了泡泡糖……”引發想象，初步認知。二是細讀作品，解決重點，自我表現。可利用圖片、圖譜等，結合幼兒經驗進行樂句樂段分析，嘗試創編，運用肢體感受和理解音樂等。三是領會作品，創造提升，自我發展。由于師幼共同的自我享受性體驗才是最好的結束性體驗。因此，該環節中常通過同伴共舞、師生共舞等，將快樂體驗最大化。
2.2選用美的方法，引發大膽探索
2.3選編美的動作，觸發藝術創造
藝術教育家滕守饒說過：創造不可能無中生有，而只能“有中生有”。因此，律動的動作學習中應關注：觀察和學習同步、模仿和創造互通、動作與情感共鳴。
3解讀“美”――珍視律動教學的多元體驗
《指南》強調幼兒多元表現，萌發多種多樣的情趣。在《指南》引領下，我們調整互動模式，珍視幼兒多元體驗。
3.1釋放美的自我，促進個性發展
《指南》指出要“尊重幼兒的個體差異。“一百個孩子有一百種語言，一百種可愛”，教師要活用“邊學邊賞”“邊玩邊說”等對話模式，機智退位，成就幼兒“自我的釋放”，并通過相機、攝影機記下精彩瞬間或教學過程，在課中或課后交流展示，引發個性表達。
3.2尋找美的互動，體會同伴互悅
《指南》強調同伴交往。教學中，教師需從指導者，調整為參與者，到撤離者，逐級遞減。幼兒則從參與者，到協商分配角色，合作表演，逐級遞增。如《鷸蚌相爭》同伴共演“鷸”和“蚌”詮釋情節，體會同伴 “互悅”。
3.3營造美的氛圍，浸潤師生情感
關鍵詞：學習興趣；課堂教學；培養策略
興趣是學生學習和發展思維能力的巨大動力。激發學生的學習興趣，不僅能夠提高學生的學習質量，還將有利于學生潛能的挖掘。學習興趣對學生的成長成才有著重要的促進作用。課堂教學中，教師要善于點燃學生純真的好奇心的火焰，激發他們的學習興趣。
據課堂觀察和初步調查了解，學生學習興趣培養存在著沒有針對性、膚淺化等一些普遍問題。造成這些現象的原因是多方面的，其中一個重要原因就是對“興趣”自身特性認識不足，對學習興趣缺乏把握，導致了學習興趣培養在認識和操作上的盲目性和膚淺性，流于形式。現結合一節《鷸蚌相爭》教學課例，嘗試分析學習興趣的內涵、引發條件和培養策略。
在《鷸蚌相爭》的教學過程中，學生對教材產生懷疑，認為鷸蚌都不能開口說話，因為鷸的嘴正被蚌夾著，蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。教師鼓勵學生談談自己的看法。同學們紛紛發表意見: 有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為，盡管是寓言，也要符合實際。最后教師建議學生根據討論結果把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信，要求把“鷸和蚌開口說”改為“鷸和蚌心里想”。有評課者認為，課堂是教師、學生互動交往、探究的場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的生成過程，學生的懷疑正是生成課程資源的大好時機，不容忽視。拋開事先的預設，讓學生自己解決問題是明智之舉，是“一堂無法預約的精彩”。
一、學習興趣的內涵
學習是個體由于經驗而引起的相對持久的心理結構及其外顯行為的變化。興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們尋求知識和從事活動的心理因素。興趣指向了學習活動即學習興趣。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理愛好與追求的傾向，它能有效誘發學習動機和求知欲，使學生在學習活動中體驗到樂趣。有人認為，學習興趣分三個水平：有趣、樂趣、志趣。在有趣水平，興趣廣泛但不持久，帶有直觀性和未分化性；在樂趣水平，興趣開始傾向某些事物，并積極參與和從事某些活動；在志趣水平，興趣開始專注于某事物并與自己的理想和信念緊密聯系在一起。［1］我們認為，課堂教學具有明確的、所要達成的教學目標，學生學習興趣的培養就應由有趣或樂趣達至志趣，方為完成。
本節課的教學目標是讓學生了解寓言的特點。教師在課堂教學中，要誘發學生探究寓言特點的學習動機和求知欲，使學生在學習中體驗到樂趣。學生對材料中的鷸蚌開口說話，產生懷疑，并引起爭執，還談不上是學習興趣。應以此為起點，使學生逐步在教學目標的達成過程中，實現學習興趣的培養。那么，引發學生的學習興趣需要哪些條件呢？
二、引發學習興趣的條件
心理學家布魯納認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”。 學生學習興趣的培養必須要有引起學生學習欲望的學習材料。奧蘇貝爾認為，學習理論應當“主要關心發生在課堂的學習”，進行有意義的學習需具備三個前提條件：
(1)學習材料必須具有邏輯意義。即：學習材料(包括教材和教師講授的內容)本身所介紹的新知識要與學生認知結構中原有的有關觀念之間存在合乎理解的邏輯聯系。
(2)學生必須具有有意義學習的心向。即：學生在學習新知識時，須具有積極主動地將新知識與認知結構中原有觀念聯系起來的心理傾向性。
(3)學生的認知結構中必須具有同化新知識的原有適當觀念。“同化”是指人們把新的感知或概念的材料整合到已有的認知結構或行為模式的過程。
依據奧蘇貝爾有意義學習理論，《鷸蚌相爭》的故事能夠與學生已有的相關觀念存在邏輯聯系，學生亦有聯系起來的心理傾向性，但學生的認知結構中是否具有同化或順應新知識的原有適當觀念，整合或改進已有的認知結構或行為模式，需要教師采用相應的教學策略。
三、培養學習興趣的策略
教學策略(instructional strategy)是“教師教學時為求達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法”。［2］也可以說是教師在教學活動中用以指導其教學行為的操作指南，它為教師具體的教學方法的選擇和運用提供了富有操作性的指導思想，但它本身并不是具體的辦法。
奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》兩版的扉頁上題寫了這樣一句話：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：也許學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”在他看來，影響課堂教學中意義接受學習的最重要的因素，是學生的認知結構。即學生現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。
我們認為，培養學生的學習興趣，首先要增強學生知結構中 認與新知識有關的概念，這就需要教師深刻地理解教材，全面地了解學生現有知識的數量、清晰度和組織方式，在此基礎上設計有效的教學策略。在運用策略培養學生學習興趣時，我們容易忽略兩個方面的問題：一是要用新知識的屬概念（或屬命題）或更高級的屬概念（或屬命題），具有普遍性、規律性、原則性、公理性特征，把學生將要學的知識包容其中；二是設計的目標是獲得合理的知識結構，使學生順應教學內容，促進學生認知結構質變，使學生學習興趣不但能產生、發展，更重要的是形成一種穩定的心理傾向。
《鷸蚌相爭》材料內容引起學生爭議，教師能加以重視，并決定圍繞它開展教學，體現出師生關系的民主平等，使課有一個好的開頭。但卻不是一堂好課。因為教師沒有引導學生從“鷸蚌相爭”這一日常現象的想象與感悟中，上升到寓言的文學水平，明白寓言的深刻寓意。只是把學生的注意力引向材料，未能激起學生與教學內容、教學目標真正的認知沖突，學生的思維仍然停留在日常水平，難以培養出學生探究能力和恒久興趣，至少就案例來看是這樣的。
［參考文獻］
［1］劉剛．有趣、樂趣、志趣——談學生學習興趣的培養與激發［J］．昌吉學院報，2005，3．
［2］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.
當我遇見他的時候，我并不知道他是誰。
或許命運就是這樣愛捉弄人，當我還是路人甲乙丙丁的時候，他卻已經開始關注我。我曾經在日記里寫過這樣一句話：如果真的有上輩子的話，那么他就是我相信上輩子的理由。似曾相識的感覺從第一次見面就根植在我的心田，但我又同時清楚地了解，我們不是同一個世界的人。也不敢說什么喜歡不喜歡，這對我太奢侈，我要不起。
元宵節那一天，是我們第一次單獨的回憶，也注定會是最后一次。他喜歡我烏黑的長發，喜歡我單純的性格，喜歡我的敏感與自覺。但我知道，這都僅僅是“喜歡”而矣。他有他的真命天女，盡管那女子比他大五歲，盡管那女子已經棄他而去。但他還是愛她，很愛很愛那姐姐。或許專情，也是我喜歡他的原因之一。
愛與不愛又有誰能決定呢？我喜歡上他，是他給我的希望。給我絕望的一定不是那姐姐，也不會是她。喜歡了他近乎三年的她。
她不夠完美，甚至不夠干凈。確是很愛很愛他，愛到處處刁難于我，在眾人面前讓我難堪。我忍不住嘆一句：女人何苦為難女人？我在他心總共算什么？“只不過是一個女人而已”“我隨時可以丟掉她啊”這是我在他心中的地位。是他讓我絕望，讓我放棄。而她呢？又算什么？鷸蚌相爭罷了，沒有誰是得利的。況且我也從來都沒有想過要和她爭。沒有意義，在一起也不能如何
到這里，就這樣結束了。或許“故事”的框架不夠豐滿，結局無頭無腦。可是這就是生活，這就是青春。還沒有來得及細數一起的點滴，就已經在嘆息中結束了。
致此，紀念我逝去的初戀。那個曾一度繞我心弦的男孩。
三團演義ABC
去年春節，我來到了鄉村婆婆家，和那里的小伙伴們玩了不少游戲，最爽的游戲就是開槍戰。
那時我們有三個團，分別是A團B團C團，每團只有五人。A團乃我率領，B團則由我的老哥率領，C團是由我最好的朋友小鄭率領。現在三個團已介紹完畢，來看看戰況如何吧！
“沖啊！不怕‘犧牲’的戰士們，為了‘革命’的勝利，沖吧！”我率領著A團的戰士搶先占領了8。19高地。占領8。19高地后，我立即吩咐參謀長小王帶領戰士小楓駐扎在左面的翠竹下，對C團的敵人進行打擊。我帶領著其余二人向B團攻打過去，老哥毫不示弱，領兵進行反攻，向我軍瘋狂的開槍，由于我軍的彈藥大部分都留在了8。19高地上，我軍的彈藥很快就用完了，我只好帶著殘兵敗將逃回了8。19高地。我軍退回8。19高地后，B團的敵人就在坡下亂喊亂叫，說我們A團不經打，我知道這只是敵人使用的激將法，便沒有理睬，繼續和王參謀商議政策，我和王參謀發現B團和C團都是在攻打我們A團，便就決定用計策取勝，經過我和王參謀的討論，我們決定學“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個成語故事中的漁翁，將B團和C團同時一網打盡！
“報，B團和C團的敵人同時攻上來了！”偵察戰士小李大聲叫到。我一聽這消息就高興得一蹦三尺高，連忙命令戰士們裝好彈藥，立即撤出8。19高地，等到我一聲令下再進行反攻。我軍剛一撤走，B團和C團都同時攻上了8。19高地，正如我預料的一樣，B團和C團開始打了起來，當他們打得正激烈的時候，我立刻下令反攻，戰士們勇猛“殺”敵，把B團和C團打得狼狽不堪。
這一仗，我們A團大獲全勝，收繳了敵人數百余顆子彈，得到了六桿機槍和四支手槍，還收編了十人，組成了一個ABC兵團。
從此以后“中原”再無戰爭，和平之花開了出來，開滿了“世界”！
隨著新課程理念的深入人心，老師們正邁出了可喜的一步：課堂中的聲音多起來了，學生參與課堂的多起來了，課堂上學習變得更加熱鬧。但是用審視的目光去評價我們的課堂教學，仍然會發現不和諧的音符。語文課漸漸變得臃腫了，音樂、圖畫、多媒體、表演等各種喧囂的教學形式名堂很多，花樣百出；同時，因為教師不得要領，曲解了新課程的理念，一味地追求形式，忽略了質量，導致課堂教學效果差。因此，小學語文教師需要對課堂進行“減肥瘦身”，重新回歸“婀娜多姿”的體態。
一、“瘦身”——呈現簡約的美
1.“瘦”目標——身輕如燕
語文教師心中要有目標，即我的課堂要達到什么樣的目標，我要讓學生學會什么。弄清楚了教學目標，然后再去想用什么樣的方式來達到這樣的目標。要讓語文課恢復“苗條身材”，擺在第一位的是制定簡明扼要的課堂教學目標。
（1）找準起點。
新課標對不同的學段提出了不同的要求。比如，蘇教版重視的寫字教學，從第一學段中的“寫字姿勢正確”“寫得規范、端正、整潔”，目標是入門級的寫字，涵括寫字的姿勢和簡單要求；第二學段上升為“有初步的獨立識字能力”“熟練書寫”，為寫字教學指明了方向；第三學段則是“有一定的速度”“體會漢字的優美”，到了欣賞、評價寫字的初步境界。只有當我們對這些階段目標了如指掌才能百戰不殆，無往不勝，設計的教學目標既能到位又能貼近學生的水平。
（2）學會取舍，目標清晰。
各個學段目標還需要細化到每一個課文。其實仔細研讀課文教材，你會發現每個課文都有很多個的教學目標。比如中年級的《恐龍》，既要讓學生學會生字詞，學會朗讀；要激發學生認識恐龍、走近恐龍的興趣；還不能簡單地淪為介紹恐龍的種類和變遷，教學中必須適當滲透作者寫這類科普文的寫作技巧等等。從字詞到句篇，從理解詞語的意思到縱觀全篇的布局，到作者的遣詞造句的寫作方法等等。短短的一節課能盛放這么多的教學目標嗎？答案是否定的，當然不能。那我們如何取舍呢？其實就是圍繞剛才所談到的找準起點，在文本的最高價值和學生的水平之間找一個最佳契合點，化繁為簡，將教學目標定的專一一些，才能讓學生在有限的時間內掌握一項知識或者技能或者情感體驗等等。
2.“瘦”內容——撥冗留精
課文僅僅是個范例，是承載學習語言文字運用的媒介。教師在反復推敲之后，削除課文的枝枝蔓蔓，一路“披荊斬棘”直奔目標。如中年級的《剪枝的學問》一課，在學生理清文章的感情脈絡：好奇——半信半疑——驚喜之后問學生：種桃剪枝是個什么學問？課文為什么給我們講種桃樹要剪枝的學問呢？
出乎預料的問題立刻將學生引入深層次的思考，在思維的碰撞中學生感悟課文的價值：學習的不僅僅是種桃的學問，更重要的是從文中悟得人生的道理：有舍有得，舍方能得。這樣的教學設計能讓學生嘗試著從更深的層面去審視課文，既欣賞課文的精妙，又能從另一個視角來欣賞課文，領悟到不同的道理。
3.“瘦”手段，返璞歸真
現代信息技術發展迅猛，充斥著我們有限的課堂時間。必須承認的是，有些多媒體的運用是能恰到好處，能讓語文課堂上無法親身經歷、體驗的事物成為眼前景，給樸實無華的語文課錦上添花。但是正因為快捷方便，聲“色”俱全，能很快吸引學生和聽課老師的目光，所以教師們千方百計地想在課堂上運用先進的教學設備，用高科技的手段展示課堂。筆者認為，只有大部分學生都無法親身體驗的事物使用多媒體呈現時才能起到這種效果，其他的多媒體的運用反而會使學生的注意力被影像所吸引，離開課堂教學的正確軌道。所以，語文課還是要返璞歸真，少用多媒體，能不用就不用。
二、“健身”——鋪展厚實之美
“瘦”到弱不禁風也不美。刪繁就簡的語文課設計也不能過于單一、膚淺。減去無效的教學行為，我們應該讓語文課中該充實的地方充實起來。語文學習最重要的就是學會運用語言。那么我們的課文是供我們學習的文本，讓我們學生在理解品悟文本之后學會像課文那樣地運用語言文字。
1.訓練整合，豐盈課堂
線索形的語文教學設計顯得層次清楚、有章可循，可也容易陷入目標單一的泥潭，把聽說讀寫割裂開來，如此訓練學生仍然不得學習之法。在課堂教學中我們選擇訓練的點要是整合的一個點，把聽說讀寫都融入進去，這個點就充實了，豐滿了，訓練的是學生的整體語文素養。
如寓言故事《鷸蚌相爭》，我們可圍繞讓學生明白故事的寓意、仿寫對話為教學目標，設計整合訓練的板塊：默寫幾個詞語；學習復述這個寓言故事；領悟漁翁的喜笑顏開是因為不費吹灰之力就能捉到兩個；想象續編故事。這樣的板塊整合能在具體的語言環境中訓練學生的聽說讀寫能力。如第一部分的“詞語默寫”，分別是張開殼曬太陽；啄肉；相持；喜笑顏開。簡簡單單的默寫詞語，其實蘊藏著幾個用意：會認真傾聽，這是一項很重要的人際交往能力；學會尋找課文的
關鍵詞 語，有了這幾個
關鍵詞 語就能概括故事的梗概。接著讓學生根據這幾個詞語學會復述寓言故事，在不斷練習復述的過程中內化文本語言，習得語言表達的精妙之處；最后學著文中的對話方式續編鷸蚌相爭故事后續。這樣的整合板塊設計既能條理清晰，又能在該著力的地方充分施展“手腳”，達到事半功倍的效果。
2.聚焦表達，課堂輕盈
語文學習不光是要讀懂作者的文字，還要弄清楚作者表達方式的特色。這些隱藏在文章中的學習價值需要我們教師去挖掘，去取舍。如《趕海》這一課，它的寫法很有特點，如首尾呼應。開頭和結尾用相同的一首歌詞，既能表達作者趕海時的愉快心情，又能使文章渾然一體，洋溢著濃濃的熱愛大海、熱愛生活之情。緊接著，筆者讓學生根據老師出的“童年趣事”的作文題目，來寫一個首尾呼應的開頭和結尾。學生既得意又得言。
3.時間充裕，表達充分
課堂練筆是一種能快速學習寫作文的捷徑。為了避免出現小練筆只是個“花架子”——只看學生手不停揮，不注重學生寫的質量。因此，我們要給足時間，讓每個學生都能完整經歷仿寫的過程，在不斷地、反復地練筆過程中領悟表達的魅力，學會正確表達。
邁克是我國慶節前新認識的印度朋友。節前我接到他助手的一個電話，問我們這里有沒有土地，他要到我這里投資辦工廠。
作為招商辦負責人，我當然是熱烈歡迎。節后上班我打電話給邁克，問他是否過來考察一下。他說，節假日期間他已來我們這里考察過了，還去了北面的大豐。這讓我很意外，也讓我懂得了邁克與我們不同的辦事風格。當我們沉浸在節假日的歡樂時，邁克卻在為自己的事業奔波。
根據邁克的要求，我提供給他一塊地。他說沒時間過來，我說我去他那兒。于是我帶著我鎮工業園區的規劃圖，那塊地的位置圖，我們的服務，優惠政策，園區環境等具體情況介紹，立刻去邁克先生的公司，洽談了主要條款，達成了初步協議。
邁克答應我們第二天來簽約。然而，三四天后都沒有消息。我覺得不對勁，趕緊聯系他，而邁克卻有些支吾。他說，在我們南面的那個鎮，給他更優惠的條件，也就是在那天，我們前腳剛走，他們后腳也到了。當然，我們有的優勢，有一些是不可復制的，比如區位、交通等。但邁克還是希望我們也能給他同樣的優惠。
我們經過研究，既然人家能給的優惠，我們為什么不能給?于是，我答復邁克。邁克說，同樣的條件，他還是選擇我們。邁克是很精明的，他節日期間來考察時，也去過那個鎮，接觸了那個鎮的招商人員，他是要做一個比較。
簽約時，我們按慣例，投資方是要交協議保證金的。但邁克不同意。當然我們也不便堅持，他不投資，對我們而言，也沒有損失。但協議簽了一個禮拜后，邁克又悄無聲息了。聯系他時，他又支吾起來。問他什么目題，他說，另一個和我們相鄰的鎮，區位條件也差不多，也派人到他公司里，動員他去那里投資，答應送地給他，還說簽約只要沒交保證金就可以重新選擇。惟一的條件就是當年十二月份前要有注冊外資到賬。
這對經濟實力不太雄厚的邁克來說，的確是一個很大的誘惑。而邁克作為一個商人，追求利益的最大化、投資成本的最低化，也是很正常的事，并沒有錯。錯的是我們自己，鎮與鎮一再相煎何太急?自相殘殺，自家拆臺，惡性競爭，把邁克教得更加精明。相反，邁克問我：那個鎮能給這么太的優惠，你們為什么不能?是不是你給我的優惠沒有給足?這才是讓人更加郁悶無語的地方。
如今一些地方的招商，競爭的是資源，是一種非理性的。結果是招商的個人失掉了誠信，地方政府失掉了公信。鷸蚌相爭，漁翁得利。連邁克先生也弄不懂我們這是為何?但行政的割據，不是一個鎮或一個縣市能解決的，這種狀況，還將會在一定的時間內繼續。想起我們一些出口企業，為了爭奪國外市場，也是一個勁地自相殺價，最后損失的是我們自己，得實惠的是國外消費者。
不得已，我們再做了一些讓步，但絕沒有送地給他這樣的“優惠”。然而想不到的是，邁克還是選擇了我們這里。他說我們是真誠的。只是我不希望，再有另一個邁克來投資的話，我們依然還要重復昨天的故事。
你們想知道獅子是如何成為“森林之王”的嗎？這里面還有一個有趣的故事呢！
在很久很久以前，森林是一片混亂，后來，由老虎和獅子領頭，建立了虎國和獅國，支持老虎的動物去了虎國，支持獅子的動物去了獅國。老虎和獅子則自稱“王”，森林形成了兩國對立的局面。兩國之間戰爭不斷，但因實力相當，打了很久也分不出個勝負。老虎覺得奇怪了，非要找出原因不可。“為什么我國總是不能贏獅國呢？”老虎自言自語著，“難道是我國兵力不夠？不不不，我國的兵力比獅國還多、還強呢！那就是領戰的大將軍猩猩不夠厲害，不夠勇猛了，我得再選出一個更厲害的大將軍來。”說干就干，老虎馬上召集全國居民，開了個會：“今日下午，我要在競技場內舉行選舉擂臺賽，選舉新任大將軍。請參賽選手做好準備。”
下午，競技場內熱鬧非凡，一片歡騰的景象，觀眾們個個興奮不已，等待著一睹選手們的風采。比賽開始了，只見大象和鱷魚走到擂臺中央，大象揮動它的長鼻子，猛擊鱷魚的鼻子，鱷魚最怕別人打它的鼻子了，它經受不住這樣如子彈般的攻擊，只好宣告失敗，大象獲勝。接著，大象又靠它的長鼻子打敗了很多對手，連贏十場，它 、站在臺上，得意洋洋地喊著：“我的長鼻子是天下無敵的，哈哈哈！還有誰，快上來和我比試比試。”這時，一只賊頭賊腦的老鼠趁著觀眾在為大象喝彩的時候，偷偷地溜上臺，鉆進大象那條又大又長的鼻子里去，當大象發現時，已經來不及了，老鼠在它的鼻子里抓來抓去，撓來撓去，摳來摳去，踢來踢去，把大象的鼻子弄得是傷痕累累，大象痛苦不堪，在臺上奔跑起來。老鼠對大象說：“你快認輸吧！把大將軍的寶座讓給我！”大象實在是受不了了，只好認輸。老鼠從大象鼻子里跳出來，神氣十足地站在擂臺上，大象怕老鼠又鉆進它的鼻子里，連忙跑到臺下，用布把自己的鼻子遮得嚴嚴實實的。老鼠看到大象這個樣子，更加得意了，以為冠軍非它莫屬。
突然，從擂臺旁邊的榕樹的樹叢中，跳出一只小花貓，徑直向老鼠撲去，幸好老鼠反應敏捷，早逃跑，沒讓小花貓撲到，不然它早就命喪貓爪了。小花貓第一次撲了個空，但是它不灰心，又轉向老鼠逃跑的方向，飛奔而去。雖然老鼠身輕敏捷，但是還是跑不過小花貓的。老鼠和小花貓之間的距離越來越短，最后只剩一米遠了，只見小花貓起身一躍，把老鼠給逮著了，老鼠大喊救命。小花貓兩眼犀利地盯著老鼠，惡狠狠地說：“你認輸，我就放你走。”老鼠不想被小花貓吃掉，只好宣告失敗。小花貓果真放了老鼠，大步走到臺中，說道：“各位觀眾，今天的比賽我獲勝了，首先，我要感謝我的父母``````”小花貓話沒說完，大象又大喝一聲：“小花貓，看招！冠軍是我的！”就這樣，大象追小花貓，小花貓追老鼠，老鼠追大象，三者為了爭奪將軍之位，鬧得不可開交。擂臺賽因此舉行了三天夜還沒有結果，也把觀眾和選手們累得筋疲力盡。
再說獅國的大王獅子得知這個消息后，大喜過望，馬上派出精兵，夜攻虎國。而虎國的動物們不但沒有將軍帶領做戰，而且個個都太累了，獅國的精兵就這樣輕而易舉地攻下了虎國，獅子統一了森林，成為了“森林之王”。這真可謂是“鷸蚌相爭，漁翁得利”啊！
如“功敗垂成”出自晉陽之戰，“完璧歸趙”出于《史記·廉頗藺相如列傳》，“破釜沉舟”出于《史記·項羽本紀》，“草木皆兵”出于《晉書·苻堅載記》，“一箭雙雕”出于《北史·長孫晟傳》，“口蜜腹劍”出于《唐書·李林甫傳》，都是歷史上的故事。
如“狐假虎威”出于《戰國策·楚策》，“鷸蚌相爭”出于《燕策》，“畫蛇添足”出于《齊策》，“刻舟求劍”出于《呂氏春秋·察今》，“自相矛盾”出于《韓非子·難勢》，都是古代的寓言。
至于截取古書的文句用為四字成語的更為普遍。如“有條不紊”取自《尚書·盤庚》“若綱在綱，有條而不紊”，“舉一反三”取自《論語·述而》“舉一隅，不以三隅反，則不復也”，“痛心疾首”取自《左傳》成公十三年“斯是用痛心疾首，暱就寡人”，“分庭抗禮”取自《莊子·漁父》“萬乘之主，千乘之君，未嘗不分庭抗禮”，“奴顏婢膝”取自晉代葛洪《抱樸子·交際》“以岳峙獨立者為澀吝疏拙，以奴顏婢膝者為曉解當世”，“胸有成竹”取自宋代蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》“畫竹必先得成竹于胸中”。諸如此類，不勝枚舉。
其他采用古人文章成句的也為數很多。如“憂心忡忡”出自《詩經·召南·草蟲》，“外強中干”出自《左傳》僖公十五年，“以逸待勞”出自《孫子·軍爭》，“水落石出”出自蘇軾《后赤壁賦》，“萍水相逢”出自唐代王勃《滕王閣序》，“牢不可破”出自唐代韓愈《平淮西碑》。“吳下阿蒙”出自司馬光《資治通鑒》（卿今者才略，非復吳下阿蒙）。
四字習語
在人民口里常說的一些四字習用語也可以歸入成語里來，如“咬文嚼字”、“拖泥帶水”、“陽奉陰違”、“不三不四”、“心直口快”之類，與成語的結構相同。
格式
不是四字的較少，還有三字成語，五字成語，六字成語等，一直到十三字，如“五十步笑百步”、“欲速則不達”、“醉翁之意不在酒”。
成語一般所以用四個字，這與漢語本身句法結構和古漢語以單音詞為主有關系。
組成
絕大部分是由一般概念的固定詞組成，例如“空中樓閣”、“鼎鼎大名”、“青出于藍”、“有聲有色”、“歡天喜地”等都是四字成語。
少于四字的成語，如“敲門磚”、“莫須有”、“想當然”之類。
多于四個字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改，本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，在成語中都占絕對少數。
