時間：2023-05-30 10:16:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學平衡習題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二，在教材中的地位和作用：
1，《影響化學平衡的條件》是中學化學的重要理論之一。對于本章的學習，是中學化學所涉及的溶解平衡，電離平衡，水解平衡等知識的核心，對很多知識的學習起到重要的指導作用，通過本章的學習，使學生能夠進一步學習應用理論分析，研究，聯系實際解決問題的能力。
2，本節教材在本章中起到承上啟下的作用，通過對本章的學習，既可以使學生加深對溶解平衡的化學理論的理解，又為以后學習電離平衡奠定了基礎，對學生后續的學習有著深遠的影響。
3，在教學大綱中《影響化學平衡的條件》是C類要求。
三，教學目標及確立依據：
依據教改精神，新大綱的要求，和學生的實際情況確立如下的教學目的：
1，知識技能：使學生理解濃度，溫度，壓強等條件對化學平衡的影響，理解平衡移動原理，學會利用平衡移動原理判斷平衡移動方向。
2，能力方法：使學生學會利用速率——時間圖來表示平衡移動的過程，培養學生識圖，析圖的能力。
3，情感態度：通過本節學習，激發學生學習化學的興趣，進行辨證唯物主義的教育。
四，重點，難點及確立依據
重點：濃度，壓強，溫度對化學平衡的影響
難點：1，平衡移動原理的應用。
2，平衡移動過程的速率——時間圖。
確立依據：對化學平衡移動原理的學習很重要，所以討論“濃度，壓強，溫度等條件對化學平衡的影響”成為本節課的重點。由于理論付諸實踐有一定的難度，因此平衡移動原理的利用和移動過程中的速率——時間圖成為本節的難點。
五，說教法：
由于本節教材地位的重要性，結合學生實際情況，采取以下教學方法：
1，通過演示實驗，啟發學生總結，歸納出濃度，壓強，溫度等條件改變對化學平衡影響。
2，通過對外界條件對速率影響理論復習，采取啟發式教學，使學生從理論上認識平衡移動規律。
3，通過典型例題和練習，使學生進一步理解并掌握勒夏特列原理。
六，說學法：
結合教材特點，指導學生從溫故知新的角度，采用對比方式，開展學習活動，層層第進的方法，使學生發現規律，原理，使教法從實處出發。
實行使學生動口，動手，動腦，動眼的多層次教學，讓學生真正成為主體，感受到學習的樂趣，化難為易。
七，教材分析：本節教材由三部分構成：第一部分，化學平衡移動；第二部分，影響化學平衡的條件，化學平衡移動；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基礎，教材是在化學平衡狀態特征下分析出改變外界條件會使平衡發生移動，自然過渡到對第二部分濃度，壓強，溫度對平衡移動的影響，第二部分是整節教材的核心，通過實驗現象的觀察和分析，生動直觀的歸納出濃度對化學平衡移動的影響，在此基礎上討論改變壓強，溫度對化學平衡移動的影響，符合學生認識事物的一般規律，最后可以讓學生把感情認識上升到理性認識，自己歸納得出勒夏特列原理。
八，學情分析：
高二學生已經具備獨立思考問題能力，而且思維活躍，掌握了影響化學反應速率的理論，以此為契機在教學中變探究為驗證，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。
九，教學過程：
1，復習導入
應用投影儀引導學生回憶化學平衡特征
（這樣做起到溫故知新的效果，重要是遵循了學生認識事物的由點到面的特點）
2，實驗探究，設疑導入
提出問題若改變外界條件，平衡是否發生變化？
（這樣做起到開門見山的效果，能激發學生求知的興趣，而且一來就可吸引學生思考，提早進入思維的興奮區，在這中情況下由教師演示實驗2——9，2——10）此時，讓學生通過實驗討論得出條件改變，平衡發生變化，但如何變，可通過學生自由討論得出結論。（這樣做有利于培養學生獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力）
3，抓住機會，深刻討論
學生討論后，抓住時機問“為什么外界條件改變后平衡會變化？，這種變化有無規律可循？”
教師可提示，也可由學生分組討論，從而得出外界條件改變使平衡向能削弱這種改變的方向移動，順利得出勒夏特列原理。（這樣做，不僅釋疑，而且可激發學生去解決問題，找出規律，得出結論的學法）:
4，注重實際，加深理解
可通過邊講變練，使速率——時間圖象的練習得以貫徹實施，讓學生能從數學角度出發解決化學問題，達到綜合的目的。
（這部分內容，可通過計算機來演示，不僅增大課堂容量，而且增強學生動手能力）
5，課堂小結：總結濃度，壓強，溫度的改變對平衡的影響，指導學生學習方法。
6，鞏固練習：課本習題一
7，布置作業：1,課后習題三。2，練習冊
8，板書設計第三節影響化學平衡移動的條件一，濃度對化學平衡的影響
FeCL3+3KSCN===Fe(SCN)3+3KCLFe3++3SCN-===Fe(SCN)3
1規律：其他條件不變時，增大反應物的濃度或是減少生成物的濃度，都使化學平衡向正反應方向移動；減少反應物濃度或增大生成物的濃度，都使化學平衡向反應方向移動。
關鍵詞：化學人教版；化學反應限度；角度分析
隨著教育的不斷發展，人教版也成為教師和學生選擇的重要版本之一，尤其是在高中化學中，高中化學人教版是國內較為常見的版本，下文是筆者以化學反應限度的角度，對高中化學人教版特色的分析。
一、對教材內容實施對比
1.編排上的分析
第一點是構建題目，因各教材版本的不同有所差異，在人教中叫做“化學平衡”；第二點是教學內容上，人教版比較突出一些，其中相關問題人教版反應是可逆的與不可逆的，化學平衡的狀態，還有就是化學平衡的常數。
2.課程的相關內容以及側重點的角度分析
人教主要以溶解平衡過渡到可逆以及不可逆反應，這樣可以使學生從掌握的知識對比了解化學反應的可逆性。再從學生已了解的溶解平衡以及資料卡片過渡到化學平衡狀態以及化學反應程度上。分析了組成化學平衡模式的根本需要以及化學平衡狀態的內容特質。而人教類似的設計可以輔助學生吸收新內容，全面挖掘學生對學習的積極性。再從學生的掌握層面過渡到外界環境對化學平衡的作用，此相關知識是此章節的教學核心以及教學難點，同樣是考試中的一大考點；人教版在構建此內容的時候實施了下述方式：從實驗[2―5][2―6]過渡到濃度對化學平衡的作用，利用實驗讓學生了解物質濃度的變化對化學平衡移動的作用。
在課本里主要給出化學平衡常數的相關注意內容，利用濃度商Q和平衡常數K的對比，分析反應有沒有達到平衡狀態。在平衡轉化率的內容構建中，給出平衡轉化率能夠直觀地顯示反應程度；舉例講解轉化率的計算模式；以溝通、分析表格，整合出轉化率和平衡常數之間的聯系，且提出利用改變原料氣的比率，能夠轉變平衡轉化率，因此，為反應環境對化學平衡的作用奠定路基。在反應環境對化學平衡作用的內容中，有活動分析以及結論導向。在溫度對化學平衡的作用內容設置里，實施活動分析的形式利用觀察雙氮球試驗，讓他們分析試驗現象，最后總結出結論，以分析的模式讓學生進行討論。利用相關的研究活動讓學生從理解上掌握溫度對化學平衡的作用，讓學生切實掌握溫度對化學平衡的作用是利用平衡常數K去完成的。活動分析FeCl3溶液和KSCN溶液反應的實驗過渡到濃度對化學平衡的作用，通過實驗，提出了相關的問題討論，深入地加強物質濃度的變化對化學平衡的作用。再從Q的大小與柱狀圖的模式理論判斷濃度對平衡的深層次作用。有關壓強對平衡移動的作用教材中的構建為：（1）在溝通分析環節讓學生充實表格，按照表中內容實施分析。（2）探究分析。讓學生試著總結出壓強對平衡移動的作用，且從p的聯系深入地研究壓強變化對化學平衡的作用與平衡移動的情況。在知識構建的環節全面挖掘學生的學習積極性，深化學生的邏輯思維，還
有科學認真的學習習慣，提升學生對科學的愛好。
二、相關建議
綜上所述，不同版本在編排模式、系列欄目構建、習題安排等方面均有較大的差異，而知識點也有所不同，為讓教材在教學過程中起到最為理想的效果，本人總結了一些教學建議：
在人教版中，壓強對化學平衡的作用這一節課的時候，教師要全面構建教學情境，讓學生從濃度的變化理解壓強的變化，利用學生主動思考過渡到壓強變化對平衡的作用結論，全面深化教學的多元化主題。
化學反應限度教學構建環節，教師要全面利用教材構建優勢，讓學生在對平衡常數、平衡轉化率以及環境對化學平衡的作用掌握過程中深入總結出化學平衡狀態的特點及作用，且和必修版里的化學平衡狀態的知識進行對比，深化學生對平衡狀態的
掌握。
不同版本教材均按照教材內容需要，多元化的構建相應的欄目，利用實踐活動培養學生的思維、觀察、分析以及溝通能力。特別重視方法促進類欄目的構建，在此望相關教師按照新課程改革原則，全面發揮學生的學作用以及教師的引導作用。
伴隨教育的不斷發展，人教版也成為教師和學生選擇重要版本之一，尤其是在高中化學當中，高中化學人教版是國內較為常見的版本，教師在教學過程中，只有發揮其優勢及特性，才能夠更好地結合教材，進行教學。
參考文獻：
[1]鄭毓信.數學教育的誤區與盲點[J].人民教育，2011，33（11）：102-105.
高考復習教學離不開知識的回顧和應用兩個方面，習題講評課是其中的重要環節，它兼有知識回顧和應用兩方面的功能，尤其需要精心設計和講究教法的課型。但在實際教學中，講評課的教學功能與價值往往被忽視或誤解。
通過課堂觀察發現，常態下（非公開課、觀摩課等）的高考復習習題講評課還存在許多不足：
（1）課時無計劃性（教學計劃中沒有明確的習題講評課的安排）；（2）習題選擇盲目性（對習題的題量、題型、難度沒有認真分析研究）；（3）教學方法的隨意性（教師只讀答案，學生自己核對、糾錯；或按順序講題，哪些題目要講沒有認真選擇；或多采用注入式教學法，不重視師生的互動，不關注學生存在的問題和學生的習得）；（4）講評內容的片面性（習題講評課本應包含“講”和“評”兩個部分，但實際教學中常常只有“講”沒有“評”）；（5）教學主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學生的學習主體作用）。此外，有些教師將習題講評課變成批評課，對學生解題過程中出現的錯誤過多批評、責備，使學生缺乏安全感，情緒緊張、無心聽課、思維遲鈍。鑒于習題講評課教學中存在的這些問題，有必要對習題講評課的教學功能與價值做一些探討，優化課堂教學，提高講評課的質量和效益。
2 高三習題講評課的教學功能與價值
高三的習題講評課是高三復習教學的重要組成部分，它具有自己獨特的教學功能與價值。表現在：
（1）了解、診斷學生的學習狀況，及時發現問題、調整教學安排和要求。這是習題講評課所承載的最直接的功能和價值。教師通過分析學生的練習完成情況，及時了解學生對當下及前面所復習知識的掌握情況，及時診斷學生學習中存在的“疑難雜癥”，及時解決學生糾結于心的困惑。例如，對原電池的復習，通過知識的回顧，學生可以很快熟悉經典的銅鋅電池的工作原理，但對于鉛蓄電池、復雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應式的書寫方法與技巧，則無法快速掌握。這時，通過專題的練習、講評，才能發現學生問題的癥結所在，并給予針對性的方法指導，使問題得以及時解決。
（2）提高學生理論聯系實際，分析、解決化學實際問題的能力。理論的學習最終是為實踐服務，知識掌握得如何也只有通過解決實際問題的能力如何得到檢驗和證明。例如，復習了氧化還原反應的理論和規律后，通過“設計實驗探究補鐵劑中鐵元素的價態”的習題，就可以很好地檢驗學生對氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專題練習，可以使學生對離子反應規律、物質分離提純的原理和方法、電解原理、物質制備等知識進行綜合訓練，提高學生的思維和綜合應用能力。
（3）幫助學生加深對化學理論知識的理解和價值判斷。《化學反應原理》是學生復習中普遍感覺比較困難的部分，其中一個原因就是化學理論及其應用價值的抽象性造成的。例如，化學平衡觀是化學理論的重要觀念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學生僅從可逆反應的理論學習中其實很難真實體會到化學平衡觀的重要應用價值。如果結合工業合成氨有關的練習進一步分析、體會，情況就大不一樣。再如，對化學平衡狀態本質的理解也是一個難點，借助福建高考的一道題目，引導學生進行分析思考，則能激活學生的創造性思維。
該題主要考查學生對化學平衡狀態實質的理解，考查的角度非常新穎、別致，構思非常精巧。通過評講該題，我們可以引導學生對化學平衡狀態的宏觀特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應體系中，若某個物理量是變量，當它不再變化（恒量）時即為平衡狀態[個別特殊情況例外。如，容積可變的體系發生反應H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時，改變體系的壓強，各物質的濃度都在變化，但化學平衡不發生移動]。
（4）有利于學生自主建構知識體系，形成知識邏輯關系鏈。感知-理解-鞏固-應用-反思，是學生學習、掌握知識的一條有效途徑。通過習題講評課的教學，幫助學生把化學各部分知識按其內在聯系自主串成線、結成網，形成有豐富內涵的知識體系。如通過有氣體參加的實驗綜合題的習題課教學，可以引導學生總結該類題型的思維流程，自主建構知識關系鏈。如圖1所示。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-084-01
水的電離平衡是中學化學的一個核心概念，理解水的電離平衡的本質及影響因素、酸堿鹽溶液的pH的計算及溶液中水的電離程度大小的比較等等是高中化學課程的重點和難點，對該塊知識點的學習要求，不僅要牢固掌握基礎知識，而且還要有一定得計算能力，并在此基礎上能夠綜合運用知識分析和解決問題。筆者在教學過程中發現學生對這方面的知識難于理解和接受，學生在涉及有關水的電離的很多題目時就無從下手。如何在有限的課堂時間、以最小的精力投入，提高化學平衡課堂教學的有效性，是擺在我們廣大中學化學教師面前的一個非常重要課題。下面就水的電離平衡的有效性教學，談談我個人的一些思考：
一、運用構建主義的教學模式，進行水的電離平衡有效性教學
建構主義的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。在水的電離平衡的教學中，學生根據已有的化學平衡的知識體系及弱酸弱堿的電離平衡的理論，很快的構建了水的電離平衡的框架：理解水是一種弱電解質，發生著微弱的電離，與化學平衡一樣，K電離--H+和OH-濃度之積與未電離的H2O的濃度之比也是一個常數。因為水是純液體，水的濃度可視為常數，學生通過小組討論得出水的離子積的定義。同樣教師通過創設情境―化學平衡常數與哪些因素有關，學生再通過協作學習和會話交流，很快得出結論：KW只與溫度有關，即升高溫度，KW增大；降低溫度，KW減小，與溶液的酸堿性無關；同時也將難點突破，KW的計算應用溶液中的H+和OH-的濃度計算。教師再通過創設情景―影響化學平衡的影響因素，學生就會通過已有的平衡體系得出結論：水的電離受溫度、酸、堿、活潑金屬如Na及水解鹽（以后學習）的影響。
二、由表及里、由淺入深的分析水的電離實質，理解和掌握酸、堿及水解鹽溶液的水的電離程度。
學生面對水溶液的千變萬化題目時，經常將酸電離出的H+和水電離的H+混為一談（或將堿電離出的OH-與水電離出OH-的混為一談）。面對這一難題，我為學生創設問題情景：在0.1mol/L的HCl溶液中，存在哪些物質的電離？溶液的pH為多少？溶液中H+有幾個來源？溶液中的H+濃度又是多少？溶液中OH-有幾個來源？并將全班同學分成12小組，每小組派一位代表整理答案并匯總，得出結論。通過匯總，我發現學生在討論問題中會發現問題，分析問題，歸納總結，在這過程中他們不僅弄清了HCl溶液中的H+濃度主要來源于HCl的電離，水電離的H+濃度非常小，可以忽略不計，而且還得知水電離的H+濃度與水電離的OH-濃度相等，由水的離子積求出即10-13mol/L。學生理解了這些知識時，我再創情景，由學生自己總結出0.1mol/L的NaOH溶液的pH為多少，溶液中的H+濃度是多少，溶液中OH-有幾個來源，水電離出的OH-濃度又是多少等等，學生會不費余力的將這些問題解答。學生將酸溶液和堿溶液的水的電離程度關系理清后，就會對強酸弱堿鹽溶液或強堿弱酸鹽的水的電離產生濃厚的興趣。此時我乘勝追擊，精心設計兩個問題：1、常溫下，在0.1mol/L的CH3COONa溶液中，溶液的pH=10，求溶液中水電離出的OH-濃度是多少？2、在0.1mol/L的NH4Cl溶液中，溶液的pH=4，求溶液中水電離出的OH-濃度又是多少？將全班同學分為兩大組，第一組分析第一題，第二組分析第二題，班長收集匯總第一組的信息，化學課代表收集匯總第二組的信息。在學生積極參與的過程中，我歸納總結：在強酸弱堿鹽溶液中，水電離出的H+未被消耗，而水電離出的OH-一部分在水溶液中，一部分被NH4+結合生成NH3.H2O，對水的電離起促進作用，故H+全部來源于水的電離，再根據水電離的H+濃度與水電離的OH-濃度相等這一規律，得出質子守恒：c（H+）==c（OH-）+c（NH3.H2O）。同理，在強堿弱酸鹽溶液中，水電離出的OH-未被消耗，而水電離出的H+一部分在水溶液中，一部分被CH3COO-結合生成CH3COOH，對水的電離起促進作用，并得出質子守恒：c（OH-）==c（H+）+c（CH3COOH）。故這兩題水電離出的OH-濃度都是10-4mol/L。在我精心設計教學過程中，學生是知識意義的主動建構者；我是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；學生通過小組合作和小組學習，將紛繁復雜的酸、堿及水解鹽溶液水的電離知識掌握。
三、精心設計習題，舉一反三，借助習題，讓學生在練習中提高技能。
水的電離平衡涉及的習題千變萬化，因此在教學中要培養學生的閱讀、觀察、分析、思維、歸納、總結等解題能力，適量的習題必不可少。教師要精心選取相關練習，緊扣當前所學的內容，突出重點，重視示范，加強解題思路的教學，重視習題的多樣性、綜合性和靈活性。例1：在以下四種溶液：a 0.1mol/L的HCI；b 0.1mol/L CH3COOH；c pH= 12的Na2CO3； d pH= 13的NH3.H2O，水的電離程度由大到小的順序是？解析：加酸加堿對水的電離起抑制作用，水解鹽對水的電離起促進作用，又因a 和 d 對水的電離抑制程度一樣，所以水的電離程度由大到小的順序是c>b>a = b。
綜上所述，通過以上幾種途徑可以幫助學生正確理解抽象的水的電離平衡的概念和原理，牢固掌握基礎知識，并在此基礎上能夠綜合運用知識提高學生正確分析和解決有關水溶液中的酸堿鹽溶液知識的問題能力，從而提高化學課堂教學的有效性。水溶液的平衡是高中化學的難點和重點內容，如何更好的提高這部分的教學效率，有待更多同仁進一步去探討和研究。
關鍵詞：中學化學；讀教材；閱讀能力
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：A
文章編號：1006-3315（2015）11-004-001
一、加強閱讀指導。使學生讀懂教材、掌握化學知識的系統性
學生閱讀教材存在的一個問題是：方法少，效率低，因此教學中須加強指導。
1.分類指導
各類化學教材都有其知識結構和體系，分類指導閱讀不僅引導學生掌握各類教材的知識特點，更牢固掌握基礎知識，且能幫助學生掌握閱讀方法。
第一，理論性教材的閱讀指導：現行中學各類化學教材都是以物質結構為主線的，它與電離理論、化學平衡理論等編織成化學理論體系知識網，其編寫系統常有如下幾種：其一，由里到外，由微觀到宏觀。如物質結構部分就是從原子核核外電子排布規律（周期律）分子結構晶體類型以及結構和性質的關系這一線索編寫的。再如元素化學也多采用從結構到性質，制法，用途這種從微觀到宏觀的寫法。讓學生明確這些線索，就能在閱讀時明確主線，理清脈絡，使知識系統化。其二，圍繞一個中心逐層分述。如化學平衡理論便是圍繞化學反應的程度這一中心，先從初中的溶解度平衡引出概念，然后研究化學平衡的性質，化學平衡移動到規律以及后幾章的應用——水解平衡，電離平衡等。再如摩爾，膠體，電解性質溶解等章節的教材也是圍繞一個中心逐層分述的。學生了解這類教材的編寫線索，就能根據中心，逐層深入，使知識連貫。其三，事實與結論相互闡述。就是對多數概念或定律的寫法。如強弱電解質這二個概念就是從不同的酸，鹽的同濃度溶液導電強弱電實驗事實分析其化學鍵級性的強弱，離子的多少而得出結論的，然后又從電離度，電離常數的大小這一定量角度加以說明。閱讀這類教材時就要引導學生著力找出事實和結論的邏輯關系，把概念或定律的來龍去脈，使用條件，范圍，量的規定性，易混淆的地方弄清楚。
第二，元素化合物教材的閱讀指導：這類教材比重大，內容多，其編寫系統多有如下特點：從編寫順寫看，多從感性認識（典型元素化合物的知識，包括實驗）到理性認識（周期系），又從理性認識到感性認識（在周期律指導下進一步分族學習元素化學）；從內容看多從原子結構、單質、氫化物、氧化物及其水化物、鹽編寫，如硫硫酸一章的編寫就是以單質硫為中心，從氫化物到氧化物及其水化物、鹽：從文體看都是說明文，多從物質結構或從實驗現象說明物質的性質，又從性質說明用途，鑒別和制法：從寫法看有些是從個別到一般的敘述，有些是從一般到個別的說明，還有些是從簡單到復雜、低級到高級，如有機化學的編寫。教學中只要有針對性的指導學生掌握上述課文的閱讀線索，就能幫助學生概括課文內容，化繁為簡，化厚為薄，使知識條理化，規律化。
第三，習題的閱讀。課文習題是教材的重要組分部分，閱讀這類教材時應引導學生應用基礎知識分析問題，解決問題并進行歸類，總結規律。如有機化學的習題共三章，可歸納為十大類，每類均著重啟發學生看題型，找關鍵，找規律，如有機物分子式的確定這一類典型習題便可以從一題多變講題型：從一題多講方法（最簡式法、直接求組分原子的摩爾法、通式法，根據方程的比例法、代數法、燃燒法）：從多題一解講思路：各種題型各種解法的中心都是從不同角度確定c、H、O原子的摩爾比。這樣就能從有限的習題中以少勝多、以少見精，做到觸類旁通，既減輕負擔，又提高效率，至于其它技術性材料、工業產品制備材料等也需分類指導，以提高學生的閱讀能力。
2.分段指導
如課前預習，應指導學生粗讀，了解梗概，明了大意，找出難點，以便課堂上聽課心中有數：課堂上閱讀，要指導學生精讀、推敲關鍵詞，吃透重點，攻破難點：課后復習，要指導學生熟讀課文，按章節理清線索，知識歸類。有條件的話還需要進行課外閱讀指導。
3.讀書指導
指導學生閱讀教材時正確使用劃線、標記、歸納，編號，批注，摘記、從不同角度做讀書筆記，用歸納法歸納碳、硅及其化合物的結構、性質、制法、用途：按化合價的遞增找出碳（硅）及其化合物的相互關系：比較石墨和金剛石、碳化硅、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳和二氧化硅、碳酸的正鹽和酸式鹽、氧族和碳族的異同。這樣通過做讀書筆記，便可加深對課文的理解，使之融會貫通，知識系統。
二、啟發動腦。使學生理解教材、掌握思維的規律性
學生閱讀教材存在的另一個問題：讀而不思，不求甚解。因此，要引導學生讀思結合，熟讀深思。
首先，從教材中學會分析綜合。如原子核外電子的排布一節，課文圍繞核外電子排布三原理進行分述，分析矛盾的各個方面，然后運用原子結構簡圖等表達形式具體勾畫36號元素前各原子的核外電子排布進行綜合，把握矛盾的總體，用原子結構、分子結構分析具體物質的性質。學生明確這種分析一綜合一分析的思維方法，就能從事物的個別現象認識事物的本質。
關鍵詞：思路教學；授課思路；實驗教學；閱讀教學
提高課堂教學質量是學校和教師不斷追求和研究的永恒主題，影響課堂教學質量的因素是多方面的――教學思路是其中最重要的一環。思路教學，就是指在教學中，學生在教師指導下完成既定教學目標的學習方式思路教學體現了素質教育的特點，能切實減輕學生負擔，提高課堂教學質量。在化學教學中如何開展思路教學呢？
一、授課時，讓學生清晰領會教師的授課思路
思路教學的關鍵是教師在授課時將自己的授課思路轉變為學生的聽課思路。這要求教師在課前做大量的工作。首先，教師要認真研讀近年高考大綱和相應的教學大綱，充分閱讀教材的全部內容，理清、簡化并整合形成教學思路。其次，做到突出每堂課的主線和重點，精心設計每一個教學情境和過程。
譬如，在講授化學反應速度（蘇教版高一化學專題二第一單元）時，筆者設計了如下的思路教學片段：
（1）演示實驗：探究相同大小的鎂條和鐵片與同濃度的稀鹽酸反應生成H2的速率大小，從而引出化學反應速度的定義和表達式。
（2）通過例題讓學生加深對化學反應速度的理解，清晰地知道運用化學反應速率時有什么技巧及要注意什么問題。
（3）通過對比性的學生實驗引出“影響化學反應速率的因素及規律”。抓住化學反應速率這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思考和探究反應速率，這樣既突出了教材的關鍵，也使學生感覺到自己的學習思路清晰起來，更有利于學生的思維發散和整合。
二、實驗教學時，培養學生觀察、研究、分析問題的思路
化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學時，要注重培養學生形成良好的實驗能力。如何培養學生的實驗能力呢？首先，引導學生形成在實驗中觀察實驗現象的思路：
（1）有沒有固體溶解或生成，顏色如何？
（2）有沒有氣體生成，生成氣體的速度是快還是慢，氣體的顏色和氣味如何？
（3）溶液的顏色有沒有發生變化？
其次，引導學生形成研究問題的思路：清楚進行實驗的目的是什么，結合實驗步驟和實驗現象，初步得到了什么樣的結論，結論和目的之間有什么樣的聯系。再次，引導學生形成分析問題的思路：要知道每一個實驗步驟都不是多余的或無關重要的，而是緊緊圍繞實驗目的去設計的，包括選擇的試劑種類、試劑的濃度和用量、加入的先后順序，都是為了能更好地實現實驗目的而去設計的。關于這點，在近幾年廣東高考題中的第32題的工藝流程圖題和第32題的實驗設計和探究題中的考查是最明顯的。
三、閱讀教學時，引導學生分析教材的編寫思路
閱讀是學習的一種基本方法。不僅要讓學生了解知識，更重要的是要讓學生從閱讀材料或內容中學到知識，能提取關鍵的知識點，并能利用知識解決一些相關的問題。閱讀是學生獲取、掌握知識的主要方法。對學生來說，在閱讀時，不僅要知道一堂課要學習哪些知識、學會哪些技能，更重要的是要掌握、運用這些知識或技能去解決問題，即要理解教材的編寫思路。這需要教師在教學過程中，注重教材的思路教學，引導學生去分析教材的編寫思路。筆者的具體做法是：首先把每堂課所要掌握的知識點列出；再提出相關的問題讓學生在閱讀中自學，并進行討論；然后運用學到的知識解決教師精心準備的例題和習題，潛移默化地讓學生去領悟教材的編寫思路。
譬如，在講授“化學平衡的移動”（蘇教版高二化學專題二第三單元）時，筆者設計了如下的思路教學片段：首先列出學生應掌握的知識點：
（1）化學平衡移動基本概念。
（2）四個影響化學平衡的條件（濃度、壓強、溫度、催化劑），
（3）勒沙特列化學平衡移動原理。
關鍵詞：物理化學；教學；基本概念；基礎理論
中圖分類號： G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-11-0258-1
《物理化學》是化工及其相關專業的專業基礎理論課程，在其專業課程中具有舉足輕重的地位。它是從物質的物理現象和化學現象的聯系入手，主要運用物理學的原理和方法研究化學現象和化學過程的一門科學，重點介紹基本概念和基本理論。《物理化學》主要是系統地講授有關化學變化和與化學變化相關聯的物理變化的各種基本理論和共同規律，使學生掌握物理變化的基本計算方法，培養學生分析和解決物理化學方面實際問題的能力，提高對化學現象的理性認識高度。通過課堂講授、習題演算等環節，使學生較系統地掌握物理化學的基礎知識，基本理論和基本技能，為后續專業課奠定必需的物理化學基礎。該課程的主要內容包括化學熱力學、相平衡、化學動力學、電解質溶液、表面現象和膠體化學等。根據《物理化學》的學科特點，其教學必須以定量描述為主，重視計算能力的培養與訓練，同時也要重視理論聯系專業的實際[1]。學習《物理化學》的目的是運用物理學的理論和方法對化學現象做出理論的和定量的探討。
通過該課程的學習，要求學生對物理化學的基本理論有較為系統的了解，掌握物理化學的基本計算方法，從而在分析和解決實際問題時能運用所學的物理化學知識和技能。在理論知識方面，化學熱力學和化學動力學是主要內容，要求學生正確了解物理化學中基本原理和概念的來龍去脈及適用范圍，應掌握主要公式的推導和應用條件，對不屬于基本理論的一些較深概念和較為冗長的公式推導，只作簡要介紹或直接給出結論，僅要求學生掌握其意義、作用和方法。在計算方面，要求學生能正確分析題意，選擇合適的計算公式和數據，掌握運算技巧和有效數字，正確使用有關物理量的單位，能用實驗數據作圖，有使用物理化學簡單圖表的能力。使學生系統地掌握有關化學及物理變化的一些基本原理和研究方法，并初步具有分析和解決有關化學方面實際問題的能力[2，3]。
以下，就《物理化學》教學內容中的幾個方面探討一下。
在《物理化學》整個教學的過程中，熱力學所涉及的基本概念、基礎理論最多。要想讓學生易于接受、理解，必須用通俗易懂的教學方法進行講解，甚至還要用上日常生活中的某些例子加以輔導、比喻以幫助理解，讓學生徹底弄懂熱力學第一定律和熱力學第二定律中的Q、W、U、H、S、A、G之間的關系，從而進一步弄清其中的途徑函數和狀態函數的求解，以達到舉一反三的效果。為接下來熱力學中的化學勢的求解以及偏摩爾量的物理意義的講解打好良好的基礎。
動力學這一塊中要讓學生了解動力學方程的規律性，以例題進行類比，最后反映其內在統一規律性；對于n不同而導致的不同特性也要加以說明和驗證，讓學生能夠融會貫通、舉一反三。這一方法將有意想不到的效果。
對于化學平衡和相平衡這一塊，從數學分析的角度來講解，則教學效果較好。對于化學平衡，主要從數學公式上的某一物理量的增大而導致另一物理量的增大或減小來說明平衡移動，則比較直觀。然后結合學生中學所掌握的化學平衡理論知識（當時學生只是學習結論的應用），此時就可根據數學分析方法對學生講清得此結論的來龍去脈。化學平衡移動是由一系列的原因導致，不僅可從理論上進行推導，還可運用數學公式進行驗證、分析，使理論知識的學習更有說服力，學生掌握起來也更通透。
對于相平衡，則需要教會學生看懂相圖，搞清自由度F的物理意義和計算方法。學會看圖是一項長期且艱難的任務。如果學生本身的看圖能力不強，若能學好這塊內容，則對他自身數學知識的加深和以后專業課程學習都是一大幫助。這塊內容完全可鍛煉學生物理量的分析能力和數學知識的靈活運用，甚至可調動、提高學生學習物理化學的積極性，讓他們覺得物理化學不再枯燥、難懂、晦澀（因為熱力學中的某些公式、定律都屬于枯燥晦澀的內容），也是可以很生動，很活躍的。讓學生愿意深入思考、分析相圖，從中得到樂趣。
另外，在整個教學過程中，還需要注意習題、例題的講解。除了計算例題之外，還要經常以一些基本概念、定律、定理為基礎，設置一些選擇、填空、判斷的例題來講解，以幫助學生學習、理解。因為計算例題一般考查公式的綜合運用，講解起來耗時較久，并且難以反映基本概念的運用。對于基本概念、基本理論的學習和運用，選擇、填空、判斷這類題型能較好的反映且耗時也較短，完全可融入新課的理論講授中講解，有助于學生對新概念的理解，為下一步的學習打好基礎。而且這樣教學也可使課堂氣氛更為活躍、豐富，不會顯得《物理化學》都是一些呆板的基本概念，讓這些基本概念都“活”起來、“動”起來，有助于教學效果的提高。
當然，《物理化學》教學還有許多需要探討的地方，還有待在以后的教學中繼續進行深入的發掘。
參考文獻
[1] 武文,宣亞文,謝東坡.物理化學實驗教學改革的思考[J].中州大學學報,2010,(03).
[2] 李莉,張明波,張旭,等.《物理化學》課程教學創新初探[J].遼寧中醫藥大學學報,2010,(01).
一、創設真實的情景，讓學生感覺到化學是“真實”的
新課程對元素化合物知識的處理，突破了傳統的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地研究物質，而是從學生已有的生活經驗出發，引導學生學習身邊的常見物質，將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其社會應用價值。這就要求在教學中將知識情景化，創設從生活到化學，從化學到社會，從自然界到實驗室，從實驗室到實際應用的各種情景，為培養學生情感態度與價值觀提供有效途徑和生動載體。在教學中，本人曾設計這些教學情景：在火山噴發的實際情景中認識硫元素組成的物質家族中的成員；在雷電發生的情景中認識氮及其化合物；在模擬溶洞形成的實驗情景中認識碳酸鈣與碳酸氫鈣之間的相互轉化；在從海水中提取溴和從海帶提取碘的任務中學習溴單質和碘單質的性質；在從鋁土礦中提取鋁的生產背景下認識金屬鋁、氧化鋁的性質；從硫及其化合物的“功”與“過”的視角學習硫單質、二氧化硫和三氧化硫及硫酸的性質……
二、抓住核心內容進行整合教學，讓學生獲取化學知識是“輕松”的
要保證三維目標的實現，而化學課時的有限，必然要求教師進行整合教學，發揮一種教學素材的多種教學功能，實施以探究為核心的多樣化教學方式，讓學生通過探究活動獲得物質性質的知識，培養探究能力，建立相關的科學方法，形成必要的態度情感與價值觀。事實證明，三維目標的實現，不可能僅僅通過講授達到，也不可能脫離物質性質純粹地學習，必須讓學生在具體的學習活動中內在形成。
從化學1的元素化合物知識的覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學1要求的所有物質，但是相關內容的深度與難度降低了，而且細節性的知識不要求，突出了核心，對核心知識和觀念方面的知識要求提高了。因此在教學仍然象原來一樣將某個知識內容挖掘得很細致，必然造成教學時間不足。本人教學中改變原來關注細節的教學，轉變成抓核心的教學，讓學生建構核心知識，形成知識網絡，取得了很好的效果。
三、為學生創設以探究為核心的多樣化活動，讓學生感受化學是“有趣”的
新課程要求改變學生傳統的被動、消極、無奈地學科學的情況，改變教師過分依賴系統講授和題海訓練的教學方式，學生過分依賴死記硬背和信息簡單接受的學習方式，讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在活動中落實三維目標，教師的教學方式要靈活多樣，真正實現以探究為核心的多樣化教學方式。在教學過程中，教師要根據實際情況，開展不同的探究活動，培養學生的探究技能。
例如在概念教學中讓學生參與對觀念意義的交流，包括對疑點、假設以及論點的提出與評價，可以增進學生的觀念理解。同伴間的交流能夠幫助學生形成對要領的理解與建構，進入高認知水平，形成和發展關于科學現象的有意義的認識及觀念。教師應根據教材中的交流研討欄目開展多種討論活動。問題策略和活動策略在概念教學中也非常重要，化學概念理論比較抽象，設置什么樣的問題或活動能驅動學生思考呢？應該是學生感興趣的社會問題，或與學生日常生活比較接近或者學生對其具有一定模糊認識的問題。比如在學習“物質的量”的時候，利用曹沖稱象的故事設置問題情境，探討如何利用宏觀物質的質量確定微觀粒子的質量，從而使學生明白“物質的量”的重要意義。運用活動把對概念或理論的認識外顯，如用最大的放大鏡觀察到的水的內部情況……這些都可以大降低抽象程度，使理論結果形象化。如在進行化學反應限度的這個概念的教學時，本人設置了如下的層層遞進式問題：1、與不可逆反應比較，可逆反應有什么特點？ 2、為什么可逆反應中，反應物不能被全部消耗？3、可逆反應是否會“停止”？如何判斷？4、可逆反應真的停止了嗎？如何解釋？利用這樣四個問題，建立了化學平衡概念，緊接著第5個問題：條件改變時，化學平衡狀態會改變嗎？從而加深對對化學平衡概念的理解。當然在運用問題策略之前，要理清教學的知識線索，確定教學內容的知識脈絡和學生的認知脈絡。
四、準確把握內容的深廣度，避免隨意擴展內容，讓教師教的是“自如”的
由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容分為螺旋上升的兩個階段，必修模塊知識的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求。如次氯酸、硫化氫等物質的性質是原課程中的考點，但在新課程必修階段是不作要求的。對STS知識也不能隨意擴展或“一步到位”。例如，“硫酸的工業生產”在化學1中是拓展資源，不作為全體學生的基本要求。而硫酸生產的具體技術問題是在“化學與技術”模塊才要求的。在必修1教學中完全沒有必要向學生全面介紹硫酸的工業生產原料、原理、設備、材料循環利用等問題。
五、改進并優化習題教學，保證練習是“高效”的
我們教師要首先關注習題教學，不能將習題課簡單處理成練習課，要將典型習題進行剖析，培養學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力。其次要將習題的處理和新知識的學習結合進來，尤其是，應該將運用新知識的重要習題，放在新知識獲得后處理，作為新知識運用于分析問題和解決問題中的能力。再次，教師要對習題教輔資源進行篩選，選擇難度適合、考查點適合的題目，不要讓習題牽絆教師的教學。
下面以《水溶液》為例談談板塊的設定：
一、課前板塊
“課前板塊”我們亦叫“課前預習區”，是學生課前自主預習和收集資料板塊。教師要根據學習內容的特點和學生情況設置合理預習指導，引導學生自行掌握教學要求中的基礎知識，讓學生在預習的基礎上主動去發現問題，通過研讀教材、相互討論、查閱資料自己去分析解決問題。
例如《水溶液》的課前設置，由已有知識入手：
1.反應條件對化學平衡有何影響？ 寫出N2（g）+3H2（g）2NH3（g）的化學平衡常數表達式。化學平衡常數受哪些因素影響？
2.下列物質中：①Cu；②NaCl固體；③熔融NaOH；④稀硫酸；⑤CO2；⑥蔗糖；⑦NaCl溶液；⑧H2O；⑨AgCl。哪些是電解質、非電解質？再引導預習新知識。
1.水是______（填“強”或“弱”）電解質，其電離方程式為：______；平衡常數表達式為：______；水的離子積常數表達式為______。
2.影響水的電離平衡移動及KW的因素有哪些？
3.電解質溶液的導電能力的強弱是由溶液中的______決定的。
4.等體積的0.5mol/L的鹽酸、氨水、醋酸溶液、NaCl溶液的導電能力一樣嗎？原因是什么？
最后對學生自學情況設置檢測。
二、課堂板塊
這個板塊以解決學生自學過程中的問題為重點。一般一課2-3個小模塊，不宜過多。每個模塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，重視方法指導和規律探究。教師針對學生研討后解決不了的問題，采用提供材料、課件展示、思維方法點撥等方式，引導學生尋求合理解決問題的途徑，學會總結學習經驗與方法，以培養學生分析問題、解決問題的能力。
例如《水溶液》第一個模塊設置是電解質在水溶液中存在的形態。本部分知識在必修中有所涉及，所以直接以習題的形式出現。
指出下列物質中哪些是強電解質、哪些是弱電解質、哪些是非電解質？
①液氨；②液態硝酸；③氫氧化銅；④空氣；⑤蔗糖；⑥氨水；⑦CH3COOH；⑧氫氧化鋇；⑨氧化鈉；⑩硫酸。
強電解質______；弱電解質______；非電解質______。
【問題組1】
1.可溶性電解質溶液為何能導電？
2.以上水溶液導電能力為何不同？溶液導電能力取決于什么？
3.強電解質、弱電解質在溶于水的過程中發生了什么變化？它們最終以何種形態存在？
學生進行【知識整理1】并設計針對性練習檢測。
第二個模塊設置的是水的電離，這部分內容是本節課的重難點。結合預習設置如下問題組：
【問題組2】
1.寫出水的電離方程式：______。由水電離出來的[H+]和[OH-]有何關系？
25℃時，實驗測得1升H2O中只有1.0×10-7摩爾H2O電離，[H+]和[OH-]是分別是______、______。由此可知此溫度下水的離子積常數是______。
2.實驗測得80℃時，純水中[H+]=5.0×10-7molL-1，此時[OH-]、KW各為______、______。
3.根據平衡移動原理分析影響水的電離平衡的因素。
學生進行【知識整理2】并設計針對性練習檢測。
第三個模塊設置的是有關水的離子積的簡單計算。在第二個板塊的基礎上，設計層層遞進的問題，引導學生理解公式中[H+]和[OH-]的含義，從而掌握如何利用離子積進行計算。
【問題組3】
1.分析往水中分別加入少量鹽酸和NaOH，由水的電離出來的[H+]和[OH-]如何變化？
2.純水中加入酸或堿是否影響水的離子積？那么水溶液中KW中的[H+]和[OH-]是指溶液中的[H+]和[OH-]還是指水電離產生的[H+]和[OH-]？
3.25℃時，0.1mol?L-1鹽酸中，[H+]=______， [OH-]=______。由水電離出的[H+]=______，0.1mol?L-1H2SO4中，[H+] =______molL-1，[OH-]=______molL-1。哪種水溶液中水的電離程度大？
若0.1mol?L-1鹽酸溶液升至100℃（KW=1×10-12mol2?L-2），那么該條件下[H+]=______molL-1，[OH-]=______mol?L-1。
學生總結【知識整理3】：在利用水的離子積計算時應注意哪些問題？
三、課后板塊
2021高二化學教學計劃怎么寫?要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。這里給大家分享一些關于2021高二化學教學計劃5篇，供大家參考。
高二化學教學計劃1一、指導思想
以學校的教學工作計劃為指導，積極開展本備課組的教學工作。以提高教學質量為目標，以提高學生的學習能力、化學成績為教學中心，結合學生現狀不斷轉變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規，提高教學效率。
二、教學目標
1、認真分析研究教材、課程標準，以及學習學生的特點和基礎知識，有計劃，有步驟進行高二化學教學。
2、根據學校的教學要求和年級精神，加強集體備課，認真聽課，落實課堂教學，實現高效課堂。
3、使學生掌握化學基本知識和培養學生運用化學知識的能力從而提高學生學習化學的興趣。
三、學情分析
1、學習基礎：知識上本學期學習內容是在必修1必修2的基礎上進行選修四的學習，學生對化學反應原理已經具備一定的基礎知識，相當于對以前所學內容的進一步加深。
能力上經過一年的學習，學生對化學這門學科在老師的培養下已經形成了自己的學習方法，那就是在理解的基礎上去記憶，在練習的基礎上去總結。
2、學習習慣：學生的層次不齊，同一個層面的班級中從第一名到最后一名相差很大，成績好的學生能主動去聽課、筆記、作業獨立完成，還會抽時間去做些課外的強化練習，而學習成績差的學習，上課只是在聽，不會主動的去記，作業只是完成任務，沒有主動去總結，去強化的意識，還有一部分聽課都不認真。
四、教學內容
1、了解化學反應中常見的能量轉化形式
2、了解反應熱與焓變的涵義，理解燃燒熱的概念，學會書寫熱化學方程式
3、理解蓋斯定律，并會利用熱化學方程式和蓋斯定律進行相關簡單計算
4、知道化學反應速率的概念及表示方法，認識濃度、溫度、壓強和催化劑等對化學反應速率的影響
5、了解化學平衡建立，知道化學平衡常數的涵義并能利用平衡常數進行簡單的計算
6、了解焓變、熵變與反應進行方向之間的關系
7、認識強弱電解質的含義，能應用化學平衡理論理解弱電解質的電離平衡
8、知道水的電離常數和水的離子積常數，溶液PH值之間的關系
五、完成教學任務的具體辦法
1、備課：提前一周分解任務，主備人分析教材教法，選擇性做好PPT，選擇好相應的周習題題。
然后進行二次討論與交流，進行個性化處理，把自己的思路與習慣融入教學過程中。
2、上課：上課中嚴格貫徹課前設定的教學目標，不隨意增加深度與廣度，同時注意課堂上學生的反饋及時的較正教學要求，不能因為趕進度要求而完成教學。
3、作業：作業的布置上首先考慮的是適應教學的目標，方式可以單片紙的形式復印，內容以當天課堂上講的內容為主，每周的練習以本周的教學內容為目標進行設定。
作業設置及反饋：平時的作業定時定量，注意難度，周末的練習以一周內所學的內容為目標，選擇習題，自己命制，不用現成的試卷或練習，力爭目標明確，有的放矢，要及時聽取學生意見及時改進。
4、考試：考試的命題以基礎題為主，題型與題量模擬高考的相關要求，評分的標準也按高考的要求來，使平時的訓練標準化，格式化，使學生形成良好的答題習慣。
5、補差：對學有困難的學生進行適當的輔導能夠幫他們及時的填補差距，補差主要是給這些特殊的群體學生適當的降低目標，在基礎上下功夫，少做難題，多搭臺階，循序漸進才會給他們以信心，以提高化學平均分。
6、目標制訂
制定與研究每章、每節、每周的教學目標，根據我校學生學習的具體情況，在課程標準的指導下，分解每章每節的教學重點與難點，設定每節課的課時目標，在課件的制定，作業的布置，課外練習的選擇上，體現教學的目標，使學生感覺學習的目標明確，目標的達成也很清楚，不僅便于老師的考查與反饋，同時也會讓學生在學習中目標明確有成就感。
高二化學教學計劃2一、教學目的
1、嚴格按照教學大綱要求，準確把握教材的重點、難點、關鍵，使學生掌握好教材規定的基礎知識和基本技能，努力提高教學質量，高二上學期化學教學計劃。
2、在課堂教學中加強學法指導，在上一學期的基礎上，進一步提高學生的閱讀、理解能力和自學能力，提高學生的分析、綜合、推理的邏輯思維能力，訓練學生分析問題、解決問題的科學思維方法。
二、教學任務
1、理科選修班完成選修的教學任務，文科選修班完成選修的教學任務。
2、使學生掌握化學反應速率和化學平衡的概念，理解影響化學反應速率和化學平衡的因素。
3、理解電解質的電離平衡，理解鹽類水解的原理，了解鹽溶液的酸堿性，掌握酸堿中和滴定的原理和方法。
4、掌握電化學的基本原理。
三、教學措施
1、盡快熟悉學生，了解學生的學習狀況
2、多做學生工作，要經常找學生談心。
3、改進教學方法，多采用討論啟發探究實驗探討等方法，活躍學生學習氣氛，提高學習興趣，教學工作計劃《高二上學期化學教學計劃》。
4、面向全體學生，注意各層次的學生基礎。
5、多聯系生活，如介紹一些實用先進的科學技術，如燃料電池汽車，天然氣汽車，高性能材料等提高學生的興趣。
6、加強落實學生的學習，全批全改，個別學生還可采取面批。
考試時間第一次階段性考試10月4日(第六周)期中考試11月4日(第十周)第二次階段性考試12月4日(第十四周)第三次階段性考試1月2日(第十八周)期未考試2月4日(第二十三周)
五、教學進度章節課時周次
第一章
第一節化學反應與能量變化第1至2周
第二節燃燒熱能源
第三節化學反應熱的計算3單元復習
第二章
第一節化學反應速率3至8周
第二節影響化學反應速率的因素
第三節化學平衡
第四節化學反應進行的方向單元復習
第三章
第一節弱電解質的電離9至16周
第二節水的電離和溶液的酸堿性
第三節鹽類的水解
第四節難溶電解質的溶解平衡實驗中和滴定單元復習
第四章
第一節原電池17至20周
第二節化學電源
第三節電解池
第四節金屬的電化學腐蝕與防護單元復習機動21周
期末復習22周
高二化學教學計劃3一、教材特點：
本教材所介紹的化學反應原理是一些有關化學反應的基本思想和方法，它們不僅具有理論意義，而且具有實際價值。
現代科學的發展使一些經典原理的含義或應用發生了質的變化，本教材盡量避免內容在科學性上與現代科學脫節，注重科學性，尤其避免為了“淺出”而隨意地、錯誤地解釋概念，使本教材在科學性上具有相對長的生命力。
《化學反應原理》模塊是考查中學生對描述化學反應的物理量，如反應的能量變化、化學反應速率、化學平衡常數等，以及溶液中的離子平衡等知識的認識和掌握情況，同時考查學生運用這些化學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學反應有關的一些實際問題的能力。
1、富有張力，適于因材施教。
2、注重科學性，避免自圓其說
3、重視知識的框架結構，重在介紹學術思想，不圍繞有限的知識點組織素材，而是知識點服從知識的框架結構，介紹思路方法，力圖從本質上理解。
4、注重知識發展的階段性與連續性。
注重知識的銜接(與必修內容銜接，各部分內容的銜接，與大學內容銜接)
5、突出實驗科學的特點。
知識是避免理論絕對化，任何理論都存在局限性，都有其應用范圍;強調實驗對理論產生的重要性。
6、突出現代化學走向定量化的特征。
注意提供定量信息，設計一定數量的定量計算內容，如焓變、平衡常數、平衡轉化率等。
二、工作措施：
1、注重知識發展的階段性與連續性;
注重與必修內容的銜接，盡可能從學生已有的知識出發，提出問題，讓學生帶著問題線索進入到新的學習內容中去;注重教材內部內容的銜接，在前后章的內容、章內各節內容，以及各處內容的編寫上都特別注意了這一點;注重與大學內容的銜接，不是簡單地將大學內容搬來，簡單下移，而是精心設計、精心選擇，遵循螺旋式上升的認識規律，在深入淺出上下功夫，讓學生在中學階段對相關問題有一個正確的概念、基本的了解，更深層次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大學階段解決。因此，本教材在這方面比較好地解決了中學內容與大學內容的銜接問題。
2、合理處理抽象概念。
對于一些比較抽象的概念(例如焓變、熵等物理函數)力求從同學熟悉的事實出發，用淺顯的語言，分析其物理意義。盡量避免繁雜的數學推導或者不講過程只端出結論的兩種偏頗做法。
3、重視學習者的參與性。
盡可能地啟發同學開動腦筋、動手實踐，經過理性思考之后，再做出歸納、介紹理論。避免填鴨式的知識羅列。盡可能給學生提供動手實驗的機會。調實驗對于理論產生的重要性，衡常數概念、速率概念都是通過實驗數據導出。
4、介紹知識時避免將理論絕對化，理論的得出無不源自實驗事實，理論的正確性必須經過實驗的檢驗;
任何理論都存在局限性，都有其應用范圍;任何理論都不能隨意使用，不可能放之四海而皆準。做到：
(1)提高認識，夯實基礎
(2)重視對新增知識的處理。平衡常數、溶度積等勿深入探究，學生能理解會判斷及進行有關計算即可。
(3)注意課本的編排方式及呈現方式。為有助于學生掌握，先講電解池再講原電池，先講平衡再講速率等。采用原處理方式。
(4)注重與原課本的結合。平衡移動原理運用Qc與Kc判斷雖然合理，勒夏特列原理雖有局限性但應用方便，完全可采用，反應速率表示原處理方式即可。
(5)可將必修2第2章與原理結合在一起合并講解，節約時間，同時也防止知識重復講解。
(6)重視“過程與方法”體系的建構。
(7)注重問題本質掌握，增強解決新問題能力。
(8)注重學生對數據處理能力的培養。課本有關一些定理、公式并非直接告訴，而是讓學生自己去處理有關數據，然后得到結論，讓其自己去體會定理、公式的來龍去脈。這對學生數據處理能力提出較高的要求，因此要重視對學生的培養
高二化學教學計劃4一、指導思想
以化學新課程標準為指引，認真落實學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現狀分析
1、基本情況：
本學期理科班周課時為7節，主要學習選修4《化學反應原理》，向高考輻射。
2、教材分析：
選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。
3、學情分析：
理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
三、工作目標
1、以學校教學工作計劃為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習高考考試說明，做好高中化學新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力，立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的高效化，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。
2、根據學校教學工作計劃，結合學科實際，落實各項教研和教學常規工作。
樹立質量為本的教學理念，全面推進教學改革，確保教學質量穩步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學改革，促進教學質量穩步提高。
四、具體工作措施
1、認真做好教學常規，確保教學有效開展
深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊。
4、積極參加教研活動，提高教學業務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。
(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高二化學教學計劃5一、指導思想
本學期高二化學學科組工作,將緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心,狠抓教學常規的落實,全面提高學生的化學成績。
二、情況分析
(一)教材分析:
就化學而言,高二化學教學文科班要完成選修1《化學與生活》模塊的學習,該模塊是在高一化學知識的基礎上進一步對化學的學習,但學生進入高二后由于化學基礎知識比較薄弱,化學學習習慣和方法沒有建立,對化學學習不感興趣。理科班要完成選修4《化學反應原理》教學。
(二)學生情況分析:
根據學生入學時的學習狀況和興趣愛好進行分班,高二年級共有3個理科班,其中一個理科重點班，一個音舞美班，一個體育特長班。部分學生的學習習慣更差，打好基礎是關鍵。9個文科班，文科學生普遍認為學習化學是沒有必要的,也就是說,相當一大部分學生學習化學的目的并不明確,學習積極性不高。基于這種情況，教師要及時糾正調整學生的化學學習習慣和學習方式,激發學生學習化學的熱情,同時對他們的基礎知識加以鞏固。
三、教學進度
《化學反應原理》
緒言：20__.8.2——8.2
第一章化學反應與能量
第一節化學反應與能量的變化20__.8.3——8.10
第二節燃燒熱能源20__.8.11——8.12
第三節化學反應熱的計算20__.8.13——8.20
歸納、整理與測試20__.8.21——8.24
第二章化學反應速率和化學平衡
第一節化學反應速率20__.8.25——8.26
第二節影響化學反應速率的因素20__.8.27——9.3
第三節化學平衡20__.9.4——9.20
第四節化學反應進行的方向20__.9.21——9.22
歸納、整理與測試20__.9_.23——10.1
期中復習備考20__10.3——
第三章水溶液中的離子平衡
第一節弱電解質的電離20__.11.20——11.22
第二節水的電離和溶液的酸堿性20__.11.23——12.4
第三節鹽類的水解20__.12.5——12.11
第四節難溶電解質的溶解平衡20__.12.12——12.20
歸納、整理與測試20__.12.21——12.30
第四章電化學基礎
第一節原電池20__.1.3——1.4
第二節化學電源20__.1.5——1.7
第三節電解池20__.1.8——1.15
第四節金屬的電化學腐蝕與防護20__.1.16——1.17
【關鍵詞】化學學科 思想方法 結構與性質 守恒 動態平衡 量變與質變 定性和定量
化學思想方法是在一定的化學知識和方法基礎上形成的，化學思想對理解、掌握、運用化學知識和化學方法，解決化學問題起到促進和深化的作用。從中學階段來看，化學學科中要有結構與性質、守恒、動態平衡、 量變與質變、定性與定量等思想方法。
一、結構與性質聯系的思想方法
這是化學學科核心的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質時，我們首先是分析其結構、組成，繼而賦之以科學推測，經歷無數次實驗驗證，最后得出結論。這一科學方法源自“內因在事物中發揮決定作用”的哲學論斷。我們知道，結構與性質的關系是：結構決定性質，性質反映結構。這一思想貫穿化學學習與研究過程的始終。
二、守恒的思想方法
這是化學學科重要的思想方法。“守恒”是自然界普遍適用的最重要的基本規律。所謂“守恒”就是物體在發生“變化”或兩物質在發生“相互作用”的過程中某些物理量的總量保持“不變”。守恒思想是任何“變化”過程中永恒的主題，它為我們利用“質量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關系解決學習中一系列問題帶來了許多便利，若能把握“守恒”本質，則能避繁就簡，事半功倍。化學反應實質是“原子間的重新組合”，一切化學反應都遵守“原子（粒子）守恒、質量守恒、能量守恒”。
三、動態平衡的思想方法
這是化學學科思想方法的重要組成部分，是科學思想的集中體現。我們知道，動態平衡的一般原理是：在某一體系中，當兩種相對立的變化同時以相同的速率進行時，該混和體系中各成份的濃度、百分含量保持不變，此體系就達到平衡狀態。比如化學平衡中，當V正=V逆≠0時;電離平衡中，當V電離=V結合≠0時;水解平衡中，當V水解=V中和≠0時;溶解平衡中，當V溶解=V結晶≠0時，上述幾種體系中各成分的濃度將保持不變，此時體系就達到平衡狀態，在溫度一定時，各種平衡的常數（化學平衡常數、電離平衡常數、水解平衡常數、溶解平衡常數即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個條件（濃度、溫度、壓強等），使V正=V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動，這就是勒沙特列原理。該原理適用于化學平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等，比如升高溫度，上述四種平衡均會向吸熱方向移動。其實，勒沙特列原理是“對立統一”在動態平衡體系中的真實反映，是自然辯證法在自然科學領域的具體化，可廣泛應用于宇宙間的一切平衡體系。從化學到物理學，從生物學到生理學，從經濟學到社會學，無一不遵從“泛化的勒沙特列原理”――承受外加限制條件的系統具有反抗外加限制條件改變的能力。
四、量變與質變的思想方法
這是一種哲學的思想方法。量變和質變是兩個相互依存的過程。通過量的積累產生質的變化，量變是質變的前提，而質變又是量變的最終結果。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現，比如同一周期、同一主族元素的性質隨原子序數的遞增或電子層數的遞增而發生有規律性的變化，而且在一些化學反應中也得到很好的體現，比如過量問題（量對反應產物的影響），物質性質（氧化性或還原性）與物質濃度的關系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強弱發生變化，導致反應產物的變化;濃硫酸具有強的氧化性，而稀硫酸則不具有氧化性;濃鹽酸有較強的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現）等等。
五、定性與定量的思想方法
這是化學研究中通常用到的兩種思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對事物進行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進行初步確定;而定量的思想方法，則在定性的基礎上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。如對某溶液酸堿性的描述和酸堿度的表達，又如物質溶解性的描述和溶解度的描述，都是從定性和定量兩個方面來對事物進行研究的。
誠然，化學中還蘊涵著很多學科思想方法，只有在教與學的過程中滲透這些思想方法，潛移默化地進行教育，才能收到意想不到的效果。學生具備了這些化學學科的思想方法，才真正學會學習。他們會用這些方法指導自己的學習，進行科學研究。作為教師，如果我們牽住了學科的思想方法這根紅線，就能舉重若輕地組織教學，脈絡清晰，事半功倍;如果缺乏對學科思想方法的研究和指導，就只能陷在學科知識的大海中，面對講不完的知識和習題。所以，教師在日常教學中，在帶領學生學習知識的同時，更應幫助學生理解和掌握本學科的思想方法體系。
【參考文獻】
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關鍵詞：等效平衡;發現法;課堂有效性教學
文章編號：1005－6629(2008)06－0017－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題的提出
等效平衡的問題已有較多的文章見諸報刊雜志，但在教學實踐中，有的師生還是感到困難重重,問題的焦點在哪？本人通過教學實踐發現，第一，課本根本就沒“等效平衡”這個詞；第二，有關等效平衡的規律及習題的解答均出現在課本以外的書，至于有關的規律是怎樣形成的，學生不得而知；第三， 等效平衡的教學，內容抽象，學生難以理解，教學難度大，教師認為這類型的內容不適合學生主動探知，注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生學習方式基本上是“聽講－機械記憶―淺層理解和簡單應用―再現教師傳授的知識”，難以把握其實質。因此如何讓學生主動的探究發現等效平衡的建立規律，并靈活運用到解題當中，提高課堂的有效教學，這是教學研究的一個重要課題。
所謂發現法，就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、發現概念和原理。布魯納指出，發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識是依靠學生自己的力量引發出來的，那么對學生來說仍然是一種“發現”。所謂“有效性教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。
近年來，本人依托發現法理論，在等效平衡教學實踐中，注重有效性教學策略的研究，取得了初步成果。現將教學實踐整理成文，以期和同行共勉。
2 發現法應用于等效平衡教學的設計
本人認為，如果學生對什么叫“化學平衡”及其建立途徑都不知道的話，就不可能理解什么叫等效平衡，如果學生不能弄清何為等效平衡的及其特征是什么，就根本無從設想可通過什么途徑建立等效平衡，等效平衡的建立途徑是教學的重、難點。因此教學主要設計如下。
2.1 舊知識的回憶
組織學生回憶：1. 化學平衡狀態特征是什么？（即各物質的濃度不再發生變化）。2. 引導學生分析：化學平衡狀態特征，還可以有別的說法嗎？（各物質的含量不再改變）。3.組織學生把課本中的“在條件相同的容器中的反應CO+H2O（氣） CO2+ H2及其建立的平衡狀態相對應的數據填寫到表，觀察分析有關數據，發現化學平衡的建立途徑―對同一可逆反應，當外界條件一定時，反應無論從正反應開始，還是從逆反應開始，最終都能達到平衡狀態。
表1
2.2 新舊知識的銜接
組織學生弄清：1、什么叫等效平衡，特點是什么？2、判斷平衡狀態之間是否等效的依據是什么？[等效平衡是指在相同條件下的同一可逆反應，以不同的起始投料建立的兩個或多個化學平衡中，各對應物質的含量（為體積分數或物質的量分數或質量分數）相等的狀態。等效平衡包括等同平衡。等效平衡不同于等同平衡，它包括 等同平衡。等同平衡是指反應達平衡時，反應混合物各組分的含量相等，且兩平衡的反應速率也相同。等效平衡則只要求平衡混合物對應的物質含量相同。因此，等效平衡的特點是在相同條件下的同一可逆反應，以不同起始投料達到平衡狀態時，各對應物質的濃度相同或對應物質的含量相等。這也是判斷平衡狀態之間是否等效的依據。]
2.3 等效平衡的建立途徑的探究發現
在教師的引導下，學生是不難發現課本中可逆反應CO+H2O（氣）CO2+H2，其中的起始投料①、②（見表1）達平衡狀態等效的原因，是因起始投料②經極值折算的反應物，正好與起始投料①的各物質的濃度相同。老師在此基礎上，把反應換成合成氨，創設了起始投料①至④（見表2），讓學生分析合成氨在定溫定容條件下，建立的平衡狀態是否等效？為什么？學生當機立斷做出肯定的回答。但學生很快發現，起始投料①、②不是為全為反應物，就是全為生成物，假如既有反應物又有生成物的起始投料，如起始投料③、④，它們達到的平衡狀態是否能與起始投料①、②等效？如果能的話，理由是什么？這一問題的發現，激活了學生的思維，引發了學生的興趣，起到“一石激起千層浪”的作用。
正當學生苦思冥想，露出求援的神情時，本人添設了反應起始投料①經5分鐘達平衡的變化量及達平衡的各物質的量，讓它作為學生分析問題的突破口。這時學生感到這組數據大有“文章”，頗感興趣進行熱烈討論，通過自己已有的知識，唇槍舌戰，同學互評，師生交流，終于發現，這組既有反應物，又有生成物的起始投料③，相當是起始投料①達到平衡狀態的一組中間量，這說明起始投料③包含兩方面的含意：一是起始投料①經過一時間反應，所得的各物質的量，對于反應物來說是剩余的量，對于生成物來說是得到的量；二它是下一反應達到平衡狀態的起始量。同時學生對起始投料③經極值折算為反應物后，發現正好與起始投料①各物質的濃度相同。因此起始投料③，達到的平衡狀態與起始投料①或②等效，而起始投料④則不行。
為激發學生探究欲望，培養學生的發散思維及創新能力，老師讓學生再創設幾組既有反應物又有生成物起始投料，使它們與起始投料①或②的平衡狀態等效。由于同學們有了前面的探究發現的收獲，爭先恐后給出多組既有反應物，又有生成物的起始投料。為培養學生的知識遷移能力，老師乘勝追擊，把反應體系中各物質的起始投料具體數據，以起始投料⑥的字母a、b、c代替，問a、b、c之間應該將滿足怎樣的關系，達到的平衡才能與起始投料①或②的平衡等效？由于同學們有了對起始投料①至⑤起始投料探究發現的經歷，便水到渠成地找出a、b、c之間應滿足的關系是a +c /2 = 1和b +3c/2 = 3。至此，學生恍然大悟了，為什么對于反應前后氣體體積有變化的可逆反應，在定溫定容條件下，等效平衡的建立途徑是改變起始加入物質的量，如果通過可逆反應的化學計量數經極值折算同一邊的物質，對應各物質起始投料的物質的量均相同，則兩平衡等效。
學生在反饋中對老師創設的數據這樣評價：“在數據中蘊藏著玄妙的知識，讓我感興趣，直想探個究竟，得出結果使我有無比的自豪感和成就感”。可見，在此過程中，學生自主探究的興趣和所獲得的成功體驗及快樂不言而喻。
表2
當學生還沉浸在的成功喜悅時，教師又增設兩個問題。
問題1：對于反應前后氣體體積有變化的可逆反應，如合成氨，在定溫定容條件下按成倍的起始投料①、②（見表3）， 它們能建立等效平衡嗎？如果不行，若允許同學們改變外界一個條件，讓它們達到平衡狀態等效，這時將采取什么措施？學生經分析，發現起始投料對應各物質的起始濃度不同，為成倍關系，對比合成氨在恒溫恒容下建立的等效平衡的特點，很自然想到將容器的體積擴大一定的倍數，即可使起始濃度相同，就可建立等效平衡。學生還發現，對于成倍的起始投料，當容器的體積擴大或成倍數關系時，使起始濃度相同的同時壓強也相等。這時學生終于明白了為什么等效平衡的建立會有定溫定壓的前提條件。在老師組織下，學生接著創設多組起始投料如③④⑤⑥，進行多方面的探究，最后學生發現在定溫定壓條件下，等效平衡的建立途徑，無論對反應前后氣體體積有變化的反應都適用 。
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表3
問題2：同學們在探究“問題1”時，已經分析了對于如合成氨這樣前后氣體體積有變化的可逆反應，若以成倍的起始投料，仍是在恒溫恒容下，又不允許改變外界條件，等效平衡的建立是不可能的。若換成反應前后氣體體積沒有變化的可逆反應（見表4）：如H2+I2 2HI，行嗎？
表4
學生的表情很快從興奮轉向疑惑，由疑惑陷入深思。假如行的話，依據又在哪？當學生處于山窮水復疑無路的時候，老師再次創設了兩組成倍起始投料①與②。學生通過分析、計算，結果發現這兩組成倍的起始投料，反應達平衡時混合物中各對應物質的含量相同！這正是等效平衡的典型特征。學生路經教師搭建的知識橋梁，柳暗花明又一春。
在老師精心組織下，學生經過以上一系列討論、師生對話等活動，從發散到收斂，認知過程得到提煉和升華，很自然發現并梳理出知識的來龍去脈，總結出在不同條件下，建立的等效平衡的途徑，構建出完整的知識結構，實現了課堂的有效教學。
3收獲與體會
布魯納的發現學習論認為“認識是一個過程，而不是一種產品”。過去我們所說教材是學生的世界，今天我們說世界才是學生真正的教材，只要把一個真實的世界還給學生，學生才能夠學會如何去建造一個新的世界。
通過幾年的研究、實踐、總結，體會到在等效平衡的教學過程中，如果從問題的提出、問題的探究到問題的解決整個教學活動，都能完全依照學生的思維展開和發展，對知識點進行“小題大做”，將抽象、生僻、深奧的知識，通過創設多組數據作為探究知識的載體，分解了難點，大膽地鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動學生的潛在能力，盤活了思維，學生不但容易理解，更可貴的是讓學生完全通過自己的觀察發現問題所在，使學習過程成為再發現再創造的過程，成為知識的發現者。避免了學生被動地接受知識的現象。我校學生在解答2003年江蘇省高考化學試卷第26題時，頗感得心應手，普遍取得了好的成績。近幾屆的學生課后反饋：“這樣的課開闊了思路，充分訓練了我們的思維分析能力，這就是我們最想要的”。可見，選用發現法教學，能使課堂煥發出生機勃勃的活力，能極大地提高課堂的有效性教學。
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