時間：2023-05-30 10:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童拼音學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 拼音；新課程；教學
新課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與說話、識字教學相結合”。小學漢語拼音是學生學習語言、閱讀文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習內容，也是小學語文教學的第一道難關。因此我在拼音教學中，全方位調動孩子的學習興趣營造活躍歡樂的課堂氣氛，讓一年級的孩子在不拘一格的學習方式中，積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。在具體的教學中我積極探索新教法，收到了事半功倍的效果與大家分享。
一、激趣導入引興趣
在拼音教學中，如果導入方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之g引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。
l. 由圖導入。拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。
2. 故事導入。故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。
3. 兒歌（或謎語）導入。兒歌或謎語內容簡單，有的押韻，讀起來朗朗上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。
4. 演示法導入。這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。
5. 游戲表演法導入。游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。
二、直觀入手觸拼音
1. 低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據優勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內容的具體性和直觀性，可采用生動、有趣的教具直觀性教學。依葫蘆畫瓢：主要用于第一課時學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可；活動激趣法： 讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。
2. 在教學中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，記住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示。如區分b和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛，做知識性游戲也是十分必要的。
三、游戲娛樂學拼音
l. 低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以有不少名堂：復韻母找朋友；整體認讀音節找朋友；兩拼、三拼音節找朋友；圖文找朋友……形式多樣，靈活實用。
教師還可以通過做游戲的形式，進行復習、鞏固、練習，使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，很快學會所學的知識。
2. 猜字母：教師說出謎語，讓學生猜。如：圓圓臉蛋梳小辮是什么韻母？馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？
3. 摘果子：教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學過的聲母、韻母，掛在小樹上。學生兩個一組上來一個念發音，一個找對應的果子摘下，認錯了，便不能摘。
4. 編兒歌：兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成兒歌。
四、邊學邊用固拼音
當拼音全部教授完畢，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著說、寫周圍的熟悉的事物的名字，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。既可以鞏固、運用拼音，又可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。邊學邊用，學以致用，將拼音教學生活化，能使學生更熟悉拼音這套工具。
總之，學生、教材、時代給了我們極大的創新空間，我努力在教學上激發學生的學習興趣，變枯燥、單調的拼音課為孩子迸發智慧火花的陣地，使孩子們愛上拼音課。
【參考文獻】
[1] 計亞萍. 趣味學拼音[M]. 南京：江蘇教育出版社，2006.
空間關系障礙。空間關系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號(圖片、字或數字等)的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺時容易發生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。
視覺記憶問題。學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關。這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。
動作技能不佳。由于有些學習障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們缺乏用動覺來“感覺”拼音并記住它們的能力，主要表現在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。
語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現在：回憶與字母相應的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發音次序、回憶發音規則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。
注意問題。無論兒童在與拼寫有關的能力上是否正常，如果兒童有注意缺陷就有可能導致拼寫困難。如果讓注意不良的兒童在詞出現以前先進行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進他們在拼寫上的進步。
大部分學習障礙兒童在拼寫方面需要特別的指導，因為他們往往不能自己發現拼音之間、音與字之間的關系。傳統的拼寫教學并不一定適合學習障礙兒童。主要原因是傳統的教學程序與方法不能進行個別化教育，不能適應不同性質拼寫缺陷的學習障礙兒童的需要；另外，傳統的拼寫教學往往過分強調單音的學習或重復練習。
下面介紹幾種適合于學習障礙兒童學習拼音的策略。
1．激發學生的學習興趣。在開始教拼寫時，為了激發兒童的興趣與學習動機，可以運用多種方法，如游戲(猜字謎、抽字的卡片、連詞等)、字的想象(叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來)、字的聯想等。教師在教學中常用的抄寫數遍的方法，如一個拼音抄10遍，對學習障礙學生來說并不很有效，因為這些學生經常是只抄不記，應付教師。例如，某一年級女孩，在抄寫拼音xue時，先寫10遍“x”，然后寫10遍第二個拼音字母“u”，再寫10遍“e”。這樣的抄寫方法好似工廠的流水作業，對拼音根本不可能有一個完整的認識。因此，寒假家長幫孩子復習時，不僅要說明學習拼音的重要性與用途，更重要的是要激發學生的學習欲望。
2．檢查錯誤的方法。檢查錯誤是一種自我發現的方法。首先，引導兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異，如何發現這些差異，如兒童不能覺察自己的錯誤，可以把錯誤記下來或指出來，然后寫出正確的拼寫方法，但不要說明，讓學生自己把錯誤的與正確的進行比較，這樣有助學生提高拼寫能力、然后學生通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達至“學習拼寫與自我指導”的目的。
一、觀察法
利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體。教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可先引導兒童對照插圖，啟發兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”，正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請一名梳著小撅辮兒的女孩側身站在講臺前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“a”字母像不像這個女孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童會高興地說出：“‘a’真像××的圓腦袋小撅辮兒。”抓住時機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒a、a、a。”以此加深兒童對“a”字母形體的記憶。還有許多圖均可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體。
二、口訣法
根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發音以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，音節中間先找a，沒a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，調號標后邊。”拼寫規則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。”“小ü小ü有禮貌，見到jqx就脫帽。”“小ü見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準平舌音和翹舌音，教說繞口令：“西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能說清四十、十四、四十四？請來試一試。”這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。
三、分辨法
利用字母在音位、形體、音色等方面的對應特征進行比較辨別。教師要有意識地指導兒童進行分辨比較，培養兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”最后，再用《新年好》這支歌的曲調教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。
四、游戲法
游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節的教學中可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b，讀音輕短。”持韻母卡a的兒童說：“我是韻母a，讀音響亮。”然后，兩個兒童一同說：“我倆相拼猛一碰。”地后教師教兒童說：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。”當兒童掌握了兩拼音的規律后，再教兒童學習三拼音，也給兒童總結出規律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式進行三拼音練習）當兒童掌握了拼讀音節的規律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。
拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。
拼音教學童話化游戲化生活化快樂學習拼音教學是語文教學的重要組成部分，拼音教學不僅僅是識字閱讀的拐棍，更應該釋放其學習魅力，成為一塊吸引學生喜歡語文，探究語文的磁石。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學策略變得生動有趣，最大限度地激發學生興趣，發展語文能力，啟發學生思維呢？
《語文課程標準》指出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”課文中集“學拼音、練語言、識漢字、誦兒歌”為一體，配以色彩亮麗的情境圖，生動活潑的童話形象，努力營造富有情趣的學習氛圍。
一、走進童話世界，享受快樂
以童話的形式進行拼音學習，符合兒童的年齡特點，易激起學生濃厚的學習興趣，悅納學習內容。
1.在插圖、故事中學習。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。教材中那么多生動有趣的情境圖，有的富有生活情趣，有的則充滿童趣，有的宛如動畫片的鏡頭。我們應該利用情境圖的提示字形或語音的功能，讓孩子結合圖說故事，在培養說話能力的同時，更重要的是調動學生已有的音素幫助讀準字母；引導學生仔細觀察，從圖中發現字母的形幫助識記。
如“a、o、e”的教學，出示課文插圖，看圖合作編故事。“一天，紅紅來到河邊，一看這好美啊，樹這么綠，水這么清。她高興極了，站在河邊“啊——啊——啊”唱起歌。公雞聽見了，也高興地跟著紅紅一起唱歌“噢——噢”，小鴨聽見了笑瞇瞇地游過來，大白鵝也跳起了舞，水中的倒影真美啊！”學生學得興趣盎然，a、o、e的發音自然地從孩子們口中迸發出來，之后再引導學生再圖中找一找字母，用鉛筆描出來，使抽象的符號形象化，符合學生的思維特點，這3個字母的樣子也深深地進入他們的小腦袋。
2.在童謠中學習。兒童有自己說話的方式，特別感性、直接。而朗朗上口的兒歌、童謠就是孩子自己詩化的語言，對一年級的孩子來說，尤為喜歡。通過童謠（或歌訣等）的朗誦，不但能大大激發學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好地進行字音或字形的識記，還可以培養學生初步的語言韻律感。在教學中，引領學生誦讀教材中的兒歌（如《小白兔》等），抓住契機自編童謠來幫助學生學習。如“小ü見到j、q、x，摘掉帽子還是ü”的歌訣，讓孩子們高效地記住了ü兩點省略的規則。
二、和游戲做朋友，擁抱快樂
處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片、童謠是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅要好看、好聽，還要好玩、有意思。
1.玩玩小游戲。游戲對兒童具有極強的吸引力。因此，我們在教學中要針對小學生的認知特點，將拼音教學和游戲活動有機結合，使枯燥的教學內容趣味化，激發主動參與學習的熱情，同時，在各種感官的協同運作中，達成全息學習。如“我會擺”活動，讓學生用手或借助毛線等物擺出字母的形狀。既培養動手能力、思維能力，又牢牢地記住了字形。
2.做做休息操。根據教材特點和需要，還可以編做“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。如為區別b和d這一難點，設計這樣的手指操：“123321，一起來做手指操。伸出你的左手，翹起你的拇指，bbb；伸出你的右手，翹起你的拇指ddd；bbb，ddd(左右手交替)要記清”。既簡單便于操作，又在不知不覺中加深了認識，有效地記憶。
3.我們比一比。比賽也是學生喜聞樂見的一種競技型的游戲形式。好勝是兒童的另一大特點，這為我們的拼音教學提供了極其有利的條件。在教學中，我們不妨為學生提供比賽的平臺，如在聽音辨析字母時，開展“比比誰有神耳朵”的比賽，不但可以不費吹灰之力地讓學生學會認真傾聽，更是在學生注意力高度集中的時候進行的高效學習。再有，在檢查拼讀、鞏固拼讀時，開展“誰的紅旗插得高”（過關者能獲得一面紅旗）的比賽，就促使學生事先積極地鞏固復習，有效地防止回生。
三、創設生活情景，提取快樂
兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗和學習對象建立新的聯系的過程。一年級學生在學前與他人的交際及生活中已經掌握了3500個左右常用的口頭詞匯。因而，在教學拼音，除了借助情境圖，還應讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物、口頭詞匯中相同的音。如“m”像麥當勞的標記，像兩個門洞；“j”的讀音和“小雞”的“雞”“飛機”的“機”等讀音一樣。四聲練習是拼音教學的一個難點，學生往往第二聲和第三聲讀不到位，可以引導學生借助口頭詞匯或句子來發音。如i的四聲練習（衣服）、（阿姨）、（椅子）、（意思），既豐富詞匯又達到事半功倍的效果。又如，在實際教學中，我們還發現練習拼讀時，讓學生尋找相應的口語經驗再拼讀，對沖音能力的提高有非常明顯的效果。這樣一來，抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟練運用的語言環境中找到依托，使學生更好地學習和掌握新知識，獲得成功的喜悅感。
兒童學習漢語拼音是一個從實踐中來，再到實踐中去的過程。語文能力是在語言實踐中習得并發展的。提前閱讀拼音讀物，提前拼寫，在生活中經常性地運用和拼讀拼音，對拼讀能力的發展至關重要。提供一個這么廣闊的拼音學習空間，實現拼音的生活化，讓學生體會到拼音就在身邊，拼音成了他們的“好朋友”，從而體驗到學習的快樂。
四、投身自主發現，收獲快樂
一年級的兒童對世界充滿新奇感，渴望去認識、去發現。拼音教學應讓學生投身自主的發現學習中，在發現探究中體會拼音學習的快樂。如出示拼音：j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu，引導學生觀察，學生自然發現ü上兩點不見了；再出示情境圖問：你又發現了什么？（脫帽的卡通ü）學生馬上高興地得出：ü和j、q、x相拼兩點省略的規律。一次獨特的體驗，一份成功的喜悅，一股因自主發現獲得的快樂和因此激發出來的再探究的力量都讓我們的孩子更加喜歡拼音，喜歡語文學習。一年級是孩子學習拼音的重要階段,也是語文教學的重要組成部分，但對于教師來說，卻是擺在眼前的一道難題，如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學策略變得生動有趣，激發學生興趣，發展語文能力，啟發學生思語拼音教學是低年級語文教學的一項重要任務。本文針對拼音教學的“童話化、游戲化、生活化、自主發現化”這四部曲，化抽象枯燥的拼音符號為形象生動的拼音精靈，讓老師愛上教拼音，讓孩子們在快樂中享受拼音。
參考文獻
[1]對小學語文教材漢語拼音編排的兩點思考[J].小學語文教學通訊，2006，（3）
關鍵詞：小學語文 漢語拼音
一、大量采用生動，有趣的教具，開發直觀性教學
由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復韻母等。
（二）、兒歌法
根據字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發育以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標后邊。”拼寫規則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規則。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以順練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
（二）結合游戲，娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼，三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
三、采用多種手段和方法進行教學
（一）采用多媒體等現代教育技術輔助教學
兒童心理學的研究表明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們可以采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。
（二）社會生活實踐
【關鍵詞】小學語文拼音教學
【引言】
要想了解漢語拼音，我們先來追溯漢語拼音的由來吧。古代沒有拼音，當時中國的回族人不學漢字，學習阿拉伯語，于是他們利用阿拉伯文的字母來拼寫（漢語）口語，這是中國最早的拼音。從元朝到明朝再到清末，漢語拼音通過不斷的演變和整理，最終出現了用簡單的古字表現漢語語音的拼音方式。
【正文】
漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。漢語拼音使小學低年級的語文教學有了新的面貌：它不再以識字為中心來組織教學，而是以發展語文為核心來加快兒童語言能力的全面培養。在一定程度上增加了兒童的閱讀量，開闊了他們的視野。但是，漢語拼音的內容多而且枯燥，學生要學習并完全掌握漢語拼音的運用并不是一件容易事。大部分一年級的孩子，學完拼音還不能熟練自如的運用它們來識字，閱讀。漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分。從教材的編排來看，漢語拼音領先于識字與閱讀，編排在小學一年級語文教材的第一部分，可見學好漢語拼音是學好語文課程的重要前提。
一、拼音是有效的識字工具
識字教學是低年級語文的教學重點，而漢字的構造并不能直接表示讀音，因為漢字是象形表意的文字，新入學的小朋友單看字形是讀不出字音的。所以要讓小朋友們會識字，首先要解決讀音的問題。這樣在學習的過程中，遇到不認識的字，可以引導學生借助拼音讀一讀拼一拼，在反復拼讀的過程中，學會了漢字，也學會了識字的方法。在一定程度上這既減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔。同時，一年級的小朋友學會拼音后，能借助這個工具自己認讀生字，產生自我成就感，從而激發他們識字的興趣，加快識字速度，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中提高識字的質量。
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
現在我們班的小朋友剛完成拼音學習不久，相比剛入學那會兒，能熟練認讀拼音的他們，認字更快更多了。即便筆畫很復雜的字，給他音節就能拼讀出來。甚至還有同學，能捧起帶拼音的故事書自己閱讀。但也不乏有個別同學，因為拼音掌握不夠純熟，認起字來很吃力，連題目意思都很難讀懂，這就形成了鮮明的對比。可見，漢語拼音是有效的識字工具，也是教師引領小學生走進知識殿堂的先啟之門。
二、直呼音節，重要的閱讀之匙
低年級的教科書，采用全文注音的形式編排。一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學生借助漢語拼音進行自讀實踐，通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，使其閱讀能力得到不斷提高。雖然現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，但如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。
如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。學生讀出來的句子都是破碎的，不連貫的。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡。做到這一點，學生們才能借助漢語拼音，從一年級起就能夠很好地誦讀經典，博覽群書，為他們將來積累盡可能多的語言材料，培養良好的語文素養及個體的可持續性的發展打下深厚的根基。掌握直呼音節的技能，是一個循序漸進的過程，大致分為三個步驟：
（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后憶，增加識記的穩固性，為達到直呼音節打好基礎。
（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。情境教學，充分利用各類具象化的教育資源，運用圖片，音樂多媒體等，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。情境教學對語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，深刻地陶冶著學生的語文素養。比如在低年級，拼音的四聲教學中，我們可以安排故事情節。老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，那你知道這位小朋友喜歡做什么呢？（課件顯示喇叭）接著出示音節bā，指名讀音節，最后齊讀音節。接著往下看：“有一天，天氣特別好，這位小朋友出去玩兒，走到院子旁，看到了什么呀？”（課件顯示小男孩拔蘿卜）出示bá，用多種方式練讀。他繼續走啊走，又看到了什么？（課件顯示小女孩打靶畫面）再以開火車的方式練讀bǎ。“一路上他看到了這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸（bà）爸。”（課件顯示爸爸畫面）學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。
在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，一年級學生的拼音學習環境的布置也尤為重要。老師可以把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。
三、學好普通話的基礎
我國地域遼闊，民族眾多，不同地區，不同民族，語言也都存在明顯的差異，這給人們在生產生活中的相互交流帶來了極大的不便。因此，要想更好的交流，就要從小學開始學好普通話，而學好普通話的基礎就是學好漢語拼音。
記得班上的小朋友，在剛上學的時候，大部分都操著一口爺爺奶奶交給他們的，有著濃濃鄉音的普通話。經常在上課組詞的環節分不清楚同音字。因為方言的影響，發音相近的字也分不清，就比如“玉”和“綠”一個是yù一個是lǜ，在他們看來就是一個字，有的小朋友會用“玉”字組詞為“yùyè”。隨著我們的學習，學生才慢慢分清一些同字音，和讀音相近的字。
一、“歌”能攻“難”
對于拼音教學中的知識難點，利用兒歌能讓學生在淺顯易懂的兒歌誦讀中領會要點，既有利于降低難度，又能有效激發學生的學習興趣。
（一）區分四聲
單韻母初學階段，學生往往難于分清第二聲和第四聲，原因是不能牢記兩個聲調符號的不同方向，這主要屬于辨形記形的問題。所以，我們引導學生這樣用兒歌和手勢輔助去記：ēēē平又平（同時手穩穩地平行移動）；ééé大白鵝（同時手快速向右上劃）……四聲練讀后，老師和學生一起總結出四聲的讀音規律：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。”
（二）區分形近字母
低幼的孩子觀察事物的細微差別和方向感較弱。因此很多孩子不能一下子辨別左和右的不同，有時甚至會把字母寫反。而“b d p q”這幾個字母就像孿生兄弟姐妹一樣，遇到它們時就常常會張冠李戴。這時，如果采用形象直觀的兒歌會有效幫助學生區別字母：
1.邊做體操邊念兒歌：右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q。
2.利用學生對數字6和9已經熟悉的特點編兒歌：正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p。
再如“ei-ie ”、“ui-iu”等等形近?馱夏傅那?別，教師在新授課的時候就要讓學生明確發復韻母時，是由前一個字母的發音向后一個字母的發音滑動，然后編兒歌：e在前，i在后，ei，ei， ei，i在前，e在后，ie，ie，ie等等，在這樣反復練讀中找到復韻母的認讀規律并準確區分。
（三）突破“ü”上兩點省略規則
漢語拼音中還有一些特殊現象，比如“ü”上兩點的省略規則，這就很難用一般闡述性的語言解釋清楚。我們就借助兒歌和動畫的組合幫助學生掌握這個規律。先引導學生觀看《j、q、x與u、ü》的動畫，然后鼓勵學生自己創編兒歌的方法來記一記“ü”上兩點的省略規則，學生的方法可真多：j qx真頑皮，不和小u在一起，見了小ü更淘氣，吹走小ü的圓泡泡；小ü小ü有禮貌，見到jqx，趕快脫下帽。小ü見到jqx，遮住眼睛笑瞇瞇等等。
實踐證明，兒歌同時結合游戲，律動等手段，能將抽象、枯燥、晦澀難懂的拼音化難為易，化繁為簡，起到激發興趣、鞏固知識、幫助消化等作用。
二、“歌”能促“寫”
漢語拼音的字形比較抽象，因此人教版教材在每個拼音字母旁邊都配上一幅直觀的圖畫，實際運用中我們先引導學生觀察圖畫，在圖畫和所學字母間尋找相似的地方。最后根據字母的特點和圖畫的內部實質意義，鼓勵孩子創編兒歌以幫助記憶字形。
（一）字母的書寫
《z c s》一課中，孩子們根據插圖編成的兒歌有“小小刺猬ccc，”“刺猬打滾ccc”等等，這些兒歌很簡單，但卻是學生自主發現的結果，符合他們的年齡特征，再加上用手劃出字母的外形，多種感官刺激，鞏固了字形。于是在書寫過程中，當學生把“s”寫反了的時候，我們就提醒孩子：“蠶寶寶吐絲s s s，蠶寶寶愛把頭朝右邊吐絲”。
（二）掌握四線三格的書寫規律
因為聲韻母的數量比較多，所以在四線三格中書寫的時候會混淆書寫的位置，這時可以借助兒歌幫助學生找到書寫規律：四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了往上格，尾巴長了往下格，其他部分在中格，中格上下都頂滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。
三、“歌”能克“倦”
兒童心理學研究表明：5歲到7歲的兒童有意注意的平均時間是15分鐘左右，超過了這個時間，兒童就會產生一種心理疲勞現象，課堂紀律就難維持。因此我設計了《聲母操》和《韻母操》兩套課間操。學生邊做操邊念兒歌，在緩解學生的學習疲勞的同時整體復習聲韻母。
（一）聲母操
右下半圓b b b，右上半圓p p p
兩個門洞m m m，像根拐杖f f f……
（二）韻母操
張大嘴巴?? ?? ?唬?公雞打鳴o o o，
白鵝倒影e e e，一根蠟燭i i i……
《聲母操》和《韻母操》的兒歌內容主要來自于學生自己的創編，具有形象、朗朗上口、容易操作的特點，伸伸手，彎彎腰，踢踢腿，用身體擺擺擺字母的形狀，日積月累，學生就慢慢整體掌握聲韻母的讀音和字形了。
四、“歌”能固“學”
就如同學習語文的最好方法是語文實踐一樣，同理，學習漢語拼音最好的方法也是運用漢語拼音多閱讀，在漢語拼音的運用中掌握拼讀規律，獲得語感，真正掌握漢語拼音這種識字和閱讀工具。而兒歌這種短小精煉的文學形式是最適合鞏固和運用所學拼音的好媒介，因為兒歌篇幅短，學生不會產生畏難情緒，同時因為兒歌兒童化的語言總能吸引孩子，所以在學完拼音后我們選擇一些經典的兒歌鼓勵學生自主誦讀，在誦讀過程中鞏固所學拼音知識、積累生字詞感受語言的情趣。
如兒歌《荷葉圓圓》：荷葉圓圓，像個搖籃，水珠寶寶，睡在里邊。風兒輕輕，親親臉蛋兒。鳥兒唱唱，做夢甜甜。
以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好，聯系生活體驗 學習漢語拼音。基于這樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。
在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《aieiui》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，小學一年級語文教案《聯系生活體驗 學習漢語拼音》。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母aieiui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具，也是閱讀寫話的工具。漢語拼音在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。如何指導剛入學的兒童掌握好這一重要工具呢？新課程標準明確指出：學習要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。因此漢語拼音教學要盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時還要強調了解、充分利用兒童生活經驗等，這就要求教師要正確理解和使用教材。于是，我把漢語拼音教學部分視為一個多元化的整體，為使學生能學好漢語拼音，我從以下三方面進行教學。
一、教學活動貼近兒童的認知水平和心理特點
漢語拼音部分配有富有啟發性的插圖（或適宜字母發音，或表明字母體形）和一些為提高拼讀能力而安排的練習，并根據每一課的內容編排了情景圖和兒歌。由于低年級學生具有自制能力差、思維形象具體化、無意注意又占據優勢的特點，教學活動中要充分利用教材所提供的直觀形象插圖，引導學生從插圖的各個方面進行觀察，幫助學生識記抽象的拼音字母字形。如學習“k”這個聲母時，從課文插圖導入：圖上有什么？他們是什么樣的？學生可能回答“蝌蚪”，兩只蝌蚪貼在水草上就像“k”，水草是“k”中的“1”，兩只小蝌蚪就像“k”的右半部分，接著讓學生發出“k”的正確讀音，然后告訴學生“蝌蚪”的“蝌”讀得短一些、輕一些就是聲母“k”的音了，最后引導、鼓勵學生編兒歌記住“k”。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。
低年級兒童天真活潑、好動，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。在教學t和f、b與d、p和q運用肢體語言與兒歌相結合，學生更容易記住！如教學b和d時，先引導學生觀察兩個聲母的異同，老師再用肢體語言（左轉身側對著學生，先后用手在身體前畫出個挺起的大肚子）同時結合兒歌“大肚朝左ddd”，同樣反方向結合兒歌“大肚朝右bbb”。p和q就結合頭的左右擺動“大腦袋朝左qqq，大腦袋朝右ppp”，老師示范后邀請學生和老師一起運用肢體語言和兒歌來記t和f、b和d、p和q，區分字形，直觀形象，學生在課堂上得到活動，學習興趣濃，既活躍了課堂，學生也掌握了要點。
二、在拼讀練習中加強韻母的記憶
普通話的基本音就是漢語拼音，一年級小學生在入學前已經會說很多話了，也就是說他們已經會發出很多的音節了。我們說出的每一個字，韻母的發音比聲母的發音要清晰得多。因此，在拼讀聯系上，我讓學生先讀出整個音節的韻母，然后才與音節中的聲母相拼。如在拼讀“nà”這個音節時，先讓學生發“à”的音，再與聲母“n”發出“nà”。在三拼音節的拼讀中，先讓學生發出韻母的音，再用介母與韻母相拼，最后用介母與韻母的結合音再和聲母拼出整個三拼音節。這樣學生才能更準確地拼出音節，同時在拼讀過程中聲、韻母得到了鞏固和深化。
三、在朗讀練習中鞏固漢語拼音
新教材拼音部分聲母、韻母、音節、識字、兒歌等方面進行了巧妙的組合，體現了“以生為本”的觀念，特別是與學習內容相聯系的情景圖，給師生帶來了更大創造性學習的空間。教師要站在學生的認知角度來引導學生觀察、審視每一幅圖，讓學生借助情景、利用漢語拼音識字。教材中配備了相應的注音兒歌和圖畫，可以讓學生找出本節課剛學的拼音字母，用筆劃出來讀一讀、拼一拼；學習兒歌，讀準字音，反復練習朗讀，在朗讀中鞏固漢語拼音。
漢語拼音是識字和閱讀的基礎，從一年級開始，學生首先要學習、掌握漢語拼音，讀準字音，認清字形，大致了解字義，才能為今后的閱讀打下基礎。教師要充分利用漢語拼音這個工具幫助學生讀準字音，通過調動學生的眼、口、耳、手等器官來強化聽、說、讀、寫的互相滲透，讓學生學好拼音、用好拼音。
（作者簡介：黃安霞，女，布衣族，貴州省冊亨縣實驗小學一級教師。聯系地址：貴州省冊亨縣前進路58號；郵編：552200；電話：13708592668；信箱：huanganxia0678 ）
新課標十分強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。課標指導下的漢語拼音教學再不是傳統的“孤立地、單純地”學拼音，而是“以人為本“多元化的整體教學。漢語拼音是小學語文教學的第一關，如何將漢語拼音教學趣味化、形象化，如何將漢語拼音教學化難為易，提高其教學效率，是所有一年級教師共同關注的熱點問題
一、激發自主學習的欲望
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在拼音教學中，如果不充分調動學生自主學習的積極性，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極不利的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。因此，在拼音教學中，要從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。
1.使學生認識漢語拼音學習的重要意義
這說起來有些抽象，但我們可以將它具體化，比如教他們背一首兒歌來激發學習漢語拼音的積極性：“漢語拼音用處大，靠它能學普通話。你如不信試試看，包你學會笑哈哈。”
2.在教學的各環節中不斷激發學生的學習熱情
“讓每個學生都抬起頭來”，教師應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，善于發現每個學生的興趣、愛好和特點，教學過程中及時地對學生取得的成績和進步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當學生掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們就要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的更高的學習目標前進。
二、直觀形象地感知
1.優化教學環境
一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，比如為每個孩子做了一塊水果形狀的姓名牌，給漢字注上拼音，貼在每個人相應的桌面上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。總之，孩子一步入教室就像進入拼音王國，可以自由地獲取，他們將會在這樣的學習環境中不知不覺地增加對字母與音節的學習與記憶。
2.充分重視教材中的插圖
新教材中每個拼音字母都配上了一幅彩色插圖，這些插圖直觀形象，貼近學生生活，富有童趣，既表音又表形，具有實用性。我充分利用它們。
3.展示具體形象的實物
事實勝于雄辯，再精美的圖畫也比不上實物更真實，更形象。因此，教師應注意及時地將與教學有關的實物引入課堂，甚至可布置學生課前準備好有關的實物。這不僅能調動其學習積極性，提高學習效率，而且還能幫助學生認識事物，培養學生的動手實踐能力，收到一石三鳥的特殊效果。
三、學中玩，玩中學
1.快快樂樂學兒歌
和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了10首饒有興趣的兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁面設置增加的最大原因。教師在引導學生學音節的同時，要進一步引導學生去感受美，接受美的熏陶、洗禮。
2.津津有味聽故事
聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。
3.開開心心做游戲
關鍵詞： 漢語拼音教學 客觀規律 創設語境 加強實踐
一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略
不同年齡段的學生在認知水平、認知特點及個性心理特點方面都存在差異，這就要求我們認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。
從兒童心理發展特點看，初入學的孩子在知覺、記憶方面帶有很強的直覺性、形象性，抽象思維較弱，注意力容易被新穎的刺激吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中還要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂就建立愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將產生積極的影響。
二、激發興趣，授之以漁
興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音感興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會使學生產生厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，以便學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa。”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo。”當教學漢語拼音第3課“b”的字形時，說：“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb。”學到聲母“p”時，問：“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌：“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”我聽后大加表揚，后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如：“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm。”“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie。”“我愛北京天安門，左a右n an an an。”這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生濃厚的興趣，而且使學生的語言得到發展。
三、形式多樣，豐富課堂
一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力，因此在教學中教師要采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學生的學習興趣，增強教學效果。
1.游戲。教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生的歡迎。例如在教學“ai ei ui”時，我設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei。”通過游戲，學生反復朗讀，加深記憶，取得良好的效果。
2.兒歌。兒歌由于朗朗上口、通俗易懂的特點受到學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為增強漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在教學“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住a o e 的發音。在教學“ch”時，我教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。
3.圖片。從兒童心理角度看，學生的抽象思維較弱，對抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結合起來，集中學生的注意力，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。
四、創設語境，馳騁想象
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材、聯系生活、學習實際，創造良好的語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現音節bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）再以多種方式練讀bǎ。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生興趣盎然，學會了ba的四聲。
五、活躍思維，靈活運用
在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學習興趣，讓他們用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且進一步訓練兒童的思維，豐富語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要賞識所有學生，那么每個學生都不會讓你失望，每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。
六、加強實踐，鞏固成果
一、激發學生學習漢語拼音的興趣
興趣是人對事物特殊的認識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗。所以，興趣對人的活動，特別是學生的學習起著推動作用。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地、積極地學習和掌握，視學習為樂事而不覺其苦。這種積極的心態，有利于他們取得較好的成績。
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
二、重視培養學生直呼音節的能力
漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：
（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。
（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。
情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，深刻地陶冶著學生的語文素養。因此，要重視情境教學的作用，善于利用情境進行教學。隨著教學改革的深入，情境教學已經日益顯出它的勃勃生機。
在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以作一張值日表，由白紙作底板，上面用黑筆寫漢字，紅筆寫漢語拼音，由當天的值日生在放學時換上次日的值日生名單。這時，學生還不認識很多字，但是他們已經學會認讀音節，在老師的指導下，他們能把所需的活動卡片找出來，插到值日表上去。值日生姓名活動卡片上的漢字在課本上出現得很晚，現在輪換著在值日表上提前出現，雖然學生只知道同學名字的讀音，不知道字的樣子，但現在可以對照卡片上的注音認讀漢字，他們在不知不覺地擴大識字量，還提高了直呼音節的能力。除此以外，還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。
（3）掌握300個常用音節
直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。
三、拼寫音節
拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。
在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：
（1）指導學生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。
（2）掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。
