開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)法課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

(一)課程體系安排不合理

1.法律基礎(chǔ)課程缺乏。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程最初是安排大二、大三階段講授，在此之前并沒有開設(shè)諸如法理學(xué)、民法學(xué)等先行性基礎(chǔ)課程，而作為通識課的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程對于法律知識的介紹也僅僅是一帶而過，無法承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)。因此，為了避免學(xué)生缺乏法律基礎(chǔ)知識而感到學(xué)習(xí)吃力，教師必須花費(fèi)大量課時(shí)講解自然人、法人、民事權(quán)利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基礎(chǔ)知識。2.教學(xué)課時(shí)設(shè)置偏少。一般的公辦院校，如廣東金融學(xué)院、深圳大學(xué)，經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置為54學(xué)時(shí)，而東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)管系現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程分為A、B兩類，經(jīng)濟(jì)法A為48學(xué)時(shí)，主要針對會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅收學(xué)、國際貿(mào)易、公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)；經(jīng)濟(jì)法B為32學(xué)時(shí)，主要針對物流、電子商務(wù)、市場營銷專業(yè)開設(shè)，要在如此短的時(shí)間內(nèi)講授民事基本制度、合同法、侵權(quán)法、物權(quán)法、公司法、保險(xiǎn)法、證券法、票據(jù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等如此繁雜的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度上都會(huì)存在一定的困難。3.課程設(shè)置缺乏針對性。經(jīng)管專業(yè)涵蓋面較寬，目前，八個(gè)專業(yè)都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程作為基礎(chǔ)必修課，單純的將經(jīng)濟(jì)法課程區(qū)分為A、B兩類，造成了教學(xué)內(nèi)容面面俱到，一份教學(xué)大綱包打天下的局面，教師受制于大綱與考卷，難以有針對性的因材施教。沒有結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)對課程內(nèi)容做針對性的取舍，導(dǎo)致課程與專業(yè)的融合度不高。

(二)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

法律是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的法學(xué)概念、法律原則、規(guī)范等理論知識較多，目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)更多的偏重以教師為中心的理論教學(xué)，如果只有教師“一言堂”，學(xué)生往往感覺枯燥而缺乏學(xué)習(xí)的積極性，為了避免理論教學(xué)的枯燥性，教師在教學(xué)工作中會(huì)適時(shí)穿插案例教學(xué)，以加深學(xué)生對理論知識的理解，然而，有礙于課時(shí)設(shè)置偏少，通常無法開展案例討論，學(xué)生難以舉一反三，更談不上對法學(xué)知識如何應(yīng)用。即使偶爾有一兩次案例討論，也因?qū)W生法學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善，很難用法學(xué)理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

(三)教材選用缺乏適用性

目前，市場上的經(jīng)濟(jì)法教材良莠不齊，有的是供法學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用，其內(nèi)容對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言偏重理論，過于深?yuàn)W，并不適用，有的雖然是針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生編寫，但在內(nèi)容編排上或者涵蓋面有限，或者難以跟上時(shí)代，缺乏一本針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生教學(xué)的教材。東南大學(xué)成賢學(xué)院現(xiàn)在采用的是高程德先生編著的，由上海人民出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》(民商法)，該教材的優(yōu)點(diǎn)是緊扣法條，內(nèi)容涵蓋面廣，基本囊括了主要的民商事法律部門，缺點(diǎn)是缺乏針對性，例如電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法等需要電子商務(wù)專業(yè)掌握的法律沒有編入，市場營銷以及物流等專業(yè)需要掌握的產(chǎn)品質(zhì)量法也沒有介紹，此外，競爭法部分缺乏近年出臺的反壟斷法，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說可謂遺憾，而繼承法對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生意義不大。因此，如何選擇一本適用于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，顯得極為重要。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的具體建議

(一)提升定位，突出特色

東南大學(xué)成賢學(xué)院在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的規(guī)劃下，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)扮演重要角色，并突出學(xué)生的法學(xué)教育背景，形成本校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。從目前的教育發(fā)展趨勢來看，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育精英化向大眾化過渡的歷史產(chǎn)物，精英教育應(yīng)當(dāng)留給碩博士階段，本科教育階段的課程設(shè)置不宜過專過細(xì)。從學(xué)生就業(yè)升學(xué)的角度來看，很多學(xué)生未來的就業(yè)并不專業(yè)對口，用人單位對綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生更為青睞，有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)或者自身興趣選擇在碩博士階段跨專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，提升經(jīng)濟(jì)法課程的定位，突出法學(xué)教育背景特色，既符合“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，也有利于獨(dú)立學(xué)院突出自己的辦學(xué)特色，為學(xué)生就業(yè)升學(xué)提供良好的平臺。

(二)科學(xué)規(guī)劃課程體系

1.方案一：開設(shè)法律基礎(chǔ)課作為公選課法律基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)面向全校在大一階段開設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括法理學(xué)、民法、刑法、行政法等基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)時(shí)數(shù)以48學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)為宜，班級人數(shù)控制在200人左右，經(jīng)管專業(yè)作為必修課程，其他專業(yè)作為選修課程。經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)管專業(yè)的必修課在大二或大三階段開設(shè)，并根據(jù)各專業(yè)的需求，在教授內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合度，具體而言，會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法、公司法、證券法為教學(xué)重點(diǎn)；國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、擔(dān)保法、競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、仲裁制度為教學(xué)重點(diǎn)；物流專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法為教學(xué)重點(diǎn)；電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法為教學(xué)重點(diǎn)；市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)以合同法、公司法、擔(dān)保法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競爭法、票據(jù)法為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)時(shí)數(shù)以48學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)為宜。此方案的優(yōu)點(diǎn)在于普及法律基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的法律意識，在今后的法律課程教學(xué)過程中提高專業(yè)針對性和融合度，同時(shí)為學(xué)生參加考取公務(wù)員、村官、法律碩士以及職業(yè)資格證書提供必要的知識儲備，完善獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育課程體系。以我校公共事業(yè)管理專業(yè)為例，該專業(yè)由于在大一階段開設(shè)了法理學(xué)課程、大二階段開設(shè)了行政法課程，因此，在大三階段講授經(jīng)濟(jì)法課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力相對強(qiáng)于其他專業(yè)學(xué)生，同時(shí)，基于該專業(yè)學(xué)生法學(xué)知識掌握較全面，相應(yīng)的考取公務(wù)員、村官以及法律碩士的比例也高于其他專業(yè)，就業(yè)率在我校也名列前茅。此方案的缺點(diǎn)在于用人單位無法直接獲知學(xué)生法學(xué)知識面，亦會(huì)由于各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容的差別，增加考評體系的工作量。

2.方案二：增加經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)數(shù)此種方案具體而言，可將經(jīng)濟(jì)法課程放在大二階段開設(shè)，分為兩學(xué)期教授，第一學(xué)期以48學(xué)時(shí)為宜，教學(xué)內(nèi)容包括民事法律基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、合同法、物權(quán)法(含擔(dān)保法)、侵權(quán)法等。目的是使非法科學(xué)生理解掌握法的理念、法的價(jià)值等基礎(chǔ)性法律知識，扎實(shí)把握好經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)和價(jià)值等內(nèi)容。為第二學(xué)期的教學(xué)做好基礎(chǔ)知識的鋪墊工作。第二學(xué)期以32學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)為宜，教學(xué)內(nèi)容以公司法為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特色以及學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)匹配，以防止經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)與經(jīng)管類自身專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫鉤，如會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)化票據(jù)法、公司法、證券法知識的學(xué)習(xí)；國際貿(mào)易專業(yè)強(qiáng)化競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、仲裁法知識的學(xué)習(xí)；物流專業(yè)強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法知識的學(xué)習(xí)；電子商務(wù)專業(yè)強(qiáng)化電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法的學(xué)習(xí)；市場營銷專業(yè)強(qiáng)化產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競爭法、票據(jù)法知識的學(xué)習(xí)。該方案的優(yōu)點(diǎn)在于對現(xiàn)有課程體系的變動(dòng)范圍不大，能夠涵蓋與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有關(guān)的民法、商法和部門經(jīng)濟(jì)法的法律知識。缺點(diǎn)在于無法為學(xué)生構(gòu)建完整的法律知識體系，用人單位也無法直接獲知學(xué)生的法學(xué)知識面，增加了第二學(xué)期考評體系的工作量?？梢哉f，方案二只能是一種折中性的產(chǎn)物。

3.方案三：建設(shè)具有獨(dú)立學(xué)院特色的法律課程體系此種方案突破了現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程的框架，在方案一開設(shè)法律基礎(chǔ)課的前提下，在大一階段完成法理學(xué)、民法、刑法、行政法等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)工作。在大二階段開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，以合同法、擔(dān)保法、公司法為基礎(chǔ)，為了增強(qiáng)專業(yè)融合度，輔以其他相關(guān)的部門法，以48學(xué)時(shí)為宜。在大三階段以16學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)為宜，針對各專業(yè)的特點(diǎn)講授部門法，如會(huì)計(jì)學(xué)、稅收學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)票據(jù)法、稅法、證券法等；國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)國際貿(mào)易法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；物流專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量法、保險(xiǎn)法、票據(jù)法等；電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)法、軟件保護(hù)法等；市場營銷專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等。該方案的優(yōu)勢在于構(gòu)建了一套具有獨(dú)立學(xué)院特色的法律課程體系，有利于各專業(yè)、各學(xué)科之間知識的銜接和遞進(jìn)，突出了復(fù)合應(yīng)用型人才的法學(xué)教育背景，使用人單位可以直接獲知學(xué)生的法律知識面，科學(xué)構(gòu)建考評體系。

(三)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，如何構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制，真實(shí)的了解學(xué)生掌握知識的水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，是我們實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分利用大三、大四階段的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將案例教學(xué)與模擬法庭相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為課堂的主角，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析能力、表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題的水平。具體而言，我們可以采取小班化教學(xué)，人數(shù)控制在50人左右，分為八組，由教師從案例庫中選擇典型案例，采取淘汰賽的形式，開展模擬法庭教學(xué)。每場模擬法庭教學(xué)配置4學(xué)時(shí)，其中，2學(xué)時(shí)進(jìn)行模擬法庭環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)放在法庭辯論階段，庭審結(jié)束后，采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，由學(xué)生對案例中產(chǎn)生的爭議焦點(diǎn)以及控辯雙方的表現(xiàn)進(jìn)行討論，時(shí)間控制在1學(xué)時(shí)，最后，由教師利用1學(xué)時(shí)時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。

(四)選擇適用于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材

第2篇

經(jīng)濟(jì)法是我校非法學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課。從任課教師及學(xué)生的反映來看，該課程的教學(xué)效果不盡如人意。通過問卷調(diào)查，考察我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的基本情況，從教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方法等幾個(gè)方面分析目前教學(xué)過程存在的問題并提出相應(yīng)的解決路徑。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；問題反思；解決路徑

經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)法無論是作為必修課還是選修課，開設(shè)的目的均為使學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體法律規(guī)定，掌握市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所涉及的法律知識，能夠在將來本專業(yè)的實(shí)際工作中解決相關(guān)法律問題。這種培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置符合目前高校提出跨專業(yè)培養(yǎng)的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以很多高校普遍重視非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)工作，也積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)由政法學(xué)院教師擔(dān)任，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)、出版了兩本經(jīng)濟(jì)法教材，但由于學(xué)生法律基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)設(shè)備等的限制，目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中還存在一些問題，如何解決這些問題以提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，是我們今后經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作要研究解決的問題。為了更好掌握仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對13級和14級的會(huì)計(jì)、工商、財(cái)管、物流等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放200份，回收有效問卷184份。同時(shí)針對個(gè)別問題對學(xué)生和授課教師進(jìn)行訪談。問卷和訪談的內(nèi)容涉及教材、學(xué)生、教師、教學(xué)方法等課堂教學(xué)要素。

一、我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)基本情況

目前，仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的有工商管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、市場營銷、物流等共計(jì)6個(gè)管理類專業(yè)。從這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，經(jīng)濟(jì)法課程較受重視，均被設(shè)為專業(yè)必修課，總課時(shí)為48學(xué)時(shí)。近三年來，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教材均采用政法學(xué)院老師編寫的教材并由該學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)工作。經(jīng)調(diào)查，經(jīng)濟(jì)法課程普遍受到非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的重視。2014級和2013級的管理類學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，有89．44％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程對自己重要，只有10％的學(xué)生認(rèn)為不重要。對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的，絕大部分學(xué)生也形成了積極正面的認(rèn)識。此次調(diào)查結(jié)果顯示，有90．22％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法有利于將來的就業(yè)及自身權(quán)益的保護(hù)，只有9．78％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法是“學(xué)校規(guī)定必須上”的事情。筆者于2014年參加福建省法學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究會(huì)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)研討會(huì)，與廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、嘉庚學(xué)院等12所省內(nèi)高校的教師代表進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況的交流。相比其他高校，仰恩大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有自身特色：一是使用自編教材。當(dāng)其他與會(huì)高校代表還在討論計(jì)劃出版適用于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材時(shí)，我校政法學(xué)院已出版了兩本適用于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材，《通用經(jīng)濟(jì)法》和《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法》，分別于2010年和2013年由廈門大學(xué)出版社出版。而后者是在完善前者的基礎(chǔ)上，為我校非法學(xué)專業(yè)本科生“量身定做”的經(jīng)濟(jì)法教材。二是重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。目前我校非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均把經(jīng)濟(jì)法放在專業(yè)必修課里，而與會(huì)的絕大部分高校的非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)定為選修課。三是經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)契合非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)。例如管理專業(yè)的“三創(chuàng)精英班”的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，緊跟“三創(chuàng)精英班”專業(yè)課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)也要為管理專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

盡管我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)有一定的特色，但仍存在一些問題。主要問題有：

（一）教材不能滿足教學(xué)需要

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，一本好的教材可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前，我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的教材是學(xué)院老師編寫的專為經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材。這本教材雖然注意到了法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)在學(xué)生的法律基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，注重實(shí)用性，但在內(nèi)容上仍有不足：一是只考慮了一般教學(xué)需要，而沒有具體的專業(yè)針對性，即沒有跟授課學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來。二是落后于現(xiàn)實(shí)生活。由于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家在進(jìn)行調(diào)控經(jīng)濟(jì)時(shí)出臺了大量的經(jīng)濟(jì)政策，而且隨著國家發(fā)展方針的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)政策也隨之發(fā)生變化，但這些經(jīng)濟(jì)政策及其變化不能及時(shí)反饋到教材中。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)針對性

正如上述所講，我校非法學(xué)專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材充分考慮了非法學(xué)專業(yè)的一般教學(xué)需要，在內(nèi)容安排上不限于部門經(jīng)濟(jì)法，還包括民法、商法的一些內(nèi)容，體系龐大而豐富。那么我們授課教師在具體教學(xué)中是如何選擇教學(xué)知識體系的？筆者收集查閱了學(xué)院擔(dān)任非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教師制定的教學(xué)大綱和教案，發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)問題：一是按教材編寫教學(xué)大綱，把教材所有內(nèi)容都列入教學(xué)大綱內(nèi)，不符合課程教學(xué)大綱編寫原則———依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的要求；二是不同專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)、工商、市銷、會(huì)計(jì)等專業(yè)使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教案，而沒有注意到不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異性和對本專業(yè)領(lǐng)域法律知識需求的不同；三是同一教師在不同時(shí)期擔(dān)任不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，仍然使用同一教案、教學(xué)大綱，完全忽視了不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及法律、國家政策的變化。上述問題歸為一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，即沒有根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及在專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ψ芍R需求來確立教學(xué)知識體系，而這一問題所帶來的后果有二：一是難以在有限時(shí)間（54課時(shí)）內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；二是難以實(shí)現(xiàn)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所承擔(dān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性課程的任務(wù)。

（三）教學(xué)方法較為單一

此次問卷調(diào)查顯示，教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的教學(xué)方法主要是講授法和案例分析法，分別占到100％和74．46％。對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談得知，講授法主要是針對理論基礎(chǔ)知識的講授，注重法律概念、原則的講解。這不容易引起沒有法理、民法等先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生的注意和興趣，容易變成滿堂灌，最終使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。而案例教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)法。從調(diào)查結(jié)果來看，老師們也注重案例教學(xué)法的運(yùn)用，但從實(shí)施的效果來看卻不盡人意。主要原因還是在于教師對于案例教學(xué)認(rèn)識不足，所選取的案例有的比較簡單，主要用來說明概念、分類等簡單的知識，使案例教學(xué)變成了舉例說明；有的案例過時(shí)沒有時(shí)效性，遠(yuǎn)離學(xué)生生活；而有的案例涉及問題簡單，不能引起學(xué)生的興趣，難以達(dá)到通過案例掌握相關(guān)法律知識的目的。

（四）授課教師缺乏相關(guān)經(jīng)管專業(yè)知識背景

經(jīng)濟(jì)法課程具有“經(jīng)濟(jì)性、政策性”，內(nèi)容豐富，且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識，授課教師不僅要有法學(xué)專業(yè)知識，還需要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識。目前我院擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的老師都不是經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的，同時(shí)也無經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等方面的知識，在知識結(jié)構(gòu)上顯然不能滿足上述要求。經(jīng)調(diào)查，這些任課教師均反映，當(dāng)講授涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的法律制度，如稅法、金融法、財(cái)政法等時(shí)普遍感到困難重重。如果老師上課都講得吃力，可想而知，學(xué)生也會(huì)聽得吃力，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。任課教師對經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不是短時(shí)間內(nèi)就可以一蹴而就的，如何解決這一問題值得我們深思。

（五）學(xué)生欠缺經(jīng)濟(jì)法先修課程知識，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣

此次問卷調(diào)查表明，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣還不夠高，只有27．17％的學(xué)生喜歡上經(jīng)濟(jì)法課，63．04％的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課興趣一般，還有7．07％的學(xué)生不喜歡經(jīng)濟(jì)法課。授課教師在學(xué)院教學(xué)座談會(huì)上對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況的反映（課堂氣氛沉悶、學(xué)生注意力不集中、教學(xué)活動(dòng)參與度低等）也印證了問卷調(diào)查結(jié)果。從學(xué)生角度，分析學(xué)習(xí)興趣不高的原因，歸納起來主要有三點(diǎn)：一是缺乏經(jīng)濟(jì)法先修課程知識。雖然非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一學(xué)習(xí)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，但該門課程的法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容較少，只對我國法律體系作簡單介紹，內(nèi)容上遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)法課程的先修課程———法理、憲法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修課中的法律基礎(chǔ)的教學(xué)僅為一般的普法教育，而不是經(jīng)濟(jì)法課程的先修課程的學(xué)習(xí)；二是對經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所起的作用認(rèn)識不足。否認(rèn)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)必修課性質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)當(dāng)成了普法教育，忽視了經(jīng)濟(jì)法課程已成為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著基礎(chǔ)性課程的作用；三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。經(jīng)調(diào)查，41．18％非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)基本只有課堂的聽課，21．57％有預(yù)習(xí)，28．10％有復(fù)習(xí)和17．65％有看輔導(dǎo)書。即使對老師布置的作業(yè)也有79．89％的學(xué)生承認(rèn)只能完成部分。上述原因造成學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)有畏難情緒，進(jìn)一步降低了對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)問題的解決路徑

（一）結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建教學(xué)知識體系

正如前述所講，我們目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材來授課，同時(shí)經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)不超過54課時(shí)，要在有限的課時(shí)內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要確定合理的教學(xué)知識體系。在確定教學(xué)知識體系，需要從幾個(gè)方面著手：首先要根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)。我校辦學(xué)定位是教學(xué)應(yīng)用型本科高校，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都立足于培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才，要以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和法律知識，并能運(yùn)用這些理論和知識分析解決本專業(yè)領(lǐng)域的法律問題的實(shí)務(wù)能力作為經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)。其次，要根據(jù)具體專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)知識體系。如對工商管理專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講授與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的法律制度，如公司法、合同法等。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，稅法、財(cái)政法、金融法應(yīng)重點(diǎn)講授，而對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)章節(jié)等等。再次，需要考慮教學(xué)內(nèi)容體系的完整性。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分要保留。最后，還需要處理好經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)法規(guī)之間的關(guān)系。國家在管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活過程中會(huì)不斷出臺相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，如對國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控的貨幣政策等。這些經(jīng)濟(jì)政策有些是貫徹執(zhí)行經(jīng)濟(jì)法規(guī)的，有些則與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法規(guī)相矛盾，這需要授課教師作出解釋，以免使學(xué)生產(chǎn)生混亂。對相關(guān)法律的立、改、廢情況也要關(guān)注，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)法律知識，不斷更新教學(xué)。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前教師在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要是講授法和案例教學(xué)法，正如前述所分析，這兩種教學(xué)方法均有不足的地方，其實(shí)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中還可以采用討論法、參觀法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法。任何一種單一的教學(xué)方法都不能滿足教學(xué)需要，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用不同的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法要相互協(xié)調(diào)和配合運(yùn)用。在上述多種教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。早在1999年施行的《中華人民共和國高等教育法》第5條就規(guī)定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。21世紀(jì)高校教育也提出了高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高素質(zhì)的培養(yǎng)包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這也與我校的應(yīng)用教學(xué)型的辦學(xué)定位和各專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。同時(shí)經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也需要在該課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。按照現(xiàn)代教學(xué)理論和有效教學(xué)模式，有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)①，而實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生最大程度參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來。如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)呢？授課教師可以從以下幾個(gè)方面著手：

1．做好案例教學(xué)。

正如調(diào)查顯示，案例教學(xué)是我們在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常用的教學(xué)方法。做好案例教學(xué)，要做好三個(gè)環(huán)節(jié)。首先要精選案例。在選擇案例時(shí)：一是盡量選擇綜合性案例，內(nèi)容能涉及到某章或某幾章的主要知識點(diǎn)。案例如果過于簡單僅涉及某個(gè)法律概念而沒有難度，難以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。二是選用法院公開的與授課學(xué)生專業(yè)有關(guān)的案例。這種已經(jīng)法院判決的案例有三點(diǎn)優(yōu)勢：（1）真實(shí)又與專業(yè)有關(guān)，學(xué)生有熟悉感，能引起興趣；（2）附有判決，通過判決可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中法院對法律規(guī)定的理解以及法律原理的運(yùn)用（如瀘州二奶繼承案）；（3）引發(fā)學(xué)生的思考。通過司法案例，若發(fā)現(xiàn)判決與原理不同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考這種不一致究竟是理解的錯(cuò)誤還是原理本身的問題。三是在選擇案例時(shí)，還要注意案例的時(shí)效性。由于法律的修改，有的舊判決已不符合法律的規(guī)定了，這種司法判案就不能再使用。其次，導(dǎo)入案例。案例既可以在新知識講授前引入，由此提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，尋找解決問題的辦法；也可以在新知識講完后引入，提出問題，讓學(xué)生用所學(xué)過的知識，來分析和解決問題。此外，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合討論法。讓學(xué)生分組討論分析案例，在討論過程中可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生站在不同當(dāng)事人的角度考慮問題，有效提高學(xué)生的參與度。在討論過程中，教師只作指導(dǎo)，不給答案。最后，教師結(jié)合授課內(nèi)容及法律規(guī)定點(diǎn)評案例。

2．采用模擬法庭教學(xué)。

選用典型的經(jīng)濟(jì)法案件，對學(xué)生進(jìn)行角色分配，在法庭上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法解決實(shí)際問題。這種實(shí)踐教學(xué)方法對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較新穎的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，可以獲得較好的教學(xué)效果。

（三）多措并舉，完善教師背景知識結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力素質(zhì)。在專業(yè)素質(zhì)提高方面，作為擔(dān)任非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教師，除了要具備法學(xué)專業(yè)知識外，還需具備一定的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)知識。作為法學(xué)專業(yè)教師，往往缺乏的是經(jīng)濟(jì)、管理類的專業(yè)知識。法學(xué)專業(yè)教師如何提高這方面的知識？筆者建議，授課教師可以通過看書或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，如MOOC等。還可以去經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院旁聽相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類課程，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，在日常生活中還要關(guān)心國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題，敏銳捕捉經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件所包含的經(jīng)濟(jì)法律制度問題，把涉及相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件引入教學(xué)中。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去掌握所學(xué)的知識。①所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對做好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)很重要。學(xué)習(xí)興趣既可以是學(xué)習(xí)的原因也可以是學(xué)習(xí)的結(jié)果。對于授課教師而言，授課教師可以通過課堂講授使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣：首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的意義，明確經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)的法律知識用以解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的法律問題，這有助于將來的就業(yè)工作；其次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法授課，僅采用傳統(tǒng)的講授法，很難讓欠缺經(jīng)濟(jì)法先修課程基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；最后，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，使用圖片、表格、動(dòng)畫等技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容。能讓學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容，容易有成就感，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和信心。我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果的提高，除了要解決上述主要問題外，還需要注意兩個(gè)方面：一是完善經(jīng)濟(jì)法課程的考核。單純依靠期中、期末考試來評定學(xué)生的成績，過于簡單，也不科學(xué)。應(yīng)采用多種考核方式全面評價(jià)學(xué)生成績，注重平時(shí)考核，包括出席、回答問題、作業(yè)、課堂討論等，既要考核理論能力也要考核實(shí)踐能力。二是合理安排經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)時(shí)間。目前我校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程排在大二上學(xué)期，這種安排不盡合理。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容要與授課學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，而這時(shí)候授課學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本還沒開始，既無本專業(yè)知識又沒有專業(yè)意識，這必然會(huì)影響到經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果。所以，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程最好安排在本專業(yè)課基本學(xué)完之后。

四、結(jié)語

隨著我校教學(xué)改革的深入，積極有效地解決非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)問題具有十分重要的意義。上文對我校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行了實(shí)證分析，從課堂教學(xué)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四個(gè)方面分析了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題，并提出從構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)知識體系、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、完善教師知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等路徑來解決。上述路徑的采用，要緊緊圍繞提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，使經(jīng)濟(jì)法課程真正為非法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用。

作者：王曉麗 鮑瑩玉 單位：仰恩大學(xué)

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［6］孟繁超．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐性模式探討［J］．江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（4）．

第3篇

中職院校是為國家、社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要基地。管理、財(cái)會(huì)專業(yè)為中職院校中的兩個(gè)重要專業(yè)，教育實(shí)施的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。經(jīng)濟(jì)法課程為這兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。因此，在高職教育過程中必須高度重視經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的有效性。本文以中職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，探討該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，旨在為該課程教學(xué)有效性的提高提供更多有價(jià)值的參考依據(jù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果得到不斷提升。

關(guān)鍵詞

中職；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)；創(chuàng)新

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，人才的需求量不斷增多，同時(shí)對人才素質(zhì)、能力的要求也在不斷提升。中職院校作為培養(yǎng)實(shí)用人才的一個(gè)重要基地，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)校需要充分利用相關(guān)優(yōu)勢，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送更多人才[1]。在中職院校教學(xué)體系中，經(jīng)濟(jì)法課程直接涉及管理、物流、財(cái)會(huì)、信息等諸多專業(yè)，且各個(gè)專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法的要求存在差異性。因此，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)面臨各種不同的要求。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，教師必須正確認(rèn)識該課程存在的特殊性，全面把握教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題，積極發(fā)揮創(chuàng)新意識和精神，不但加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能。

1中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教材單一且內(nèi)容陳舊。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展，因此，經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是變化性。經(jīng)濟(jì)法的定立、廢除等均較為頻繁。而目前多數(shù)中職院校所選用的經(jīng)濟(jì)法教材均較為單一，教材內(nèi)容未能及時(shí)根據(jù)時(shí)展進(jìn)行變更或添加。其次，教學(xué)方法、手段較為滯后。目前，多數(shù)中職院校在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)過程中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)[2]。課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到有效激發(fā)，課程活動(dòng)參與積極性不高。在教學(xué)過程中，缺乏師生、生生交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識的灌輸，學(xué)生創(chuàng)新意識和能力未能得到有效培養(yǎng)。再次，考核方式較為單一。目前，多數(shù)中職院校在經(jīng)濟(jì)法課程的考核均局限于對課本中理論知識掌握情況進(jìn)行考核，考核內(nèi)容較為片面，方式較為單一，考核結(jié)果未能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。同時(shí)，評價(jià)方式多數(shù)為閉卷考試，考試的主要內(nèi)容為知識點(diǎn)、概念記憶，學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、解決問題能力等均未能得到考核。因此，多數(shù)學(xué)生為了提高考試成績均需對相關(guān)理論知識進(jìn)行死記硬背，“死讀書、讀死書”現(xiàn)象普遍存在。

2實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

首先，這是中職院校學(xué)生特點(diǎn)的客觀要求。中職院校的學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)上表現(xiàn)為思維活躍、個(gè)性活潑、好奇心強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力普遍存在參差不齊的現(xiàn)象。因此，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對這樣的教學(xué)對象實(shí)施教學(xué)不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。經(jīng)濟(jì)法無論是在教材、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上均需緊跟時(shí)展步伐，迎合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求[3]。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。其次，經(jīng)濟(jì)法自身特點(diǎn)的要求。經(jīng)濟(jì)會(huì)隨著時(shí)代的變革不斷發(fā)展和變化的，因此，經(jīng)濟(jì)法存在鮮明的變化特點(diǎn)。在時(shí)代的發(fā)展過程中，會(huì)較為頻繁地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法的改善、廢除等。目前，我國現(xiàn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律均是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷進(jìn)行修正和完善的。一個(gè)國家相關(guān)法律法規(guī)存在的主要目的就是為了能夠更好地與社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)，進(jìn)而能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)不斷向前發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)法必須通過不斷創(chuàng)新的方式來緊跟時(shí)展步伐。

3中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式創(chuàng)新的具體措施

3.1教材的創(chuàng)新

在教材的選擇上，中職經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)生特點(diǎn)來選擇最佳的教材。在知識大爆炸的社會(huì)中，選擇合理的教材對教學(xué)效果的提高具有重要意義。在進(jìn)行教材選擇時(shí)，中職院校應(yīng)該保證教材內(nèi)容深度適宜、輕重恰當(dāng)。同時(shí)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛好進(jìn)行充分考慮，選擇具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的教材。在內(nèi)容的編排上，除了要保證內(nèi)容知識淺顯易懂外，還需保證知識內(nèi)容具有一定趣味性和時(shí)代性，對相關(guān)知識進(jìn)行科學(xué)整合及拓展，從根本上使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)法律法規(guī)知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正懂得應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識去解決相應(yīng)的日常糾紛。同時(shí)，中職院校還需及時(shí)對教材進(jìn)行更新?lián)Q代。經(jīng)濟(jì)法為一門與時(shí)展緊密聯(lián)系的課程，如教材內(nèi)容未能及時(shí)跟上時(shí)展步伐會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。中職院?？稍O(shè)立專門部門關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有權(quán)威部門新出版的教材時(shí)及時(shí)進(jìn)行實(shí)際考核，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行教材的更新?lián)Q代，保證教材的與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容符合時(shí)展需求，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，將與初中法律課程重復(fù)的、與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)交叉的知識內(nèi)容刪除。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用遷移理論，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到不斷提高。在存在類比、對比關(guān)系的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中充分運(yùn)用知識遷移方式，可有效降低知識教學(xué)的重復(fù)，提高課堂教學(xué)效率。

3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)對學(xué)生自主思維、推理能力的提高產(chǎn)生一定阻礙作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循“教學(xué)有法、教無定法、重在啟發(fā)”的原則，積極對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式得到不斷優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。首先，積極應(yīng)用情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法指的是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生模擬具體的某個(gè)工作崗位或角色，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)的一種具有典型性的互動(dòng)教學(xué)法。該種教學(xué)方法為一種行動(dòng)導(dǎo)向方法，其特征主要表現(xiàn)為將接近現(xiàn)實(shí)生活的工作內(nèi)容、角色作為場景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的做法具體表現(xiàn)如下：教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好相關(guān)案例，并將案例打印出來發(fā)給學(xué)生。學(xué)生自主報(bào)名扮演審判長、審判員、原告、被告等角色，教師組織學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬法庭”學(xué)習(xí)，組織、引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行“法庭辯論”，使學(xué)生在辯論過程中復(fù)習(xí)舊知識、掌握新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其知識記憶。同時(shí)，通過這樣的教學(xué)學(xué)生能夠真正理解有關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識的實(shí)際應(yīng)用。最后，教師還對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)方式得到不斷優(yōu)化，提高其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。其次，積極應(yīng)用案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，只有這樣才能保證學(xué)生能夠聽得懂，學(xué)得會(huì)相關(guān)知識。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須改變理論羅列的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多為學(xué)生講述和分析與教學(xué)知識相關(guān)的典型案例。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中尋找自己的角色，從案例角色的角度去分析問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生能夠更加深刻理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用和作用。例如，法律規(guī)定監(jiān)事會(huì)應(yīng)該包含股東代表以及一定比例的公司職工代表，并規(guī)定中職工代表實(shí)際比例需高于1/3，由公司章程規(guī)定實(shí)際比例。以該條規(guī)定作為根據(jù)，教師選用典型案例進(jìn)行具體分析。又如，在《合同法》相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實(shí)際案例講解合同的訂立，引導(dǎo)學(xué)生突破課本局限，應(yīng)用法律知識對案例進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，學(xué)生可將自己想象成為一名律師，站在律師的角度為當(dāng)事人進(jìn)行辯護(hù)。在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際案例對相關(guān)經(jīng)濟(jì)法條例進(jìn)行講解，可提高學(xué)生真實(shí)感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3考核方式的創(chuàng)新

目前，多數(shù)中職院校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的評價(jià)考核上均普遍表現(xiàn)為書本知識掌握情況的考核。這樣的考核方式會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試而死背理論、概念，死讀書，讀死書，而未能真正理解知識，掌握知識。因此，中職院校應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用合理的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力能夠通過考核體現(xiàn)出來。中職院校可從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新：首先，應(yīng)用模擬經(jīng)濟(jì)法庭的方式來進(jìn)行考核，將社會(huì)中出現(xiàn)的真實(shí)案例引入考核現(xiàn)場，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場對抗。在模擬法庭上，學(xué)生可展現(xiàn)出更多的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而使教師能夠?qū)ζ渌刭|(zhì)和能力進(jìn)行綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核的綜合性和全面性。此外，教師不能再應(yīng)用傳統(tǒng)的考試方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。傳統(tǒng)考試方式的考核內(nèi)容僅局限于對書本中的理論知識進(jìn)行考查。除了對學(xué)生理論知識的掌握情況進(jìn)行考核之外，還應(yīng)該引入相關(guān)時(shí)代熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)話題，加強(qiáng)對學(xué)生知識實(shí)際應(yīng)用能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等能力的考核，提高考核的綜合性。通過對考核方式進(jìn)行這樣的創(chuàng)新后，即可對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法基本知識的掌握情況進(jìn)行考核，同時(shí)還可對學(xué)生實(shí)際問題解決能力進(jìn)行有效考核，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力得到有效提高。

4結(jié)語

中職教學(xué)存在其特殊性，中職經(jīng)濟(jì)法為一門來源于社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)又服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的課程。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須高度重視時(shí)代性，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法及手段均能緊跟時(shí)展步伐。因此，改革創(chuàng)新為該門課程教學(xué)質(zhì)量得到提升的一種必然趨勢。在教學(xué)過程中，中職院校教師必須全面認(rèn)識教學(xué)存在的相關(guān)問題，并積極進(jìn)行針對性創(chuàng)新，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

作者：林宇 單位：福建第二輕工業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[2]么作紅.案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].法制博覽,2015,15(10):520-521.

第4篇

[論文摘 要]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其特殊性。目前，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體性特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求存在矛盾，有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用可從案例教學(xué)、主題辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、角色分配教學(xué)等方面入手。而要保證體驗(yàn)式教學(xué)的順利實(shí)施，還需要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系、注重對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)和合理評價(jià)、提高教師綜合素質(zhì)等。

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

（一）基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差

獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)?！保湔猩鷮ο蟮摹叭拘浴睕Q定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。

此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈

由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識較差。

（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強(qiáng)，對事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識[1]。

上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實(shí)際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。

教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。

（二）主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

（四）角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場景、提供背景資料、點(diǎn)評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評。教師主要對學(xué)生分析和點(diǎn)評的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。

（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗(yàn)式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。

（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)和合理評價(jià)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，而教師則從“主角”變?yōu)椤芭浣恰保浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗(yàn)式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]柳楊.對獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)的思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技， 2011（2）：120—122.

[2]王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：131—133.

[3]張渭絨.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)思想政治理論課中的實(shí)踐[J].新西部，2009（08）：195.

[4]李瑾.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)中課堂討論環(huán)節(jié)問題探析[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（6）：107—109.

第5篇

關(guān)鍵詞: 《經(jīng)濟(jì)法》 培養(yǎng)目標(biāo) 體系 教學(xué)方法

課堂教學(xué)是我國學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式,是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。教師教育觀念的更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,以及教學(xué)管理制度的重建,對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、能力的提高、創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要作用。改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)改革,對體現(xiàn)課程教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。我結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐,就中職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革如何體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)作了嘗試與探索。[1]

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的原則

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要突出能力提升。在確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí),首先要進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析,使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí),掌握從事商務(wù)交往和貿(mào)易的法律素質(zhì),而《經(jīng)濟(jì)法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)圍繞這個(gè)“綜合能力”的訓(xùn)練來定位,否則就失去了方向性。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和接受程度,做到因材施教。目前職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、接受能力快,但不足的是社會(huì)經(jīng)歷淺,有關(guān)法律知識基本是個(gè)空白。

4.課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要有針對性。針對性是指課程應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)突出與受教育者職業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性,以職業(yè)崗位群對知識、能力的需求來確定課程內(nèi)容。

(二)《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)的總目標(biāo)

基于以上原則,中職《經(jīng)濟(jì)法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:在較好掌握《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求,使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)掌握有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識,掌握處理相關(guān)問題的方法和技能,能夠在經(jīng)營管理和交易活動(dòng)中,利用法律手段,保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益,實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)和利益最大化。

(三)《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)的具體目標(biāo)

通過學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下能力。

1.比較全面掌握《經(jīng)濟(jì)法》的理論框架和基礎(chǔ)知識。

2.在掌握《經(jīng)濟(jì)法》原理的前提下,具有其它相關(guān)法律持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.審查合同和訂立合同的能力。

4.利用法律手段,處理簡單合同及其他經(jīng)濟(jì)糾紛的能力。

5.在交易過程中,具有規(guī)避不正當(dāng)競爭行為及其他侵權(quán)行為能力。

6.書寫簡單法律文書的能力。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程體系的確定

《經(jīng)濟(jì)法》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,在課程內(nèi)容上既要突出針對性和實(shí)用性,又要注意和相關(guān)的專業(yè)技能課程相銜接。與傳統(tǒng)課程體系的系統(tǒng)性和完整性不同,《經(jīng)濟(jì)法》課程體系的確定則注重學(xué)生能力培養(yǎng)。因此,在確定課程體系時(shí)我們堅(jiān)持以下原則:一是屬于法理的課程內(nèi)容掌握以夠用為度,所謂“夠用”,是指針對講解單行法時(shí)夠用;二是針對能力培養(yǎng)目標(biāo),打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序,分解成若干模塊,使每一模塊對應(yīng)一個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo);三是注意模塊之間的有機(jī)結(jié)合。

《經(jīng)濟(jì)法》課程體系如下。

(一)模塊I:《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識。教學(xué)重點(diǎn)為《經(jīng)濟(jì)法》的概念和體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系及其保護(hù)、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的法制環(huán)境、合同原理等。

(二)模塊Ⅱ:合同的訂立與審查。教學(xué)重點(diǎn)為:合同訂立的要點(diǎn),無效合同、可變更和可撤銷合同的確認(rèn)依據(jù),合同的變更,合同的審查與管理。

(三)模塊Ⅲ:規(guī)制交易及競爭行為的法律規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)為《反不正當(dāng)競爭法》、《商標(biāo)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《稅法》、《金融法》等。

(四)模塊Ⅳ:企業(yè)組織法律規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)為《公司法》、《外商投資法》。

(五)模塊V:侵權(quán)責(zé)任法律規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)為合同履行、合同違約責(zé)任、合同擔(dān)保、合同爭議解決的方式、經(jīng)濟(jì)仲裁和經(jīng)濟(jì)訴訟。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

新課程下教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教材的開發(fā)者、與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)的研究者,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源的服務(wù)者、與同學(xué)平等相待的知己。教師在教育活動(dòng)的過程中應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽,傾聽學(xué)生的發(fā)言、傾聽學(xué)生的心聲、傾聽學(xué)生獨(dú)到的見解,站在生命與生命之間平等的位置上,發(fā)表自己的真知灼見。因此,在教學(xué)方法改革方面,我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(一)把握教學(xué)方法改革的重點(diǎn)[2]

教學(xué)方法的改革應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程體系、課程內(nèi)容、課程難點(diǎn)及教學(xué)過程與方式。

(二)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)[3]

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)對象的不同特點(diǎn)分別采用討論啟發(fā)、提問啟發(fā)、案例啟發(fā)、實(shí)踐啟發(fā)等教學(xué)方式。

1.討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如:為了使學(xué)生對《公司法》能夠深入理解,在教學(xué)中,我布置了思考題,并組學(xué)生進(jìn)行織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾,又能給學(xué)生留下充分的空間,讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

2.提問啟發(fā)。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行能力分析,并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn),在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行提問,使學(xué)生避免填充式地吸收。這種提問具有隨機(jī)性的特征,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

3.案例啟發(fā)。例如在《合同法》―章的教學(xué)中,我通過有目的地布置案例,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,使學(xué)生的認(rèn)識水平不局限在對教材內(nèi)容的一般理解上。同時(shí)還做到在講授“單行法”時(shí),以案例開篇,基本概念、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以案例引出,爭議與糾紛的處理以案例結(jié)尾,使學(xué)生通過學(xué)習(xí),一方面增加學(xué)習(xí)興趣,另一面激發(fā)實(shí)踐意識,使學(xué)生認(rèn)識到法律就是生活,生活中充滿著法律。

4.實(shí)踐啟發(fā)。如在《反不正當(dāng)競爭法》等章節(jié)的教學(xué)中,我通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門,使學(xué)生結(jié)合實(shí)際,對在新形勢下規(guī)范社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序有了切身的體會(huì)。

(三)評價(jià)方式的改革[4]

傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機(jī)械的問題,將一個(gè)具有豐富想象力和思維能力的學(xué)生導(dǎo)向成一部部背書的機(jī)器,最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí),喪失個(gè)性,缺乏能力與創(chuàng)新,這種應(yīng)試教育在職業(yè)教育考試環(huán)節(jié)上必須加以改革。

鑒于目前職業(yè)教育學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺,有關(guān)法律知識基本空白,加之教學(xué)時(shí)數(shù)較少,使得所能講授和練習(xí)的內(nèi)容有限,針對專業(yè)及課程培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的基本要求,測試的內(nèi)容設(shè)想為:

改革后的考試只通過背是無法過關(guān)的。從學(xué)生提出的問題看,過去學(xué)生往往主要問考哪一章、哪一段、哪一題,而現(xiàn)在,學(xué)生主要問如何去理解問題和分析、解決問題。從考試的結(jié)果看,絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到了本課程教學(xué)的基本要求。如閱讀理解,題目給出的是課上沒有講過的“貨物買賣銷售合同”的三段規(guī)定,要求同學(xué)通過閱讀回答三個(gè)問題,結(jié)果該題目60%同學(xué)得了滿分,30%的同學(xué)正確回答了三分之二左右的答題要點(diǎn),基本達(dá)到了考核目的。

總之,《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn),瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要,以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ),理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,既有較強(qiáng)針對性,又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需求的真正有用人才,畢業(yè)生才會(huì)有更為廣闊的就業(yè)前景。

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第6篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；經(jīng)濟(jì)法課程；案例教學(xué)

作者簡介：金京玉（1966-），女，朝鮮族，黑龍江齊齊哈爾人，山東大學(xué)（威海）商學(xué)院，副教授。（山東 威海 264209）

當(dāng)前，在高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)中大都開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程，并且作為必修課。對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法”的目的在于日后走上社會(huì)后實(shí)際工作中的應(yīng)用，在不具備法學(xué)基礎(chǔ)的情況下盡可能多地了解市場經(jīng)濟(jì)立法的最新動(dòng)態(tài)。以筆者所在的商學(xué)院為例，各專業(yè)一般在第五至第七學(xué)期開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識有一定的基礎(chǔ)，但不具備法理知識，對法律的一些基本概念與規(guī)定不了解，這樣就不可能真正理解掌握各種具體的單行的經(jīng)濟(jì)法律，如合伙企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法。面對各種枯燥的法律條文，學(xué)生難以接受，主要通過背功應(yīng)付考試。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)，成為擺在教師面前的重要任務(wù)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少能主動(dòng)參與教學(xué)過程，教學(xué)變成典型的“講-聽-記”模式。[1]這種教師單純講授型教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，這就要求教師探索有效的教學(xué)方式與方法，從單純的傳授知識為主的課堂講授轉(zhuǎn)向互動(dòng)式教學(xué)模式。鑒于目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)數(shù)（一般一周為2～3學(xué)時(shí)）的限制，筆者的經(jīng)驗(yàn)是主要通過案例教學(xué)，課上講授與研討以及課下閱讀相結(jié)合的方式。下文筆者從課前、課上、課后探討這種啟發(fā)式案例教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的欲望

經(jīng)濟(jì)法是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法必須具備經(jīng)濟(jì)與法律兩方面的知識。這里其實(shí)也對教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了要求，以筆者的觀察，經(jīng)濟(jì)管理院系擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的老師一部分是法學(xué)出身，他們對法學(xué)學(xué)科體系較清楚；非法學(xué)出身，其中如果是經(jīng)濟(jì)或管理出身，以其自身經(jīng)歷，了解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生具備什么基礎(chǔ)，需要補(bǔ)充什么。若教師來自既非法律又非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)出身，那么就需要多做工作，提前認(rèn)真研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)定教學(xué)體系，這是相當(dāng)重要的一個(gè)初始環(huán)節(jié)。常言道：課上一分鐘，課下十年功，要想使得課堂時(shí)間有效利用，其實(shí)對教師就提出了很高的要求。因?yàn)榻處煴仨氁谡n前用心準(zhǔn)備，組織好教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)所選方案的教學(xué)效果，選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，在課內(nèi)開門見山。

以經(jīng)濟(jì)法而言，以往的傳統(tǒng)教學(xué)是按照法律條文設(shè)定教學(xué)框架，基本上是教師課堂講授，解析重要法條，課堂氣氛沉悶，學(xué)生經(jīng)常感覺枯燥乏味，感受不到經(jīng)濟(jì)法這門課的重要意義，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因?yàn)檫@種教師單方面講授的灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的填充模式，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)思考，僅是溫習(xí)老師講過的內(nèi)容，期末應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試湊學(xué)分，拼成績。平時(shí)學(xué)生基本不用參與課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，只是到了學(xué)期末，考前臨時(shí)突擊，應(yīng)付考試就算完成任務(wù)。因此，應(yīng)試教學(xué)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何考試，不再有學(xué)習(xí)的熱情和渴望。美國教師羅恩?克拉克致語中國教師時(shí)說過：“與學(xué)生分享你對知識的渴望，并將這種激情帶進(jìn)生活?！苯處煹淖饔煤腿蝿?wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教育要使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的而非灌輸式的教學(xué)方式，養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)的能力的精神和原則。

為增加學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，就不能僅僅局限于教材的束縛，建立開放式教學(xué)模式。以經(jīng)濟(jì)法課程中企業(yè)法律制度這部分教學(xué)為例，這部分內(nèi)容枯燥難記。講課之前，筆者會(huì)先向?qū)W生簡單介紹企業(yè)發(fā)展的歷史演變，如何由低級形式向高級形式發(fā)展，在之后的講授中，從投資人與其所投資的企業(yè)關(guān)系中，梳理出各種企業(yè)形式之間的關(guān)系，便于學(xué)生了解每種企業(yè)法律制度、不同企業(yè)組織形式各自的邏輯關(guān)系特點(diǎn)，比如投資人對企業(yè)的控制權(quán)與知情權(quán)，從普通合伙到有限合伙，再到有限公司、股份有限公司是逐漸弱化，在這種比較中會(huì)進(jìn)一步加深理解。同時(shí)在課前向?qū)W生提出一個(gè)思考的問題，就是如果你自己創(chuàng)業(yè)，那么，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)組織形式？有限責(zé)任公司、一人公司，還是股份有限公司？學(xué)生就會(huì)有準(zhǔn)備地進(jìn)行比較，會(huì)在學(xué)習(xí)中關(guān)注各種企業(yè)的不同特點(diǎn)，有的放矢，形成問題意識。

再有“公司法”一章，公司只是一種企業(yè)組織形式，學(xué)生對此缺乏直觀感受。筆者的做法是將公司法的教學(xué)分三階段，即課前、課中及課后，即課上與課下兩部分。在授課之前，先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看紀(jì)錄片《公司的力量》，了解當(dāng)今世界上公司的早期歷史和發(fā)展演變以及公司這種企業(yè)組織形式在人類經(jīng)濟(jì)生活中的地位與作用，并要求學(xué)生就最感興趣的部分寫出感受，激發(fā)起學(xué)生對公司的興趣和感性認(rèn)識。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到公司發(fā)展早期血腥的歷史和殘酷的一面，便于理解與以任意性規(guī)范居多的《合伙企業(yè)法》相比，“公司法”中會(huì)出現(xiàn)諸多強(qiáng)制性規(guī)范和禁止性規(guī)范，為什么必要時(shí)要突破有限責(zé)任的界限，要股東承擔(dān)無限責(zé)任，以及公司早期的利潤最大化到現(xiàn)代公司法要求公司承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的轉(zhuǎn)變，無需課上花更多的時(shí)間講解。學(xué)生提交的觀后感作為學(xué)生的平實(shí)成績的一部分，有些同學(xué)在提交的作業(yè)中，根據(jù)自己的感悟和觀察，進(jìn)一步發(fā)表自己的獨(dú)到見解。這樣，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對公司有了較為直觀的感性認(rèn)識和進(jìn)一步了解公司制度的強(qiáng)烈欲望，也為理解一些相關(guān)規(guī)定做了鋪墊，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

二、采用案例教學(xué)以促進(jìn)課堂互動(dòng)

案例教學(xué)方式涵蓋啟發(fā)式、對話式和討論式方法于其中，易形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。[2]筆者將公司法這一章的內(nèi)容分成兩條主線介紹，一個(gè)為公司的資本制度，包括股東出資、轉(zhuǎn)讓等；另一條主線為公司的組織機(jī)構(gòu)即公司的治理結(jié)構(gòu)。在進(jìn)入這兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，有針對性地拋出案例，尋找適當(dāng)案例是一個(gè)重要的工作，筆者嘗試盡可能尋找法院的真實(shí)案例，對于公司資本制度部分，涉及公司設(shè)立時(shí)發(fā)起人的責(zé)任以及增資擴(kuò)股時(shí)的出資、股權(quán)確認(rèn)、股權(quán)轉(zhuǎn)讓引起的糾紛，貼近現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生了解到公司實(shí)踐中的復(fù)雜性。這些案例必須具有典型性和代表性，能夠覆蓋主要知識點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力和探究的興趣。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，這樣就使得原本枯燥的公司法法條在解決問題中得到消化吸收。

公司法中的公司組織機(jī)構(gòu)部分涉及股東會(huì)、董事會(huì)及監(jiān)事會(huì)的職權(quán)，會(huì)議召集等，內(nèi)容分散抽象，很難引起學(xué)生的興趣。為引起學(xué)生對這部分內(nèi)容的重視和興趣，筆者直接利用本地中級人民法院審理的一家當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥公司因董事長被改選引起的撤銷董事會(huì)訴訟和對原董事長主持的臨時(shí)股東會(huì)要求撤銷訴訟兩個(gè)真實(shí)案例。由于這個(gè)案子原被告雙方均向當(dāng)?shù)胤ㄔ菏┘訅毫Γ诋?dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?，對學(xué)生起到很好的啟迪作用，學(xué)生感受到原來法律規(guī)定其實(shí)就是用來作為解決身邊現(xiàn)實(shí)問題的。再有就是以媒體上的熱點(diǎn)案例，比如國美電器的董事之爭如何在股東大會(huì)上體現(xiàn)。通過這樣的案例，學(xué)生理解了公司組織機(jī)構(gòu)的許多程序性規(guī)范，感受到這些規(guī)定的意義所在，體會(huì)到原來看似枯燥乏味的公司組織機(jī)構(gòu)竟然有這么大的作用，印象深刻，很快就掌握了相關(guān)的一些重要知識點(diǎn)。用身邊真實(shí)的案例進(jìn)行研討，其效果勝于單純法律內(nèi)容的解析和照本宣科，也強(qiáng)于用書本上的現(xiàn)成案例，因?yàn)闀旧系陌咐哂心撤N滯后性，并且較為簡單，有些僅僅是為了教學(xué)需要，未必貼近現(xiàn)實(shí)。通過案例對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，課堂上與學(xué)生互動(dòng)，教師則要觀察學(xué)生的反應(yīng)以及對知識點(diǎn)的掌握程度，與學(xué)生一起討論案例，使學(xué)生參與其中，使他們從中體會(huì)到每一個(gè)案例解決后的成就感。

案例教學(xué)能夠使學(xué)生很快理解法律精神，比如，在講授企業(yè)破產(chǎn)法律制度時(shí)，破產(chǎn)法條文眾多，尤其是破產(chǎn)重整部分內(nèi)容繁多枯燥，難以掌握，成為教學(xué)難點(diǎn)。為有助于加深學(xué)生對破產(chǎn)重整以及破產(chǎn)管理人的理解，筆者直接采用媒體曾經(jīng)關(guān)注的“三鹿奶粉破產(chǎn)案”和東星航空公司破產(chǎn)兩個(gè)案例，直接感受破產(chǎn)管理人與破產(chǎn)重整制度，學(xué)生們通過這種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，即增加了學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也對于法律精神有了更深的把握，同時(shí)也接觸了實(shí)際。

這里特別要明確案例教學(xué)并非是要摒棄理論，案例教學(xué)的目的最終是要為理解法律精神服務(wù)，它是作為一種教學(xué)方法與工具，而不是目的。

三、課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)

作為教學(xué)的課下環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)也很重要。由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師利用課堂時(shí)間講授主要知識點(diǎn)，留一些非重點(diǎn)部分要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)。筆者一般要在每章后以作業(yè)的形式留有習(xí)題，以及交由學(xué)生課后討論研究的案例分析問題，限于課時(shí)要求，學(xué)生課下準(zhǔn)備課上發(fā)言，較為妥當(dāng)。這種課下討論學(xué)生以宿舍或自由組合的小組為一個(gè)小團(tuán)體，做好相關(guān)作業(yè)并準(zhǔn)備課堂討論，團(tuán)隊(duì)在共同完成案例分析過程中培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)對合作意識和集體感，畢竟個(gè)人的能力有限，學(xué)生意識到集體分工協(xié)作的好處。學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識，老師也通過作業(yè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過這種方式，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力的考核

經(jīng)濟(jì)法的考式環(huán)節(jié)是用來考核學(xué)生掌握基本知識能力的依據(jù)，考試只是手段，不是學(xué)習(xí)的目的。[3]為使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到客觀綜合的反映，就要改變以往僅憑期末考試一張?jiān)嚲韥頉Q定的做法，增加考試形式和平時(shí)環(huán)節(jié)的權(quán)重。[4]首先是考試內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法涉及多個(gè)部門法，從微觀層面到宏觀層面，領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容龐雜。課程考核既要能測試學(xué)生對基本理論的掌握程度，又要能考核學(xué)生分析問題的能力，主要側(cè)重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本原理分析實(shí)際問題能力，考核應(yīng)注重對應(yīng)用能力的測試。因此考題要靈活，考試形式采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。對于答題時(shí)分析問題的思路不同于固定套路具有創(chuàng)造性的，給予鼓勵(lì)和肯定，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散性思維。其次是增加平時(shí)成績的權(quán)重，使得考試對教學(xué)形成一種正向的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，這種形式使得一些試圖平時(shí)不來上課，考前突擊應(yīng)考的學(xué)生無法得到較好的平實(shí)成績。

總之，“經(jīng)濟(jì)法”課程中互動(dòng)式案例教學(xué)首先要求提高教師的綜合素質(zhì)，了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與法學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)體系。從開始就讓學(xué)生帶著問題意識進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自始自終解決問題，學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)，積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和潛質(zhì)，通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。另筆者欣慰的是，在筆者所在的大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)筆者嘗試探索這種開放式教學(xué)后，受到學(xué)生普遍歡迎和好評，特別是那些步入社會(huì)走上工作崗位的畢業(yè)生的反饋也肯定了這種教學(xué)模式。

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2011，（s4）：88.

第7篇

Abstract: With the further deepening of higher vocational education,higher vocational education attitudes changed,curriculum reform and development should take“training high-skill,applied talents” as theme. To improve the level of comprehensive practice of students,the vocational implementation of "engineering integration" of the assessment model will be the inevitable trend. The assessment model is a kind of independent assessment methods of cooperation,it is also a process of assessment for learning approach. The entire examination process will be the integration of the school's theory of teaching practice,teaching and enterprise practice. It is different from the traditional examination and it stresses leaning in practise,effectively enhancing the innovation and practical ability of students. Taking economic law course as an example,this paper practises and explores the reform of the vacational assessment models.

關(guān)鍵詞: 考核模式;存在問題;改革措施

Key words: assessment model;problems;reform measures

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0176-02

0引言

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是在企業(yè)第一線工作的技術(shù)職業(yè)者,職業(yè)教育的目標(biāo)就是便于學(xué)生的就業(yè),并注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,它需要對學(xué)生進(jìn)行知識能力、職業(yè)能力的綜合評價(jià)。但目前我國高職院校經(jīng)濟(jì)法課程的考核形式和考核內(nèi)容仍相對滯后,如何構(gòu)建突出職業(yè)能力和素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式是值得研究的課題。

1與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較,現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)法課程考核模式存在的主要問題

1.1 考核結(jié)構(gòu)公式化。學(xué)生的最終成績由日常的成績積累獲得,平時(shí)成績(以我院為例)占總成績的30%。這種考核結(jié)構(gòu)的弊端有兩個(gè)方面:①作業(yè)成績欠缺真實(shí)性。學(xué)生是否自己做,老師是否親自批改都會(huì)影響成績的真實(shí)性;②出勤、紀(jì)律、課堂提問等成績很難做細(xì)致,基本上是送出的分?jǐn)?shù)。

1.2 考核內(nèi)容教材化?？己说膬?nèi)容過度死板,完全照搬教材。其弊端是:①只注重學(xué)生的理論知識的培養(yǎng),學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐能力;②在知識的傳授中不結(jié)合實(shí)際,不能夠?qū)W以致用;③考前的復(fù)習(xí),教師劃重點(diǎn),這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重的損害。

1.3 考核方式單一化。目前高職經(jīng)濟(jì)法課程考核多以閉卷筆試為主,其弊端是:①筆試主要考核的是學(xué)生的記憶力,而對學(xué)生的動(dòng)手操作能力,創(chuàng)新能力沒有任何的意義。②閉卷考試大多為客觀題目的考核,答案比較唯一,這樣就不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);③把卷面分?jǐn)?shù)視為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),這樣的考試制度造成了學(xué)生注重考試成績,因此在平時(shí)不好好學(xué)習(xí)到考試時(shí)抓緊時(shí)間,只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)的過程。

1.4 考核評價(jià)記憶化。目前在高職院校經(jīng)濟(jì)法課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識、輕能力的傾向?？己藢W(xué)生記憶知識的能力,而且在考核中大部分都是基礎(chǔ)知識的考核,缺乏對應(yīng)用知識的考核和評價(jià)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn),老師雖然一再強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力等,但是這些能力的提升并不會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,這就導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考核背筆記、考后忘筆記”的局面。這種傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

考核是一種評價(jià)手段,目的是反映問題,改進(jìn)教學(xué)方法。但是現(xiàn)階段高職經(jīng)濟(jì)法課程考核模式存在的諸多弊端既不能發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能,也不能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。為突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),逐步確立以能力考核為重點(diǎn)的考核方法將是必然的趨勢。

2基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核模式探索

2.1 實(shí)施過程性考核,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力針對高職課程的主要特征――“行動(dòng)導(dǎo)向”,我課題組認(rèn)真設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)法課程的項(xiàng)目教學(xué)方案,主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為引導(dǎo)等多種教學(xué)方法,突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。隨著“項(xiàng)目教學(xué)”法的開展,經(jīng)濟(jì)法課程的考核模式應(yīng)改變目前重結(jié)果、輕過程的做法,采取過程考核方式,將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學(xué),因此可以以工作任務(wù)為單元,逐項(xiàng)考核。即在學(xué)生完成每項(xiàng)工作任務(wù)之后,教師要對學(xué)生在完成該項(xiàng)工作任務(wù)過程中能力的高低給予評價(jià)和認(rèn)定。當(dāng)本課程全部工作任務(wù)的訓(xùn)練完成后,將各項(xiàng)考核成績累加,即為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的最終成績?？己它c(diǎn)應(yīng)全面包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、討論情況、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)和項(xiàng)目作業(yè)等。

這種考核模式可以敦促學(xué)生注重平時(shí)的積累,培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和行為習(xí)慣?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增加學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不同程度地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對知識的理解和分析能力、應(yīng)用能力,有利于解決問題能力、社會(huì)調(diào)查、交往能力等綜合素質(zhì)的提高。由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。要實(shí)現(xiàn)考核方式的全過程考核,對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。需要每次課都確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目進(jìn)行考查、檢查,根據(jù)考查結(jié)果判斷學(xué)生的接受程度,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并依此來調(diào)整、確定以后的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),以保證大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 考核內(nèi)容全面化,提高人才培養(yǎng)素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本的整體性評價(jià)觀,在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面,不能局限于對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的評價(jià),還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個(gè)人素質(zhì)等。

2.2.1 考核內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成,減少死記硬背的內(nèi)容,增大考核學(xué)生分析能力的內(nèi)容比重,要重點(diǎn)考查學(xué)生掌握綜合性知識情況、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2.2.2 考核內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、重在應(yīng)用、貴在創(chuàng)新,既要符合大綱要求,又要符合學(xué)生實(shí)際和崗位需要。應(yīng)以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向,從僅考原理、法律條文、基本知識轉(zhuǎn)化到重點(diǎn)考核實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來。

2.2.3 教師應(yīng)從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程特點(diǎn),遵循知識和能力相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行命題。教師命題的題型應(yīng)進(jìn)一步延展,考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析和解決實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,學(xué)以致用。

2.2.4 加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中,要求各項(xiàng)目小組分工協(xié)作,共同完成綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。在評定成績時(shí)以小組的平均成績作為小組各成員成績,激勵(lì)小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,互助互學(xué)。

2.3 以能力測試為中心,突出職業(yè)教育特色考核作為教育的重要手段,必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展,它是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段,是控制和調(diào)整學(xué)生的生理和心理發(fā)展的重要措施,是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。這就要求經(jīng)濟(jì)法課程考核必須以學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和法制精神的培養(yǎng)、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的提高為中心。考核內(nèi)容應(yīng)突出崗位能力,能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力,而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使考核真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試與評價(jià)。

以能力為導(dǎo)向提倡多元化的考核評價(jià)方法,樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核評價(jià)體系?？己嗣}嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求,根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求進(jìn)行分析細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定考核方式、評價(jià)方法和考核大綱。打破以往任課教師根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容命題、出卷、閱卷的形式,以人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)崗位群所需要掌握的能力知識為依據(jù),組建試題庫,根據(jù)考核難易度、考核知識點(diǎn)分布等自動(dòng)完成組卷。遵循科學(xué)、全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、可行等原則編制試題,以考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變,切實(shí)提高學(xué)生能力,使學(xué)生接近零距離上崗。

2.4 完善考核結(jié)果評價(jià)和反饋機(jī)制,發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用建立考核信息反饋制度是加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)制,確?？己藢虒W(xué)反饋?zhàn)饔猛暾?、科學(xué)性、可靠性和客觀性的必然要求。教務(wù)部門應(yīng)開發(fā)成績分析軟件,除分析成績外,還應(yīng)從平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差、考核方式、試題難度、試題區(qū)分度、效度和信度這幾個(gè)方面進(jìn)行分析,真實(shí)地反映考核中存在的問題。這樣有助于教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn),提出改進(jìn)教學(xué)的措施,提高教學(xué)質(zhì)量;有助于教學(xué)管理部門了解掌握教與學(xué)的情況,為學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法、評價(jià)教學(xué)業(yè)績提供幫助;也有助于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況,認(rèn)真地進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià),明確自己的優(yōu)勢和不足,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,使考核真正起到促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。各項(xiàng)考核都可因地、因時(shí)、因人制宜,適時(shí)檢測、靈活組織、合理評價(jià)。做到“寓考于日常檢評、寓考于各類任務(wù)、寓考于樂”,消除“為考而學(xué)、為考而教”的不良現(xiàn)象,使評價(jià)真正為有利于提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù),發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

總之,為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的根本目標(biāo),提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),需要對考核觀念、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革。通過這樣一個(gè)基于職業(yè)能力的課程考核,既能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,又能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生受到非常系統(tǒng)化的職業(yè)教育,縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間。

參考文獻(xiàn):

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007,1.

第8篇

經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課之一，但教學(xué)實(shí)踐中卻普遍存在師生缺乏互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低等問題，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式具備可行性和必要性。在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新型的混合式教學(xué)，包括利用信息技術(shù)打造隨時(shí)隨地的線上教學(xué)、靈活設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂增加參與互動(dòng)、在實(shí)踐中引入模擬法庭等，即改變單一的固化的教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來組成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)法；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)參與

在高校經(jīng)管類本科專業(yè)課程中，經(jīng)濟(jì)法幾乎都被設(shè)置為專業(yè)必修課，但是目前在許多高校的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果卻不理想，普遍存在教學(xué)模式單一、學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)付考試、學(xué)習(xí)參與性低等問題，課程“雞肋”性質(zhì)凸顯。隨著教育技術(shù)信息化和互聯(lián)網(wǎng)工具的普及，大學(xué)生是率先接受并積極應(yīng)用的群體，針對于他們的教學(xué)活動(dòng)更是亟待改變以教師單向講授為傳統(tǒng)的授課模式，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、依托技術(shù)成為當(dāng)前高教中理論與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，其中“混合式教學(xué)”便代表了目前教學(xué)發(fā)展的趨勢之一，受到越來越多的關(guān)注。

一、混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)最早于2002年由美國學(xué)者斯密斯•J和艾勒特•馬西埃提出，將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合,北京師范大學(xué)何克抗教授在國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)，給出了更通俗的定義：即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動(dòng)討論形式，也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實(shí)踐環(huán)節(jié)等，既有教材書本知識的學(xué)習(xí)，也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合。最終能讓學(xué)生達(dá)到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)，即隨時(shí)隨地、無處不在的普適學(xué)習(xí)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”，既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性，不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能，又要構(gòu)建新的課堂平臺，用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法課程中的優(yōu)越性

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專業(yè)，但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學(xué)等，學(xué)生參與、師生互動(dòng)仍然欠缺，經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)與授課對象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。

（一）有助于解決教學(xué)中學(xué)時(shí)緊張的普遍問題

在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中，經(jīng)濟(jì)法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本就繁雜，涉及多個(gè)領(lǐng)域的部門法，而為了向這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及法律知識，目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容，教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”，教學(xué)時(shí)間卻只有50左右課時(shí)甚至更少，面對完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué)，則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進(jìn)行，或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂講授時(shí)間，或者直接讓學(xué)生課下自學(xué)，只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)檢測，這種多重課堂的同時(shí)學(xué)習(xí)，可以緩解捉襟見肘的教學(xué)時(shí)量，同樣學(xué)時(shí)下可以達(dá)到更多的教學(xué)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高效率。

（二）有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問題

法律課程尤其是經(jīng)濟(jì)法都會(huì)面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程決定了相當(dāng)長的時(shí)間里經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)制度內(nèi)容（比如公司、證券、社會(huì)保障等方面）會(huì)更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象，而開放在線學(xué)習(xí)則無須顧慮這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的及時(shí)更新為教學(xué)所用，能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一，海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識視野，對學(xué)生來說時(shí)效性與生動(dòng)性兼具。

（三）有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問題

案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié)，而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時(shí)間，且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具，則教師可以事先從經(jīng)濟(jì)法的案例數(shù)據(jù)庫或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點(diǎn)案例，按章節(jié)師生共享，上課時(shí)教師甚至無需事先準(zhǔn)備，隨機(jī)調(diào)取，或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫中某案例，課堂時(shí)間直接開展討論，完成問題。教師可以及時(shí)更新補(bǔ)充案例數(shù)據(jù)，可以將社會(huì)熱點(diǎn)、最新典型案件納入其中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中開展案例教學(xué)耗時(shí)耗力事倍功半的局面。

三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點(diǎn)，但也不能一概而論，其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程更強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實(shí)踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}，引入新型的混合式教學(xué)，即改變單一的固化的教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來組成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情，增加教與學(xué)各種形式的互動(dòng)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)工具，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重。

混合式教學(xué)的亮點(diǎn)即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+，教師在實(shí)施課堂傳統(tǒng)授課的同時(shí)可以開拓另一陣地，利用手機(jī)APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購買網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品供教師登陸使用，教師把經(jīng)濟(jì)法中的熱點(diǎn)案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識點(diǎn)錄制成微課程，要求學(xué)生課下點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋，通過監(jiān)控學(xué)生登陸時(shí)長、點(diǎn)擊次數(shù)、提交作業(yè)等進(jìn)行評測和排名，作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)之一。另外，教師可以通過設(shè)立個(gè)人微信公眾號或APP應(yīng)用的方式，打造互動(dòng)平臺，把所需講授的知識點(diǎn)或者是與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例視頻、法律動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專題，推送到手機(jī)客戶端，學(xué)生只要關(guān)注該公眾號，即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)查詢，并且可以和老師實(shí)時(shí)語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動(dòng)相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁，對于教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。增加學(xué)生平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統(tǒng)課堂界限，打破時(shí)間和空間的桎梏，構(gòu)建課上課下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)———即泛在學(xué)習(xí)理念。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動(dòng)參與。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生解答疑惑、匯報(bào)討論的過程，即形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]，也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程自學(xué)性較強(qiáng)，又可以進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師把本次授課的知識點(diǎn)講解通過各種形式制作，或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料，讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學(xué)資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動(dòng)、通俗的傳達(dá)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進(jìn)入到課堂教學(xué)階段，教師不必再重復(fù)理論，提出本課要解決的任務(wù)即實(shí)踐案例，可以讓學(xué)生對照理論嘗試適用法律進(jìn)行分析，教師可以設(shè)置不同的難度層次，案例先易后難，學(xué)生可以分組也可以單獨(dú)陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者，必要時(shí)給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論，在知識的反復(fù)陳述和觀點(diǎn)的反復(fù)碰撞中，盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論，最終教師回答疑問，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何，關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備，對于課堂討論中題目的設(shè)計(jì)、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮，并預(yù)想整個(gè)過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

3.在實(shí)踐課堂中引入模擬法庭。

模擬法庭作為法律實(shí)踐教學(xué)的常見模式，在許多法學(xué)專業(yè)里普遍設(shè)置，但在非法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較少，在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實(shí)體與程序法，提高解決問題的實(shí)踐能力，是能夠達(dá)到教學(xué)效果的生動(dòng)方式。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對幾個(gè)問題：首先，要求教師要有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結(jié)，都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計(jì)，教師是模擬法庭活動(dòng)背后的主導(dǎo)，把控好節(jié)奏和時(shí)間，在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、卡殼等問題時(shí)，可就地分析糾正。其次，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因?yàn)槭欠欠▽W(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺自行查找學(xué)習(xí)，在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例，若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學(xué)生只能旁聽的局面，可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學(xué)[4]，增加第三人、證人、鑒定機(jī)構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后，教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評和糾錯(cuò)，并給學(xué)生打分評級，作為課程考核評價(jià)依據(jù)之一。

四、結(jié)語即反思

總之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，可以大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和興趣，教與學(xué)和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效率。其具體的教學(xué)方法還可繼續(xù)探索嘗試，但是顯然不管如何這種教學(xué)活動(dòng)的成功，都需要教師精心的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，也需要依靠互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)，這對于教師便提出了更高的要求，意味著教師不光要有深厚的專業(yè)知識，還要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)教育技術(shù)，更新教學(xué)理念，實(shí)際要付出更多的勞動(dòng)。另外值得思考的是，針對于經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，其混合式教學(xué)模式中的“混合”應(yīng)該并不僅僅是線上和線下兩種學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，即便線下，實(shí)踐中也可以拓展不同類型的課堂和手段；而對于互聯(lián)網(wǎng)，不管何時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源和各種平臺之于教學(xué)只是工具之一，依賴或是拒絕都不是明智之舉。當(dāng)前混合式教學(xué)模式的備受推崇告訴我們，教學(xué)者應(yīng)該在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用等各方面，打破過去孤立、固化、單向的形態(tài)，構(gòu)建更加開放、更加注重學(xué)生個(gè)性、更加有利實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式。

作者：王一帆 單位：阜陽師范學(xué)院 商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張其亮，汪愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-30.

〔2〕孫剛成，王瑩，楊眉.泛在學(xué)習(xí)視域下的個(gè)性化學(xué)習(xí)取向[J].教學(xué)與管理（理論版），2014，（7）:132-134.

第9篇

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化是指以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為導(dǎo)向，大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教師根據(jù)自身、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境( 軟件、硬件)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法等的基礎(chǔ)上，不斷完善課堂外現(xiàn)場參觀實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法和模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法等實(shí)踐型教學(xué)模式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程常用教學(xué)方法的種類和特征

( 一)課堂講授法

課堂講授法是大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言或書面語言，向?qū)W生敘述、解釋、推論系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法知識，發(fā)展學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識經(jīng)濟(jì)法律問題。它既要重視經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要與大學(xué)生經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)知基礎(chǔ)相聯(lián)系。這就要求大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力的前提下，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)語言，不僅要法言法語，更要通俗易懂、條理清楚。講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、重證據(jù)的經(jīng)濟(jì)法思維能力;避免陷入教學(xué)方法單一、形式枯燥、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師滿堂灌的現(xiàn)象。課堂講授法適合于剛從高中應(yīng)試教育走過來的低年級的大學(xué)新生;適合于有較強(qiáng)的組織能力、語言概括能力、經(jīng)濟(jì)法理論功底深厚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音洪亮、形象好、氣質(zhì)佳的教師。

( 二)課堂討論法

課堂討論法是指在大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師的指導(dǎo)下，某專業(yè)的學(xué)生以班或小組為單位，圍繞經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的任務(wù)和目的，緊扣某個(gè)論題，展開討論。 大家各抒己見，然后由各班或各小組的負(fù)責(zé)人匯總、匯報(bào)。通過廣泛的討論活動(dòng)和分析、辨別，獲得經(jīng)濟(jì)法新的知識或鞏固舊的知識的一種教學(xué)方法。課堂討論法以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為目的。 討論時(shí)，討論要圍繞中心，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表發(fā)表意見，其他學(xué)生要極積的有針對性的提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同探討的目的。課堂討論結(jié)束時(shí)，經(jīng)濟(jì)法課程教師務(wù)必進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的總結(jié)，使大學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識。 討論法一般不適合在低年級學(xué)生教學(xué)中使用;高年級學(xué)生因在經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中具備了一定的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識，而且隨著年齡的增長，獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神增強(qiáng)，教學(xué)中可嘗試采用。

( 三)課堂演示法

課堂演示法是經(jīng)濟(jì)法課程教師在理論課堂上通過展示各種實(shí)物或進(jìn)行模擬示范，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識，進(jìn)而引起理性思考的一種教學(xué)方法。 例如在講授經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系客體的合法性時(shí)，可演示一把未開刃的劍，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)未開刃的劍的社會(huì)危害性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于開刃的劍;并進(jìn)一步說明公民買賣未開刃的劍是合法的，而買賣開刃的劍一般是違法的。又如，在講授買賣合同訂立的過程時(shí)，可邀請兩個(gè)學(xué)生買賣二手手機(jī)，一個(gè)扮演買方，另一個(gè)扮演賣方，讓他們把買賣的過程做的復(fù)雜些，過程中充滿了討價(jià)、還價(jià);要求觀看的學(xué)生去識別，買賣雙方討價(jià)還價(jià)的過程中，哪一句是要約邀請、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾;并結(jié)合合同訂立過程中的法律規(guī)定和理論進(jìn)行分析。

( 四)課堂外現(xiàn)場參觀實(shí)踐教學(xué)法

大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師帶領(lǐng)學(xué)生離開傳統(tǒng)的理論課堂，組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到合作單位或教學(xué)實(shí)習(xí)基地( 國家機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等)進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，聽取校外事務(wù)部門外聘實(shí)踐教學(xué)兼職教師的實(shí)務(wù)講解，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工作中的經(jīng)濟(jì)法，從而獲得課本上沒有的，理論課堂上很難領(lǐng)會(huì)的經(jīng)濟(jì)法新知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兼職教師或臨時(shí)外聘專家( 包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務(wù)人員等)指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容，認(rèn)真觀察，做好記錄，和來自實(shí)務(wù)部門的講解人員面對面的交流，探討自己的困惑，縮小經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐的距離;參觀結(jié)束后，整理參觀筆記、心得。參觀教學(xué)法可使學(xué)生將枯燥的理論與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使自己的理論從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。

( 五)現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法

現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體等具備的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時(shí)互聯(lián)互通等現(xiàn)代化功能，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，分階段、分層次充分調(diào)動(dòng)，逐漸刺激大學(xué)生接受信息的感官，講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運(yùn)用，不斷提升大學(xué)生課堂凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到師生都滿意的較好的教學(xué)效果。 例如，針對低年級的大學(xué)生，首先可通過演示精心準(zhǔn)備的經(jīng)濟(jì)法 PPT 課件，向?qū)W生講授相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識;發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力下降時(shí)，演示、提問、講解課前準(zhǔn)備的練習(xí)題;感覺學(xué)生疲憊時(shí)，播放事先準(zhǔn)備好的相關(guān)經(jīng)典的現(xiàn)時(shí)的極具吸引力、感召力、震撼力的教學(xué)視頻(時(shí)間一般控制在 5 分鐘左右為宜)，然后趁學(xué)生興趣濃厚時(shí)，組織學(xué)生分組討論，隨機(jī)抽學(xué)生代表發(fā)言;接著利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體搜索、演示、講解廣大網(wǎng)友、媒體等社會(huì)主體對事件的評價(jià);最后老師在進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評的過程中普及經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法律規(guī)定和理論基礎(chǔ)。這樣一次課(大學(xué)一般為兩個(gè)課時(shí))下來，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象，不僅掌握了相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程理論，而且經(jīng)濟(jì)法課程理論通過互聯(lián)網(wǎng)充分聯(lián)系了實(shí)際。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來驗(yàn)證甚至修正理論，然后被驗(yàn)證為真的理論或新的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐等等。就這樣 理論 實(shí)踐 再理論 再實(shí)踐，螺旋式提高教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生已潛移默化的將經(jīng)濟(jì)法課程上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成了 接地氣的 規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為，防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，化解經(jīng)濟(jì)糾紛的為社會(huì)提供服務(wù)，甚至謀生的技能。

( 六)模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法

模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法是利用學(xué)校統(tǒng)一采購的現(xiàn)代化的模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)，組織學(xué)生在學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室(機(jī)房)分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護(hù)人、原告、被告、原告人、被告人、證人、書記員等訴訟角色;接著，指導(dǎo)教師可以從模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)中抽取案例，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)場向模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)輸入自己精選的案例，并向所有參與學(xué)生通過局域互聯(lián)網(wǎng)輸出案例材料，讓學(xué)生閱讀、觀看、收聽;然后，指導(dǎo)教師分別向不同角色的參與學(xué)生下達(dá)任務(wù)，要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照訴訟法的相關(guān)規(guī)定完成自己的任務(wù)。在這期間，以學(xué)生共同參與、共同操作為主，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔。這樣，學(xué)生通過學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室里的模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)全員參與，全員互動(dòng)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下有組織、有紀(jì)律、限時(shí)高效的完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)任務(wù)。最后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和模擬訴訟軟件平臺系統(tǒng)自動(dòng)生成的考核結(jié)果，從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點(diǎn)評，表揚(yáng)先進(jìn)。模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法要求全員參與、廣泛配合，積極互動(dòng)。這不僅提升了學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，更提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了合作意識;把枯燥的經(jīng)濟(jì)訴訟法律知識演化為一場 為了完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作。

三、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化研究

( 一)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，這要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)之前應(yīng)對要傳授給學(xué)生的知識進(jìn)行全面而系統(tǒng)地分析。 將要學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力以及在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方法能夠使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容等一系列與教學(xué)有關(guān)的問題都要做到心中有數(shù)。在學(xué)生獲取知識階段，教師可以選取講授法等教學(xué)方式;在學(xué)生對知識進(jìn)行消化階段，教師可以采用課堂演示法等教學(xué)方法; 在學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題階段，教師可以采用課堂外現(xiàn)場參觀實(shí)踐教學(xué)法。

( 二)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而順利的完成教學(xué)目標(biāo)。 比如針對大一的學(xué)生，考慮到他們年齡小、剛從高中階段(應(yīng)試教育階段)過來，更多的習(xí)慣老師講授，那就盡可能采用講授法;而針對大三、大四的學(xué)生，考慮到他們已經(jīng)過了兩年素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，年齡增長了，具備了獨(dú)立思考的能力，那就可以考慮采用討論法。

( 三)依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要客觀考慮自己駕馭相關(guān)教學(xué)方法的能力。例如，新進(jìn)的年輕的經(jīng)濟(jì)法課程教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，在采用課堂講授法教學(xué)時(shí)多會(huì)在教學(xué)進(jìn)度或授課計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)出現(xiàn) 過早講完授課內(nèi)容，時(shí)間還很多，不知該干什么或時(shí)間用完了，卻還沒講完計(jì)劃的授課內(nèi)容，不知該怎么辦的情況;針對這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主，兼采其他一到兩種教學(xué)方法，例如無話可講時(shí)，還剩大量時(shí)間時(shí)，就采用課堂演示法，組織學(xué)生觀察、記錄某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學(xué)生分組討論某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題。形象好、氣質(zhì)佳、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言組織能力強(qiáng)、板書好的、經(jīng)濟(jì)法理論功底較厚的教師，可優(yōu)先考慮板書講授法，給學(xué)生好的立體的教育。

( 四)依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

第10篇

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分突出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高解決問題的能力，增強(qiáng)法治觀念。

筆者在多年的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷探索，不斷總結(jié)，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革方面，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、運(yùn)用大量案例進(jìn)行教學(xué)

案例教學(xué)，就是通過對現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)法案例的詳細(xì)描述，提出相關(guān)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、分析討論、尋找答案。教師給予必要的幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識、提高能力。

高度概括和抽象的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范往往不容易理解，僅僅靠教師單方面的說教來講解，學(xué)生往往會(huì)感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高。教師如果在教學(xué)中結(jié)合適當(dāng)?shù)陌咐?，則能引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又能把抽象枯燥的法律條文變成通俗易懂的知識，讓學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)“知識產(chǎn)權(quán)法”這一部分時(shí)，筆者引用“西單女孩”商標(biāo)被注冊，“旭日陽剛”不能再唱《春天里》，趕集網(wǎng)廣告創(chuàng)意被趕驢網(wǎng)“搭順風(fēng)車”等案例，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也把抽象的法律條文具體化了身邊的人和事。

與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)濟(jì)法案例具體生動(dòng)。案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，能夠吸引學(xué)生的注意。教師演示精心設(shè)計(jì)的案例，提出具體問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二，課堂討論的重要性。教師讓學(xué)生認(rèn)真思考后討論分析，學(xué)生陳述各自的觀點(diǎn)和理由；教師在學(xué)生交流的過程中給予必要的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。課堂教學(xué)從單邊活動(dòng)進(jìn)入了多邊交流，學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識。另外，討論能使學(xué)生在群體交流的過程中，互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，培養(yǎng)了邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。第三，理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。案例當(dāng)中的問題就是生活中真實(shí)存在的問題，也是學(xué)生將來可能會(huì)遇到的問題。例如，通過對一個(gè)合同內(nèi)容的分析，學(xué)生知道了簽訂合同應(yīng)當(dāng)具備哪些條款，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題；通過對合同案例中的違約金、定金、損害賠償金的計(jì)算，學(xué)生掌握了在合同糾紛中賠償?shù)臄?shù)額應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算等。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)

由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中需要大量的案例教學(xué)，教師語言表述或者在黑板上書寫案例都會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而多媒體課件教學(xué)則可以節(jié)省板書時(shí)間，也可使學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握案例信息。同時(shí)，多媒體教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集大量的經(jīng)濟(jì)生活信息，增加課堂教學(xué)的知識量和信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。

另外，多媒體課件教學(xué)可以增加學(xué)生的感官刺激，收到更好的教學(xué)效果。教師可以在課件中直接加入視頻案例，也可以增加一些色彩豐富、活潑有趣的圖片，制作一些簡明扼要的表格，或插入一段優(yōu)美的音樂，從而使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課堂上播放《今日說法》的典型案例，既有精彩案情，又有專家的分析講解；學(xué)習(xí)《合伙企業(yè)法》時(shí)，用課件演示表格比較普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的區(qū)別，簡明扼要、直觀明了、省時(shí)省力，收到了很好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用第二課堂進(jìn)行教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法作為一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不應(yīng)當(dāng)在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，而應(yīng)同社會(huì)生活相結(jié)合，充分利用各種社會(huì)資源，通過各種內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)向?qū)W生傳播法律知識和法治觀念。

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)廣泛開展第二課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)緊密結(jié)合。通過法律講座、知識競賽、模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、參觀庭審等各種活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)的法律專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。例如，學(xué)校可以聘請法律工作者（法官、檢察官或律師等），為學(xué)生舉行專題講座，解答社會(huì)生活中經(jīng)常遇到的經(jīng)濟(jì)法問題。學(xué)校也可以與法院聯(lián)系，組織學(xué)生旁聽法庭審理活動(dòng)，通過庭審活動(dòng)分析當(dāng)事人的是非對錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的法律法規(guī)，親身體會(huì)庭審的莊嚴(yán)和法律的嚴(yán)肅。學(xué)校還可以和監(jiān)獄、勞教所等單位聯(lián)系，通過違法犯罪人員現(xiàn)身說法，使學(xué)生體會(huì)到尊紀(jì)守法的重要性。

第11篇

關(guān)鍵詞： 高職 《經(jīng)濟(jì)法》課程 教學(xué)改革

自2006年教育部提出全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的文件以來，在高等職業(yè)教育改革的熱潮中課程的改革和建設(shè)備受關(guān)注。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的良好教學(xué)理念和方法，在高職院校課程改革中得到廣泛應(yīng)用。在此種背景下，我們對高職《經(jīng)濟(jì)法》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革的探索與實(shí)踐，并取得了一定的效果。

一、開展《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的背景分析

《經(jīng)濟(jì)法》課程作為一門獨(dú)立的課程，在高等職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)普遍開設(shè)，并已成為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課或者主干課程。在高等職業(yè)教育改革的指引下，為了培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，各高等職業(yè)院校及專業(yè)教師們紛紛探索符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，但長期以來由于課程特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力差等多方面的原因，高職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革成功的案例較為少見。

在近幾年的高等職業(yè)教育的改革歷程中，《經(jīng)濟(jì)法》課程也進(jìn)行了一系列的改革，但從現(xiàn)實(shí)來看，還存在許多問題。一是對課程內(nèi)容的梳理，主要是知識點(diǎn)的增減，大部分沒有擺脫原有學(xué)科體系的束縛，依舊沿用原有學(xué)科體系。二是教材的修訂，市場上針對高職所編的經(jīng)濟(jì)法教材很多，例如《經(jīng)濟(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)法教程》、《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法教程》、《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》等，但具體到各種教材的內(nèi)容大多數(shù)還是按照傳統(tǒng)本科教材的體例編寫，冠上了項(xiàng)目、模塊、任務(wù)等名稱，實(shí)際上還是章節(jié)內(nèi)容，追求的仍然是理論體系的完整性，真正屬于高職院校學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)教材屈指可數(shù)。三是教學(xué)方法的改革，為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方法在不斷改變，案例研討教學(xué)法的引入最明顯，但由于課時(shí)分配不足、案例選取不當(dāng)、教師引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)仍驅(qū)е掳咐虒W(xué)效果不理想。四是《經(jīng)濟(jì)法》課程課時(shí)分配的改進(jìn)，以我院工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)為例，總課時(shí)為64課時(shí)，將原來的全部理論課時(shí)改為理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)各占50%，但現(xiàn)實(shí)問題是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論難以同步，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于對學(xué)生法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

總的來說，這些改革還只是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初級階段，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究，并未能以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師難以教授，學(xué)生難以學(xué)成，影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了商科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為緊迫的任務(wù)是根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在該課程已有改革的基礎(chǔ)上，深化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)“知法律、守規(guī)則、會(huì)用法”的商科類專業(yè)學(xué)生。

二、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的內(nèi)容

課程的改革與建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。在高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的探索中，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面開展了一系列的配套改革，確保課程項(xiàng)目化改革的順利進(jìn)行。

（一）高職《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容的改革

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)的人才要求既有一定的理論基礎(chǔ)，又有一定的業(yè)務(wù)技能，因此在人才培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融通，學(xué)校與社會(huì)的融通，課堂與工作場所的融通。反映在高等職業(yè)教育《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革中，應(yīng)著力解決好學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。應(yīng)根據(jù)商科類個(gè)專業(yè)職業(yè)崗位的要求，分析學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識、能力和素質(zhì)，以及知識、能力、素質(zhì)的廣度和深度問題。

我們通過深度調(diào)研和研究，以培養(yǎng)高職商科類學(xué)生“聽、說、讀、寫、管”綜合能力和高職商科類學(xué)生的專業(yè)職業(yè)意識和職業(yè)技能為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，突破原有課程的結(jié)構(gòu)，突出課程的應(yīng)用性和操作性。

首先，對商科類各專業(yè)崗位及崗位群的職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，提出職業(yè)能力要求，將《經(jīng)濟(jì)法》中的相關(guān)法律法規(guī)與商科類專業(yè)學(xué)生的崗位技能要求結(jié)合起來，做到靈活運(yùn)用相關(guān)法規(guī)的同時(shí)提高商科類學(xué)生的崗位技能。其次，分析商科類各專業(yè)主要工作過程，設(shè)計(jì)與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的典型工作項(xiàng)目，確定工作任務(wù)。最后，根據(jù)典型工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把課程內(nèi)容整合成感悟法律關(guān)系、市場主體法規(guī)實(shí)務(wù)、公司業(yè)務(wù)——合同訂立與合同業(yè)務(wù)的管理、糾紛的處理等相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情景，企業(yè)破產(chǎn)法律事務(wù)、市場秩序法規(guī)實(shí)務(wù)、勞動(dòng)法律事務(wù)三個(gè)延伸學(xué)習(xí)模塊，并與工作項(xiàng)目、工作任務(wù)配套。

（二）高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

高等職業(yè)教育和學(xué)科教育相比，學(xué)生所學(xué)知識、能力和素質(zhì)主要是通過切身體驗(yàn)和不斷實(shí)踐鍛煉獲取的，學(xué)生需要經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和演示，通過實(shí)訓(xùn)基地對工作過程的親身體驗(yàn)，不斷豐富知識、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，逐漸形成職業(yè)素養(yǎng)。高職《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，這些知識一般是以抽象的概念、原理、制度、規(guī)范等形式出現(xiàn)的，要使這些抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律應(yīng)用能力，提高對法律事務(wù)的處理能力，在課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方法無疑是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)當(dāng)包括案例引入、案例分析討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以結(jié)合情境教學(xué)、討論互動(dòng)式教學(xué)、問題式教學(xué)、工作流程演示教學(xué)等多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如在經(jīng)濟(jì)合同的訂立這一項(xiàng)目中，第一步通過一個(gè)簡單的銷售業(yè)務(wù)流程案例引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)與顧客之間是否建立了合同關(guān)系，完成案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入本項(xiàng)目的理論知識點(diǎn)；第二步對合同成立的基本法律步驟進(jìn)行理論闡述，在闡述過程中可以針對要約和承諾分別添加小案例（如客戶之間的詢價(jià)、還盤等現(xiàn)實(shí)案例），幫助學(xué)生理解抽象的法律概念，做到重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的能力；第三步進(jìn)行案例總結(jié)，總結(jié)案例與法律理論之間的關(guān)系，并完成知識的總結(jié)；第四步安排學(xué)生現(xiàn)場演示簽訂一份銷售合同，組織其他學(xué)生觀摩并就該合同的法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測，做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.參與式教學(xué)

采用項(xiàng)目制、團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作，教師主導(dǎo)控制，學(xué)生充分參與。這是一種學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。參與式方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程項(xiàng)目任務(wù)需要和客觀條件靈活多變、適時(shí)選擇，只要能夠滿足一個(gè)教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)促進(jìn)參與。通常采用的方法有：頭腦風(fēng)暴啟發(fā)式分組討論、觀看視頻資料、角色扮演、情景模擬、小組辯論、模擬法庭，以及針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲、練習(xí)等。參與式教學(xué)能夠使學(xué)生個(gè)體參與到活動(dòng)之中，與其他學(xué)生個(gè)體相互合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，起到組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，最終提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3.模擬教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中有許多模塊是比較適合開展模擬教學(xué)的，采用這樣的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生身臨其境，又能讓學(xué)生靈活運(yùn)用法律理論，很好地鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)法在構(gòu)建能力培養(yǎng)教學(xué)體系中是十分合適的。針對《經(jīng)濟(jì)法》這門課程可以開展的模擬教學(xué)有兩種形式：模擬實(shí)踐教學(xué)和模擬法庭教學(xué)。

（三）評價(jià)方式的配套改革

課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)乃至課程建設(shè)的重要手段，也是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)。確定課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)改變過去一考定終身的做法，重視過程性評價(jià)和實(shí)踐操作考核，將學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法法律基本理論的理解能力、對經(jīng)濟(jì)法法律知識的應(yīng)用能力和對法律事務(wù)的處理能力納入考核范圍，同時(shí)將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考核的范圍。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學(xué)評價(jià)形式代替單一的卷面考試。項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)生成績的考核評價(jià)總體上突出工作任務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目的完成過程和效果?？己说捻?xiàng)目主要由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目業(yè)績及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)三部分構(gòu)成。采用這樣的考核方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐效果

1.通過對《經(jīng)濟(jì)法》課程的項(xiàng)目化改革，促使教師、學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，推進(jìn)校企之間的緊密合作。在課程教學(xué)過程中，教師必須不斷地接觸社會(huì)，接觸企業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，就必須深入到實(shí)際工作部門進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。把學(xué)生推出校門，讓學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)、接觸企業(yè)。在師生主動(dòng)接觸社會(huì)、接觸企業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮課程在學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁與紐帶的作用。

2.通過對《經(jīng)濟(jì)法》課程的項(xiàng)目化改革，與專業(yè)相契合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，在教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制上改變傳統(tǒng)的方式，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握法律，同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力和激發(fā)創(chuàng)造力，有效配合了我院工商管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)等商科類專業(yè)的課程改革整體優(yōu)化。

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第12篇

《經(jīng)濟(jì)法》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用不應(yīng)被忽視；任課教師應(yīng)當(dāng)在《經(jīng)濟(jì)法》課程第一堂課上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要性，讓學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》課程有清晰的認(rèn)識。《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)各類資格考試的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并與其他的課程如《稅法》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等相銜接。

關(guān)鍵詞：

三本院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；《經(jīng)濟(jì)法》課程

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性被忽視

《經(jīng)濟(jì)法》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，其在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有極其重要的地位和作用。首先，《經(jīng)濟(jì)法》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)各類考試的必考課程之一。從學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)開始，就注定了與《經(jīng)濟(jì)法》課程一生相伴；《經(jīng)濟(jì)法》課程貫穿會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的始終，《經(jīng)濟(jì)法》課程能決定會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的高度。會(huì)計(jì)專業(yè)的資格考試，從低到高，可以分為五個(gè)層次，分別是：會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級會(huì)計(jì)師考試、中級會(huì)計(jì)師考試、高級會(huì)計(jì)師考試、注冊會(huì)計(jì)師考試。這五個(gè)層次中，目前有四個(gè)層次需要考試《經(jīng)濟(jì)法》課程，即：在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級會(huì)計(jì)師考試、中級會(huì)計(jì)師考試、注冊會(huì)計(jì)師考試中，《經(jīng)濟(jì)法》課程是必考科目，只是在不同層次的考試中，名稱不一樣而已。在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，名稱為《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》；在初級會(huì)計(jì)師考試中，名稱為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》；在中級會(huì)計(jì)師考試、注冊會(huì)計(jì)師考試中，名稱為《經(jīng)濟(jì)法》。由此可見，《經(jīng)濟(jì)法》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

其次，《經(jīng)濟(jì)法》課程能決定會(huì)計(jì)職業(yè)人員的執(zhí)業(yè)質(zhì)量。會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)決定了會(huì)計(jì)職業(yè)是“在刀尖上跳舞”的職業(yè)，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。會(huì)計(jì)崗位是社會(huì)上所有單位不可或缺的工作崗位，會(huì)計(jì)人員每天在與數(shù)字、金錢打交道。很多單位存在的違法亂紀(jì)現(xiàn)象，均需要通過會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行賬面上的“合法化處理”。眾多會(huì)計(jì)從業(yè)人員，或者迫于單位領(lǐng)導(dǎo)的壓力、或者出于法律觀念淡薄，或提供虛假的會(huì)計(jì)證明、或疏于履行該有的監(jiān)督之責(zé)，使得違法亂紀(jì)行為屢屢得逞。因此，會(huì)計(jì)崗位的特殊性要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅具有嫻熟的會(huì)計(jì)專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的法律觀念。從某種程度上講，經(jīng)濟(jì)法律知識能決定會(huì)計(jì)職業(yè)人員的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯。與《經(jīng)濟(jì)法》課程在人才培養(yǎng)體系中重要性形成鮮明對比的情形是：《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要性卻被實(shí)實(shí)在在地忽視了?！督?jīng)濟(jì)法》課程重要性被忽視的體現(xiàn)就是課時(shí)的縮減。筆者曾在多個(gè)三本院校做過調(diào)研，《經(jīng)濟(jì)法》課程的課時(shí)被縮減是眾多三本院校會(huì)計(jì)專業(yè)共存的現(xiàn)象。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)方法需要改進(jìn)

（一）任課教師須在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)該課程的重要性雖然每所三本院校均會(huì)在新生入學(xué)后對新生進(jìn)行專業(yè)教育，但是入學(xué)專業(yè)教育的效果并不理想。眾多三本院校將《經(jīng)濟(jì)法》課程開設(shè)在第三學(xué)期或者第四學(xué)期。經(jīng)過一年多的大學(xué)生活，學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的專業(yè)出路、考慮自己的職業(yè)規(guī)劃，很多學(xué)生也已經(jīng)參加了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始籌劃初級會(huì)計(jì)師以及中級會(huì)計(jì)師的備考事宜。此時(shí)再對學(xué)生強(qiáng)調(diào)《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要性，相信學(xué)生會(huì)有切身的體會(huì)。更有甚者，不用任課教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己也會(huì)明白哪些課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。筆者從事三本院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)工作已經(jīng)5年有余。在筆者的《經(jīng)濟(jì)法》課堂上經(jīng)常有學(xué)生帶著初級會(huì)計(jì)師考試的復(fù)習(xí)資料，并在課間休息時(shí)間向任課教師咨詢不懂的題目或者知識點(diǎn)。因此，任課教師在第一堂課上強(qiáng)調(diào)《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要性，要比在入學(xué)專業(yè)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要性，其效果更加明顯。

（二）任課教師須注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程的興趣興趣是最好的老師。學(xué)生對該課程沒有興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。筆者曾經(jīng)在武昌工學(xué)院和武漢工商學(xué)院做過問卷調(diào)查，學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》課程的看法驚人的一致：《經(jīng)濟(jì)法》課程理論高深、內(nèi)容枯燥，沒有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》課程產(chǎn)生如此誤解，責(zé)任在于任課教師。任課教師講授的內(nèi)容空洞，如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？任課教師單一的教學(xué)方法，如何激發(fā)學(xué)生的興趣？有的任課教師自己沒有理解知識，又如何讓學(xué)生理解知識？又如何向?qū)W生傳授法律條文如何應(yīng)用？有的任課教師上課就是念PPT，以至于學(xué)生戲言：《經(jīng)濟(jì)法》老師就是念經(jīng)，《經(jīng)濟(jì)法》課程就是催眠。其實(shí)不然，法律是社會(huì)生活的反映，經(jīng)濟(jì)法亦然。社會(huì)生活豐富多彩，經(jīng)濟(jì)法也應(yīng)該很精彩才對。因此，作為《經(jīng)濟(jì)法》課程的任課教師，提高自己的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能是第一要?jiǎng)?wù)；運(yùn)用自己的知識魅力、人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》課程產(chǎn)生興趣則是《經(jīng)濟(jì)法》課程任課教師的迫切現(xiàn)實(shí)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的講授內(nèi)容需要厘清

在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級會(huì)計(jì)師考試、中級會(huì)計(jì)師考試、注冊會(huì)計(jì)師考試中，《經(jīng)濟(jì)法》課程的考試內(nèi)容各有不同、各有側(cè)重。在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》中主要涉及的法律制度有：會(huì)計(jì)法律制度；支付結(jié)算法律制度；稅收法律制度；財(cái)政法規(guī)制度等。在初級會(huì)計(jì)師考試的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》中主要涉及的法律制度有：經(jīng)濟(jì)法概述；勞動(dòng)法律制度；支付結(jié)算法律制度；稅收法律制度等。在中級會(huì)計(jì)師考試的《經(jīng)濟(jì)法》課程中主要涉及的法律制度有：經(jīng)濟(jì)法概述；公司法律制度；個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法律制度；合伙企業(yè)法律制度；外商投資企業(yè)法律制度；證券法律制度；票據(jù)法律制度；商業(yè)銀行法律制度；保險(xiǎn)法律制度；外匯管理法律制度；合同法律制度；擔(dān)保法律制度；稅收法律制度；其他法律制度，如專利法律制度、商標(biāo)法律制度等。在注冊會(huì)計(jì)師考試的《經(jīng)濟(jì)法》課程中主要涉及的法律制度有：經(jīng)濟(jì)法概述；基本民事法律制度；物權(quán)法律制度；合同法律制度；合伙企業(yè)法律制度；公司法律制度；證券法律制度；企業(yè)破產(chǎn)法律制度；票據(jù)與支付法律制度；企業(yè)國有資產(chǎn)法律制度；反壟斷法律制度；涉外經(jīng)濟(jì)法律制度等。三本院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)資格考試的內(nèi)容為基礎(chǔ)，與其保持一定的銜接。鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)專門開設(shè)有《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《稅法》等課程，《經(jīng)濟(jì)法》課程的講授內(nèi)容就無需再涉及財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅法的內(nèi)容；《經(jīng)濟(jì)法》課程應(yīng)以經(jīng)濟(jì)法概述、企業(yè)法律制度、合同法律制度、勞動(dòng)法律制度、票據(jù)法律制度等為主要內(nèi)容，適當(dāng)兼顧初級會(huì)計(jì)師考試《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》以及中級會(huì)計(jì)師考試《經(jīng)濟(jì)法》的內(nèi)容，以培養(yǎng)初級會(huì)計(jì)師為主要目標(biāo)。

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