時間：2023-05-30 10:16:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇猜圖答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
看圖猜成語23關答案：青面獠牙
【拼 音】 qīng miàn liáo yá
【英 語】terrifying
【出 處】 明·張岱《水滸牌序》：“吳道子畫地獄變相，青面獠牙，盡化作一團清氣?！泵鳌@祖《牡丹亭·圓駕》：“似這般猙獰漢，叫喳喳。在閻浮殿見了些青面獠牙，也不似今番怕?！?明·許仲琳《封神演義》第六十三回：“子牙見對營門一人，三首六臂青面獠牙。 ”
【用 法】 聯合式；作定語、補語；含貶義 。
【示 例】 魯迅《吶喊·狂人日記》：“那～的一伙人，便都哄笑起來?！?/p>
【近義詞】 呲牙咧嘴、橫眉豎眼。
【反義詞】 慈眉善目、和顏悅色。
造句
1、電影里的鬼總是青面獠牙。
2、聽到吼叫,他直奔過去,只見一個青面獠牙的人倒在地上。
3、他說，昨晚做了個可怕的夢，許多青面獠牙的小鬼向他撲來，嚇得他出了一身冷汗。
4、現在出現在她眼前的是德納第大娘，那樣青面獠牙、眼里怒火直冒的德納第大娘。
5、上聯：青面獠牙面目猙獰，面面相赫，下聯：歡聲笑語詭異嚎叫，異語同聲，橫批：同樂萬圣節。祝各位開心鬼吃好喝好玩好！
6、青面獠牙，目帶兇光，衣著襤褸，手持大刀，一看你就是個標準的中國鬼怪。萬圣節是西方的節日你出來干什么??？你冷笑道：“哈哈，現在都與世界接軌了！”那我也湊個熱鬧祝你萬圣節快。
7、祥,有的青面獠牙,真是千變萬化,姿態各異,各盡其妙。
8、放眼一看,竟看見此時滿臉烏黑,青面獠牙的任老太爺,正死死摟著自己的兒子。
9、紅光一閃,一只青面獠牙,身著黑袍的鬼呼嘯而出,嶙峋白骨的手上赫然插著一顆人心。
10、那打頭陣的青面獠牙獸見轉眼間自己的隊伍就減少了不少,原本猛打猛沖的勁頭在當頭喝棒之下消停下來。
11、只見這青煙慢慢消散,一青面獠牙,背上還凸出幾根尖刺的怪物出現在眾人面前。
12、在那一剎那,原來的雪膚花貌突然變成了青面獠牙,一把長劍憑空出現在她手中,只見寒光一閃,長劍就刺進了鄭光的咽喉。
13、入口處的那個陡窄穹頂,柱子上部青面獠牙的豬頭,與檐部交接處插了些像是雞翎似的裝飾,“讓人覺得十分奇怪”。
【教學目標】
1. 進一步理解“一個整體”“平均分”的意義，初步了解“比1大的分數”，能從多種角度理解分數。
2. 在觀察、思考、遷移、拓展等數學活動中，借助幾何直觀和生活事例，培養合情推理能力，積累數學活動經驗，體會數形結合、變中不變的數學思想方法。
3. 增強數學與生活的聯系，進一步樹立學習數學的自信心。
【教學過程】
一、喚醒經驗
思考：看到課題“分數的再認識”，有什么想法嗎？（突出對“再認識”的思考：已認識什么？再認識什么）
【設計意圖】“分數的再認識”一課是學生在三年級學習了“分數的初步認識”后對分數意義的再一次深入認識。要突出“再認識”，首先就要先明確“已認識了什么”。
二、多元建構
（一）認識“一個整體”
談話（出示8個蘋果）：如果把它們裝在一個袋子中，叫做1袋蘋果；如果把它們放在一個盤子里，叫1盤蘋果；如果把它們裝在一個籃子中，叫1籃蘋果。數學上常用一個“圓”把它們圈起來，表示它們是“一個整體”。（板書）
對比：同樣是這個人，怎么所占的分數會不一樣？
拓展：還可以把什么看作“一個整體”？
（二）平分100萬的遺產
事例：老人的100萬遺產要分給4個子女，怎么分公平？（平均分成4份，各取1份）
沖突：是這樣分嗎？（出示：把支票4等分的圖片）使學生的認知產生沖突（這樣分的話，支票就作廢了）
思考：怎樣平均分？（先把支票換成等價的人民幣再平均分）
（三）還能平均分嗎
出示：馬小跳的圖片。
沖突：還能往下平均分嗎？引發學生產生第2次的認知沖突――一個人怎么能再往下分呢？
【設計意圖】通過“平分100萬的遺產”和“往下分馬小跳”，以通俗的事例，引發學生的認知沖突。在交流中，逐漸地讓學生明白其中的事理，感悟其中的分法――“先換再分”和“想象地分”，從而較好地突破已有數學認知經驗所形成的局限性。
（四）分數的“接龍”
活動1：數軸上的分數接龍。
觀察：這一小段用分數幾分之幾表示？
拓展：再多1份呢？可以是多少份？
活動2：面積模型中的分數接龍。（圖1）
【設計意圖】教學中，借助鮮活的生活事例及幾何直觀，讓學生感受從“不平均分”到“平均分”，從“實際地分”到“想象地分”，從“1以內的分數”到“1以外的分數”等，立足于整個單元的教學內容，把多元的素材融為一體，合力從抽象的角度、度量的意義、除法的意義等方面建構起學生關于分數的數學認知結構。在沖突中變通、在類比中強化、在思考中深入，從而在“學會”中進一步達成“會學”。
三、應用拓展
感悟：在單位“1”的數量不確定的情況下，誰取出的多并不能確定。
猜想：要猜中“終極密碼”的答案，最多猜幾次就行？
課前，讓學生進行熱身游戲――猜“終極密碼”，即先在紙上寫在一個自然數（1～100之間），讓學生猜一猜寫的是幾？根據學生猜測的答案，給出正確答案的范圍，再繼續猜，直到猜中為止。活動中，把學生每次猜的數字都板書在黑板上，并統計出到猜中時的次數。如，猜第一個數“37”共用了11次，猜第二個數“82”共用了8次。這時，回首課前的活動，讓學生展開思考：“要猜中終級密碼，最多猜幾次呢？”讓學生展開猜想：11次、20次、99次等。
驗證：借助面積模型的不斷二等分，體會最多8次的道理。
第一個數先猜是不是50（對半），這時就把1～100分成了兩個“陣營”，要么答案在1～50之間，要么答案在50～100之間，兩種情況必居其一，最多剩50種不同情況；接著再對半猜，如果答案在1～50之間，就猜是不是25，這時就又把1～50分成了兩個“陣營”，要么答案在1～25之間，要么答案在25～50之間，兩種情況必居其一，最多剩25種情況；再對半地猜，最多剩13種情況……以此類推。這時借助正方形的面積模型（圖2），以“數形結合”的方式，幫助學生建立方法模型。
【設計意圖】教學中，安排了2個層次的應用對比。從“不同分數的取”到“相同分數的取”，豐富學生關于“分數”的認知。剛開始是不同分數的取球，因為對應箱子也有大有小，拓寬學生表達的空間，在交流中增進學生數學理性思維的培養；接著便是不同對象的同一分數的捐款，學生便直通知識內核“不一定”，并說明理由。最后，在再認識“終極密碼”數學游戲中，從“不確定次數”到“可確定次數”，把“數”與“形”有機地結合起來。
四、回顧升華
回顧：這節課，我們關于“分數”有了哪些新的認識？
感悟：你覺得“分數”怎么樣？
課題：LESSONTHIRTY-TWO
重點：句子Isheateacher?No,heisn’t.
詞匯tallfifteen
難點：發音、理解Who’sthatyoungman?
過程：
一、復習/熱身
1.Sayarhyme[配套第19課錄音]
Howoldishe?
Howoldisshe?
Heisthirteen.
Sheisthree.
Comehere,please.
Havesometea.
Sitdown,please.
Talkwithme.
2.復習第31課課文對話
看圖問答：根據主題圖內容隨意進行問答練習
課文對話表演：找幾組學生在班上表演
3.游戲：猜一猜
操作：手拿一張班內男學生的照片，畫面向教師，學生用英文對照片進行提問，通過教師的答案，學生猜出照片上的人物到底是誰。
二、介紹新語言項目與教學方法
1.情景展示[出示主題圖]
學生根據畫面中呈現的內容進行提問，可能會涉及到以下問題：Howmanyboys?Whoarethey?Who’stheboy?Howoldishe?Isheastudent?
教師這時在Who’stheboy?的基礎上稍加引導Who’stheyoungman?，并讓學生回答
B.能力稍強一些的學生對畫面內容做歸納描述
2.接觸新詞匯
A.教師出示ZhouMin的圖片，提問學生：Who’sthegirl?Issheateacher?得到答案后，對全班學生說：She’sastudent.Butsheistall.用手勢表示tall，接著說：Lookatthisyoungman.Ishetall?Heisastudent,too.He’stall.示范兩遍tall，并帶讀，小組讀與個人讀相結合。
B.教師做神秘狀問學生：Heistall.Guess!Howoldishe?學生猜男孩的年齡。猜過幾輪后，教師告訴學生：He’smiddleschoolstudent.Ithinkhe’sfifteen.帶讀詞匯fifteen，并將所學的數字簡單復習一遍。請學生尋找記憶數字13以后的竅門，幫助學生掌握更多詞匯。
3.聽課文對話錄音一遍，回答問題[配套錄音]
Q：Who’sthatyoungman?
A：He’sMike.
4.聽錄音重復課文對話內容[配套錄音]
教師帶讀Who’sthatyoungman?
兩人一組問答Who’sthatyoungman?He’sMike.
Isheastudent?No,heisn’t.
5.再次聽課文錄音一遍，加深印象
6.打開書，自讀課文一遍，加強認讀能力的訓練
全班學生一齊讀課文一遍
分角色讀課文：教師擔任G的角色，全班學生擔任J的角色
全班學生擔任G的角色，教師擔任J的角色
三、新知識操練與操練方法
1.Pairwork：教師讓兩名自愿表演者到講臺前做課文會話表演
2.看圖學詞
A.教師出示圖片driver，示范該詞發音，特別是元音字母I在單詞中發本身音，一定要把音發到位，另外，字母v在發音時又輕輕咬唇的動作，也要適當強調口形。全班讀與個別學生讀相結合。
B.用同樣的方法示范單詞worker、farmer、policeman。這里需要教師提示學生的是，字母組合or在單詞worker中的發音，元音字母o在單詞policeman中的發音。在學生學說policeman的同時，還可以告訴學生policewoman一詞。
齊讀四個詞匯一遍
D.Guessinggame
教師把四幅圖片打亂順序后，正面朝向學生隨意抽出一張。
教師指著這張圖片問學生：Isheateacher?（板書句子）學生回答：Yes,heis./No,heisn’t.(板書答案)
用同樣的方法對其他三幅圖片進行問答。
Pairwork：學生用事先準備好的小圖做猜謎游戲。然后教師找幾組學生到講臺前用教師的圖片做游戲。
E.Actiongame
請一位學生到講臺前來，悄悄地對他耳語policeman，并示意讓他做個動作表示該詞。
其他學生根據看到的動作猜：Isheateacher?做動作的學生給與肯定或否定回答：Yes,heis./No,heisn’t.
其余的三個詞匯練習方法以此類推。
3.興趣活動：將全班學生按5人一組分成若干小組，用手絹蒙住小組其中一個成員的眼睛，其它四人各扮演一種職業，然后站成一排做自我介紹，如I’madoctor.I’mafarmer.被蒙住眼睛的學生努力記住每個人的聲音和職業，待他們都介紹完以后，摘下手絹，以提問題的方式猜猜他們都是什么職業。當他指一個人猜測時，該學生必須根據他剛才的介紹的職業實事求是地回答。被猜對的學生將蒙上眼睛繼續游戲。
四、練一練
聽音連線[配套課堂練習冊]
五、作業：朗讀并抄寫本課課堂練習中的單詞和句子
六、板書設計：
LESSONTHIRTY_TWO
Isheateacher?
Yes,heis.
No,heisn’t.
一年級學生以無意注意為主，所以在學習中，學生一不小心就容易走神。而游戲是學生喜聞樂見的方式，能夠增強學生的興奮度，延續學生的注意力。所以我們可以設計與課堂教學內容相關的游戲，像“磁鐵”一般吸住學生的心，讓他們一直保持高強度的注意。
在“數一數”的教學中，因為很多學生早就具備了按順序數數的能力，所以學生會因為學習內容的單調而產生厭倦感。這時候，我就設計了一個游戲，重新激發學生的注意力，幫助學生強化認知。游戲的名稱叫作“網小魚”，每次十二名學生參與，由兩名學生手拉手組成一張“網”，其余學生排成隊從“網”下鉆過去，開始鉆之后，所有學生一起數鉆過去的學生人數“一、二、三、四……”，直到做“網”的兩名學生放網捕魚，網住一名學生為止。這樣反復進行幾次，換不同的學生參與，被“網住”的“小魚”也越來越多，游戲結束后，再要求學生數一數被網住的男生和女生各有幾名，學生又興趣盎然地數了起來。
這個游戲與課堂教學內容緊密相關，神奇的是，原本學生已經厭倦了這樣的數數，但是在游戲中，全體學生都熱情高漲地參與進來。游戲將原本靜態地數變成了動中數，把原本的個人數變成全體數，學生邊玩邊學，注意力自然又回到知識本身上來。
二、用游戲加強學生間互動交流
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習不能單純依賴于接受和模仿，學生的自主探究和合作交流也是數學學習的重要方式”。所以在數學教學中，我們要從小開始培養學生的探究能力和合作能力。鑒于一年級的孩子交流能力較差，游戲就成了一種很好的切入方式，學生在游戲中的交流會更自然，合作也會更緊密。
例如 ：“認位置”的教學，我設計了一個“你來比畫我來猜”的游戲，游戲的道具為喜羊羊、沸羊羊和懶羊羊的圖片，我邀請一個小組的學生上臺將這三張圖片按他們的意愿從左到右排列好并隱藏，然后請該小組的成員用“誰在誰的左邊”“誰在誰的右邊”“誰不在最左邊”“誰不在中間”和“誰不在誰的右邊”等語言來限定三只小羊的位置，讓其他學生來猜。猜完之后再揭曉答案，驗證個人心中的想法。這樣的游戲立刻調動起學生的積極性，上臺的小組會交流怎樣來排列位置，以及給怎樣的暗示最合適，臺下的學生更是議論紛紛，主動將自己的想法與身旁的學生交流，遇到想法不一樣的時候看，學生自己主動開展辯論，直至問題的解決。
這樣的交流是我們愿意在課堂上看到的，在游戲的“指揮”下，學生的思維積極性起來了，自然而然地形成自己的判斷，然后主動地與周圍的同學交流，交流的過程不但幫助學生找到了答案，還在交流中可以比較學生不同的思路，發展學生邏輯思維的能力，增強學生通過合作交流探究問題的能力。
三、用游戲激發學生的探索欲望
好奇是兒童的天性，好的游戲正是抓住了學生的這一特點，通過激發學生的好奇心促使學生主動投入到問題中去，從而驅使學生一直地參與課堂，挖掘課堂學習中的細節，直至找到問題的答案。教學中如果我們能讓學生總是置身于存疑和解疑的過程中，那么學生的課堂學習一定是高效的，理解也必將是深入的。
例如：“分與合”的教學，我通過這樣的游戲導入：
師：今天老師帶來一個魔盒，跟大家一起做一個心靈感應的游戲好不好？
生：好。
師：老師在這個魔盒中放了一些彩色的珠子，被邀請來體驗魔盒的學生可以任意抓一些藏在手中，然后讓老師來猜一猜你抓了幾個珠子的。
（生1上臺操作后，盒子中還剩下5個珠子，3紅2黃）
師：誰想來猜一猜他手中有幾個珠子？
生2：我猜有四個。
生3：我猜有八個。
師：我也來猜一猜，我猜他手上有5個珠子，我還能覺察到這5個珠子有兩個紅色的，三個黃色的。來揭曉答案吧。
（現場驗證，跟老師的猜測一模一樣，不少學生嘖嘖稱奇。再進行一次游戲，結果依舊）
師：怎么樣，老師神奇吧，想知道這是怎么回事嗎？
生：想。
師：我請大家同桌之間先來討論一下，猜一猜是怎么回事。
……
這是一個平常的障眼法，盒子中的珠子是教師預先準備好的，所以只要看一眼剩下來的珠子就可以推算出學生手中珠子的情況。但是在游戲的偽裝下，學生被這樣的神奇吸引了，勾起了深入探究的欲望。接下來的教學中，學生通過教師的引導和交流很快發現了其中的奧秘，從而建立了數的分與合的學習基礎。
[關鍵詞]閱讀理解；技巧；細節；蘇州中考
[中圖分類號]G424.74 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0011-03
“閱讀理解”是中考英語能力測試的重點項目之一，在英語中考總分中占30分，是所占分數最多的一項。它主要考查學生運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及材料的評估能力等，是直接關系到學生能否取得優異成績的關鍵。如何提高閱讀理解水平，尤其是掌握閱讀理解的應試技術，就成為學生十分關注的問題。
一、考試情況分析
（一）近三年蘇州中考閱讀理解題材和體裁的分析
近三年蘇州中考閱讀理解所選的閱讀材料題材廣泛、新穎，貼近生活，有敘事、廣告、新聞報道、科普、文化禮儀習慣等，趣味性強，又不乏教育意義；體裁多樣化，包括記敘文、說明文、議論文以及應用文等各種文體。
它要求考生閱讀理解準確度高、閱讀速度快。大致來講，考查內容包括：材料中的主題，材料中的細節或情節，材料中個別詞或句子的猜意，材料中的結論，材料中的寓意等。
（二）近三年蘇州中考閱讀理解題型的分析
近三年中考的英語閱讀理解題型還是著重考查四大題型：細節題、主旨題、猜詞義和推斷題。其中以細節題為主，占64%；其次是推斷題的題量也在增加；此外主旨題和猜詞義各考查1～2題?？梢娂毠濐}和推斷題依然是考生應該把握的重點。
因此，在平常的練習中不能只是盲目地為了做題而做題，要有意識地加強閱讀技巧的訓練（特別是細節查找和推理判斷技巧），那么在考試中很多問題就可以迎刃而解。
二、明確解題步驟
1.快速瀏覽，掌握通篇文章。如果時間緊，至少要快速通讀全文，尤其是首尾兩段，再把標題和內容結合起來，這樣全文的大意便一目了然了。
2.細讀題目，弄清考查要點。細讀文章題目的目的在于審視題目是針對什么提出的，做到有的放矢；尤其是長文章，帶著問題去看文章更能加深對要點的理解。
3.細讀文章，掌握文章的細節。細讀文章時，可把有關的人物、事件、時間、地點、起因（即5個W：who，what，when，where，why）標記出來，并圈定各題答案的范圍，為正確解題打下基礎。
4.仔細斟酌，選定題目答案。對那些表層理解的題目可以斷然選定；對那些深層理解的題目，應再查閱原文，對文章和選項中的詞語結合上下文思考其確切意思，找出依據，確定正確的答案，切忌望文生義。
三、掌握閱讀技巧
為了做好閱讀理解題，我們還應該掌握一定的閱讀技巧，根據閱讀理解文章的性質不同，采取不同的閱讀方法和策略。提高閱讀能力所常用的閱讀技巧主要有掃讀、細讀、略讀等。
1.掃讀是一種快速閱讀方法，主要在于對文章信息的精確定位，鎖定重要信息。以2013年中考閱讀理解第27題為例：27.The idea for making the first teddy bear came from. A. a movie B . a magazine story C. a TV advertisement D.a newspaper cartoon 運用我們的掃讀方法，我們可以將這一題目精確定位到文中的第一句話According to one story the idea for making the first teddy bear came from a newspaper cartoon drawn in 1904.不難得出答案是 D。
2.略讀也是一種快速閱讀，目的是讀取文章的主旨大意。與掃讀不同的是，略讀是跳躍式的，略掉一些東西不讀，取出短文中的關鍵性東西。以2011年第40題為例：According to the article， the writer would like the kids . A. to be polite to adults B. to be in better health C. to have good mannered D. to do well in exams 這是一道有關文章的主旨題，第一段中的關鍵句：“when you...， please turn your head away from others and cover your mouth.... Afterwards， you should say， ‘Excuse me.’”第三段中的相應句子：“One important thing ...， they should wash their hands as soon as possible.”第四段中的相應句子：“... when you sneeze， evil spirits jump into your.... If you don’t cover your mouth， the spirits will ...”通過快速略讀和找讀，而不是大段文章的精讀，我們就能輕松找到作者寫這篇文章的目的，故答案選C。
3.細讀是完全閱讀，目的包括確定文章的中心思想，了解用以闡述中心思想的事實及細節，對作者的暗示或隱含思想進行判斷、推理、引申，根據上下文推測詞義。以2012年第31題為例：31. When a man asked them to kill a python， the Snake Catchers. A. made some boots from the sin B. were very happy C. gave him some old boots D. did not agree 在該題中出現了文章的細節信息“kill the python”，我們很容易在原文第四段找到：“One man asked us to kill a python， so he ...， we refused...”接著對照原文和題目，題目中的 “the Snake Catchers”指代的就是原文中的 ‘we’，而D選項 “we did not agree”與 “we refused”為同義替換，故本題答案為D。
四、提高解題技巧
在掌握閱讀理解的解題步驟和閱讀技巧后，不可忽視一些行之有效的解題技巧。下面就以2012年蘇州英語中考閱讀理解A篇為例，對各題型的解題技巧進行解析。
該文體裁為議論文，題型分布較均衡，四個題目分別考查猜詞義、主旨題、細節題及推斷題這四大題型；文章主旨通過“freshman fifteen”這一新穎的熱詞闡述了大學生不健康飲食而增重的問題，從而引入合理規避增重的建議。
1.“細節題”解題方法
“細節題”解題方法的核心原則便是找到問題中的關鍵詞句，根據關鍵詞句回到原文中找對應詞句（對應詞句及所在的段落可能包含解題信息）；再將四個選項與此內容對照后，就能找出正確答案。
以2012年蘇州英語中考第28題“Which of these mistakes students make choosing food is not mentioned in the reading” 為例，該問題中關鍵詞為“these mistakes students make choosing food ”。所以很明顯，解題時在材料的第二段進行查找?！癱hoose unhealthy food”，“visit the kitchen many times while studying”，“Late at night，some students get harmful fast food”都能在原文中找到，故“not mentioned”的選項為“D”。
2.“主旨題”解題方法
“主旨題”解題方法是要特別注意主題句和文章的邏輯結構：一方面要找出主題句（用來表達文章或段落的中心思想的），通常在文章的段首或篇首、段末或篇末等處出現，閱讀時要特別注意；另一方面要抓住文章邏輯結構，中考閱讀中以“總-分-總”結構類型題居多。所以可以重讀文章首、尾兩段以及每段首句，從而把握文章結構和主旨理解。
以2012年蘇州英語中考第27題“The main idea of this reading is to...” 為例，通過材料閱讀，文章的最后一段為主旨段落，很容易就能總結出文章的主題為“help new university students not to gain fifteen pounds”，故選“C”。
3.“猜詞義”解題方法
“猜詞義”解題方法最重要的是盡可能地利用上下文中我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。方法包括根據定義或解釋猜測詞義、根據上下文已知部分進行邏輯推理詞義、利用同義詞或近義詞關系推測詞義等。
以2012年蘇州英語中考第26題“The‘freshman fifteen’ is...” 為例，文章中第一段“‘Fifteen’refers to fifteen pounds—the fifteen pounds added to a student’s weight in his or her first year.”這句話就是對“freshman fifteen”的定義解釋。這樣很簡單地就能選出“B”為正確答案。
4.“推斷題”解題方法
“推斷題”解題方法是透過文章信息進行深入的分析、綜合、歸納，理清上下文及其相互間的關系或對整篇文章進行深層理解后以及明確作者的意圖、態度等后加以推理獲得正確答案。做此類題型必須在通篇理解文章的基礎上，以文章提供的事實為依據，切不可憑空想象，主觀臆斷。
以2012年蘇州英語中考第29題“Which of these ideas would the writer of the reading probably agree with”為例，作者寫這篇文章的目的就是通過闡述大學生不健康飲食而增重問題，建議大學生合理規避增重。從作者的意圖出發，就可以找到正確答案“A. You’d better not eat unhealthy food.”。
總而言之，在掌握閱讀理解解題步驟、閱讀技巧和解題技巧后，只要在平時的學習中夯實基礎，善于總結，加之以勤讀熟練，經過堅持不懈的努力，英語閱讀理解就不應該也不會再是我們獲得英語中考高分的“攔路虎”。
參考文獻：
課題：LESSONSIXTEEN
重點：句型What’stheboy’sname?
詞匯mumdadthe
難點：發音Who’sthisbabyinthepicture?
理解Welookthesame.
過程：
一、復習/熱身
1．組織學生跟唱一首英文歌曲
2．兩人小組活動：學生表演第15課對話。
3．拼讀第13--15課單詞[詞卡]
教師說一個單詞，如:its，找一個學生拼讀，拼讀正確后這個學生再說一個單詞，請另一個學生拼讀。其他單詞以此類推。
二、介紹新語言項目與教學方法
1．句型教學
A.師生問答：What’syour/his/hername?學生根據實際情況問答
B.教師介紹新語言項目：What’stheboy’sname?[Let’spractise中的人物圖片]
教師：Lookatthisboy.He’sPeter.Theboy’snameisPeter.HisnameisPeter.（重復幾遍）
教師提問：What’stheboy’sname?
學生回答：Theboy’snameisPeter.(教師及時表揚)
教師啟發學生：Yes.Hisanswerisright.What’syouranswer?
學生可能回答：He’sPeter.HisnameisPeter.(兩個答案都算正確，但強調一下HisnameisPeter.)
C.師生問答、學生之間問答：What’stheboy’sname?
(可以用班里學生的名字)Hisnameis…
D.教師板書問答
解釋：theboy’sname表示那個男孩子的名字，boy’s中的’s的意思是“…的”。（請學生根據教師所解釋的，舉出不同的例子。如：thegirl’snametheman’snamethewoman’sname）
E.擴展練習[各種人物、動物、文具的圖片：girl、boy、man、woman、cat、dog、bird、ruler、eraser、pen、pencil]
教師首先將一個人物與一種動物的圖片搭配在一起，示范說：theboy’sdog。然后將人物與其它圖配在一起，請學生根據看到的圖片說短句。
兩人一組配合，一人選取圖片，另外一人根據圖片說句子。
2．詞匯教學
A.教師再次出示家庭合影，向學生介紹：Thisismymum.Andthisismydad.Ilovemymumanddad.Doyouloveyourmumanddad?
B.根據已學發音規則拼寫單詞mum和dad，教師板書
C.教師板書單詞the及中文，帶讀
3．會話教學
A.教師出示一張雙胞胎的圖片，解釋說：Lookatthepicture.Theyarethetwins.Theylookthesame.用雙手的手指表示same，并反復說幾遍，然后板書句子Theylookthesame.，譯成中文“他們看上去長的一樣”。
B.教師提供教材配套錄像，全班一起看兩遍，后回答教師提問：Who’sthebabyinthepicture?What’stheboy’sname?
學生回答：He’sTom’sdad.
Hisname’sJohn.
C.聽課文錄音一遍,全班一起重復句子,請個別學生重復重點句
D.打開書，自讀課文
E.兩人一組朗讀課文對話
三、興趣活動
1．游戲：猜人名
步驟一：將全班學生分為幾個小組，每個學生把自己的英文名字寫在一張小卡片上，然后把卡片放在同一個盒子里。
步驟二：一位學生負責抽取盒子里面的名字卡片。教師再找一位學生到前面，面對大家，接受大家的提問：What’stheboy’sname?What’sthegirl’sname?猜的學生根據大家的提問回答：His/Hernameis…如果猜對，負責抽卡片的學生告訴她：Cool!如果答案不對則說：No.His/Hernameis…
步驟三：猜對的學生可為本組贏得一枚獎章，沒有猜對也不做懲罰。最后計算哪個小組的獎章數最多，教師予以表揚。
四、練一練
根據錄音內容，在每組abc三個答案中選擇一個正確的答案
五、作業：朗讀并抄寫本課課堂練習中的單詞和句子
六、板書設計：
LESSONSIXTEEN
What’stheboy’sname?dad
HisnameisJohn.mum
Theylookthesame.the這個
一、深入理解，拓展提高
通過深入研讀教材教法，在理解教材的基礎不斷拓展和提高自己對教學內容的認識，可以為駕馭課堂提供更充分的準備。教材第6頁練習的第4題第一小題將一張正方形的紙對折后剪開，你能發現什么?反復閱讀教材和教學參考書，我發現此題不僅僅是讓學生通過對折、剪拼等操作活動認識一個正方形可以分成兩個同樣的長方形或三角形，還有讓學生對正方形的圖形特征四條邊都相等有一個初步的認知。前半部分好理解，關于正方形的圖形特征教參上并沒有給出細致的說明。我仔細推敲這里隱含的道理:原來兩種對折方法就是一個很好的說明左右對折是說正方形的左右兩條邊相等、上下對折是說正方形的上下兩條邊相等、沿對角線對折是說相鄰的兩條邊也相等，這樣一來就說明正方形四條邊都相等。
在教學這部分內容時，我一邊示范對折方法，讓學生跟著做，一邊引導學生觀察對折后邊與邊之間的關系。課后反思這一題的教學方法，雖然兩種對折方法能說明正方形的四條邊都相等，但感覺學生的印象并不深，怎樣使學生更容易理解這一點呢?我把折疊的方法做了進一步的改進。
正方形對折的方法還可以遷移到長方形上，通過上下、左右對折，說明長方形的對邊也相等，但沿對角線對折，相鄰的邊不重合，則說明長方形相鄰的邊不相等，以此說明長方形邊的特征，也是正方形和長方形做了一個對比。這些練習為以后進一步學習認識正方形、長方形的圖形特征作了一些鋪墊。
二、有序思考，打破定勢
有序地思考無疑是解決一些問題的有效途徑，指導學生按一定的順序有條理地思考可以讓學生更完整地尋求問題的答案，也為打破一些思維定勢提供了可能。教材第19頁練習四第10題是這祥的:算一算，連一連，上邊5棵白菜的數字分別是12,13,14,15,16，下邊5棵白菜的數字分別是3;4,7,9,8,小兔說:我要選差是5的兩棵菜。問小兔可以選哪兩棵白菜?在做這個練習時，我先讓學生自己獨立完成，然后大家一起交流解法，在學生交流的過程中，我發現有的學生解法比較亂，沒有按順序來解答，有的學生知道有序地去思考，引導學生比較幾種解決問題的方.祛，選擇有序的解答方法可以讓我們更快找到問題的答案。在此題解答過程中，雖然學生在老師的提示下做有序地思考，但解答的結果仍然存在不足，解答并不完滿。主要的問題不在方法，而是這些白菜排列的方式讓學生產生了錯覺，受思維定勢的影響，他們以為小兔選擇的兩棵白菜要從上邊5棵白菜選一棵，再從下邊一排白菜選一棵，得出的答案是:12和7,13和8,忽略了同一排中的兩棵白菜如果滿足條件也可以選擇。我引導學生再次有序地思考，從第一棵白菜上的數12考慮，依次選擇其它白菜上所有的數(13,14,15,16,3,4,7,9,8)，很快就有學生匯報說8和3,9和4也滿足題目的條件，這樣這個問題才得到了完滿的解答。
三、放手練習撞擊生活
課堂教學中教師放手讓學生去做、去講，有的時候學生也會給你一個意想不到的驚喜學生讓數學走進了生活，撞擊出生活的浪花。教材第55頁練習十二的第4題，問:1元錢能買什么?下面給出:一盒餅干4角、一粒紐扣1角、一個練習本5角、一支雪糕1元。這一題要借助元和角的關系進行判斷，還有一些簡單的計算。學生先試做，一開始多數學生都只有一個選擇:1元錢能買一支雪糕，少數學生知道還可以選擇前面的三樣物品各一件。在交流此題的解答時，選擇組合買的學生也得到了教師的肯定，在老師的追問1元錢還能買什么和學生的相互啟發下，學生紛紛搶著回答:1元錢可以買兩個練習本;1元錢可以買10粒紐扣等等給出了不同的答案。還有學生在舉手，我讓她來答，她說:1支自動鉛筆是5角錢，1元錢可以買2支自動鉛筆。聽到此話，我心頭一喜沒想到學生也能聯系生活、從課內走到課外，我問學生她的回答行不行，大家異口同聲地答:行。我接著問:誰還能聯系生活再舉些例子嗎?由于學生年齡小、生活中接觸錢、使用錢的時候并不多，多數學生想不起來，教師不妨引導學生回想一下:你買的棒棒糖多少錢一個((5角錢一個)?你媽媽1元錢能買幾個大模(2個)?還可以布置學生課后去調查一下，n元錢還能買到什么?讓學生積累更多的生活經驗更好地學習有關人民幣的知識。
四、組合探究比較選擇
在做一些組合類的題目時，當有多種答案時，有時候需要從中選擇較優較簡捷的答案，教師在引導學生探究的過程中，要幫助學生學會比較與選擇。在教學教材第54頁的做一做第1題時，讓學生擺出下面的錢數:+8元6角、37元、79元3角、14元。學生在動手操作擺的時候并不像老師想象中的那么簡單，學生要花一些時間才能擺出來，在多種組合中，他們往往分不清哪一種組合更簡捷，教師可以把同樣的錢數不同的組合呈現在黑板上，引導學生觀察比較:哪一種組合方法更簡捷?通過比較錢的張數，學生會發現張數少的較優、較簡捷。怎樣才能讓同樣多的錢數，用較少的錢幣來表示呢?選擇的依據是什么?通過觀察，可以發現:給定一個錢數時，每次盡量選擇較大面額的錢幣(但不能超過總錢數)來擺就可以有一個最優的組合。比如:8元6角用5元，2元、1元、5角和1角來擺，如果沒有2元可以用兩張1元來代替等等。
五、數學游戲激發興趣
有趣的漢字教學課件
活動目標
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
3．認識10個生字。 課時安排 “有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下： 第一課時：制定和交流小組活動計劃。
第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。 第四、五課時：展示、交流活動成果。 活動過程 制定和交流小組活動計劃（一課時）
1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。
2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。
4．制定計劃： 例： “有趣的漢字”活動計劃 活動時間： x月x日 活動地點： x x家 活動內容： （1）搜集或自編字謎 （2）查找諧音笑話、諧音歇后語 （3）了解漢字的起源 成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。 分 工： 組長：xx 搜集資料：xx 編輯：xx 抄寫：xx 插圖：xx 日期：x月x日
5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。 搜集和調查資料（兩課時） 通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。 相關資源介紹。
交流活動成果（兩課時）
一、猜字謎 1．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字謎。 （1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。 （2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。 （3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。 （4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。 （5）這里是兩幅畫：一個人*在樹旁休息，鐘指向了十二點 （6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。 籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ 3．小組同學間相互猜字謎。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 劉 孟 5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？
二、有趣的諧音 1．說諧音性歇后語 （1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。 （2）讀歇后語。 外甥打燈籠──照舊（舅） 孔夫子搬家──凈是輸（書） 小蔥拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好 四月的冰河──開動（凍）了 隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外 （3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。 （4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？ A 一連三座廟── B 石頭蛋腌咸菜── C 隔著窗戶吹喇叭── D 關公打噴嚏── （5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須） （6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？ （7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。 2．諧音笑話 （1）讀一讀。 （2）交流：看了笑話，你有什么感想？ （3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。 （4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。
什么“?！睕]有邊？【 答案：苦海無邊 】
化妝品可以使女人的臉變得美麗好看，可是會使哪些人的臉變得難看？【 答案：付錢的男人 】
麗麗和小狗一起玩，突然，她看到小狗越來越小了。是什么原因呢？【 答案：小狗離開小麗跑了，越跑越遠 】
媽媽把一頭漂亮的長發剪短了，可是回到家里卻沒有人發現。為什么？【 答案：家里沒人 】
網子里怎么裝水？【 答案：裝冰就可以了。 】
加熱會凝固的東西是什么？【 答案：蛋 】
有一種地方專門教壞人，但沒有一個警察敢對它采取行動加以掃蕩。這是什么地方？【 答案：看守所 】
什么兩個腦袋、六條腿、一條尾巴？【 答案：人騎馬 】
有八個蘋果裝一個筐里，八個小孩每人一個，最后一看，筐里還剩了一個，為什么？【 答案：一個孩子手里拿著筐 】
一個人一天吃了二十只牛，為什么？【 答案：蝸牛 】
小剛從5000米高的飛機上跳傘，過了兩個小時才落到地面，為什么？【 答案：他掛在了樹上 】
研研十四歲生日的晚上，慶祝宴上點了十五支蠟燭。那是為什么？【 答案：那晚停電，有一只是照明蠟燭 】
哪個連的人員比一般連隊的人員要多得多？【 答案：大連 】
傳說中遇見白無常者"活"，遇見黑無常者"死"，那么同時遇見黑白無常呢？【 答案：嚇得半死不活 】
為什么小弟開車遇見交叉道從不停車?【 答案：因為他以前是開火車的。 】
北極里有一種動物，背上有兩個峰四只腳，猜一種五個字的動物？【 答案：迷失的駱駝 】
借什么可以不還？【 答案：借光 】
為什么暑假一定比寒假長？【 答案：熱脹冷縮 】
有一只蝸牛從新疆維吾爾自治區爬到海南省為什么只需三分鐘？【 答案：它在地圖上爬 】
去教堂向神父懺悔之前，都事先做了些什么事? 【 答案：犯罪 】
胡瓜一大早起來看見地上躺了一大堆尸體，為什么他毫不在意也不害怕? 【 答案：這是昨天他噴灑殺蟲水后今天早上蟑螂全死掉了。 】
一只瞎了左眼的山羊在它左邊有一塊牛肉,在他的右邊有一塊豬肉,請問他吃哪一塊？【 答案：都不吃，它吃素 】
一個考上清華大學的人以正常的速度讀完清華大學需要花多長時間？【 答案：讀完“清華大學”四個字只要一秒鐘 】
什么東西晚上才生出尾巴呢?【 答案：流星 】
飛機在天上飛，突然沒油了，什么東西先掉下來？ 【 答案：油量表指針 】
什么東西有五個頭，但人不覺的它怪呢?【 答案：手和腳 】
什么木倉把人打跑卻不傷人？ 【 答案：水木倉 】
有一種藥你不用上藥店買就能吃到，是什么藥？ 【 答案：后悔藥 】
每對夫妻在生活中都有一個絕對的共同點，那是什么？ 【 答案：同年同月同日結婚 】
什么書中毛病最多？【 答案：醫書中 】
什么樣的人死后還可以出現？【 答案：電視劇里的人 】
電和閃電有什么不同？【 答案：一個花錢，一個不花錢 】
電線干上有三只鳥在打架，為什么一只鳥掉了下來，另外的二只也掉了下來？【 答案：因為他們拍手叫好，所以也掉了下來 】
什么雞沒有翅膀？【 答案：田雞。 】
在羅馬數字中，零該怎么寫？【 答案：羅馬數字里沒有零。 】
什么照片看不出照的是誰?【 答案：x光片 】
有一位是小偷,他看見那有一輛小車,他為什么不偷？【 答案：那輛車是他的。 】
XX年的nba最佳球員是誰？【 答案：笨，都還沒打呢 】
小明次次都拿第一，為什么爸爸還要罵他啊?【 答案：倒數第一 】
9999個無（打一成語）【 答案：萬無一失 】
七個躺著，八個站著（打一成語）【 答案：橫七豎八 】
一堆沙加一堆沙等于多少堆沙？【 答案：當然是一堆沙啦 】
圖中藏著好多物品哦（見圖兩側），找出它們并為全圖（或復印件）涂色（隱藏物保持空白），再把全圖（或復印件）剪下，按63頁提示郵（送）給小藍鯊。期待你的超級棒棒涂色作品閃亮登場哦！
答案：
誰的胡蘿卜
這是誰的胡蘿卜？快按順序把數字連接起來，答案就會出現啦！
生日快樂
張劉福
快來把下面的圖畫填上繽紛的色彩，你就會看到媽媽為你準備的漂亮蛋糕啦！
想一想
請你仔細觀察并判斷下面的幾何圖形方陣，這個 “問號”應該是哪一種圖形才正確呢？
找不同
腦筋急轉彎
1、冬冬過生日，哥哥送給他一個禮物，可他看到卻一腳就給踢開了，這是為什么？
2、一個農場沒有養雞，為什么還會有蛋吃呢？
3、世界上哪個海容納的東西最多呢？
（根據相應內容配插圖）
猜 謎 語
林藍
（一） （二）
穿著鎧甲沒頭盔， 池塘舉著綠鈴鐺，
遇險縮進鎧甲內。 顆顆珠子里面藏。
長著四條小短腿， 風兒跑來喜洋洋，
會爬行來會游水。 用力搖著卻不響。
（打一種動物） （打一種植物）
小藍鯊：
小藍鯊開通新浪微博啦！歡迎親愛的大小粉絲們，與我一起在“圍脖”世界中分享快樂！
具體步驟：注冊新浪微博 登錄 編寫內容@少年大世界小藍鯊
小藍鯊送好禮
快把《猜謎語》的答案告訴小藍鯊吧（截止2012年12月25日），獎品待定等著你呢?。ㄓ浀昧粝侣撓惦娫?，如果中獎了會第一時間通知你喲）
獎品待定
請你這樣來參與
參與方式一：郵寄。
參照63頁提示，將“地址貼”和此題的“方便貼”填好，并剪下粘在信封上郵出。
參與方式二：手機短信（信息費0.20元/條，不含通訊費）。
短信內容：W1答案，姓名，學校班級。
發送到：10626888
舉例：W1猜謎語答案是X X，李明，大連市中山區青泥小學二（2）班。
參與方式三：發送至電子郵箱：。
《摘松果》答案：
《找不同》答案：
《想一想》答案：
《腦筋急轉彎》答案：
1、 因為哥哥送的禮物是足球
2、 那是鴨蛋
3、 腦海
英語單詞既是英語學習的基礎，又是英語學習中的重點和難點。在這些年的教學實踐中，我發現學生在英語學習的起始階段，對于基本的單詞和句子，聽說不成問題，困難在于讀寫上，也就是說學生對于識記單詞往往感到力不從心。因此，有效識記單詞是學好英語的關鍵。針對學生們喜歡歌曲、游戲的特點，我在教學中寓教于樂，做了以下一些嘗試。
一、唱歌學單詞
歌曲因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛，在單詞教學中，我充分挖掘并利用學生的潛能，帶領孩子們進入有音樂的單詞天地，把一些枯燥的知識編在歌詞、兒歌韻文里，再套上孩子們喜愛而熟悉的曲調與韻味，學生個個其樂融融。如在學完人體部位的單詞后，我和孩子們一起踏著《健康歌》的節拍做運動：hand, hand，抖抖你的hand；leg，leg，踢踢你的leg；arm，arm，拍拍你的arm；feet，feet，踩踩你的feet，我們一起來做運動。這樣學生上課下課就像唱流行歌曲一樣，輕松地就記住了單詞。
二、看圖示學單詞
就是把要識記的內容利用圖表或簡筆畫加以直觀地描述以加深記憶，如：有關人體部位的名稱可用下表來幫助記憶。
三、猜謎學單詞
對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是中學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，我們要在教學中多設置一些猜謎活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
四、運用多媒體學單詞
隨著現代化教學手段的應用。學校增加了多媒體雙控系統，原來實物教學不清楚的，可以通過開發課件，在屏幕上呈現得更清晰明了，而且更有利于老師用英語組織課堂教學。有的實物沒法拿來，如學習單詞square，通過屏幕顯示天安門的畫面，就很清楚了，加上小孩子喜歡看電視，因此注意力格外集中。當學習單詞tiger和dolphin時，我們開發了這樣的課件，屏幕依次出現表示單詞意思的有趣畫面，同時配以音樂傳出老虎和海豚的叫聲，學生十分興奮，很想知道這兩個單詞的發音，教師點擊“小喇叭”鍵，學生立即聽到單詞的拼讀和發音，待學生對單詞有了總體印象之后，教師再使用“自動跟讀”鍵帶領學生操練生詞。這樣，學生的興趣開始被調動起來，枯燥的單詞學習變得形象生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛水到渠成。每出現一個單詞，學生就爭著與電腦比速度，搶在電腦拼讀之前拼完單詞，很快就形成了競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養。
另外，在教學中，我們還可以用走迷宮、自編兒歌、繞口令等許多方法，也可以將這些方法組合起來教學，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，“趣”、“能”就一舉兩得了。
[關鍵詞] 初中英語；生成性資源；有效利用；動態生成
[中圖分類號]G633.41
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0056-02
[作者簡介]余海彬（1969―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市外國語學校教師，中學一級。
英語課堂生成性資源是指師生、生生之間在合作、對話、探究的課堂教學情境中，圍繞英語課堂多元教學目標產生的、超出教師預設之外的意外或精彩。生成性教學資源包括學生提出的問題、學生在課堂中出現的思維火花、教學中的突發事件，等等。面對生成性資源，教師如能充分發揮教學智慧，巧妙運用，定能使課堂精彩不斷，充滿活力。
一、精心備課，預設生成
備課是課堂生成性資源的基礎，只有精心預設，生成才可能發生。備課充分了，教師面對生成時才不會手足無措。
教師在教學設計時，要認真研讀教材，把握課標的相關要求，把握編者的初衷和意圖；要了解學生，預想學生對于每個教學設計會出現什么樣的反應，如何處理，并設計相應的教學安排。教師備課時可采用“彈性備課”，設計課堂的框架。多種備案，有利于教師面對學生的生成性資源時，能輕松解決，彈性處理。
例如：在七（上）Unit 3 My School 教學中，筆者提出問題：“Do you like our school？Why？”學生給出各種回答：Because our school is clean and beautiful./ Because there’re a lot of books in our school./ Because there are many trees and flowers in our school……有一位學生這樣回答“I like our school because there’re many good teachers in it.”我本想直接跳到下一教學環節，聽到這樣的回答，我微笑著說：“A lot of good teachers？Am I one of them？”學生立刻回答：“Yes，of course. I like you and your classes very much.”筆者很感動地說：“Thank you. I always want to be a good teacher. I hope I can help you more. I hope you can be better.”就此筆者繼續引申：“What should you do if you want to be better？”引出學生的回答：“We should work harder./ We should read English more./ We should try to use English more.”在這樣自然的對話中，學生不但靈活運用了語言，而且還接受了思想情感教育。
只有進行框架式彈性設計，教師在課堂中才能靈活應對，自如發揮課堂生成性資源，提高課堂教學的針對性、有效性和靈活性，真正體現以學生為主體的教學原則。教師可以在教案設計時，在右邊留出一定的空間，想象課堂中可能的意外或問題，預設解決方案；或者設計幾個靈活、機動的教學環節，根據教學的需要和實際情況選擇穿插使用。
又如：在一次公開課中，筆者執教九（上）過去完成時，這是一節語法課，其中筆者設計了一個Guessing game環節，將劉翔鍛煉的圖片遮起來讓學生猜測：What had Liu Xiang done before he went home yesterday？筆者設想學生能給出不同的答案：He had eaten at a restaurant./ He had played cards with his friends./ He had sung songs with his friends……筆者將這些可能的答案寫在教案的右邊一欄，同時也設想假如學生一開始就能猜出答案“He had practised running in the playground”怎么辦？如果這樣，筆者會讓學生繼續猜，直到最后再給出正確答案。第二天課上，不出意料，第一個學生站起來就猜出了筆者預設的答案。因為課前的準備，筆者不動聲色，繼續讓其他學生猜測。課后評課的時候，很多教師都佩服筆者的沉著冷靜，說公開課出現這樣的情況，很多教師都會直接表揚，放棄后面讓學生猜測的過程。顯然，是課前的精心預設讓筆者的課堂更靈活自如，輕松自在。
二、敏銳智慧，擁抱生成
在課堂教學中，教師要敏銳地捕捉能夠引發學生思考的資源，加以發揮和引導，激活學生的創新性思維，促進學生創新能力的發展。教師可通過追問來引導學生創造更多的精彩回答。如筆者在與學生談論最喜歡的動物時，一個學生回答最喜歡的動物是蛇。在我的追問下，該同學說出喜歡蛇的原因在于蛇可以冬眠一整個冬天。他說他每天作業很多，學習壓力很大，每晚都在11點以后睡覺。他希望能有更多的時間好好睡個覺，希望能像蛇一樣冬眠。課后我和該同學進行了談話，鼓勵他合理安排時間，尤其是白天的時間，并抽空與該同學的父母進行了溝通。又如在談論最喜歡的顏色時，一個學生問我最喜歡什么顏色。筆者靈機一動，讓學生猜測老師最喜歡什么顏色，學生特別感興趣，立刻七嘴八舌，給出了五花八門的回答。有的猜我最喜歡yellow，因為黃色是智慧的顏色，老師非常有智慧，而且很成功；有的猜我喜歡綠色，因為老師很辛苦，每天上課改作業，非常疲勞，綠色能給我能量；有的猜我喜歡藍色，因為藍色能使人平靜，老師就能安靜地備課改作業，等等。聽到學生不一樣的精彩回答，筆者很開心，一次小小的插曲，引發學生這么多思考和運用語言的機會，真是值得。
教師還應充分利用學生課堂上的錯誤，因勢利導，引導學生發現錯誤背后的問題。比如在九（上） Unit2 Reading The Power of Colours 教學中，筆者以問題引導學生熟悉課文內容。在問到“What does blue represent？”時，一個女生回答是“Blue can also represent sadness. So you may say I’m feeling blue when you are feeling sad.”我首先引導學生注意句中的“also”，讓學生思考為什么在這里用這個詞。很快有學生發現是因為前面已經介紹藍色能使人平靜，所以本題正確答案應該是“Blue can represent calm，peace and sadness.” 然后我再問學生后面一句“So you may say I’m feeling blue when you’re feeling sad.”在回答時要不要用？有學生回答說那是多余信息。我趁機給學生滲透中考閱讀的解題技巧，要找準答案，注意不要出現與題目無關的多余信息。
三、初中英語課堂生成性資源利用時的注意點
（一）辯證對待預設與生成的關系
教師要辯證對待課堂中生成性資源與課前精心預設之間的關系。課前精心預設是課堂精彩生成的基礎和保障，沒有課前的精心備課就不可能出現課堂中精彩的生成性資源；只有預設，沒有生成性資源的課堂是以教師為中心的課堂，教師按照課前備課，按部就班地推進教學進程，沒有體現以學生為主體的原則，沒有體現新課標的理念。只有課前備課與課堂生成相結合，才能創造活力課堂。
（二）以教學目標為中心的原則
課堂中我們期待學生的精彩生成，但不能一出現意外情況就改變教學流程和步驟，教師要能分辨課堂生成性資源的質量及其與教學目標之間的關系，考慮該生成與課堂目標之間有無很大關系，是否會偏離教學方向；考慮該生成能否促進學生能力和英語素養的發展；考慮該資源能否有利于促進學生正確的人生觀和價值觀的形成。這樣課堂才能真正體現以生為本，才能以課標為指導，緊緊圍繞課前預設的教學目標有序進行。
四、結束語
成功的英語課堂離不開教師課前的精心備課和預設，離不開好的課堂生成性資源的發現和充分利用。教師要摒棄以綱為綱，以本為本，堅持以學生為中心，以課標理念為指導，及時發現和捕捉課堂中的精彩生成性資源，并充分利用，使得英語課堂因生成而精彩，因生成而充滿激情與活力。
參考文獻：
