時間：2023-05-30 10:10:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫出幾個表示看的詞語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經典作品字、詞往往在“語不驚人誓不休”的背景下誕生。據傳福樓拜曾告訴莫泊桑：我們不論描寫什么事物，要表現它，惟有一個名詞；要賦予它運動，惟有一個動詞；要得到它的性質，惟有一個形容詞。其實大凡優秀作家都在努力尋找這個“唯一”恰當的詞。我們在解讀文學作品時，當然不能放過這“惟一恰當的詞”。在解讀中，我們如何沉吟和把玩文字，既能注重言語形式，又能品味言語背后的心靈世界，下面以兩個例子談談：
如：2010年首屆全國中學語文教師教學基本功大賽優秀課例展評一等獎的課堂實錄《珍珠鳥》【執教者 李娜】
生1：文章第12段中有這樣一句：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”在這句話中，作者用“撫一撫”，表現了對珍珠鳥的喜愛之情。
師：非常好，你找得很準確。“撫”這個動詞準確地表現了對珍珠鳥的喜愛之情，同學們可以嘗試替換一個詞語，體會一下，情感是否有變化？
（師變換了“摸”、“拍”等詞語，學生紛紛搖頭，一致認為“撫”最恰當）
師：其實在剛才同學找的這句話中，還有一個動詞用得也非常好，你能找到嗎？
生（雜）：啄
師：大家很敏銳，這個“啄”字表現了小鳥的友好。由此可見，準確用詞就可以準確地表達情感。
生：我們小組找的是第11段：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。在這里作者通過幾個動詞表現了珍珠鳥的變化。
師：哪幾個動詞？你能具體分析一下嗎？
生：例如“接近”“蹦”“俯”“瞧瞧”，這些動詞都表現了小鳥一點也不怕人，與“我”的距離已經越來越近。
選文中老師采用換詞對比評析及點評的方法使學生深入文本，品析準確使用動詞對表達情感的好處。這是值得肯定的，也是學習語言有效的好方法。遺憾的是，這位老師對此處動詞分析是孤立的，平面的。其實，學生抓這段抓得好，文中第11、12這兩段作者分三個層次寫，第一個層次是小鳥對我的試探――――“接近”“俯”“喝”“蹦”“偷”“瞧瞧”，幾個動詞將小鳥試探我又想同我親近的心理寫得活靈活現，使讀者覺得小鳥似乎也在找朋友。第二個層次是小鳥逗我玩――――“跑”“繞”“蹦來蹦去”。小鳥似乎是頑皮孩子，同我以異樣的形式交談。第三個層次是人鳥的和諧信賴――“啄”“撫一撫”，這段文字不僅使我們看到了頑皮可愛的小鳥，也看到作者的歡喜、驚嘆，從而認識到人與自然原來可以交朋友，彼此歡欣，可以和諧共處。
這里本是師生文本對話的亮點，解讀文體的關鍵處，師生都觸摸到了。采用換詞分析法是一種很好的分析方法，可惜的是老師沒有做比較分析。“拍一拍”“摸一摸”“撫一撫”，“拍”顯然不合適，有力度，雖能表親切，但容易引起小鳥的反感與警覺。然而“摸”與“撫”在字典意思是一樣，輕輕接觸，但通常給人感覺“撫”似乎力度更輕些，它通常與“愛”連用成“”，顯然，作者用撫是經過深思熟慮的。作者主動用行動表示對小鳥的友好，消除小鳥對人類的戒備，才會有后來的“啄”，人和自然關系，重要取決于人，有了一方的信賴與尊重，才能引發另一方的信賴與尊重，才能出現文中小鳥依人的脈脈溫情和殷殷愛意。從作者營造的舒適恬靜的壞境中誕生的小鳥，從好奇到適應到依念到來去自由，默契勝過千言萬語，在書的馨香之外有了生命的感動，在沉寂的文化之外有了奔流的感情。由這一點觸及全篇，自始至終地貫穿了人性化的筆調，親近小鳥親近自然親近生命的博愛之情，營造信賴、營造和諧的人文之舉，字里行間洋溢著鮮活的生命情調，人鳥相依相伴以至相濡以沫，彼此相知相融，心照不宣而又豁然通會，無聲的默許，詩意的寬容，充滿親和力的境界，那是從作者心靈深處自然流淌的生命之歌，是生活中平淡而燦爛的美好瞬間，這里既有對生物存在的尊重，又有對人類的反思，文章的意義是深遠的。回到例子，這么好的文本，學生有感悟，老師卻錯失良機，對言語形式及言語背后的心靈沒有進行對話，確實遺憾。
如2010年山東濟南市初中語文教學年會觀摩課《端午的鴨蛋》教學實錄選段。
生1：我找的是文章第4段，“鴨蛋殼有白的和淡清的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。挑好了，裝在絡子里，掛在大襟的紐扣上。這有什么好看呢？然而它是孩子心愛的飾物。”從這一段中，我感覺到那里的孩子都對鴨蛋有一種別樣的感情，他們把鴨蛋當成兒時的玩伴。描寫鴨蛋的樣子說有的蠢，有的秀氣，用生動幽默的文筆寫出了孩子的幼稚可愛。
師：這位同學品讀細致。我們英雄所見略同，我也覺得這段文字寫得有趣，就摘下來，并且稍作改動，同學們評一評我改得好不好。（課件展示）
挑鴨蛋一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的淡青的兩種。二要挑形狀好看的。鴨蛋看似都是一樣的，細看卻不同。有的樣子難看，有的漂亮。
生2：我覺得讀原文好像在和一位有趣的老人談話。屏幕上的這一段就顯得很枯燥，沒有感情，沒有讀的欲望。
生3：還有下面的“蠢”和“秀氣”，可以讓我們想到鴨蛋的形狀是圓圓的，很可愛，我認為這里的“蠢”是貶詞褒用。“秀氣”把鴨蛋擬人化了，給它們生靈活氣，很令人向往。“難看”和“漂亮”太直白了，一點也沒有生氣。
師：說得太精彩了，充滿了靈氣。“蠢”一詞用得生動，該怎樣解釋？
生（眾）：笨、傻。
師：智商低啊，難道鴨蛋還有智商高低之分嗎？
生4：讀完這段文字后，感覺不像在寫鴨蛋，而是在寫人，就像一個小伙子在挑媳婦一樣，精挑細選，十分有趣，而且要挑最好的。（眾生笑）
師：那挑漂亮的不行嗎？為什么非要挑秀氣的？
生4：秀氣讓人感覺更賢惠美麗，所以一定要挑這個，別人搶都不行。
師：情人眼里出西施，這哪是挑鴨蛋啊，原來是挑媳婦啊！（眾生笑）
生5：我還想補充，第一句說“鴨蛋有什么可挑的呢？有在“有”字后面加了一個感嘆號，說明當時用的語氣是非常堅定的，從這兒可以體會出作者非常熱愛思念自己的家鄉。下面的“漂亮”、“難看”只是在寫事物的外形，而“蠢”、“秀氣”兩個詞賦予了鴨蛋性格，“蠢”不僅說明腦子笨，有時候還表現一個人老實，也有夸獎的意思，讓人感覺更生動。（眾生鼓掌）
師：太棒了。你們的靈氣敏銳讓人大開眼界。讀書就應該做到如此，在第一印象基礎上，反復把玩文字，再通過我們的撞，使淺層的單薄認識變得深入豐厚。
師：同學們猜猜，汪老寫這篇文章時有多大年紀了？
生（眾）：60多歲。
師：哦，我可看不出來這文章出自一位老人之手。
生6：我知道汪曾祺大器晚成，是個像頑童一樣的人。
師：是啊，這哪是一個古稀老人，分明是個孩子嘛！或許，只有對童年依戀、充滿童心的人才能寫出這么美的文字、這么純的感情吧！
（師板書：懷想童年）
師：汪老是散文家，語言自然、樸實、親切。但他寫作特別講究用詞的準確、獨特。他說過，語言的獨特不在于用別人不用的詞，而在于他能賦予別人也用的詞所想不到的意蘊。一個“蠢”，一個“秀氣”，在他的筆下有了化腐朽為神奇的力量。
汪曾祺的文字“初讀似水，再讀似酒”，語言富有生氣，簡潔傳神，淡泊致遠，語言高度口語化和生活化。在樸素元華的文字背后，隱藏著豐富真誠與良知。要引領十三四歲的初中生深入體會這種風格的語言無疑是有很大的難度的。而王老師抓住“蠢”“秀氣”通過改寫比較搭橋、逐層設問推進、精妙鋪陳等多種方法，把學生帶入美妙境界。首先，改寫比較閱讀，通過對話，我們看到，學生不僅感受到原文語言的生動活潑靈氣又充滿情趣，又結合字面及語境理解了“蠢”“秀氣”的作用，老師贊賞學生的品析，但沒有就此打住，而是接著引領學生從民族習俗的文化背景角度解讀“蠢”“秀氣”，“蠢”“秀氣”常寫人，尤其是“秀氣”常用來寫女性的美，與“挑”連用，按民族習俗來說，自然聯想到挑媳婦，小孩挑鴨蛋如此用情，生活的情趣躍然紙上。這樣的解讀自然能喚起學生對文本解讀的欲望，實際上對平凡生活發現美、感悟美的情感及熱愛生活的情感也潛移默化地浸潤到學生心田。老師引領學生很好體會了形容詞的妙處，更為精彩的是老師沒有孤立地把玩文字，而是把它放到語言的大環境，注重文本語言和情感思想的關系，進而看到了語言背后的“人”，接著老師水到渠成地介紹作家作品及語言風格，解讀概括主題。不僅注重了言語形式，更重視了精神，潛移默化地感染學生，會使學生認識到“童心”的可貴。
可見，引領學生真正沉潛到語言中去，既是理解文本的必要，也是閱讀理解的真正樂趣所在。值得注意的是，對語言的品析我們應尊從王先霈所說：語境要從三個方面理解。第一是指詞語的上下文，這可以叫做語篇語境。第二是語境還包括情景語境，話是在什么場合說的，說話的氣勢，說話人的表情、動作，都會給詞語注入新的詞典里沒有的意義。第三是語境還可指更廣闊更深層的背景，那就是語言的發送者及接受者各自處的文化環境。
注釋：
豐建霞：女，（1967，7―），湖北黃州中學語文高級教師
錢理群．語文教育門外談．廣西師范大學出版社，2003：60．
李娜.《珍珠鳥》教學實錄．太原：語文教學通訊，2010（7－8）：33．
——講求復習方法，提高綜合素質
尖草坪區 王愛蘭
不少教師不知道怎樣復習，復習缺乏科學性，帶著隨意性和盲目性。據了解，當前，我區教師的復習方法很多。有的按教材順序逐一復習；有的脫離教材按基礎知識、閱讀、作文復習，基礎知識再按拼音、漢字、詞語、句子、復習；有的教師按知識系統進行講解，讓學生聽、記、背、練習；有的只是讓學生反復練習，做很多的題，希望學生通過練習掌握相關知識；有的教師則放羊式地讓學生只是看書，希望學生通過自學掌握相關的知識。應該說，這些復習方法，都有其可取的一面，但也有其不科學的一面。按教材逐一復習，復習全面，但忽視了知識的系統性；脫離教材復習，知識雖然具有一定的完整性和系統性，但由于沒有教材的依托，沒有結合教材的訓練；對學生的知識遷移、運用能力培養會有影響；按知識點作系統講解，學生只是聽、記、背、練習，知識的體例明晰、系統性強，但由于學生復習是被動的、消極的，加上語文實踐少，因此效果不會好；只是讓學生反復做題，熟“練”雖然能生巧，但仍會使知識缺乏系統性和完整性；放羊式地讓學生看書，從某種意義上說，能訓練和培養學生的自學能力，并掌握相關的一些知識，但缺乏教師的指導和引導，學生的復習效果也一定不會好。
我們分析了這些復習方法的利與弊，就可以揚其利棄其弊，優化復習方法，從而收到極好的復習效果。最優化的復習方法是怎樣的呢？那就是“在教師指導下讓學生極為科學、有效地復習”。可以說，凡是可以用這句話進行描述的復習都是成功的復習。教師的指導，是科學、有效復習的前提，是成功復習的前提。指導，包括對學生進行科學、有效的復習方法、技巧的指導，對學生復習的自主性、主動性和積極性的培養與激發，對學生復習過程的引導、指導與示范。學生科學、有效地復習是成功復習的保證。科學、有效的復習方法，來自教師的引導、指導和示范。比如，歸納復習，可先由教師作系統歸納示范，讓學生明確歸納方法；然后讓學生實踐，在實踐中探究、體驗、感悟，去品味歸納知識本身的快樂和成功的快樂，并讓學生記下問題與收獲，教師在這過程中作適當點撥；第三，教師集中問題并引導學生合作學習，自主探究，用集體智慧分析問題、解決問題，并進行集體、班級交流；第四，進行歸類知識的系統訓練，遷移、綜合運用知識解決具體問題，在訓練過程中發現、記載存在的問題和疑難；第五，討論、研究、解決訓練中發現的問題和疑難，教師可作適當講解，并進行專項鞏固性訓練。
我們說，小學畢業班的復習，目標有二：一是使知識系統化，二是培養語文能力。語文能力主要是閱讀和寫作能力。因此，基礎知識部分，可以采取分類歸納的方法進行復習，使知識在大腦中形成系統；閱讀和寫作重在能力訓練和培養，讓學生感悟、體會閱讀和寫作的方法，形成閱讀和寫作的能力，以不變應萬變。切忌讓學生機械地死記硬背和無休止地重復訓練。分類歸納，有的教師不習慣，也不愿意下這種功夫。其實這是一種一勞永逸的方法，效果很不錯。比如，漢語拼音，學生最容易出錯的大致有平翹舌音不分、前后鼻音弄混等，就可以以此為標準進行歸類復習，讓學生按“記少不記多”的方法區別記憶，也可以鼓勵學生編成順口溜進行記憶；又如漢字，可以按同音字、多音多義字、形近字進行歸類復習，形近字仍然可以按“記少不記多”的方法進行對比著進行記憶（如走之底和建字底形近，只需記住帶建字底的只有三個基本字：建、廷、延，其他的放心地記作走之底就行了；記“辯、辨、辮、瓣”等，就可以對比著記中間部分的差別記住它們）。語文能力的培養，往往被忽視。然而卻又是最重要的。培養能力，相對讓學生做大量的題來說，更麻煩，更花精力，更累。因此，沒有用更多的功夫去研究它。比如，閱讀，往往是先讓學生做題，然后集體評講甚至公布答案讓學生去核對；作文，往往先讓學生寫，然后由教師看、打分就算完事，有時也評講幾篇。這種復習方法，操作起來簡單，不費事。老師希望能打到“單碇子”，學生盼望能考到做過的題，因此，做的題很多、太多，腦子里一塌糊涂。這種學生，一旦遇到沒做過的題，就束手無策。結果是，復習累，能力差，考不好。其實，培養學生讀寫能力并不是想象的那么累、那么復雜。最基本的是要教給學生讀寫的方法，讓學生在讀寫實踐中感悟、體會并形成能力和技巧。如閱讀能力培養，就是要在教師的引導、指導下，掌握不同類型的語段的閱讀方法和技巧，掌握不同文體的短文的閱讀方法和技巧（如分層、分段，概括層意、段意、主要內容、寫作意圖的的方法和技巧，分析句子的方法和技巧）；至于解答語段、短文中的字、詞、句、修辭等題的方法和技巧，只需在基礎知識歸類復習中的答題方法基礎上再結合練習上下文的方法去解答；“閱讀”最基本的能力就是“聯系上下文”分析問題、解決題的能力，就是說，解答任何閱讀題都要用到聯系上下文、結合具體語言環境的方法去分析。寫作的復習，只是學生埋頭寫，教師打分并作點評講是遠遠不夠的，教師應該在審題、立意、選材、開頭、結尾、照應、過渡、修改等方法和技巧上多作指導，必要時進行示范，尤其是結構、表達技巧的指導與訓練要跟上；切忌讓學生只是背幾篇有代表性的作文就算完事，甚至教給學生投機取巧的一些方法。
關于復習，我談的以上想法，是就整體上說的。下面，我想具體談幾個方面的問題，其中心意思是“講求復習方法，提高語文綜合素質”。
我們的復習，是要提高學生的語文綜合素質，讓他們畢業升學后能很好地適應初中語文學習生活，縮短他們的初中語文學習徘徊期，增強學習的有效性。因此，我們要充分利用畢業前的一段時間作集中、系統的復習，分類整理，查缺補漏，總結歸納，培養能力，提高素質。然而，畢業班復習面廣、量大，時間短，內容多，同時還要注意減輕學生課業負擔，這就要求我們的復習要科學，要講求方法，減少復習的隨意性和盲目性，增強復習的計劃性和有效性。為此，作以下復習建議，供廣大語文教師復習時參考。
一、復習的原則
1、課標與教材結合的原則。復習中要以教材為依據，要滲透《語文課程標準》理念，不漏掉重要的知識點，要以語言文字的訓練為主線，鞏固、拓寬學生已學的知識，以達到溫故而知“多”知“新”的目的。
2、查缺補漏原則。要通過多種形式與方法發現問題，查出缺漏，找出疑難。或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識的條理清晰，使記憶深刻。切忌不顧學的生知識擁有情況，不顧學生的需要和學習能力去盲目講解和機械練習。
3、主體性原則。要激發學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。復習中的疑難、問題，讓學生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講、學生靜靜聽的現象出現在我們的課堂上。
4、講練結合原則。復習時，只講只練都不可取，要講練結合。如可按“示范指導－訓練檢查－查缺補漏－再練固”的序列進行復習。這里的“講”，既要講知識，又要講方法；既可教師講，也可學生講。這里的“練”，既可書面練，又可口頭練。講和練，都要充分發揮學生的“主體”作用。
5、側重性原則。復習，既要全面，又要有重點，要側重對重點、難點和問題的復習。疑難與問題，要言不煩，適當訓練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓練。切莫本末倒置。
6、方法性原則。注意交給學生科學的復習方法和學習、識記運用某知識點的方法，使學生能有效地學習與復習。忌復習時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學生機械盲目地練習和背誦。
二、復習的方式
1、集中式。分清線條，按基礎知識、閱讀、習作序列，從簡單到復雜，從低級向高級，集中安排復習（基礎知識按拼音、字、詞、句、語法、修辭知識，閱讀按段、篇知識，寫作按應用文、片段、作文等相對集中安排），各個擊破，分步到位。這樣復習，符合從整體到部分，再從部分到整體的學習規律和認知規律，系統、清晰、深刻。
2、分散式。基礎知識，閱讀、寫作的復習交錯安排，分散難點，易于消化。每部分知識可以用回復訓練方式查缺補漏，鞏固效果好。
建議：集中與分散相滲，如“基礎知識”“閱讀”分別集中復習，復習“閱讀”時，把“基礎知識”分散安排貫穿串于其中。進一步鞏固基礎知識的復習效果，提高運用水平。
三、復習的方法
1、學生質疑法。按“教師提出復習的知識點及范圍-——學生自能看書復習提出疑點、難點——師生討論釋疑——訓練鞏固”的順序進行復習。運用這種復習方法注意三點，一是讓學生懂得質疑與學習效果的關系，養成質疑的習慣。二是教給學生質疑問難的方法，準確找出自己真正的問題和疑點。三是指導教給學生解除疑點、解決問題和常用方法。
2、訓練查疑法。按“學生訓練查疑——師生共同釋疑——學生再練查疑——師生補疑解難——再練鞏固”的順序進行復習。這種方法以訓練為主線，訓練查疑、訓練解疑、訓練鞏固。
3、教師疏理法。按“教師分類講述（講重點、難點、問題）——學生訓練查疑——師生共同釋疑——訓練鞏固”的順序安排復習。這種復習方法，教師對重點、難點要把握好，對學生存在的問題要把握準。
4、命題自測法。其步驟可以是“教師提出測題數量、范圍、要求、分值分布——學生自能復習——學生按要求命題（含答案、分值分布）——學生交換測題并答題（可不答在測題上）——學生迅速閱卷（學生閱卷會很細很嚴）——找出問題、集中問題師生解答——再交換測題答卷閱卷——再集中問題師生解答檢查效果、鞏固知識。”較死、需強記的知識用該法較好。
四、復習指導
（一）基礎知識
基礎知識的復習要以詞句為重點，兼及拼音、漢字，要通過分析、比較、綜合、歸納，突出關鍵，抓住核心，練在點子上，練在要害處。
拼音，要從拼讀規則、正確書寫、看拼音寫字、詞、句入手加強訓練。練習形式可以設計讓學生寫出相應大（小）寫字母、補充音節、選擇正確的讀音、看拼音寫詞語用普通話說話朗讀文段等。
識字，要通過復習，鞏固掌握小學階段所學的2500個常用漢字，能讀準字音，認清字形，理解字義，要能比較熟練地使用字典，養成查字典的好習慣。教師要通過歸類把難記、易混、易錯的漢字集中分辨、識記。訓練形式可以設計選字填空，改正詞句中的錯別字，按查字典的要求填空，選擇多音字的正確讀音或含義等。偏旁部首、筆劃、筆順等只要求只認識、了解，不必命題訓練。
詞語，重在理解、運用。以熟練讀出、正確書寫為最基本的要求，還要能用多種方法理解詞義，最后要能熟練、恰當使用所學過的詞語進行表達。要通過多種形式，幫助學生掌握識記、理解、運用要領。訓練形式可以設計選詞填空、補充詞語、詞語歸類、理解同一詞語在不同句子里的意思、選擇詞義、根據意思寫成語、寫同義詞、反義詞等。
句子，可歸類復習。句子的考查主要有判斷對句子理解正誤、修改病句、按要求改寫句子、擴寫句子、造句等類型。教師要告訴學生，對句子理解正誤的判斷，要聯系課文或具體的語言環境思考；修改病句要反復讀句子，在讀中發現錯誤，教師要分類指導，學生要分類訓練（如缺少成分、用詞不當、語序不當、配搭不當、前后矛盾）；按要求改寫句子、擴寫句子要掌握內部規律；造句，要盡量表達豐富一些的意思。對一些疑難句子的理解，要引導學生掌握“字不離句，詞不離句，句不離文”的原則，以提高學生理解意思深刻的句子的能力。切忌只是讓學生機械地反復練習。
此外，還應該對陳述、疑問、感嘆、反問、肯定、否定、設問、否定之否定、打比方、夸張、擬人等修辭知識進行復習指導。這些知識盡管有的不考，但它們是語文學習中的極為重要的知識，是學生綜合運用語文知識的細胞，掌握不好，會極大地影響學生的分析、理解、運用和表達，會影響學生進入初中后的語文學習。
（二）積累
積累優美詞句是學習語文、運用語文的基礎，是語文學習的重要目標之一。因此，新課標非常強調語言的積累。語言積累的復習自然是畢業復習不可忽視的重要環節。因此在復習階段要引領學生從以下知識點歸納整合，有效復習。
1、 教材中精美的片段。
2、 優秀的古詩文。
3、 名言警句。
4、 成語、諺語、歇后語。
5、 名聯。
6、 名家名篇。
7、 文學知識。
有的教師，常常采用題海戰術的方法進行語文復習，而且題太多、太深，很容易讓學生感到疲憊、厭倦。這樣不好，我們應該豐富復習的形式，以激發學生興趣。
復習詞語積累部分時，我們除了組詞還可采用 “詞語接龍”、“擴詞吉尼斯”和“展示詞語（把各自抄寫積累起來的詞語通過各種形式展示給大家欣賞、學習）”等形式，讓學生感到復習是一件快樂的事情。還可設置根據范圍寫詞語的活動，如寫出表示向下看，向遠處看，向四周看的詞語等。讓學生把自己平時積累在大腦里的優美詞語進行系統化、條理化。
復習詩文的積累可組織“詩文背誦、默寫對抗賽”。
句子積累的復習，也要做到形式多樣，內容豐富。例如，開展寫詩文的“點歌臺”游戲，引導學生將所積累的語言進行歸類，要求學生寫出描寫春景的詩句，要求學生寫出描寫秋景的詩句，要求學生寫出描寫一個人受到委屈時的神情的句子等。通過這類練習，幫助學生將所積累的零散的語言進行歸類，使孩子們在需要運用時能從腦海中迅速提取。
修辭的積累復習。修辭，在小學階段雖然沒有作嚴格的要求，在試題中沒有要求提出“修辭”字樣和具體的修辭名稱，但是絕不能不復習，因為它對于學生的語言運用太重要，對于初中學習太重要。在復習修辭部分時，我們可以采取多種形式進行。比如，可以以句子分析的形式出現，可以以語段分析的形式出現，還可以以如成語分析的形式出現。比如，出示“多如毛牛、人山人海、鶯歌燕舞、豈有此理、水平如鏡”等成語，讓學生分析判斷運用的修辭方法。通過變換題型這樣的練習，既讓形式感悟了修辭的概念、特點去，又達到了鞏固運用修辭手法的目的，還積累和鞏固了成語，而且學生還很有興趣。
復習中我們還可設計“巧借詩句”的游戲，如這樣一道題：“人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來形容黃河的雄偉氣勢。你也能借用古人的詩句來贊美下面的景物嗎？如贊美泰山、長江、西湖。”這樣的練習，既檢查了積累，又促使學生將所積累的語言拿來運用，使積累語言的目的得到落實。生動有趣的形式比較切合學生的心理特征，既使他們樂于接受，又使他們的積累意識悄然增強。
（三）閱讀
<一>以新大綱和課標為指導，以教材為載體，有目的地進行復習。
<二>先分單元復習，再進行歸類復習。
<三>在復習中，不高題海戰術，不搞死記硬背。不能只為應付考試而復習，不能去猜，去碰可能會考哪里，可能會考什么等。那樣有可能讓學生考得更糟。因此，要重在引導學生探究、摸索、總結出做閱讀題的方法，提高閱讀能力，這樣學生才能考得好些，使他們終身收益。
單元復習
新課結束后，一般都要進行單元復習，這時復習要盡可能做到面面俱到。即字、詞、句、段、篇、作文都要復習到位。
在具體的復習中，要注意重點課文、重點段落的復習。
1、 重點課文的復習：
（1）要結合單元的重點訓練項目（讀寫例話）進行復習。
（2）重點課文的寫作順序、文章結構要復習。
（3）、文章的主要內容和中心思想要復習。文章的中心思想雖然不一定會明確地提出“中心思想”的歸納，但它是閱讀文章時必須弄清楚的東西，因此，復習中必須讓學生明白閱讀一遍文章一定要通過思考、分析，弄懂作者寫這篇文章的目的是什么，即歌頌、表達、表現了什么。近一兩年考試中大多是以判斷的方式進行考查的。
（4）、課后典型習題要復習。
2、重點段落的復習。
（1）、對重點段落的內容要熟悉，要達到熟讀成誦，有的段落還要能背誦。
（2）、弄清重點段落的結構關系，句間關系。圍繞一個什么中心意思講的，將了幾層意思，分別講的什么意思等，在復習中都要師生一起做題分析，發現規律，總結方法。
（4）注意段落中重點詞語的理解。
（5）注意段落中多音字的復習。
（6）注意重點段落的標點符號，尤其是有特殊的標點符號，如書名號、省略號、破折號、分號、頓號、單引號、雙引號等的語段更要注意。
（7）對重點的段落主要講的什么；可以怎樣歸納段意等要進行訓練。
歸類復習
單元復習完后，就要梳理知識，進行歸類復習，使學生學到的知識能系統的。
為了使學生走進試卷，了解試卷框架，考試的內容，歸類時，先讓學生根椐平時的考試和以往期末考試題總結出閱讀考試的范圍、內容，再由學生質疑，針對學生提出的問題，通過師生討論總結出解題的方法。
關鍵詞：小學語文；識字教學；夯實基礎；培養能力
在新課標中，對識字教學作出了比較準確的定位：識字、寫字是閱讀寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。大量識字對于學生的學習非常重要。識字的多少、快慢直接關系到學生的讀寫，以及開始閱讀的早晚和閱讀能力的強弱。
夯實識字教學，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。識字、寫字、學詞是貫徹整個小學階段最基本重要的任務，但目前還存在一些問題。
一、目前識字教學的現狀
目前的識字教學整體現狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后等。這一切都制約了本地區的識字教學的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：
（一）教學方法單一。
現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
（二）階段特點不明。
新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。
（三）課堂設計不精。
眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。
（四）缺乏能力培養對策。
有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
二、夯實識字寫字教學的策略
（一）落實年段學習目標，夯實識字寫字教學。
夯實識字寫字教學，就是在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內容。還要重視學詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學要教給方法，培養識字能力，以及在生活中主動識字的習慣。要大力加強寫字的指導與練習。
（二）營造識字氛圍，形成習慣寫字。
能力的培養不僅在學生悟性，還要有教師有效的指導。識字寫字活動是我區、我校的一大特色，為了使識字寫字得以更好的凸顯，首先，要重視教師寫字素養的提升。為了提升任課教師的寫字能力，專門邀請我校書法愛好者田老師從基本筆畫開始，為教師做講座；教研小組每天下午集中進行練習，期末舉行寫字評比，使活動常規化、制度化。其次，重視閱讀教學中落實寫字指導。新課標指出：要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
（三）培養學生良好的書寫習慣。
《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。
1.培養學生正確的書寫姿勢。
教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。
2.培養學生書寫規范字的習慣。
漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從外到內后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應要求學生嚴格按照規范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環節。發現不規范的要及時糾正。同時教師規范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎差的學生可以手把手地教。
（四）讓學生自主識字。
1.在學完拼音以后，可讓學生自己從文中畫出生字，采取“找一找”、“畫一畫”、“讀一讀”等形式，以發揮學生的主觀能動性，然后小組內交流，讀給小組內的人聽、互相糾正后看誰最先把這些字認識，展開競賽。通過“小組內、組與組”的競賽，充分調動了學生認字的積極性。學生還可以介紹一下自己認讀生字又多又快的秘訣，把他們的經驗加以推廣，給了學生展示成功的機會，提高了他們的識字興趣，激發主動識字的愿望。
2.課堂巧設“點、線、面”，引導學生主動識字。如“誰能找到小淘氣”——在課文中的短語兒歌中圈出所學漢字；“請認出它的名字”——借拼音讀準字音；“給它找個朋友”——組詞；“與它做游戲”——四人為一組打漢字撲克牌，按老師報漢字拱橋，拼問號，拼加號、減號等。設“點”激發學生主動“布線”，可以利用書中的情景圖編兒歌，將所學漢字編入其中，讓學生看圖讀兒歌，記漢字，也可以將所學漢字整合到一兩句短語中，再讓學生根據語意畫圖，最后，還要將其字落實到“面”上鞏固漢字。可讓家長與孩子每天共同閱讀短小的童話、寓言故事，或兒童報中的小短文，讓孩子在熟悉故事內容的基礎上鞏固應用漢字，既達到了鞏固識字的目的，又培養了孩子的閱讀習慣。
（五）采用多種方法，激發識字興趣。
1.師生共同識字法。
在倡導師生平等的新型師生關系下，老師要和孩子們一起學習呢。在課堂上要經常請小老師帶讀生字，教師自己就坐在小老師的座位上，還要強調老師也當學生了，和他們一起讀，教師共同參與學生的學習活動可以給學生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學習興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。
2.歌訣識字法。
兒歌瑯瑯上口，生動有趣。有些字可抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如“攀”可編“兩木兩交叉，大字手上拿”；“碧”字編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”，“高”字編成“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口里面藏”。如教學“問、間、閃”編成“口字進門‘問’聲好，日字進門一‘間’間，人字進門快快‘閃’”。如此一編，妙趣橫生。學生學得有興趣，學得輕松，學得快記得牢。
3.比較識字法。
有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學第三冊識字一，教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑——烏”；又如教學“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。這樣使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。
4.表演識字法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。
5.故事識字法。
如學“呆”字，邊講故事邊寫筆畫“一個人張著大嘴吧（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發‘呆’”。如“破”字，編故事“一個人走著走著，一不小心摔了一跤，被小‘石’子劃‘破’了‘皮’”。在教學中根據學生的年齡特征和構字特點編故事，充分發揮了學生聯想去揭示字的造字原理和音、形、義的關系。
6.謎語識字法。
猜謎語是兒童喜歡的一種游戲，猜字謎也是一種很好的識字方法。如“日加豎不加點——神”，“人在云上走——會”，“見信未見人——言”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下——全”，“一口咬去牛尾巴——告”，“一個人牽著一頭牛——件”，“死了這條心反正記不住——忘”，“二小二小，頭上長草——蒜”。這樣，學生的學習興趣濃厚，積極性高，自己主動去動腦思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了學生的思維能力。
7.動作演示識字法。
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。
又如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力。
8.添減筆畫識字法。
即讓學生把數學中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行添減筆畫得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。
又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。
再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
9.觸類旁通識字法。
漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點：聲旁表音，形旁表義。教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生就能舉一反三，達到觸4類旁通的效果。必須強調一點，在學習偏旁的時候，形旁表義的功能一定要讓學生理解。反之，就達不到觸類旁通的效果。如見到提手旁就要很自然地想到手，見到木字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道，這樣學生慢慢地就能根據字的形旁推測生字的字義，達到獨立識字、閱讀的能力。
10.生活識字法。
語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名都是學生學習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導學生們通過細心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學習生字。
（六）采用多種方法，鞏固識字成果。
1.重視遵循遺忘規律，鞏固識字成果。
教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。那么，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。有的老師就指導學生自制了“識字袋”，把學過的生字寫在卡片上，裝在“識字袋”里，同時，鼓勵學生把在課外閱讀中、在生活中自主學習的生字，也隨時寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識字。二、三年組的老師還在墻報上開辟“識字園地”，鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示識字成果。
2.重視加強寫字指導，強化識字成果。
寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我們要求教師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字音、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我們一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到讓學生“感受美、實踐美、創造美”。
3.拓寬識字渠道，鞏固識字成果。
在寫字中鞏固學生識字成果。在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。教學實踐證明：學生在初步掌握字的音、形、義的基礎上，須繼之以書寫，才能牢固掌握字形。
在閱讀中鞏固學生識字成果。閱讀是幫助學生識字、記字、運用漢字的最佳途徑。而識字的最終目的是閱讀，兩者是相互聯系，相互作用，相互促進的。語文課程標準提出要指導學生“豐富語言積累”，我認為語文積累首先是識字的積累，因為學生通過閱讀，不僅可以掌握基本字詞，還能發展語言和培養語感。
為此要定期布置學生閱讀自讀課本，與家長配合，可以讓學生讀給爸爸媽媽聽，或是家長和孩子一起讀，回答書后的問題；也可以向家長提問，一起探究。家長在作業登記冊上記下讀書所用的時間和書名。語文課上用一些時間來檢查學生自讀的情況。這樣做，學生漢字回生率下降了，更可喜的是學生對閱讀感興趣，課間時也常常把看到的內容說給他人聽。
4.在實踐活動中鞏固學生識字成果。
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童鞏固學生識字成果。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。讓孩子認識到生活是識字的大課堂，處處留心皆學問。
5.在生活中鞏固學生識字成果。
生活是學生鞏固識字的廣闊天地，在教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，
讓我讀給大家聽”等。引導學生在生活中識字的方法很多，如大街上有各種各樣的招牌，但由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規范，錯字也相當多，教師可以讓學生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。
6.將對聯引入識字教學。
把對聯納入識字教學，可使識字教學更有趣味性。如教“寺”與“詩”，“林”與“禁”時，可引用一對聯：寸土為寺，寺旁言詩，詩曰：“明月送僧歸古寺”；雙木成林，林下示禁，禁云：“斧斤以是入山林。”此聯是一拆字合字聯，通過這一朗朗上口的對聯，可讓學生學得更快，鞏固得更好。
7.提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學生把書寫的字拿給高年級的學生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設計好作品紙，讓學生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發了學生的學習興趣。
參考文獻
你們好!
首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示深深地感謝! 時間過得真快，一晃我們的孩子都上三年級了，真的是非常感謝這三年來在坐的各位對我工作的支持和信任。我們學校召開這個家長會，主要目的是希望我們相互交流一下學生在校及在家的情況，加強家長和學校之間的聯系召開這次家長會還有一個原因，近段時間，尤其是上周，明顯的感覺到我們的孩子們目前的學習非常浮躁，主要反映在作業的完成上。每天的家庭作業完成特別差，主要是書寫，然后即使是交來的同學完成情況也不好，有的是沒做完，有的是字跡潦草、作業不整潔，還有的是錯誤太多(語文的抄寫作業都是照著書寫，交來卻是錯字連篇) ，這次就是想讓家長多多幫助，進一步配合老師，做好一些工作，能夠積極參與到學生的教育管理中來，讓孩子們學得更好，更快樂地成長!
一、 升入三年級后的變化以及原因
1主要變化：
孩子進入三年級，一切都有了較大的變化，升入三年級以來，許多家長憂心忡忡：我的孩子一、二年級時都挺優秀的，也很聽話，為什么上了三年級，總也不聽話了呢?是老師教得有問題?還是孩子出了什么問題?
三年級是一個關鍵年段，一切都有較大變化，學生的兩極分化現象開始出現，無論是學習觀、學習情緒以及學習成績的兩極分化在這個學齡段都會發生，有些學生很可能就在這個年段成為了學困生。有人將學生的小學六年學習成績，比喻為“u”字行，低年級起點較高，中間的三年級是處于最低點，但隨著年級的增長，在往后的學習中，成績又會慢慢地升起，直至最高點。
2 了解孩子
為了什么會出現這種情形呢?因為孩子從二年級升入三年級，無論是心理特征還是將要學習的語文內容都明顯區別于一二年級，是低中段的一個大跳躍。主要出現了以下幾個方面的變化。作為家長與老師，我們都要掌握孩子的這些情況，進行因材施教，才能使孩子們健康地成長。小學六年分為三個階段：一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段。而您的孩子，現在正處在低段跨到中段的適應期。能否順利地通過這一時期，更好的適應這個階段的學習，為下一階段的學習奠定基礎，順利的完成這個時期的學習，有許多方面需要我們家長的幫助和引導。家長要幫助他，那么你必須了解孩子從低年級進入中年級到底有哪些變化：
第一、學習方面
首先，三年級開始，孩子們的學習內容變了。低年級主要是一些非常基礎的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍，抄幾遍，只要孩子肯下功夫，一般不成問題。三年級的語文，除了掌握基礎知識以外，作業更多的是句與片段的訓練，都是一些比較“活”的題目，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標準的答案的。這對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實地掌握，該讀的還要讀，該抄的還得抄，但同時還要拓展孩子的思維。
第二、心理方面。
其次，孩子們的心理狀況也變了。人大心也大。三年級的孩子對很多事情都處于好奇，似懂非懂，開始有獨立性，不愿意將自己的小秘密與大人分享了，自尊心也逐漸增強。不知家長們有沒有發現，這階段的孩子對很多事情都想試著自己一個人去做，但往往又達不到你所要求的標準，其實我們不要要求他們最后的結果怎樣，首先就是要答應他們的要求，同意讓孩子自己試試，不過你得告訴孩子：如果遇到困難一定要想辦法，可以自己通過其他途徑解決，也可以詢問父母親。這樣，孩子的好奇心、好勝心才會得到滿足。如果孩子沒有達到父母的標準，你也不要一味地指責，應該從方法、過程、結果等幾個方面對孩子加以引導，引導他學會處理事情。就這樣“不放手——放一半手——完全放手”一步一步、慢慢地引導孩子，教會孩子處理事情，才能讓孩子平穩地渡過這個非常時期。
3、思想意識。
再次，孩子們的思想從單純走向了復雜。其實，也就是孩子們想的事情多了，開始有自己的意向，有自己的打算。我們常常聽到家長說：這孩子很倔，不聽我們家長的話了。這也是一個非常普遍的現象。應該說，三年級正好是他們的一個心理反叛期。在這個階段，會出現一種心理矛盾：孩子們的辨別力比較弱，但又很想吸收新鮮知識。他們還不能把社會上的是是非非搞清楚，也不能完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做。這也就需要家長經常給孩子一些指示和告誡，經常提醒他什么該做，什么不該做，以給他明確的方向。特別是有些家庭，一定要注意大人的“口風”必須一致。不要爸爸媽媽這么說，爺爺奶奶卻是那么說，這樣孩子就更辨別不清楚了。特別需要指出的是，對孩子的教育，一定要注意與學校老師的要求保持一致，否則學校老師再怎么嚴格，對正逐步想要走向獨立、正擁有反叛意識的孩子來說，將絕對出現效果為“零”的教育，有時甚至還會出現負數。
二、造成學生差異的原因。
有的家長不禁要問：既然每個孩子都有這樣的變化，為什么有的孩子仍然能保持良好的發展趨勢，而有的孩子卻直線下降?其實，這個問題很簡單，那就是孩子們在三年級以前的學習、生活習慣中，還是存在著極大的差異的。
首先，每個家庭智力背景有差異。
蘇霍姆林斯基說：“家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大的程度上取決于家里的智力興趣如何。成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”
家長最重要的是：時刻注意自身形象。孩子的可塑性大、模仿性強，而家庭教育的特點是在于感化、示范和熏陶，如父母愛看書、強烈的事業心、助人為樂的精神等等，這些都能對孩子起著榜樣作用。俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。家長教育孩子，可以說是“全天候”的。家長并不只是在教育孩子時才教育孩子的。家長的一言一行、一舉一動都是孩子的教材。這也正是言教與身教必須兼施、身教重于言教的原因。
其次，孩子的學習習慣有差異。
班級里有一部分學生學習習慣相當好，上課時專心，作業專注，所以作業速度很快。可同時也有一部分學生，上課的時候默默無聞，你講什么充耳不聞，做作業的時候卻磨蹭、拖拉、羅嗦。哪怕只有一道題目，也能舉著筆玩上半天拖拉到放學，哪怕只是抄五個詞語，他可以邊講邊玩抄上一個小時。有一部分學生做作業時不專注，喜歡左顧右盼，交頭接耳，非常羅嗦。有時為了等這些同學，我一邊催一遍一遍地問，一遍遍的提醒，每天體育課、中午的時間就在辦公室里補作業，天天如此。結果是當天的作業沒補起，第二天又有了新的作業，家庭作業回家沒做第二天到校了補，而第二天的課堂作業又沒有時間做了，舊債未了，又添新債，而造成了一個惡性循環。這些孩子不僅耽誤了班級一些表現好的同學學習時間，也浪費了我的休息時間，開學至今，每天中午都沒有時間休息。
正是因為孩子學習習慣上的差異，就造成了學習效率的一種差異。關于效率，我想，家長們最關心的就是作業了。接受能力強、速度快的學生完成作業速度非常快，而有些速度慢的、習慣不是很好的同學，要很長的時間才能做完。但是，同樣的作業，有的孩子半個小時就可以做完，而有些家長說孩子要做兩個小時甚至三、四個小時，這就要問問孩子的學習效率了，我想那不是在寫字，而是在“造字”了。還有的家長說我的孩子不知道是什么原因，字就是寫不好，可為什么整個班級就你的孩子寫字沒有一點進步呢?我們允許個體之間有差異，但是差異太大時就要反思：是不是自己的孩子在學習能力、學習效率、學習態度上有問題。
第三，家庭的重視程度有差異。
每個孩子都是父母的心肝寶貝，掌上明珠。在生活上，沒有父母不對自己的孩子是關懷備至。但是，對于孩子的學習以及思想變化的關注，家庭之間的差異是很大的。也許是一些家長還不了解孩子中年級學習的要求，也許是最近工作比較忙，對孩子的關心不是很到位。開學來，我還是在很多布置的回家任務的反饋中感受到各個家庭對孩子的重視程度確實有很大差異，比如：有的孩子記錄本上明明記下了要做什么作業，家長也在后面打了鉤，簽了名，可我每天檢查作業的完成情況時，卻總會發現孩子少做、漏做，甚至不做，還有的孩子作業亂七八糟，字寫得可以飛起來，有的家長也看到了，并且在本子上簽字說字很亂，但我不明白的是既然明知亂，為什么不讓孩子重寫直到寫好為止呢?其實我們家長何嘗不是在給孩子潛移默化中透露著“敷衍了事、只要寫幾個字了也沒關系”這樣一個信息呢?誠信教育又怎么會不是一紙空談呢?其實我在這里講重視，還不如說是在請各位家長給孩子樹立一個做事認真的形象，給孩子一個良好的影響和潛移默化的教育，這是隱性的教育因素，是我們學校教育無法涉及的，但給孩子的影響卻是極大的。
有些家長可能會說我們關注的不是孩子的成績，不是孩子的學習，我只要孩子健康、快樂就行了。但是我們老師不是這樣認為的。因為我們覺得，一些孩子成績出現問題，不是因為接受能力有問題，而是因為學習習慣、學習態度出現了問題，造成了“輸在起跑線上”的狀況。無論是對于學生還是對于我們來說，都是一件非常遺憾的事情。有的家長可能認為：我的工作很忙，我沒有時間也沒有精力，將來我只要為孩子創設一個豐盈的物質基礎就可以了。但是，我們不禁要想：您在工作崗位上辛苦打拼，想給孩子創造一個優越的條件。殊不知，長此以往地下去，您會“談起業績興高采烈，談起孩子遺憾苦笑”的。其實，我們老師也并不是覺得分數有多重要，而是在關注孩子學習過程中的情感智商的培養。這種“情商”，包括我們對待事情的責任，包括意志品質，也就是面對困難的韌性，是一種能夠持之以恒、迎難而上的心理品質。我記得有專門幫孩子解除網癮的教育專家說過：決心+毅力=100，決心加毅力等于成功。如果一個孩子在學習上浮夸、沒有鉆勁，常常會在偷工減料上下功夫，那么我想他今后無論做什么，也不會有較理想的結果。反之，如果孩子在學習中形成了這股子鍥而不舍、持之以恒的精神，無論走上哪一行，相信總能打造屬于自己的一份廣闊天地的。
三、減少差異的方法。
差異已經存在，我們現在要做的是重視差異，并且想方設想地減少這個差異，使48個孩子更快更健康地發展。究竟怎么減少，怎么教育，我們共同來探討。
首先，我先從語文學習方面來談。
中年級是學生基礎知識的積累階段，基本技能的學習階段，方法習慣的掌握階段。這一階段學生的學習任務還是比較輕松的，有一定的空余時間，可以用來吸收多方面的知識，同時也是為今后的學習打下一個豐厚的基礎。因此，在教學中我重視“三抓”。
一是“抓閱讀”。
由于電腦、電視的出現，很多孩子不太愛看書。因為看電視有趣刺激，不要動腦筋，是被動接受。雖然表面上看學到了不少知識，思維能力卻是退化的。還有些孩子看的凈是些漫畫，打打殺殺，嘿嘿哈哈，而且沒有幾個字，實在是有害無益。舉個例子，《西游記》孩子都知道，是個很有意思的神話故事。但是如果你能去讀原文，就知道這不止是一部神話故事。中國的儒、釋、道文化思想，其中都有，一般人還領會不到其中奧妙。
語文學習講究積淀，閱讀欣賞能力、寫作能力是日積月累形成的。古人的小學語文學習就是大量記誦，還不求甚解，現在的語文教學分析來分析去，其實沒多少東西可嚼。古代的小學畢業生能寫得一手有思想的好文章，還能吟詩作對。中國的舊式教育帶有強制性、被動性，但是出了很多人才。絕大多數成功學者回憶小時所受教育時，并不怨恨這種教學方式。實際上，現在更多的人怨恨的是小時侯學得還太少。
孩童時期是記憶的黃金時期，學習能力最強，最擅長背誦。多讀多背多寫，語文不會差。班里寫作水平不高、閱讀短文不會做、經常寫莫名其妙病句的肯定不愛看書。所以我鼓勵孩子每天在家中有閱讀時間。但是有些孩子作業速度較慢，也就只好算了。挑選好的課外書，做完作業后看二十分鐘左右。而且希望孩子下一階段開始在家中要有5-10分鐘的晨讀時間，讀得朗朗有聲。讀課文，也可讀優秀作文中精彩片段。天天讀，絕對有起色。假期可以在市圖書館給孩子辦張圖書證，星期天節假日常讓孩子去書的海洋中熏陶熏陶。總而言之愛讀書的孩子不會變壞;愛讀書的孩子有良好的語感，語文不會差。
在教學我更希望孩子們能在課余時間養成閱讀的習慣，每天抽出半小時讀書，不必規定孩子一定要讀作文書或者學科類書，只要是有益于孩子的身心發展的，都可以讓孩子去涉及。如果您有條件，最好是能陪著孩子一起讀書，這樣孩子們讀了什么，讀到什么程度，你都可以有比較深入的了解，而孩子閱讀以后可以與你交流，你們的共同語言，不僅可以激發孩子的新一輪的閱讀興趣，更可以增進你與孩子之間情感。“
第二“抓作文”。
寫作是語文的靈魂，但很多學生不喜歡寫作，主要原因：一是無話可寫(其根本原因就是閱讀量少)，二是不知道怎么寫。久而久之，學生便怕寫，不愿意寫。三是懶惰的孩子只愿講不愿意寫。長此以往，他本來可以達到優秀的習作水平就退步了。面對這三大難題，作為家長，首先要消除“速戰速決”，“一勞永逸”的念頭。作文非一日之功，需要我們耐心地陪同孩子一步一步積累，一步一步行走。
第三“抓寫字”。
中年級是孩子最能練出字，也是最有時間練字的一個時段，在這個階段，孩子們將從鉛筆字向鋼筆過渡，能讓孩子寫出一手好字，相信是每個家長的樂事。想提醒各位家長朋友的是：別老是專門讓孩子在某一個時間練字，而應該讓孩子養成“提筆即練字”的習慣，每一次作業，甚至留個便條，都應該認認真真寫好它。
在英語學習上，三年級之后也是一個關鍵的學科，初中高中英語非常關鍵。如果小學打下基礎，那么初中后的英語學習又會相應的簡單了許多。家長也都知道英語學習的重要性。學校和老師也特別重視英語的學習。我今年就教二三四年級的英語。開學這一個月來，我感覺各班的英語學習勁頭很足，尤其是我們班。老師布置的聽、寫的任務可以較好的完成。每天不管我是否布置作業，每天都有讀英語的作業，每天20分鐘的閱讀時間.我們很需要家長的支持和配合 。每周只有2節英語課，再加上我還有三年級語文、班主任、二年級、四年級的英語教學工作，還有其他的工作，如果沒有家長的支持和體諒，學生的英語學起來會很費勁。老師的教學方式是一樣的，但是為什么有的孩子英語很高，有的就是不行，其實原因很簡單就是孩子上課聽的認真，學的就快，家長回家檢查孩子的英語朗讀，久而久之這樣的孩子就能考高分。再有檢查簽字的家長孩子的英語也沒問題，因為老師重視了、家長重視，學生也就會重視。只要你簽字，我就簽字，因為我知道簽字的家長都是對孩子負責任的。建議：有能力的家長可以買磁帶點讀機。自己選擇。
四、培養孩子的習慣很重要
下面我在講講培養孩子良好習慣的方法：
1在日常的生活中，還需要我們幫助培養孩子的責任心。
建議家長提醒孩子自己整理自己的相關學習工具與資料，而不是包辦。自己能解決的事情自己做，承擔一定的家庭責任。我也是這樣有意識地教育孩子的，做錯了事情我就會要求孩子用實事來彌補，而不只是留于口頭教育，在實際的行動中讓孩子意識到自己對待生活和學習都有一定的責任。
好的習慣終身受益。有些家長認為三年級了，他該自覺了不要管了。如果你這樣想，那苦惱的日子在后頭。你現在幫他養成了良好的習慣，今后可以輕松，反之，你現在放手不管，那后面有更多讓你手足無措的地方。剛剛我們也談到了孩子的差異造成，主要是習慣、態度的差異。接下來，我就專門從培養孩子“抓緊時間不拖欠”這個方面來談一談培養孩子養成良好的學習習慣。
首先，讓孩子迅速開始。有些同學在坐下開始做作業時，常表現出不能立刻進入全神貫注學習狀態的特征：或東找西找學習用品;或東翻翻語文，西翻翻數學;或一會兒喝點水，一會兒吃點東西，一會兒瞄瞄電視，一會兒聽聽大人們閑聊，一會兒又插話……時間就不知不覺地過去了。
那么怎樣才能做到迅速開始做作業呢?第一，請你給孩子一個固定的學習的地方，一坐下來，就可以做作業了。而其他事情，如看閑書、喝茶、聊天、吃點心什么的都必須到別的地方去。長此以往，就給自己一個定勢，一坐到熟悉的桌前，就能集中精力投入學習。其次，必須在規定的時間內做作業，時間一到，馬上就做到桌前去。漸漸地，大腦就會形成條件反射，一到時間，和學習有關的思維都被調動起來，做作業的效率也就高了。第三，專門用來學習的地方，學習用品要備齊。學習用品要井然有序地擺放在固定的地方，這樣就可以節省許多找東西的時間和精力。
其次，要求孩子集中注意力。學生神經系統發育還不完善，因而其注意的穩定性和集中性較差。若環境中存在各種干擾性因素，小學生就易分心，而不肯做作業或不能及時做。
第三，做作業時一定要排除外界物質誘惑，使內心安靜下來。做作業時要盡量避免電視、電話的干擾。若來了客人，又無法避開的，寧可先放下作業等客人走了再做，或對客人說明原因，請求諒解。一邊聊天一邊做，得不償失。第三，不要在兒童做作業的時候批評、教育孩子，這樣一來教育無效，二來作業效率低下，長此以往，還會導致作業與煩人的數落聯系在一起，從而討厭做作業。
在平時的學習中，其實我們老師的要求不是很高，不要求家長回家出題目更不要求家長批改等。我只希望家長配合的是：
1、督促孩子細致及時完成作業，并請家長檢查孩子的字是否已經認真書寫。
2、督促孩子完成口頭作業。語文和數學不一樣，沒有厚積是不可能有薄發。靠平時多讀多積累。該讀的書，該背的背，一定要一絲不茍地讓孩子讀、背，毫不馬虎和隨意
3、督促孩子認真閱讀課外書。(可以讓孩子根據自己的喜好選擇，自然百科類的，文學類的、歷史類的等等)我自己本身比較喜歡看書，也比較喜歡文學，深有體會：書到用時方恨少，事非經過不知難。
五、最后，想給家長朋友們提一點兒要求：
1、盡量抽時間與孩子們在一起，經常與孩子溝通，學會平等地與孩子們一起看待 他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養他們積極樂觀的人生態度，善于發現他們的長處，耐心地引導孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點。尤其主要不要當著同學和老師的面打罵自己的孩子。
2、教會孩子善于與人溝通。當孩子和同學發生矛盾了，要教會孩子用語言去化解矛盾，學會和別人溝通，并解決問題。
3分享孩子的歡樂和痛苦。有些家長看到孩子考好了獎勵多少錢，考差了恨鐵不成鋼，回家狠狠揍一頓。這樣做是不妥當的。看到孩子試卷的時候，別光盯著分數，希望你能幫助孩子一起分析錯誤原因，薄弱環節，找到下一步努力的目標。分享孩子學習中的苦樂，理解孩子。
4注意幾個時間：
早上7點40-50就可以入校，值日生需要7點半入校，中午1點20才進校但有些學生來的太早，請家長早中午安排好孩子的入校時間，為了保證孩子的安全，準時到就行。不要太早。
周一到周五原則上要求穿校服入校，請在周六周日，提醒孩子讓他們自己洗干凈校服，洗好紅領巾。
送孩子的家長送到家長止步線就可以。每天的任何作業要簽字。
