時間：2023-05-30 10:10:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇因材施教，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、每個小孩都有不同的特質，如何因材施教是所有父母們的共同問題。
2、我覺得由于所帶學生的年齡層不同，所以在教學當中一定要注意因材施教。
3、文章從教學管理制度、人才培養方式、校園文化氛圍三個方面提出了因材施教的思路與措施。
4、老師們應該因材施教，否則可能會扼殺許多學生的個別發展。
5、孔子是歷史上最早實行因材施教理念的教育家。
6、您因材施教，善啟心靈。我們捧著優異的成績，來祝賀您的勝利！
7、李老師實行因材施教的教育理念，不用同一種模式來塑造學生。
8、因材施教、個性化學習是教育所追求的最高目標，但在傳統教學的班級授課制中采用集體教學，要實現這一點是很困難的。
9、同一家庭的孩子，智力、興趣、性格等也各不相同，父母應該要因材施教。
10、教學采取的是因材施教，但也并不完全是中國式教學：班級的規模很小，學生可以隨意挑戰老師的觀點。
11、我會按照課程需要來安排我的課程，同時也會注意到不同學生的不同特點，因材施教。
12、這樣，老師就有幾年的時間來觀察學生，因材施教。
13、研究了改革課程教學，因材施教，因人施教，()重視實習和實驗教學對提高聚合反應工程教學質量的影響；
14、因此，研究班級授課制下的因材施教方法具有特別重要的意義。
15、老師應該注意學生的個別差異，予以因材施教。
16、普通話語音教學針對“中學教師”這一特殊教學對象，存在“因材施教”的實際需求。
17、分級教學遵循了分類指導、因材施教的原則，在教學手段、教學內容及教學效果上都比傳統的教學模式具有更大的優勢。
18、要很好地解決這一問題，就必須對他們實施因材施教，分層教學，為每個學生搭建能彰顯個性、發展共性、共獲成功的適宜的教育平臺。
二、因材施教要考慮到“優秀生”與“落后生”問題
一個班級總有優秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優秀生智力高，接受力強，成績優秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。這樣做他們印象深，效果好。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先做好思想工作，提高他們學習積極性。對他們不要冷落、歧視、貶斥，而要親近他們，鼓勵他們。在教學中，對差生要傾注更多心血，下最大功夫，多講、多練、多提問、多檢查作業，讓他們吃偏飯，組織一幫一、一對紅，優生帶差生，想方設法轉化差生。有些教師把差生教育看成對牛彈琴，不值一教，放手不管。這是教師的無能，還說明教師的責任心不強，缺乏職業道德。
三、因材施教要培養學生全面發展
我們的教育方針是培養德、智、體全面發展的有用人才。根據學生的性格、才能、優點、缺點進行教育，一個人總是有優點，也有缺點。例如：有的學生智高德疏，心強體弱。雖然學習用功，成績優良，但是德育方面不足，思想不進步，身體不健康，不愛體力勞動。另有學生德高智差，思想品德好，熱愛勞動，遵紀守法。但是他們智力差，學習成績不優秀。這就需要因材施教，根據學生的各有所長，老師要進行揚優補缺教育，使他們成為全面發展的完善人才。
在學科方面也做到全面發展，既要有一技之長，也要全面曉通。當今時代，需要有綜合知識的全面人才，單科獨進是不行的，因此，教師在教學中要克服學生偏科現象，教育學生全科發展，文科強理科差的要補理科，理科強文科差的要補文科，做到學文通理，學理者習文，成為文理雙全的有用人才。
四、因材施教要考慮學生的智力因素、愛好興趣、心理特征
在教學中，根據小學生好奇心理，隨時變化教法，激發興趣，在課堂出現疲勞狀態時，隨時講小故事，唱短歌，用以提高興趣。小學底年級教學，根據他們智力低的特點，要采用直觀教法，利用圖片教字詞、課文，這樣學生學得會，記得牢。
在教學時，要掌握學生接受程度，不要盲目推進。有的年輕老師在這方面欠缺，只為了趕進度，完成任務，不顧學生接受程度，多講快講，結果成了對牛彈琴，費力不小，收效甚微。一定要根據學生接受能力適當推進教學進程。
根據學生愛講故事的特點，對故事性的課文，如“草船借箭”、“赤壁之戰”、“飛奪瀘定橋”等文章，老師按故事發展順序把主要詞句寫在黑板上，再口頭講述一遍，再讓學生自己講，以故事會形式學習課文，學生心情愉快、輕松地學會了知識。對景物文章，要采用掛圖教學，如“桂林山水”、“可愛的草塘”，老師指導學生由遠及近觀察事物，老師再口述一遍，然后讓學生自己說出景物描寫，這樣可以提高學生的寫作水平。
五、因材施教要考慮課堂情況
課堂就是戰場，戰場上需要靈活機動的戰略戰術，課堂上則需要靈活多樣的教學方法。小學低年級學生年小幼稚，注意力不能持久，出現不專心聽講現象，有的學生玩東西，有的學生看畫書，在這種情況下，老師要故意停講，眼睛直視該生，示意，警告，讓其專心聽講。老師在授課中，必須隨時注意學生的動態，掌握學生的心理。當教師講課太快超過學生接受能力時，他們就會撓頭、皺眉；當老師講課滿足不了學生需求時，學生就會摳桌面，東張西望，面部出現明顯的不滿。教師應及時觀察學生動態，隨時改變教課方法和速度。
六、因材施教要適當運用面部語、手勢語
關鍵詞：小學語文 小組合作學習 反思 學情 因材施教
為了落實新課改，很多學校采用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為基本組織形式，以教學動態因素為目的。是強調學生為主體的開放式教學組織形式。具體表現為：在教師的指導下，有序地開展小組活動，組織學生進行小組合作學習，動手實踐、自主探索、合作交流。這種教學模式適合于小學生身心發展，能提高學生學習、交往、表達的效率，有利于培養學生的合作意識和探究精神。它的應用改變了以往學生單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，出現了一些問題：
（一）忽視學情，盲目設計
有些部門為了表示對新教改的支持，規定教師課堂務必要小組合作學習，要求學生必須上臺展示合作的成果，學生講的越多越好，教師講課不能多于多少分鐘，把小組合作學習當作為課堂教學的“萬能鑰匙”，過多地安排這種教學模式，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用。有的教師活動設計沒有根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，逢問題必討論，每課皆有學生展示，課堂熱鬧非凡。結果由于時機不當，并沒有多少實際效果，浪費課堂寶貴時間。
（二）流于形式，走過場
教師大多都知道小組合作學習的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，耗時費力。小組互動學習占用太多時間，教學目標難以實現，學生成績很難提高。小組合作學習是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用。小組合作學習的公開課也就成了作秀課，事先布置，事先排練，公開課熱熱鬧鬧，精彩紛呈，平時又是另一種課堂。公開課上為了討論而討論，為了合作而合作，作秀成分多，小組合作互動的目的性不強，效益不大。
（三）追求熱鬧，異化了教師的主導性。
教師主導作用和學生主體作用相結合的原則，是教學的一條基本原則，只有弄清“教師為主導，學生為主體”的理論基礎，實現兩者相結合，才能達到理想的教學效果。但是在小組合作互動學習中，往往過分強調學生的主體性，課堂過分強調學生的合作交流，教師則被要求退到幕后，很多教師的課堂從頭到尾都是學生討論、交流、合作、展示，教師講話不能超過多少分鐘，凡是學生活動多的課就是好課。教師被學生牽著鼻子走，成了放羊式的課堂，教師完全沒有了主導學生學習的地位，產生了很多低效課。
那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？本文提出以下幾點建議：
（一）因材施教，視教材和學情設計合作
兩千多年前，我國的教育學家孔子就提出“因材施教”的教育方法，認為“教無定法”。這是很切合實際的教學方法。任何生搬硬套、一刀切的方法，其理論依據再充分，都經不起實踐的檢驗。中小學語文教材中有很多語言優美、意境深遠的詩歌散文，學習這種文章，老師與學生一起美美地讀，在讀中感悟語言的魅力，在讀中感受那種只可意會不可言傳的意境，感受祖國語言文字的美，這是小組合作學習能達到的效果嗎？有的課文，很適合教師營造氛圍，創設情境，使學生進入到情境中，利用情境喚醒、發展學生的潛能，讓學生在創設的情境中進行思考、聯想、想象，使情境中的場景、事件、角色，給學生留下深刻的印象。從“入情”到“動情” 讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。學生通過具體的、豐滿的形象去認識世界。有具體形象的感受，就會有豐富的情感。比如小學語文教材中有不少類似朱自清的《匆匆》、林清玄的《和時間賽跑》等較難理解的散文，有《荷花》、《桂林山水》等文筆優美的散文。對這類文章，教師發揮主導作用，多方面創設情境讓學生入情入境去感悟，再指導學生朗讀理解，與小組討論相比，哪種教學方法有實效，相信每一個語文老師都知道。
（二）拒絕作秀，落到實處
作秀的小組合作互動學習課，比滿堂灌的傳統課堂危害還要大。因為這種課堂不但無效，而且無形中讓學生學會了弄虛作假，實在是貽害無窮。
1.是否需要小組合作學習，要視實際需要。
課堂教學是提高教學質量的主陣地，優化課堂結構，提高課堂教學效率，是選擇教學模式的最根本的依據。因此，是否組織學生進行小組合作，要看教學內容是否需要、學生是否認同，要看是不是有開展小組合作學習的時機。這就要求教師從實際出發，備課時深入研究教材，明確所要體現的理念，了解學生學情。當學習的內容有一定的難度，問題有一定的探究和討論價值，問題有一定的開放性，才可以展開小組合作學習。小組合作的時間是多少，一節課要多少次，展示的人數是多少，完全要根據教材和學情來決定。只有通過合作討論探究，學生相互啟發，小組成員都能參與進來，把自己的想法和感受說出來，才是小組合作討論的良機;只有學生經過獨立思考的過程，有交流需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
任何語言都是由兩個層面組成的：書面語和口語。英語作為一個重要的交流工具，口語會話十分重要，然而對于我所接觸的初學英語的農村孩子來看，有大部分同學羞于啟齒，尤其是些內向膽小的學生在課堂上回答問題的時候都不敢發言，生怕出錯。所以針對小學生學習英語的啟蒙階段,培養學生的口語交際能力已勢在必行。如何讓他們大膽的開口說呢？在小學英語口語教學工作中,我有以下幾點體會：
一、激發興趣，創設語言環境
美國著名心理學家和教育家布魯納說過：“學習的最大力量乃是所學材料的興趣。”一般來講，學習興趣濃厚的學生，其學習欲望強烈，學習態度也比較積極端正，學習效果也比較好。教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交往的過程。良好的開端是成功的一半。因此，利用上課前的一些活動來調動輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。 比如唱韻律感強的英文歌曲，且邊唱邊做動作，還有對話或者講英文幽默故事等活動，形成固定的每日英語活動，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學生的緊張感，使他們輕松無負擔的接受知識，從而無拘無束地發表意見，鍛煉自己的口頭表達能力。在課堂中，為了讓課堂舞來，我采用一些直觀教具進行教學。如：實物，音樂，VCD等，用生動形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來吸引學生的注意力，刺激學生的興趣和求知欲。例如，在講牛津5B第4單元Buying fruit 課前讓每個學生準備一種或以上水果，然后我把它們歸類好，在新授課文時，先讓學生觀看VCD了解用英語購物的語言有那些，然后讓學生根據所學的內容進行操練，接著擺出水果讓學生在課堂上表演買水果和賣水果，于是課堂氣氛極為活躍，學生都搶著去買和賣，剛開始對Howmanykilos?/pineapple/grapes等這類單詞發音不準的同學，最后都熟練了，在不知不覺愉快的氛圍中學生們掌握了所學的內容，我還嘗試著擴展了一些其他的句型。如：What would you like?/How much?/Here's...yuan等。最后對一些表現突出的同學給予表揚，有進步的同學進行鼓勵。不但培養了學生的興趣增強了信心，而且鍛煉了口語表達的能力，發揮了學生開口說英語的主動性。
二、模擬生活，強化聽說訓練
俗話說“熟能生巧”，“熟練”是與人會話的前提，只有熟練，在會話時才能流利。熟練的標準就是要達到不假思索地脫口而出。而小學生對所學的英語口語要做到熟練，有兩大步驟不能忽視：一是要模仿，二就是要聽說。在沒有文字的情況下， 采用實物、圖片、掛圖、錄音機、VCD、投影機等直觀教學手段，讓學生進行視聽模仿。小學生視、聽覺敏銳，標準的語音、語調，特別是一段聲情并茂的情景會話錄音會給學生一種身臨其境之感。通過視聽，學生會積極模仿。通過模仿、聽說，再進行一些內容相近的大量口頭練習，促使學生提高聽說能力。 例如：要讓學生大聲模仿原聲帶中的語音、語調，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷;老師領讀時聲音、語調要有感彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來并隨著情節的發展，要有逼真的表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感;做些頭飾之類的簡單道具或使用實物，盡量使學生在表演時更有真實感;或者.讓學生聽簡單的英文歌曲如：Happy Day 并復述歌曲的內容，聽一些淺顯易懂的幽默小故事，看一些英文的動畫片，反復的看，并嘗試講述;看圖，安排學生對話，互相提問，進行聽力測試。讓學生真實的感受學英語的氛圍。還可通過建立英語角、組織英語晚會、開展各種競賽如：演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行訓練來提高口語。
三、因材施教,提高表達能力
在教學中，要考慮學生的個性差異，要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放失的進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對于這一類學生，在保護他們積極性的同時，還要嚴格要求，讓他們說得對，說得準，說的好；并且不吝表揚。而對一些口頭表達不太好的學生，只要他開口說了，就要給予鼓勵，有一點進步，就給予表揚。這些學生，動作較遲緩，反應慢，要采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們大膽的開口。讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養他們學好英語的自信心。比如，我班級新轉來的一位同學，對環境還比較陌生，怯于開口，緊張，怕回答問題。我就用期待和信任的眼光一直看著他，以適當的手勢來引導提示他。最后，他終于由不敢說到小聲說到最后大聲的說出來。我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵。很快這個同學就容入到了這個氛圍中來，并且學習興趣濃厚。
總之不渴望能夠一躍千里，只希望每天能夠前進一步。培養學生養成好的學習口語的習慣，讓口語像花兒一樣綻放。同時作為教師口語更要注重提高。Withtime and practice the leaf of the mulberry becomes satin. （只要功夫深，鐵錘磨成繡花針）。
【作者單位：東海縣牛山鎮英疃小學 江蘇】
著名的教育家蘇霍姆林斯說：“對藝術，特別是音樂，道德內容是其靈魂，是其存在的意義。新課程教育研究要求培育學生德、智、體、美、勞全面發展，音樂課做為培養學生們美學方面有個不可替代的責任。學校音樂課的一切形成都應當旨在發展學生的精神生活，幫助他們認識世界，形成他們的世界觀，提高他們的道德水平。”音樂教學的最大特點，是通過優美、動聽的旋律，融入人的精神世界，通過美妙的音符來激發學生的情感，從而能夠達到啟發學生的道德情操、凈化心靈、美化行為的作用，使音樂真正走入學生的心中，用它那獨特的美滋潤孩子們的心靈。從這個角度來看，就不能僅僅教授學生以音樂基本技術技巧，而需要進一步彰顯音樂教學在德育方面的獨特作用了。
那么，如何在音樂教學中滲透德育呢？結合教學實踐，筆者認為可以從以下三點入手：
一、因材施教，在音樂教材中挖掘德育因素
現在使用的音樂教材中，有不少作品具有濃厚的時代信息和強烈的愛國主義感情。有熱愛祖國的，如《祖國頌》；有熱愛勞動方面的，如《勞動最光榮》；有反映對大自然、生活的熱愛之情的，如《春天在哪里》等。這些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，教師可以簡單向學生介紹有關背景材料，使學生感受其作品的內涵，用生動形象的語言，激發學生的想象力，讓學生在體會樂曲的內容、精神過程中受到教益和啟發。而還有一些教材所隱含的德育內涵和深刻哲理，則需要教師在備課時去挖掘、發現和理解，如《到小熊家里去》，則是以培塑學生開朗性格、學會處理人際關系能力為目的；而《小烏鴉愛媽媽》，則是以兒歌的形式情景化展現“烏鴉反哺”故事，增強學生學會感恩、知恩圖報的素養。在教學這些教材中，需要教師創設情景，通過強烈的形象感染，使學生的感情融入歌曲，在共鳴中潛移默化，在情境中得到陶冶，思想得到升華。
二、設景施教，在教學互動中培育道德素養
不同年齡階段的學生有著不同的身心發育成熟情形，也就有著不同的教育接受能力。因此，在小學音樂教學過程中，要實現音樂教育“育人”的目的，則還需要教師注重教學形式，即如何搭建起教材與學生之間的橋梁。毫無疑問，讓學生參與帶有游戲性的教學活動、創設學生能夠參與、融入的情景，已經成為教育界普遍的共識。如在教學兒歌《蝴蝶》這一課中，教師可先把教室布置成花園，學生分組帶上各色各樣的卡通蝴蝶頭飾，學蝴蝶飛進教室，做采花的游戲。再如，在教學《七子之歌》中，可以在教室里掛上一張中國地圖，再把學生分成七個小組，分別代表澳門、香港、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、旅大（旅順-大連），讓每個小組通過自學討論，對各自代表地區的認知。然后由教師介紹歌曲歌詞的創作背景，通過對旋律的吟唱和歌詞的理解，增強學生“為中華崛起而讀書”的認知和感悟。再如欣賞賀綠汀創作的鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時，老師可以將準備好的圖片進行播放，使學生在看圖的過程中理解樂曲的變化及情節發展.通過對旋律、音色、節奏、速度的對比分析，使學生們想象自己就是那個騎在牛背上吹著笛子的少年，感受著處處鮮花、和小伙伴們嬉戲時的場景，激發學生熱愛家鄉、熱愛自然，熱愛生活的情感。
三、拓展施教，在課外活動中滲入德育教育
課外音樂活動是學校音樂教育的組成部分，也必然地應該成為德育教育拓展的重要范疇。因為，如果教育者帶領他們去唱、去聽健康向上的優美歌曲，他們就會少接觸甚至抵觸那些低級庸俗的音樂作品。課外音樂活動主要有技能技巧訓練、比賽、聯誼等活動形式。筆者認為，需要根據不同活動形式，確定不同的德育教育目的和德育滲入方式。在器樂訓練、演唱訓練等技能技巧訓練過程中，要注重培養學生持之以恒的學習習慣、體會“梅花香自苦寒來”成長意境。在歌舞比賽、文藝匯演等競賽類活動中，要注重培養學生理性對待成績、客觀認知自己的意識。而在聯誼類的活動中，則主要培養學生善待他人、奉獻以美、取長補短的意識。
總之，作為音樂教師，應利用音樂學科的特殊性，深入挖掘出音樂歌曲中內在的思想情感教育因素，把這些思想情感充分地揭示給學生，讓他們更好地感受、體驗和表現，并從中在情操上受到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪，乃至意志上受到熏陶、感染，達到“潤物細無聲”的德育境地。
【作者單位：鎮江市桃花塢小學 江蘇】
1、因材施教釋義：針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。
2、因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教具有豐富的現代內涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對于教師、家長、學校以及教育公平的實現都具有重要意義。
（來源：文章屋網 ）
每個人都有每個人的特點，每個人都有每個人的愛好，所以作為我們教育工作者就應該因材施教，培養學生的個好，以適應以后各行各業的需要。但現實中還存在著這樣的現象：說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。其后果只能是損人害己，培養、鍛煉不出優秀人才。例如，兔子長著健壯、靈敏的四條腿，最擅長短跑。它已經在動物運動會上奪得了冠軍。如果發揮這一特長，堅持短跑訓練，它就可能成為世界冠軍。但是動物管理員卻讓它練習游泳，它學了好長時間也沒有學會。“兔子學游泳”這個寓言故事更能證明這一點，那就是：因材施教，才是成才之道。
有的孩子一生下來天資就比較聰明，記憶力、想象力、創造力超強，被譽為神童。更多的孩子是在后天環境的影響和教育下，在某一方面有興趣，有特長。如果家長和老師對這些孩子循循善誘，因材施教，那么，這些孩子就有可能成為棟梁之才。反之，就可能會使孩子輸掉一生。
我國著名的運動員劉翔，在2004年的奧運會上如駿馬奔騰，一舉奪得110米欄的金牌，獲得了世界冠軍。然而，劉翔當初選擇的項目卻是跳高，訓練多年也無多大長進。如果像這樣一直下去，就不會有現在的劉翔。后來，教練發現他的雙腿速度比彈跳力還好，就開始用心指導他練習短跑。在教練和劉翔的共同努力下，才取得了今天的巨大成就，為祖國爭了光。
以上事例證明了只有因材施教才能把青少年培養成才。但是在現實的家庭和學校教育中，卻存在著嚴重地違反因材施教教育原則問題。有的家長“望子成龍”“盼女成鳳”心切，不顧孩子的年齡和心理特點，揠苗助長，強迫孩子報名參加校外的各種輔導班，剝奪孩子休息、玩耍的權利；有的家長對孩子學習成績不好，不是分析原因，耐心教導，而是態度暴躁，甚至拳腳相加；有的老師缺乏愛心，對學習差的學生不是誠懇地發掘他們的優點，加以鼓勵，而是態度冷淡，視為“笨蛋”；有的老師不講究教學方法，不做個別輔導，一味地增加學生作業、加重學生負擔；有的學校一到期中、期末就開始占用音樂、美術、體育等非考試學科，甚至根本就不設音樂、美術和體育等學科，這些都是違背因材施教的教育原則的，其后果只能危害孩子健康成長，給青少年成才設置障礙。
“少年智則國智，少年強則國強”，青少年是祖國的未來。我們必須為我們的祖國負責，必須遵循因材施教的教育原則，關注每一位學生，關注每一位學生的成長，使他們能夠在以后的生活道路上成為一個成功的人，為祖國的建設事業添磚加瓦。
教學方法的因材施教
1．對不同學習程度的學生采取不同的教學方法
(1)在那些學習聲樂的學生中，有一部分是從未接觸過專業的訓練的，對那些初次接觸聲樂學習的學生，老師要根據學生的個人情況，對癥下藥。教學過程中，不可急于求成，要遵循循序漸進的原則，制定科學合理的訓練方法，逐步提高學生的各項技能。(2)對于那些接受過專業聲樂訓練的學生，老師要讓他們進一步接收系統的聲音訓練，并在這一基礎之上，充分調動他們的演唱特點。老師如果不注重學生各自的特點，以為的尋求難度的提升，這樣，不僅發揮不了學生自己的聲音特點，也會使得學生的學習受阻，歌唱水平也不會得到有效地提高。因此，老師要注意不同學生的歌唱特點，根據不同的個體選擇不同的曲目，這樣才能有效的發揮不同學生的才能。(3)在聲樂學習的學生中，有一部分是經過專業的聲樂訓練的，對于這部分學生，老師應該充分發揮其長處，并盡量做到救其之短。這就要求老師不僅能發展這部分學生的自身特長，還要幫助他們糾正自己發聲的不足。對于這部分學生來講，老師可以給他們布置一些難度較高的作品，從而提升他們的演唱素養，以使他們獲得更加精湛的歌唱技能。
2．對不同才能的學生采用不同的教學方法(1)那些才能不突出的學生，往往學習接受過程較慢。這就給老師的教學進度提出了要求:適當控制教學節奏。對于這部分學生，老師要多給予鼓勵和幫扶，從而以調動他們學習的積極性，以使得收到良好的效果。(2)對于那些較聰慧的學生，他們學習往往接受較快。因此，要是他們注意大好基礎，老師在布置祖業和選擇教材的時候，一定要反復的斟酌，要遵循科學合理的態度，循序漸進，從而獲得良好的教學和學習效果。(3)對于那些對聲樂學習很有天賦、基礎知識又比較扎實的學生，往往要注重他們在曲目演唱技巧和現場表現水平上的提高。不同的曲目都有自己的藝術風格，因此，老師在引導學生表演一首曲目時，應該詳細的分析曲目的結構藝術，了解曲目的主題等，對不同的曲目，老師都要做詳細的分析，久而久之，使得學生也潛移默化地提高了曲目表演的能力。
教學手段的因材施教
教學手段是教學方法在教學過程中的具體應用。在聲樂教學過程中，有效的教學手段的使用，往往會使學生獲得事半功倍的效果。不同的學生群體，由于家庭環境、受教育程度等方面的不同，所養成的生活習慣、智力能力、思維方式等方面都會產生不同。因此，同一種教學手段，運用于不同的個體就會產生不同的效果。每一位聲樂老師，往往都會采取示范的手段用以教學輔助。老師的示范，學生的模仿亦是聲樂教學不可或缺的環節。當然，每個學生的模仿能力、對事物的感知能力往往會有這樣那樣的差異，這就要求老師采取不同的示范手段。
氣質差異的因材施教
氣質是一種具有天賦的性質的個性心理特征，不同的個體往往具有鮮明的氣質差異。氣質的特點及其差異性在一些出生不久的嬰兒身上也會有表現。例如，一些嬰兒愛哭，一些則活潑多動，一些則會顯得安靜。不同的聲樂學習者也會具有不同的氣質差異。那些活潑好動、思維靈敏的學習者，往往更能適應自己的生活環境，但是，他們總是對一些問題的理解較為不全面。每一種氣質類型的背后都有其積極的一面，但是也有它的消極因素，作為聲樂教學工作者，應該充分認識到不同個體的氣質差異，從而肯定和表揚學習者的有點，克服其不足，從而合理科學的對待個體差異，因材施教。
本文作者：張瓊瑩作者單位：長治學院師范分院
一、了解情況，分析原因
教師對被輔導學生口語交際情況的了解分析，是很有必要的。他們在口語交際情況中有的是“說不清楚”，有的是“不敢說”，有的是“語言表達不完整”，還有的是“條理不清”“與人交往時，缺乏起碼的交際禮貌”等。分析其原因有的是由于認知方面的，例如注意力、元認知、記憶力等存在缺陷；有的是個性方面的，如錯誤歸因、缺乏主動性等。對被輔導學生口語交際情況的了解分析，有利于得出合理的、科學的、有效的輔導方法，設定輔導起點。因與學生實際的學習起點相吻合，那輔導結果自然會收效好。
二、建立良好的師生關系
教師和被輔導學生建立良好的關系，在輔導過程中對學生充滿肯定、期盼、鼓勵，那么效果一定會更好。能否把輔導權還給學生，教師要有意識地將平時比較合得來的學生進行配對（最好是一名優生配一名學困生），由優生輔導學困生，一方面拉近了學生間的距離，一直聽教師講解，穿插幾次聽自己同學說一說，效果會更好。另一方面，對于教師來說，多創設一些機會給學生，自己充當旁聽者，適時點撥與引導，給自己適當“減負”，又何樂而不為呢？
三、因材施教，綻放光彩
春風化雨潤心田，愛心呵護育新苗。教師蹲下身來進行口語交際教學，在輔導時針對不同學生教法各異，因材施教。
（一）培養學生的口語交際興趣
興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生練好口語交際的興趣。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。
1.生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，從而引發他們對口語交際的喜愛。
2.創造情境欣賞。讓學生能經常欣賞到他們可接受的口語交際現象，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點，讓學生知其所以美，確立前進方向。
（二）對癥下藥，分類突破
對癥下藥，因材施教。同樣是口語交際有問題的學生，其問題產生的原因也是各不相同的。鑒于此，我對口語交際有問題的學生進行分類：第一類是認識方面的，第二類是個性方面的，第三類是沒有信心的。當然，還有其他原因存在的類別，這里就主要存在的現象談一談。
對于第一類學生，在口語交際教學時，我把他們安排到講臺邊聽。口語交際的時候，我就在他們耳邊嘮叨，身邊指導。當然，這樣還不夠，為了根除這類學生口語交際“痼疾”，必須不斷對他們實施負強化。對于第二類口語交際有問題的學生，我則鼓勵他們在課堂上多說，在個別輔導時引導他們說身邊事，學生很開心地與我交流。對于第三類學生，最要緊的是喚起他們的自信心。
（三）重視口語交際“聽”的指導
缺少了“傾聽”的口語交際教學，就缺少了成功的保證。因此，對于口語交際有問題的學生，要從培養良好的口語交際習慣抓起，特別是認真傾聽的習慣。一是要求做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話者，集中注意力，不插話，耐心地聽他把話說完。二是要求做到“主動地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，并能對說的內容進行思考，積極主動地參與到訓練中來。當然，教師可以把自己作為交際的參與者，靜靜地坐到學生的座位上和他們一起傾聽。教師的認真傾聽，對學生來說是最好的示范。
（四）加強口語交際“說”的訓練
指導口語交際有問題的學生把話說具體。教師可以充分借助插圖，讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意。他們在說話中常犯的語病是“說話不完整”，簡單的一句話不是沒了主語（誰），就是漏了謂語（干什么或怎么樣）。針對這樣的情況，我經常讓學生通過基本句式的練習，或判斷句子是否完整，或把句子補充完整，使學生養成說完整話的習慣。“條理不清”是學生容易出現的另一個通病，我指導學生說話前先想一想，想好了再說，要注意先說什么，再說什么，最后說什么。
（五）表揚激勵，體驗成功
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時侯不要給學生打不及格的分數，否則容易使兒童產生自卑感，從而失去學習的興趣，請記住成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”口語交際教學也不例外。那么怎樣錘煉口語交際困難學生的個性，使他們真正愿意把口語交際練好呢？
1.縱向比較，持之以恒地熱情表揚。對于口語交際有問題學生，筆者在評價上采取縱向比較的方法，只要找到他們進步的蛛絲馬跡，筆者就立刻表揚。認真傾聽、會傾聽的學生，大力表揚，這其中不妨也樹立幾個口語交際有問題的學生，讓他們自信起來：“我也行。”當然也可以采用小記者采訪：“你聽到了什么？”哪怕學生只說了一句，就大力表揚他，讓他樹立信心。
2.橫向比較，取長補短。注意讓學生與同層次有差距的同學進行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。
3.以暗示為學生的進步找個起點。有進步就表揚，但要是他們中有的學生始終沒有進步，那怎么辦呢？每天批評？顯然是不可行的。采取的是暗示激勵法。比如幾個小女生說話時細細的，根本聽不清，于是就激勵她們：“這星期如果你能說得清楚些，我要把這個好消息告訴你的父母。”“這幾天你的聲音再響些，我請大家向你學習！”后來這幾個學生在說話時真的響多了。
關鍵詞：因材施教；優生；轉化
中圖分類號：G635 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0047-01
遵循教育教學規律，正確處理優生轉化與因材施教的關系，是素質教育向我們教師提出的重要任務之一。我們應從提高全民族素質的高度出發，堅持因材施教的原則，為全面提高教育教學質量而努力奮斗。所謂"一俊遮百丑"，在高分的光環下，許多尖子生的心理陰影被掩蓋了。為了學生的心理健康和人格健全，我們也應該注重優生的轉化。
1 狂妄傲慢的優生
此類優生往往成績名列前茅，得到父母老師表揚，覺得自己了不起，漸漸自捧甚高；在公眾場合下經常受到表揚，成為其他學生學習的榜樣，加之班級、學校又要靠他們"支撐門面"，因而受到眾星捧月的優待。久而久之，他們認為自己十分了不起，常常口出狂言，行為乖謬，甚至不把老師放在眼里。這時，教師千萬不能姑息，應采取一定的方法促其自醒。我對這樣的優生從不客氣，在課堂上，我專挑一些高難度的問題讓他們回答，答對了只作點頭默許，答錯了就先讓全班討論，過后再找他單獨探討，同時找一些相關的話題與之交流，以達到警示的作用。這樣，他既會從內心深處折服于你，又會意識到自己知識的有限。面對這類優生，教師要以嚴謹治學的態度給他們做出示范，并隨時講生活故事給以警醒，這樣他們就會意識到傲慢是學習的大敵，是走向失敗的催化劑，傲慢的人最終是難成大器的。
2 冷漠自私的優生
此類優生的表現是：對班集體的事不聞不問，成天鉆在書本里，不愿與別人交流，更不愿接近老師，也不喜歡參與集體活動。對這樣的優生，首先，教師要以長輩的身份出現，主動出擊，學習上、生活上多給以關照。如經常詢問他們的學習情況，找一些難題與之共同探討，幫助解決生活上的困難等。其次，教師要以朋友的身份出現，多找他們談心，多為他們提供一些交流的機會。曾經我帶的班就有這樣一位優生，因為他的數學成績在班上屬于上等，我推薦他當了數學科代表，鼓勵班上同學多請教他，幾次"訓練"后，我發現他比以往有所改變。接著，我通過一些集體活動來改變他孤僻的性格。如在班上開展的集體活動中，有意讓他承擔一定的任務，在學校開展的競賽活動中，非要他參加一兩個項目不可。面對這類優生，一定要用暖意融融的關愛去化解他們內心的堅冰，努力營造一種大家為公的集體氛圍，讓他們在溫暖的大家庭里受到良好的熏陶，從而改變冷漠自私的處世態度。
3 任性專橫的優生
曾經班上有一部分優生，以自我為中心，對什么都不屑一顧，稍有不如意就使小性子，甚至在課堂上頂撞老師，死鉆牛角尖，更有甚者以不做作業、不讀書相威脅。遇到這樣的優生，教師絕不要聽之任之，否則會一發不可收拾。我的辦法是：一是單刀直入，指出他的所作所為，問他使性子的理由是什么；二是移形換位，引導學生思考如果自己是老師，會怎樣處理這個問題；三是立足長遠，通過聊天，讓優生感受老師的真摯關懷，師生有了同理心以后，老師進而可以了解他的家庭教育環境，通過其成長的故事，洞察其父母的教育方式，優生的既往習得，幫助學生分析其人性專橫即叛逆的表現及對自身成長和人生帶來的影響，指出這種行為會給別人帶來什么影響。這些問題，非要學生回答不可，如果他緘口不言，教師也要給出一個臺階，即花費一點時間陪他反思悔過，過后再讓他以書面的形式承認錯誤，并作出保證。這樣，慢慢地，他就不會任性而為了。
4 脆弱小氣的優生
個別優生，像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，生活上、學習上稍遇到一點困難就神情沮喪。這類優生，一般自尊心特別強，心理承受力也特別差。一次考試考不好就會失去信心，老師的一句批評重語就會讓他哭鼻子，甚至尋死覓活。這種優生，教師要特別注意，否則會釀成不良后果。遇此，教師一方面要客氣地規勸，引導他們把眼光放遠一些，把問題想開一些；另一方面教師要為其尋找"參照物"，橫向縱向進行對比，使他們看到自己的優點。但是，和這類優生交談時，語氣要和藹，措辭要有分寸，既不傷他們的自尊心，又使他們明白教師的良苦用心，從而正確看待自己的缺點，放下包袱，增強信心。
5 好勝嫉妒的優生
好勝本是一種良好的心理狀態，但這種心理狀態如果過激，就會鑄就不健全的人格。有個別優生，為了鞏固自己的優勢地位，總想抑制他人的發展，自己有好的資料從不借給別人，別人有什么好資料總要想方設法弄到手，當有人在某一方面超過自己，他就會明槍暗箭對其進行攻擊，語言上夾槍帶棒，惡意制造事端，挑撥他人關系，儼然一副不把別人搞下去誓不罷休的架勢。這種優生，教師往往最傷腦筋，由于他們的陰暗心理非常隱蔽，不易被他人抓住把柄，因此教師也不可能面對面地批評，但教師應知其危害性，要采取恰當的方法進行教育。一是當著全班學生的面明確指出這種不良現象，是嫉妒心和心胸狹隘的表現，以不點名的方式批評這種不健康的心理和行為；引導學生學會分享學習的得失、分享生活的快樂，全體學生都要營造積極向上你追我趕的良性競爭班風；二是在召開主題班會課時，找一些刊載有團結協作、共同奮斗的名人事跡的書報讓這類優生讀給大家聽，教師再有意點評；三是找身邊的典型事例，以達到敲山震虎的作用。用這種含蓄的批評方式既可以達到教育的目的，又維護了學生的自尊。
優生的轉化，要以愛心為基礎，耐心為前提，誠心為支撐，但方法是關鍵。只有這樣，才能最終鑄就優生的健全人格。在培養跨世紀創造性人才的今天，學校肩負著歷史賦予的重任，我們每一個教師有責任給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境，從而激發學生的學習動機，促進優秀學生的轉化。
參考文獻
【關鍵詞】因材施教 個別課 集體課 節奏 速度 音樂素質
鋼琴教學中應把握因材施教的基本原則。我接觸了各種年齡段的不同學生，發現對其教學應采用不同的方法：
一、幼兒鋼琴教學在鋼琴教學中的重要性
隨著人們的物質生活和文化水平的提高，不少家長都開始讓自己心愛的孩子學彈鋼琴。由于幼兒的教學方法與輔導方法與青少年有較大差別，更不同于成人，所以往往教師和家長滿腔熱情地教學和輔導，而效果卻又不那么理想。
1、孩子初學階段的上課方式
五到七歲的孩子集中注意力的時間平均只有十五分鐘，年齡稍小的孩子，集中注意力的時間更短。只有充分利用孩子有意注意和無意注意的交替輪換、變換教學的內容和上課的形式，并及時休息，才能讓孩子減輕疲勞度，集中精力學習。對于學琴已有一定程度，養成一定學習習慣的孩子，可以上課時間略長，要求他約束自己專心聽講，逐漸鍛煉其毅力和增強意志。但發現孩子確定因疲勞而不集中了，則需及時休息，使緊張的大腦松馳下來，否則會由于過度疲勞而損傷大腦的細胞，再說，在疲勞的狀態下上課也是徒勞的，可以采用下面的幾種方式上課。
a.個別課和集體課相結合的方式：
鋼琴教學一般都是個別上課，但對于年齡幼小的初學的、程度相仿的及彈四手聯彈的學生，也可以配合一定的集體課。特別是初學認譜和剛剛開始彈琴的孩子，教師對他們每個人要講的課差別不大，而幾個孩子在一起上課就容易消除拘束感，增加勇氣，激緒，積極開動腦筋。他們舉手回答問題，輪流上琴彈奏，一起玩音樂游戲，一起猜音樂謎語，輪喚著當“小老師”去幫助別人……在活躍的課堂氣氛中使孩子們去掌握應有的知識。
B、個別課要動靜結合的方式：
“靜”是指端端正正地坐在鋼琴前彈奏，“動”是指離開鋼琴在放大的五線譜表上擺擺音符，跟著教師練練聽音，或聽著音樂聲走走步、拍拍手、敲敲打擊樂器、唱唱歌等等，這樣既運用了有意注意和無意注意的結合，又在一節課中對孩子進行了聽音、節奏、認譜和彈奏的四種訓練。隨著年齡的增大及程度的加深，逐漸可以增加“靜”而減少“動”，而后過渡到以“靜”代替“動”。
C、課堂安排要勞逸結合的方式：
教師應當固定下課時間，一般不要超過四十五分鐘為好。年齡較小的孩子若坐不住，上課中間還可以稍稍歇息一下，喝口水、上上廁所或談談心，讓孩子恢復疲勞再接著上課。繼續上課時，就不再說與上課無關的話及做與上課無關的事了。這樣才能使孩子養成注意力集中的好習慣，知道學習不能隨隨便便馬馬虎虎。
一般說來，女孩子要比男孩子容易坐得住一些。教師要能根據每個孩子注意力集中的時間去相應地逐步延長，如開始是十分鐘更換一下上課形式或休息，逐步延至十五分鐘，二十分鐘。即使是少數很能坐得住的孩子，至多上一小時課也一定要休息并鼓勵他去玩耍，以緩和腦力，視力及肌肉的疲勞。
2、初步彈好一首樂曲的標準
完美的演奏一首樂曲是非常不容易的，它意味著要付出艱苦的勞動。把孩子當大人，對孩子的要求過高，他不可能做到，會望而生畏；要求過低，又會使孩子得不到提高。因此，對于孩子只能根據其學琴的不同年齡，程度以及接受力、音樂感、技術條件的差別提出高低不同的要求。總的來說，下面幾個要求是應當力爭達到的：
a、在知道了樂曲的標題、作者和性質之后，要準確地讀譜，完整地彈奏；
b、用良好的姿勢及奏法演奏，聲音基本通暢、均勻；
c、彈出樂曲的情緒，力求有表情，有對比——強弱的對比，旋律和伴奏的對比；
d、用內心歌唱帶動手指彈奏，能夠彈出基本的分句來；
e、節奏準確，速度基本合理。
二、青少年鋼琴教學中的特殊性原則
一般說，由于大部分中學生來自不同地區，接受啟蒙教育的程度、內容和方法均有所不同，決定了他們的起點并不一樣。加上他們事實上存在的個體音樂素質、生理條件、琴感和悟性，反應能力等方面的差異用統一的模式去實施教學是肯定行不通的。必須在兼顧普遍性的基礎上，更加注重特殊性，才能迅速地、針對性地找到各自的突破口，走上適合個人的成長和提高之路。
在我們分析因材施教之前必須辨別和了解學生。學生具備什么樣的條件，綜合素質怎樣，教師必須心中有數，才可能決定施教的內容和方法。
一般說鋼琴學生應基本具有音樂方面的才能和特長。當然不同的學生，在聽覺感受性、曲調感、節奏感、對鋼琴作品的領悟和理解能力等等方面，肯定有所不同。一般而言，青少年學生大致可以進行如下分類：
1、程度高、悟性高：這些學生有著比較扎實的基本功，有較好的音樂天賦和敏銳的反應能力，是可塑之材；
2、程度低、悟性高：學生有較好的音樂天賦和敏稅的反應能力，但因條件所限，接觸音樂作品的量少，程度低；
3、程度雖高，但對作品的理解定位不準，規格較低；
4、程度與技能掌握不匹配，或前者高后者差，或前者低后者較好。
基于這些不同情況，教師必須在教材的選用、教學方法及教學進度等方面有的放矢。以我縣鋼琴教學為例，我們的生源多數來自業余教學，一般沒有進行正規的系統訓練，學生與學生之間的差異較大。因此在使用教材、對技術的要求及各種風格的掌握方面，只能因人而異。
【關鍵詞】因材施教齊頭并進聾校班級管理之我見
聾啞學生由于聽不見、說不出，很少同外界交流；而且學生大多來自農村，家長與他們也缺少溝通、教育，從而導致學生在性格、學習能力等方面存在較大的個性差異。要讓孩子們個個樂學上進，多年來，我始終堅持“因材施教”的原則，通過從“注重后進生的轉化工作、加強中等生上進心和競爭意識的培養、注重優等生的強化工作和服務意識”三方面齊頭并進開展班級管理工作，取得了一定的實效。
一、注重后進生的轉化工作
后進生是一個相對的概念，每個班都有后進生。他們往往自尊心很強，自信心較弱，自我約束能力較差。在感情上與中間者和先進者有些疏遠，為了保護自己，他們對其他人筑起一道防線，持有一種懷疑與不信任的態度，比其他學生更具有逆反心理，容易自暴自棄。作為老師必須消除后進生的心理隔閡，做好轉化工作。
一要傾注愛心，走進后進生的心靈。前蘇聯著名教育家馬卡聯柯曾經說過：“愛是一種最偉大的感情，它總是在創造奇跡、創造新的人。”后進生在各方面更渴望老師的愛。為了叩開后進生的心靈之窗，我用心呵護他們：引導存在自卑心理的孩子融入集體；和脾氣浮燥的孩子談心；給敏感脆弱的孩子安全感；時時體諒他們學習中的難處，在教學中處處給予照顧，課后有針對性地補習等等。促使他們親近老師，聽從老師的教導。比如，向杰同學脾氣暴躁，一次他和最要好的朋友發生了矛盾，感到很委屈、很難受，為表明朋友間的友誼，他竟然跑到四樓窗口要跳樓。我趕緊找到向杰同學進行疏導：首先安慰他，對他的哭訴表示同情；接著和他談起父母為醫治他的病到處打工的艱辛；然后教育他如何調整自己的心情和態度，正確對待同學之間的矛盾，時間自會證明一切，絕不可以讓一時的沖突化作一生的悔恨……經過我的一番勸說，向杰同學當即承認自己跳樓的做法是沖動的、不理智的，并答應以后遇事先冷靜思考，還連聲對我說了好幾個“謝謝”。就這樣，通過對孩子長期的關愛，孩子們有了很大的進步。
二要多些耐心，促進后進生成長。聾啞孩子與正常孩子相比，容易自卑，脾氣比較倔強、任性。有些孩子，你教他的，他不愛學；沒教他的那些不好的東西，他早會了。有的孩子不但不受教，還會對著干。作為班主任必須有足夠的耐心和信心堅持不懈地教導、關心和愛護他們，努力找準每個后進生的癥結所在，通過多種形式和方法進行說服教育，讓他們認清自己的不足。時間長了，他們的錯誤少了，脾氣也就溫和許多。
三要搭建舞臺，展現后進生的亮點。后進生在某些方面雖然較弱，但也各有自己的特長。我總是有意識地為他們創造成功的機會，讓孩子們能夠充分地展現自己，找回自信。比如，龍呈輝同學成績較差，但她在文藝方面表現很突出，我充分利用她的這一優勢，安排她擔當班級的文藝委員，放手讓她編排“六一”、“元旦”等活動節目，通過多次鍛煉，她終于在同學們的掌聲中找到自我。覃金明同學書法很好，我常叫他幫我寫詞卡、寫大字課文、辦班刊。就這樣，通過活動充分發揮他們的潛能，鼓勵他們發展個性、發揮特長、找回自信心。
二、加強中等生上進心和競爭意識的培養
中等生是班級學生的一個大群體，人數較多，他們大多養成了一種隨大流的思想，理想不高、追求不遠，在班級中既不愿冒尖，又不想落后；但他們又存在著很大的潛能。因而激發他們的上進心和競爭意識勢在必行。
一是通過樹立榜樣，激發上進心。要想學生在學習中取得巨大的成功，必須要有明確的目標，不斷進取。這些中等生也有自己的目標，只是不明確、不穩定，他們在朝著目標努力的過程中容易妥協。我從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹海倫凱勒、張海迪等名人身殘志不殘的感人事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的奮斗目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，從而激發學生自覺樹立遠大的理想和抱負，追求崇高的奮斗目標，讓他們產生極大的學習熱情。
二是通過開展各種活動，培養競爭意識。中等生數量較多，他們的好壞程度影響整個班級。為了提高其整體素質，我利用每星期的班會活動、大課間活動、文體活動等時間，設立目標、設計活動，要求中等生自行組織，開展不同的競賽活動。如小組競賽、男女生之間的競賽、個人與個人之間的競賽、班級與班級之間的競賽等，通過“比、學、趕、超”等形式，讓他們充分表現自己，發揮優勢，通過這些活動學生不但學會了活動的組織、籌劃，還常常在活動后總結反思自己的不足。這樣既增強他們的競爭意識，又形成良好的學習風氣，學生進步顯著。
三、注重優等生的強化工作和服務意識
優等生是班里的領頭雁。對優等生進行強化，培養他們抗挫折、抗失敗的能力，發揮其特長，樹立他們以班級服務為榮的意識，與同學互扶互助，有助于使師生生活在一種互相理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，不斷增強班級的凝聚力和戰斗力。
一要加強優等生的強化工作。首先，要提高優等生抗挫折能力。優等生雖然各方面都很優秀，但失敗也是難免的。我在每一次考試或活動后都會要求他們總結出“我失敗的是什么，我成功的是什么，我今后要注意的是什么”等等，讓他們充分認識到自己的成功與失敗，意識到一次成功不足喜、一次失敗不可怕，從而明白“堅持不懈，才能成功”的真諦；讓他們敢于承認和正視挫折的存在，有與挫折抗爭的勇氣和精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。其次，還要培養學生謙虛好學的優良品質。擴大學生視野，多讀、多看其他學校或名人的優秀之處。要讓學生感到天外有天、人外有人，學無止盡。
二要讓優等生樹立“服務”的意識。首先，要發揮他們的特長，為班級建設出力。工作中，我奉行“班集體是你的，也是我的，是我們大家的“。我時常教育學生要珍惜集體榮譽，樹立為班級服務意識。在班里開展“我為班級出份力”、“爭做優秀小主人”等活動，取得良好的實效。例如委任他們為課代表，向同學傳授學習心得，擔當困難習題咨詢解答的顧問者等等。其次，我要求以優帶差，攜手共進。由于后進生在集體教學活動中跟不上步伐，優等生對他們通常比較冷漠，認為他們“笨”。為了緩解這種情況，我舉行一幫一、以優帶差的活動，讓老師和同學、同學與同學形成團結互助、共同進步的關系，充分發揮他們各自的優勢，取長補短。每周我都開座談會，讓他們談成績、談失誤，定目標、定計劃，讓每個同學都各盡所能，攜手共進。
總之，班級管理是一項艱巨而復雜的育人工程，班主任必須耐心、細致、深入、持之以恒地做好這項工作，才能不辱教書育人的使命。
參考文獻
[1]張漢芳主編《班級管理》，湖南教育出版社；
[2]樸永馨主編《特殊教育概論》， 華夏出版社；
[3]彭劍飛主編《班主任心育藝術》，湖南人民出版社；
