時間：2023-05-30 10:10:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現在完成時課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例一：現在完成時是初中階段所學時態中最難靈活運用的時態，在學習時，我要求學生先自學并完成預習學案，從作業的反饋情況來看，學生能夠理解現在完成時的構成及用法并能準確完成相關的練習。
在學習現在完成時的運用時，我讓學生自己講述自己的見解，雖然學生開始磕磕絆絆，但在我的鼓勵和幫助下，他們最終能做到準確流暢地表述清楚。有許多學生能夠運用have been to， have gone to， have been in這三個很難分辨的短語組織出很精彩的句子。例如：
1. I have already been to Jinan. I went there last year with my parents.
2. Li Shuo isn’t here， where has she gone?
3. We have been in our school for three years.
課堂上學生的表現表明：大部分學生自學并掌握了現在完成時的運用。學生在自主學習的過程中肯定對知識的理解會有許多的疑惑，為了更好地發揮學生自主學習的效果，我放手讓學生去嘗試，必要時才由我指點迷津。
為了考查學生對when， how long用法的理解，我設計了一道單選題：
—When
you
the classroom?
—Just now.
A. have; cleaned B. did; clean
C. did; cleaned D. are; clean
許多學生選擇A，而正確答案是B。因為When用來表示對具體的時間狀語提問，所選用的時態不能用完成時態，但可以用一般現在時、過去時和將來時。如果用完成時態，那么，疑問詞不應是when，而應是how long。如：How long have you studied English? I have studied English for 3 years．
無論選擇哪個答案，我都不急于將題底揭開，而是讓雙方爭論，最終達成意見的統一。
練習中的錯誤表明：學生沒有真正理解一般過去時和現在完成時的本質區別。我引導學生把討論的重點放在二者的對比和判斷上，從而使它們各自的“特征”得到強化。
案例二：在學習間接引語的用法時，我選用了電視劇《家有兒女》中的人物形象設計課件，以圖片中的人物展開口語對話導入新知。
1. Xiao Xue（in the picture）says：I’m hard-working.
Teacher asks：What did Xiao Xue say?
Student1 answers：She said she was hard-working.
2. Liu Xing(in the picture) says：I like playing. Mum is always mad at me.
Teacher asks：What did Liu Xing say?
Student2 answers：He said he liked playing. He said his mum was always mad at him.
3. Teacher says: You are so great. I am proud of you.
Student3 answers：Miss Li said we were so great. She was proud of us.
…
在對話練習的過程中，對人稱及時態的變化，我及時給以學生提示。通過大量的對話練習，大部分學生理解了間接引語的概念及用法。然后讓學生做他們小時候常玩的傳話游戲，在傳話游戲中運用間接引語。這樣一節課下來，學生輕松學會了間接引語。 轉貼于
案例三：通過自主學習，學生能夠理解掌握并靈活運用大多數的語法知識。但有些特殊句式或語法，既沒有規律可循，也不容易借用、套用，僅靠學生自學是無法完成的，要采用特殊的方法。
一般情況下，在復合句中主從句時態要講究相呼應，即主句是現在時，從句也要用現在時。如：I like red while my sister likes white.及 She says she is better at spoken English than written English.
但在if引導的條件狀語從句中，主從句的時態不再保持一致，而是“主將從現”的用法，即主句是一般將來時，而從句用一般現在時替代一般將來時。為了使學生更好地理解if 的用法，我把“主將從現”用法的幾種情況分別舉例加以說明。
1. 條件狀語從句的主句是一般將來時，那么從句常常用一般現在時。如：
If it doesn’t rain， we will go to the park next Sunday.
2. 如果主句是祈使句，那么從句通常要用一般現在時。如：
Don’t laugh at me if I make a mistake.
3. 如果主句是含有情態動詞的一般現在時，根據需要從句多用一般現在時。如：
If the traffic lights are red， you must stop and wait.
If winter comes， can spring be far behind?
【關鍵詞】翻新；創新；思維；生活；情趣
進入初三下學期，新課很快結束，英語課進入全面復習階段。面臨中考壓力和龐雜、繁重的復習任務，此時的學生往往會覺得身心疲憊，而復習課與新授課內容相比，在一定程度上會失去新鮮感，如果教師不注意采取措施，讓學生擺脫沉悶、壓抑的學習氛圍，有的同學往往就會失去學習的興趣。因此，英語教師要想學生所想，急學生所急，潛心鉆研，廣泛調研，及時征詢學生，溝通家長，想方設法讓自己的英語復習課盡可能保持活力。
如何讓英語復習課富有情趣呢？
本人通過學習借鑒他人文章并結合反思自己教學實踐中的經驗與教訓，總結出一套行之有效的方法，讓英語復習課堂充滿活力。
一、注意課與課之間方式上的翻新
再好的課堂模式也要準備有多種變換方式以供交替使用。比如導入環節，假如前一次課是以嚴肅性、科學性較強的疑問激趣法導入的，這一次課就可考慮換用融知識與活動為一體的游戲、比賽法導入；昨天用的是有聲語言引人入勝地導入，今天就可嘗試以無聲的板書呈現錯句、錯題吸引學生眼球；大部分時候用生動直觀、容量較大的課件導入，偶爾也別忘了用用傳統的朗讀、背誦、默寫檢查法開始……注意到形式，盡管有時只是來得及講究一下方式上的翻新，我感覺復習效果也會大有改觀。
二、方法創新
初中六冊書全部教完后，沒有了真正新鮮的教學內容，平時學習本來就已經很不錯的學生容易因此不知不覺地厭煩老師對知識的重復再現，老師如果不能察覺并關注這部分水平較高學生的期望與需求，他們也會一反常態、出乎意料地出點“亂子”。我的對策是：
1.“我來做老師”。請學生嘗試做小老師，復習基本短語、基本句型，講評試卷等。課上在基礎較好的那部分同學中隨機抽學生到前面做“老師”。目的是復習基本短語、基本題型。學生準備得認真，有的也稱的上作風嚴謹，應該說效果不錯。
2.“兩兩單挑”。目的是復習錯題，避免再犯同樣的錯。人都有競爭的意識，讓學生互出錯題，同桌“PK”，緊張、刺激。
3.“故事接龍”。目的是開拓學生視野，綜合提升能力。將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上，然后按座位順序一人一句口頭編故事并盡量用上所復習的知識點。看誰反應快，句子準確而且有趣。實踐證明，學生非常感興趣，不善于開口的學生也不得不講英語了，復習過程扣人心弦，效果明顯。
三、保證教學內容富含思考性
我們中學英語教學大綱的主要教學目的也是“發展學生的思維能力。”這充分體現了我們現代教學的特點，反映了教學過程中思維訓練的重要性。通過設計，使教學內容富有思考性，更能促使學生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。
筆者有以下一些想法與做法：
1.鼓勵學生積極思考、總結英語語言現象，探尋、利用英語語言規律。要想使復習課真正不令人厭倦，就首先要讓學生思考、理解復習活動的重大意義。我指導學生，復習不是枯燥的重復，而是對學過的知識進行梳理，將平時零散學習的知識系統化，將淡忘的知識熟練化，補齊所缺的知識使自己全面化；復習不是簡單的重復，而是歸納、總結、提煉英語語言現象，發現其中隱含的規則、規律，然后順應規律、利用規律，創造言語，表達感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生處處有考場，要通過研究考試題型，總結應對策略，加強專題訓練，勇敢接受人生第一搏的考驗，學會準確化、系統化掌握知識，提升自己的學習能力、生活能力。
如復習現在完成時態時，可先舉出以下句子：
I have cleaned my shoes.
We have found the boy.
They have done my homework.
She has seen the film.
The boy has dropped the book on the floor.
I have studied English.
讓學生根據例句自己來總結歸納出現在完成時態的構成，而且提示學生每個句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，（現在我的鞋子很干凈）。我們已找到了那個孩子，（現在不用為他擔心）。他們已做了作業，（知道作業的難易了），他看過這場電影，（知道電影是否好看）。男孩的書掉到了地上了（現在書在地上），我已學英語（懂―點英語）。然后再讓學生自己得出現在完成時該怎么用，自己分析出現在完成時是動作發生在過去，但要強調的是對現在造成的影響或產生的結果。且通過加橫線的單詞也可以讓學生自己復結規則與不規則動詞的過去分詞的構成規律。因為是自己總結出來的，所以容易記牢，而且在這個過程中求同思維得到了充分的訓練。
2.鼓勵學生盡量用英語質疑。我有意識地把一些疑問句及相關疑問詞在自己的授課過程中盡可能地儲存在學生的頭腦里。如：I don？蒺t understand.What？蒺s the meaning？ What does it mean？ What do you mean by…？ Can you explain it again？ Does it mean…？ Pardon？ Could you tell me it why？ I？蒺m sorry. May l think it again？讓學生在頭腦里盡快進行英語思考和提問的準備，有意地引導學生用英語提問和用英語表達自身的需要。以前這一切可能僅留于會話，復習課就要求會拼寫、會筆頭應用，使英語提問和表達進一步成為學生自身的需要和習慣，逐漸深入到思維活動中去。
以上是本人對激活英語復習課的一些思考和嘗試。上好復習課，使學生不僅取得中考成功，而且獲得聰明的頭腦、幸福的人生，是我們為人師者的共同心愿。本人愿為此繼續努力，做出新的探索。
【參考文獻】
[1]肖長林.《教育理論》.北京教育出版社奧林匹克出版社
[2]《中小學英語教學與研究》.華東師大
[3]《中學生英語園地》.河南大學外語學院
[4]《九年義務教育全日制初級中學英語大綱》.試用修訂版
[5]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社，1984年
摘要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”理論和實踐表明：學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程。課程教學的本質就是在人與人（教師與學生）之間開展一項對等性的互動實踐活動。如果缺乏情感藝術元素的有效滲透和粘合，那么教學過程及其活動效果必然會大打折扣。相反，如果積極有效地開展情感藝術教學實踐活動，則會源源不斷地輸入活力元素，從而在激活教學狀態、提高教學質效的同時，能夠有效培養學生的可持續發展能力。本文試結合初中英語課程活動的實踐與思考，簡要闡明情感教學的重要性和作用。
關鍵詞：初中英語；情感藝術原則；多元化教學；實踐與探微
現代心理學和認知學研究表明：影響人的行為實踐活動主要有智力性和情感性兩大因素。前者是根本性的，但情感因素屬于一種內在性驅動系統，主要分為積極性情感和消極性情感兩大類。而積極性情感在指向、強化和維持等方面往往能夠發揮不容忽視的正能量作用，因而產生了“情感智力”理論；反之亦然。在初中英語教學過程中，教師應通過各類途徑和方法，積極有效地開展情趣化藝術實踐活動，以優化教學資源，改善課程結構，挖掘學生潛能，促進創新意識，不斷刺激學生的學習狀態，努力從中獲取寓教于樂和事半功倍的效果。
一是著力構建和諧關系，在親師信道中積極開展情感教學實踐活動。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”這與“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）有著異曲同工之妙。筆者從實踐中總結認為：要想讓學生對課程活動產生良好的學習情趣，除了教學方式因素外，更重要的是，必須為他們提供一個輕松安全、穩定可靠的心理環境。也就是說，只有在和諧教學關系前提下，才能激發學生的最佳學習狀態，才能產生最大化的教學合力，才能充分發揮親師信道的互動效果。例如，當教師發現學生有些情緒異常或者不在學習狀態的時候，“Whats wrong with you？”或者“Can I help you？”一句發自內心的真誠問候，一個看似平常的肢體語言，能夠向學生傳遞愛意、輸送能量，讓他們感受到來自師長的尊重和關注，從而驅走愁云、重振士氣。更為重要的，教師應始終堅持以激勵性為主的教學評價機制，以有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生，逐步增強他們的進取精神和成功信念，從而贏得“江海細流”“千里跬步”的教學效應。
二是努力豐富形式手段，在寓教于樂中積極開展情感教學實踐活動。在初中英語教學過程中，教師應根據教學實際情況和學生發展需要，通過各類途徑和形式，積極開展多元化課程實踐活動，以刺激并作用于學生的學習情趣與心態。如教學apple/orange/pencil/desk等單詞時，教師可在課前準備一些實物或制作相關課件，也可發動學生做好準備工作，以便課堂教學中適時運用。如在教學現在完成時態內容時，教師對著某一女生“Please close the door.”她走上前去關門，老師面向全班同學“What is she doing？”學生們回答“She is closing the door.”待女生完成關門動作后，教師再問“What has she door？”啟發并引導學生回答“She has close the door.”教師把前后兩句話寫在黑板上并讓學生比較齊讀。然后不久，再讓另一男生擦掉黑版上的字跡，教師同時問他“What are you doing？”男生問答“I am cleaning the blackboard.”待他擦完再問“What have you done？”引導他回答“I have cleaned the blackboard.”由此引導得出“現在完成時主要用法之一，是表明過去發生的動作對于現在產生的影響和結果”，而其構成形式是“助動詞have/has+動詞過去分詞”。如此地推陳出新，學生是既感興趣又印象深刻。此外，教師還可把喜聞樂見的游戲教學和模擬情景教學等方法引入課堂活動之中，以有效訓練和培養學生的英語學習能力。
三是注重延伸課堂環節，在學用結合中積極開展情趣教學實踐活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”英語課程的主要內容在于聽、說、讀、寫。而要真正地學好英語，光靠課堂教學是遠遠不夠的，必須積極開展豐富多彩的課外實踐活動，努力營造良好的外部學用環境，以有效地推動學生增長知識、開闊視野，在激發課程學趣的同時，不斷增強他們知行統一的鍛煉機會。如建立英語課外閱讀興趣小組，英語閱讀一般分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三個階段，教師要針對不同材料，注重進行方法指導和能力培養，引導學生從中逐步地體會到短文閱讀的理解和分析方法。再如，教師根據教學內容和實際進度，借助多媒體技術，為學生提供英語課外學用的活動平臺，從而培養他們自主學習與合作探究的意識能力。此外，積極通過英語手抄報評比、講英語故事、唱英語歌曲以及EverydayEnglish和Free Talk等形式，或者開展英語晚會、英語詩朗誦、英語演講比賽和英語講座等形式，一方面給予學生充分展示英語學用成果的舞臺，一方面發揮并放大“以賽激趣促學”的活動效應。
德國著名教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”總之，在初中英語教學過程中，能否創設善教樂學的課程活動環境，既是教師在教學能力與藝術水平方面的主要體現，也是考量教育理念和師德師風的重要標準。
關鍵詞：微課；初中英語教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-213-01
一、微課的簡介
“微課”（micro-lecture）是以闡釋某一知識點和教學點為目標，設計開發一種在線教學輔助視頻資源。微課所呈現的主題明確單一，且教學內容與主題緊密相連，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上。最早提出這個概念的是美國教師戴維?彭羅斯[1]。而在我國，首次提出“微課”這個定義的是胡鐵生，他提出了我國的微課必須是根據新課程標準和課堂教學實際，要針對課堂教學中某個知識點和教學環節而開展，是精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合點[2]。
二、微課對初中英語教學的意義
1、微課產生的背景。21 世紀，是信息大爆炸時代、大數據時代和云時代。越來越多的各種新型的學習方式如移動學習、個性化學習和碎片化學習等以被人們所關注并接受[3]。在教學領域里，教學理念、教學設計和模式、教學目標和教學手段上都受到信息化的沖擊，這種變革既是時展的需要，也響應了新一輪課程改革的要求[4]。微課，正是順應這股變革潮流而產生的一種新型的教學和學習方式，它是教育信息技術時代的產物。
2、微課在初中英語教學中的優點。
（1）微課，讓老師的教學內容更豐富。運用微課，進行英語教學的課前或課后的翻轉，這樣老師在上課時，就只要有針對同學們存在的問題，師生進行互動交流。同時將節約下來的時間進行教學內容的拓展，補充一些課外知識，開闊同學們的視野，提高教學效率。
（2）微課，讓學生課外學習更加形象、直觀。相比較引導學生課前預習的導學案或課后復習的練習，有聲音、有圖像的微課視頻就更加直觀，而且有老師的講解，學生的學習也就更有目的性了，也減低了學習難度。
（3）微課，讓學生實現個性化的學習。將一些英語語法或者一系列的語言點制作成微課，學生可以運用暫停鍵，在觀視頻時就及時做好筆記，節約上課時間。對于一些難以理解的地方，還可以反復觀看。另外，學生還可以根據自己的學習計劃，自行安排學習觀課的時間。
三、微課在初中英語教學中的運用
1、利用寒暑假較長的放假時間，進行新詞匯的教學。教師可以提前錄制每一個話題的新詞匯的微課。主要進行拼讀的引導、一些常見詞組的補充以及個別重要單詞的講解。同時，配套詞匯小測的測試卷。這樣不僅可以適時進行語音拼讀單詞的教學而且提前讓同學們記憶詞匯，為新學期的教學減輕負擔。尤其是在詞匯微課教學中滲透語音拼讀，讓同學們通過語音拼讀來速記單詞。
2、運用微課，將每一個話題的語法或者一系列重要的語言點先通過微課視頻讓學生先預習并提出疑惑。這樣不僅能給學生一個緩沖的學習過程而且還節約上新課的時間，老師還可以在課堂上進行一些拓展。
以仁愛版九年級U1T3SB為例。這個話題主要學習現在完成時的定義（二），也就是要表達動作發生在過去，并且要延續到現在乃至將來。這就需要將一些短暫性動詞改換成相對應的延續性動詞。這是一個學習難點，很多學生無法理解這個語法，所以老師常用一節課來講解。但是，如果我們在講解這節課時，提前做好有關《現在完成時―短暫性動詞的轉化》的微課，讓學生提前學習并做好筆記和相應練習。第二天，老師先在上課前五分鐘進行提問反饋，師生進行交流互動；再利用五分鐘通過練習進行鞏固；接下來老師就可以直接進行SB-1a的教學。這樣，把原本緊張的一節課半的教學內容變成了很輕松的一節課，而且難點的知識點通過反復復習和反饋，有了突破。
3、運用微課，進行英語教學的復習教學。首先是話題復習。在平日教學中，運用微課，及時復習。通過復習詞匯、語言點和語法來梳理整個話題的內容。可以凸顯同學們易錯、易混淆的知識點。最后再布置相應的鞏固練習。而且這種復習視頻還可以反復使用，反復復習。
其次是總復習。總復習時，復習的內容多，涵蓋面廣，所以老師基本上會采用“圖表法、思維導圖法”進行對比、梳理知識點。但是，這樣的筆記內容往往也很多、很繁雜，如果老師提前將筆記制作在微課里，學生不僅可以工整地做好筆記而且節約上課記筆記的時間。上課時，老師和學生可以有更多的時間進行交流反饋、當堂做、講評練習、拓展內容、進行能力的提升訓練。
4、運用微課，進行試卷的講解。錄制講解試卷微課時，老師要提前做好學生試卷的做題情況分析。這樣，就可以進行重點講評，不用面面俱到。講解時，老師還要利用課件，進行一些知識點的歸納。或者，針對學生出錯的知識點，進行同類題型的再訓練。同時將整理錯題作為微課的課后作業。
四、幾點建議
1、教師在制作微課時，要注意教學內容的選擇和制作的步驟。首先，選擇的教學內容不宜太多也不宜太少。內容太多，短時間內講不完或者講不清；內容太少，也就沒有制作微課的必要了。其次，制作前，一定要先備好課，做好課件。雖然是一節十幾分鐘的微課，但是它的教學過程也是由導入-新課講授-互動-練習-小結作業布置的五步驟組成的。
2、教師在布置學生下載微課視頻學習時，不僅要做好學生的思想動員而且還要取得家長的配合和支持。由于這種在線學習方式比較自由、隨意，老師無法在第一時間跟蹤學生的學習情況。所以，老師首先要告訴學生這種學習方式的意義和作用。其次，還要將這種新的授課方式告知家長，讓家長督促自己的孩子及時學習，檢查學生的學習筆記。
3、布置學生在學習微課過后，老師要在課堂上及時進行反饋。首先，可以進行筆記的檢查。其次，進行提問。其三，通過練習進行反饋或者解答同學們的疑難問題。做好，針對性地進行小結，補缺補漏。
4、建立完善的微課學習評價制度。每次學習一節微課視頻后，老師要根據學生返回課堂的筆記、回答、練習和提出疑難問題的情況，對學生進行個人和小組的評價。這樣，才能調動學生學習觀看微課視頻的主動性。尤其通過小組評比，讓小組長介入，督促組員在家學習。小組成員可以一起學習觀看，不懂的地方還可以先詢問其他成員而且還可以共同探討。
總之，運用微課，進行英語教學的課前或課后進行翻轉，引導同學們進行課前的預習或者課后的補缺補漏。這是我們現今處在大數據時代下的一個新的學習方式，它是這個時代的產物，我們老師要充分發揮它的優勢，以此來拓展我們的教學；同時循環漸進地培養學生養成這種通過網絡來自主學習方式，為自己的終身學習打下基礎。
參考文獻：
[1] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育.
[2] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究.
多媒體教學給新課改提供了廣闊的空間，注入了新的活力，同時也給一線教師帶來了許多困惑。在英語教學中，不少教師對多媒體輔助教學的認識有偏差，產生的教學效果也各不相同。鑒于上述情況，我們通過課堂實踐和多次研討，獲得了粗淺的認識，認為在運用多媒體輔助教學時應遵循以下幾個原則：
一、實效性原則
現行教學中，許多教師在運用多媒體進行教學時，把幻燈片制作得絢麗多彩，動畫效果掩蓋了知識內容的凸現；有些教師在播放幻燈片時，像放電影一樣，沒有給學生留下絲毫的思維空間，從而影響了教學效果。因此，在運用多媒體教學時應考慮到如何使教學效果達到最好。
如，在制作詞匯教學的課件時，不但要讓學生認識到單詞的音、形、義，還要給學生留有討論其用法的空間與時間，以達到即學即會的目的。在制作語法教學的課件時要把繁雜的語法現象以內在規律的形式展示給學生，使其在運用的過程中有據可尋、有“法”可依。
在一次初三語法復習的公開教學中，為了讓學生有效地掌握雜亂的動詞非謂語形式的用法，我們首先通過課件展示了許多學過的相關句子，然后引導學生自己尋找、總結其做主語、做謂語、做賓語、做表語、做狀語等的用法（學生總結完之后，教師展示提前制好的表格），最后再以練習造句的形式加以強化訓練，以達到熟練運用的目的（句子通過屏幕展示節省時間）。學生在課堂上的表現很好，聽課的教師為他們給出了“Good work”、“Well done”的較高評價。
二、直觀性原則
多媒體教學的一大優點，就是通過圖片、音樂、視頻等形式將抽象的、枯燥的語法知識轉化為形象、具體、鮮活的具有生命力的內容展示給學生。教師在制作課件時應充分利用課件的這種直觀性，為學生設計出化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的課件進行教學。
如在初三總復習時，通過大屏幕用表格的形式將詞匯構成、用法及功能等展示給學生，既節省了時間、節省了板書，又能使語法知識簡單明了。如下表：
這樣將學生平時學到的零星、散亂的知識以其內在的普遍規律通過直觀的表格形式展現給學生，學生通過比較能夠真正體會到其構成、用法等。 轉貼于
三、情境性原則
語言知識的生命力依存于語言環境。對于初中生來說，要學好語法知識及其功能，必須有適宜的語言環境。較之傳統的“黑板+教材”的課堂教學，多媒體就可以更好地輔助教師創設教學情境，以吸引學生的注意力、激發學生的情感，從而使教學效率得以提高。當然，這需要教師在制作課件時要認真分析教學內容所需要的情境和學生的性格特征。
如，在進行對話教學時，情境設置和語言氛圍顯得尤為重要。將對話教學的情境以flash動畫、圖片的形式展示出來，語言環境就會得到渲染，課堂氣氛就會更熱烈，學生思維就會更活躍一些。英語時態對于中國學生來說是一大難點，我們通過flash課件，將過去進行時、現在完成時等反復展示給學生，不需要老師過多的講解，學生既然就能做到“心知肚明”。
四、輔原則
“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教與學的途徑。”因此，不能因多媒體手段的運用而削弱教師的主導作用，忽略師生之間的交流與互動。教師在運用多媒體進行教學時，要認識到多媒體是為教師的教學服務的，是一種現代化的輔助教學的手段，不能用播放的幻燈片來代替師生之間的交流。要知道，教師的板書、輕輕的點頭示意、鼓勵的目光、贊許的微笑等都是師生之間心靈的溝通與情感的交流。就像前面提到的用動畫來演示時間的“過去、現在、將來”、動作的“一般、完成、進行”等，這只不過是教師為了學生更好地理解而運用的一種手段而已。
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）01―0106―01
一、聯系經歷創設情景
在英語學習中，學生對于英語中的很多語法現象難以掌握。時態就是其中棘手的內容之一。主要是由于漢語和英文的語法差異造成的。雖然漢語和英語的時態都與動詞有關，也都有時間狀語，但不同點是漢語只要在動詞前面或后面加個字或詞就可以表達出動作發生的時間，而英語時態的變化很復雜，學生很難記住他們的形式，更不用說靈活使用了，最主要的問題是學生缺少語境。因此，在學習時態時，筆者結合學生的生活實際，針對學生的學習經歷，創設不同的情景，情景的內容涉及到學生過去學習的知識。讓學生從眾多時態中選擇適當的時態來表達這個情景。如，①我來這所高中前在初中學過三年英語。（過去完成時）I had learned English in this Middle School before I came here.②我在初中學過三年英語。（一般過去時）I had learned English in this Middle School.③迄今為止我在高中又已學了三年英語了。（現在完成時）I have learned English for three years in this senior school.④上大學后，我會繼續學習英語。（一般將來時）1 will continue to learn English for four years in the university.
二、結合時事創設情景
虛擬語氣是高中語法中的另一個難點。漢語里雖然也有虛擬語氣，相比結構簡單得多，只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動詞的形式。如果只是紙上談兵，學生根本記不住，費時又無效。因此，在復習這個語法點時，筆者以“汶川地震”及“2008年奧運會”為創設情景的素材。因為這是08年影響深遠的兩件事，同學們記憶深刻，但又都沒有親身經歷過，如果要求他們將自己與這兩件事聯系起來，他們自然就會運用虛擬語氣，對于動詞時態的變化也能輕松接受。具體過程如下：在導入語法概念之前，筆者要求學生形成四人小組，選擇一個感性的話題，用英語編寫三個句子。下面是學生給出的一些實例：①如果我是奧運會志愿者，我會盡心盡力地為運動員和各國來賓服務。②如果下屆奧運會還在中國舉辦，我肯定會成為志愿者。③如果2008年8月8日我參加了奧運會開幕式，我肯定非常激動。
三、運用圖片創設情景
定語從句是學生難以掌握的眾多語法點之一。主要是因為漢語中的定語沒有連接詞，而連接詞是英語定語從句的一個重點。于是在復習定語從句時，為了激發學生的興趣，筆者在課件中插入很多球星和歌星的照片，讓學生先選擇自己最喜歡的明星，然后要求他們描述這個明星的特點。可以讓學生先造兩個簡單句，然后再將兩句連成一個復合句。學生將兩句連成一句時必然考慮到要對作為從句的句子進行改寫，而不能將兩個句子簡單地疊放在一起。這時筆者就會鼓勵他們動腦思考，提示他們找出兩句中相同的部分，再根據句子成分進行修改，并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學生，供他們選擇使用。這些詞有：that，which，who，whom，whose，when，where，why，as等。下面是學生給出的部分例句：①我最喜歡的流行歌星是周杰倫。他的歌聲很感人。My favorite pop star is Jay Chou whose Songs are touching.②我最喜歡的籃球明星是科比，他出生在費城。My favorite basket ball star is kobe Bryant who was born in phjadephia .③我最喜歡的電影是《帝企鵝日記》。它以南極大陸為背景。My favorite film is La Marche De Lemeren，which was set in Antarctica.
上述練習過程中，學生必然要考慮從句的連接詞。這時教師可以引導學生根據句子的結構特點選擇適當的關系代詞和關系副詞，并幫助學生一起分析從句所起的作用，再導出定語從句的概念。
四、利用游戲設計情景
【關鍵詞】中職英語;翻轉課堂;自主學習;策略探究
翻轉課堂是信息技術發展環境下形成的一種新的教學模式，其與傳統課程教學不同，側重將學習決定權由教師轉為學生，重新調整課堂內外時間，讓學生通過課后自主學習、課堂深入探討來使學生在實踐中獲得知識，促進學生更加自主、靈活地參與教學活動。研究翻轉課堂在中職英語教學中的應用，不僅有利于改進傳統教學模式，促進新課程改革，而且對于高素質綜合型人才培養具有深刻的現實意義。
一、翻轉課堂在中職英語教學中的作用分析
1.有利于突出教學重點
在傳統中職英語課堂教學中，教師處于課堂的主體地位，忽略了學生的學習積極性和主動性，課堂大多數時間由教師書寫板書為學生講解教材內容，學生處于被動接受知識的地位，傳統教學模式不利于培養學生自主學習能力。而翻轉課堂將知識的講解放在課下學生自學環節，教師可以在課堂上組織學生討論自學過程中遇到的問題，并對學生的討論結果進行總結。翻轉課堂改變了傳統課堂的教學重點，將課堂重點轉移到學生討論問題上。通過課堂討論能夠不斷提高學生獨立思考能力和分析能力，從而培養學生的創新意識和創新精神，促進學生全面發展。
2.有利于學生自學能力的提升
翻轉課堂要求課堂教學要突出學生主體地位，將課堂交予學生，教師成為課堂的引導者和組織者，這就要求學生必須提前學習知識，通過自學來發現問題，并于課堂中參與教學討論。如此，有利于增強學生的自主學習意識，主動學習英語知識，逐步提升獨立思考及自主學習能力，促進學生全面發展。
3.有利于平等師生關系的構建
在傳統教學模式下，教師處于領導地位，著重強調學生聽從教師的命令，師生關系不平等。而在翻轉課堂模式下，課堂主要用于同學之間及教師和學生之間的探索交流，在問題討論中加強師生之間的互動。同時，課堂討論能夠活躍課堂氛圍，使學生積極表達自己的觀點，不僅有利于同學之間相互學習，而且有助于教師發現學生的閃光點，加強教師對學生的了解。活躍的課堂氣氛使學生擺脫傳統師生關系的束縛，增進與教師之間的了解。翻轉課堂教育模式有利于建立民主平等的新型師生關系。
二、翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用
1.課前構建學習環境，引導學生完成知識自習
在應用翻轉課堂模式前，應借助先進的信息技術構建起師生共處的學習資源庫和交流平臺，并利用BBS、QQ或微信建立交流群。之后英語教師要結合學測要求、課文內容和教學大綱要求，使用翻轉課堂模式。在確定相關內容后，教師要引導學生在課外通過自習完成相關課件、微課等學習資源，并針對教學內容設計合理的學習任務書、討論問題，幫助學生通過預習完成課前知識學習的構建準備，并通過學習任務書的完成、討論問題的自設，初步完成知識習得的過程。例如，在講授中職英語第二冊Unit5 Danger and Safety，講到安全隱患的問題時，教師可以利用班級微信群，預先布置了作業，讓他們用手機拍攝家中或周圍環境中的5出安全隱患，并制作PPT，在課上陳述問題所在及其解決方法。
2.翻轉課堂在口語課中的應用
在傳統課堂上，大部分學生往往羞于開口，怕犯錯、怕被嘲笑等，這些不佳心理導致學生對開口說英語喪失動力。而“翻轉課堂”能為中職學生提供一個自主學習的獨立環境，既有老師課堂般的教學指導，又不受干擾，可以保護學生的自尊心。通過課前的練習，在課上展示給其他同學的已是自己練習過的流利口語，這樣學生的自信心增強了，就能產生說英語的欲望，進而敢于開口，形成在班級中說英語的良好氛圍，學生的口語能力得到提高。然而，每個學生的學習能力不同，需要的練習時間和練習方式也各不相同。傳統口語課堂無法照顧每個學生的需求，教師無法做到有針對性地對學生進行個別指導。“翻轉課堂”中學生利用教師錄制的口語教學視頻，根據自己的情況在家反復練習，并且可以把自己的讀音錄下來，反復對比糾正發音。基礎好的學生可以少練習，基礎差的學生可以多練習，真正做到以學生為主體，尊重學生的個體差異。比如在中職英語基礎模塊《Can I speak to Sara， please？》的微視頻中，教師先播放以MV視頻形式展示的對話情景交流。MV有情節可看，學生不會覺得很枯燥。然后讓學生逐句模仿跟讀。老師在微視頻中講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isn’t in.Can I take a message？All right，I will tell her.”等等。教師要求學生反復操練，多次觀看模仿，直到讀熟練為止，并按要求完成任務單。在課中的講評中，學生可以各抒己見、共同討論，還可以各組比賽演練對話小品，教師也可以利用這段時間輔導個別學生，并讓學生相互點評指出優缺點，互相學習，共同進步。
3.翻轉課堂在寫作課中的應用
在傳統的英語寫作課上，學生所采用得是被動的學習方式，教學過程的主角是教師而不是學生，這就導致學生們在學習過程中缺乏發現問題、探究問題和解決問題的能力。而在“翻轉課堂”教學中，教師主要的角色是微視頻的制作者、學生學習的引導者、活動的監控者和疑問的回答者。在學習中職英語基礎模塊《I can do it.》中，教師安排學生寫Resume。在課前的微視頻中，先呈現兩份個人簡歷，學生認真分析兩份簡歷中的共同點。老師在視頻中講述書寫的格式、要點以及注意事項，如個人簡歷的八個要素：name、age、 gander、telephone number、address、e-mail address、ability、position ，然后要求學生完成一份任務單，也就是寫一份簡歷。教師在課上根據學生任務單的完成情況，讓學生們自己分析討論，指出正確和錯誤的地方，讓學生說出自己的觀點。在學基礎模塊《Have you ever done a part-time job？》r，學生觀看課前的微視頻《如何寫一份招聘廣告》后，任務單是寫一份招聘廣告。某電腦公司需要招收兩名兼職電腦操作員，要求具備以下能力：精通電腦，能有很強的抗壓能力，愿意在周末上班，能吃苦耐勞，與人協作能力強等。在課上，老師根據任務單的完成情況，和學生們討論書寫的要點難點，還讓個別學生在全班展示自己的優秀作品。這樣做不僅能夠使學生獲得成就感和滿足感，提高學生的學習興趣，同時也能夠讓其他學生從作品中認識到自己的不足從而改正和提高。最后，針對課前和課上出現的疑問、困惑，教師布置合適的拓展性任務，進一步提高學生的知識儲備和寫作技能。
4.翻轉課堂在語法課中的應用
中職英語教學大綱指出英語教學要重視語言功能，培養學生綜合運用語言的能力。掌握基礎語法，可以讓學生更好地運用英語進行口頭和書面輸出，從而提高聽、說、讀、寫的技能。如何讓學生理解和接受較為枯燥的語法知識，并能在實際交際中運用呢？利用翻轉課程可以有效地實現。如在教“現在進行時”這一時態時，讓學生在課前觀看教學視頻，自主學習現在進行時的含義，句型結構be+ving，并對現在進行時的否定句、疑問句進行句型轉換，掌握一定的轉換方法。通過觀看視頻，學生記憶現在進行時的口訣。在課前學習中，學生初步完成理解知識要點。再通過練習，鞏固所學的知識，培養學生初步運用語法的能力。因在課前學生基本了解現在完成時，在課堂中教師可以對學生自主學習以及相應的練習進行簡短的測評，再通過多樣化的聽說讀寫活動進行練習，讓學生進一步掌握現在完成時，培養學生的語言綜合運用能力。如“翻牌”游戲，讓學生將主語和動詞進行隨機搭配造句，既運用了語言，又激發了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。還可以運用“故事接龍”的形式，用現在進行時態進行故事創編，充分發揮學生的多維想象和創新思維能力。在活動的最后，對學生進行綜合評價并適時作出總結與反饋，最終達到知識的內化。
總之，翻轉課堂在中職英語教學中的應用，能夠豐富中職英語教學的方式，促進學生更加主動參與到英語學習中，使得英語學習更加靈活、有趣，提高中職英語教學的效果。在實施英語翻轉課堂的過程中，教師要設計適合的英語教學活動，精心制作微課視頻，加強師生之間的交流與互動，這樣才能全面促進中職學校英語課程教學改革的進行，讓英語教學迎來新的生機和活力。
參考文獻：
[1]單玲玲.翻轉課堂在中職英語教學中的應用研究[J].中國市場，2016（28）.
[2]陳劍云.翻轉課堂在中職英語教學中的應用[J].職業，2015（35）.
【關鍵詞】新目標 英語教材 師生互動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.174
新目標英語教材強調教師與學生的互動，更強調學生能動性創造性的發揮。教材本身也更能體現學科知識間的交融合。很多時候，英語學科的課程內容已超越本學科本身。所以，作為執教新課標教材的英語教師，我們有更多的必要去思考教材內容的整合問題。
整合英語教材是教師在教學內容中提煉教材精華、豐富教學內涵和升華教學精髓的有效手段，也是學生形成高度綜合思維、科學推理能力、分析能力等個人能力和多元智力的支撐點。因此，在教學過程中，教師更應把越來越多的心思花在教材的整合上，而不是單單依照章節按部就班去完成教學任務。教學活動本身并不是一份能省心的差事，教學活動不能容忍無任何個性化創造或改良。沒有創新就沒有閃光的思維火花，學生不歡迎一潭毫無思想漣漪的課堂死水湖，而新課標下的英語教材整合就是要活化學生的多樣性思維，讓英語課堂變成學生思想馳騁的廣闊空間。因此，對新課標教材的優化組合是必要的也是必需的。
要做好新課程標準英語教材的整合，筆者個人認為，可考慮以下策略。
首先，認真分析和推敲英語教材。
學生的英語教科書是由英語教育專家們精心編寫而成的。由于編寫出來的英語教材受地區、環境、時代、人員等因素影響，這種客觀現狀要求我們要認真分析和推敲教材，對教材的編輯思路、教材深廣度、學科知識的網絡結構及學科知識的呈現形式進行分析和推敲。在此，我以人教版七上英語教材為例。
1.將英語教材的編輯思路與當前的教學實際情況進行對比聯系和分析。
我們清楚，每一套教材都有其編輯思路，我們在教學活動開展前有必要思考：編輯者為何按如此思路編寫？這樣的思路是否符合自己教學現狀的實際？在具體的教學活動中是否有必要對其中某個思考角度進行調整或更改？之后我們進行適當的揚棄，這樣的課程整合準備，針對性、可操作性是較強的。例如，在七年級英語（上）中，我們看到了4個Module（模塊）的Starter（小學該學的主要內容）和10個Module的初一（上）學習內容。在內容的安排思路上，總體是出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮。這就充分考慮了兩種學生實際：小學沒學好的和未學過英語的。我們江門地區從小學四年級就開始開設英語，從此處可知本冊英語教材比較符合本土實際。
2.評估英語教材的深度廣度。
一套教材，在沒有經過加工整合的前提下，它不可能適合不同層次的學生。要想讓學生吃透教材，學到必要的學科知識，教師必須認真分析和評估教材的深度和廣度。七年級英語上冊主要學了比較簡單的打招呼用語、介紹人或物的常用語，及如何簡單地描述天氣，事物的顏色、數量、方位，如何表示習慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學的過程中，有些內容老師理解起來已經不易，那么，這些內容在整合時就有必要靈活處理。如Module5 中的Language in use 部分，Past 6 中要求我們的學生談論American food，老師和學生都不是美國人，能夠展開談多少呢？所以，通過對學科教材深度廣度的評估，我們就可以有意識地進行模塊或單元教學環節的整合。
3.分析英語教材內容的呈現形式，形式為內容服務。
如果有些內容本應運用更直觀更具體的手段呈現，而課程本身卻有待商榷之處，那么這時教師就要改進其呈現形式，以提升教材的生動性可操作性。如英語課文對話內容可以采取角色扮演呈現；新的物品單詞可以用真實影像呈現，如Module2中Part1 的簡筆畫圖片太簡單不好辨識，學生看了印象不深刻，假如用真實影像，效果就好多了。
4.用漸進思維對知識網絡結構進行深入分析。
如果學科教材內部的知識結構不夠明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進思維，教材的過渡可能出現了跳躍或多次冗復。這種情況我們在整合英語教材的過程中應給予高度關注并加以改良。所以有時我們可能需要調整教學順序，也可能需要課時的整合，以提高教學的緊湊性。例如，我們講授七年級英語（上）時我們也可以將Starter中的Module1 與新課中的 Module1進行整合，因為兩者都是 to give personal information ，都運用到相同的介紹用語。Starter中的Module2與新課中的 Module3都運用到There is/are 的表達法，同樣也可以考慮整合。
其次，認真篩選有效的英語組合素材。
通過認真細致的教材剖析工作，對于符合教學實際、吻合教學思路和體現教材活力的素材，我們應該發掘它們的整合潛質，進行初步整合。否則就要妥善處理。比如，在七年級英語（上）的教材中，筆者認為Pronunciation部分很容易干擾所在Unit的連貫性和整體性，所以，筆者在整合過程中往往將其獨立出來，另行加以重組。在整合的過程中，筆者考慮得更多的是如何發揮所選素材的整體效能，如何增強教與學的互動，如何發揮學生的自主性和創造性，如何調動學生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會違背新課程標準的初衷。
再次，提高英語教材整合的手段。
一方面，在教材的整合過程中，整合者應該是一個群體而不是個人。個人的力量畢竟是有限的。只有群策群力，教材整合才會是更優化的組合，才是有更強生命力的組合。平時我們集體備課比個人備課要好就足以說明這一點。
另一方面，工欲善其事，必先利其器。當今最好的教學手段就是利用多媒體網絡平臺來整合教材上課。我們江門地區大部分學校都有了這樣的物質條件。隨著現代科學技術的發展，多媒體進入教育領域，并得到迅速的發展。它在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教學觀念與形式、課堂教學結構、甚至教學思想與教學理念都發生了變革。
現代信息技術特別是多媒體技術以其聲、光、電等形式創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，大大地提高了教學效率。為教師彌補教材、重組教材、由靜變動、引申教材等方面提供了先進的物質條件，為教師對教材的整合提供了更為廣闊的空間。這就要求教師必須具備相當的網絡知識及課件制作能力。這是可以習得的。對有志于利用多媒體教學平臺進行教材整合提高教學效能的教師來說，掌握此項技能并非難事。
【摘要】隨著教育事業的進步，高中英語教學模式日益豐富。各種新型的教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用，能夠促進學生英語閱讀能力的全面提高。將閱讀教學策略進行全方位整合，讓閱讀學習為學生的全面學習而服務，能夠促進學生形成健全的英語學習思維，感受英語的魅力。文章立足于高中英語閱讀教學現狀，主要分析了新課改背景下高中英語閱讀教學策略。
【關鍵詞】新課改背景 高中英語 閱讀教學 教學現狀 教學策略
以往的教學多以板書形式呈現給學生，方式較為單一。如今，運用各種新型的教學方法，教師可以更好地達到教學目的，幫助學生提高學習效率，促進學生學習能力的提升，從而擔當好教書育人的重大使命。
一、游戲教學策略
眾所周知，以英文方式進行自我介紹在任何時候都是很必要的。這種能力可以從中學時段開始培養。不同方式的自我介紹不僅在各個學習階段需要，而且在工作求職的時候也需要。為此，教師可以考慮在平時的教育中就穿插這一教育內容，直到學生完全掌握基本英文自我介紹為止。例如：每節課由教師組織學生進行游戲，然后選出一名學生，朗讀一段非常優秀的英文自我介紹。當學生遇到不懂得表達的時候，教師則應該及時給予指導，讓學生日積月累，逐步提升能力。再例如，在學習《Parties》這單元知識點的時候，教師可以組織學習進行閱讀比賽游戲。首先，由教師對學生進行分組，然后要求每個小組派出代表參加閱讀比賽，最終的獲勝者，可贏得教師的獎勵。
二、多媒體教學策略
多媒體技術的運用，可以通過集聲音，視頻，圖文于一w，讓學生在學習理論知識的基礎上，通過多方位的感知來學習英文，增加對英文學習的興趣。以往的閱讀課堂，光有理論知識講解，或者只是單一的英文朗讀學習以及英文句子的背誦，這樣的課堂無疑是枯燥無味的，學生的注意力難以集中。而借助多媒體技術，打造生活化課堂，可以集中學生的注意力，帶動課堂學習氣氛。
比如，在進行高一上冊重點語法復習的時候，教師可以針對：“一般現在時 am/is/are +past participle 過去分詞/現在進行時 am/is/are being +pp/現在完成時 have/has been +pp/一般過去時 was/were +pp/過去進行時 was/were being +pp”這部分內容，借助多媒體，制作教學課件，將一些難以理解語法融入相應的段落或語境中，并且以形象化的方式呈現到學生面前，以吸引學生的注意力，促進自主閱讀學習。同時，借助多媒體課件，還有利于節省課堂板書的書寫時間，從而提升閱讀課堂教學效率。
三、文本閱讀教學策略
在組織閱讀教學活動中，教師可以巧妙借助文本，組織高效的教學活動，以提高學生的語言組織能力。每個單元的閱讀主題是不同的，因此閱讀文本的體裁也是多種多樣的。同時，不同的體裁所對應的結構模式也是不同的。所以，教師要以閱讀文本為基礎，整合閱讀與寫作，引導學生從整體上來認識閱讀文本的布局，鼓勵學生試著去仿寫、續寫。作為一名高中英語教師，其要認真鉆研新課程改革中的要求，深入挖掘教材，根據學生的實際情況設計合適的閱讀任務和寫作目標，讓學生在閱讀的過程中會構造文章的結構，并能淋漓盡致的展現自身想要表達的語言。
例如，在學習《English Around the World》這單元的時候，教師可以利用文本閱讀教學模式讓學生快速掌握知識點。在閱讀課堂中，教師鼓勵學生自主閱讀文本，鼓勵他們就文本內容展開積極的討論、交流，讓課堂氛圍更輕松。同時，教師還可以借助文本閱讀教學策略，指導學生通過各種渠道如報紙、雜志、圖書館和網絡等資源查找有關素材，培養信息社會收集查找資料的能力，為閱讀能力的提升，奠定良好基礎。
四、讀寫結合策略
無論閱讀學習還是寫作學習，都在訓練學生的英語思維能力。用讀寫結合的教學方式，讓學生成長為能閱讀、輸入，能寫作、輸出的全面人才，不僅是學生個人的成功，更是英語教育事業的成功。在讀寫結合教學活動中，讓學生熟悉地道的英式表達，打破漢語對學生英語學習的限制，才能使學生成為英語的獨立、靈活應用者。
例如，在講解《Earthquakes》這個單元相關內容的時候，本篇文本的重點學習內容是，掌握詞匯：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握語法：The Attributive Clause.學習難點則是：運用所學知識表達自己的想法；較長句子成分的劃分及意義的理解；如何能就課文內容完成一些開放性的話題討論，能把課文的內容得以延伸與拓展。在明確重難點學習內容之后，教師應該借助讀寫結合策略，組織學生進行閱讀學習活動，引導他們帶著重點去閱讀，要求掌握相關的語言、詞匯和語法，并能將這些語言運用到實際寫作中，慢慢提高英語學習能力。此外，在讀與寫的過程中，學生的英語思維更加完善，并且能夠從不同角度理解英語語言，從而有效提升閱讀教學質量，強化學生的讀寫能力。
五、結束語
綜上所述，利用新型的模式改革高中英語閱讀教學，讓學生意識到英語閱讀的重要性，幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀思維。對此，高中英語教師需要努力嘗試全新的教學方法，用游戲教學、多媒體教學、文本教學、讀寫結合等策略，激發學生的英語閱讀學習興趣，形成較強的英語閱讀學習能力，進而體現教育工作的價值。
2014年初,筆者主持了與廣州遠程教育中心牽頭的國建開放大學學歷教育遠程教育網絡課程———英語Ⅱ(1)的建設1,本文將主要介紹網絡課程建設的體會包括授課內容的選定與設計,錄制IP課件中的準備及應對和問題反思。
一、課程內容的選定與課程設計
英語Ⅱ(1)是中央廣播電視大學的公共英語課,是一門統設必修課,教學對象為開放本科各專業(非英語專業),面授課為72課時。本課程的課本為中央廣播電視大學劉黛琳教授主編的《開放英語3》,一共18個單元,其中3個為復習單元,每個學習單元(Unit)分為兩個部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關學習活動(Activity)組成。這種結構使學生可以利用零散的、相對較短的時間分段分批完成學習任務,但是能夠將72課時18個單元原封不動地搬到網絡上嗎?答案顯然是否定的。理由有兩點:①客觀條件的限制。網絡課程每一講限時在40~60分鐘,沒有可能呈現出零碎的互動環節或者練習環節。②授課對象的特殊性。本次網絡課程的授課對象不是全日制學生,而是參加遠程學歷教育、學習時間有限的在職人員,細細碎碎的講解是不符合需求的。在職學生的需求是系統精練的講解,知識大框架的梳理以及復習備考的總結,所以在授課對象需求的基礎上選定和設計課程內容是十分必要的。
基于以上原因,筆者對內容進行了重新整合,分成了兩大部分:重難點分析和復習指導。
1. 重難點分析分為Unit1~5、Unit6~10、Unit11~15三大部分,每部分又將會分為grammer、languagefunction和vocabulary三大模塊進行講解,模塊都配有相應的在線練習以便學生看完視頻后及時地練習鞏固。
以Uint1~5為例,具體教學內容如下。
Grammar(語法重難點解析):①六種現在時態和過去時態的區別和運用(一般現在時、現在進行時、現在完成時、一般過去時、過去進行時和過去完成時);②一般過去時被動語態;③定語從句;④談論將來的方法。
Language function(語言功能重難點解析):①名詞、動詞、修飾語(形容詞或副詞)等描述發展趨勢;②here,there及one避免重復。
Vocabulary(重要詞匯回顧):①短語動詞,重點是動詞詞組的固定搭配,如bringup(撫養)、look aftersb(照顧);②形容詞與介詞的搭配,be available for sth(有空做某事)、be relevant to(與…相關);③描述人物性格、外貌的詞匯;④travel、journey、trip、voyage作為名詞的辨析。
如此將內容大刀闊斧進行整合能極大程度地滿足遠程教育學員學習時間有限且零碎的特點,同時也凸顯出遠程教育作為未來開放大學主要教育手段所呈現出的靈活、高效、便捷的特點,讓學生在有限的時間抓住最核心的架構和內容。
2.在復習指導方面,由于本門課程為中央電大命題,題型相對固定且有規律可循。
著名數學家喬治·康托(Georg Cantor)說:在數學的領域中,提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。科學地提出問題需要更多的洞察力和創造性,同時享受解決問題的快樂比單純地接受要印象深刻的多。針對學生普遍英語基礎弱、底子薄的特點,筆者本次摒棄了過去將一套題從頭到尾講述的方式,嘗試著將考點以問題的方式提取出來。以第二大題詞匯與結構為例,筆者均以問題為引,分別講述了強調句、從句、虛擬語氣、反義疑問句、分詞、時態這六個考試頻率較高的知識點。這不僅能快速抓住學生的求知興趣讓他們更有興趣思考,同時也便于視頻課后的復結。
二、視頻錄制前準備心得
為了保證視頻錄制的質量,筆者在準備前期做了大量的工作:詳細的時間表、PPT的優化、講說詞的推敲、教師儀表儀態的注意。在這些工作的基礎上,筆者總結了一些心得。
1.PPT的制作。作為網絡視頻教學,PPT的質量不僅直接體現講授者對課程的理解,同時也是反映課程品質的重要標志。PPT的制作要求內容提綱挈領、簡明扼要,不能羅列大量文字,每張PPT的文字控制在三行左右為益,做到少而精。PPT采用深綠色背景,格局采用三七開分布。字體字號方面:字體均用方正大黑簡體,首張用108號字標識課程名稱,85號字標示主講人姓名,最后一張統一為80號字“祝大家學習順利!”,中間部分統一為60號字。另外,在標點符號這些細節方面也要格外注意,避免出錯。
2.講授方面。在錄制過程初期緊張是難免的,會出現忘詞、說錯詞等問題,而克服緊張心理的方法就是調整心態、熟記內容。主講教師一定要充分熟悉課件內容,甚至每一句話、每一個詞都要在準備期間逐一推敲,這樣才能做到面對鏡頭行云流水、收放自如。同時,在錄制過程中一定要注意時間的把握,避免毫無重點侃侃而談,每張PPT解說詞大約控制在1~1.5分鐘,這樣50張PPT大約可以在60分鐘左右完成。
3. 教師也需要在鏡頭前傳遞屬于自己的風采,面帶笑容、自信滿滿。男女教師著裝應莊重大方,男士建議西裝搭配莊重領帶,女士建議工作裙裝搭配亮麗絲巾,以展現出當代教師溫文爾雅、氣若幽蘭之態。
以上介紹了本次開放大學網絡課程建設的內容和心得,得益于課程內容的精挑細選,課件制作的精于求精,錄像前期的精心準備,以及后期制作工作人員的認真負責。本次課程在中期考核中得到了學生
老師的認可,但是筆者認為該網絡課程還是存在著一些問題和遺憾,在此進行反思和探索,以助于今后的進步。 三、問題和反思
1. 授課對象和授課目的不明確導致教學方法單一,并不能針對電大在職學生的特點開展教學。本次網絡課程建設的授課對象為在職學生,這類學生英語基礎參差不齊,學習能動性不足,但我們的目的從根本上說是激發主觀能動性,使其掌握基本的英語知識。在平時的面授課中,我們的教學方式是多樣化的,包括錄音、視頻、交際對話等,而在本次課程建設中并沒有考慮這類在職群體的特殊性,更多地照搬常用的教學講授模式,并沒有突出學生的操作技能和知識運用。
2.教學互動環節缺乏、教學模式單一。在實際的面授課中,我們的教學手段多種多樣,如PPT、視頻、電影、板書、情景模擬對話、戲劇等形式,但是由于網絡視頻課程所限,我們僅僅只運用了PPT這種形式。另外,教師講授方面也僅僅只是最原始單一的講座式,并沒有模擬課堂和學生,所以不能體現任何師生互動,同時也無法及時得到學生的反饋。
3.專業內容和深度都略顯不足。由于每一講的時間都控制在60分鐘左右,所以很難就某個知識點進行深入地探討,而只能簡要地介紹基礎的理論,導致學生可能會出現似懂非懂的情況。
1.教學理念的轉變讓初中英語課堂教學氛圍變得活躍
伴隨著我國就業壓力的增大，社會對英語方面的人才提出了更加嚴苛的要求。因此教師在進行英語知識講授的過程中，不但需要針對學生在學習過程中的疑問進行回答，還需要從多方面來對學生的英語綜合能力進行補強，以求學生在進入社會之后，滿足社會對于人才的相關要求。所以，教師在初中英語教學的過程之中，應將原來教學的理念進行轉變，即從原有的將“教”作為中心轉變成以“學”作為中學，站在學生的視角，計劃處最好的學生學習計劃。例如在初中英語時態復習的過程當中，即“現在完成時”“一般過去時”和“一般現在時”的用法講授時，英語教師可以首先利用一個問題“Manystudentsgotoschoolwithouthavingtheirbreakfast.Why?”將學生帶入到該知識點的相關情境之中.在此之后，英語教師令班上的每4名學生作為一個小組，對三種時代的區別進行分析，并且說出相關的例句。在這一過程當中，教師不僅針對學生就關于時態的相關語法知識進行了增強，就讓學生在這一過程當中發揮了自己的能動性，讓教師和學生之間可以進行和諧的交流。
2.以生為本概念的普及
在現代教育學理念當中，部分教育學家認為，課堂教學過程實際上屬于一種特別的學生認知活動，這個活動是任課教師通過計劃性的安排來讓學生學習理論知識的一種過程，在這一過程當中，學生的地位是不能被任何人所取代的，教師在教學的過程當中不應作為主體，而是應該對學生進行學習的過程中的進行指導，真正的主體人物必須是學生。上述理念便是以生為本的理念。而在近幾年的教育學界，這種理念開始逐漸被人們接受和認同。一些學者認為，以生為本理念開展教學活動，能夠最大限度讓學生學習興趣得到激發，并且學習也變得更加主動，課堂教學氛圍更加熱烈。例如在學習八年級Unit3Onlinetravel的Part1Teachingdesign時，教師可以先使用多媒體技術，憑借相關的教學課件讓學生觀看與該課時有關的圖片。在此之后，通過教師和學生進行口語交流的方式讓全班學生復習已經學習過的相關知識。讓學生在針對本章節知識有初步的理解和認識的基礎上，再讓全班學生以分組討論的方式進行探究性學習。而教師只是在這一過程之中對學生提出相關的要求，即要求每個討論組當中的一名學生來進行來表演某一電腦品牌的代言人，其他學生則扮演顧客對產品的性能進行提問。在這種自主學習的而過程當中，不但讓學生英語的聽和說的能力得到了強化，也在潛移默化當中發揮了學生的能動性。
3.開展分層教學
實驗研究表明，人與人之間學習能力的差距是客觀存在的，因此作為中學英語教師，應正確看待學生之間的學習能力差距。并針對每一位學生的學習情況進行針對性的安排，讓全班學生的成績都能夠有所進步。具體來說，就是英語教師應根據板上學生學習的總體情況，將板上學生的成績氛圍若干個層次，并針對每個層次的學生開展目的性不同的教學活動，由此使得板上所有學生的成績都能夠得到進步。例如以初中英語一年級上冊Unit4Food這一單元為例，在該單元上課的過程當中，筆者使用了分層教學的相關理論，在全班學生閱讀完課本當中的文章之后，讓全班學生針對“Whatismyfavoritefood?”這一問題進行討論，在之后針對性提問的過程當中，一些較為基礎性，且整體難度不高的問題，筆者抽取了班上部分英語能力較差的學生來進行回答，并在這些學生回答的過程中，讓他們運用本單元所學習的單詞來進行描述；針對班級當中成績一般的中等生，筆者則選擇了一些需要學生擁有較強基礎能力，且有一定難度的問題進行回答，并且筆者要求這些學生在回答的過程當中表達一定要清楚，有條理；針對班級當中的英語優等生，筆者則選擇了一些擁有發散性思維，且難度較高的問題讓學生進行回答。這種分層次教學的方式，讓全班每一位學生的學習都得到了照顧。
4.結束語
在中學英語學習的過程當中，最大程度調動學生的能動性是提升學生英語成績的關鍵，因此教師在開展英語教學時，不但需要重視知識的傳授，也要培養學生的能動性，最大限度地提升學生的學習能力。
作者：陳智林 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣安遠鎮初級中學
參考文獻
關鍵詞： 高中英語教學 新課程理念 語法教學
中學英語教學是否應該教語法，應該如何教，這些問題自20世紀80年代以來一直是外語教學界爭論的焦點之一。筆者認為，新課程背景下的語法教學不能簡單地予以淡化，而應轉變認識和改變教法。
一、領會《普通高中英語課程標準》精神，走出語法教學誤區
1.把握語法教學的地位。
《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“基礎教育階段的學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容。”由此可見，語法是語言知識的重要組成部分，語言教學離不開語法教學。首先，語法教學有助于學習者認識英語語言的特點和規律，為培養語言技能和語言能力打下基礎。其次，語言知識與語言能力是相輔相成、互相統一的。
2.端正教師認識，走出做法誤區。
有些教師認為，只要交際的雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對與錯無關緊要。有些教師片面強調培養學生的語言交際能力，簡單地認為實施新課程就是要淡化語法教學。有些青年教師既不關注語法教學，又不研究語法教學的方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍，導致不少學生由于語法知識掌握不牢，不僅無法運用準確和得體的英語進行口頭表達，更無法寫出完整的句子。
對中國學生來說，英語是外語，不是第二語言，是學而得之，不是自然習得。因此，掌握一些語言基礎知識和規律才能為更好地提高實際應用能力打下良好的基礎，通過有意識的語法學習，掌握基礎英語語法規則可以幫助學生較快地掌握語言形式。而《標準》指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”是強調改變語法教學方式，并不是放棄語法教學。
語法教學的正確做法是吸取傳統教學法中有益的成分，結合新課標精神，探索一條符合我國外語教學實際的、行之有效的語法教學之路。
二、以《標準》理念為指導，推進語法教學改革
遵循以話題為中心的教學原則，筆者擬從新課標的視角，探索如何在話題教學中滲透語法教學，做到語言教學與能力培養相統一。
1.完成任務中學習語法。
任務型英語教學（Task-based English Teaching）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的有重要影響的語言教學理論。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程。它具備以下特點：（1）以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。任務型語言教學同樣重視語言知識和語法的學習，它傾向于采用讓學生發現、總結、歸納規則的方法，以培養學生自主學習與探究的能力，并在使用中有目的地運用語法規則表達有實際內容的思想。同時，任務的設計應遵循趣味性、合作性、情景性和階梯性等原則。基于這種理念，教師在語法教學時可圍繞不同話題設計不同的任務型語法活動，旨在使語法運用在一定的情境中有使用語言做事的特定目的。
例如，教學完人教版NSEFC Module 2 Unit 4 Wildlife protection的“Discovering useful structures”后，可設計主題任務：關注瀕危動物行動（Take care of the endangered animals）。
活動要求：（1）以小組為單位，各小組負責關注一種瀕危動物。具體了解：①形態特征（附圖片）；②生活習性；③分布情況；④瀕危原因。同時提出拯救瀕危動物的建議和保護措施。
（2）盡可能多地使用現在進行時的被動語態（提醒學生特別關注此項要求）。
活動形式：
（1）班級活動：采用brainstorming形式，列出瀕危動物名稱，可能使用的動詞或者動詞短語，以及一些學生可能使用的語法結構。如：
瀕危動物名稱：Milu deer，Colobus，antelope，etc.
動詞：endanger，decrease，hunt，etc.
短語：die out，set free，protect...from，etc.
句型：①...are being killed for...
②...is being used to...
③I wonder what is being done to...
（2）小組活動：討論任務的計劃和工作的分配，如有的學生負責了解動物的形態特征，有的了解動物的習性等。
（3）個人活動：上網查找，或走訪動物園。
（4）小組活動：小組內交流，信息整合；運用電腦媒體，設計課件。
（5）班級活動：各組派代表在班上介紹一種瀕危動物；師生共同評價，評選出“最有價值的建議”、“最有效的保護措施”等獎項；把有關課件放入學校的校園網，實現資源共享。
需要特別注意的是，在完成任務的過程中，不能僅為完成任務而已，要時刻把握語法這一主線，不能讓任務的主題喧賓奪主。
任務型教學模式不僅能夠為學生提供學習語法、運用語法的機會，而且能夠減輕其在大班學習時的心理壓力，使其更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量。學生在相互幫助與促進、實現語法學習目標的同時，能培養信息收集能力、交際能力和合作能力。
2.關注形式、意義與運用的統一。
Larsen·Freeman的“三維語法”理論指出，中學語法教學必須關注語法的形式、意義和運用三個層面，這樣才能更好地培養學生綜合語言運用能力。如何培養學生正確、有意義和恰當地運用語法，是“三維語法”的基本目標。為了實現《標準》中提出的語法教學目標，教師可遵循“三維語法”原則，設置生活中的真實情景，要求學生做事或解決問題。例如，針對人教版NSEFC Module 1 Unit 3 Travel journal的現在進行時表示將來動作的語法，可設計以下練習：
Look at these sentences from the interview.What verb forms are used to talk about the future？
The train leaves Beijing Station at 9’clock.
I’m getting up at about 6 o’clock.
I’m going to work as a volunteer teacher in a small country town.
Which sentence says something about：
a.Wang Wei’s personal arrangement？
b.a scheduled event？
c.Wang Wei’s intention to do something？
此練習包含三個維度的內容：三種表示將來時態的“verb forms”（形式）；它們的意思在三個問題中有相應的解釋（意義）；當學生正確地選擇a，b，c三個選項后，就能初步領會以下三種用法：
be going to—to express an intention to do something
Present Continuous—to talk about future events that we have already fixed or arranged
Present Simple—to talk about official events or timetables which we cannot change
針對人教版NSEFC Module 2 Unit 1的話題“文化遺產保護”，可設計以下被動語態的練習：
Interview：Please interview one of your classmates，ask him/her something about his/her hometown’s cultural relics.
當談及家鄉的文化遺產時，學生可能會考慮用現在完成時的被動語態表達文化遺產的修復，用情態動詞或將來時的被動語態表達文化遺產的保護，等等。此練習主要培養學生如何用英語解決實際問題，而非單純地練習語法形式。
新課程要求我們學會“用教材”，因此，在語法教學中，可根據實際設計運用性強的語法練習，在確保學生對語法概念及用法全面掌握的同時，關注意義與運用。實踐證明，此類練習更貼近學生的日常生活，使他們產生濃厚興趣，有助于提高學生的語言應用能力。
三、結語
《標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上，還是在教學方法上，與傳統的語法翻譯法的理念都不盡相同。語法教學本身不是語言學習的最終目的，不應簡單地讓學生記住一些語言規則，而應將語言的形式及其意義和交際功能有機結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而準確運用所學語言進行交際。
參考文獻：
[1]Larsen-Freeman，D.&Thewlis，S.Grammar Dimensions 3.Beijing：Thomson Learning and CMP，2000.
[2]黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003.
[3]約翰·辛克萊（John·Sinclair）.英語語法大全.北京：商務印書館，1999.
[4]周文筑.新課程下的中學英語語法教學.中小學外語教學，2006.3：P1，2006.3.
