時間：2023-05-30 10:10:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一歷史復習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高一新生要作好充分思想準備，以自信、寬容的心態，盡快融入集體，適應新同學、適應新校園環境、適應與初中迥異的紀律制度。那么接下來給大家分享一些關于高中歷史學好的方法，希望對大家有所幫助。
高中歷史學好的方法一、觀念轉變，早作準備
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線，建構體系
系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的障礙。因此，高一學生首先應在章節內部理出清晰的目，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的定位，即闡釋清楚每一章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的綱，即教材的主線。如新編《中國近代現代史》(上)一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的四部曲：中國開始淪為半殖民地階段(18401864)中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經濟的形成(18601895)中國半殖民地地位的確立階段(18951901)中國半封建社會形成的階段(19011912)。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學生克服不識廬山真面目，只緣身在此山中的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律了然于胸。當然，高一新生要在短時間內達到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。
高中歷史的復習介紹第一，每位同學應首先找到一本《高中歷史課程標準教學要求》，并能把《高中歷史課程標準教學要求》對每一課的要求熟記于心。這樣做的好處有二。一是可以刪除一些不要的點，比如根據《高中歷史課程標準教學要求》對必修三第一專題第二節的要求“知道漢代儒學成為正統思想的史實”，我們在復習時就可以刪除本節有關秦朝儒學的發展狀況的相關內容。這樣復習起來才能做到有的放矢，提高復習的效率。二是在以后做題中，又能很好地收縮范圍，提高答題的準確率。
因為無論選擇怎樣的新材料還是如何設問，命題者都必須以課程標準為依據。第二是根據《高中歷史課程標準教學要求》，逐一落實每一個知識點。在落實知識點的時候，首先強調第一次記憶過程的準確性。比如《高中歷史課程標準教學要求》要求了解宗法制的基本內容。那么同學們就要注意對于這個知識點的相關內容，比如宗法制的源頭、宗法制的核心內容以及宗法制的影響，是不是自己已能很準確地表述。其次對一些基本的歷史概念也要力求準確理解，比如對民主革命和社會主義革命任務的掌握。因為只有對概念做到準確理解，才能使我們既提高記憶效率，又能使我們在解題時，靈活運用。在落實知識點的過程中，又可以分成兩步。
第一步就按照專題來進行復習，這一步比較容易，重在熟記每個知識點，為下一步打下基礎。第二步可試著按時間順序，將同一時間段的政治、經濟、文化史內容進行梳理。這步較難，但很有意義，因為歷史學科的一個特點就是強調時間觀念。第三，在不折不扣完成前面兩點要求后，如還學有余力的話，可適當做一些題目。這樣不僅可以檢測自己知識的掌握情況，還能先行一步，在實戰中，鍛煉自己的應用能力。成功總是垂青于有準備者，通過以上三點夯實基礎，才能使同學們在高三一年的復習中騰出更多寶貴時間，進行能力方面的訓練，為最后的高考奠定基礎。
高中歷史的學習方法一、構建歷史知識框架
掌握歷史基本目標在于掌握基礎知識，培養基本能力與方法，并建立起相對完整的知識體系：將紛繁復雜的歷史現象置于相應的知識框架內，形成立體化的知識網絡，好應對高考歷史選擇題。
二、應重視歷史基礎知識的掌握
當前，全國各地新課程改革深入開展，許多學校已經取得明顯效果。在高中歷史教學階段，對于新課標的歷史課程該如何把握，如何通過認真組織課堂教學活動，通過學生的知識水平和能力素養？筆者結合多年的教育教學實踐，認為應該就不同階段學生的年齡特征和知識水平、知識層次，進行三段式能力培養。
一、高一階段著重培養基礎層次能力-------再認再現歷史知識的能力
許多高一學生考試成績并不理想，究其原因是忽視了對基礎知識的記憶、理解。沒有知識的記憶，能力就成為無源之水、無本之木。高一階段更應注意培養學生對基礎知識的把握。
為了實現此階段的能力目標，教學中應做到：1.講解教材不必挖掘太深、拓展太寬，只要求理解性記憶即可。2.提問以學生能再認再現準確地表述出知識即可，適當啟發思考一些歷史事件隱含的本質的東西。3.測試訓練時高層能力題不要太多。4.課外作業要求學生把初中教材上的歷史知識再閱讀一遍，從而擴大學生知識積累。在進行這個層次能力培養時，并不排除對其它層次能力的培養。
二、高二階段注重培養提高層次能力-------闡釋能力
進入高二的學生，隨著年齡的增加，心理素質已經穩定。知識水平的提高，使他們的理解能力和抽象思維能力漸趨成熟。經過高一年級的基礎知識能力的培養，高二階段就應該側重于對學生進行提高能力的培養，即培養學生分析、歸納、概括、比較的能力。這個階段能力的培養，是歷史學科能力層次培養的關鍵。為了實現這個層次能力的培養，教學中可分為三步：第一步培養分析歷史現象或事件本質、歷史概念內涵和外延的能力，第二步培養歸納、概括的能力，第三步培養歸納、比較的能力。要注重教會學生透過現象看本質、理解概念的內涵和外延，只有通過眾多的歷史現象進行分析，才能歸納概括隱含在歷史現象背后的本質東西和歷史階段性特征或線索，才能使學生對甲事物與乙事物進行深入的比較。教師在教學中用不著去“照本宣科”了，應引導學生從如何分析事件發生的原因、后果影響入手，找出事件背后隱含的本質東西。在此階段，應注意：（1）在進行這個層次能力培養時，并不排除對基礎層次能力的培養；（2）在分析問題時，應盡可能掘深、拓寬；（3）有意識的通過測試讓學生知道什么是能力的提高、升華和再創造。（4）利用適當復習對高一基礎知識進行再分析。
三、高三階段著重培養升華能力——綜合運用能力
這個層次能力是歷史學科能力的最高境界。為了達到這個層次能力培養目標，教學中同樣還有一個漸進的過程。第一步教會學生歸納、概括出教材中顯現知識之間的內在聯系的方法；第二步教會學生歸納、概括出教材中隱性知識間的內在聯系的方法；第三步教會學生變換知識角度進行知識遷移的方法；第四步教會學生用教材之外沒有遇見過的知識（史料）所構成的新情景，從中分析概括要點，提出問題，并能解決問題的方法。高三階段主要時間是復習，特別是在高三第二學期的總復習中，這個層次能力的培養就可以得到充分的體現。到了高考前夕，此時的學生就能真的具備站在歷史的高度，無論從哪一個角度切入，無論是宏觀上“大跨度、該概括”，或是微觀上的“小切口、深分析”，都不會出現“老虎吃天、無從下口”的境遇了。學生就能夠把教材又厚變薄、由薄變厚了。
當然，上述三個層次階段性培養，并不是把各個層次的能力完全割裂開來，只是在不同階段的側重點不一樣罷了。我們既要看到相對的區別，又要充分認識彼此間的相互促進、互為表里、互為滲透的關系。所以在具體的運作過程中，教師循序漸進、因材施教，是一定會收到良好效果的。教師要著眼在于提高學生的歷史學習能力，讓學生掌握歷史學科的學習規律和方法，進而達到知識與能力的同步共進、提高學習效率、促進和諧發展的目標，為學生的終身學習和健康成長奠定良好的基礎。教師要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下功夫，培養學生有計劃閱讀歷史書籍的良好習慣、探究問題的習慣、善于質疑的習慣、發現問題善于積累的習慣。
（作者單位：河南省南陽市宛東中專）
前蘇聯教育家沙塔洛夫認為“學生只要借助于一種科學的教學方法，就一定能減輕學習的負擔，同時也能提高教和學的質量。”而歷史學科知識體系教學法就是在一定歷史觀指導下構建的，反映對歷史的總體認識，體現和涵蓋學科主干知識的教學方法，能有效提高教學的質量。
一、以點為基礎，運用知識體系引導學生進行單課的復習，改革傳統筆記形式，提高高三學生歷史復習效率
在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解或是點播幻燈片，而學生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學生學習過程中常見的行為，其目的在于記錄學習的內容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統筆記存在著以下不足：一是埋沒了關鍵詞，二是不易記憶，三是浪費時間，四是不能有效地刺激大腦。同時上課等學生摘抄，影響教學進度，課后學生整理又增加了學生大量機械性重復性的無效勞動——純粹抄教師的課件和板書，更有學生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統的教師講解與學生記錄的方法，并不能有效地幫助學生學習和思考。而歷史知識體系和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，或顯現人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經網絡圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用建構知識體系思維導圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，最終“畫”出重點詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識體系，這其實就是將歷史知識個性化的記憶、再現和內化的過程。
二、由點及面，構筑章節的歷史知識結構體系
為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復習必須堅持整體史觀，把教材劃分成若干單元進行單元復習，構建知識的有序結構，使知識系統化、網絡化，形成單元歷史知識體系。
單元復習不是按教材既有章節編排進行簡單的知識重復，而是把某一單元作為一個整體來審視，打破教材原有章、節的編排，重新對教材進行整合，形成單元知識結構體系，揭示歷史知識的系統性、規律性，以利于整體上把握歷史史實、掌握歷史知識。復習時，可按“單元起止時間——單元歷史階段特征——基本史實（包括背景、經過、結果、性質、影響）”的結構模式來進行。只有經過這種整合，知識才會在腦海中呈現出鮮明的歷史發展脈絡，顯現出該歷史時期社會發展基本面貌，繁瑣的知識才會變得簡單易學。單元復習時還應注意分析揭示單元與單元之間的聯系和區別，形成更大的知識體系。
比如必修一第七單元單元復習課《現代中國的對外關系》，采用以下的知識體系能很簡潔明了地解決問題。
總前提：
又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節，知識點多、容量大：
兩條線索：中國近代史是一部列強的侵略史、中華民族的抗爭史和探索史
比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經濟政策的調整》，可以將單元總攬演化為以下的知識體系：
世界資本主義經濟政策的調整的背景：空前嚴重的資本主義世界的經濟危機——意味著自由放任政策的失敗。
世界資本主義經濟政策的調整的措施（標志）：羅斯福新
政——國家干預經濟。
世界資本主義經濟政策的調整的重大影響：戰后資本主義的新變化。
三、以縱橫聯系法構筑立體的知識框架結構體系
運用歷史知識體系，解讀歷史發展階段特征，構建歷史知識的“面”，不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結構讓很大一部分學生無法形成通史意識，對歷史發展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復習，需要教師幫助學生明確歷史發展的階段特征，而掌握了歷史發展階段特征，也就讓學生掌握了歷史發展的一個“橫截面”。
比如，在高三第二輪復習中“關于17-18世紀的資本主義世界”，我們可以從政治、經濟、思想文化三方面進行復習指導。
但是應用歷史知識體系進行高三歷史復習時應注意以下幾個問題：
第一，運用歷史知識體系作為有效學習策略之一，必須與其他學習策略結合在一起，才能起到更大的效用。如運用歷史知識體系構建歷史階段特征，必須配合復述等策略，才能實現知識與能力的提升。
第二，教師在做歷史知識體系引導的過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關的范例，鼓勵學生自主構建知識體系，這樣才能提高學生的學習能力和探究能力，讓學生在做中學，在用中學，提高學習的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現成的歷史知識體系。
第三，運用歷史知識體系在課后筆記的整理中，提倡學生在熟悉書本基礎之上，根據回憶構建歷史知識體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點補充完整。同時不定期地利用歷史知識體系，來復述相關知識點。這是一個思維不斷鍛煉總結提升的過程。
第四，運用歷史知識體系可以輔助高三的解題，對于復雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個方面，最后映射到對應的章節。
第五，由于運用歷史知識體系實施有效教學的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學科的各種知識，不斷積淀，厚積薄發，才能在課堂教學中從容、準確、全面地應對各種各樣的學生提問，才能引導學生的思維朝著縱深發展。
歷史知識體系作為高三歷史復習的一種工具，是當前有效學習策略之一，善用歷史知識體系對高三歷史復習備考效率的提高具有積極意義。歷史知識體系教學提高了學生學習的興趣，引導學生構建起有效學習與思維的支架，促使學生學會思考、學會學習，真正實現知識與能力的拓展。
參考文獻：
[1]李佩任.遵循認知規律，引導學生在積極的思維活動中建立良好的認知結構[J].北京教育學院學報，1994（1）.
關鍵詞： 新課改； 新高考； 新課程教學； 無縫對接； 相映生輝
中圖分類號： G40-01 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0109-02
2007年9月，作為一名一線高中歷史教師，我與陜西省一起步入新課改，新課改讓我倍感壓力與挑戰。如何盡快適應新課改，如何盡快地改變自己的課堂，如何盡快地適應新高考……諸如此類的問題一涌而上，讓我一下子感到無所適從。一輪新高考后，我也有了許多收獲與釋然。
新高考命題充分體現課改精神，要在新高考中脫穎而出，關鍵是要走進新課改。要走進新課改，一定要逐步改變過去過多講授和灌輸的教學模式，要大力提倡自主合作、研究探索的主動學習方式，要充分與社會、生活、實踐相結合，使學生關注生命、關注社會和注重體驗。因此基于我的實踐，我認為新高考最大限度地支持新課改，新高考也會逐步提高對新課改的要求。那么如何更加深入地走進新高考呢？我認為應從以下幾個方面做起：
一、要認真研究課程標準、考試大綱、考試說明，研究命題趨勢，找準命題的切入點，從而有針對性的指導復習工作
1.研究考試大綱和考試說明，注意從新課程理念去理解，這樣才會與高考命題人員同步思維。
2.必須處理好課標、考試大綱與考試說明的關系（如右圖）
課標是高考命題的根據，超標的知識，不在高考范圍。考查的內容是課標的一部分。高考的公平性要求試卷命題不以教材為藍本，而以考試說明為依據。《考試說明》是我們研究高考最有價值的具有法規性的文件。
3.做好教材、《課標》和《說明》的比較研究。
教材有的內容而《課標》和《說明》沒有的——少講
教材沒有的內容而《課標》和《說明》要求的——建議擴展和補充
對于層次高的學生，鼓勵他們閱讀其他教材，拓寬知識面。
教師應該研究不同版本的教材，整合資源，為備考提供復習資料。
4.研究高考試題。歷年試題——整體研究中找共性；近年試題——重點研究找趨勢；相同試題——對比研究找變化；不同試題——分類研究找差別；外省試題——集中研究找動態。仔細琢磨歷年高考試題的命題特點及穩定性和變化趨勢，熟悉高考命題的題型和要求，對了解命題走向，把握復習方向有很好的指導意義。
二、要制定切實可行的全程復習計劃
從備考實際來看，高考的準備其實從高一就開始了。因此，歷史教師要從長遠考慮，加強高一、高二的模塊教學，這是最初夯基奠土階段。進入高三，第一輪復習以《考試說明》順序落實考點；第二輪復習以通史序列復習，加強知識的整合，勾勒知識的內在聯系，細析階段特征。第三輪復習以“熱點”引領，主要講清“熱點焦點”與歷史的融通，主要大國英法美德日俄的國別史等。做到“兩標”開道，計劃導引，層層推進，加強復習的針對性與有效性。
三、全面落實課改精神，加強新課程理念在課堂中的精耕細作
華東師大許紀霖教授有一句豪言：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”回顧我們的新課改實踐，初涉新課改時，注重新理念的體現，強調學生的主體，注重學生的參與形式，一味地求新求異。而伴隨著實踐的磨礪，課堂的教學返璞歸真，關注參與的效果，講究教師的主導，追求設計的科學與合理，從求新求異回歸到求真求實，從形式的創新到實質的創新，使課堂真正成為提高學生社會生活能力，提高生命質量的操練場。課堂改革要反對另一個極端。即在一種全新的理念與愿境氛圍下，我們的課堂教學似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈的教學場景——不知所云的互動、游移離散的論辨、華麗彩排的包裝、眼花繚亂的手段等等。也就是在這種情況下，人們常常忽略學科教學的一個最本真的問題——對于學科本身的研究、學科動態信息的了解，以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的訓練和積累。一支粉筆照樣可以搞課改，關鍵在于理念而不是形式。
四、夯實基礎，突出主干，落實基礎知識和基本技能的學習
什么是主干知識？在歷史教材中前后縱貫，是有知識體系的歷史知識，涉及到中外歷史的大事如政治、科技、教育、思想、經濟、國際關系等。這些知識現實感強，具有借鑒作用，對于我們當今科教興國、經濟建設、改革開放、民主政治的發展等重大現實問題聯系極為密切。甚至對學生的終身發展、可持續性發展經常受用的歷史知識。這些知識有時在教材上簡單地提及、分布零散，但其借鑒功能突出，在地位上也屬主干知識。
如何有效復習主干知識呢？一是要系統閱讀，由粗到細夯實基礎。雖然考試的資源會向教材之外延伸，但歷史能力是建立在教材基礎之上的，因此，必須強化看書儲備一定量的史實，使基礎得以升化。二是東拉西扯，由細到粗構建網絡。“東拉西扯”就是把相關的知識，只要能聯系得上的，不管是什么角度什么模塊的知識，都可聯結起來，這樣讓學生形成聯系習慣，自然熟能生巧，學生就會學會建立完整的知識體系，形成更高層次的知識系統。
另外，要引導學生學會看書，即注重問題意識閱讀，因為命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就更需要平時具備問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列。
五、對教材進行適當、必要的整合
高一高二新課有必要這樣做，高三大容量的復習課更應當如此。一輪復習時，盡可能地將同一性質或前后關聯的歷史現象放在一起，幫助學生梳理歷史事件的來龍去脈，理解事件發展的因果關系。對教材的整合有利于學生對知識的理解，從高考考試說明所列的內容條目來看，有的已經進行了整合。因此，我們在復習時應多聯系，在復習政治史內容時，有必要將相關的經濟史、文化史內容聯系到位。不追求復習的進度，而強調復習的實效性，通過知識聯系，實現反復復習。如我們在復習世界資本主義工業化時，必須聯系同時的近現代科技、政治制度和文學藝術。同時聯系蘇聯工業化，將東西方實現工業化的不同途徑與特點進行對比，并分析其原因，從而達到舉一反三、融會貫通的目的。
六、正確處理必修與選修的關系
特別關注必修內容的復習教學，選修內容可在必修內容復習時進行穿插或在必修內容的基礎上適當拓展。從今年高考歷史試題部分可以看出，52分非選擇題，只有15分來自選修，且難度不大。因此，在一輪復習時不需要單獨復習選修內容，至于在必修內容中無法聯系的部分內容，可在新高考考試說明下來后再進行補充。
七、滲透史觀教學，加強與社會現實的聯接
當前高考通常運用的史觀主要有：文明史觀、整體（全球）史觀、現代化史觀、社會史觀等新史學研究理念，此外還有唯物史觀與革命史觀。新史觀為學習歷史和考查歷史提供了新的視角，但要把握好史觀教學的“度”，在高考備考中不要刻意去堂堂滲透，適宜則用，自然點到，水到渠成，如用“全球史觀”闡釋的意義，即世界反法西斯的組成部分；用“革命史觀”闡釋，是中國人民近代反帝斗爭的第一次勝利。以史觀去開闊學生的視野，客觀全面地認識、評價古今中外的歷史現象，運用新史觀重新構建專題體系。
總之，新課改與新高考的適度平衡，可以提升中國基礎教育的軟實力。新課改只有通過新高考的檢驗，才會具有更強的生命力，只有二者真正實現無縫對接，才能相映生輝。
作為新課改、新高考一線的教師，經歷了一輪新課改、兩次新高考珠洗禮，心里有許多釋然，也有許多收獲。我與新課、新高考共進步、共成長。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越！新課改沒有專家，新課改、新高考需要實踐，需要總結，需要探索，我認為努力比能力更重要。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”讓我們從課堂開始，在新一輪的課改與高考中奮力前行，走出一條更加穩健、更加堅實的新課改、新高考之路，為中國的基礎教育改革做出更大的貢獻！
參考文獻：
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[2] 陜西省.2011年普通高等學校招生全國統一考試陜西卷考試說明（文科 課程標準實驗版）.2011，2.
[3] 陜西省.2011年普通高等學校招生統一考試試題、參考答案（陜西卷）.2011，6.
[4] 走進高中新課程.
一、新課學習要依據課程標準，夯實基礎
（一）時間安排
從高一年級開始――高二年級（上）期中考試，前后兩個半學期。
（二）主要任務
學業水平考試思想政治學考全部內容的新授課
（三）具體安排
高一上學期，完成必修1；高一下學期，完成必修2；高二上學期期中考試前，完成必修3（文理分科后，此為理科的進度要求，文科按高考節奏進行）。
（四）教學特點
具體要求：從實際出發，精講精練，減負高效。每課隨堂必練5―10道選擇題，當堂鞏固。課后不留作業。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測
這是我們學校的成功經驗，五次考試均由學校統一組織，即高一（上）期中、期末考試，高一（下）期中、期末考試，高二（上）期中考試。
這五次考試非常及時必要，對老師的教，學生的學都有很好的檢查、監督、引導作用。
（六）注意事項
1.學校要做到開齊課程，開足課時
學業水平考試的性質和功能要求學校平時按課程標準開齊各學科課程，并且開足課時。這既是規范辦學的必然要求，也是取得理想學考成績的前提條件。我校在這方面做得一直很好，例如，高一未分文理科時，各班政治每周都是2課時，高二分文理科后，理科班政治每周仍然2課時，這就為我校取得優異的學考成績奠定了堅實的基礎。
2.教師要做到認真上課，優質高效
近兩年的學考試卷表明，政治學考知識覆蓋面對3個模塊，12個單元，均達到100%全覆蓋。對30課題覆蓋了25―26課，覆蓋率85%以上。由此可見，學業水平考試的知識覆蓋面比較廣，因此，教師的新授課一定要扎實全面，不留盲點，否則，臨時突擊將會捉襟見肘，成績不會理想。
二、學考復習要依據考試大綱，突出重點
（一）時間安排
從高二年級（上）期中考試后到寒假，前后半學期的時間。
（二）主要任務
學業水平考試全部內容的復習課
（三）具體安排
每課時復習一個單元，每兩周4課時復習一本書（文理分科后，此為理科的進度要求）。
（四）教學特點
具體要求：每課時復習一個單元6―7個重要知識點，教師提出問題，學生巧記活用。當堂完成，不留課后作業。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測
即參加由學校統一組織的高二期（上）期末考試，范圍：學考全部內容（文理分科后，文理科的進度、范圍應有所差別，此為理科的考試范圍）
（六）成功經驗
2014年政治學考內容包括，三個必修模塊共145個考點，以及年度間重大時事政治。
具體考試目標和能力要求由低到高表述為了解（A）、理解（B）、運用（C）三個層次。其中了解層次的考點71個，占49%，理解層次的考點59個，占41%，運用層次的考點15個，占10%。由于高層次的目標要求包含了低層次的目標要求，因此在命題中對于要求達到較高層次的知識內容，可以出較低層次目標要求的題目。
為此，我校政治教師特為學業水平考試專門編寫了學案――《大開八中學考復習學案》。以單元為單位，把B、C兩級的考點，作為復習重點編入學案。
1.學案的編寫依據
遼寧省學業水平考試《考試大綱》和《考試說明》；思想政治教科書（必修1、2、3）；我校學生的具體學情；教師備考經驗。
2.學案的編寫數量
本學案以單元為單位編寫、使用，每個必修模塊四個單元，一共編寫了12個導學案。每個學案B5紙一張的量，包括教師依據考綱提出的問題，學生依據教材整理的答案。一個必修模塊四張B5紙，印刷為一張試卷紙（正反面），這樣，全部學考重要考點被濃縮為三張試卷紙。考生人手一份。
3.學案的編寫體例
問答式。每個學案都是由5―7個問題組成，每個問題都是由“提問”和“回答”兩部分構成。問題由教師依據考綱提出，留白由學生依據教材回答。例如：
（1）影響消費的因素有哪些？（B級考點）
（2）我國財政的作用有哪些？（C級考點）
4.學案的具體落實
理科從11月進入復習開始使用導學案；一課時完成一個學案，復習一個單元，兩周4課時一本書，半個學期3本書。文科則把學案作為寒假作業，由學生在假期獨立自主完成。效果也非常好。
5.學案的效果反饋
本學案目標明確具體，針對性強，可操作性強，使學生復習備考有了抓手。并且好、中、差學生都可用，提升快，效果好，因此深受學生歡迎和好評。
三、考前強化要依據考試說明，巧練精練
（一）時間安排
高二（下）開學――學業水平考試，前后共3周的時間。
（二）主要任務
考前模擬訓練和強化重要考點
（三）具體安排
1.自測三次
教師自選自編模考試題，利用政治課組織考試、反饋、改進、提高。
2.模考三次
第一次，3月1日，開學即考，目的是檢查學生寒假復習效果，發現問題，查找漏洞，引起重視。（如果學校不組織考試，學科自己也要利用上課時間自行檢測，非常必要）
第二次，開學第一周末，最好由學校統一組織，政治、歷史、地理三科，合場分卷考試。
時間150分鐘，第一個50分鐘發、收地理試卷，接著第二個50分鐘發、收政治試卷、最后第三個50分鐘發、收歷史試卷。（這是學考答題紙的順序）讓學生體驗各科的題量、時間的安排等。
第三次，開學第二周末，最好由學校統一組織，政治、歷史、地理三科，合場分卷考試。
與第二次不同，開考同時下發三科試卷，結束同時收三科答題紙。考試期間150分鐘，完全由學生自主支配，先答哪個學科，用多長時間，完全由學生自行安排。目的是讓學生熟悉學考程序和模式，把一切問題都暴露并消滅在學考之前。
（四）注意事項
1.重視樣卷
學考前這六套模擬試題，一般都要本校教師自己選編，試題的質量和導向對教師也是挑戰，所以要利用好近三年考試說明中的樣卷和題型示例，以及近兩年的學考真題。
經研究發現，2012、2013兩年的政治學考試題，雖然沒有一道是當年題型示例或樣卷中的原題，但有一些是依據題型示例和樣卷改編而來的試題，特別是2013年，此特點更為明顯。改編的方法通常是換材料，其核心考點并未改變。
2.降低難度
學業水平考試不同于高考，千萬不要把高考模擬題直接用于學業水平考試的模擬訓練。
降低年度的方法有很多，例如，用材料提示答案，考生讀完材料和問題，答案即呼之欲出；材料的選擇非熱點即經典，學生似曾相識，沒有歧義，不設閱讀獲取信息的障礙；設問搭梯子，在材料和選項之間架橋，問法直接、精練，不拐彎抹角，不做任何干擾；選項的設置為四選一，或組合選項四選三，少有四選二的；答案降低難度，知識要點都在教材上，非常明確具體，結合材料可從材料中直接提取，替代答案設置靈活多樣，等等。
3.注意題型
關鍵詞 聽 說 讀 寫 高考 歷史 復習
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0070-02
高考復習是任重而道遠的工作，對于教師和學生都是一場持久戰。在新課程高考復習中，我不斷探索和創新教法與學法，課后反思總結，找出存在的問題，并解決問題。同時，吸收和借鑒其他學科的精髓，為我所用。如英語科目中的聽、說、讀、寫能力，同樣可以運用到歷史復習備考中，這有利于提高學生歷史綜合素養，提高復習效率。
一、“聽”
1.存在問題
部分學生上課不會聽老師講課、講題，不知道該聽什么、怎樣聽。如果教師只單純重視備課，缺乏與學生的配合、交流，那將會成為演獨角戲、對牛彈琴、自娛自樂。
2.解決對策
（1）“講授課”：首先，我在高考復習中對主干知識、歷史脈絡、重點、難點、高頻考點反復強調，練習鞏固，做到舉一反三，直到學生理解為止。其次，課上我重視歷史思維方法的培養，如階級分析法、辯證法、比較法、歸納法等，使學生學會“論從史出，史論結合”，學會運用近代化史觀、全球史觀、社會史觀、文明史觀、革命史觀、生態史觀、唯物史觀等分析問題、解決問題。
（2）“講評課”：在每次練習、測驗、周考、月考、統考后，我會帶領學生對歷史解題技巧進行講授和討論，并結合學生的困惑和實例進行分析歸納，借鑒和學習高考真題和模擬題中有價值的一些題型的解題技巧和方法，如文言文材料、史料、詩詞、圖片、表格、地圖等在歷史題中的運用和解答。
（3）“我的課堂我做主”：引導學生學會聽課，由“要我聽”變為“我想聽、我要聽、我愛聽”。我要求學生“邊聽邊動”，注意力高度集中，動耳、動口、動手、動腦，及時做筆記，歸納整理。
二、“說”
1.存在問題
在復習時，不少學生回答問題思維混亂，沒有條理、答非所問、只會口水話，理不清歷史史實、知識線索。
2.解決對策
（1）“背誦課”：今天的高考單純靠死記硬背是絕對行不通的，但是歷史中的專業術語、具體歷史史實等，都是基礎知識的，需要記憶。如果基礎知識薄弱，后續復習就像空中樓閣。
（2）“交流課”：也是聊天課。所討論的話題不固定，只要與歷史學習有關即可，如對近期所學內容的疑惑、感興趣的歷史事件和人物、高考與錄取、時政熱點、熱播電視劇等，師生都充分表達自己的觀點，并展開討論。
（3）自主糾錯：高效備考，離不開講評試卷、講練結合，要杜絕單純對答案、念答案。我要求學生能說出選擇題每個選項對與錯的原因；做材料題，要能說出關鍵字、詞、句，使學生“知其然，更知其所以然”。同時也能及時糾正學生的易錯易混點，夯實基礎。
三、“讀”
1.存在問題：很多學生到了高三也不會讀書、看書，不知道哪些是該讀的重點。
2.解決對策
（1）回歸課本：在一輪復習中，我指導學生通過讀教材目錄，把握全書古今中外的各專題設置，熟悉重點專題在全書的位置；讀課文導語和課前提示，了解每一專題、每一課的概要；讀標題，理清各個板塊之間內容的聯系；讀正文，有所取舍，不面面俱到，掌握具體歷史史識、加深印象；讀知識鏈接，學會運用和分析史料；讀地圖漫畫圖片，形成時空概念，圖文并茂。
（2）把書讀“薄”再變“厚”：比如，在復習第二次工業革命的重要發明時，我教學生背四個字“電、燃、信、化”，即電的發明和應用、內燃機、通信技術的進步和石油化工。學生腦子中記憶越少、越清晰明了，當然也就不會混淆了，做題時再拓展開來敘述，復習效率、做題技巧也就提高了。比起長篇大論的去背書要省時、省力得多。
四、“寫”
1.存在問題
很多學生不僅字寫得歪歪扭扭，錯別字連篇，難以辨認，而且話不成句，詞不達意，嚴重影響考試得分。
2.解決對策
（1）書寫、格式：在平時做作業和考試中，我嚴格要求，特別是材料題，重在審題和規范作答，做到“分段分點”。我尤其強調“全方位、多角度”作答、看分值作答等等。對于籠統作答、不分層次、分序號的答卷，均以零分記。在不斷的強化練習中，找到題感又是更高一個層次。
（2）“默寫課”：每復習完一個專題，我不定時定量的“默寫”。讓學生上黑板板書重點字、詞、句，其他同學在默寫本上作答，要求“字少點多”，言簡意賅、高度概括。使學生學會“寫”，減少錯別字，同時檢驗學生掌握知識的程度，起到復習鞏固的作用，不至于一邊復習一邊丟。
通過認真總結和反思，我們認為，要取得高考的勝利，必須要全校共同關注高三，要統籌規劃，注重過程，科學備考，狠抓落實，還要有拼搏的精神。
我們對20__年高考工作進行了認真總結，并以期與各兄弟學校共同探討高考策略。
一、舉全校之力共同關心高三是高考成功的前提
1、領導高度重視，切實加大高三管理力度。
學校領導集體清晰認識到本屆高三學生整體水平不高，文科水平較低，年級組的尖子群人數少（尖子生在高一時因種種原因而流失），絕不能因20__年高考取得較好的成績盲目自滿而忽略本屆高三，或認為這一屆高三差而放棄本屆高三。領導們帶著危機感、責任感、緊迫感狠抓質量，更好地樹立學校良好形象。行政班子工作作風扎實，身體力行深入高三教育教學管理。具體作法為：
①校長、書記及高三年級的分管副校長、副書記和年級組長在天門樓坐班值日。值日期間深入課堂聽評課，檢查教師教案、作業批改等教學常規，行政會上認真反饋聽評課及教師教學常規情況，定期公布聽課數量；
②領導班子實行一人一科包學科責任制，并且一抓到底。__校長主抓全面工作（還具體負責語文和英語），覃正明書記抓文綜教學，劉光文副校長抓數學教學，丁富貴副書記抓理綜教學。
③保證每一次行政會、校長會有高三議題，形成人人關注高三、研究高三、解決高三問題的工作氛圍。
④學校、年級組每月組織一次高三月考，并及時總結分析，每月召開一次復習迎考專題研討會。
⑤提高服務意識，關心高三師生生活，第一時間解決師生困難。
2、教師齊心協力，形成教學合力。
三年一期圍繞學校的工作目標，強化教師的責任意識，危機意識，質量意識。特別是在20__年6月學業水平考試一結束，大家沒有來得及休息，學校就及時召開了全體準備上高三老師的動員會，統一了思想、提高了認識。隨后由年級組充分行使獨立管理職能，抓好班主任（含政教員）、備課組長兩條主線，充分調動教師的積極性。分管高三年級的校級領導與班主任、政教員一道全天候的值班與巡視，引導全體教師以高尚的情操創造性地開展各項工作，以嚴格管理、科學的方法促進教學質量的提高。
強烈的憂患意識，永不言敗的旺盛斗志，激發了高三教師的敬業精神。 這屆高三是我省新課程改革的第二屆，我校作為全省課程改革的示范校，從2008年起，在高一就進行了新課程改革。我們深知肩負的擔子和責任。20__年高考我校高考成績再創新高后，又給我們這一屆高三增加了一個更高的難度。三年來全體高三老師在思想上取得共識：在競爭日趨激烈的今天，20__屆高考再不能有任何閃失，__一中、__一中、__一中在努力甩開我們，市民中在緊追。正是基于這種認識，我們一直有很強的憂患意識。高三工作一直抓得很緊，從不敢有半點懈怠。大家都以飽滿的精神狀態投入到工作中。__校長經常白天深入課堂聽課，課間與老師們交談，晚上與高三班主任一起巡視、值班，了解情況，親自關注高三，支持高三，鼓勵高三，督陣高三。有了領導親歷親為的榜樣激勵，老師們更加忘我工作。為了推進邊緣生上進，教師自愿利用中午休息時間及大課間時間在辦公室進行個別推進和輔導，雖然是休息時間，但老師們從不計較個人得失。總之一切可以利用的時間都想到了，都利用到了，大家別無所求，只希望通過自己的努力，能幫學生們一把，能讓學生在高考中取得理想的成績。
二、加強教學管理，狠抓教學過程。
1、管理要講究科學，要追求藝術，要提高管理的效率。一是嚴格日常教學常規要求。
教學常規是實施教學的基本規范，高三教學工作雖然有其特殊性，但并不是可以隨心所欲，而是應該有更高的常規要求，尤其突出了“三抓”。一抓階段計劃，做到忙而不亂。我們根據高三教學整體要求和安排，各備課組分階段制定教學計劃，認真研究每個階段學科教學工作應采取的措施和具體安排。特別是在“小題考”和“一模”以后，我們根據各科成績水平和復習的實際情況，要求備課組調整各科教學計劃，把復習計劃落實到每一課時，并經年級審定后組織實施，克服了高三教學中容易出現的隨意性和盲目性。二抓備課組，有的放矢。我們堅持強調發揮備課組的集體功能，統一進度、統一要求，實現教學資源共享，克服單兵獨戰的局限性，并實行備課監控，扎實開展有業務指導能力的學科帶頭人和行政領導參與的集體備課。三抓考前訓練，務求落實。知識的鞏固和能力的提高都必須經過訓練得以實現。對高三的應考訓練應該尤為重視，各學科組制訂了嚴密的訓練計劃；對自編練習的比例實行量化規定，定量控制；采取多種形式的訓練方法，除綜合訓練外，采用限時訓練、錯題過關、單項檢測、專項考查等形式進行復習鞏固。2、加強過程管理。高三前一階段是第一輪復習，時間緊，任務重，這就要求教學管理要跟得上節拍。一是學科組長、備課組長要保持清醒頭腦，開學伊始要制定周詳的復習計劃，復習計劃要細致到每一月、每一周、每一天，每一節的復習任務；二是堅持每周集體備課日教研組活動（特殊情況報年級組長更改日期）。每次活動要求分管領導參加，要求有教師發言詳細記錄，通過反饋找出教學中存在的問題，統一認識，統一進度，協商出改進措施；不斷優化教學措施，以保證教學任務的順利完成；三是要求高三教師認真書寫復習計劃、復習教案，精心上好每堂課和批閱好每一本作業、每一份考試試卷，年級組采用抽查和普查方式予以落實；四是加強文綜、理綜考試整合訓練，落實每次考試全批全改，認真分析得失；五是要求每位高三學生自備一本錯題集，及時收集作業及考試錯題；六是強化教師面向全體施教意識，力求一個學生也不掉隊；七是多次召開高三教師大會及學生會議，要求班主任將本班學生按高考需達到的目標層次分類設表（如那些是可以上一本，二本，三本及專科，那些是專業生的學生名單）發給每一位該班上課的教師，確定每一位老師的幫扶對象，并在班級內部成立幫輔小組，由品學兼優的學生任組長具體負責。對于文科生要求每位政史地老師每天檢查背誦情況，幫輔組長和不合格學生在科任老師處背誦，力求全面提高文科學生的文綜水平，運行一段時間后，再推廣到理科。八是認真組織全市三次聯考，確定復習時間表和階段性目標，開好月考質量分析會。每次月考后，年級組、教研組、班主任要進行定量定性分析，分析要求到題到人。及時做到與周邊學校的橫向比較，做到知己知彼；九是高三教師要發揚奉獻精神，敢于付出，堅持全天剛性坐班，工作時間不閑談，不上網做與教學無關的事；十是精心選擇、網絡下載及剪裁高考復習資料，做到未整合的復習資料不準印刷發放學生使用。
三、統籌規劃、科學備考、狠抓落實，追求備考的最大效益
1、早計劃、重落實，確保復習工作有序進行。
①高二剛結束，學校就對高三年級組教學工作做出了具體安排，避免了工作的盲目性、隨意性，確保了高三復習備考的有序性和有效性。在20__年6月份就召開高考第一輪復習研討會，明確了各備課組各階段的進度、思路、策略，制訂了一輪復習計劃。確定了本屆高三一輪復習的指導方針是：“團結協作、奮力拼搏、狠抓基礎、注重訓練、分層推進、培養尖子、調試心理、關注非智、面向實戰、決勝細節”。20__年2月份又召開了二輪復習研討會，這一輪復習我們的指導方針是“突出重點，突出學科內綜合，以專題為載體，以能力、素質為目標，分層推進”，幫助學生進一步構建主干知識結構，結合考綱進一步落實課本重點知識，以期達到“鞏固、完善、綜合、提高”的效果。高三教師在明確學期教學計劃的基礎上，從高三起始階段即實行備課組周備課制，將長計劃和短安排有機結合，既體現了學期教學的連貫性，又體現了階段教學的靈活性。在復習課教案、滾動考試、月考、分類推進等方面力圖有所創新。
②實行復習提前告知。每個班級都在公布欄里開辟一個教學計劃專欄，公開教師的復習計劃，讓學生明白復習的每一個階段具體內容，做好復習之前的預習和自我調整。
③固定考試時間，進入高三后為了有利于制定教學計劃，安排教學活動，經過研究固定了月考及周測試時間和科目，做出明確安排，印發給教師、學生，有利于教師、學生做好各方面的準備。時間安排是這樣的：
5周一循環，在兩次月考間隔中，完成理綜、文綜二輪，語文英語一輪，數學一輪共四周的測試，為了保證成績的真實有效，讓學生更有競爭意識，安排了全體高三教師進行監考，另外每次月考還將所有的學生及考室進行隨機編排。我們對滾動考試、月考的態度是，不把成績作為教學水平高低的標準，而是通過考試發揮診斷功能，教師、學生都要進行反思，查缺補漏：沒教好的教好，把不會的弄會。同時教師及時批改試卷，周四、五考試下周一就要出成績，備課組長匯總上傳到年級組，然后年級組把總成績發到任課教師手里，及時跟進成績的變化，與相關學生面對面的分析，找到問題的出處，并及時糾正。
④廣泛搜集高考信息。
學校教務處根據教學需要，有計劃安排高三教師外出教研，開拓視野，廣泛搜集高考信息，學習先進教學理念和復習經驗，無論何種形式，參加教研的教師和班主任，都應本著認真學習的態度，積極參與，活動結束，都要該進行總結，并結合我校實際，認真篩選、分析、提煉、內化吸收。高三年級確定專人為高考信息員，加強與外地、外校的高考信息交流。
2、合理決策，關注全體學生。
高三的工作事無巨細，必須統籌兼顧、重點突出，因此怎樣實現科學安排、如何高效行動考驗管理者的智慧和水平。
一是科學安排時間和對策。我們把高三即緊張而又短暫的十個月，分為高三磨合期、爬坡期、關鍵期、沖刺期，就明確每一階段的目標即所要解決的問題，這不僅使工作更有針對性，且有利于循序漸進的推動工作深入開展。比如在磨合期更加注重師生的關系和培養學生的學習、作息習慣；爬坡期更加注重課堂的密度和效率和學生的意志品質培養；關鍵期更加注重教學因材施教和學生的分層指導；沖刺期注重應考的科學訓練和學生的心理輔導等等。
二是因材施教，全程關注幾類學生。
（1）加強對優秀學生的管理。根據調考及歷次月考成績找準學生，分配到校級領導，負責調查研究，全程跟蹤，挖掘潛能，讓該類學生鼓足信心，沖擊清華、北大；
（2對能考上一本、二本學生和臨界生分配到校級及中層領導，實行分班分人幫扶，力爭多出“精品”、提高一本、二本自然上線率；
（3）對三本、專科學生及臨界生，各行管、班主任、授課教師要落實到人，要進行針對性的幫扶，要力爭這類學生在高考中上臺階、上檔次，提高高考升學率。
四、加強思想教育，調動學生學習積極性
進入高三，我們更加重視學生理想前途、成人成材、誠信為人、心理健康等教育，引導學生樹立遠大理想，做好人生規劃，培養學生勤奮求實、拼搏進取的精神；激發學生學習興趣，幫助學生逐步樹立自信心。
1、加強對學生的勵志教育。理想教育細化、實化、生活化。把遠大理想與現實高考、備考緊密結合，把平時的要求與溫馨提示跟奮斗目標聯系在一起。進入高三后，每個班級都在班級門口貼出了具有班級特色的對聯，在教室里張貼了激勵學生的話語，班主任的教育感言，同學們的成才感言。年級組在公共場所還懸掛了高考倒計時牌，各班在教室里也懸掛了倒計時牌，不斷激發學生斗志，營造了一個緊張有序、積極向上的大環境。每個月年級組還認真做好高考專題宣傳，定
期介紹高考信息、名校動態。班級每月利用班會進行勵志教育，班主任精選一些勵志文章鼓舞學生。通過班會學生真正地感受到了老師的良苦用心；感受到了同齡人的不懈奮斗，成功中包含的汗水；感受到了高考不僅是成績的選拔，更是意志品質的提升，心靈的升華。教育就是產生于學生的自我心靈的懺悔和感動之中。無需更多的語言，她們彼此都能感受心靈的共鳴。正是由于我們的教師時刻把目標教育與勵志教育貫穿在高三備考的每一個階段中，才給了學生源源不斷的前進動力。2、加強對學生的思想紀律教育。高三學生因時間緊，功課任務繁重，思想波動大，加強學生思想教育不可輕視。一是學校每月進行一次學生大會，及時總結成績，指出不足，按多元獎勵模式獎勵各類表現優異學生；二是加強心理輔導，請心理教育專家在三月時進行“人在高三，拼搏四月”的理想信念專題講座，學校成立高三學生心理咨詢室，有專人負責咨詢。教研室確定專題，分別在二月、三月、四月、五月制作心理輔導展板；三是適時召開學生家長會，挖掘家長教育資源，形成家校教育合力；四.是加大問題學生懲戒力度，對問題嚴重，影響極壞學生堅決做到嚴懲不貸，以形成良好的校風和學風；五.是加強寄宿生管理，班主任到寢室查寢實行簽到制；六.是請相關部門清理校園周圍黑網吧，創造安寧學習環境；七.是辦公室派專人負責校園貼吧管理，讓積極向上、樂觀健康的言論成為學校主流輿論。調適學生最佳的心理狀態。以班主任為核心，配合政教人員、心理輔導老師做好學生的心理調試工作，加強學生心理輔導及考試應試技巧的輔導，緩解學生心理壓力，讓學生保持良好的穩定的學習狀態。
3、加強對學生表彰激勵。每次月考后都召開學生表彰大會，表彰成績優異和進步幅度大的學生。在近高考百日之時，年級組抓住這一契機，召開了高三全體師生的迎高考動員大會暨學生成人宣誓儀式。大家站在天門樓的清石操場上，面對面交流，宣誓，師生心情澎湃。會上不僅有領導的鼓勵，還有優秀生宣誓，老師代表寄語。同學們斗志昂揚，對高考充滿期待。
五、強化激勵機制，讓教師找到成就感、幸福感
高三教師任務重、壓力大，為保證教師身心健康，勞逸結合，愉悅工作，政府、學校在待遇上向高三教師傾斜。一是學校經常性組織高三備課組長、教師外出學習、考察交流，吸取他人迎考經驗；二是在評定中高級職稱、市區優秀教師時，確保在高三任教，工作認真，業績突出者有1至2 人特別指標，特殊情況還可破格考慮；三是政府、學校出臺20__年高考獎勵方案，該方案切實體現公平分配，杜絕平均主義，要讓弱勢班級教師充滿信心，看到希望。
六、幾點思考與經驗
經歷了高三的整個過程得出了以下幾點思考與經驗：
一是鍛煉隊伍。我們高三年級大部分教師都是中青年教師，有的還是第一次擔任高三的教育教學任務，三年的磨礪，最后一年的拼搏使老師們在業務水平上都有了長足的進步。在老教師的引領和示范下，中年教師精益求精，青年教師銳意進取。教師隊伍的建設的水平標志了學校可持續發展的水平。
二是凝聚人心。近年來，雖然我校高考升學率基本呈上升趨勢，但不能否認，兄弟學校的進步勢頭更猛，因此我們遇到了很大的危機和挑戰。只有全校師生齊心協力，才能突出重圍，取得成功。20__高考取得的優異成績振興了師生的積極性，大家對學校的發展充滿信心。
三是拼博精神。成績的取得依靠科學的方法，更離不開扎實的工作。在這個過程中最重要的就是艱苦的積累，這不是一朝一夕的事情，回想三年的奮斗歷程，有一種精神在支持著我們，這就是拼博的精神，不甘落后的進取精神。
二、加強教學管理，狠抓教學過程。
1、管理要講究科學，要追求藝術，要提高管理的效率。一是嚴格日常教學常規要求。教學常規是實施教學的基本規范，高三教學工作雖然有其特殊性，但并不是可以隨心所欲，而是應該有更高的常規要求，尤其突出了“三抓”。一抓階段計劃，做到忙而不亂。我們根據高三教學整體要求和安排，各備課組分階段制定教學計劃，認真研究每個階段學科教學工作應采取的措施和具體安排。特別是在“小題考”和“一模”以后，我們根據各科成績水平和復習的實際情況，要求備課組調整各科教學計劃，把復習計劃落實到每一課時，并經年級審定后組織實施，克服了高三教學中容易出現的隨意性和盲目性。二抓備課組，有的放矢。我們堅持強調發揮備課組的集體功能，統一進度、統一要求，實現教學資源共享，克服單兵獨戰的局限性，并實行備課監控，扎實開展有業務指導能力的學科帶頭人和行政領導參與的集體備課。三抓考前訓練，務求落實。知識的鞏固和能力的提高都必須經過訓練得以實現。對高三的應考訓練應該尤為重視，各學科組制訂了嚴密的訓練計劃；對自編練習的比例實行量化規定，定量控制；采取多種形式的訓練方法，除綜合訓練外，采用限時訓練、錯題過關、單項檢測、專項考查等形式進行復習鞏固。
2、加強過程管理。高三前一階段是第一輪復習，時間緊，任務重，這就要求教學管理要跟得上節拍。一是學科組長、備課組長要保持清醒頭腦，開學伊始要制定周詳的復習計劃，復習計劃要細致到每一月、每一周、每一天，每一節的復習任務；二是堅持每周集體備課日教研組活動（特殊情況報年級組長更改日期）。每次活動要求分管領導參加，要求有教師發言詳細記錄，通過反饋找出教學中存在的問題，統一認識，統一進度，協商出改進措施；不斷優化教學措施，以保證教學任務的順利完成；三是要求高三教師認真書寫復習計劃、復習教案，精心上好每堂課和批閱好每一本作業、每一份考試試卷，年級組采用抽查和普查方式予以落實；四是加強文綜、理綜考試整合訓練，落實每次考試全批全改，認真分析得失；五是要求每位高三學生自備一本錯題集，及時收集作業及考試錯題；六是強化教師面向全體施教意識，力求一個學生也不掉隊；七是多次召開高三教師大會及學生會議，要求班主任將本班學生按高考需達到的目標層次分類設表（如那些是可以上一本，二本，三本及專科，那些是專業生的學生名單）發給每一位該班上課的教師，確定每一位老師的幫扶對象，并在班級內部成立幫輔小組，由品學兼優的學生任組長具體負責。對于文科生要求每位政史地老師每天檢查背誦情況，幫輔組長和不合格學生在科任老師處背誦，力求全面提高文科學生的文綜水平，運行一段時間后，再推廣到理科。八是認真組織全市三次聯考，確定復習時間表和階段性目標，開好月考質量分析會。每次月考后，年級組、教研組、班主任要進行定量定性分析，分析要求到題到人。及時做到與周邊學校的橫向比較，做到知己知彼；九是高三教師要發揚奉獻精神，敢于付出，堅持全天剛性坐班，工作時間不閑談，不上網做與教學無關的事；十是精心選擇、網絡下載及剪裁高考復習資料，做到未整合的復習資料不準印刷發放學生使用。
三、統籌規劃、科學備考、狠抓落實，追求備考的最大效益
1、早計劃、重落實，確保復習工作有序進行。
①高二剛結束，學校就對高三年級組教學工作做出了具體安排，避免了工作的盲目性、隨意性，確保了高三復習備考的有序性和有效性。在20__年6月份就召開高考第一輪復習研討會，明確了各備課組各階段的進度、思路、策略，制訂了一輪復習計劃。確定了本屆高三一輪復習的指導方針是：“團結協作、奮力拼搏、狠抓基礎、注重訓練、分層推進、培養尖子、調試心理、關注非智、面向實戰、決勝細節”。20__年2月份又召開了二輪復習研討會，這一輪復習我們的指導方針是“突出重點，突出學科內綜合，以專題為載體，以能力、素質為目標，分層推進”，幫助學生進一步構建主干知識結構，結合考綱進一步落實課本重點知識，以期達到“鞏固、完善、綜合、提高”的效果。高三教師在明確學期教學計劃的基礎上，從高三起始階段即實行備課組周備課制，將長計劃和短安排有機結合，既體現了學期教學的連貫性，又體現了階段教學的靈活性。在復習課教案、滾動考試、月考、分類推進等方面力圖有所創新。
②實行復習提前告知。每個班級都在公布欄里開辟一個教學計劃專欄，公開教師的復習計劃，讓學生明白復習的每一個階段具體內容，做好復習之前的預習和自我調整。
③固定考試時間，進入高三后為了有利于制定教學計劃，安排教學活動，經過研究固定了月考及周測試時間和科目，做出明確安排，印發給教師、學生，有利于教師、學生做好各方面的準備。時間安排是這樣的：
5周一循環，在兩次月考間隔中，完成理綜、文綜二輪，語文英語一輪，
數學一輪共四周的測試，為了保證成績的真實有效，讓學生更有競爭意識，安排了全體高三教師進行監考，另外每次月考還將所有的學生及考室進行隨機編排。我們對滾動考試、月考的態度是，不把成績作為教學水平高低的標準，而是通過考試發揮診斷功能，教師、學生都要進行反思，查缺補漏：沒教好的教好，把不會的弄會。同時教師及時批改試卷，周四、五考試下周一就要出成績，備課組長匯總上傳到年級組，然后年級組把總成績發到任課教師手里，及時跟進成績的變化，與相關學生面對面的分析，找到問題的出處，并及時糾正。④廣泛搜集高考信息。
學校教務處根據教學需要，有計劃安排高三教師外出教研，開拓視野，廣泛搜集高考信息，學習先進教學理念和復習經驗，無論何種形式，參加教研的教師和班主任，都應本著認真學習的態度，積極參與，活動結束，都要該進行總結，并結合我校實際，認真篩選、分析、提煉、內化吸收。高三年級確定專人為高考信息員，加強與外地、外校的高考信息交流。
2、合理決策，關注全體學生。
高三的工作事無巨細，必須統籌兼顧、重點突出，因此怎樣實現科學安排、如何高效行動考驗管理者的智慧和水平。
一是科學安排時間和對策。我們把高三即緊張而又短暫的十個月，分為高三磨合期、爬坡期、關鍵期、沖刺期，就明確每一階段的目標即所要解決的問題，這不僅使工作更有針對性，且有利于循序漸進的推動工作深入開展。比如在磨合期更加注重師生的關系和培養學生的學習、作息習慣；爬坡期更加注重課堂的密度和效率和學生的意志品質培養；關鍵期更加注重教學因材施教和學生的分層指導；沖刺期注重應考的科學訓練和學生的心理輔導等等。
二是因材施教，全程關注幾類學生。
（1）加強對優秀學生的管理。根據調考及歷次月考成績找準學生，分配到校級領導，負責調查研究，全程跟蹤，挖掘潛能，讓該類學生鼓足信心，沖擊清華、北大；
（2對能考上一本、二本學生和臨界生分配到校級及中層領導，實行分班分人幫扶，力爭多出“精品”、提高一本、二本自然上線率；
（3）對三本、專科學生及臨界生，各行管、班主任、授課教師要落實到人，要進行針對性的幫扶，要力爭這類學生在高考中上臺階、上檔次，提高高考升學率。
四、加強思想教育，調動學生學習積極性
進入高三，我們更加重視學生理想前途、成人成材、誠信為人、心理健康等教育，引導學生樹立遠大理想，做好人生規劃，培養學生勤奮求實、拼搏進取的精神；激發學生學習興趣，幫助學生逐步樹立自信心。
1、加強對學生的勵志教育。理想教育細化、實化、生活化。把遠大理想與現實高考、備考緊密結合，把平時的要求與溫馨提示跟奮斗目標聯系在一起。進入高三后，每個班級都在班級門口貼出了具有班級特色的對聯，在教室里張貼了激勵學生的話語，班主任的教育感言，同學們的成才感言。年級組在公共場所還懸掛了高考倒計時牌，各班在教室里也懸掛了倒計時牌，不斷激發學生斗志，營造了一個緊張有序、積極向上的大環境。每個月年級組還認真做好高考專題宣傳，定期介紹高考信息、名校動態。班級每月利用班會進行勵志教育，班主任精選一些勵志文章鼓舞學生。通過班會學生真正地感受到了老師的良苦用心；感受到了同齡人的不懈奮斗，成功中包含的汗水；感受到了高考不僅是成績的選拔，更是意志品質的提升，心靈的升華。教育就是產生于學生的自我心靈的懺悔和感動之中。無需更多的語言，她們彼此都能感受心靈的共鳴。正是由于我們的教師時刻把目標教育與勵志教育貫穿在高三備考的每一個階段中，才給了學生源源不斷的前進動力。
2、加強對學生的思想紀律教育。高三學生因時間緊，功課任務繁重，思想波動大，加強學生思想教育不可輕視。一是學校每月進行一次學生大會，及時總結成績，指出不足，按多元獎勵模式獎勵各類表現優異學生；二是加強心理輔導，請心理教育專家在三月時進行“人在高三，拼搏四月”的理想信念專題講座，學校成立高三學生心理咨詢室，有專人負責咨詢。教研室確定專題，分別在二月、三月、四月、五月制作心理輔導展板；三是適時召開學生家長會，挖掘家長教育資源，形成家校教育合力；四.是加大問題學生懲戒力度，對問題嚴重，影響極壞學生堅決做到嚴懲不貸，以形成良好的校風和學風；五.是加強寄宿生管理，班主任到寢室查寢實行簽到制；六.是請相關部門清理校園周圍黑網吧，創造安寧學習環境；七.是辦公室派專人負責校園貼吧管理，讓積極向上、樂觀健康的言論成為學校主流輿論。調適學生最佳的心理狀態。以班主任為核心，配合政教人員、心理輔導老師做好學生的心理調試工作，加強學生心理輔導及考試應試技巧的輔導，緩解學生心理壓力，讓學生保持良好的穩定的學習狀態。
3、加強對學生表彰激勵。每次月考后都召開學生表彰大會，表彰成績優異和進步幅度大的學生。在近高考百日之時，年級組抓住這一契機，召開了高三全體師生的迎高考動員大會暨學生成人宣誓儀式。大家站在天門樓的清石操場上，面對面交流，宣誓，師生心情澎湃。會上不僅有領導的鼓勵，還有優秀生宣誓，老師代表寄語。同學們斗志昂揚，對高考充滿期待。
五、強化激勵機制，讓教師找到成就感、幸福感
高三教師任務重、壓力大，為保證教師身心健康，勞逸結合，愉悅工作，政府、學校在待遇上向高三教師傾斜。一是學校經常性組織高三備課組長、教師外出學習、考察交流，吸取他人迎考經驗；二是在評定中高級職稱、市區優秀教師時，確保在高三任教，工作認真，業績突出者有1至2 人特別指標，特殊情況還可破格考慮；三是政府、學校出臺20__年高考獎勵方案，該方案切實體現公平分配，杜絕平均主義，要讓弱勢班級教師充滿信心，看到希望。
六、幾點思考與經驗
經歷了高三的整個過程得出了以下幾點思考與經驗：
一是鍛煉隊伍。我們高三年級大部分教師都是中青年教師，有的還是第一次擔任高三的教育教學任務，三年的磨礪，最后一年的拼搏使老師們在業務水平上都有了長足的進步。在老教師的引領和示范下，中年教師精益求精，青年教師銳意進取。教師隊伍的建設的水平標志了學校可持續發展的水平。
二是凝聚人心。近年來，雖然我校高考升學率基本呈上升趨勢，但不能否認，兄弟學校的進步勢頭更猛，因此我們遇到了很大的危機和挑戰。只有全校師生齊心協力，才能突出重圍，取得成功。20__高考取得的優異成績振興了師生的積極性，大家對學校的發展充滿信心。
三是拼博精神。成績的取得依靠科學的方法，更離不開扎實的工作。在這個過程中最重要的就是艱苦的積累，這不是一朝一夕的事情，回想三年的奮斗歷程，有一種精神在支持著我們，這就是拼博的精神，不甘落后的進取精神。
____年的高考大戰已落下帷幕。經過我校全體教職員工的通力合作與辛勤努力，我校高考今年再次取得佳績，在我省新課改第一次高考中再次實現自我跨越。____年我校實際參加高考人數為1460人，其中普通理科575人，普通文科697人， 體音美188人。一本上線人數106人(含體音美);二本上線人數149人;三本上線人數443人。相對于我校學生的進校分可以說取得了輝煌的成績。
下面，將我校高三教學和備考方面的基本做法、我們在工作中存在的不足和差距總結如下：
一、教育主管部門的正確領導與英明決策。
市教育主管部門能高度把握高考動態，宏觀駕馭高考方向，全方位，多渠道地搜集高考信息，優化高考資源，勤檢查、嚴督導，為我市高考引領方向，保駕護航，成為我校取得較好成績的前提條件。
二、校領導班子的通力合作
高三伊始，我校就成立了以校長__*為組長的高考備考領導小組，學校領導班子精誠合作，分工明確，全體領導均能身先士卒，深入教學一線，及時掌握第一手資料，群策群力，制定《實驗中學____年高考復習備考計劃》，并能夠根據我校實際和高考動態，及時制訂____年高考目標獎勵方案，激勵全體教師明確目標，扎實工作，奮勇拼搏。校長__*同志多次參加高三年級統考質量分析會，在會上為老師們加油鼓勁，
并明確提出學校的一切部門和人員都應該為高三服務的要求。副校長__*同志蹲點高三年級，親自抓復習備考過程中各種復習計劃的落實，而且全程參與高三年級每周的集體備考活動與每月月考質量分析會等。在這些校領導的親自關懷與支持下，我校高三年級全體師生斗志昂揚，全面
完成學期初制訂的各項教學計劃。三、全體教師的愛崗敬業奉獻精神
每一位教師在各自的工作崗位上，都能夠不遺余力地為提高我校教育教學質量傾注自己的全部心血，高一、高二老師默默地為高三輸送了一大批優秀生源，高三教師更是精雕細刻、殫精竭慮，許多老師不辭辛苦，夜以繼日地奮斗在教學一線，在高考面前淡了親情，淡了友情，任勞任怨，精神感人至深。高三年級__*老師擔任高三(13)班主任工作，高考前2個月突然得了皮肌炎，全身酸軟無力，面部紅腫，但他堅持與學生在一起，每天僅利用中午時間打吊瓶，沒有因為自己的疾病影響學生一天的課程。正是全體教師的愛崗敬業和無私奉獻成為了我校高考成功的根本性條件。
“以老帶新”是我們這次備考過程中的一個特色，因為本屆高三年級“新教師”比較多，所謂“新教師”，是指第一次帶高三的年輕教師，他們復習備考的經驗相對薄弱。為了解決這個問題，學校專門制訂相關措施，給每一個年輕教師指定一位經驗豐富的老教師作為指導教師，要求年輕教師每周聽指導教師兩節以上的指導課，指導教師每周批改一次指導對象的教案。這一措施使我們的年輕教師很快理順了教學思路，在復習備考過程中少走了很多彎路。
四、嚴謹求實的優良傳統
建校以來，我校以其誠實努力的優良傳統在群眾中享有良好的口碑，校風正、學風濃、教風嚴，這也是廣大學子選擇我校的根本原因，十多年來，我校每年錄取的學生都是以二三百分為主，高分學生一個沒有，但就是這樣的學生，我們的教師沒有放棄，我們的學校沒有放棄，“不比聰明比勤奮，不比基礎比進步”，我們學校的高考成績也一年一個新臺階，教育教學質量得到顯著提升。
五、扎實細致的班級管理
全體班主任能夠在完成教學工作之余，深入班級，深入學生，抓好班級常規管理，做好學生心理疏導，調解關系，化解矛盾，樹立了良好的班風，營造了濃厚的學風，為學生的學習生活鋪平了道路。很多班主任笑言：“我們不僅是老師，還是媽媽”，班主任不僅管理學生的成績，還關注學生的成長。高三(6)班的__*老師就是一個例子，她班上的__同學中考分只有418分，但進校以后，班主任*老師發現他體育成績較好，建議他考體育，結果他高考考了466分，專業在全省排名前列，錄取了北京體育大學。
六、針對性強的系統訓練和選擇性模擬考試
各備課組針對復習進度采用了北京、武漢等地的模擬題，進行針對性強的系統訓練及時對師生在復習過程中出現的問題提供幫助。高三年級負責人__*同志利用自己同學、朋友的關系與武漢、黃岡地區的重點學校取得聯系，及時找到各地的信息卷供各備課組參考，同時我們也選擇性的參加了2011年9月的摸底考試和八市第一、二次聯考等大型考試，為我們的復習備考指明了方向。
七、激發興趣，學玩結合
這一屆學生從高一開始就扎實開展市教育局提出的“校園飛歌三十分，陽光鍛煉一小時”活動，在三年期間參加了學校十周年校慶文藝演出、荊門市紅歌賽、鐘祥市籃球賽、鐘祥市體育館開館儀式等大型集體活動，在這些活動中，同學們的集體意識得到增強、眼界得以開闊、興趣愛好得以擴展、心理素質得到強化，在平時學習中興趣更濃，在考試中水平得以全面發揮。哪怕是在高考前一個月，我們年級每天的歌聲依然嘹亮，對同學們的學習起到很好的調劑作用。
八、突出藝體教育特色
針對我校生源狀況，學校特聘請了一批體育、音樂、美術的專業教師，開設專業班教學，從高一開始就每周開設十幾節的專業課程，到高三時使他們通過專業考試的途徑進入理想的大學，例如高三(24)班的__同學，中考分只有284分，通過音樂專業考上了北京科技大學，這樣的同學在我們學校有一大批。這些措施成功的將部分文化課成績不夠優秀的同學送入了一些全國重點的大學。
縱觀____年高考，豐碩的成果背后依然隱藏著不容忽視的失誤與不足。例如高分學生人數偏少，考入名牌院校的學生更是鳳毛麟角，部分老師課堂教法單一，與新課改接軌不上，直接影響學生的學習效果和考試成績等，這些問題還亟待解決。
一年一度的高考結束了，面對高考試卷，回首往日的教學與備考歷程，無意中意識到工作中有得也有失，仔細想來有以下幾點較值得一提：
一、早打基礎，構建體系
早到什么時候呢？高一！如何打基礎、建體系呢？掌握基本史實、基本線索、基本觀點！這原本就是高一、高二應該達到的目標和要求，為什么還要提呢？因為事實上高一、高二遠遠沒有達到這個目標和要求，而這個目標和要求的達到又是高考出成績的前提和基礎。歷史科的學科特點決定了它的考試必然以基本史實、基本線索、基本觀點為主要內容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國古代農業、手工業發展的基本史實、基本線索。第36題就典型地考察了中國古代、近代、現代外交的基本線索、基本觀點。那么高一、高二的時候學生為什么沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點呢？此事可就說來話長了。首先是思想認識問題。在相當多的班主任和學生中有一個根深蒂固的認識：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時間去學。在課改之前歷史教材按照一定的時空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學生在高三死記硬背對掌握基本史實、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時空順序，按模塊、分專題進行編寫，學生如果平時不好好學，只靠高三搞突擊，就連基本史實都掌握不了,就如同在一個大家庭里認不清人、搞不清輩分一樣，更不要說基本線索、基本觀點了。說到底，學習每一學科都要遵循每一學科的認知規律，學習歷史科也不例外，只靠想當然是不行的。其次是學生精力問題。我們的學生總體上是相對差一點的，等到高二文理分科后文科班的學生總體上相對又差一點。文科班的學生能夠語、數、英、政、史、地全面發展的很少，只好選擇語、數、英重點發展，一般班主任也會這樣引導。但實際上結果往往導致學生片面發展，幾乎放棄政、史、地的學習。再次是慣例問題。按照慣例政、史、地都是沒有作業的，這與理、化形成了鮮明的對比。沒有作業當然也就少了一道程序，教學效果又打了折。總之，學生在高一、高二沒有掌握基本史實、基本線索、基本觀點是因為思想上重視不夠，時間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實際出發，解放思想，更新觀念，對歷史科準確定位，還歷史科應有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎，在高三能有所提高，在高考中能更出成績。
二、史料教學，培養能力
新課標在知識與能力目標上突出了史料解讀與能力培養：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標上突出學生主動參與、學會學習；論從史出，史論結合。近兩年的《考試說明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說明了史料運用和能力培養的重要性。今年的歷史高考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外；而學生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學實踐中也能體會到：史料教學確實有利于師生互動，學生主動參與；有利于學生學會學習和思考，培養能力。所以今后我們要順應潮流，緊跟大勢，積極進行史料教學方法的研究，運用史料教學來培養學生的學科能力。當然，我們目前進行真正意義上的史料教學還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統，這使得我們有時要用的史料一時找不到。另一方面，我們也缺乏運用史料教學的設備手段，畢竟絕大部時間都不能在多媒體教室進行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就
難以很好地展示給學生了。三、搜集信息，把握方向
大家都知道，每年考前關于高考動向的信息搜集是非常重要的，學校每年也都花較大的代價讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認為在安徽省實行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說呢？在自主命題前，由教育部考試中心統一命題，高考信息主要來源于北京，作為安徽省的每一所中學，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來源于合肥，合肥市的中學在獲得高考信息方面就占有一定的優勢，這些中學應該能比我們更及時、準確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應該更加積極地搜集信息，把握高考動向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實體會到積極搜集高考信息，對我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會，主講人是合肥市教研室的歷史學科教研員，她就提到：2015年的高考問答題很可能重點考察必修3；不定項組合型選擇題（如A① B①② C①②③ D①②③④）是早就淘汰的題型，高考中不會出現。本人在組織復習備考中非常注意這兩點，在復習必修3時較多地引導學生以問答題的形式掌握知識點；在全真模試卷（蚌埠卷）中現了不定項組合型選擇題，引起了學生的恐慌，本人評講試卷時明確指出高考中不會出現這種題型。現在對照2015年高考試題反思，當時備考確實把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內容；整套文綜試卷（包括政治和地理）都沒有出現不定項組合型選擇題。總之，搜集信息，把握方面可以使我們復習更具針對性、有效性，不做或少做無用功。
四、二輪復習以題為綱，借題發揮
課改后的這兩年大多數學校的二輪復習都分中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史幾個部分進行通史復習。這與課改前的復習模式差不多，課改前，由于教材是按照古今中外的通史編寫的，所以一輪復習按照教材順序進行通史復習，二輪復習打亂教材順序進行專題復習；課改后，由于教材本身是按專題編寫的，所以一輪復習按照教材順序進行專題復習，二輪復習打亂教材順序進行通史復習。本人認為這種模式等于換一種方式重復教材，復習效果并不理想；而且，二輪復習時間相對較短，不可能并且也沒必要象一輪復習那樣面面俱到，何況我們還需要在二輪復習期間留有一定的時間讓學生進行記憶和思考。因此，本人今年的二輪復習果斷地拋棄了傳統的復習模式，轉而采取了以題為綱的模式。所謂以題為綱就是每個單元只設置一到兩個有代表性的個問題，然后以這一兩個問題為綱進行發揮，盡量做到古今貫通、中外關聯，史論結合、論從史出，聯系熱點、突出重點。這種復習模式的優勢很明顯，既避免了簡單的重復，從而讓學生有興趣聽課，又便于聯系熱點、突出重點；既帶領學生記憶了史實、史論等基礎知識，又引導學生分析思考了歷史和現實問題，從而訓練了方法，提高了能力。總之，以題為綱進行復習既可以鞏固基礎知識，更便于融會貫通，靈活運用，正符合新課改、新高考的方向。今年高考題第35題考了中國古代科技的特點及原因、世界近代科技的成就及影響；第36題考了中國古代、近代、現代的外交政策及其特點與原因；這兩個問題都是本人在二輪復習時按照“古今貫通、中外關聯，史論結合、論從史出，聯系熱點、突出重點”的精神著重講解和發揮過的。這也是本人回顧今年的備考過程時最得意的地方。高考結束后，高三（27）班的學生也確實反映做這兩個題目時得心應手。
關鍵詞：高一新生 學習 高中歷史 方法
一、興趣引路，能力滲透——“隨風潛進夜，潤物細無聲”。
興趣是最好的老師。高一學生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學生難學的新編高一《世界近代現代史》的學習中，如果任課教師把指導高考備考中的那一套思維習慣和教學模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產生強烈的厭倦、挫折心理，失去學習的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。
但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學內容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系之處著手，圍繞教學目標，服務于教學任務，要有循序漸進的自覺安排。
筆者在實踐中主要從這樣三個途徑改進教學：
其一，在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國之間的淵源等，都是學生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳的人和事，本身具有趣味性，在講解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時、適機、適度地導進、提問和在分析中引入，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養能力，優化課堂效果。
其二，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”。距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，而實際上歷史學鑒古知今的本質目的和人類生活古今相聯的客觀規律都賦予歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出它們，往往會成為課堂教學生動起來并深入進去的“熱點”。例如在當今中國社會主義市場經濟的成長中，發展外向經濟、增加外匯收入、打擊走私活動等內容尤為重要，這與17～18世紀西歐盛行的重商主義雖性質迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯，便會引起學生積極的關注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。
第三，在教材與學生個人思想的聯系上釘上“扣子”。高一學生的世界觀、價值觀正在形成之中，他們已有自己的情感天空，而歷史學科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學生的心弦。例如，資產階級大革命時代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復興時期的科學家、思想家、文學家等歷史名人，他們的事跡和業績飽含催人奮進的內涵，他們的悲喜命運具有發人深省的魅力；歷史上三次工業革命及其對世界的巨大推動力揭示了生產力是社會進步的根本動力、科技是第一生產力的道理，而東西方不同國家在工業革命浪潮眼前的不同反應及由此引起的強弱盛衰的不同命運，則昭示了工業革命是挑戰也是機遇、落后就要挨打、發展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國主義、世界觀、人生理想等思想教育內容注入鮮活的生命力和切實的說服力。
二、理清主線，建構體系——“臨淵羨魚，不如退而結網”。
系統的知識是能力的基礎。知識的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識的前提。所以，要培養能力，就必須把學生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質——認識和把握事物之間的聯系，由此加深認識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。對于高一學生來說，教材內容看來是支離破碎的，只不過按時間順序進行了編排，這種誤識無疑是學習的最大障礙。因此，老師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生編一張知識的“網”。首先，在章節內部理出清晰的“目”，這是教學常規最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務求因果關系明了、邏輯聯系清楚、概括精煉、重點突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
三、隨機練習，點化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點通”。
“君子動口不動手”是高中生學文科尤其是學歷史的普遍現象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內容越來越成熟并與其他學科完全接軌的情況下，沒有一個能力的經常練習、長期積累的過程，只在高三集中練習、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關之外，主要的原因在于歷史教學在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規范的、科學的學習和訓練，存在一個巨大的斷層。高一年級課時少、任務重，大型的、集中的訓練是不適宜的，也是超越學情的，訓練必須立足于教材、滲透于教學、穿插在課堂上。
一是不忽視課后練習題，雖然都是基礎題，但都涉及教材的重點內容、主要內容，要結合在講授中，以題為目，邊講邊練。
二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據，培養思維能力，是課堂訓練的重點，在講授上隨機訓練，即練即答，注重材料解析能力、評價歸納能力、理論分析和解決題目能力的培養，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點化中領悟，在積累中提高。
一、視導目的：
下沉一線指導教學，引領基層校本教研
二、視導形式
聽常態課+集中評課
三、視導組織
由中心校指定視導單位，安排七、八年級教師講課。
四、聽課安排
共聽兩節課。文科（語文、政治、歷史、地理）和理科（數學、物理、化學、生物）各一節。安排在上午二、三節。上午第四節分文理科兩組集中評課指導。
五、參加人員
教研室人員；中心校業務校長；校領導班子成員；沒課的全體老師
六、未盡事宜另行通知
基礎教研室中學組
2019、10、09
教研室視導反饋和后期工作安排
今年三月份，高三級部接受了三輪視導：3月5~9日，校內視導；3月19~23日，省教科院視導； 3月29日，市教研室全體教研員集中視導。學校對此次視導高度重視，下發了專門通知，提出了明確要求，總體來看，落實較好，達到了預期效果。
3月29日上午7:50 ，市教研室全體教研員在李衛文主任、陳明杰副主任帶領下，集中趕到六中南校區進行教學視導，受到王勇校長、全體學科主任、全體高三教研組長的熱烈歡迎。上午集中聽課，物理、化學學科組利用中午休息時間，進行組內反饋；其他學科組在下午2:00，分別進行反饋；下午4:00，各學科教研員結合以前學校提供的學生試卷得分情況，集中進行反饋。各位教研員充分肯定了高三老師的敬業奉獻精神、扎實的教學基本功、強烈的考綱意識考點意識等。陳明杰主任充分肯定凌全發主任“反應敏銳，捕捉了變化”，是一節“扎實、高效的復習課”；化學教研員說到化學教研組“特別能吃苦，特別能奉獻”，朱成東老師所上的課是“二輪復習的示范課”；英語教研員特別提到方芳老師批改作業認真細致；物理教研員評價三節課“很有高度，透徹清楚”，特別提及孫長勝老師結婚沒有請一天假；歷史教研員感動于王其林老師對學生“慈父般的關愛”，一口一口的“孩子”，充分肯定歷史教研組“和一中八中相比，只強不弱”！
[關鍵詞]歷史教學 學習效率 預習 聽講 復習
提到歷史，有的同學就說：我們從初中到高中，一直都在學歷史，而且，初中、高中的歷史課本的內容大體相似，沒什么好學的，讀讀背背就解決問題了。其實，大家的認識有很大問題，在學習中就感覺出來了，知識點記不住，線索理不清，或者前后顛倒，同類事件區分不清等等，所以盲目學習是不行的，必須有好的方法指導，這樣才能事半功倍。如何提高學習效率呢，我想從課前、課堂、課后、課外四個環節提出一些看法。
一、課前，注重預習
預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課后練習題。預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好準備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
二、課堂上，學會聽講
上課的時候，先準備好需用的課本、資料、作業本、及學習用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學發言，思路要跟上，要積極思考，回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發表自己的意見。盡量記課堂筆記，記學習要點，理清本節課知識線索，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學能力，若有疑問，可以及時提出或課后探討。另外，課堂聽講的時候就要有意識的理解記憶課堂內容，當堂解決一部分，剩下的難點，課下再用很短時間攻克，記住，歷史課永遠離不開記憶
三、課后，溫故知新
所謂“溫故”，即不斷的復習回顧，而復習又分為三種：平時復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。
平時復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此必須做到當天學的內容及時回顧，我認為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習課和晚自習時間抽半小時左右記憶當天的內容，可以進一步消化知識。或者睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。 如果有條件，再進一步整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，經常復習，牢固掌握。我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復!重復!再重復!”
階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。老師講完一章后你需要及時總結 、回顧。對單元、章節知識的復習鞏固，主要是進行知識歸類，把握重點，新舊聯系，融會貫通，在這個環節中要做到四注意：
1.注意歷史事實之間的橫向聯系。例如19世紀末20世紀初，隨著美、英、法、俄、日等國向帝國主義過渡，美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權、重新瓜分世界的局勢。
2.注意事物本身的縱向聯系。例如分析美國經濟的發展，要考察美國獨立戰爭和美國內戰是強大的推動力，二次工業革命是美國成為和保持世界工業大國地位的重要原因。
3.注意知識的廣度。關于國共兩黨合作，可以理解為第一次合作是黨內合作，第二次合作是黨外合作。關于，中國是不敗而敗，法國不勝而勝。
4.注意知識的深度。將初步獲得的知識加以深化，在更高層次上有新的認識。此外，適時做些概括性強的題目，注意培養提高運用所學知識解決實際問題的能力。
總復習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復習鞏固，因此復習時要對照大綱教材的要求，首先根據復習時間制定好切實可行的復習計劃，對已學的知識進行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。其次，提醒大家注意，復習不僅僅是知識的復習，還是學習方法的回顧和總結。多找一些理解記憶的小竅門，通過不斷總結和完善，不斷提高學習能力。
再次，復習時還要注意多看、多練、多想、多問。這要求大家一旦拿起課本，必須人到、心到，復習歷史課本知識，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習題是鞏固知識的最佳途徑。做錯的練習要及時解決，弄不懂就要發問。“問”的范圍很廣。可以與同學討論，可以與老師討論。
四、課外，培養興趣
楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”有了興趣，學起來就省勁的多，甚至會變成一種樂趣，效率自然會提高。那么怎樣培養對歷史的興趣呢?我覺得可從以下幾方面入手。
首先，思想上不要抵制、厭煩。古人常說“學史可以明智”、“以史為鑒可以知興替”、“學史可以修身、齊家、治國、平天下”。由此可見，歷史是一門很實用的學問。歷史知識縱橫幾千年，方圓數萬里，當你走進歷史長河，會發現它的博大、浩淼。
其次，多閱讀一些歷史課外書，既能增長見識，提高一個人的知識內涵，還能幫助你理解歷史課文。歷史知識豐富了，對你學習其他學科也有好處，比如：歷史知識尤其是外國歷史知識的掌握，對外語中的閱讀理解大有裨益；科技史中的數學、化學、物理、生物成就有助于對相關學科知識的理解和掌握；文化史的成就，可以激活你們的藝術細胞。
關鍵詞：學歷史；教學銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02
因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。
愿望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。
一、初高中歷史教學銜接存在的問題
1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。并且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。
2．教材方面：
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調“實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學生一時很難適應。
（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。
3．教學方法方面。“初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。”而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎于初中歷史教學呢？
4．學習方法方面。初中學生習慣于跟著老師轉，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最后才發現這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學銜接的途徑
1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考后適當放松的同時，能夠適當的作一些學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標準和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。
沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時候就要開始認真的學習了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學習方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一歷史的逆向思維學習方法一、換位思考
所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。我們以學習美國內戰為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。
由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。
二、換角度思考
換角度思考是指我們對歷史事物在從常規的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現象發生的多種因素，又符合歷史創新思維的多維性特征。我們以學習隋朝的大運河為例。對大運河的開鑿，常規思維一般從兩個角度思考：一是它加強了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統治，促進了南北經濟文化的交流以及運河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導致隋朝滅亡。我們換角度設問：工程如此巨大，無疑要耗費巨額的財力和物力，假如隨朝經濟凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結論：隋朝經濟繁榮。還有，在長達四五千里的復雜地理和水文環境下，巧妙借用天然河道和古運河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。
三、發散性逆向思考
所謂發散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發散性逆向思考就是常規思維的發散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。我們再以學習淝水之戰為例。淝水之戰是經歷了長期的分裂后，由前秦發動的統一戰爭。按照常規思維，大凡統一戰爭都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰爭，都渴望統一、安定、和平的生活環境，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發動的統一戰爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進行發散性逆向設問：人民為什么會反對統一戰爭呢?從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統一，而是反對由前秦來號令統一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓練，戰斗力不強等。我們繼續作發散性逆向思考;根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結出這五條來。同學們可聯系所學史實來思考。
高中歷史復習方法一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現代為縱軸，以政治、經濟、文化為副軸的平面三維復式表(詳見筆記篇歷史部分的相關內容)。
二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經說到，近兩年高考歷史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。
三、規范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規范地表述。
高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。
第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。
