時間：2023-05-30 10:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師授課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 掛牌授課制度簡介
掛牌授課制度是在教學工作中實行教師掛牌上崗，學生自主選擇教師。具體來說是同一學科、同一課程的授課教師，在同一時間、不同上課地點，針對同一層次的學生開展教學，然后由學生根據自己的判斷，自主選擇授課教師，選課學生人數達不到標準的班級，教師就會被淘汰。
掛牌授課制度的實質是將教師推向教學“市場”、掛牌“售課”的一種教學管理模式，是為維護學生求學的合法權益而在授課環節上為教師建立的一種特殊風險機制，其目的是促使教師從“以教為本”的觀念轉變為“以學為本”的觀念。
二 我院掛牌授課的實踐過程
為推動我院教學模式改革，提高教學質量和效果，廣州城建職業學院從2014年開始在經濟與管理學院試行掛牌授課制度，具體情況為：2014年上半年，選擇了會計電算化專業的初級會計實務課程進行試點，試點涉及的班級包括2013級注冊會計師方向的8個班，覆蓋的學生數為413人，參與掛牌授課競聘的教師有8人;2014年下半年，選擇了納稅實務課程進行試點，試點涉及的班級包括2013級會計電算化專業的所有班級共13個班，覆蓋的學生數為649人，參與掛牌授課競聘的教師有12人。我們首先讓所有參與掛牌授課班級的學生試聽每個教師一節課，然后讓學生自主選師，選師后學生人數達不到35人的教學班視為“落牌”停開，“落 牌”的教師被淘汰，而學生再進行第二次選師。
為了確保掛牌授課試點工作穩妥有序地推進，學院將掛牌授課的實施過程劃分為五個階段，即宣傳動員階段、競爭授課階段、試聽選師階段、正式掛牌階段和經驗總結階段。
第一個階段為宣傳動員階段，這個階段的主要工作是制訂掛牌授課方案，進行宣傳發動;第二個階段為競爭授課階段，這個階段的主要工作是參與掛牌授課的教師選擇一次課開展
說課競聘，并進行錄播展示;第三個階段為試聽擇師階段，這個階段的主要工作是學生進行網上試聽，然后選擇授課教師;第四個階段為正式掛牌階段，這個階段的主要工作是編制新班，正式掛牌上課;第五個階段為經驗總結階段，這個階段的主要工作是通過開展經驗交流，進行掛牌授課的總結，從而不斷提高。
經過總結，我們認為，我院掛牌授課試點工作之所以能達到較好的效果，應該主要基于以下五點經驗：
1.高度重視，充分論證，慎重確定實施方案
為確保掛牌授課教學改革模式的成功，學校教務處、學院和教研室展開深度調研、進行充分論證和多次協商討論，確定了掛牌授課的具體實施方案。
2.精心組織，大力宣傳，奠定教改推行基礎
為保證掛牌授課工作的有序進行，宣傳動員階段精心組織，召開了掛牌授課教師的動員培訓會議和學工領導及掛牌授課班級輔導員的碰頭交流會，進行了全方位的宣傳動員，從而為教改奠定了良好的基礎。
3.統一標準，統一進度，推行課程負責人競聘
為統一同一課程的教學要求，開課前舉辦課程負責人競聘活動，并要求課程組充分研討后制定掛牌授課課程的標準，確定課程教學內容，統一課程的教學進度，統一命題考試和閱卷評分。
4.實時跟蹤，過程監控，保證教改實施效果
為更好地了解掛牌授課教學改革實施后的效果，學院建立了掛牌授課班級信息管理員制度，并定期召開掛牌授課教師研討會和掛牌授課班級學生代表座談會，及時跟蹤教學模式改革的效果并及時反饋。
5.定期總結，不斷提高，完善教改實施模式
為不斷總結掛牌授課教學模式改革的經驗和教訓，學院定期舉辦掛牌授課工作總結會，通過交流總結教改過程中的成功經驗和教訓，從而完善教改實施模式。
三 我院掛牌授課的實施效果
通過推行掛牌授課，我院已初步在開展掛牌授課的班級內形成了“學生樂學、教師樂教”的局面。具體體現在以下八個方面：（1）掛牌授課形成了一種競爭機制，讓教師產生了壓力與危機感，加強了教師的工作責任心 ，提升了教學水平;（2）掛牌授課為優秀教師提供了一個能夠充分展示教學能力、水平及潛力的平臺;（3）掛牌授課為課堂教學改革注入了動力機制，參與掛牌的教師會盡量去改變課堂教學的形式、方法和手段;（4）掛牌授課促進了課程組教學研討活動的開展，在推行掛牌授課的過程中，教師們會面臨一些新問題，因此需要課程負責人組織課程組成員進行研討，找到最合適的解決辦法;（5）對學生而言，掛牌授課讓學生擁有了更大的自主選擇權，調動了學生學習的主動性和積極性，課堂上師生之間更加融洽，互動效果也更好;（6）掛牌授課促進了整體教學質量提升和教學資源的優化配置，使得教學質量和教學效果大有改觀;（7）掛牌授課為完善師資管理提供了一種有效的手段，掛牌授課可以為教師淘汰機制的建立提供合理的參考依據;（8）掛牌授課為完全學分制的推行奠定了基礎，掛牌授課的學生自主選課和排課要求與完全學分制的學生選課和排課要求基本一致。
四 試行掛牌授課過程中面臨的困難和解決辦法
在試行掛牌授課的過程中，我們首先遇到的困難就是教師感覺壓力大，不愿主動參與掛牌授課。針對這種情況學院一方面進行多方溝通、多方協調，另一方面找學校尋求支持教學改革的激勵政策，最終說服老師們支持并參與到教學改革中來。
我們面臨的第二個困難是混合班教學，學生管理難度加大。因為學生選課后新組合的班級打破了原有的行政班，新班學生相互不認識，交流和溝通都受到一定程度的限制，因此給教師的考勤和學生管理工作增加了難度。針對這種情況，老師們將新組合的班級學生進行分組，每個小組選出一名小組長，并在全班 推選一名班長。每個小組長負責小組成員的考勤和管理，最后匯總給班長，班長對任課教師負責。同時任課教師和輔導員一起加強對學生的管理。通過多渠道、多方面加強學生的考勤管理，從而保證學生的出勤率和課堂正常教學。
面臨的第三個困難是多名教師、多個班級同一時間上課，排課難度大。掛牌授課課程時間的安排要求與公選課一樣，所有參與掛牌授課的班級在排課時必須統一預留出固定的上課時間。如果掛牌授課的課程周課時較多且一個教師又同時上兩個以上班級的課程，排課難度非常大。針對這種情況，我們認為宜選周均課時3～4節的課程掛牌;并適當限制每個教師選課的學生數或班級數。
面臨的第四個困難是教學班人數較多，課堂教學中任課教師較難兼顧所有學生。針對這種情況，我們認為實施掛牌授課的班級學生規模應適宜，不宜太大。
五 推行掛牌授課制度存在的問題和建議
1.存在的問題
在我院實施掛牌授課的過程中，我們發現存在以下幾個問題：（1）試聽時間較短。試聽階段我們是將所有參與掛牌授課教師的簡歷和錄播的一節課視頻掛在指定的網頁讓學生進行試聽，但是僅僅靠聽任課教師講一節課還是較難對一個教師的教學質量和效果有全面的認識，因此導致學生擇師時存在一定的盲目性，出現部分學生憑印象、隨大流或者是隨便選擇一個教師的現象;（2）少數教師在學生試聽階段準備充分，但是學生 擇師成定局后不再盡心盡力。因為通過試聽擇師編制好新班后，學生不能再隨意更換教師，導致少數老師競聘上后出現放松的情況;（3）由于受名額限制，導致部分學生不能選到心儀的老師。因為每個教師所帶學生有一個上限規定，比如我們規定一個教師最多能帶110個學生，如果有110個以上的學生選擇了某位老師，那么超出的學生就要進行重選，重選就很難選到自己喜歡的老師。
在小學英語課程的教學過程中，語言輸入占據著非常重要的比例，良好、有效的語言輸入不但可以提高教師授課的效率，還可以在很大程度上激發小學生學習英語的興趣，由此可見，教師在授課過程中要格外注意語言輸入。語言輸入有很多渠道，下面將具體介紹如何優化小學英語中的語言輸入。
一、優化小學英語課堂中語言輸入的途徑
1.教師全英文授課，奠定課堂氛圍。小學生接觸英語的主要渠道就是英語課以及英語教師。因此，英語教師應該改變以往中文授課的方式，采用英文授課。當然，這里所說的全英文授課并不意味著教師在英語課上一句中文都不說，小學生目前英語基礎還比較薄弱，在教師授課過程中肯定有難以理解的地方，這時，教師就應該用中文進行解釋。久而久之，小學生便會習慣這種授課方式，并且無形中增強了對英語的熟悉感。例如，教師在上課開始時就可以這樣告訴學生：Hello，Boys and girls，today，from now on，I will speak English on our class. If you have something you can’t understand，you can put your hands up.之后，教師應該用中文再進行解釋，并告知學生這么做的原因。在這種授課方式下，傳統的“同學們，請看黑板?！笨梢愿臑椋骸癊veryone，please look at the blackboard.”傳統的“哪位同學愿意回答一下這個問題？”就可以改為“Anyone want to answer this question？”在這種課堂氛圍下，小學生們會很習慣于身邊的英語環境。久而久之，他們不會再對英語感到陌生和排斥，與此同時，在這個過程中，他們的收獲還包括積累了日常英語口語的詞匯量，可謂是一舉多得。
2.難易適中，提高語言輸入質量。采用英文授課時，教師要明白這并不是教師的個人風采展示。教師要明白小學生的接受程度，遇到小學生不明白的要求或者是知識時，就應該停下來，用中文為他們進行講解，同時將所涉及到的小學生不懂的單詞羅列出來，只有這樣，才能夠在最大程度上擴大學生對英語的接觸程度以及詞匯量。教師要充分了解班內每個學生的英語水平，把握好個體差異，要在每個學生能夠接受的范圍內授課。
此外，教師要注意語言輸入的質量問題，教師不應該是單純地為學生創造出一個全英文的學習環境，而是應該在良好的英文環境下盡可能地讓學生提高英語語感以及對英語的學習興趣。教師不能只注意語言“量”的輸入，還應把握好語言輸入的“質”。實踐證明，教師以龐大數量的英語詞匯淹沒學生或者以題海戰術包圍學生，都不如用高質量、高效率的語言輸入啟發學生，只有掌握好方法，教師才能夠以最高的效率提高小學英語課堂中的語言輸入質量。
3.趣味化教學，利用各種資源。現代教學媒體資源非常豐富，教師應該充分利用這些資源，營造活潑、輕松、愉快的課堂氛圍。一旦學生對于學習英語產生了濃厚的興趣，那么，小學生在英語學習過程中的最大障礙也就隨之掃除了。小學生的年紀正處于一個愛玩、好動的階段，一成不變的教學方法與壓抑、沉悶的課堂氛圍并不適合他們，當然也不利于小學生的學業?，F代媒體資源的存在，為教師提供了便利的條件，教師可以在上課前為學生播放一段與課上知識內容相關的英文動畫影片。
例如，在小學生學習如何用英語描述冬天時，教師可以提前為學生播放Frozen（冰雪奇緣）的片段。冰雪奇緣對于小學生的吸引力不言而喻，教師的這種做法會極大程度地調動學生的課堂積極性。此時，教師可以告訴學生：Do you all like this film？ I think you are. It’s a so beautiful winter in the film， right？ Now， using the words you can think about and trying your best to describe the winter. You all can do it because you are the best.在這種情況下，小學生當然會絞盡腦汁選擇出他們認為最適合描述《冰雪奇緣》里面場景的詞匯，教師的授課也就相應成功了。
4.接受反饋，及時總結經驗。由以上措施可以看出，在優化小學英語課堂的語言輸入過程中，教師的影響是最大的，因此，教師也要充分發揮作用，引領學生適應語言輸入之后的英語課堂。教師不但要采取措施進行英語課堂中的語言輸入，還應時刻注意班內學生的接受程度以及接收效果，并適當接受來自班內同學的反饋，聆聽他們對語言輸入的感受，及時總結班內同學的反饋意見。除此之外，教師還應該注重自己觀察，及時與學生交談并了解情況。在充分了解情況之后，還應該注意總結，總結出問題的環節，并及時采取解決措施。在解決的過程中，教師一定要注意學生的接受程度，在接受反饋與總結經驗的過程中，應該多次重復，直至找到最適合學生語言輸入的辦法。
二、小學英語課堂中語言輸入時應注意的問題
1.趣味化教學中教師要拿捏好尺度。在小學教育中采用趣味化教學的目的是為了營造良好的課堂氛圍，從而更有利于語言的輸入。然而，在趣味化教學中，教師一定要拿捏好尺度，不能過于趣味化而讓學生忽視了知識的學習。小學生的心性還不穩定，對于他們來說，相比于學習，他們更喜歡游戲等活動。因此，趣味化教學一旦超出了限值，就會讓小學生完全沉浸在游戲中無法自拔，從而忽視了知識的學習，過猶不及。而這一點，是與教師引入趣味化教學的目的背道而馳的；另一方面，在趣味化教學的尺度拿捏中，教師也不應該太過于保守，否則不僅達不到趣味教學的目的，反而還讓學生對于課堂學習產生抵觸的情緒。
關鍵詞： 《計算機制圖—AutoCAD》課程 授課效果 能力培養
隨著時代的發展，計算機的普及與應用為機械制圖帶來一次新的革命，尤其計算機在機械制圖中的應用已經成為各個企事業單位的必備技能之一。而AutoCAD軟件在其靈活性、便捷性、功能性的優勢下迅速占領計算機制圖的軟件市場。所以教師必須充分認識到《計算機制圖—AutoCAD》課程的重要性。筆者根據在職業學校從事《計算機制圖—AutoCAD》課程教學的經驗，從以下幾個方面提出看法，授課效果顯著。
一、職業教育現狀的分析
職業學校學生正處于青春期，對于理論學習興致缺缺，因此制圖和極限配合課程的基礎不牢固，肯定會影響《計算機制圖—AutoCAD》的授課，教師在授課過程中若涉及基礎課程內容，就得簡略復習以保證本門課程的授課質量。
由于學生多數來自農村或因其他原因接觸電腦機會少，教師在授課時必須由淺入深，耐心講解，務求幫學生打下堅實基礎。
計算機制圖是一門動手操作的實踐課，對剛接觸本門課程的學生來說具有吸引力，教師應該充分利用這一點，并采用適當方法引導學生保持興趣，讓學生愛上學習。
二、教學目標的設定
《計算機制圖—AutoCAD》主要針對機械類授課，是一門與制圖實踐聯系非常緊密的課程，因而在教學過程中必須注重理論和實踐雙方面教學目標的實現。理論體現在熟悉軟件基礎方面，軟件操作和各項功能的掌握是基礎，只有把軟件基礎操作掌握牢固，才能在此基礎上熟練應用；實踐體現在熟練繪制機械圖方面，目前社會對于制圖的熟練度和正確率要求都很高，這就要求教師在授課過程中重視培養學生熟練制圖的能力，盡可能地最簡單準確地繪制出圖紙。
三、教學方法的創新
根據職業教育現狀的分析，再結合筆者在教學過程中積累的經驗，將應用幾種教學方法總結如下。
（一）學科間縱向聯系。
本門課程是相關于機械制圖、極限配合等基礎課程的專業課，若學生基礎課知識學得不扎實，那么本堂課就很難進行下去。教師在進行本門課程授課過程中多開展與其他相關學科間的縱向聯系，可以通過提問、引導的方式幫助學生回憶學過的知識，使其與本門課程融會貫通，既提高知識的掌握度，又有效增強《計算機制圖—AutoCAD》的授課效果。
（二）由淺入深，打好基礎。
許多學生對計算機操作不熟練，所以教師的授課要注重基礎部分，從一開始的開關軟件到使用軟件的基礎按鈕操作，都要詳細講解、認真指導學生操作，務求每位學生都跟得上。前期基礎打得牢固，后期授課才會事半功倍，對于增強授課效果有幫助。
（三）課堂的可駕馭性。
雖然本門課程是計算機實踐操作，但知識的新鮮度不能持久，而且計算機上自帶或是他帶的各種游戲對學生有極大的誘惑力。所以教師必須保持課堂的可駕馭性，保證學生跟著教師的思路走。筆者通過親身教學和參加公開課旁觀學習，總結了以下三種成功經驗。
1.教師的人格魅力
教師在課堂上自信、大方、條理清晰、學識淵博的形象能夠贏得學生的尊敬與愛戴，讓學生因此愛上老師。尤其是本門課程涉及制圖實踐，基于對AutoCAD軟件的不同熟練度，制圖方法也不盡相同。每當教師用最簡潔、最迅速的方法制圖的時候，學生對教師的崇敬、對軟件功能的驚嘆會不斷激發出其對課程學習的興趣。
2.啟發式提問
不斷拋出問題，引導學生回答。本門課程的特點是正確方法很多，條條大路通羅馬，教師要適時鼓勵，并盡可能地提出更便捷的制圖方法，使學生驚嘆于AutoCAD軟件的博大精深，讓學生的大腦保持興奮思考狀態，這是集中學生注意力在課堂的最佳捷徑。
3.現代化教育手段
現代化多媒體能輔助教師掌控課堂，吸引學生的注意力，是每一位教師都應該注意的教育手段。譬如教師—學生機控制軟件，控制并監控每一臺機器的開與關、顯示內容、收發作業；又如動畫軟件的應用，吸引學生的眼球都是增強授課效果的有力支持。
四、注重能力的培養
職業學校授課目的不僅僅在于知識的傳授，更在于知識是否能與社會實踐相適應，這就要求教師不斷增強學生能力的培養。有意識地引導學生用最規范的尺寸、盡可能便捷的方法、最嚴謹的態度對待制圖，養成學生高效、準確、規范的制圖習慣。
綜上所述，只有在教學中不斷探索和總結優化教學方法，合理安排教學內容，采用科學創新方法，注重聯系社會實踐，充分調動學生的學習積極性，使學生的綜合能力得以提高，教學效果才會顯著。
關鍵詞：課程內容；小組合作；先學后教；探究性學習；體驗式學習
在2014年學校給了我很多學習機會，有幸考察了眾多地區教學方式的改革實踐，似有更加前位的感悟：教學首先要關注學生的學習準備水平，其次不是所有的教學內容都適合合作學習，不同的教學內容應該有不同的教學方式，針對數學教材的特點設置適切的教學方式。在這種背景下，我對數學各塊內容的學教方式進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。下面就結合外出學習和自己的教學經驗談談如何合理利用學教方式來進行數學教學：
（一） 概念、規則、解決問題學習以及練習課、復習課――先學后教
其中，新授課中概念學習、規則學習和解決問題這樣的課型，適合先學后教的教學方式?；窘Y構如下：
新授課
概念學習自主先學交流反饋重點展開課堂檢測回顧總結
規則學習自主推導反饋總結形成技巧課堂檢測回顧總結
解決問題自主猜想交流驗證推廣應用課堂檢測回顧總結
練習課自評預練錯例辨析鞏固基礎納入結構回顧總結
復習課自理選練平息梳理辨析糾錯練習反饋總結反思
下面，以概念新授課的先學后教為例進行說明。
1、自主先學：“自主先學”就是課前學生根據老師的先學單進行自己嘗試著去學習。不同的教學內容需要設計不同的導學單。
2、反饋交流：課前教師要對學生的導學單進行批改，從中整理出學生先學中的問題。這樣可以基本了解學生在“自主先學”時對數學概念的哪些方面已經基本掌握，或者有多種理解，哪些方面還存在問題等等。
3、重點展開：重點展開的是根據“導學單”中學生出現的問題或者出現的多種理解，教師要把學生出現最多的問題和理解，組織小組合作交流、集體反饋等活動，從中逐步的理解概念的本質。
4、課堂檢測：課堂上有了學生的預學做為基礎，使得課堂教學由教師主觀上的教學轉變成學生有根據的學習，提高了課堂教學效率，從而有更多的時間進行有分層次的練習檢測，并且練習中可以根據學生學習情況給出條件讓生提出問題來解決，就不需要教師設計好所有的題目，這樣課堂就以學生為主體，對概念也由現象到本質的認識。
5、回顧總結：“先學后教”學習下的回顧總結，除了對課堂知識的總結外，更需要引導學生對學習方式的總結，如請學生回想在先學時哪些方面是自己沒有想到的，哪位同學的想法對自己幫助很大，還有哪些需要解決的問題或者發現等等。通過老師和自己的總結，慢慢的改進預習方法。
（二） 規律發現、公式學習――問題引領下探究性學習
新授課
規律學習提出問題探索研究討論交流發現規律實踐應用
公式學習提出問題合作探究談論交流得出公式實踐應用
下面，以規律新授課的探究性學習為例進行說明：
1、提出問題：提出問題是探究性學習的核心條件。學生所要探究的問題可以由教師提出，或者由學生自主發現，提出問題。這就要求巧妙創設好問題情境，讓學生有興趣去思考今天學習的數學難點，進而提出所要探究的數學問題。
2、探索研究：探索環節既可以是小組成員的合作研究，也可以是個體的自主探索學習。在教學中，教師要鼓勵學生多想，多猜測。從不同的角度、用多樣的方式發現問題。動手操作是探索研究的主要手段之一，在學生操作時，教師要放手去，給學生實踐的自主性，讓學生根據自己的思想去完成探究。
3、談論交流：討論是“探討研究，議論得失”。討論交流是指在教師指導下，組織學生圍繞課堂教學的重難點發表自己的觀點，互相學習，對教學內容有更深的理解。
4、發現規律：因為小學生學習水平有局限性，盡管在自主探究后又進行了小組討論交流，但是他們還是對重難點的把握和突破都存在思維上的偏差。這時，教師就要根據學生匯報的情況，指導他們尋找大家的相同點，每個人都有自己的發現，教師此時需要將學習引向深入，引導學生總結規律，最終形成新的認知。
5、實踐應用：教師要對課堂練習精心設計，練習必須突出知識的重點以及難點，練習的設計具有針對性、趣味性和層次性，讓不同層次的學生都能滿足學習需求。教師要鼓勵學生一題多解，舉一反三，以培養學生的創新精神。
（三） 度量、計量單位、圖形展開與折疊――基于做中學體驗式學習
新授課
度量，度量單位初步感知活動體驗內化提升體驗強化總結延伸
常見的量計量單位初步感知活動體驗精講點撥體驗強化總結延伸
圖形展開與折疊初步感知活動體驗內化提升體驗強化總結延伸
下面，以度量新授課的中學體驗式學習為例進行說明：
1、初步感知：教師要對每個孩子的特點都能了如指掌，教學情境要以孩子的認知水平出發，精心設計，設計對孩子有吸引力的體驗式學習情境。
2、活動體驗：讓學生親自去探索新知，在獲得新知的過程中學生真正的體驗，在體驗中發現，在發現中提出并解決有關的數學問題。
3、內化提升：即歸納提升、點評指導、拓展升華階段。
4、體驗強化：在練習的設計上應該多設計體驗式的練習，讓學生更深層次的理解感悟。
5、總結延伸：師生以及學生之間的評價，教師的總結要歸納重點，也可提出新問題?！靶惺侵迹切兄伞保瑪祵W來源于生活，應服務于生活。課后的練習應該讓學生實踐到生活中去。如學了圓角分，讓學生跟著父母去超市購物等等。
社會變化的腳步正迫使我們成更智慧的人類，我們不可能靜待美好未來的到來。未來的教育，已經孕育在當前的教育實踐之中，主動創新數學課程與教學，是我們做為數學教師必須去面對的現實，讓我們一起為我們祖國的未來而努力吧！
參考文獻：
[1]江.《“學為中心“課堂轉型實踐指南》
[2]邵漢民.基于“預學后教”策略的課堂教學轉型.《小學數學教師》.2014
[3]《小學數學課程標準》.2011版
一、保證良好的課堂開端
在蘇教版初中數學的授課過程中，教師應當明確的意識到，良好的課堂開端能夠最大化的調動課堂整體的教學氛圍，促使學生以飽滿的熱情投入到學習之中，在課堂的開局中，教師應當緊緊把握以下幾個關鍵節點：
（一）保證同教材的緊密關聯性
最為有效的課堂開端評價標準即是“能夠將學生在潛移默化中，引入到教材內容之中。在日常的教學活動開展中，為了吸引學生，多數教師采取了在課堂伊始，為學生講述生活實事及小故事等形式，然而這些故事實事的講述，往往存在著故意迎合學生興趣的嫌疑，不能夠自根本同教學內容做到關聯，從而本末倒置，浪費了大量寶貴的課堂時間，雖然將學生的興趣做到了調動，但卻未能取得切實的效果，從而失去了良好的課堂開端。筆者在授課中良性意識到了這一問題，采取了有效的教學方式，杜絕了這類問題的出現，諸如在進行《黃金分割》這一小節的授課時，筆者采取了在課堂開始，即借助多媒體進行播放了一段學生們尤為喜歡時間適中的歌曲視頻，在短暫的視頻播放之后，筆者直接向學生提問，你們知道為何歌手能夠在舞臺上散發出迷人的光彩嗎？學生回答必然會做出較為凌亂的回答，這時教師既能夠為學生講解，明星的舞臺整體充沛感，同其舞臺展位存在著很大的關聯，這也即同接下來所要講解的黃金分割相關，繼而引入正題。這樣一來不僅調動了學生的學習興趣，同時也恰當的引入了課堂主題。
（二）緊握學生興趣節點，引導學生自主探究
興趣是學生學習的根本動力，興趣是最好的老師。蘇教版教材在學生的興趣內容設置方面，做到了最大化貼近生活實際，從學生感興趣的內容著手，進行引導鼓勵了學生自主探究學習的知識安排。因此教師在授課中可以參閱教材，從以下幾個方面進行學生興趣的激發。首先采取游戲的形式，初中學生雖然不同于小學學生貪玩，但是仍舊存在著相應的好動特征，教師在課堂開始以游戲形式設置，進行課堂內容的貫穿，能夠基于學生的性格及興趣，做到課堂整體氛圍的營造。其次采取信息化教學手段，仔細參閱教材，將教材可以運用到多媒體技術的內容，均最大化作出結合，以具象的視覺沖擊及聽覺沖擊為學生帶來感官上的滿足，從而將學生的注意力集中到課堂之中，確保教學的有效性。
二、課中階段專注把握知識理論的系統實際化
（一）知識的系統化原則
因數學知識的系統性，學生在學習的時候，對于學生要求上下節內容的把握要求十分強，若因為一節內容無法牢固掌握，那么必然會影響到章節內容的學習，無法良好形成良好的數學知識體系，從而影響到學生整體綜合能力。故此當前對學生整體能力的培養。需要教師在課堂之中，良好的就學生展開系統的培養，例如在進行求不等式的解，這一章節授課時，教師應當在本節內容授課之前，先進行將恒等式及未知數方程求解過程，向學生做出復習，以使得學生在原有的知識體系中牽引出新的知識內容，從教學中強化學生樹立知識體系的良好觀念。
（二）理論的實際化原則
數學與現實問題存在著極強的聯系，若想將復雜且龐大的理論徹底搞清且教授于學生，那么便要求了教師必須交教材內容現實化，通過與實際的數學問題或生活中所蘊含的數學知識相關聯，將復雜簡易化，方能夠促使學生輕松掌握。如在《立體圖形》一節授課時，便需要學生方面具備極強的思維空間聯想能力，方能夠勾勒出立方體思維模型，但是若想全部學生均能良性勾勒出來并不現實，所以將理論實際化便顯現出了良好的作用。
三、課末總結階段
（一）對課本內容做好總結
在課末，通過課堂知識的總結能夠過渡性的總結學習方法，督促學生對下一章節內容展開自主性探究學習，在進行課堂知識總結時教師應當明確把握好全面性重點性兩個方面，首先全面性是指，教師在總結時應對課堂所述內容最大化的整體涵蓋，避免知識內容的遺漏，重點性是指側重于對學生容易出現錯誤及難以把握理解和與下節內容息息相關的內容作出詳細的總結概括。盡可能的將學生的思維提前引進下一章節所要講述的知識內容之中，令學生提前展開課后預習，學會自主學習。
（二）課堂整體總結
關鍵詞 體育教學 健美操
中圖分類號：G831 文獻標識碼：A
1課前整隊要明了、清晰
課堂場景還原：整隊完事后，教師沒有介紹本次課的學習內容及要求，沒有對著裝進行要求。
建議：教師課前應簡單明了地介紹本次課的內容，讓學生明白本節課要學習什么內容及應該注意事項。
2練習內容應突出重、難點
課堂場景還原：本節課為五組動作。前三組為復習內容，后兩組為新授課內容。課上教師沒有明確哪幾組是復習內容，哪幾組是新授課內容。前三組和后兩組練習方法一樣。先分解練習；再完整練習；最后跟音樂練習。沒有突出重、難點。學生只是跟著教師的示范做練習，學生不知道此動作應做到什么幅度及不知道體會什么；素質練習時，采用單腿跳的練習方法。學生在練習時只是一味的模仿教師動作，教師沒有突出重、難點，學生不知道動作要領。
建議：學生在練習前，教師應明確新授課與復習內容，復習內容應直接跟隨音樂做練習，練習之后做總結，突出重、難點及注意事項，然后再跟隨音樂練習。新授課內容練習時，教師應對錯誤動作時，個別錯誤，個別指導；普遍錯誤應停止學生練習，統一指導，強調動作幅度如何收放。新授課練習完后，教師應對本節課做總結。提出要求，與學生互動，讓學生提出疑慮，此目的不僅提高課堂教學效果，活躍了課堂氣氛，也解決了學生對本課內容的疑慮。素質練習時，教師應明確講解單腿跳的動作要領，起跳腿大小腿折疊，腳跟往臀部上貼，學生根據自己的能力練習。
3示范應加強針對性
課堂場景還原：教師在講授新授課內容時，先采用完整示范，再采用分解示范。動作清晰明了，讓學生觀看。教師示范前并未提示學生重點觀察什么，練習時重點體會什么動作，造成觀察和練習的目的性不強，學生只看教師示范，按照教師的示范動作進行練習，針對性不強。
建議：對于復習內容，教師沒必要再示范，可以找練習中動作質量較好的學生來示范，一方面展示了學生的學練成果，提高了學生的自信心；另一方面為動作掌握較慢的學生建立動作標準，樹立榜樣的作用，同時教師也可以去學生隊伍中進行個別指導，發現學生中的普遍錯誤動作，練習完后，師生互動，對錯誤動作進行糾正。最后再總結，既提高了教學質量，也提高了學生的自信心。對于新授課內容，教師再分解示范時，應明確重、難點。讓學生重點體會什么。比如教學內容中單腿吸腿跳動作，單吸腿是將非支撐腿吸起，腳踝貼在支撐腿膝關節的內側。明確注意事項：做單吸腿練習時，上體應始終保持直立，重心應控制在支撐腿上。教師講解此動作時應明確重點觀察什么，針對性要強。教師講解示范后，進行課堂互動。師生共同討論本課內容，然后教師再做總結。教師完整示范后，強調幾組動作如何銜接及如何跟隨音樂節奏跳。因此，在講授新授課內容時，教師最好邊講解邊示范，然后再輔以完整示范。
4課堂中的安全事項要明確
課堂場景還原：在熱身活動中，教師只是讓學生進行簡單的熱身，并未提出熱身的目的及注意事項。在素質練習時，教師采用手握啞鈴體前屈肘及單腿跳兩個練習內容。練習前教師提出注意安全，但具體沒說明怎么注意安全。學生不明白到底哪方面需要安全，只是單純的模仿教師動作。
建議：教師給學生提出注意安全時，學生顯然沒明白如何注意安全。教師此時應讓學生明確做熱身操時要充分、到位，避免在接下來的運動中造成運動損傷。學生做手握啞鈴體前屈肘時，教師應講解雙手如何握啞鈴，讓學生握好、拿穩之后再做體前屈肘。單腿跳練習時，有的同學摔倒在地，此時教師要停止練習，明確單腿跳應如何跳，起跳腿大小腿折疊，腳跟往臀部上踢。注意重心要穩，身體不能過度前傾，特別要提示學生要根據自己的身體素質適量做練習，有能力的學生盡量把動作做完整、規范。
5根據學練情況動態調整
課堂場景還原：本科復習內容直接跟隨音樂跳，需要很好的音方謐喔屑叭身的協調性、柔韌性。而有些女生的協調性不好，總是跟不上音樂的節拍，作為新授課的內容，部分學生接受能力弱，掌握動作的能力較慢，教師應先分解練習，再完整練習，最后跟隨音樂練習。但是部分同學跟不上教師的設計目的，身體不協調，接受能力弱。
建議：針對這些協調性不好，掌握動作能力較慢的學生。教師應讓他們多加練習，記住動作要領。在課堂上由一次練習變成兩次或多次練習。爭取是大部分學生能夠學會本課內容。
6總結
本課總體教學思路清晰，時間安排合理。基本部分的內容采用先分解練習，在完整練習，最后跟音樂練習，由易到難，循序漸進；教師口令清晰，調動合理，比如素質練習時，排頭練習后由兩邊跑向排尾，有序進行，不干擾其她學生；本課師生互動較多，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了教學質量。
不足之處就是慢跑結束和熱身操銜接的地方設計不夠合理，可以改成慢跑結束后由四路縱隊直接跑到體操隊形散開的位置，而不是跑到中場位置立定后再成體操隊形散開。
教學時的隊形略顯單一，是成四列橫隊的形式站立。弊端就是后排學生的視線較差，自然積極性就會有所下降。應找兩名接受能力較快的學生站到兩邊領操，為后排的學生考慮更全面一點。
關鍵詞：目的 態度 任務 方法
【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】 【文章編號】
聽課，是學校教育工作中不可缺少的一項工作，它對于提高課堂教學質量、增強教師教學能力、推動學校教育教學工作起到積極作用。要搞好學校正常的教學工作，就一定要開展好聽課活動。作為教育工作者，人人都要聽、或被聽，但怎樣聽，如何才能聽好課？這是值得探討的問題。
一、 明確聽課目的
聽課是一門學問，是能讓人學到知識、受到教育的一項有益教學學習活動。教師聽課，目的是通過聽課取人之長，補己之短。改進教學、豐富教學經驗，提高授課藝術和水平。教育管理者聽課，是以“監督或評價教師的教學”為目的的，通過聽課，對授課教師的教學進行監督檢查，進行實事求是的評價，起到幫助教師總結經驗教訓，指導教師，特別是年輕教師改進、完善教學、提高教學能力的作用。
二、 端正聽課態度
要聽好課，達到聽課目的，就要端正聽課態度，做到聽課“三心一記”——誠心、專心、耐心，并認真做好聽課筆記。聽課，要有誠信誠意向別人學習的態度。授課教師在做了充分地課前準備才講課的，值得學習和借鑒的地方不少，聽課者應該把自己放在學生的位置上聽授課教師講課，在聽課過程中有所感悟，學到知識、方法，改進自己的教學，提高自己的教學質量。聽課，要一心一意。一般來說，授課教師講解，都以教學大綱為指導，在認真鉆研教材、吃透突破點，精心設計教案，對教材內容進行科學安排、合理部署的前提下進行的。并針對學生的實際教學，教學中總有獨到的教學特色和風格，聽課就要根據授課教師的教學思想、線索專注的理解其向學生傳授的知識和道理，這樣才能聽課有所收獲。聽課，還要有自我克制的耐心。聽課中，有時授課教師因諸多因素講課或平淡乏味，或慌亂無頭緒，使人缺乏興趣，甚至產生厭聽心理。這時，切忌閉目養神，或低聲評頭論足，只能自我克制，多一點包容之心，耐心把課聽完。既體現聽課者的職業道德，又維護了授課教師的形象，這樣利于教師間的團結，又能把握教學中的失誤不足，給授課教師指導幫助。達到互相學習、共同提高的目的。聽課中認真做好聽課筆記，可真實記錄授課者的姿態、教學內容把握情況及實施環節，教與學雙邊互動環節、課堂節奏、時間分配、板書設計等，為公正客觀地評價授課教師做好文字依據準備，為聽課者本人取人之長補己之短留下文字記錄。
三、 完成聽課任務
1.聽知識的傳授。聽授課教師講解的知識是否正確、全面、系統，中心是否突出，重點難點怎樣突破，所講知識如何銜接，線索脈絡是否清楚，知識導入是否自然，學生能否理解消化，是否達到課堂教學目的。聽授課教師是否敢于大膽取舍教學內容，保留重要內容，刪省簡要內容，大膽留下思考空間，讓學生去想象、去獨立解決問題。還要聽授課教師是否由側重知識傳授轉變到注重培養學生的能力，注重對學生的心理、興趣、情感、思維能力的培養。是否調動學生的積極性，把學生作為主體，讓他們主動參與課堂教學活動。是否正確看待學生接受知識能力的差別，區別對待、分層優化。還要聽授課教師能否提出有共性、啟發性、關鍵性的問題，學生能否弄懂，回答準確。
2.看德育滲透點。聽授課教師在教學中是否貫穿德育教育、滲透思想教育，使學生全面發展的情況。教書育人是教師的根本任務。聽課者要聽授課教師在教學過程中，是否落實德育首位原則，找思想教育點，發掘教材中蘊含的思想教育因素，激發學生的愛國情懷，達到既教書又育人的目的。
3.看教學方法。即授課教師的教學方法是否根據本科的教學任務所達到的教學目的。從學生的實際出發，因材施教，在教學方法多元化的基礎上優選最適合學生的教學方法。具體講，要聽授課教師是否用教法指導學法，以學法促進教法，并使二者和諧統一，體現教為學用的思想。是否像一些成功教師一樣，在課堂上采取給鑰匙不給教學方法，給思路不給步驟，給條件不給答案，指路不引路的啟發式教學方法，啟發學生積極思維，不斷發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而調動學生學習的積極性。看授課教師的教學方法是否突出一個活字，做到因內容設方法，因對象定方法，因情況變方法。是否利用電教手段等新型教學方法，引導學生觀察，啟迪學生思維，培養學生能力，大大提高教學效率。
西安石油大學教改項目資助。
摘要：本文針對目前大學課堂教學中，教師的授課內容相對比較固定，往往一門課要講授多次，教師對授課內容熟稔而學生被動接受知識等特點，提供了一種基于Venn流程圖式的課堂教學模式，為彌補傳統授課模式的不足提供了思路。授課教師采用Venn流程圖式教學法很容易將熟悉的授課內容，以更加系統化、條理化的方式展現給學生，可提高課堂授課的質量，激發學生的學習興趣。
關鍵詞 ：Venn流程圖 教學模式 教學研究
一、引入
“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。溫故知今，止于至善，提高當代大學生的哲學素養，人文情懷和科學素養，是素質教育的要求之一。材料學科是一門對數理知識要求較高的學科，在授課過程中，教師往往涉及較多的知識體系和內容，選擇一條Venn流程圖為主線，穿針引線，使原本結構復雜的知識體系變得簡單而富有邏輯性，增強學生對知識的理解和掌握能力，并培養學生的對知識的總結能力，具有探究式的教學模式。同時可激發學生的學習興趣，讓師生間的互動變得輕松有趣，利于知識的發散性拓展。
當前，學生對知識體系和內容進行歸納、總結和展現的能力，是素質教育和創新教育中非常重要的內容。教師將授課中所涉及到的知識體系和內容（尤其是教學難點和教學重點）以圖表的方式展現給學生，引導學生掌握和運用這種方法，對學生的能力也是一種提高。
二、討論
采用Venn流程圖的方式對課堂授課內容進行講授，對授課教師提出了較高的專業要求。一方面，授課教師需要對授課內容的前后銜接，在本專業課程中的地位等內容需要精準的把握；另一方面，大量流程圖和圖表的授課方式，節約了學生上課記筆記的時間，促進了學生自主學習以及探究知識的主動性，提高了學習能力和課堂效率。因此，需要全面了解學生對Venn流程圖教學模式的認同以及教師對本課程知識體系的綜合匯總能力以及信息的呈現能力。
第一，采用Venn流程圖式的教學方式，可提高教師對知識結構、知識體系和專業知識的綜合運用能力，對教師駕馭知識，管理知識和課堂授課的進一步提高具有重要的意義。
《固體物理》是一門以物理學基礎知識、概念和思想來闡述并解釋凝固態光學、電學、熱學、磁學和力學等性質的一門學科。在材料學科中，是一門基礎性很強的課程，涉及到微積分、Hilbert內積空間以及矩陣等諸多的高等數學知識。教師在授課過程中，面對眾多的教學難點，侃侃而談；另一方面，則是學生們一臉的茫然。采用Venn流程圖式的教學模式，豐富了大學課堂的授課模式，是教師改變傳統教學方法的一種嘗試，彌補了傳統授課模式的不足，提高了課堂授課質量和學生的學習興趣，將培養創新型應用人才和為學生未來可持續發展的教學理念貫穿于課堂教學中。圖1是本文作者在《固體物理》（陳長樂版）中第三章“晶體振動與晶體的熱學性質”所采用的流程圖。
第二，采用Venn流程圖式的教學方式，可提高學生對知識結構、知識體系和專業知識的梳理、總結和運用能力，對青年大學生思維拓展，思維創新具有重要的啟發意義。
我們知道，大學的授課方式和學生的學習方式與高中階段完全不同。目前，教師面臨的問題是：大學課堂授課中存在很多問題，如授課中信息量的多少難以把握、專業課程中的基礎知識過多以及林林總總的專業術語等現象；學生面臨的問題是：涉及專業的相關課程，或多或少的存在體系繁雜，知識點多，知識體系條理化不足等現象，往往導致很多大學生被動的接受學習，即使采用多媒體授課模式也難以避免。因此，通過一條流程圖式的知識體系，講每一章節的知識體系，而Venn流程圖主要用于展現元素集合之間的邏輯關系，被各種學科大量采用，是一種條理化清楚、高度凝練的信息處理工具。
三、結論
通過Venn流程圖式授課模式的探討，豐富了大學課堂授課模式，彌補了傳統授課模式中的不足，輔之于多媒體和幻燈片技術，將授課內容逐漸轉化為條理清楚、層次分明的知識體系，注重學生對知識的接受狀況，提高了學生的學習興趣；進一步激發學生學習的主動性，讓書本中枯燥的課堂知識，通過Venn流程圖的方式吸引學生的興趣，從而提高了課堂教學質量，增強了學生掌握知識和運用知識的能力，將學校的人才培養方案中以學生能力形成為核心的應用型人才培養的教學建設體系得到構建和完善。
參考文獻
[1]陳長樂.固體物理學[M].西北工業大學出版社,2011
[2]王矜奉.固體物理教程[M].山東大學出版社,2004
課堂有效師生互動是在課堂教學中，教師和學生圍繞一定的目標，相互影響和作用，共同推進教學，在溝通、碰撞、融合、共生中實現師生共同成長的過程。有效師生互動強調的是師生間交流的實質性和交流的生成性。師生互動的關鍵是達到教師和學生間的真正交流和提升，即教師在教學中能理解學生、不斷調整教學內容和方式，根據學生的學習需要和發展狀態調整教學節奏；學生能在教師的引導下，表達自我、主動探索、思考和總結，由被動接受者變為主動發展者。
有效師生互動是實現有效教學的標志之一，是教育發展的必然要求，《新課程標準》提出，課堂教學應是師生相互交往、共同發展的合作過程。許多中小學都進行課堂師生互動的改革和嘗試，但仍存在諸多問題，很難達到實質互動與交流生成的狀態。許多互動流于表面形式，有研究者總結師生表面形式的互動類型有：預成型、放任型、啟而不發型、表面熱鬧型；[1]也有研究者認為中小學課堂師生互動的誤區有過于傾向單向型、過于追求形式化、過于強調顯性化。[2]筆者在深入中小學聽課中發現，這些表面型、單向型互動常見于中小學課堂，為什么有效師生互動不能成為課堂的普遍現象呢？究其原因，實現有效師生互動是對教師較高的專業要求，未進入職業成熟期的教師很難在課堂上實現有效師生互動。
一、實現有效師生互動對教師的專業要求
實現有效師生互動對教師的專業要求主要包括以下三個方面。
1.深刻把握課程內容
實現課堂教學有效互動要求教師對課程內容有深刻的理解和掌握，能根據學生的需求調整教學內容呈現方式的深度和廣度。實現課堂有效師生互動對教師提出比講授型教學更高的要求。講授型教學以教師講解為主，教師教學的重點是如何講清楚知識點，學生處于被動的接受者地位，課堂上缺少教師和學生交流的空間。教師所要了解的是學生是否掌握了知識點，所以教師的提問都嚴格圍繞知識點進行。教學模式固定，缺乏彈性和針對性，教師經常用一套教案應對不同班級的學生。
互動教學強調學生的主體地位，更強調學生的情感、態度的發展。教師教學要突破傳授知識和訓練技能的局限，對學生的知識、能力、情感等全面關注，并對學生提供的信息及時應對，根據師生互動的情況及時調整教學，使教學充滿開放性、彈性和豐富性，在實現既定教學目標的同時，生成新的內容和目標。教師既要有豐富的學科知識，深入學科交叉領域和前沿領域，又要善于挖掘本學科課程內容的多方面價值，掌握不同情境下教學內容的多種呈現形式。
2.掌握互動技巧
教師要能拋出激發學生興趣的問題，會傾聽學生，對學生的反應進行及時評價，根據師生互動情況調整教學策略。
首先，需要師生能平等地進行對話和交流。如果教師嚴守權威地位，以居高臨下的姿態和學生交流，學生處于被拷問狀態，如何能發表自己的真實見解？教師的提問不僅是了解學生對新傳授知識的掌握情況，更是一種交流和碰撞，是情感的溝通、態度的生成、價值觀的提升和共鳴。其次，教師的提問要激發起學生求知的欲望和探索的興趣?！皢栴}”要有質量，能促進學生進行多角度的深入思考，讓學生跟上教師的思維節奏。教師要善于引導學生，對學生的回答給予引導性的及時評價，既能了解學生的真實想法，又不壓抑學生并能引導學生向更高層次發展。再次，教師應根據學生的學習情況，不斷對教學進行適應性調整，使教學更具靈活性。對學生的提問，要放得開收得回，既不能完全被學生牽著鼻子走，又要及時捕捉和把握住課堂的生成性資源。要根據學生的發展需要，或增刪教學內容，或改變教學順序，或調整教學方法。
3.及時應變，使課堂活而不亂
師生互動可以使學生有更多的時機展示自我，使封閉的課堂走向開放。各種突況和交流中的矛盾、沖突經常出現，教師要妥善處理這些矛盾沖突和意外事件，提高自己的組織協調能力。要根據教學內容和學生特點采用不同的方式活躍課堂，調動學生的參與熱情，使師生互動的課堂活而不亂，實現有序互動。
教師駕馭課堂能力的獲得屬于教師的專業發展的范疇。教師的專業發展是“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”[3]，是貫穿教師職業生涯的連續過程，也是一個終身學習和不斷提高的漸進過程。實現課堂有效師生互動也是一個漸進過程，要在促進教師專業發展的視野中，針對教師在互動教學中的問題，促進教師不斷提升專業素養，逐漸學會和學生溝通、善于和學生互動，不斷提高師生互動的水平。
二、教師專業素養提升策略
教師專業素養的提升不是一蹴而就的，實現有效師生互動是一個漸進的過程，要在促進教師專業發展的視野內，基于課堂和學校進行。面對有效師生互動實現的漸進性，要求學校和教育理論界一方面要保持寬容的心態，看到教師的努力和進步，用發展的眼光看問題；另一方面要為教師提供具體的行動指南，為教師的專業發展提供條件，鼓勵教師不斷提升自身的專業水平，走出困境。
1．學校要對教師進行正確的引導
實現課堂有效師生互動是對教師較高的要求。處于職業倦怠期的教師和職業發展期的教師對參與互動研究的態度是不同的。處于職業倦怠期的教師缺乏專業發展的動力，不愿意多付出努力以改變現狀；處于職業發展期的教師有發展的內在動力，希望自己能獲得較快的發展，不甘心落后于同行。對這部分具有內在動力的教師，學校應該積極引導，營造積極的教師文化，由他們帶動老教師的發展。對缺乏改革動力的教師，要在了解情況的基礎上，分析不同教師的不同困難，給予有效的援助和引導。要根據客觀條件制訂評價標準，學科的差別和學生的差別使師生互動的效果不同。例如有的班級學生善于表達，喜歡回答教師的問題；有的班級學生比較沉悶，即使教師反復鼓勵也不愿表達意見。要以發展性評價為原則，多進行縱向比較，比較課堂不同時期的變化，對教師的進步給予充分肯定。
2．開展教師間、教師與教育研究者的合作
學校要基于課堂開展學校教師之間的合作，采取教研組聽課、評課、改進等常規形式，在常規活動中追求實效。授課教師不可能發現自己的所有問題，其他聽課教師可以從不同角度關注師生互動的具體情況和問題，教師間相互磋商，提出改進建議。教師合作更重要的意義是在聽課評課中，每位教師都能受到啟發、學習到師生互動的經驗。大家共同面對問題、解決問題。校外的教育研究者有深厚的理論功底和寬闊的視野，能發現師生互動的問題，總結經驗并針對問題提出有效建議。開展教師與教育研究者之間的合作是加快教師發展的有效做法，應該圍繞主題，把握重點，開展針對性強的長期合作。
教師與教師、教師與教育研究者合作中應該注意以下兩個方面的問題。
（1）在聽評課中，應該充分聽取授課教師的教學設計，由授課教師先反思自己在師生互動方面的優點和不足。首先介紹教學設計，自我評價教學方案的實施情況，如為什么有的計劃無法進行，自己是否能找到原因。這樣既充分尊重了授課教師，又使合作者能比較充分地了解授課教師的意圖。如果不把授課教師的反思自評作為首要環節，容易產生誤解，使合作者的點評不到位，不能令人信服，也不能對授課者產生正向的影響。
（2）聽課和評課者要站在授課者的立場上思考問題，不能居高臨下，一味高要求和批評指責。應該和授課者一起面對問題，為授課者提出各種改進建議。其他教師在參與聽課評課中，應該把授課教師的優點和問題與自己的經驗聯系起來，不能就課評課，應該在教育理論研究者的指導下，學會總結師生互動的經驗和有效的操作方法，并與個人的互動教學實踐相結合。
3．創設支持環境，重視經驗總結
建立各種類型的教師學習共同體，為教師提供學習、反思、探索和交流的時間和空間。學校應根據本校師生有效互動的開展情況，確定學校階段工作的主題和教師研修主題，為教師進行有效師生互動的探索提供組織支持和制度支持；鼓勵教師對個人和合作群體的合作經驗進行及時的提煉和總結，形成適合本校學生需求的一般性經驗；同時吸引更多的教師參與其中，實現教師合作、共同進步，加快教師團隊的專業成長。
參考文獻：
[1]岳欣云.師生互動：從形式走向實質［J］.當代教育科學,2004,(14).
[2]趙翠蘭.中小學課堂師生互動的誤區及其反思［J］.當代教育科學,2007,(21).
【關鍵詞】新授課高效課堂模式
一、指導思想
充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，已成為教育界的共識，也是素質教育的需要；是學生終身發展的需要，也是減輕學生負擔、提高教學質量的需要。而激發學生的創新興趣、創新意識、創新精神，培養學生的創新能力，是學生的主體性發展的最高表現，是素質教育的核心問題。
為了實現這一目的，為了創造出師生在教與學中的最佳組合方式，使教師主導作用的功能，和學生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優勢互補，提高課堂效益。我們把“自主合作、優質高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想和我們高中政治學科實際情況結合起來對新授課課堂模式進行研究，形成了我們自己的“精講善導”新授課高效課堂教學模式。
二、新授課課堂教學模式基本流程介紹
精設學案，自主探究――創設情境，溫故導新――交流互動，合作探究，釋難解疑――針對訓練，矯正落實――總結反思，自主構建，交流提高
三、新授課課堂教學模式具體流程及操作
（一）、精設學案，自主探究。
本環節屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發揮學生的學習自主性。
首先教師需要精心備課、認真鉆研教材、熟悉學情、集思廣益的基礎上編寫學案。編寫學案時注意四點：（1）設計“真問題”貫穿始終，既啟發學生思考又激發學生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（3）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習題并體現層次性，這樣既達到訓練落實的效果又貫徹了素質教育。（4）學案上要設計疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學案時集中學生預習過程中發現的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對性。
其次，教師要善于指導并敢于放手給學生利用學案結合課本自主預習探究。先生就說過：“最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！蓖ㄟ^自主探究讓學生在“自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生“自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。學習的效率自然也高不了。
再次，學生應該利用自主學習時間，按照老師指導的方法結合學案自主探究新課知識，完成自主探究相關問題，并把預習過程中發現的疑難問題如實填在展示卡上。
（二）、創設情境，溫故導新。
創設情境是導入新課的基本要求。教師首先要了解學生的原有的知識背景，在原有的知識背景中尋找到學生的新知識生成的最佳結合點結合學生身邊的事例創設情境提出問題。教師創設與教學內容相應的情境，渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，調動學生的積極性。
學生要善于運用學過的知識切入問題并對新知識形成感性認識。這樣的情境既達到鞏固原有知識的目的又啟發學生對新知識有所思考激發求知欲，也就是既溫故又導入新課，同時因為是貼近學生的情境有利于理論和實際相結合。
（三）、交流互動，合作探究，釋難解疑。
本環節通過生生合作、師生合作共同完成既發揮學生的主體作用有發揮教師的主導作用。主要有兩步：
1、學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生進行比較這些成果，相互評析去粗取精；并作簡潔評價同時指導學生總結歸納形成正確的觀點。
2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據學情對班級學生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學生疑難問題展示卡出現比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學重難點而設計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論。這樣可以培養學生團結協作的能力，在學生相互質疑問難、辯駁解疑過程中提高學生辨析能力，同時在過程中學生可以借助同學的觀點來糾正或完善自己的觀點達到“兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動中去了解學生的思維找準問題所在。最后，各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結束后老師要做準確、客觀鼓勵性的評價，并對出現的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結歸納，使學生實現對本堂課知識的升華。
（四）、針對訓練，矯正落實。
本環節讓學生限時完成學案設計的針對性訓練，學生可以根據自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯點當堂反饋。老師對發現的問題針對講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯點變式訓練達到鞏固的效果，提高課堂效率。
關鍵詞：互動式教學；實踐；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0147-02
當前的教學活動，尤其是針對工科專業學生的教學，不再是教師講學生聽的模式，而是注重以教為主導、學為主體的模式。教師是教學的主導，指導教學的走向；學生是教學的主體，體現教學效果的好壞。如何把雙方的積極性和主動性充分調動起來，實現主導作用與主體作用的有機統一，提高教師的教學水平，激發學生的學習動力，是提高教學效果的重要課題之一?；邮浇虒W不失為一種行之有效的增進教學效果的手段與模式，成為現代教學的重要方法之一，從而受到了越來越廣泛的關注。
一、互動式教學的地位及效果
互動式教學以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參與到教學活動中，通過學生自主鉆研與小組討論的方式，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，把教學的重點放在如何提高學生的學習熱情上?；邮浇虒W改變了老師講學生聽的傳統教學模式，使學生充分認識到自身的優勢和未來的社會價值，學習因此而變得更加積極主動[1]。能源與動力工程專業致力于研究傳統能源的利用及新能源的開發與高效利用，具有廣泛的工程應用背景。本專業的教學具有兩方面的優勢：一方面將工程應用與生活背景融入到教學過程，能促進師生交流、提高教學質量；另一方面結合學生的創新精神與創新能力[2]，發揮學生的自身優勢，激發學生的學習熱情。互動式教學模式通過師生交流，以生活或工程實際問題為基礎開展互動，能有效發揮能源與動力工程專業的上述兩方面優勢，必將收到理想的教學效果。
二、互動式教學設計
教學過程設計的好壞對教學效果起到至關重要的作用。針對能源與動力工程專業課程的特點，將一個主題授課內容分為課前、課中和課后三個階段進行設計。所述主題授課內容可以是課程的一章，也可以是包括多章相關聯的內容。針對不同階段采用不同的互動模式，主要包括：（1）歸納問題互動式，根據教學內容，歸納互動問題，學生通過討論熟悉教學內容；（2）案例互動式，精選與授課內容相關的案例，設置疑問，開展分析，達到運用知識、鞏固知識的目的；（3）綜合討論互動式，設置或精選課題，學生在課堂上進行專題報告，對課題開展討論，提出見解。通過互動式教學實踐，達到授業解惑、活躍氣氛、增進師生感情的目的[3]。以上是實施互動式教學的準備和設計階段。為取得預期效果，還要根據實際情況開展創新性實踐。
三、互動式教學的創新實踐
針對授課內容的不同階段開展互動式教學，探索不同階段的創新思路，包括課前探索互動、課中案例分析和課后總結與綜合討論，此為本文互動式教學實踐的核心內容。
1.課前探索互動。課前是指主題授課內容的開始階段，在這一階段，對于未預習的學生尚不了解授課內容。教師針對所授內容，預先傳達給學生基本的概念，學生根據提示假想、構思、期望教學內容。由于學生對所學內容不熟悉，往往會有創造性想象。所以傳達給學生的基本概念不應太具體，避免限制學生的想象空間，僅作簡要說明，讓學生形成模糊概念即可。學生將想到的內容記錄下來，自發地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創造性，也可在課后討論中提出自己的見解，拓寬視野。通過想象與印證，學生可有意想不到的收獲，甚至會有創造性的發現。這對提高教學效果、增強學生自信心與學習動力都將具有不可替代的作用。學生在不熟悉授課內容的情況下設想授課內容，構思實際問題和解決方案，符合發散思維模式。發散思維是指針對問題沿著多方面思考，產生出多種設想和答案的思維方式。課前的這種互動，有利于激發學生的潛思維，突破傳統教學方法的束縛，達到意想不到的教學效果。課前探索互動可以推廣到一門課程甚至一個專業的教學。對于一門課程，教師在首堂課給學生傳達課程的基本概念以及解決的基本問題，學生可以如頭腦風暴那樣設想課程的授課內容、想象生活或工程問題，有助于學生發現問題，提高學習興趣。對于一個專業，通過簡單的介紹，讓學生了解基本概念，設想專業學習與工作內容，培養學習興趣。新生導航課的功能即在于此，如何通過新生導航課傳達互動思想、引導學生了解專業構造、思考學習內容、規劃大學生活成為大學入學教育的關鍵課題之一。
2.課中案例分析。課中是指主題授課內容的中間階段，也是教學核心內容的展示階段。實踐證明，為加深學生對理論知識的理解，在課中開展案例分析是一種行之有效的方法。精選案例使過程生動形象、環環相扣、印象深刻、氣氛活躍，是保證教學效果的關鍵因素之一。案例的選擇可考慮以下幾個方面：（1）具有生活性，所選案例與生活息息相關，容易引起學生的興趣；（2）具有工程實用性，所選案例來自于工程生產問題，能培養學生的工程意識，學以致用；（3）具有一定的爭議性，所選案例與經驗相違背，通過層層分析，解決懸念，還原事實，這類案例兼顧趣味性和理論性，令學生印象深刻，可取得較好的教學效果；（4）具有明確的答案，所選案例答案明確，反映一個或多個知識點的應用，加深對理論知識的理解。課中案例分析適合于小型問題，在短時間內可得到剖析結果，否則會降低課堂知識容量，影響理論的系統學習。對于大型問題，可在課后綜合討論中完成。
3.課后總結與綜合討論。課后是指主題授課內容結束后的階段，應注重理論知識的鞏固與應用。為達到上述目的，可從課后總結和課后綜合討論兩個方面開展互動。在這一階段，教師要提前預測討論過程中可能出現的情況，做好準備[4]。（1）課后總結。傳統的課后總結通常是指教師對所授內容進行再次梳理，幫助學生理清授課內容的脈絡，分清主次。實踐證明，該做法可以起到預期效果。本文所述課后總結是指以討論的形式，印證學生在課前構思的授課內容、生活與實際問題等，加深對授課內容的理解。（2）課后綜合討論。主題授課內容結束后，布置互動討論課題，課題主要來源于生活與工程實際問題，為充分調動學生的積極性，確定課題的基本原則為：不宜太難，學生通過一定努力能獲得解決問題的方案或思路；不宜太簡單，須查閱相關參考書或文獻資料才能獲得問題的解決方案，通過搜集、整理和查閱資料的過程，全面應用并鞏固所學知識；可以沒有標準答案，采用不同的途徑均可獲得問題的解決方案。由于沒有標準答案，甚至沒有唯一的答案，學生可充分發揮想象和主觀能動性，在競爭中創造性地找到問題的解決方案。根據課題的難易程度，開展不同形式的課題討論互動。對于稍簡單的課題，可以采用課堂即問即答的形式，即教師在課堂上現場提出問題，學生即刻開展討論，利用所學知識各抒己見，強化對理論知識的理解與應用。對于這種模式，討論結束后，教師要及時總結，指出問題所涉及的知識點，加深學生對授課內容的理解，避免盲目性。對于稍難的課題，學生在課后準備好課題的解決方案或成果后，以多媒體的形式在課堂上展示，并進行詳細講解，充分發揮學生的主人公意識，培養學生的綜合能力。在講解開始前或結束后，由學生自行總結解決問題所涉及的理論知識。講解進行中或結束后，學生與學生之間、學生與老師之間進行互動，對課題進行充分討論，肯定學生的工作成果，同時教師可適當指出課題的深入解決方向，加深學生對問題的認識。通過綜合討論，學生在輕松、活躍的氣氛中完成了學以致用的過程。
四、結語
互動式教學因其能調動教師和學生的積極性與主動性，實現教的主導作用與學的主體作用的有機統一，提高教師的教W水平，激發學生的學習動力，提升教學質量而得到了迅速發展。在采用互動式教學模式時，還應根據專業與課程特點，設計教學過程。對于能源與動力工程專業課程的教學，將課程或主題授課內容按照進度劃分為三個階段，根據不同階段，采用不同的互動手段，充分發揮互動的優勢，提高教學質量。
參考文獻：
[1]張永年.互動式教學模式的探討[J].包裝工程，2004，25（3）：228-229.
[2]龍敬.互動式教學模式存在的問題與對策[J].教學與管理，2014，（30）：119-121.
基礎教學的質量保障是藝術設計教育面臨的首要問題，它直接制約和影響后續專業課程的有效執行，也是提升藝術設計教學水平的關鍵。運用科學的調研手段，從調查問卷、數據采集、圖表分析、典型案例、差異對比等幾個方面入手進行教學質量的數據分析。通過問卷調查的方式，了解基礎教學的基本狀況，從中發現教學中的突出問題，使其成為促進基礎教學改革的重要依據和支持。以重點基礎課程為調研內容，從四個方面分別完成每門課程的調研分析：設置調查問卷、調研數據的分析、抽樣案例的對比、教學的整體評價與反思。在整個教學評價與反思總結中，發現在學生的思考能力、發現和解決問題的方法、觀察與分析能力、創造性思維能力等方面還存在一定的不足，當然學生能力不足的這些問題與教師對課程的設置、案例的分析、作業的安排等教學改革內容上均息息相關。那么，在科學的質量評定之后，具體改革措施有：
1、課件中減少太枯燥、死板的理論知識，要求老師增加課堂上生活化的實際案例，身臨其境去感受知識點的應用后再反推導理論。
2、作業設置要加強應用性訓練，加強主觀感受能力訓練，注重提升作業中相應形象的內涵和寓意。
3、加重考試必選模塊的分值比例，作業設置和評分標準分檔進行，作業講評跨專業進行并嚴格統一評判標準?；A教學的質量評定改革提出了科學性、系統性的調研方式，優化了整體基礎教學體系，突出“以學生為本”，從學生的角度出發進行課程的教學質量評價，系統地對教學本身進行反思與總結，不斷完善課程的教學內容與教學方法。
二、基礎課程教學管理體系的改革
在基礎教學管理工程建設上，一方面通過平行授課方式，優化基礎教學體系，對現有的基礎課程進行教學改革，完善課程內容與教學方法；另一方面，通過基礎課程作業資料存檔建設，積累教學成果，定期對教學質量進行調研分析，提升基礎教學的品質與特色。積極推行主授教師制度，狠抓基礎教學質量監管，強化監管細節，大力推進基礎教學質量，對提高學生的基礎能力起到了引領、示范和帶動作用?；A課程教學質量監管的改革和執行工作具體如下：
1、基礎課程前期工作：每門基礎課程均設置主授教師的申報，以主授教師為主要負責人，分別進行教學思想的統一、講授課件及教案的統一、教學進度的統一和作業內容設置的統一，確?；A平臺的所有班級接受到統一的教學信息。
2、基礎課程中期管理：主授教師監管平行教學授課情況，分配授課小組長，并在每個階段輔導課程重難點，對教學中發生的緊急事件進行處理、制定作業評判標準、設定大班點評時間以及授課資料的共享。
3、基礎課程結課要求：基礎課要求以各授課小組為單位，集體評定考試作業，對各班級的優秀作業進行打包并刻錄光盤存檔在教研室，以便課程結束后的總結與反思工作。
目前，基礎課程的教學管理體系已經較為完整，今后為了帶動整個教師團隊的共同進步與成長，為了使基礎課程的教學質量有更好的保障，還需繼續完善的部分如下：
1、授課團隊的教學管理為了帶動整個教師團隊教學質量的共同進步與成長，從基礎課程的教學入手，加強基礎課授課教師的授課經驗交流，要求授課小組成員分階段總結教學成果并提出教學存在的問題，以便提高基礎課程教學質量。每位老師通過學生評教的結果、結課后的調研分析進行反思，找出教學中影響教學質量的突出問題，有效的促進每位老師在教學中的進步與提高。
2、以科研帶動教學大力鼓勵教師們積極參加各項專業活動，采取觀看展覽或聽講座的形式，組織開展集體教學活動，要求教師們參加各種的專業賽事或發表基礎教學改革方面的學術論文，將基礎課程教學的相關授課經驗與反思進行總結發表，深入探討基礎課程的教學改革思路與方法，打好堅實的科研基礎。
