時間：2023-05-30 10:10:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇講課的基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：技能；基本方法；新課改
中圖分類號：G 622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-153-01
我在歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養。
一、講授技能
1、講課藝術 。講課是一門藝術，是與教育學、心理學、美學相結合的一門綜合性的藝術。這種藝術只能產生并形成于教師長期的課堂教學 實踐之中。
2、在課堂上。講課藝術主要表現為語言藝 術（口頭語言、文字語言、姿勢語）和 管理藝術（調動學生學習積極性、組織良 好的學習氣氛、處理課堂偶發事件）。
3、提高講課藝術的途徑 。 第一、教師必須具有良好的思想素養和廣 博的知識素養。第二、需要實踐。講課藝術是一門實踐性 很強的藝術。在教學實踐中，對教師提出 了要有教學機智的藝術要求。所謂教學機 智就是隨機應變，當機立斷的能力。
二、終課的技能
終課是指教師完成教學任務時，通過小結、練 習等方式，讓學生把所學的新知識和技能及時地 鞏固下來，并納入學生認知結構中的一種教學活 動。終課的意義在于：鞏固知識、升華認識、發 展能力、及時反饋等。
終課的方法 第一、知識整理法。是將先后學習的新知識依據 它們的內在關系建立起知識鏈的一種終課方法。第二、提煉結論法。是通過對史實的層層分析，以得出符 合邏輯性結論的一種終課方法。第三、整合圖示法。是以圖示來歸納全課知識的一種終課方法。 第四、比較對比法。第五、升華認識法。是分析歸納重要史實以獲得規律性認 識的一種終課方法。這種方法的思維形式是由具體到一般， 由現象到本質。第六、鞏固練習法。這種方法的特點是在教師指導下，學生進行當堂練習活動。 第七、新課鋪墊法。是依據教材前后課文之間的知識聯系， 結合下一課內容設置問題，以保持學生的學習興趣與探究 欲望的一種終課方法。第八、深化教材法。是挖掘教材潛在內容的一種終課方法。 第九、討論總結法。是以總結學生討論情況為小 結的一種終課方法。第十、學法示范法，是以實例示范方式作學習指 導的一種終課方法。它的顯著特點是示范性，即實例與說明相結合。
歷史教學終課中應注意的問題。第一、終課要為全課的教學目的服務，緊扣教學 重點。一節課是一個整體，終課是這個整體的一 部分，因此關于終課的設計也就不能孤立地進行， 而應放在整節課的背景中加以考慮。終課是必須 突出教材的重點。第二、終課對重點史實、概念的闡述注意深化， 切忌簡單重復.第三、終課要注意學生思維能力的培養，終課不 單是知識的歸納、整理，更重要的是通過新知識 的運用培養學生的思維能力。第四、終課要注意學生作業的設計。
三、課堂教學的基本方法
1、講述法及其基本要求 ，是教師運用口頭語言傳 授知識的一種教學方法。其特點是教師較多地占 用課堂教學時間，系統地講述歷史知識。講述法 又分為敘述、描述、概述三種不同的方式。
（1）敘述法是按照時間順序，對歷史事件的發展過程 和歷史人物的主要活動進行具體的、完整的講述。 運用敘述法應注意幾點：要按教材內容進行敘述； 要有一定的條理性；要突出重大情節；要有充沛 豐富的感情，主要通過語言、語調表現感情。
（2）描述法是用生動、形象的語言，對某些重要的歷 史人物和重大歷史事件過程中的重大場面、主要 情節進行具體細致、繪聲繪色的描述。其特點是 形象性。其作用主要在于豐富和發展學生的想象 力，使學生形成具體而鮮明的歷史表象。 運用描述法要注意以下幾點：要圍繞教學任務和 教學目標；要有所選擇和側重；要語言生動、細 膩、準確、形象，具有一定的時代色彩，但不能 違背歷史的真實性；要運用教材中的各類圖象進 行描述。
（3）概述法是對教材中的次要部分，用以勾畫出歷史的全貌和發 展線索。概述的特點是語言簡練、條理清 晰。敘述、描述、概述經常配合使用。敘述中有描述和概述，描述時要依靠敘述。
2、講解法及其基本要求.講解法是對史實運用分析、綜合、對比和 比較的方法進行科學論證，形成歷史概念 和揭示歷史規律的講授方法。這種方法多 用于講授政治經濟制度、法令條文、某些 文化成就等等。 講解的方式主要有解釋與比喻、分析與綜 合、類比與對比。
如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？我經過多年探索，運用了“分層教學法”的教學，效果比較顯著。下面簡單談一下做法。
一、定好起跑線
先向學生宣傳分層教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。
二、分層授課
1.備課階段：備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一層次保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個層次，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個層次，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個層次為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。
2.講課階段：分層教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個層次既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該層次學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。
三、分層評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分層授課的基礎上，學生順利完成了本層次的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。于是，就采取如下考查方法：
（1）一套試卷中。雙基題占80分，能力題占40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分一扣分，B組學生實得分=（120分-扣分）×100/120。C組學生實得分=120分-扣分。
（2）題同評分標準不同。
基礎題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；學生分級學習后，大部分學生的能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固。后進學生的成績也有所提高，同時對學生的思想教育也不知不覺地跟了上去。學生的學習成績從整體上有了明顯的提高。
語文教師應具備的語言修養
一、親切流暢是教學語言的基本要求
魏巍在《我的老師》里這樣回憶他的老師蔡云芝先生"她用歌唱的音調教我們讀詩，直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩。"能歌唱的音調的語言一定是親切流暢的，蔡老師正是用這樣的語言，才使她的學生樂于學習，以至于幾十年后仍能記憶猶新。相反，呆板的語言則沒有吸引力，學生就不愿接受，甚至為這樣的老師感到頭疼。
二、飽含真情是語文教學語言藝術的源泉
教學藝術也應是情感的藝術，作為教育學生傳授知識的教學語言一定是充滿真情的。當教師將所講授的教學內容用整個身心灌注情感，然后把教學內容化為具體的可感知的真愛，學生就會真切感受到知識的震撼，因而他們就會帶著更加濃郁的情趣學習，全身心的同教師一起體味文學的美。這方面的杰出代表要數于漪老師，她主張語文課要"教出情趣來"，要"聲情并茂"，"體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清"，"選準動情點，以情激情，滿懷激情地啟發、提問、講述剖析……"。縱觀于漪的教學，課的起始總有一段充滿藝術性的，感染力極強的導語設計，調動學生情感，確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發揮，"聲情并茂"，"跌宕起伏"；課的結尾增添色彩，畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情味無窮。正因為于老師的教學語言傾注了真情實感，所以才能很快與學生產生共鳴。
三、有趣機智是對教學語言富有藝術性的更高要求
在課堂教學中，教師的語言應亦莊亦諧，風趣幽默。理解教材主要靠邏輯性的講述，但邏輯性的講述時間一長，就容易使學生身心疲勞，因此講課應莊諧并用。一般來說，導入課文時宜詼諧，能激發學生的好奇心，引起學生的興趣。在集中精力突破難點后宜詼諧，能使學生較快的消除疲勞，進而轉入對下一個問題的學習。當然，這些充滿機智的語言絕不只是逗樂，它是教師在有趣的課堂教學中的充分發揮，給學生輕松自由的快樂體驗，使學生產生一種急切接受知識的愿望，產生寓教于樂的特殊效果。
語言教師提高教學語言素養的途徑
一、教態要大方自然
課堂是傳授知識、教育學生的重要場所，也是教師展示個人魅力的地方，教師的言談舉止會對學生產生潛移默化的效果。首先教師的站姿要穩健有力，不能伏在講臺上，或者一腳踩著講著腰講課，這樣既不雅觀，也影響發音。穩健有力的站姿才能有助于自己的語言有強勁的力度，以傳達到應有的范圍，便于吐詞清晰。其次教師講課時伴隨著真切的面部表情，這樣能使學生親近教師，樂于接受知識，具體講就是要面帶微笑，隨時用眼神與學生交流，觀察和了解學生的情況，以便改進教學方法。第三，選用適當的語氣、語調、語速和音量。一般來說，舒緩的語氣能起到"潤物細無聲"的作用;抑揚頓挫的語氣會使人感到格外親切悅耳。
二、語言要準確、有涵養
語言準確是指所表達的知識準確無誤，不能含糊，更不可吞吞吐吐，這就要求語言老師在上課前要充分備課，涉獵與之有關的資料。只有飽含知識的課堂語言，才能開啟學生強烈的求知欲的心靈之門，才能讓他們得到獲取知識的快樂。語言的準確包括課堂語言要規范，即必須用普通話教學，這是對語文教師語言的基本要求；二要合乎語法要求，不能有病句；三是忌讀錯別字，如果一個教師經常讀錯字，會給學生造成不良影響，同時也會破壞教師自身的形象。
三、語言力求簡潔明快
課堂時間是有限的，這就要教師在課堂盡量做到言簡意賅，對問題的分析要環環相扣，絲絲相接，不能嗦嗦，重言倒語，實為教學之大忌。另外有些語文教師習慣帶口頭語：如"是不是"，"對不對"等，這些東西絲毫不起表意作用四、創設民主和諧的課堂氣氛
當代學生的自尊心和獨立性較強，他們不希望在壓制強迫下學習，這就要求教師在教學過程中創設一種民主氛圍，使學生成為學習的主人。體現在教學語言上，就是要使用平等、合作的口吻。教師切忌使用："你給我讀一遍""你給我背一遍"等命令式語氣，而應改用"讓我們一起看一遍""誰來試試"等富有民主氣息的語言，這樣的語言利于建立和諧、融洽的師生關系，使學生產生愉悅的學習情緒，學生就樂于積極主動的學習。同時他們也會更加尊重和信任老師，所謂"親其師，信其道"嘛，從而教師的主導地位也能得到良好的發揮。
一、利用學生的興趣點，事先約定聽課表現
我認為真正能讓孩子們感興趣的事是“玩”。大多數學習差的學生，做作業的速度也較慢，玩的時間相應地也就少了。課上注意力不集中，開小差，做小動作歸根結底是他們還想玩。在潛意識里，他們是想把丟掉的玩的時間找回來。老師可以利用孩子想玩的心理，課前向他們保證，如果認真聽課了，作業會很少或者不留作業。講課時如果又有學生不注意聽講了，老師可以再次提醒：“你們想痛痛快快地玩嗎?”學生會意，聽課紀律必定井然。課堂是學習的根本，提高課堂效率是提高學習成績的根本途徑，也是最有效的途徑。如果學生充分利用課上的時間把知識掌握了，課下就沒有必要再花大量的時間去做題，愉快了心情，休息了身心，課上就有了充沛的精力去聽課，形成良性循環。
二、在課堂中隨時糾正學生的不良行為
小學生的注意力不能長時間集中，大多數是由于年齡特點決定的，是無意識的。老師在講課過程中，要密切關注他們的聽課行為，做到隨時糾正，不厭其煩地去提醒。在講課的過程中，老師可以突然提高講課聲調，可以直接叫一下走神的學生，可以走下講臺站在學生中間，可以忽然停止講課，給學生一種莫名其妙的感覺，待學生將注意力集中到老師身上時再接著講，也可以喊起一名不認真聽課的學生，讓他環視一下有沒有不認真聽課的學生，還可以走到某一名學生身邊，或拍拍他的肩膀，或摸摸她的頭，用肢體語言示意要認真聽課了……
三、在課堂中表揚表現較好的同學
著名的教育家詹姆斯說：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。好的表揚可以調動學生的積極性，增強其自尊心和自信心。例如：老師可以經常表揚那些上課認真聽講的學生，時間一長，他們就不知不覺地成了學生們的榜樣。老師還可以抓住時機，對那些上課經常不注意聽講，而某一次認真的學生當著全班學生的面進行表揚，讓他覺得做得好就會被表揚，他下一次可能會做得更好。小學生的要求其實并不高，一個鼓勵的眼神，一句激勵進步的話，一個肯定的微笑，一個小五星均是獎勵表揚。只要我們抓住孩子們的心理，在適當時候給予表揚，一定會收到很好的效果。
四、在課堂中適當增加一些和課文有關的內容
對于思想尚不成熟，理解力尚不強的小學生，他們能坐在教室里聽課，從某種意義上說，是強迫式的。他們的感性認識遠遠大于理性認識，如果想把他們的聽課意識由被動變為主動，那么講課的內容和方式必須是有趣的，他們喜聞樂見的，或者能讓他們感到開心的。當老師能將小故事恰當地運用到教學當中，往往會收到活躍課堂氣氛，增進師生感情，還能拓寬學生的知識面，提高教學質量。
五、本著信心和耐心，堅持不懈
六年級是學生們小學的最后一年了，小學畢業以后他們就要升到初中中去了，所以最后一年的教學也是為初中打下良好的基礎，因此我特制訂本學期的語文教學班主任工作計劃：
1、認真舉行考試
考試要嚴密組織，嚴格要求，精心安排。平時考試、單元考試、綜合性考試，從出題，舉行考試、閱卷、統分、進行質量分析等都要嚴肅認真對待，及時查漏補缺，力求做到課課達標，單元合格，人人過關。
2、認真備課
遵照學校要求的“六認真”，把握重點，突破難點，一步一步地夯實基礎知識，訓練目標要求和基本技能，切不能為了趕時間，搶進度，盲目求快。要把握學生學習循序漸進原則，結合本班學生知識起點，接受能力，適當提前結束新課，以便集中精力組織全面復習。
要加強集體備課，把好備課關，充分發揮集體的力量，把握《大綱》要求，深鉆教材。這樣的活動周周進行，根據教學進度和教學中遇到的疑難問題同組教師要各抒己見，最后協調統一。保證傳授知識的正確和同組各班的一致性。
對課堂教學的基本要求是：
①課前準備充分，每節課教學目的明確，組織嚴密，準時上下課。
②講授正確，重點突出，難點突破，講有重點，練有目的，教法靈活，學生學得輕松有趣，練得有勁，課課有得。
③用普通話教學，注重教學禮儀，文明施教，語言生動有吸引力。
④板書工整，排列清楚，能體現講課的重點和思路。
3、抓好復習
畢業班的教學，特別是復習是至關重要的一環。要求我們一定要忠于大綱，忠于教材，指導復習。首先要加強集體教研，發揮集體優勢，根據大綱，確保知識點傳授無誤，要以教研組為核心，認真擬定復習計劃，組織學生對所學知識全面系統地復習。
4、認真上課
切實向40分鐘要質量，不加重學生負擔。在鉆研教材，認真備課的前提下，課堂教學講究藝術，使學生學得扎實，學得輕松。為確保課堂教學質量，不定期地進行相互聽課，這既是相互學習，也便于互相幫助。
5、認真批改作業
按大綱要求，結合學生實際，精心設計作業，習題要精選，數量要適度，書寫格式要統一，對作業的批改要及時、認真，重視講評，督促學生及時訂正錯誤。
6、認真輔導學生
輔導學生分層次進行。根據學生成績檔案，因人而異地進行輔導。對差生采取集體輔導與個別輔導相結合，學校輔導和家庭輔導同步走的辦法，重視基礎知識和基本技能的掌握。對成績較好的學生提高要求，適當增加一些有難度的訓練，最終達到既保證及格率又有尖子生這個目的。
關鍵詞：高校思想政治理論課；課堂教學；教學結構；基本要求
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0062-02
一、高校思想政治理論課課堂教學結構分析
1.組織教學。組織教學，就是在教學過程中，根據一定的教學思想、教學目的和主客觀條件，完成教學進度安排和教學內容實施，維持教學秩序及師生互動、保證教學任務有序進行的教學活動。教師在教學過程中要隨時注意組織教學，以排除干擾、提高學習效率，保證教學活動的順利進行。
2.復習檢查。復習檢查的內容可以是上一節課的內容，也可以是以前學過的又與新知識有一定關聯性的內容。復習檢查的形式要多樣化，一般包括口頭提問、板演、檢查課外作業。復習檢查的目的在于對已學過的知識進行復習鞏固，既了解學生對知識點的掌握情況，又能使新舊知識有機地聯系起來，為學習新知識做好準備。通過復習檢查，還可培養學生的責任感和良好的學習習慣。
3.講授新課。講授新課是課堂教學的中心環節。這個環節包括把學習的題目、內容、目的與方法告訴學生，引導學生感知教材。教師講清教材中的重難點、基本概念、基本原理和主要觀點，遵循理論聯系實際的原則，幫助學生初步學會原理的具體運用。傳授新知識特別要注意啟發性，以便充分調動學習的積極性。傳授知識一般是從引導學生復習學習新內容所必須的知識入手，然后導入新的課題。
4.鞏固新課。鞏固新課是在新課講完后，教師用精練扼要的語言把本節課的中心內容加以系統概括，使學生對所學內容做到基本掌握和消化。教師也可以通過提問來檢查學生對本節課內容的理解程度，并針對檢查出來的問題及時加以解決，鞏固所學知識。教師還可以通過引導學生小組討論、精讀課本、整理筆記、書面測驗、作業練習等方法達到對所學知識加深理解、鞏固提高的目的。鞏固新課的作用在于幫助學生及時復習，使學生對知識的掌握更系統化和條理化，輔助學生掌握重點，解決難點。教師通過這一環節，能更好地檢查本節課的教學效果，及時查漏補缺，改進教學。
5.布置作業。布置作業是為了讓學生在課下更好地去理解和掌握課堂所學的知識。作業的內容應當符合教學大綱（課程標準）和教科書的要求，作業的布置要有鮮明的針對性，為學生鞏固知識、訓練技能服務。高校思想政治理論課的作業，可以是復習題、思考題或各種類型的練習題，也可以是課后活動、心得體會、思想政治小論文、社會實踐和對學生的行為要求等。布置作業的目的在于幫助學生鞏固和消化課堂所學，培養學生分析、解決問題和參加社會實踐的能力，有助于教師落實知與行的統一，檢查教與學的效果。同時，適當的作業布置能使大學生合理地利用課外時間，進一步鞏固所學的知識、技能，培養他們的獨立工作能力。
組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課和布置作業五個環節構成一堂課教學的全過程，它們之間彼此聯系、相互貫通，各自發揮不同的作用，共同完成一節課的教學任務。這些教學環節，集中反映了高校思想政治理論課課堂教學的基本規律，是提高大學思想政治理論課教學質量的重要保證。
二、高校思想政治理論課課堂教學基本要求分析
課堂教學是實現高校人才培養目標的基本手段，每個教師都應該做好課堂教學工作，努力提高教學質量和教學效果。因此，遵循高校思想政治理論課課堂教學的基本要求起著重要作用。高校思想政治理論課課堂教學的基本要求體現在以下幾方面。
1.教學目標明確。每門高校思想政治理論課的教學大綱所規定的教學目標，都是根據教育方針、思想政治理論課的教學任務以及學生的學習能力、學習習慣和學習效果等進行設計的，以確保學生在課堂上能夠抓住重點知識，在學習中有所收獲。每一節的課堂教學目標，是本門課教學目標的具體化。它是依據教學大綱的規定，結合形勢和任務，在對教材和學生的思想、知識、心理發展等實際情況的具體把握的基礎上確定的。確定教學目標，既要明確具體，又要切實可行。每堂課的教學目標不僅教師要明確，而且還要讓學生了解，要求學生對所學的內容掌握到一定的程度。然后，在課堂教學中師生的教學活動才能共同圍繞教學目標進行，收到預期的教學效果。因此，教學目標是否明確、恰當，將關系到高校思想政治理論課課堂教學的成敗。
2.科學性和思想性相統一。高校思想政治理論課課堂教學的科學性主要是指課堂上講授的概念和原理要準確，觀點要正確，材料數據要真實，理論聯系實際要恰當，講解思路要條理清晰、邏輯嚴密等。高校思想政治理論課課堂教學的思想性主要是指課堂教學要堅持理論聯系實際的原則，堅持運用科學的理論。教師應在授課過程中幫助學生堅定的立場，運用的思想、觀點和方法去去指導實際行動，充分發揮思想政治理論課的戰斗力、說服力和吸引力，使大學生逐步形成科學的人生觀、世界觀，提高政治素質和思想道德素質，成長為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的建設者和接班人。高校思想政治理論課的思想政治教育和理論知識教育有其共同點，但又有著明顯的區別。它要求聯系我國當前正在進行的社會主義現代化建設的實際，聯系具體社會現實，增強針對性和實效性，使思想政治教育達到應有的效果。同時，在高校思想政治理論課課堂教學過程中，也要防止在課堂教學中出現脫離理論知識、單純進行思想政治教育的傾向。
3.突出重點，解決難點。教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。突出重點，就是指對每一堂課中學生必須掌握的基本概念和基本原理，要用主要精力和時間作細致深入的講解探討，力求講清講透。教師授課時，應在技巧上下功夫，充分創造條件，讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與、相互作用的過程，從而培養學生的分析能力、思維能力和自學能力。使學生對本課的重點有清晰和深刻的印象、明確和完整的理解、牢固和持久的掌握。因此，高校思想政治理論課教師在講課中要注意抓住要害，突出重點，對教材中的重點問題精講、詳講，對非重點的次要問題少講或略講。由于新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，因此每節課都存在學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，這部分就是該課的教學難點。解決難點，就是指在講授學生難懂的教學內容時要講究策略，可以輔以其他教學技巧，如多媒體等，將枯燥的知識點具象化、形象化，以求做到深入淺出。
4.教學方法要靈活有效。教學方法是指在課堂教學過程中教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。靈活有效的教學方法是提高課堂教學質量的一個重要手段，也是衡量一堂好課的重要標準之一。高校思想政治理論課的教學方法是多種多樣的。采用哪些方法才恰當有效，要根據課程的教學目標、要求以及教學任務、教學內容和學生實際來確定。高校思想政治理論課教學不論采取何種具體的方法，都要貫徹“以人為本，側重啟發，創新灌輸”這個總的指導思想，使高校思想政治理論課課堂教學逐步地由封閉式轉變為開放式，由灌輸式轉變為啟發式，由“一言堂”轉變為“群言堂”，由被動式轉變為自主式，由說教式轉變為指導式，由知行脫離式轉變為知行統一式等。靈活有效的課堂教學能激發學生學習思想政治理論課的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，更好地完成高校思想政治理論課的教學任務。在高校思想政治理論課教學過程中，教師應能夠在現代教學理論的指導下，科學、合理、有效地運用教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。作為高校思想政治理論課教師，要依據具體目標的可操作情況來選擇和確定具體的教學方法，依據不同的知識內容與學習要求，結合學生的實際特點和教師的自身素質，根據不同教學環境和教學條件來選擇具體的教學方法。
一、講好第一堂課的重要性
如果學生對第一次亮相的教師講的第一堂課的印象好，就為以后的講課創造了良好條件，否則，就要花幾倍的力量才能挽回。第一堂課是對教師要講的課程在整體上把握程度的一個考驗。所以，必須認真對待，不可輕視。第一堂課多為緒論課，追求的效果是通過對課程的總體介紹，講明主要教學目標，讓學生對課程產生興趣。
對于第一堂課的重要性我深有體會，雖然它并不涉及什么重要的知識和內容，課堂的含量也不多，但每次在第一堂課的準備過程中都要比其他課付出的更多。比如我所教授的普通化學這門課，雖然給全體學生所講的內容是基本一致的，但由于所教專業不同，往往好多學生會感到化學這門課程與其所學專業沒有任何聯系，因此在沒有接觸這門課之前就產生了厭煩感。為了扭轉他們的這種想法，也為了讓他們對這門課感興趣并學好這門課，我總是提前搜集各方面的資料來尋找化學與其所學專業的關系，在緒論部分重點突出地把這個問題講出來，發現效果很好，不但許多學生產生了興趣，而且知道了學習化學這門學科的重要性。
第一堂課老師給學生的整體印象是非常重要的。因此，第一堂課更要注重教師本人的每一個細節，從衣著打扮到說話的講究。還要非常細致的給學生講明你所教這門課程的整體脈絡和重點、你的授課特點、講課的思路及方式方法，讓學生心中有數，而且讓學生感覺到跟你一起學習有輕松感和愉，并產生愿意跟你學習的愿望。
俗話說：“萬事開頭難”。雖然第一堂課很重要很難，但是只要你打好這個基礎，后面的路就會好走得多。
二、決定能講好一堂課的關鍵環節
1.課前準備。俗話說不打無準備之仗。準備越充分，對課堂教學的最佳合理設計就越科學。青年教師要首先學會課堂教學的準備，在了解和掌握相關內容的基礎上對課堂教學進行設計，并寫出教案或講稿，且教案或講稿在教學過程中應不斷加以補充和修改。要寫出一份優秀的課堂設計和教案，要把握好以下幾個環節：
(1)從多方面搜集與課堂內容相關的資料，綜合確定與自己所授課程專業關系最密切的內容，借鑒別人的突出之處，結合自己的教學內容設計。
(2)備課過程中要反復熟悉講課的內容，包括講稿和書上的每一個細節，然后在大腦中回憶，注意查缺補漏。其實這符合記憶的方法和原理，備課和學生學習一樣，是一個循序漸進的記憶過程，會越來越熟練。
(3)備課開始的過程會比較慢，隨著熟練就逐漸加快，對于具體授課的一些輔語言不要過于苛求，不要把備課看成是完全的背誦，刻意地去記憶。只要做到心中有數，有些發揮性的語言自己會在講課過程中施展和流露出來，也只有這樣才會在講課時比較自然，不至于因為想不起自己規定的內容和語言而緊張得一塌糊涂。
2.課堂教學。課堂講授是教學過程的主要形式，主講教師應按教學大綱的規定全面地把握好該課程的深度、廣度和教學內容的重點、難點，把握好教學進度。我認為高校教學的一堂好課，應該具備以下幾個方面的基本要求：
(1)內容豐富，信息量大。高等教育不同于初級教育的最主要原因是一堂課所涵蓋的知識量，前者遠遠是后者的幾倍，這與高等教育的教學特點是密不可分的。學生往往在一個學期要學完幾百頁的書本，既要讓學生掌握全部的知識，做到宏觀上的領悟，又要讓學生將重點的知識牢牢記住，因此這就要求我們高校教師在課堂教學設計中大動腦筋。
(2)概念明確、突出重點、層次分明、邏輯性強。一堂好課，要層次分明，抓住中心，突出重點，只有這樣才能做到少而精，解決科學知識的無限性和學生學習時間有限性的矛盾。
概念要明確的表述，特別是那些容易混淆的概念。因為只有明確了概念，才能正確理解含有這些概念的原理、定律、推論等，才能運用這些概念和規律解決實際問題。講課過程中要突出重點，讓學生加深理解。層次分明和邏輯性強對于教師和學生來說都十分重要。教師要講好一堂課首先自己要對講課的內容把握到位，自己的頭腦中要有一條線，非常清晰的脈路是教師講好課的前提，在教師自己熟練掌握知識的基礎上，在課堂上能自如地表達出來，學生學起來才會感到知識的連貫性和層次性。否則如果教師本人都搞不清知識的前后關系，在課堂上必然會將知識講得分隔開來，不利于學生的學習，也會讓學生由于聽不懂難理解而降低學生的學習興趣。
(3)多注意理論與實際的聯系。學生在聽課過程中往往比較厭煩純理論的東西，聽起來覺得枯燥乏味，因此在授課過程中應多注重理論和實際的聯系。盡可能地把所講的理論能通過生活中的實際問題給學生加以解釋和說明，讓他們明白所學知識在身邊無處不在，提起他們的興趣和引起他們的注意，這樣一來學生比較喜歡聽，也比較容易掌握所學的知識。
3.講課過程中語言的運用。沒有好的語言表達，再豐富的內容也無法讓學生接受。一本好的教材可以讓學生通過自學學到知識。但是老師當面用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或多媒體屏幕的配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率，何況教師還有通過課堂言傳身教、教書育人、及時反映科技新進展和闡述自己獨特見解的作用。教師游課過程中切不可照本宣科、平鋪直敘，教師語言的藝術性就在于精辟、生動、幽默、有哲理，使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求，對于我們青年教師而言要不斷學習和體會，但不要過分追求。我在課堂中比較注意運用語言藝術，包括講課過程中使用幽默、聲音的起伏變化、引起注意等等，發現得到的效果較好。
4.關于啟發式教學。啟發式教學是指在教學活動中學生的知識的獲得不是被動地由教師直接注入，而是主動地在教師的啟發引導下，通過自己的思考或聯想而來的。在這樣的多次的學習中，學生養成了勤于思考的習慣，學到了活的知識，提高了分析問題及解決問題的能力。這種教學方式保證了學生是學習的主體，教師是學習的主導，發揮了兩個積極性。我們在課堂教學過程中應多注重啟發式教學方法的運用，引導學生思考問題，培養學生思考的能力和學習的興趣。啟發式教學是實現師生互動的一個重要手段，也是提高課堂教學效果的一個渠道。
三、決定能講好一堂課的其他重要因素
1.熱愛教學，具有良好的精神風范，能為人師表。作為教師首先要從心里熱愛自己的事業，這是能夠講好一堂課的重要前提，如果教師自身都不喜歡所學知識和感受不。到傳授知識的快樂的話，那很難講好一堂課。每一堂課都要有良好的精神面貌，講課過程中要自信自如，教師的人格魅力更能影響和吸引學生，俗話說：“言傳身教”，所以作為教師自身一定要注重自身氣質的培養和人格魅力的塑造。
2.合理運用多媒體輔助教學。多媒體課程本來是一個現代化的技術手段，這種講課方式的提倡主要是為了優化講課的效果，而不是讓多媒體銀幕取代黑板，讓教師變成PPT的解說員。采用多媒體教學的過程中教師決不能拋棄豐富的表情、生動的語言，同樣要滿懷激情地講課，要注意與學生的交流與互動。
多媒體的引入是讓學生更好地接受知識，調動學生的感官去積極參與課堂教學。我們不要歪曲了這種教學手段，讓更多的人誤認為它的引入毫無意義，只是為了教師授課過程中省力而已。關于在講課中是否使用多媒體手段的問題，我認為應該“因人而異、因課而異、因內容而異”，應以是否是課程必須和是否優化了講課效果為準則。
3.增強教學的吸引力。課堂教學是否具有吸引力，能否抓住學生，能否引導學生積極進行思考、做學習的主人，是衡量課堂教學質量的一個重要方面，也是提高教學質量的重要手段，因此我們每個教師要注重教學吸引力方面的培養。
青年教師往往講課速度較快，因為教學經驗不足，抓不住重點。另一種情況是以自己的知識水平衡量學生的接受能力，這也簡單，那也容易，沒什么可講的。其實，學生是第一次接觸這些內容，感覺并不好懂，教師講得天花亂墜，學生聽得如墜云霧。但是，教學進度太慢將無法完成教學任務。對于我們這樣三表院校的學生更應該做到這一點，按學生的知識層次和接受能力而適當掌握講課速度。教師要熱愛學生，對學生要有感情，這是教學獲得成功的關鍵。同時，對學生要嚴格要求，這是實現教學目標的保證。愛，但不能遷就；嚴，不能過頭，不能讓學生難堪。只管不教是虐，只教不管是縱，不教不管是害，既教又管才是愛。教師在教學的過程中不但“教書”，而且要“育人”，往往學生對育人的部分很感興趣，這樣一來可以讓學生更好地接受老師，自然也就更主動地學習知識。
四、結 語
總之，教學有方法但無定法，我們在教學原則的指導下，從實際出發，因材施教，才能取得較好的教學效果。青年教師是否能講好一堂課、是否能講好每一堂課的藝術就把握在我們自己的手中。我們沒有老教師的豐富經驗和閱歷，因此我們要付出更多的努力和汗水。只要善于分析和總結，只要敢于嘗試和創新，我們一定會快速成長并滿載收獲。
參考文獻，
[1]龔紹文，關于如何講好一堂課的十個問題[J]，電氣電子教學學報2004(6)：17
關鍵詞：初中數學激勵式教學法
如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？帶著這個問題，我們經過多年探索，初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。
任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發展有機地結合。
兩條原理：
其一，內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數學興趣）發生變化，將引起其他部分及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化發展原理。“適應”即教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力；“轉化發展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最佳心理狀態。
三個原則：
1．智力因素與非智力因素相結合原則。
2．同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統一要求和目標的同時，正確估計出學生發展水平和潛在發展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發展。
3．學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。
激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。
一、定好起跑線
先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。
二、分階梯授課
1．備課設階梯
備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。
安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。
2．講課沿階梯
激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。
在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。
另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。
于是，我們采取如下考查方法：
（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。
（2）題同評分標準不同。基礎題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。
考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。
任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，使后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發展有機地結合。
兩條原理：其一，內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數學興趣）發生變化，將引起其他部分及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化發展原理。“適應”即教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力；“轉化發展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最佳心理狀態。
三個原則：①智力因素與非智力因素相結合原則。②同步教學與異步教學相結合原則，即在教學中，對全體學生的行動，提出統一要求和目標的同時，正確估計出學生發展水平和潛在發展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發展。③學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合原則，即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。
一、定好起跑線
先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。
二、分階梯授課
1．備課設階梯
備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。
安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的基礎題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。
2．講課沿階梯
激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。
在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。
另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。
于是，我們采取如下考查方法：①同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分－扣分；B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120；C組學生實得分＝120分－扣分。②題同評分標準不同。基礎題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。
四、激勵跨梯
20xx年10月19到11月20日之間，我和其他11位同學來到廊坊市第四中學進行了為期30天的教育實習。在這一個月里，我緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經歷讓我進步了、成長了；學會了一些在學校以前從未學過知識，在此我向實習學校的領導和老師以及學生表示深深的感謝。
在第四中學領導、老師及帶隊老師的指導和幫助下，在指導老師李老師和其他主要老師的幫助輔導下，我的實習工作取得了比較圓滿的成功。 我實習的內容主要包括三方面：課堂教學、班主任工作和教育調查。前一個星期，實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是完全不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。每當上完一節課，指導老師都會告訴我們，這節課的難點與重點是什么，以及應該怎樣突出重點和難點，才會讓學生更明白。記得第一次上講臺時，感覺很緊張，所以課講得有點快。雖然在隔晚我已經花了不少時間備課，但根本不能按教案來講，時間安排的不是很恰當，以致于重難點不夠時間來強調，不過上課的思路還是比較清淅。接下來的課，越講越熟練流暢，也真正體會到做一名老師并不是一件容易的事。一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。要做好班主任一定要了解每一位學生，愛每一位學生，信任每一位學生。在這一個月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個學生的名字，并了解學生的性格，特長以及優缺點。這是作為一個班主任的基本要求。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。愛學生就要關心學生的學習，生活以及思想情感，應該相信學生的能力，讓他們有發揮個人的空間。班主任工作是瑣碎繁復的，然而每天當我面對這些學生的時候，覺得是那么的親切，那么的朝氣，讓我有責任感，有動力來開始新一天的工作，我又從原任班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法，這是一筆寶貴的財富。
一個月的實習生活讓我獲益匪淺，并使我愛上了教師這一光榮的職業。從這這幾項專業實習中，我深刻認識到了在學校學的專業知識不管是理論還是技術還不夠細致，不夠深入，比如網站的制作及幫老師做一些課件時發現自己的技術還是比較欠缺的。我們所學的更多的是一些入門的基礎，而且理論學習方面根本沒有應用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機會，我學習到了很多在學校學不到的知識。
現在，實習結束了。通過這次實習，我認識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學”，而也要在實際中“教書”，面向實際。作為一名即將畢業的師范生，我將會在未來的日子努力提高自身的素質，時刻為成為一個好老師而努力。
關鍵詞：教科書 備課講課 學習效果
在傳統教學媒體系統中，教科書是重要組成部分。歷史教科書是根據歷史課程標準表達課程內容的教學用書。既是教學的工具，又是學習的對象。對于學生，它是獲取系統知識的重要來源；對于教師，它是傳道授業的重要依據，是順利完成教學任務的基本條件。歷史的學科特點決定，歷史教科書可以提供穩定、可靠、真實的信息，容易進行評定和研究，使用教科書不需要特殊的環境，簡便易用，而且不限時間和場合。
一、歷史教師在進行備課時要充分發揮教科書的作用
歷史教科書是歷史教師實施歷史教學的依據。備課時應注意以下幾點。
1、準確把握教科書的基本要求。
教師要在教學大綱指導下，通過對教科書的深入鉆研，明確章節的教學目標任務。其次，要求教師掌握課本每章開頭的引言。引言主要講與本章內容有關的國內外形勢、本章內容特點和歷史發展概況，能幫助學生從宏觀上加深對課文的理解，因此，教師備課時一定要認真研究引言，準確把握引言的精神，這是提高備課質量的重要一環。再次，要求掌握歷史知識間的內在聯系。人類社會是一個綜合的、復雜的動態系統，歷史事件都有縱橫聯系。因此，教師備課將所要講授的內容形成知識網絡。掌握歷史知識間的內在聯系是依據教材備好課的科學依據。
2、精簡和補充教材。
依據教科書備好課必須精簡和補充教材。精簡和補充教科書要根據教學目的和學生的知識水平來決定，要選擇具有代表性的史實和理論進行透徹的分析，從而加深對教科書的理解。為了完成教學目的，增強教學效果，教師備課時可以對重點教學內容作適當的補充，但補充的內容必須真實可靠，并且是學生可以接受的。
3、明確重點確定難點。
所謂重點是指依據客觀歷史進程，在社會歷史發展過程中起關鍵作用，并影響歷史發展的重大事件和重要人物。這就要求教師把握教科書內容的主次、重輕、詳略。明確重點后，要想方設法突破重點。一是多方強化。二是回憶復述。所謂難點，是指教科書中教師難以處理，學生難以掌握，需要教師啟發和解惑的歷史知識。
二、教師在講課時要以歷史教科書為依據
教師講課要以教科書為依據，但不是照本宣科。教師講課要激發學生興趣，幫助學生形成知識結構網絡。這就需要講究教學藝術，該引伸的要引伸，該啟發的要啟發，該概括的要概括。這樣，教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然，從而達到掌握知識、培養能力、提高素質的目的。
1、依據教科書激發學生學習興趣。
興趣是人們對客觀事物的特殊認識傾向，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。（1）、靈活運用教科書中的小字和圖表等。新教科書的顯著特點是增加了小字和圖表等，教師應視教學需要靈活運用。通過教師對小字部分有選擇地講解，從而使學生加深對大字部分的理解。（2）、適當補充史實。教師在依據教科書基本內容的前提下，適當補充史實，可以激發興趣引起注意。補充的內容，能使課堂妙趣橫生，氣氛活躍，學生在歡快中形成歷史表象和歷史概念。（3）、引導參與獲得成功。引導學生研究教科書知識，使學生成為歷史知識、規律的發現者、研究者、探索者，讓學生體驗到自己親自參與、獲得成功的喜悅。
2、依據歷史教科書建立知識網絡結構。
人的認識軌跡是條螺旋式上升的曲線，是一個從整體現象出發，經過分析研究，深入部分，然后上升到理性整體系統的過程。歷史教學也是一個引導學生遵循“整體—— 部分——整體”的過程。歷史知識不是零亂的材料的堆積，它應該有一定的結構，這種結構就是歷史知識間的必然聯系。歷史知識結構網絡既體現歷史知識間的必然聯系，又體現和符合人們的認識規律。
3、依據歷史教科書講究教學藝術。
（1）、深入淺出。教師依據教科書深入淺出的講解，變抽象為形象，幫助學生在獲取歷史知識的感性認識基礎上，進一步上升為理性認識。（2）、比較對照。歷史比較就是把教科書中具有相同特征或性質相近的歷史事件進行對比，從現象到本質，找出歷史事件之間的必然聯系。（3）、注意銜接和照應。藝術的銜接表現為水到渠成，自然流暢，下一環節是上一環節的邏輯延伸，上一環節是下一環節的啟發性開端。由于學習是一個循序漸進的過程，因此，必須通盤考慮，嚴密組織，處處有照應。
三、立足教科書、依據教科書、提高學習效果
1、指導學生學會閱讀教科書。
閱讀是“學習之母”、“智慧之源”。課堂上，教師可以把重點、難點內容介紹給學生，然后由學生集體默讀，或指定某個學生朗讀，或教師朗讀。之后，讓學生復述重點、難點內容，再輔之以教師講解、點撥、啟發，幫助學生突破重點、解決難點。課后閱讀，要求學生依據教科書內容，注意“細枝末節”，并選擇有關課外讀物，拓寬知識面。這樣做到了主次輕重各如其份，前后左右各得其所，對學生大有好處。
2、安排學生討論，指點學生抓住表示歷史發展的關鍵詞句，輔導學生養成圈點批注做記號習慣。
教師布置學生閱讀有關內容，設計出若干問題，讓學生帶著問題閱讀教科書內容，然后學生共同討論，其間，輔之以教師的點撥、歸納和總結。對教科書中的關鍵詞句要仔細推敲，這樣，學生 讀課文、思考問題、參加討論、劃出要點，多種感官協同活動，用圈點表示關鍵性的字詞、重要地點，做記號表示比較重要的內容。從而達到準確認識歷史本質、培養能力、提高素質的目的。
3、通過加強對教科書的閱讀，鍛煉學生概括、歸納、分類、比較等提取信息的能力
在搜集到了一定信息之后，更重要的是面對如此豐富、龐雜的內容如何提取有效的信息，加強教科書的研讀也可以提高提取信息的能力。（1）、通過加強閱讀教科書的訓練，提高概括歸納等提取信息的能力。（2）、區分哪些是事實的陳述、哪些是作者的觀點。分清楚這些之后，對教科書內容進行分析、整理。
在教學過程中，發揮教科書的作用，該如何使用教科書并沒有統一規定，最大程度的有利于學生的學習，有利于學生能力提高是最重要的。
1、不斷尋找發展（投資）機會，對項目進行可行性評估，供總裁決策，對入選項作項目計劃書，并進行初步架構
2、為公司及各部門的發展做出客觀、可行的企劃方案。收集市場信息，調查分析競爭對手的情況，為公司下一步發展提供市場信息支撐。
二、基本要求
1、總裁提出調研項目，在規定的時間提供可行報告或者項目計劃書
2、部門按季提出項目調研清單，供總裁選擇批準，對批準的項目進行可行性研究或項目計劃書，作為公司項目發展儲備
3、建立企業核心競爭力，建設具有核心競爭力的企業文化，配合公司發展戰略做好企劃。
4、了解同行業的發展狀況，并及時針對同行業的現狀進行量化分析并提交分析報告。
5、了解公司各部門的運作方式及特點，善于發現公司各部門存在的問題，并提出切實可行的解決方案。按年度為企業的中、長期發展做出前瞻性的方案。
三、組織結構
分兩個小組，部門經理負責，并完成公司下達的其它任務
1、市場小組，負責市場信息搜集，包括行業、競爭對手、政策環境、技術情報的收集整理，市場量化分析，定期提交分析報告
2、企劃管理小組，負責公司宣傳策劃、項目計劃書編制、管理建議等
四、管理報表
1、項目可行性調研申請書
2、項目可行性報告
3、項目計劃書
4、管理建議報告
5、市場分析報告
6、每月工作總結和計劃
五、注意點和措施
1、加強工作的計劃性，避免隨意性，行動之前必須方案了然于胸。
2、要有預算意識，預算不是預測，加強成本觀念，包括時間成本
3、所有管理活動一定要增加數據量化分析，一切以數據說話
4、項目可行性報告和計劃書，除做好市場營銷等分析外，一定要加強財務分析尤其是現金流的測試
5、定期會同其它部門，設置一個主題（比如設置一個“節約辦公成本”的主題，從每個人自身的角度出發獻言獻策，比如討論“你所發現的商機”等等）大家暢所欲言、氛圍輕松，發揮公司集體智慧同時增加企業凝聚力。
