時間：2023-05-30 10:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級編童話作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，需要加強訓練。
二、教學內容分析
本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。
三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。
三、教學目標
本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
四、教學措施
1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。
2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。
3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。
4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：
一、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評說無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，以加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，在潛移默化中也讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、顏色、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累大量的素材，寫作文時就不會覺得難了。
二、引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激發學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實、生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生自主學習，得到了充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較真實生動。
三、鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提升語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀背誦，并學習運用。在班隊課、體活課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
綜上所述，寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，努力激發學生的寫作興趣，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出文筆優美、生動有趣的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷地探索、實踐和創新。
（作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學）
歲月的風鈴搖曳在鐘“滴滴答答”聲中，時間沐浴在久違的陽光下，我知道，光陰似箭，日月如梭。一轉眼，六年的時光像彩虹一樣，無法捕捉，風雨過去，絢麗的彩虹又將離我遠去。我快要離開母校，進入人生的第“三”個家——中學了。回想小學生活，有的令我難忘；有的令我回味；有的……每當想起這些“往事”我不親感慨萬千，心久久不能平靜。六年的生活來匆匆，去也匆匆，雖然經歷了無數的酸，甜，苦，辣，但回憶起來，就好象發生在昨天，在前天，現在，離離別只有兩三個月了，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
六年前，一年級（3）班的30多位同學走到了一起，這中間或許有人離開，或許有人加入，但我們一起奮斗，并肩作戰，贏得了老師，學校的的夸獎，榮譽。每一次的成功都有著我們和老師的辛苦付出，淚水汗水，我們團結，我們快樂！在盛開著30朵鮮花的花園里，誰的辛勤培育，辛勤付出，才換來現在的我們？是她（他）——老師，她（他）就像園丁，培育著我們，養育著我們。
靜靜坐在窗前，陷入沉思。打開記憶的閘門，所有的辛酸往事全部流入腦海，但這件事，我終身難忘，浮現在眼前的是一幕又一幕……
三年級的時候，一個陌生的身影出現在語文課堂上，是您，呂老師，但語文成績平平的我，卻無法體會您所說的一切。一次家長會，媽媽向您問起我，您說我寫作文沒有中心思想，我改，努力改，您幫，盡心的幫，當您讓我把《學游泳》和《當了一回小大人》這兩篇作文念給同學們聽時，我發現，我在您心中變了，您開始關注我的作文了，您開始叫我“親愛的”了。從此，作文和寫作就加入了我的生活，我喜歡，開始了自己的“創作之路”，書，就像講不完，聽不膩的童話，是您，呂老師，您用美妙的語言把我帶入童話，您用神奇的詞語是我陶醉在童話中。您告訴大家：文學就像一片海，任我們游。您告訴我們所有好作文都是改出來的，好作文都是靠積累的素材才能寫出來的。那是我似懂但非懂，但不知它對寫作竟有如此大的幫助。在不知不覺中，我的作文水平漸漸提高……
“我們長大了！”我們真的長大了，記得不久前的歌詠比賽，奪得一等獎的我們在教室里狂歡，鼓掌。還急了那次拔河比賽，由于各種原因，我們輸了，在外邊，在教室里，有人哭了。我相信，失敗是成功之母，下次的成功一定屬于我們！在這，我們笑過；我們哭過；我們努力過；我們付出過，我們對“家”的愛會化作種子，被土壤所滋潤，我相信，這里一定會開花，結果。不久前在一個網站上讀到幾句回憶小學的詩：
永遠，帶著一顆好奇的心，對這個世界環有最美的遐想
永遠，乘著誠摯的小舟，在童年的夢幻中遠航
永遠，踏著多情的夕陽，靜靜地徘徊在那美麗的黃昏下
在記憶中，永遠留下美麗而有難忘的小學生涯
在這里，永遠，憶過去，想現在，夢未來……
在母校的“教誨”下，我得到了知識，友誼……我在這兒的時間已經不多了，我從最小的一年級小朋友到六年級的大姐姐，把握最后的兩個月，看校園，看老師，看同學，珍惜現在的每一天。光陰一去不復返，我會永遠記住這一切。
游走在了靜靜的走廊上，倚靠在墻邊，似乎班中中還有我們的朗朗書聲；操場上還回蕩著我們嘻嘻的歡聲笑語；校園中還縈繞著我們響亮的口號，每個地方都令我難忘……
漫步在操場上，又聽見了熟悉的聲音：“我編，我編，我編花籃，花籃里面有小孩，一歲兩歲三四歲，五歲六歲七八歲……”一滴淚，滴在心中……
關鍵詞：小學低年級；寫話教學；詞語積累；想象拓展
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0077-02
在整個小學階段，不少教師都不愿意擔任三年級的語文教學工作，究其原因是三年級的學生有大、小作文，教師指導、批改習作很費時費力。的確，對于剛從二年級升上來的學生，突然間讓他“長篇大論”，確實很困難。那么，如果從一二年級就開始進行扎扎實實的說話、寫話訓練，三年級寫作文應該是不會望而卻步的。為了讓學生能順利地登上三年級的臺階，筆者在一年級就開始重視學生的說話訓練，二年級就側重學生的寫話練習，經過兩年不間斷的說話、寫話教學和訓練，三年級的作文教學可以說是得心應手，教學成效突出。那么，具體怎么操作呢？
一、注重詞語積累，教學中經常練習擴詞
“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”早在拼音教學時，筆者就經常讓學生用音節拼寫班級的布置和家庭的家具、電器名稱，拼音教學完后，讓學生先練習讀由音節組成的句子，后又自己練習寫。教一年級學生寫字時，特別重視詞語積累，經常練習擴詞，至少三個，久而久之，學生的小腦袋里裝了不少的詞語，如《家》一文，用“云”擴詞，“白云、云彩、云朵、云層”，這樣的練習，孩子們很感興趣，每次組詞時，他們的小手舉得老高，一個勁叫喚：“老師，我！”“老師，我！”盡管有時為了組詞也鬧了不少的笑話，但經過講解，看他們若有所悟地點頭，筆者也感到很高興。擴詞是詞語積累的重要手段，但不是唯一的方法，經常讓學生給一些詞語找近義詞或反義詞，或者嘗試用另一個詞替換課文中的詞語，讓他們比較一下表達上的不同，會造成語意也有所偏差。
二、利用課堂教學引導學生展開想象練習說話
課堂發言是檢測學生思考深淺度和語言表達是否恰當的有效方法，同時也是師生口語交際的重要手段。當教師提問后，有的學生心里有感覺，但處于一片混沌狀態，很難用語言表達出來，即使說了也是詞不達意。而站起來踴躍發言的同學不僅弄清了思路，而且能夠使用簡練順暢的語言回答，即使有差錯，在教師的引導下，也能一步一步糾正，這有利于學生思考和記憶，更有利于提高學生的語言表達能力。如《狐貍和烏鴉》一文，“狐貍饞得直流口水”，結合課文情境，筆者讓學生想想還可以怎樣表達，“當你饞的時候，還會有什么樣的感覺？”學生們略思片刻，馬上舉手回答，“狐貍饞得直咽唾沫。”“狐貍饞得想一口吞掉肉。”這樣的說話練習，不僅拓展了思維，而且積累了詞句，一舉兩得。再如《梅蘭芳學藝》一文，為了深刻挖掘梅蘭芳“勤學苦練”的內涵，進一步感受梅蘭芳學藝的艱辛，有效地讓學生展開想象練習說話，筆者作了以下設計：“寒冷的冬天到了，北風呼呼，鵝毛大雪紛紛揚揚，許多人都______，只有梅蘭芳______。” “炎熱的夏天，人們熱得______，只有梅蘭芳一人______。”在這樣的情境下說話，孩子們興趣盎然，思維活躍，妙語連珠。
三、在輕松愉快的情境中引導學生現場說話
“言之有物，言之有序。”這是作文的基本要求。對于低年級學生練習說話亦是如此。學生初學寫話時，內容空洞，語無倫次，這是避免不了的現象。為了改變這一現狀，筆者先從班級的布置和擺設說起，先是單句練習，逐漸增為兩三句，爾后是一小段話。說話時要求學生按一定的觀察順序表達，如果有難度，教師和學生均可獻計獻策，指點幫助，學生參與的興趣非常濃厚，也取得了意想不到的效果。如：我班有一面循環紅旗，它是______（顏色），______（形狀），上面繡著“______”四個大字，它代表著我班在同年級中表現是______，每次抬頭看到它，我心中都會產生一種______。為了配合練中“找秋天”的教學，筆者帶領學生來到學校的花園，讓他們仔細觀察花草樹木在秋天中的變化，雖然已過秋分多時，但由于氣溫并不是很低，所以許多植物并沒有顯示多么蕭條，依然充滿生機，月季花激情怒放，塔松郁郁蔥蔥，龍槐樹婆娑多姿，廣玉蘭亭亭玉立……根據他們對某種花木的興趣愛好，分成幾小組，觀察、欣賞、思考、指導、說話，學生情緒高漲，嘰嘰喳喳，像一群小鳥一樣快樂輕松，想象力得到了充分的發揮，表達的語句也很新奇。如：“那密密麻麻的塔松葉片，像一根根綠色的繡花針，又像棵棵小草剛發出的嫩芽，我頂著它的尖摸一下，還挺扎人呢！”當學生表達受阻時，同組學生紛紛出謀劃策，必要時教師參與點撥，學生在輕松愉快的情境中完成了說話練習，寫話也不必費勁了。
四、激發學生興趣，發揮想象，拓展說話
【關鍵詞】多媒體 興趣 想象 創新
一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力
1.激發觀察興趣。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論，無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。
在教學《找秋天》的作文指導課時，教師可以在教學前先在網上搜集一些與秋天有關的圖片和文字，或者一些相關的FLASH動畫。當一幅幅充滿秋意的圖片和精彩的動畫呈現在學生面前時，他們宛如身臨其境，路上一片片落葉遍地，花壇一朵朵盛開，逼真的秋風“沙沙”作響。孩子們邊觀察邊以小組的形式尋找秋天，他們在濃郁的秋天背景下，模擬著“賞”“采楓葉”，此時，活動的樂，體驗的真盡顯其中，趣味無窮。
2.指導有序觀察。觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于剛升為三年級的學生來說，用多媒體指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。我們再拿《找秋天》來舉個例子。在教學時我首先打出三幅投影片，“天空圖”“落葉圖”“豐收圖”，讓學生聯系起來整體觀察。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫作做準備。
3.觀察抓住重點。觀察的另一個重要品質就是抓住事物特點仔細觀察。小學生觀察事物大多是籠統的見林不見木，不善于抓住事物的特點，他們對于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。于是我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住事物特點進行定格觀察，使觀察思路豁然開朗，觀察能力得到培養。
二、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力
小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的寫作能力。而電教媒體在寫作訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。
1.借助媒體中的靜態圖片，訓練想象能力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如 “用玩具編寫童話”，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
2.巧用媒體中的動態錄像，培養發散思維。小學生的思維與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理，爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。
借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。
三、運用電教媒體指導說寫，培養學生創新能力
【關鍵詞】小學作文；起步教學；引導；效果
中國有著廣闊的農村，更有無數的農村孩子，與城市的孩子比，他們生活的圈子相對狹小，見識也少，與他人交流的機會自然較少，思維方式欠靈活，無法展開豐富的想象，他們作文就覺得無話可說，無東西可寫。如何抓好農村小學作文的起步教育，是農村小學教師的當務之急，也是農村孩子作文起步的關鍵步驟，也關系到他們是否喜歡作文的關鍵一環。為此，結合十多年的教學實踐談談農村小學生作文起步的想法。
1.激發學生作文的興趣
心理學研究告訴我們：小學生有喜歡自我表現的特點，看到自己學習的成績，受到教師的表揚、鼓勵，是激發他們學習興趣的強大動力。如何使農村小學三年級學生自覺、自愿作文？俗話說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的寫作興趣，促使他們經常練筆。三年級的小學生剛接觸作文，特別是農村小學三年級的學生，見識少，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較廣泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。而《語文課程標準》把以往寫作大綱中的“有中心”三字刪去，更加強調激發學生作文的內部動機，更加強調“為自己寫作”和“為不同讀者寫作”，更加強調“不拘形式、自由表達”，根據學生的不同特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，學生覺得有話想寫，有話可寫。讓他們做到“我手我心”。教師批改作文，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵、多表揚，以增強學生的寫作信心。
2.培養學生良好的觀察習慣
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對農村小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實.深刻.細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如，學習描寫景物的作文，可先學寫美麗的校園、校園一角入手，教師指導學生親自去觀察，確定觀察位置和觀察點，注重引導學生有順序的觀察和了解景物的特點，寫“下水作文”作示范，讓學生掌握描寫景物的方法。激發學生的觀察興趣，懂得觀察的重要性，養成細致觀察的良好習慣。
3.鼓勵學生積累作文素材
生活是學生用之不竭的天然寫作素材。教師要激發學生對生活的熱愛，讓學生養成認真觀察周圍事物嘗試著用書面表述出來，記錄下來，社區生活中的景和物、人和事，是開拓學生作文的源泉。例如：寫景狀物可以從山川原野、四季景物、家鄉特產寫；寫人可以從學校的教師、同學，家里的爸爸、媽媽；寫記事可以從春耕、秋收寫。總之農村土地廣闊，生活豐富。自然風光、風土人情、農家生活都是學生得天獨厚的寫作素材。外出玩耍、旅游處處留心觀察，既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取真實生動、記憶深刻的素材。
杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為學生多提供讀好書的機會，并在讀中交流，在交流中提高。“不積跬步，無以至千里。”要求學生每天摘抄一些好詞佳句，定期檢查，貴在堅持。課外向學生介紹一些名言、古詩、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班級開展讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽，成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。長期的積累和內化，學生寫作的資料庫就不斷豐富和完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文自然生動。
4.引導學生展開豐富的想象
新課程開展以來，學科間的相互融合給我們的教學增添了生機。自從教以來，本人一直從事小學語文與美術的教學，閑暇時經常在思考：美術和語文課程是否存在著融合的可能，為此，在自己的教學實踐中，對這兩門學科能否融合進行了有益的探索。
“圖文并茂”是中國畫特有的藝術風格，也表明了語文和美術學科之間有著微妙的聯系。藝術美的形式是多樣的，可以用文字、語言、動作的各種方式來展現。這兩門學科的融合，能給孩子們搭建一個有意義、有價值的創造平臺，也進一步激發他們的想象能力和創新能力。
對低年級段學生要訓練先說再畫，低年級段的學生有一定的語言表達能力，學習的繪畫能力低于學習語言能力，這時，老師應該注意不能急于提高孩子的繪畫水平，一定要注意積極開發他們表達思想的語言欲望。教學中可以讓他們先說再畫，這樣畫面內容會更豐富有趣。在教學中我能體會到孩子對故事的喜愛，他們喜歡聽故事、編故事，編的故事新奇富有想象力，有時候連老師都自嘆不如。如果在教學中遇到這樣的課程，我們應給時間讓他們自己說說想象的故事情節，然后再引導孩子們用畫筆來描繪。在教學二年級“蝦和蟹”時，第一課時的重點是對蝦和蟹外形及主要特征進行想象和設計，第二課時我把重點放在通過想象編有趣的故事上，我先給孩子們講有關蝦和蟹的童話故事，同時配上精美的圖片，在敘述的過程中我還故意把蝦和蟹的不同外形特征和功能進行了描繪和夸大，不斷激發孩子們后續想象。接著舉辦了一場精彩故事會，讓孩子們用這兩個形象去編出其他的故事，先讓他們在小組里講，再推薦精彩的故事在班級里講。在這十幾分鐘里孩子們表現很活躍，有的甚至配上自己畫的小樣來講述。有畫蝦蟹大戰的，還有畫蟹老板在給蝦顧客理發的?……讓孩子畫自己編的故事，最能激起他們對文學和美術的學習興趣。
對中高段學生要文字訓練與美術創作相結合。三年級學生剛接觸寫作文，不太會表達，寫得字數很少。老師們也很傷腦筋。為了讓孩子不怕寫作文，我要求他們寫日記，這對于會說話的孩子很簡單，但有時候，對于不太會表達的學生來說，寫日記卻成了一種負擔，但又不能不寫，怎么辦呢？在教學中，我嘗試讓那些表達困難學生試試畫“日記畫”。日記畫的內容很多：可以畫當天讓你最深刻的情景，也可以畫一些你聽到的故事或是看到的好書內容等。用繪畫的方式來表達自己的心情想法，再配上簡單的文字敘述就行，這樣的日記生動有趣、形式豐富。在教學過程中，我們老師能做的就是啟發和引導孩子們把畫中內容表達出來，哪些東西應表達詳細，哪些東西表達粗略些。日記畫中有的內容用繪畫不太好描繪，可以配些文字說明。有些地方用文字難表達清楚，也可以用繪畫的方式展現。日記與兒童畫都是孩子們表達內心的一種語言。日記畫表現出了孩子們真、善、美的東西和一些感受和認知。運用這種方法可以幫助孩子們培養寫作興趣，為語文的作文寫作積累素材。能培養提高學生的觀察記憶力、想象力、繪畫能力以及語言表達能力。
另外，從語文課本中的古詩文中也能尋找到我們美術創作的素材。例如，在學習古詩時給古詩配畫，方便孩子們記憶古詩，強化畫面感。古詩文中不僅表達出美的意境，還反映出了詩人的胸懷，情感。畢竟古詩文經歷了時間變遷，詩人所創造的意境是孩子們很難體會的，老師要想辦法讓孩子們在積累優美詩句的同時能容易去領悟古詩的內涵。語文書中的每首小詩都配有一幅意境優美的圖畫，用畫來表達出古詩的意境可以幫助孩子們提高對詩文內容的理解，更能感同深受地體會詩人想要表達的思想感情。在教學古詩時，我首先會讓孩子們充分誦讀，在多次誦讀后了解古詩想要表達的意境，再把詩句變成一幅幅畫面后就更便于記憶。例如，在教學古詩《望洞庭》時，作者選擇了獨特的視角，把洞庭湖的美景盡收眼底，開頭“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”兩句，把秋夜明月下的洞庭湖寫得空靈、寧靜、和諧。特別是“鏡未磨”三個字把千里洞庭的那種安寧溫柔、朦朧美表現得惟妙惟肖。接著，詩人又把視線轉移到湖中的君山上，皓月當空，洞庭的山水顯得更美，它們渾然一體，遠望就像白銀盤里放著一顆青螺，顯得十分惹人喜愛。這樣的景色想象豐富，比喻恰當。這樣一首山水小詩，在詩人的筆下變成了一幅幅精美絕倫的畫面，給人以美的藝術享受。詩人把洞庭湖的景物描寫得這樣具有浪漫色彩，把人與自然寫得如此親近，這是很難得的。這是否可以成為學生水墨畫的好材料呢？在語文學習過程中為學生美術的創作提供素材，而這些素材都來源于孩子們的腦海中，以及他們對詩文意境的感悟，這樣他們對美術創作會時刻感到新奇有趣，得心應手。
總之，美術和語文教學是可以相互補充、相互融合的。如果老師能多用心使各學科間的知識相互貫穿起來，我們的課堂會更吸引孩子們的參與。這樣的教學既開發學生的智力，又培養各種能力，又能從小樹立創新意識，從而更有效地全面落實素質教育。
【教學實錄】
一、回憶交流，激感
師：前不久，我帶大家到海邊去觀鳥，說說你看見了哪些鳥？哪種鳥給你的印象最深？
生：海邊的水鳥真多，有很多我說不出名字。
生：我看見退潮后，沙灘上有許多鳥在覓食，有的嘴特別長，有的腳特別長，有的在沙灘上跑起來特別快，但就是說不出名來。
師：我們小洋口地區，現在已成為候鳥的重要棲息地。據觀鳥專家統計，每年在我們這個地區觀察到的鳥類達到二百多種。
生：我們在洋口漁港碼頭，見到最多的就是海鷗。
師：你們觀察到的海鷗是怎樣的呢？以小組為單位先交流一下。
（學生四人小組組內展開交流，再全班匯報。）
二、觀察想象，馳騁情智
師：海鷗是我們漁港見得較多的海鳥。老師拍攝了一些海鷗的照片，大家想不想看看？（教師出示拍攝的海鷗照片，有展翅翱翔的，有貼著水面低飛的，也有俯沖直下的，甚至有扎到水底的。）
師：說說你喜歡海鷗什么？
生：我喜歡海鷗肚子上潔白的羽毛，比白雪還白。
生：海鷗就像一個純潔的精靈。我真擔心，它那潔白的羽毛會被海水給蘸藍了。
生：海鷗的翅尖也有一些黑灰色的羽毛，它像燕子一樣，穿著黑白相間的衣服。眼睛圓圓的特別有神，嘴巴尖而長，爪子很有力。
師：你們注意到海鷗的外形特點，觀察很仔細，說得很形象。你還喜歡它什么？
生：我喜歡在淺水中悠閑踱步的海鷗，顯得溫文爾雅。
生：我喜歡停落在桅桿上的海鷗，或者是站在礁石上的海鷗。
師：看上去，那些停落的海鷗在做什么呢？
生：它們靜靜地佇立，像是在欣賞大海的迷人風光，又像是在享受日光浴。（學生齊笑）
生：我特別喜歡它飛翔時的翅膀，那一對翅膀特別大，張開后幾乎有它的身子的好幾倍長。
生：我喜歡它飛行的姿勢，有時翅膀紋絲不動，卻能像一架迷你飛機一樣穩穩地在天空滑行;有時展翅高飛，只要輕輕地扇動幾下翅膀，就飛上高空;有時一個俯沖，就像離弦的箭射入水面，叼起一條小魚，又輕快地飛上藍天，真是一個飛翔的高手。
師：你觀察得真仔細，海鷗的幾種飛行姿勢你都描述得栩栩如生。其實海鷗那一俯沖是發現了水里的獵物――小魚，因為它有一雙銳利的眼睛。
生：我從資料上知道，如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結隊地從大海遠處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預示著暴風雨即將來臨。所以有人把海鷗稱作“氣象預報員”。
生：我從書中知道，海鷗除了以魚蝦、蟹、貝為食外，還愛揀食船上人們拋棄的殘羹剩飯，故海鷗又有“海港清潔工”的綽號。
師：是啊，我們通過觀察和查找相關的資料，知道了有關海鷗的生活習性。海鷗是我們人類的朋友。下面我們來看看老師搜集的有關海鷗的一些資料。（教師出示收集的海鷗的生活習性）
（播放《海鷗、海鷗，我們的朋友》）
師：聽，多美的歌聲，你在想什么呢？
生：海鷗是我們的朋友，我們一定要保護它。
生：我好像看到海鷗像一位潔白的天使，正向我們快樂地招手。
生：大海那么美，如果沒有海鷗，那就不美了。如果讓我畫大海，我一定會畫上很多飛翔的海鷗。
師：你真是一個有心的孩子，相信你畫出的大海一定會很美的。
生：海鷗迎風斗浪，搏擊長空，它那種勇于拼搏的精神值得我們學習。
三、自主習作，放飛思維
師：說得真好，如果讓你來寫一寫你眼中、你心中的海鷗，你想寫些什么？
生：我想描寫海鷗美麗的身姿，描寫它在海上高飛的姿態。
生：我也想寫寫它戲水捉魚的畫面。
生：我覺得海鷗就是風浪中的精靈，不僅可以寫海鷗矯健的身姿，也可以寫它在風浪中勇于拼搏的精神。
師：現在大家拿起筆，寫下你眼中的海鷗吧。
【案例賞析】
這是學生觀鳥之后進行的一堂作文指導課，通過師生交流，讓學生交流共享觀鳥的發現和收獲。該課例借鑒情境教育思想，優選情境，在情境作文中有效促進了學生創造性思維的發展，主要體現在：
一、 優選情境，激發興趣
兒童教育家李吉林概括出四大領域的情境課程，其中之一就是“源泉領域”：讓兒童走進周圍世界的“野外情境課程”，讓兒童在大自然的懷抱里盡情地活動，真切地感受，為創造性地表達成文提供了鮮活的素材。本課例正是巧妙應用了具有鮮明地域特色的野外情境課程，選擇了學生感興趣的事物――海鷗，創設了兩個生動的情境：一是課前的觀鳥情境，老師組織學生海邊觀鳥，讓真實生活情境作用于兒童的感官，刺激他們的大腦，形成鮮明、深刻的表象，為課堂表達建構基礎。二是課上的畫面情境，課堂中呈現觀察時拍攝到的海鷗不同姿態的圖片，幫助他們組織、積累語言，為后面的習作打下基礎。生動的情境讓學生內在的情感得到激發，表達的欲望增強，教師的放手更是讓學生可以自由、不拘形式和內容地去表達自己的見聞、感受和想象。
二、有效引導，激活想象
李吉林老師的情境教學“五原則”中的“突出創造性”說的是：強調觀察，在觀察中豐富表象、儲存表象，這是培養兒童創造性思維的首要步驟;強調想象，為創造新形象提供契機;鼓勵求異，培養思維的廣闊性與靈活性。生活處處皆語文。學生的作文題材的源泉就是社會生活。觀察讓兒童一步步去認識世界，觀察中獲得的感受會影響他們幼小的心靈。他們的精神世界、智慧及情感世界也隨之豐富和發展起來。本課例中學生交流自己觀察海鷗的所見所感完全是發自肺腑的;教師在指導學生作文時是尊重學生的生活體驗的，也是關注學生的思維發展的。例如，當學生一開始只關注到海鷗的外形特點時，教師適時總結，點明學生善于抓住外形特點、敘述生動等特點，再鼓勵學生及時拓展思路，追問“還喜歡什么”，一個問題讓學生立刻變換了思維的角度，也潛移默化地引導學生觀察要抓住特點去觀察;當學生喜歡停落的海鷗時，教師立刻追問“停落的海鷗像在做什么呢？”立刻引發了學生妙趣橫生的想象。
三、適當拓展，豐富表達
這節課，學生不但欣賞了老師拍攝的海鷗活動的畫面，與他們觀察到的海鷗形成了記憶的補充，同時老師根據學生的認知特點，適時適量地補充了一些有關海鷗的相關知識，進一步豐富了對海鷗的認識。學生的觀察是感性認識，老師的知識補充是理性的認識;而多次的師生、生生之間的交流又豐富了學生的認知。通過活動的開展，也激發了學生探求知識的欲望，學生課外搜集資料，學會了探究性學習，豐富了自己的積累。尤其是最后，通過歌曲的介入，讓想象得以自由馳騁，作文寫作也就水到渠成了。
[注：本文為“國家社會科學基金2012年度教育學一般項目《習作情境創設與鄉村小學生創造性思維發展的實驗研究》（課題批準號：BHA120051―11）”課題階段研究成果]
作者：教育部師范教育司 組編
出版社：北京師范大學出版社
出版時間：2006年
目錄精選
我心中的兒童教育
一、從“弊端”中提出問題
二、“意境說”讓我豁然開朗
三、美是教育的磁石
四、一切為了兒童的發展
五、反思產生頓悟
六、改革沒有盡頭
七、圍繞一個“情”字去構建
八、創新教育理論順其自然
九、情境課程是塊富礦
十、教師是課程改革的生力軍
我和學生在課堂里
一、荷花（紀實）
二、海底世界（三年級拓展閱讀綜合課）
三、月光曲（紀實）
四、小音樂家揚科（紀實）
五、草地夜行（四年級故事教學）
六、燕子（四年級散文教學）
七、桂林山水（五年級散文教學）
八、（五年級詩歌教學）
九、賣火柴的小女孩（五年級童話教學）
十、春姑娘的大柳筐（三年級想象作文）
十一、一瓶墨汁（紀實）（三年級情境作文紀實）
但在日常的看圖作文教學中,二年級孩子的寫話現狀不容樂觀,有許多不盡如人意的地方,不是“流水賬”式的表述,就是雜亂無章的幻想,缺乏主題和重點,這樣,將會直接影響三年級的命題作文。針對這一現狀,教師應找出阻礙二年級學生寫話的原因,選擇合適的途徑和方法,提高學生寫話的興趣,使其初步掌握寫作的技巧和方法,為學生踏上成功的寫作之路做好準備。
面對單幅圖或多幅圖,能寫上幾句話或一段話,并非是一件很容易的事。那如何寫好看圖作文呢?我認為可以從以下幾個方面去訓練:
一、看
看圖是寫話的基礎,但是二年級學生還缺乏觀察能力,特別是剛學寫話的孩子,觀察事物無目的、無順序。這就要求教師要在指導看圖上下工夫,讓學生掌握看圖的方法,讓學生通過仔細看圖,判斷事物發生的時間、地點,了解畫面所反映的主要內容。我在引導學生觀察圖時是這樣做的:(1)整體感知圖畫的主要內容,即這幅圖的內容是什么?或誰在干什么?這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。(2)細致觀察,合理想象,敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣,要有一定的順序,使學生做到言之有序,如方位或空間順序觀察,可以由上而下,由近及遠,由內到外;按主次觀察,可以先主后次;按事物發展先后順序觀察,可先怎么樣,再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意,然后,再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果,人物的心理活動、語言等,使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的整體,使人物形象更加豐滿逼真,故事情節更加曲折動人。
以二年級上冊練習2里的寫話《秋天來了》為例。教師先讓小朋友仔細觀察圖,說說看到了什么樣的景物(、稻子、蘋果、大雁),再讓學生按照一定的順序說一說(從左到右、從上到下、從遠到近)。圖畫上的景物學生基本認識,他們會產生親切感,說起來也爭先恐后。
二、想
看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手,但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后,還是把作文寫得很平淡,其原因就是沒有發揮想象的作用,只是就物寫物、就事論事,為了培養學生的想象能力,我重視了“想想”這一環節。
“想想”,一是指想一想老師提出的問題該怎樣回答;二是指想象,想象是重點,老師提出的問題,給學生提供了思維的支點,學生借助老師提出的問題進行觀察想象,理解圖畫內容,啟迪、開拓思維。根據學生的年齡特點,我主要從以下兩方面進行想象力的培養。
1.看圖想象,即用貼近兒童生活的形象、直觀的圖畫,啟發學生開展合理的想象。
2.看圖編童話故事。
培養學生創新意識和創新精神,是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手,培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時,要力避“鸚鵡學舌”,要鼓勵學生與他人想得不同、說得不同。
以《秋天來了》為例:教師可指導學生第二次看圖,說一說看到這些景物想起了哪些詞語?學生便可以想到:金黃、紅彤彤、五顏六色、成群結隊等有關秋天景物的詞語。這個時候,教師可以讓兒童充分發揮想象力,不要局限于單一的詞語,讓孩子暢所欲言。
三、說
低年級學生好奇、天真,求知欲強,善于模仿,好提問題,喜愛表達,思維形象具體,但表達起來缺乏條理性和連貫性,說起話來常是前言不達后語或重復啰嗦,有時還帶有語病。在教學過程中,我注意了以下三點:(1)要求說得有頭有尾,要遵循一定順序。(2)要有基本內容,不要丟掉重點。(3)鼓勵在語言表達上有獨到之處的學生,表揚他們說得細、說得好。在說寫訓練中,要求學生準確、有中心、有條理地看圖,啟發學生大膽思維、想象、發言(表達),還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時,要注意發展學生的創造性思維,使他們興趣盎然,勁頭越來越高。在說話課上,我經常這樣對他們說:“誰能和大家說得不一樣?”“哪個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些?”以此激發學生說話的興趣,因為“興趣是最好的老師”,學生一旦有了說話的興趣,他們就會積極地表達,心情愉快。有時看單幅圖說話,學生可以說出十多個不相同的開頭,有的學生還有自己的創見。在說的基礎上再指導寫,就容易多了。
二年級學生主要是形象思維,而且跳躍性很大,因此,他們表達事物時常常雜亂無章,所以在引導學生觀察圖畫時,要教會他們按順序、分層次,一部分一部分地看,教他們看“細”、看“全”、看“深”。在觀察中除了訓練他們有序地看,還要訓練他們有根據地想,有條理地說。
總之,說話訓練要有層次地進行,要大面積練習,圖意清楚的先讓班里語文成績、表達能力較強的學生說,隨后大面積展開。這時,還要重點指導和幫助中、差等生,最后安排同桌對說,促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。
以《秋天來了》為例:教師指導學生第三次看圖,說一說,把句子變長。
秋天,樹上掛滿了(什么)。
秋天,樹上掛滿了(什么樣的)蘋果。
秋天,(什么樣的)樹上掛滿了( )。
秋天,(什么地方)(什么樣的)樹上掛滿了( )。
然后請學生選擇自己感興趣的景物,同桌之間像這樣也來玩一玩一句話的游戲。這樣,學生就把各種景物描述得很生動了。
四、寫
1.寫具體
低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此,在低年級的寫話訓練中,就要教學生把握住事情發生的時間、地點,事情的起因、經過、結果,把握景物的特點和景物之間的聯系,把話寫具體。
2.寫生動
學生到了二年級,已經具備了寫完整話的能力,其觀察、想象能力都有了發展提高。這時,就要在寫具體如下工夫指導學生重點寫景物的特點和事情的主要情節,寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等,要抓住細節判斷人物可能說什么,有什么心理活動,人與人之間有怎樣的聯系,使畫面上的景物和人物活起來。
3.提醒寫話格式與坐姿
以《秋天來了》為例:教師指導學生四次看圖。
【關鍵詞】作文教學 培養興趣 鼓勵學生
作文是語文教學中的一個重要內容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現。萬丈高樓平地起，基礎是關鍵，趣味是先導。新《課程標準》也指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。學生對作文有了興趣，就會在行動上表現出極大的熱情和主動精神。這時他們就會把作文看作一種愉快的學習活動，寫作時大腦就會處于興奮狀態，使整個心理活動積極化。那么，如何才能激發起學生的寫作興趣呢？我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下幾條途徑：
一、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生習作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。因此，我們就要經常引導學生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形的人，觀察他們的行為舉止，神態外貌，聽聽他們的語言；觀察生活中各種各樣的物，如花草樹木、飛禽走獸、風雨雷電、生活用品、兒童玩具等等；觀察生活中有趣的、開心的、沮喪的、新鮮的事，如雄雞打架、下河捉魚、燕子壘窩等：觀察時要求學生盡可能做到觀其行，聽其音，說其義，嘗其味，解其質，嗅其氣。然后用隨筆的形式把這些材料記錄下來，或寫成日記、節假日游記等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材，還激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察日常生活、周圍事物、所見所聞的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。也從而讓學生在不知不覺中感受到生活是那么多姿多彩，激發學生熱愛生活，進一步去觀察生活，發現生活。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。
二、在質疑過程中，激發學生的學習興趣
古人云：“學起于思，思源于疑。”又云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”這正可謂“疑是打開思維的大門，激發學習興趣的金鑰匙。”老師在語文課堂上如果因循守舊，完全按照傳統的教學方法來上課，走“分析段落大意，抓取主要內容，尋找中心思想”老套子，那么就會打消學生學習語文的積極性。如果教師能概括教學內容，拈精摘要，提綱挈領，在教學語文時設下重重懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激發起學生要求質疑疑解惑的強烈心理。例如，我在教學《大自然的文字》一課時，就給出三道題目讓學生思考：（1）大自然真的有文字嗎？（2）大自然的文字是什么樣的？（3）在大自然中我們能找到一些文字嗎？隨著學生思考問題的深入，產生了許多困惑，這時便是最佳的教學時機，借此大大地激發了學生的學習興趣，圓滿有效的推進了本課的教學。
三、引發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如三年級習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
四、鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
一、培養學生善于觀察的習慣
綜合性學習活動本身具有的實踐性就要求活動的開展必須以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，以活動為主要形式，強調學生的親身經歷、自主參與學習，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過仔細觀察、實際操作與勞動實踐去接觸和感知各種人和事，在真切地體驗和感受生活的過程中，獲得與人交往、探究問題的能力以及正確的情感、態度與價值觀，通過做、考察、探究等一系列的活動發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。
我們要讓學生學會觀察，但一定要做好觀察的指導。如：我們指導學生尋找父母對自己的愛時，我們就可指導孩子們觀察父母的手、皺紋、皮膚、為自己做的事……在觀察之前，可以利用“實踐”本身的活動性來吸引學生，培養他們的好奇心；還要引導孩子明確觀察目的、教給孩子一些觀察的方法。最重要的是觀察的過程要讓孩子們堅持下來，不堅持又何來習慣的養成呢？所以，老師還要指導學生制訂觀察事物的計劃，讓他們根據計劃行事，而不至于讓觀察變得“困難”。當然，還要建立檢查制度與獎勵制度，在激勵作用的良性刺激下，學生就能堅持下來。一旦孩子們發現并體會到觀察的樂趣與奇妙之后，自然而然，他們就會喜歡上觀察，那么，“觀察”要成為習慣，并不難！
二、培養學生寫觀察筆記的習慣
知識可以在觀察中活躍起來，觀察是智慧最重要的源泉。我們要叫孩子在觀察的過程中記錄觀察結果，要像法布爾一樣，隨身帶著個觀察小本，把觀察到的寫來。藍天中飄著幾朵白云，自由自在的，你覺得真好，把它寫下來，這就是記錄；親手播下一粒種子，親眼看到它發芽、開花、結果，用你的筆記下這份欣喜，這就是實踐；別忘了，這還是語文。讓學生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，有話則長，無話則短，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，學生隨心而至，多寫真情實感，入情入理，還防止了套式作文、抄襲作文的出現，“多練筆生花”，所以新課標把學生的課內課外練筆規定得詳盡具體。怪不得著名的作家冰心說：“要想使文章有進步，須從日記開始。”
從三年級開始，我們就可以讓學生每人準備一個小本子，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的記錄在此本上。在適宜的時候，教師可帶領學生走出教室，到大自然中去觀察、欣賞、探索。觀察生活和積累素材的習慣緊密結合，共同為寫作提供源頭活水。
三、培養學生查閱信息的習慣
信息的習慣是指能尋找、選擇、整理、重組、儲存、利用文中各種有用的信息，豐富自己的素養。這一習慣，在知識經濟、信息技術的時代尤為重要。
查閱信息也有助于學生課外語文實踐活動的開展。觀察到一定的程度，觀察所得已經不能滿足孩子們的求知欲了；而且有時孩子們已有的知識并不能解答他們觀察到的結果，那么，就會產生疑惑；有時，調查訪問的實踐活動，也需要做大量的資料準備；還有很多的綜合實踐活動，都需要資料的補充――在這時，最好就是指導孩子們查閱信息，通過資料的補充滿足他們的求知欲并解開他們的疑團。老師讓大家從書上、電視中、互聯網上查找資料，幫助自己的觀察，增加自己的見識，在不知不覺中提高學習效率。其實，這不但拓展了學生語文學習的渠道，還為語文實踐活動的開展創造了有利條件，所以說，綜合實踐活動培養了孩子們查閱資料的習慣，而查閱資料的習慣也為實踐活動的開展提供了方便，兩者相輔相成。
隨著學生視野的開闊，他們收集語文課程資源空間的增大，
查閱資料的增多，所以，我在班上多為學生創設更好的交流所查閱資料的機會。例如，這學期組織學生開展“讀童話、講童話、編童話、演童話”的綜合性學習活動，課文朗誦會，古詩背誦比賽、成語故事會等學生感興趣、樂于參與的活動，讓學生自己去讀，動手找資料去寫，在講臺上大膽說，互相之間細心聽；學會到圖書館找資料，摘錄報紙，編輯文章，制作小報；結合課文到網上查資料，學習編故事劇、演童話，嘗試寫詩歌；走進社區搞社會調查，搞采
訪……把文字性的資料立體化、形象化、人文化，讓學生把自己獲取的語文知識充分展示出來。
王爾德說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”既然課標特別重視學生良好語文習慣的養成；既然課標這么強調綜合性學習的開展，那我們就巧妙地把這些教學要求轉化為互惠互利的教學資源，讓良好的習慣為綜合性學習活動服務，也讓這些良好的習慣在綜合性學習活動中養成。
在一年級的說寫要求中，每次訓練，我們都要指導學生說寫的時候要把話說完整、說通順。到了二年級，除了把話說完整、說通順外，還要把話說連貫。這是說好話最基本的要求，也是組段寫篇的基礎。但是一直以來，在低年級語文教學中，存在重字詞教學，輕語言表達的現象。雖然現行教材中安排了聽說訓練，但學生語言表達能力是在不斷實踐中逐步提高的過程，因此，在平時的教學活動中，教師也應注重學生說話寫話能力的培養。不少教師認為，作文教學是從三年級開始的。事實上，學生的寫作水平是一個循序漸進的提高過程。低年級兒童是智力發展和語言學習的最佳時期，是作文教學的啟蒙階段，擔負著培養聽說能力和提高寫作興趣的奠基任務。不經過低年級系列說話寫話的訓練，中高年級的寫段、篇就會脫節，學生語言表達能力差，詞語貧乏，內容空洞，不少學生害怕寫作文。因此，作文教學應從低年級抓起，加強說話，寫話訓練，說是寫的基礎，指導學生在說好話的基礎上寫話，打好口頭和書面語言的基礎。說寫結合，培養學生的語言表達能力。
一、多種形式，激發學生表達欲望
1.聽講結合，激發興趣
低年級學生特別喜歡聽故事，我經常給學生講童話故事。講故事時，力求做到感情真摯、語言生動。我運用語言、神態、動作把學生帶入故事，使學生進入角色。學生邊聽邊思考，故事情節在腦海中留下了深刻的印象。另外我也常給學生聽錄音故事，學生聽到富有感情的聲音、動人的音樂時，我適時的鼓勵學生去想象生動的畫面以及人物的動作神態，去體會故事的豐富內涵，從而喚起學生表達的欲望。聽，雖說是在被動的接受信息，但是在聽的同時調動了學生的記憶力、想象力和各種思維能力，學生聽完后有所流露，這樣就奠定了說的基礎。在進行完聽的活動后，我總是及時的對學生進行說的訓練。其采用的方式有很多，或是我問你答，或是復述故事，或是編故事。每個星期五，我都布置學生聽一條新聞，星期一的語文課由一位同學復述給大家聽，我稱之為“課前小新聞”。這已成為了我們班的特色小活動，效果很好。我還定期的開展講故事比賽，這樣日復一日，聽與說緊密聯系，學生的語言表達能力得到了充分的訓練，進步很大。
2.自編自演，放飛想象
學生具有無窮的想象力，他們比較容易沉醉到生動的故事情節之中，用講故事，寫故事比較容易引領學生作文入門。教學中提供一些圖畫，引導學生圍繞圖畫展開故事情節，在教學中采用說說，演演，寫寫，讓學生放飛自己的想象，大膽地表現自己，編出一個個生動活潑的故事。激發學生的寫作欲望。如《森林運動會》《小鴨子得救了》等，一幅圖畫，學生常常能編出不同的故事情節來。
二、文本再創造，豐富學生表達語言
愛想象是兒童的特點。想象是人腦對已有表象進行加工創造。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。想象力是創造性學習及活動的基礎。在教學中，教師著力于挖掘教材，憑借教材對學生進行說話寫話訓練，不僅豐富教材內容，而且發展的學生思維、想象和語言表達能力。
1.激發想象，課文補白
閱讀教學中，把與課文有關但課文沒有直接表達出來的內容進行針對性的補充說明，補白是課文的延伸理解，讓學生聯系上下文展開想象，進行說話訓練，培養想象與創造力。使他們自由地根據自己的理解去想象，去表現。課文《愛祖國》中的每一段內容都比較簡單，但涵義豐富，可以配上一些圖片，課件，引導學生從“為什么愛”進行說話訓練。讓學生把自己的所見所聞所感表達出來。學生發言較積極。在語言訓練中讓學生具體感受祖國山河的雄偉壯麗。
2.參與角色，續編故事
低年級的教材中有許多兒童喜聞樂見的童話故事。好幻想愛新奇的天性使學生比較容易融入到故事的情境之中。因此，教師可以創設情境，讓學生參與到故事角色中去表現，從而豐富自己的語言。如課文《狐假虎威》上完后，教師啟發學生想象狡猾的狐貍又一次在森林中碰到了老虎，狐貍眼珠骨碌一轉，于是心生一詭計，把老虎騙得個團團轉。教師引導學生展開想象，改編故事情節，參與創作。
在平時的課堂教學中，我們還可以指導學生合理想象補充或展開情節，以原故事內容為依據發揮想象，續編故事。促進學生思維能力和語言能力的發展。如我在上完《狐貍和烏鴉》后啟發學生想象烏鴉上當受騙后會想些什么，狐貍吃到這片肉了嗎？你能不能幫烏鴉想想辦法把肉拿回來。如果第二次遇到狐貍 ，它們又會怎么做？啟發了學生的多向思維，培養想象力。
三、說寫結合，提高學生表達能力
根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成文。這樣說寫結合，進一步提高了學生的表達能力。
1.扶持引導，積累句式
雖然入學有一段時間了，但低年級小學生對書面語言的表達還是不規范。需要教師扶持引導，在說話寫話訓練中，幫助學生積累基本句式，提高語言能力。如學習課文《云房子》時，寫到了云的各種形狀，課文中運用了“有的像……有的像……有的像……”，這樣優美的排比式比喻句。此時，我引導學生也用這樣的句式說一說云兒還會有什么形狀？教師要注意引導學生用多種句式表達。如用“究竟”說一句話時，可以把這個詞用在不同的位置，讓學生靈活運用各種句式，提高語言表達能力。
2.說寫結合，掌握結構
