時間：2023-05-30 10:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學原理答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在眾多會計學核心專業課程中，筆者認為應選擇會計學原理課程教學改革作為突破口，理由在于：
(一)會計學原理課程當前是典型的培養“核算型”財會人才的課程筆者翻閱了立信會計出版社、人民大學出版社、復旦大學出版社、哈爾濱工業大學出版社等出版的一些《會計學原理》、《基礎會計》教材，主要內容和結構相同或相近。從課程內容看，主要是以制造業企業主要業務會計核算為例，說明如何進行復式記賬，如何制作會計憑證，如何根據會計憑證登記賬冊，最后生成會計報表的會計循環過程，就如同“老會計”手把手教“新會計”記賬、算賬；從配套的習題集看，更是強化該過程，所有的題目不需要獨立思考，只要能夠理解、執行會計制度，就能夠完成所有的練習、模擬實驗的內容，以至于完成考試的所有題目。這種教學模式，使得會計學原理的教學沒有針對學生對象，缺乏層次性，使高職院校、普通本科和重點本科的教學幾乎沒有差異。
(二)會計學原理是會計學科的基礎課程，也是會計學專業學生學習會計的第一門課程會計專業學生對會計專業是否產生濃厚興趣往往寄于啟蒙課程的啟迪。然而經過長期觀察，很少有學生在學習會計學原理后對本專業產生濃厚的興趣；相反，不少學生特別是男生，在學習會計學原理后，認為會計學單調、乏味，對專業產生厭倦。會計學原理“核算型”教學對會計學專業學生培養質量產生了負面影響。有些學者指出，會計學原理教學禁錮了學生思想，使其只會按制度要求循規蹈矩，失去了創新精神。
二、會計學原理課程教學改革思路
要全面實現“管理型”財會人才的培養目標，培養學生的創新精神和實踐能力，使現有的會計學原理課程從核算型向管理型轉變，必須從教育觀念更新、教材建設、師資隊伍建設和完善考試評價四個方面人手。本文重點討論教材建設，教育觀念更新在師資隊伍建設中體現，完善考試評價則在教學方法改革中具體說明。
(一)會計學原理課程教材建設教材是教師展開教學的基本依據，是貫徹培養目標的重要載體以及課堂教學質量的重要保證。培養目標的變遷必然要求教材內容和特點做出相應調整。為了適應會計人才培養模式由“核算型”向“管理型”轉變，需要對會計學原理教材進行以下幾個方面的改革：
一是改變會計學原理教材各構成內容的順序。傳統的會計學原理各構成內容的順序基本思路是沿著會計循環的順序，即憑證――賬簿――報表循序漸進，這是一種培養“核算型”會計人員的思路。在“管理型”財會人才培養模式的框架下，這種思路應予以改變。因為對財務總監而言，最重要的是其向外界簽發的財務報告。在具體會計行為決策時，必然要想到這種決策與財務會計報告的編報有何關聯，這種關聯引起的后果是什么。因此會計學原理在講述會計循環時應首先介紹會計報表，強調會計報表提供的信息對決策相關人的重要應用價值。在會計報表的價值被廣泛認可后，教學就可以進入下一個環節：如何生成報表以及如何通過會計程序控制保證會計報表所提供信息的真實可靠。由此，筆者認為會計學原理的會計循環教學順序應為：財務會計報告(說明會計信息的有用性)―會計報表要素(理解會計報表的構成)――會計科目與賬戶(理解會計報表項目數字來源)――復式記賬(理解會計科目的運用)――會計憑證(復式記賬的依據)――會計賬簿(會計憑證的匯總)。
上述教學內容順序安排有助于學生正確把握會計學的本質和會計學原理的知識框架，能誘導學生以報表為起點，從管理者或者外部決策者的視角理解會計信息的生成過程以及對會計程序的控制。需要說明的是，由于學生初次接觸會計學，對其講授財務會計報告時講授重點應作如下安排：通過財務會計報告的演進，以及大量關于會計信息有用性的經驗研究文獻，強調會計信息的有用性：解釋財務報表的基本結構和內容，說明各種企業利益相關人如何利用會計報表的信息做出決策。
二是改革會計學原理教材的內容。縱觀現有會計學原理教材內容，有相當一部分是屬于簿記技術的內容，即會計憑證、會計賬簿的填制過程，這些內容通俗易懂，條條框框較多。對于“核算型”會計人才或者職業學院的學生而言，這是需要重點掌握的內容，因為這有利于學生畢業后馬上能夠勝任會計核算工作。但是對于培養“管理型”財會人才的重點高校，情形就有所不同。簿記是會計基本技術，并不是會計理論，作為重點高校的本科生，完全有能力通過自我學習掌握，或者通過模擬實驗掌握。因此，筆者認為，簿記技術沒有必要在會計學原理課程中專門講授，出于教材的全面性考慮，可以將記賬技術部分作為附錄以供學生自學之用。
三是會計學原理的教材應當努力體現會計問題的復雜性，并對高素質的本科學生形成一定的挑戰性。目前會計學原理的教材以及該課程的考試試卷，其中每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會使學生誤認為會計是同數字打交道，而不是和人打交道，每一個問題都有唯一正確的答案。不少學生學完了會計學原理后，就覺得會計學過于簡單，過于機械化，會計學習只適合大專甚至中專的學生，對重點高校的本科生實在是時間的浪費。而實際上，會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。會計學原理的教材應當能夠通過案例，通過理論推演等方式提出問題，并努力體現出會計問題的復雜性，讓學生在更為廣泛的領域理解解決會計問題的思路和方法。
四是會計學原理教材應當描述會計學科的發展脈絡，并介紹最新會計學術研究動態。會計學原理是會計類專業學生接觸的第一門專業課程，有必要在課程的最后環節向學生介紹會計學科的發展脈絡，即通過對會計學科發展的縱向回顧，使學生明了財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、審計學等會計核心領域的發展歷程及其相互關系。同時，會計學原理課程應作為開放式課程，體現與時俱進的特色，因此在教材的最后部分應介紹會計學科的最新學術研究動態，使學生明了會計學科未來一段時期的發展方向和重點。
(二)會計學原理課程師資隊伍建設又包括課程教學觀念的變革和師資結構改革。
一是會計學原理課程教學觀念的變革。教學觀念的變革會帶來全新的教學視角。會計是一個信息系統，其主要功能是向決策相關人報告決策有用信息，會計核算人員與會計決策人員對于同一
個會計信息系統有著不同的分析視角。教師應擯棄傳統的“老會計”教“新會計”的模式，即并不是培養熟練的會計核算人員。相反，應將學生視為未來的財務總監，即會計和財務部門的領導者。從財務總監的視角看，就是如何對會計工作進行系統有效地管理，使之產生對相關人有用的會計信息。對會計基礎工作規范的學習，對于未來的財務總監而言，目的不是為了讓其僅掌握制度的條條框框，而是要明白從加強管理的角度出發，為何需要設置各種憑證、賬簿，其目的是什么，如何對憑證和賬簿進行有效控制以減少差錯率，保證會計信息的真實可靠；此外，當存在兩種或兩種以上的會計方法(如會計憑證選擇、賬務處理程序的選擇)時，重要的不是介紹這些方法本身，而是要給學生介紹為何會產生這些差異性的會計方法，并與學生辨析，作為一個會計部門的領導者，如何根據本企業的特點選擇適合的會計方法，即如何作出會計決策，這種決策的理由是什么。
二是會計學原理課程的師資結構改革。會計學原理是會計學專業的入門課程，表面上看這門課程很簡單，似乎學習會計類專業的所有老師都可以講授，其實不然。鑒于該課程對引導學生專業興趣的極端重要性，筆者認為，應由會計學教授或者具有豐富教學與研究經驗的教師主持講授該課程比較適宜。首先，深入方能淺出。盡管會計學原理內容較為簡單，但在講授時卻需要體現出理論的深度，能夠讓重點高校的本科生覺得這門課程富有挑戰性，有較大的思維自由空間。即對會計學原理課程的教學要求是教師能深入淺出，只有對本學科有長期深入研究的學者和教授才能完成此重任。從其他學科看，不少學科的基礎入門課程都是由知名教授主講，主要也是這個原因。其次，會計學原理課程應包括會計學科的發展概況、會計學最新的研究動態介紹，目的是進一步激發學生學習會計學的興趣。而由教授和會計學教學研究成果較為豐碩的教師講解較為合適。因此，會計學原理課程的師資隊伍建設不應像其他課程一樣，構建高中低級職稱教師各占一定比例的團隊，而應由一批高校會計學教授和本校會計教學和科研能力都較強的教師構成。
(三)會計學原理課程教學方法改革會計人才的培養模式由“核算型”向“管理型”的轉變還要求會計學原理課程教學方法做出相應的改變，即由原先的灌輸式教學變為啟發式教學，努力培養學生獨立思考能力和創新學習能力。
首先，會計學原理課程教學應盡量給學生創造自由思想的空間，積極鼓勵采用案例教學、讀寫議等教學方法，鼓勵學生積極思考。案例教學模式要求教師事先緊密結合授課內容，精心編制一定量的實務案例，學生則運用基本原理和方法進行案例分析，并參加課堂組織的問題討論。筆者認為，對于會計方法的選擇，如果能結合案例形式進行討論，則有助于培養學生的會計決策能力。“讀寫議”是浙江工商大學教學改革的一項創新，“讀”、“寫”、“議”三位一體，將閱讀、寫作和討論三個基本環節納入到課堂教學的內在組成形式中，構建一種利于學生自主學習的教學模式。具體做法是：閱讀70～90萬字的資料，安排至少兩次課堂討論，撰寫至少兩篇文章。“讀寫議”能夠形成教與學的良性互動，充分調動學生參與教學的積極性，提高學生的學習興趣，促進學生將知識變成能力。會計學原理課程的不少問題都能引導學生分析和研究，如復式簿記和單式簿記、三式簿記的比較，財務報表的有用性研究等。
關鍵詞：職業道德教育 誠信 會計學原理 案例教學法 傳媒 互聯網
近年來美國的安然事件和的銀廣夏、ST猴王、三九藥業等上市公司會計造假事件，其原因是多方面的，其中也包括會計教育體系的缺陷。不論是上市公司還是承擔審計責任的會計師事務所，違規者中不乏會計界的高級人才，有的甚至是會計專業的精英人物，其精湛的專業技能卻用來鉆的空子，為滿足一己的私欲而損害廣大投資者的利益，這與他們缺乏基本的職業道德有最直接的聯系。
一、會計職業道德教育的重要性。
職業道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業。會計是一種語言，它所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各種信息使用者進行決策的依據。如果會計信息的提供者出于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度將是無法預計和防范的，尤其在當今這樣一個全民參股的市場經濟社會中，我們已經震驚地看到了虛假會計信息帶來的損失。朱容基總理2001年視察上海、北京國家會計學院時，欣然題寫了“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬。”的十六字諍言，至今仍然振聾發聵。教育治本，法紀治標；教育治遠，法紀治近；教育和法紀，德治和法治，二者只有并舉，才可能從根本上遏止造假行為。
不可否認會計職業道德需要他律，但是我們在不斷完善法規建設的同時往往忽視了會計職業道德的自律要求。雖然安然事件終結了美國注冊會計師行業自律的，但是這并不等于說自律不重要，相反，這恰恰是因為自律做得不夠。當巨額的經濟利益與嚴肅的道德規范發生碰撞時，只有潛移默化的誠信教育，才能使天平傾向于道德規范。誠信教育最適當的時機就在于會計從業人員的啟蒙教育階段，一旦將這種職業道德內化為個體道德，那么無論會計人員的專業技能和水平上升到什么層次，公眾的利益都會得到保護。
二、改變以往重專業技能培養，輕職業道德教育的傳統教育觀念。
會計學原理就是會計教學體系的啟蒙階段課程。會計的職業道德主要體現在會計一般原則之中，而會計一般原則通常是在學生不具備任何會計基礎知識的一開始就向學生介紹，學生能否透徹理解其含義，教學效果確實值得懷疑。會計的基本原則于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，也是因為根據披露的情況來看，會計信息失真不象近年來這樣猖獗，所引起的危害也沒有如今這樣嚴重，導致職業道德教育在傳統教育模式中未能得到足夠的重視。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應有的懲罰。呼吁誠信，作為這一行業的教育者，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授會計知識的同時，即時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能做到在賬務處理中正確地運用一般原則。
三、如何在教學過程中貫穿職業道德教育。
（一）、豐富教學內容。
會計學原理是一門極為抽象和理論性很強的學科，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。學生普遍反映在該門課程時，最難做到的就是理論聯系實際，而如果做不到理論聯系實際，對于學生來說，會計的基礎理論將無法理解，或者無法透徹理解，更別說如何運用誠信原則了。這就恰恰需要教師及時地將報紙、雜志、網站所報道的各種新聞和案例作為教學內容，補充教材的理論知識，引導學生識別和判斷虛假會計信息，強化會計職業道德觀念。日常生活中的各種會計信息正是對會計學原理的最好詮釋。一方面引導學生更多地關注身邊比比皆是的會計信息，而不是局限于書本知識，另一方面也有助于學生樹立“誠信為本”的思想，通過各種案例學習職業道德的精髓，從而更好地掌握和運用一般原則。更重要的是，有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站，傳授的是學習會計的，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，這種能力，不但可以幫助學生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面，從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰，而且有助于學生樹立正確的職業人格和理念。在這種能力的培養方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。首先，書本上的知識，五年十年之后就需要更新。馬克思說過，“沒有永恒不變的真理”，真理變成謬誤，這在領域尚不鮮見，更何況社會科學領域。如今，隨著知識經濟時代的到來，嶄新的衍生工具不斷涌現，無形資產的重要性日益突顯，會計理論的根基——四項基本假設一律面臨嚴峻挑戰，尤其是歷史成本假設，在信息失真的時代，賬面完全成了某些的數字游戲。如何識別會計要素、如何確認和計量會計要素、以及如何運用正確的會計信息來進行正確的決策，這在書本之中決沒有現成或統一的答案。不同時期、不同企業、不同目的，就有不同的核算。作為時代的喉舌，傳媒所傳遞的無疑是與時代同步的信息，這一點，是教材永遠無法企及的。其次，書本上的知識，對于大多數同學而言，如果將來不從事相關工作，將很快被遺忘。學無止境，在有限的大學時光里所學的知識不過是浩瀚海洋中的一滴水，而在一生的時光中運用大學所學的方法論可以去探索無窮無盡的知識。再者，書本上的知識無論用什么方式傳授，學生都是處于被動的接受狀態，教學效果事倍功半；而通過書本之外的各種途徑，可以培養學生主動學習和思考的興趣和能力，達到事半功倍的效果。在會計職業道德的培養方面，傳媒的披露和報道帶來的震撼和有時候比理論灌輸和說教更為深刻，毫無疑問，面對撲面而來的信息，教師的引導在職業人格的塑造過程中擔負著非同一般的作用。
（二）、革新教學方式。
1、 跳出會計學會計，跳出會計教會計。
任何一個行業都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一家制造業的會計人員不懂得本企業產品的生產流程，也很難指望該企業的會計主管不懂得不同材料的差異卻能做好成本控制。會計學不光可以聯系財政、金融、貿易等經濟類學科來教，而且還可以涉及、以及自然科學的各個領域。就職業道德而言，在會計學原理課程中尤其適宜穿插哲學的教育，除了在會計學中運用方法論、實事求是等哲學思想之外，還有人生觀、世界觀、思想品德的塑造。我們的學生應該樹立嚴謹的職業人格，日后一旦選擇會計職業，成為一名會計人員，就應以誠信作為做人之標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不干，也不違背良知。學生通過會計學原理的學習首先就要明白，會計就是責任，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務。
2、 在會計學原理教學中運用案例教學。
案例教學一般運用于會計專業的高年級專業課程當中，因為要求學生掌握相應的專業知識，有一定的專業判斷和分析能力才能進行。會計學原理課程因為教學對象是沒有任何會計基礎的初學者，傳統上很少運用案例法，然而，會計學原理又是一門最需要用案例來闡釋的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，案例具有重要意義。這就只能靠教師廣泛查閱資料，尋找適合于初學者分析的案例。所謂“適合”就是指明顯違反一般原則的案例，或者在重大方面違反一般原則的案例。例如2001年7月網易在納斯達克的停牌風波就是源于網易在2000年度的財務報告中包含了未提供實質的廣告合同收入以及一些根據美國會計準則不能確認的易貨交易的收入累計420萬美元，導致網易調整后的凈收入減少53.2%。根據權責發生制原則，如果未銷售產品或提供相應服務，預收的收入即便是已經收現也只能確認為負債而不能計入收入，網易顯然是違背了這一原則。我們并不需要很細致地向學生解釋和剖析網易的具體收入內容和詳細方法，學生就完全可以通過這個案例理解權責發生制的含義，教學效果顯然比讓他死記硬背權責發生制的定義好得多。類似的案例其實不勝枚舉，象《廣州日報》這樣大眾化的報刊，其財經新聞版經常有相關報道，更不用說眾多的專業刊物了。
3、 在教學中倡導實證的精神。
雖然說規范研究或者實證研究基本上屬于研究范疇，但是在教學中倡導研究精神，尤其是實證研究的精神，其實是很有必要的。研究的廣義上可分為規范研究和實證研究兩種，規范研究主要回答“應該如何”的，而實證研究主要回答“實際是什么”的問題。我們的會計教學其實類似于推廣規范研究的成果，將漫長中出來的知識以及實務操作經驗傳授給學生，使其免于經歷實證研究的艱辛過程。然而，正是因為一味地接受，學生幾乎喪失了判斷問題、問題、解決問題的興趣和能力，當他們置身于錯綜復雜的環境中時，面對眼花繚亂的會計事項，如何堅持原則，如何在適當的時點以適當的金額來處理會計事項，沒有人告訴他們應該怎么做，也不存在標準答案，一切都需要按照職業道德的要求進行職業判斷，然而由于學生在大學中缺乏思考分析能力的鍛煉，又幾乎沒有實踐經驗，因而很容易讓私欲和個人利益凌駕于原則之上，從而做出錯誤的判斷。在教學中鼓勵學生開展研究活動，尤其是實證研究，旨在培養實事求是的態度和職業精神，有助于他們日后走入社會形成正確的職業判斷。
4、 開展會計專題的辯論賽。
在會計教學的各個階段都可以開展會計專題的辯論賽，中級和高級教育可以針對具體準則的命題進行辯論，而初級教育可以針對會計一般原則的命題開展辯論。學生樂意通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動和思考當中，尤其是對傳統提出挑戰的命題，他們往往不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方。例如我曾經讓學生就的廣告費開展過辯論。一般原則要求劃分收益性支出和資本性支出，傳統上將廣告費歸入收益性支出，作為費用列示在利潤表內，然而，廣告樹立了企業的品牌和形象，廣告費用無疑會與企業未來各年的銷售收入相關，為什么不能資本化為商標這種無形資產呢？學生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進一步認識了資產、費用這些會計要素的含義。會計事項中的資本化還是費用化之爭可謂俯拾皆是，學生今天對廣告費的屬性進行了辯論，明天就將對企業的各種實際支出做出資本化亦或費用化的抉擇。所以我們做教師的，引導學生進行正確的職業判斷，不僅責無旁貸而且任重道遠。
5、 充分利用互聯網加強信息溝通。
課堂上的時間是極為有限的，教師在課堂上與學生之間的交流又多為單向交流，學生是否掌握了知識要點，除了課后爭分奪秒的問問題，一學期一次的期末，以及可以抄襲標準答案的課后練習以外，幾乎沒有其他的反饋渠道。互聯網可以改變這種狀態。在任何大眾化網站上申請一個免費信箱是一種最快捷和簡便的做法。我曾經在21cn上申請了一個免費郵箱，在教會計學原理的班級公布賬號和密碼，其作用相當于一個班級留言板。任何時候都可以將我認為值得向學生推薦的文章轉貼上去，學生瀏覽之后同樣以郵件的形式發表自己的見解和感觸，參加討論。平時也可以通過這種方式布置課前的預習準備工作。財經網站上關于如何識別虛假會計信息，如何完善監管體制，如何正確運用一般原則一類的文章數不勝數，向學生推薦如全景網、財會世界、天潤財經、會計資訊網等權威的專業網站，可以使學生接觸到最前沿的會計資訊，當然也包括職業道德方面的最新資訊。電腦的普及極大方便了師生之間的交流和溝通，改善了教學效果。
（三）、改革評價體系。
會計學原理的評價體系是由平時成績以及期末考試綜合構成的。由于前述的種種革新的教學方式，便產生了諸多革新的評價方法。
1、 平時成績。
傳統上，平時成績一般根據學生出勤率、上課回答問題情況以及課后完成作業情況來評定。然而，這些傳統方式存在很大的缺陷，比如說，出勤率高的同學不一定認真聽課，認真聽課的同學或許理解能力不強，而出勤率不高的同學也許是因為已經掌握了該門課程的知識而希望把時間花在更有價值的地方。至于回答問題以及課后作業完全可以從書上或其他同學處找到標準答案，這樣得來的平時成績不能真實反映學生的實際水平。平時成績應該全面考慮個人接受知識、理解知識、運用知識甚至創造知識的綜合素質。如果在教學中引入案例分析、辯論賽，教師可以邀請非發言組隊長共同構成評審團，根據發言組的觀點正確程度、資料充分性、論證結構的合理性、表達能力等各種評價指標，分別給出團隊分和個人分。如果設立了班級信箱，可以根據學生參與的程度以及發言的水平考核個人掌握知識的情況。如果教師在案例的選題以及向學生推薦的文章中增加職業道德類的選擇，學生必然會增加這一方面的知識和提高職業判斷的能力。
2、 期末考試。
會計學原理期末試卷的題型一般包括填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、以及綜合等。名詞解釋和簡答所占的分值一般占到20至30分，這其實是一個不適當的比例。專業名詞的定義可以有多種表述方式，但是萬變不離其宗，與其讓學生倒背如流還不如讓他們真正學會理解和運用它。在試題庫建設方面應該適當增加判斷題和案例分析題的比重。尤其是針對一般原則的題目。讓學生指出并更正案例中企業賬務核算的錯誤可以使學生更好地掌握和理解一般原則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。
誠信興企，失信敗企。不僅對于會計行業，對于任何一個行業，職業道德教育的重要性都是無庸置疑的。作為高校教師，我們有責任、有義務正確引導學生樹立“誠信為本”的職業人格，幫助他們在大學階段就為將來走入社會形成正確的職業判斷打下良好基礎。
參考： 《當代會計實證研究方法》張朝宓、蘇文兵編著，東北財經大學出版社。
建構主義（Constructivism）又叫結構主義，是認知心理學派的一個分支。建構主義教學理論是區別于傳統的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，而把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。該理論是20世紀80年代以來對教育實踐最具影響力的教育理念之一，自產生以來在西方逐漸流行。在我國，建構主義教學思想正在深刻地影響教育工作者對學習、教學和課程的認識，因而有可能成為推動教育變革的革命性理論之一。
本科教育作為高等教育的重要組成部分，其培養目標是具有一定理論基礎的應用型人才。在本科教育中，學習并研究建構主義的教育理論，同時開展基于建構主義教學理論的教學實踐，進行以提高和培養學生創新精神和實踐能力的素質教育是非常有必要的。
一、建構主義教學理論的基本觀點
建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面。
（一）建構主義的知識觀。建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。
（二）建構主義的學習觀。建構主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習過程不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
（三）建構主義的學生觀。建構主義強調學習者不是空著腦袋進入學習情境中的。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原來的知識經驗中，生長新的知識經驗。
（四）師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
（五）建構主義的學習環境。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人于人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（六）建構主義的教學原則。建構主義的教學原則主要包括：教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合；設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境；給予學生解決問題的自；支持學生對所學內容與學習過程的反思等。
二、建構主義教學理論指導下的本科財會專業會計專業課的教學模式與方法
本科財會專業的培育目標是熟練運用會計核算方法和分析方法處理會計具體業務的應用型人才。從人才培養的實際出發，在建構主義教學理論的指導下，確定課程設置，精選課程內容，改革教學方法和教學方式是本科課程建設的重要內容。目前，財會專業基本設置了以基礎會計、財務會計為主干專業課，輔之以會計模擬實驗加強學生動手能力培養的課程體系。但是，在課程的建設上，基本上沿用的是傳統的教學模式與教學方法。與建構主義學習環境相適應的教學模式應當為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生的主動性和積極性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
財會專業的專業基礎課是會計學基礎，它是學生最早接觸的會計專業課，這門課的學習效果直接影響后續專業課的學習。對這門課的教學設計是非常重要的，以下以該門課程為例，詳細說明如何在建構主義的教學原則下對課程進行設計。
（一）分析教學目標，整合教學內容
在教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。但是在當前存在一種傾向，即建構主義教學理論不需要進行教學目標的分析，教學目標完全應該被意義建構所替代。這種觀點是極其片面的。實際上每門課程都是由若干知識單元（知識點）組成的，而各個知識單元的重要性是不同的，有的屬于基本概念、基本原理（教學目標要求“掌握”的），有的屬于一般的知識（教學目標要求“了解”的），而對所學內容不加區分，一律要求對其進行意義建構（即達到教深刻的理解與掌握）是不適當的。會計學基礎課程的教學目標是：弄清各種會計處理方法的基本原理，進而能夠獨立地進行操作演算。根據該教學目標，要對教學內容進行整合。會計學基礎課程的主要內容包括復式記賬原理、借貸記賬法的應用、會計憑證、會計賬簿、會計報表及賬務處理程序等內容。從目前出版的本科會計學教材看，所有教材無一例外地包括了上述內容，而且順序也是這樣。這樣的教學內容安排，把知識點割裂了，不利于學生的理解。因此，會計學基礎課程應該打破教材的固定順序，將記賬原理同憑證、賬簿、報表同時進行，即按經濟業務發生的順序進行賬務處理。
（二）進行情境創設
情境創設應該把握兩個方面，一方面是情境創設開始于教學過程的起點。在傳統的會計學基礎教學過程中，學生一開始不是從會計的情境開始，而是從理論上的記賬原理開始。學生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄，然后要學習如何將記賬原理應用到工業企業的資金籌集過程、生產準備過程、產品生產過程、產品銷售過程和財務成果的核算。這樣的學習過程完全靠老師講授、學生想象。比如，生產車間領用原材料100千克，價值5000元，學生在學習記賬原理后，會做會計分錄（借：生產成本 5000 貸：原材料 5000），至于這筆業務怎樣發生，涉及哪些部門，需要填制哪些憑證都沒有涉及。記賬原理專講會計分錄，會計憑證專講憑證，會計賬簿專講賬簿，前后的知識是割裂的。因此，為了提高教學效果，會計學基礎課程中，教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產過程，即實物流轉過程，然后接觸各過程的原始憑證。
工業企業生產經營過程的情境創設對于學生學習會計學基礎是非常重要的。因為會計專業課基本上以工業企業為例，而且在各種會計主體中，工業企業所占的比重最大。另外，工業企業會計又是比較復雜的，工業企業的業務熟練掌握了，對其它企業的業務核算就會迎刃而解。因此在會計學基礎開課之初，應該組織一次對工業企業的參觀。選擇一個中型工業企業，由教師和廠方人員帶領，認真參觀每一個生產過程，切忌走馬觀花。因為現在的本科學生，生源在城市的，參加社會實踐的機會很少；生源在農村的，對農村生活比較了解，但缺乏對工業企業的了解。在參觀時，首先選擇一個原材料庫，請保管員講解原材料入庫的流程，講解以后，教師給學生講一下“入庫單”的填寫內容，并把保管員填寫的“入庫單”在學生手中傳閱，這樣可以使學生對原始憑證有一個初步的了解；然后，選擇一個生產車間進行參觀，在車間學生主要了解生產過程，特別注意成品的轉移，在這個過程，教師應有意識地指導學生看“生產任務單”，這也是一個重要的原始憑證；最后，選擇一個成品庫參觀，在講解的同時，讓學生傳閱“成品入庫單”。通過生產過程的參觀，學生比較近的接觸了實際，見到了“原材料入庫單”等重要的原始憑證，為接受課程內容打下了堅實的基礎。
情境創設的另一個方面是情境創設貫穿于教學活動的始終。生產過程參觀后，回到課堂上進行會計學基礎的講授時，情境的創設可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上，也可以帶學生去會計模擬實驗室。近幾年，各院校基本上都建立起比較規范的模擬實驗室，實驗室基本上都是按照實際工作場景設計的，比較接近實際。如果有條件，建議會計學基礎課可以完全在會計模擬實驗室中進行。
（三）協作學習環境的創設
會計課程的實務操作性較強，由于學生缺乏實際工作經驗，對會計實務有關的內容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業務情境的創設，用簡潔的語言、形象的圖表使學生對會計業務過程一目了然；另一方面創設協作學習環境。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。案例教學是一種能夠激發學生學習興趣、充分調動學生學習積極性的一種方法。在會計的案例教學中，授課教師要注意引導學生的積極參與，比如可以事先設計案例，先由各小組或全班進行討論，討論時間可以是幾分鐘，也可以是整節課。現在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程，教程的設計都盡量地接近實際。建議教師在運用教程時，不要讓學生獨自進行，而是讓學生組成固定的會計小組，進行角色分工，各個小組進行教程的操作，考核時以小組為單位，真正使每一個成員都能夠在協作中找到自己的角色，在協作學習過程中作出貢獻。
（四）提高本科會計專業教師的綜合素質
【關鍵詞】會計學 教學 問題 解決
隨著我國經濟的快速發展，企業對管理人員的素質要求越來越高，會計學的內容已經不僅僅是會計專業人員需要掌握的知識，對于企業管理人員，能夠讀懂會計報表、根據會計信息進行決策也成了基本的要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿易、工商管理等專業的必修課，MBA教育更是將其列為一門主課程，可見學好會計學對于經濟管理以及相關專業的同學來說十分重要。但是在會計教學的過程中，長期以來一直存在著一些問題，至今仍未得到解決，致使會計學課程的教學質量和教學效果差強人意。
一、會計學教學中存在的問題
第一，有的學生對《會計學》的學習普遍缺乏熱情，重視程度不夠。
造成這種現象有學生本身的緣故，但是更重要的原因是是有的老師講課過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也沒有適當的以舉例子、理論聯系實際等方法增加講課的趣味性，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，或者聽不懂，就認為會計學很難學，對學習沒有信心，就愈加對會計學不感興趣了。
第二，有的同學學習雖然很認真，但是不能很好的將所學知識應用于實踐當中，處于紙上談兵的階段，一到實際應用的時候就不知道怎么樣去做分錄、看報表，結果就認為學習會計學也沒有用，還是不會做會計處理，以至于失去了學習熱情。
造成這種現象的原因主要是有些老師在教學中不注意理論聯系實際，不重視知識的實際應用。《會計學》是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的基礎課程，因此，加強實踐性教學，培養學生的動手能力是很重要的。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應盡可能給它們更多的感性認識，而不僅僅是停留在書面上。因為這樣很容易導致學習的結果只是背了一些名詞和概念，對于真正的會計循環和操作并不了解。
針對這些問題，我認為在教學過程中可以從以下幾個方面著手，使學生們更喜歡會計學，好好去學習這門功課。
二、對會計學教學中存在問題的解決方法
第一，教師應該事先做好準備工作，更多的采用一些生動、形象的教學手段去教學。
在教學方法上，教師要調動學生學習的積極性和參與性，應重視開展多樣化的教學，在課堂教學中通過大量采用啟發式、案例式、討論式、互動式教學，提高學生的參與意識和動手能力。同時，多使用多媒體課堂輔助教學軟件，采用直觀性較強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現一些相關會計要素之間的關系，這樣就節約了時間，提高了課堂教學效果。這些生動、形象的教學模式、教學方法和手段，可以促進學生的學習自主性、研究性學習和個性化發展，與傳統教學相比，能夠取得更為突出的教學效果。而且由于課后有機會獲得老師的詳細講稿和演示文稿，課堂上就減少了筆記，也便于學生集中精力聽課和思考。另外，教師還可以還制作全套網絡課程，便于學生課前、課后預習、復習和討論，這就增加了師生間的互動與交流。在教學過程中，教師還應盡可能地進行一些案例討論，讓學生去分析和解決一些實際問題。在這些案例中，既要有書中反復強調的典型的會計業務，也要包括一些學生在課堂上從未接觸過的新興一些問題和領域，且不提供標準答案，讓學生自己去判斷和思考，這對可以使學生們開闊思路、提高對學習和鉆研的興趣，對學生畢業后走向實際工作也是很有裨益的。
第二，教師應采用以問題導向、能力導向、實踐導向為主體的導向式教學法。
學習過程始于問題，針對這門課程專業性、實踐應用性強的特點，在教學過程中，教師應通過實際案例導入本課程所要介紹的基本問題，比如說如何記賬，如何成為一名合格的會計人員，來引發學生學習的愿望和興趣。知識的掌握固然重要，但能力的培養更不容忽視，在會計學的教學過程中，我們要注重對學生的應試能力與動手能力的培養。會計學這門課程的內容既來源于實踐，又服務于實踐，因此要堅持實踐導向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是例題和作業的選擇，都盡量切合實際，讓學生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。同時，還應該盡可能的給學生創造實踐的機會，如和一些公司和企業聯系，組織學生進行實習;如果條件不具備，也可以搜集一些實際數據，在學校內部組織一些仿真實習。這些都可以讓學生通過實際應用加深對會計學這門課程的了解和掌握。
第三，教師應根據不同的教學對象設計不同的教學內容。
對于會計專業學生和非會計專業學生，教師應該有不同的教學側重。對于會計專業的學生，可以全面重點教授會計學的知識。但是對于非會計學專業學生，他們的職業目標主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們必須懂得會計信息產生的過程和會計信息的基本經濟含義，但不需要他們記賬、算賬，不需要象會計專業的學生那樣掌握高深的會計學專業知識及方法。因此，非會計專業會計課程的教學目標應該是側重使學生了解會計信息的產生過程，在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎上，能解讀有關財務報表，理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養學生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，學會如何把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業決策，從而改善和推進企業的管理工作，以適應將來從事經濟管理工作的需要。
關鍵詞：職業教育；課程；改革；
作者簡介：曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽師范大學職業技術學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為高等職業教育。
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0089-03
英國倫敦工商會考試局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為LCCI）是世界著名的國際職業資格鑒定組織，該組織開發的職業資格證書培訓課程（以下簡稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內提供市場營銷及客戶服務、金融與會計、文秘與企業行政管理、商務英語、電子商務、通用企業管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國教育部與LCCI簽訂合作協議，2004年我國勞動與社會保障部又與其正式合作，共同開展職業資格證書考試，該合作項目是中英兩國“中英攜手，共創未來”的16項合作中唯一一個教育合作項目。我國引進該課程的目的是為適應加入WTO后經濟建設和社會發展新形勢的需要，學習發達國家在職業教育模式、資格證書制度方面的先進經驗，消化吸收并轉化為具有中國特色的職業教育與培訓模式，推進職業教育改革。本文試就該課程的特色及對我國職業教育課程改革的借鑒意義談幾點認識。
一、基于崗位能力的證書與課程體系具備多重服務功能
（一）構建以崗位分級為基礎并與學歷教育相溝通的層級式證書體系
LCCI從工商企業業務與管理崗位的層級性和人才需求的層次性客觀實際出發，分析各種層次人才所需要的能力、知識與技能，并以此為依據，構建了從低到高的1―4級證書體系（外加一個預備級），并賦予相應的課程，形成自低到高，逐級遞進，自然銜接的培養模式，如表1所示：
LCCI已被納入到英國國家職業資格體系（National Vocational Qualifications，簡稱NVQ）框架中，參與國家職業資格標準的制定并成為NVQ中最大的頒證機構之一，它所提供的培訓及職業能力鑒定已被許多跨國公司如麥當勞、柯達公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級證書一般認為具有某種職業的從業資格），一直享有“求職通行證”、“就業綠卡”的美譽。
LCCI證書與普通學歷文憑保持著等值與溝通關系，全球100多所大學承認LCCI證書的入學資格。獲得LCCI3級證書可以升入大學本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進入本科第三年學習，也就是說，通過LCCI4級考試者再學一年本科課程就可以獲得學士學位（英國本科學制一般為3年）。
這種以能力為基礎，能力、知識、技能相統一，與國家職業資格相符合，與學歷層次相對應的資格證書體系具備了就業和升學雙重服務功能，使它保持了百年不衰的生命力。
（二）以職業崗位能力標準為依據設計課程內容
LCCI課程完全打破了按照學科知識體系邏輯關系組合教學內容的思路，不以知識的系統性和知識本身的邏輯關系為追求，而是以職業崗位能力標準為依據，根據工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學內容。從低級崗位到高級崗位，從初始技能到高端技能，職業能力逐步提高，學習內容逐步拓展與加深，下面以會計學證書為例加以說明（見表2）［1］：
從表2可見，職業崗位能力分析是人才培養的邏輯起點，這是職業教育不同于學科教育的關鍵之所在。職業崗位的層次性、人才的專業性和發展性構成了證書與課程分級的客觀基礎。求職者可以根據自己將要從事工作崗位的需要選擇相應級別的課程來學習，在崗員工也可以結合自身職業發展規劃來制定下一步繼續深造的目標，雇主可以根據員工所持證書的級別及成績來判斷其所達到的能力水平，進而知曉他能勝任何種工作崗位。
（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發展的需要
LCCI不僅為適齡青年升學或就業提供課程，還為在崗位上的工作者繼續深造或拓展新的職業領域提供學習服務，不僅提供單科證書（其特征為只涉及某個職業領域，一般的學習程度，如上述會計學證書），還開發了群組證書和專業證書。
群組證書是為那些已掌握某種職業崗位知識技能，想要橫向拓展職業領域，學習相鄰職業或崗位知識技能的求學者而開發制定。學習內容為一門必修課加上2-3門選修課，例如，會計與財務3級群組證書要求學習者在獲得1-2級會計證書基礎上，在3個月內修完1門《會計學3級》課程，再在指定課程庫里面選修2個其他科目，如《商業統計》和《管理會計》。
專業證書適合于已有明確的職業方向，想要在某一職業或學科領域縱向深入發展，成為該專業領域專家的求學者。他們需要在6個月內修完至少3門緊密相關的系列課程，另外，再選修1門其他課程。例如，會計學專業證書，需要學員必修《會計學》、《商業統計》或《高級商業計算》、《會計職業論理》3門3級課程，另外，從《成本會計》、《審計原理》、《會計英語》、《電算化會計》、《企業決策與計劃》、《企業經營評價與改進》等課程中選修1門課程。
繼續教育理念不僅體現在證書及課程的設置上，還體現在教學與考試的實施上。其最大特點是其開放性和靈活性。學員可以到培訓中心參加學習，也可以通過網絡自學。學員可以通過網絡獲得以往試題及答案以及學習指導等資料。“在線測試”、“專家咨詢”、“考試指導視頻（Podcast）”等欄目給學員帶來極大便利。
每年定期舉行3―4期考試，如有特殊需要，還可以單獨申請某一科目的考試（即期考試），個人或集體均可申請，因病未參加考試者可持醫院證明申請延考。成績優秀者還可獲得獎學金。
開放靈活的教考安排使廣大學員可以結合本職工作學習提高，使學習伴隨終身，在校學生也可以在業余時間利用第二課堂來學習LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。
當前，我國正在探索建立現代職業教育體系，LCCI的經驗值得借鑒，由于構建了層級式課程體系，適應了企業與社會對不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個等級職業教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學模式，連續學習與彈性學習相結合，既滿足了青年人就業和升學的需要，又滿足了成年人接受繼續教育的需要。這些正是我國職業教育改革所要追求的方向和目標，是構成現代職業教育體系的重要方面。
課程建設是現代職業教育體系建設的核心和關鍵環節。我國目前尚未形成完整的職業教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關系尚未厘清，或重復，或靠文化課的不同來體現中、高職的層次區別。雖然建立了國家職業資格證書制度，但沒有相應的課程體系作支撐，資格證書與學歷文憑之間沒有建立起對應關系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎，與國家職業資格框架掛鉤，與普通教育學歷層次相對應，職前職后相結合的層級式課程體系或許是一種可行的選擇。
二、行動導向的教學方式方法彰顯職教特色
（一）“理實一體化”的教學模式
LCCI課程采取的是行動學習方法（Action Learning）即“做中學”。學習的內容是工作，通過工作實現學習，知識和技能以案例或工作任務的形式來體現，在分析案例、解決實際問題的過程中使學生領悟了技術原理，學會了方法，再經過反復練習，鞏固技能。這種教學模式可以使理論與實踐更加緊密地結合，有利于強化能力與技能培養。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字敘述十分精煉，讀起來毫無冗長生澀之感，所謂理論也只是講解實用技術原理，準則，規范等，而非學術觀點之爭。
LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯系，課程的教學內容來源于實際，并且始終跟蹤實際業務的發展變化，適時修訂教材，不斷將經濟領域一線的新業務，新變化充實到教材中去，學員的所學和所用完全一致，學成之后可以得心應手地勝任工作。
（二）“實例滲透式”教學方法
LCCI的教學領域主要涉及會計，市場營銷，商務秘書和企業管理等，學習內容涉及較多的經濟管理方面的專業術語、名詞概念、準則、慣例等理論知識，給初學者帶來較大困難。國內同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學者往往懵頭轉向。
LCCI的初級課程采用了“實例滲透式”教學方法，簡化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過一個接一個的實例讓學生領會原理和概念。如《薄記與會計學2級》教材中，每個案例都是沿著下面的程式展開［2］：
經濟業務（Transaction）――給出企業發生的交易或會計事項。
要求（Required）――指明要求學生做什么。
解答(Solution)――展示正確的做法。
答案注釋（Notes to the solution）――對解答做出簡要說明。
本章要點（Points to remember）――在若干案例之后以簡潔而條理化
的語言給出。
在入門階段，LCCI并不追求理論知識的系統與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語言加以滲透。如講解會計要素“資產”的定義時，這樣滲透：“為了經營你的企業，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財產，比如現金、機動車輛和辦公用具，這些企業的資源就稱為資產。”待學習進行到高級階段才在理論和概念層面進行表述。而我們目前的會計教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業會計準則》中的統一表述：“資產是由過去的交易事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。”然后解釋什么是“交易”，什么是“事項”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經濟資源”。然后講資產的特征、確認的標準、資產的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對象，不分層次，不考慮教學目的的教學方法，是受學科型教育觀念束縛的結果，不適合職業教育［3］。
LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業教育課程改革和建設工作中，只有進一步解放思想，實事求是，一切從實際出發，擺脫普通學科型教育觀念和教學模式的束縛，積極探索，大膽實踐，才能開發出特色鮮明的職業教育課程資源，進而科學構建我國現代職業教育體系。
參考文獻：
關鍵詞：案例教學；會計專業課程；會計專業教學
案例教學經過多年的運用，已在國外教學實踐中受到了眾多學生和老師的好評，且日趨成熟。因此把案例教學引入國內教學中，是在于借鑒、引進國外先進的教學模式，同時也是新課標精神的要求和體現，尤其對于會計專業本身，其具有制度性強，跨學科交叉，內容抽象的特征，因此傳統教授方法在會計學專業難有成效，因此更需要案例教學這種新方法的嘗試與創新。
1案例教學分析
1.1案例教學的含義
中國案例研究會會長余凱成教授認為案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實做素材，而編寫成的某一特定情境的描述。而案例教學是在案例的基礎之上提出的，目前對于案例教學學術界沒有統一的定義，教育學家鄭金洲認為：“案例教學是一種與講授法相對立的，通過對一個具體情境的描述，引導學生特殊情境進行討論的一種教學方法。”另一教育家席玉樂認為：“案例教學是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的一種特殊的教學方法。”更多的學者從理論知識，教學方法，教學模式等方面進行闡述。但筆者認為案例教學應該是聯系實際生活，在遵循三維目標的前提下，以教師準備的案例為線索，通過各種教學手段的運用，展開的學生與教師之間的相互交流和學習。
1.2案例教學的特點
案例教學與其他教學的最大區別在于一般的教學比如例子教學他的主體式教師，教師在教學過程中發揮主體作用學生根據教師創設的情境提出的問題進行分析，然后再教師的歸納總結中解決問題。學生缺乏很大的主體性，主要是被動客觀的接受知識，課堂氣氛也比較沉悶。而案例教學是以學生為主體，對具體的情況進行分析，思考，交流，討論，然后再教師的指引下運用具體的理論方法對案例進行科學的分析判斷，培養學生獨立思考的能力和學生積極主動完成學習的過程。其次，案例教學在教學中還具有以下特點：
（1）真實性。案例教學所涉及的案例都是真實存在的，沒有個人的評論和分析，是一個事實在在的數據，由于案例的真實性就決定了案例教學也是客觀真實的，學生依據自己所掌握的知識，得出各種各樣的結論。案例教學的一個特殊特征就是它沒有絕對正確的答案，其結果往往是多元化的，只是為了啟發學生的獨立思考和探索的能力，培養自我分析問題并解決問題的思維模式。
（2）主動性。案例教學的主體是學生，因此學生必須主動的對書本問題進行分析討論，主動的同其他學生之間進行交流合作，深入探索知識的形成規律，全面提高自己各方面的能力不斷完善自己的知識結構。
（3）創新性。案例教學與傳統教學不同，傳統教學時教師在教案的安排下組織教學，因此課堂教學缺乏生動性和積極性，學生思維也由于教師知識和專業技能等的影響備受限制。學生由此容易喪失創新性。而創新是一個國家的靈魂和發展的動力，學生是未來祖國的棟梁，社會主義現代化的建設者和接班人。因此案例教學中的案例分析有利于學生發散思維，暢所欲言，充分發揮自己的創新思維和創新動機，為會計教學探索新的教學方法。
（4）針對性。案例教學是針對生活中出現的最貼近生活與人息息相關的問題進行探討的。它把學校課堂中容易接觸到的社會實踐問題融入課堂中，運用課本知識對問題進行分析探討或是尋求解決實踐問題的方法，因此，這一教學主要是針對課本中教學的目的提出的，同時也是結合生活實踐執行的。所以具有很強的針對性。
2.案例教學在會計專業中的運用的實際意義
2.1會計專業課的特征
（1）制度性強
環境因素對會計制度的影響十分顯著，在政治、經濟、文化、法律等方面都有體現。政治因素主要表現在通過政治制度或者政治自由來影響會計工作。眾所周知，政治與經濟的關系是難分難解的，通過政治對經濟起作用，在會計專業來講就是影響會計的模式；經濟方面，一個國家的經濟制度、政府政策、收入水平以及資金來源和企業管理水平等都會影響會計發展；文化因素主要體現在會計的社會地位和準則取向上；法律因素主要就是國家法律制度對會計發展的影響，包括會計的法規和會計的功能等。會計專業課就要仔細分析會計所面臨的環境因素，使學生能夠更好的掌握這些會計理論，更好的指導會計核算等實際操作。
（2）跨學科交叉
現代會計是多種學科的交融，從會計學科的發展來看，首先，會計是數學的重要組成部分，會計學科的很多理論都是數學原理的滲透，會計方法體系中運用了大量的數學邏輯和定量分析原理。其次，會計學科還與經濟學有密切的聯系，經濟學的許多概念如貨幣、資本、價值等引入進會計學科。此外，像財產權的歸屬、債務債權等經濟學科的理論也用來闡釋會計問題。再次，會計學科還與管理學相互交叉，管理學的學科設置中包括會計學，而會計學由于受管理學的影響，使得其職能也由經濟核算轉向經濟管理。
（3）理論與實踐并重
會計學專業具有很強的實踐性，任何理論都必須在實踐中得到檢驗，同時通過實踐也使學生在這一方面的理論運用更為熟練，但是實踐的前提是學好理論，掌握扎實的理論知識，才能更好的指導實踐，少犯錯誤，會計學專業充分的體現了理論必須與實踐相結合，理論與實踐并重。因此在實際的教學中既要注重對基礎知識的掌握，又要結合實際來分析基本程序，加強理論與實踐能力。
2.2案例教學應用于會計專業中的意義
（1）優化教學效果，提高教學效率。
將案例教學引入會計專業課，在平常的授課過程中，教師通過實際的案例來解釋某個理論，不僅解決了理論的枯燥性和難以理解性，而且通過案例模仿，制造虛擬現場，就可以增強學生對這一理論的理解，同時通過實際的案例來培養學生解決問題的實際操作技能。會計專業課引進案例教學，也活躍了課堂的氣氛，大大提高了學生的參與度，課堂氣氛融洽，不僅教學效果顯著，而且也大大縮短了學生對這些理論的吸收與消化時間，教學效率得到提高。
（2）增強學生綜合能力
通過案例教學，學生就能從過往的案例中更多的了解到企業會計和企業財務管理方面的一些情況，大大縮短了教學情境和實際生活的差距，這就使學生能更好的應付今后變化多端的經濟形勢。對于學生來說，通過案例學習，從中探究企業得失的經驗和教訓，對問題進行發現、分析和解決的這一過程，就大大提高了學生的素質，增強了學生的綜合能力。
（3）教師專業化發展的途徑
在會計專業課上推行案例教學，這就要求教師對會計實際工作有充分的了解，同時還要搜集大量的會計資料，并對這些資料進行整理，去粗取精，去偽存真，編成合適的案例運用到教學中去。這就使得教師的知識內化并具有創新性，促使教師更好的掌握理論知識，不斷深化自身的專業技能，同時也不斷提高教師實際解決問題的能力。
3.案例教學在會計專業的應用
傳統的會計學教學以教材為中心，圍繞教師展開教學活動，目的是為了考試而教學。而新課改背景下的教學目標發生了很大的改變，除了有基礎知識的傳授外，還對教學目標增加了過程與方法和情感、態度、價值觀的要求。案例教學的實施包括三個部分，即案例引入，案例討論以及對案例的概括總結。首先是案例引入階段（主要通過書本資料，多媒體，電視，光盤，學生表演等），其次是案例討論階段，也是案例教學的最中心的環節。一個案例成功與否就是看案例討論是否能讓學生獲得知識，是否能解決書本問題。最后是得出相關的結論。
會計學專業案例教學的實施環節包括以下幾個方面：第一，教學前期準備工作。對教師來說，就是要解讀教學內容及所要達到的教學目標，并按照由低到高，由淺入深的教學原則排列從了解到理解到掌握這樣一個層次，層層深入。其次，根據教學層次安排，在教學過程中設計或選配相應的啟發性問題。在上課中，認真按照教學設計的環節展開教學，并且按照教學的實際情況適時調整教學的實際情況，引導學生一步一個臺階的學習，直至能夠解決較高層次的問題。對于學生來說，就是要提前預習，做好課前準備，仔細的閱讀案例材料，在教師的引導到下，仔細的思考問題，逐步有層次的遞進，在課堂上要學會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習所學知識，并學會挖掘知識。第二，分組討論。有小組討論和班級討論兩種形式。典型的案例討論一般是圍繞這些方面來開展的，即案例中的疑難問題、重要信息、解決問題的方法、決策的標準、計劃實施的時間和流程以及對案例的評價等等。一般討論可以分成四個部分，即提出問題；討論疑難問題；提供候選方案；討論實施流程。第三，評價總結。概括總結是一個過渡階段，即通過對案例的討論得出一定的結論，這個過程是承上啟下的，即使對之前討論的一個概括，也為后續的課堂教學起鋪墊作用。概括總結，可以讓學生總結，也可以由教師自己總結，其評價的內容主要是明確案例中的重點和難點，并指出學生討論的優點和不足之處。概括總結的目的就是要揭示出所選案例包含的理論，強化討論的內容，提示后續案例，調動學生的積極性，鼓舞學生參與案例教學的興致。
下面就一個具體的案例來說明：
（1）案例引入：資產負債表的使用
華才公司和益智公司所處行業相同，而且兩者都是最近成立的，因此可以認為它們記錄的資產成本接近于現行市價。兩家公司2010年7月11日的資產負債表如下：
（2）案例討論
師：假設你是一位銀行家，每家公司都向你申請一筆90天期的貸款，金額為12000美元。你認為哪家公司前景更好？請充分說明你的答案。
生：分成兩個小組，從兩家公司的資產負債率、流動比率兩方面分別討論，發表各自的看法。具體情況略。
（3）概括總結
華才公司前景更好。因為90天的短期貸款，需要公司流動性良好，才能保證還本付息的安全性。
華才公司資產負債率為：22 000/120 400=18.27%，
流動比率為：（18 000+26 000）/22 000=2
而益智公司資產負債率為：65 600/182 400=35.96%
流動比率為：（4 800+9 600）/65 600=21.95%
華才公司的資產負債率要低于益智公司，而流動比率高于益智公司，說明華才公司流動資產充足，比益智公司更有能力償還短期借款的本息，所以，應選擇貸款給益智公司。
4.案例教學在會計學教學中運用的建議
案例教學有利于學生學習方法的轉變，培養好的思辯能力，同時也有利于老師能力的提高，但是在會計學教學實踐中還存在有很多的問題，教師觀念落后，受到定勢思維的影響，缺乏案例教學經歷，不愿去探索和嘗試新的教學方法等問題。因此，筆者認為在案例教學中我們應該從以下幾個方面進行改進，首先從教師的角度說：準確定位教師角色，改變教師觀念，把案例教學和傳統教學相結合，提高實施案例教學的能力，處理好不同層次學生的關系，充分調動學生的積極性一。從學生的角度來說，要敢于從傳統的課堂中走出來，大膽的去和老師學生交流，說出自己的想法，吸取別人好的方法，努力改造自己。學校來說，學校要給老師提供案例教學的平臺，建立案例教學資源庫。
5.結語
案例教學，在會計學教學實踐中取得了顯著的成績，啟發了學生的思維，提高了學生學習求知的能力，但是我們也應該認識到案例教學它同其他的任何教學方式一樣同樣也存在著教學資源短缺，學生學習不夠積極主動，教師引導和觀念更新不到位等情況。因此在實施案例教學的過程中，我們應該以一種探索和發現的眼光不斷完善和發展案例教學在會計專業教學中的運用。
參考文獻：
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一、會計專業教學中存在的問題
1.教學方法和手段
目前，教育的方法還是原來的傳統教育方法，以教師為中心的“填鴨式”教育，把課堂上知識的講授和學習作為重點來教學，主要是教師講，學生主動思考的少，教師只是講解會計處理事項的結果，而并不對經濟或者相關的事項作出說明，對會計分錄和報表也只是簡單生硬地講述，學生并不能很好地理解，師生之間缺乏互動，形成一種沉悶的課堂氣氛。
由于學校的教學條件和硬件設施的限制，教學手段仍然是以教師在黑板上板書為主，導致了學生的實踐能力得不到鍛煉和培養，整個的教學質量得不到提高。近年來，會計學教材內容不斷地豐富與完善，信息量也在增大，但是傳統的教學手段并沒有得到改善，所使用的多媒體教學也只是播放視頻，不能達到很好地教學效果，使人才的培養也不能達到要求的層次。在信息化的時代，傳統的教學模式已經無法滿足學生對信息的需求，如果使用多媒體來講授會計這門課，就會在很大程度上提高教學效果和質量，尤其對于初學者來說，會計是一門很難學的學科，知識的專業性太強，很難理解，如果不用多媒體講解這種抽象的知識，學生很難產生興趣。
2.教材內容不合理
我國的會計教材種類多，內容繁雜，沒有得到統一。會計學教材應該及時進行改革和更新，課程內容要隨著相關法規、制度發生相應的改動。但是，傳統的教材由于編寫時間長，一些新案例、新方法和新內容很難及時編入教材中，這樣的教材并不能適應高職會計專業教學的要求。
3.實踐教學缺乏
高職專業教育主要注重培養技術性的應用型人才，所以，在教學中要求理論講授和教學實踐相結合。高職會計專業教學的重要特征是實踐性，實踐性教學是經濟全球化的要求，而高職院校也逐漸認識到實踐教學的重要性，開設了高職會計的實踐課程，包括畢業實習和課程學習中的模擬實習，但是像模擬實習，并沒有完全實行，只是把它當成可有可無的，時間多就安排，時間少就棄之不顧，沒有得到重視。實踐教材不能滿足需求，目前的會計學教材內容混亂，種類繁多學校在選擇教材上也有一定的隨意性，沒有統一規定，使用的教材很難滿足教學的要求。高職會計學的教學課程設計缺乏與相關學科的聯系，如管理學、信息學以及國際貿易等學科，都沒能很好地融合進去。教學中講解的案例少，使學生的認識膚淺，知識面狹窄。學校安排的校外實習，也只是安排快要畢業的學生，很多的學生認為，實習只是一種找工作前的緩沖，并不是真正的工作，很難引起重視，而且實習單位可能沒有安排專業的老師指導學生的實習，使實習變得很盲目。
二、解決會計專業教學存在問題的途徑
1.改進教學方法和手段
改變原來的教學方法和手段，把教、學、做融為一體，形成以老師為指導，學生為主體的教學模式。根據會計教學的特點，采用不同的教學方法。首先，在教學中，可以采用啟發的方式指導學生思考問題，然后引導學生找到問題的思路，最后解答出來。有時候，教師可以把問題設置為誘發式的，結合課堂上的講解和學生進行討論交流，把要學習的理論知識轉化為學生的能力，主要讓學生掌握解題技巧和思路。教師在教學中要積極耐心與學生進行討論，對案例共同分析，引導學生獲得正確的認識和答案，實現師生互動。還可以把內容隱藏于問題中，然后讓學生主動提出問題，經過思考和老師的點撥，自己解決提出的問題。這種方法培養了學生的獨立思考能力，創新意識，養成了自主學習的習慣。會計專業教學的手段需要優化。會計學中涉及的內容如憑證、報表等很繁瑣，教學中需要使用多媒體和投影儀等教學手段來輔助教學，激發了學生的學習興趣和學習熱情。
2.及時更換會計專業教材
學校使用的課程對會計專業教學的影響很大，學校要多與行業合作，開發與實際相聯系的教材，學校的相關教研人員應該多關注會計制度及處理的更新，提出新的建議，保證教材的質量和信息的先進性，這樣，學生就能了解和掌握到最新的會計知識，減少了教育資源的浪費。
3.加強實踐能力的鍛煉
高職院校應該多加強實習和實訓，提高辦學條件和教學質量。會計學本身具有很強的實踐性，許多的技能要靠實踐來掌握，如果缺少實驗室和實踐的學習，學生很難掌握會計的原理和技能。因此，在教育的改革中，學校要不斷增大實訓和實習在課程中占的比例。完善實習資源，加快實驗室建設，完善信息資源，提高會計專業學生的實踐能力。
1豐富課堂教學內容,創造輕松的課堂氣氛
當學生對會計學的學習缺乏熱情,認為該課程非常的枯燥,而且學習起來覺得相對比較難,尤其是編制會計分錄,有些同學甚至到學習期末仍然搞不清楚有關業務的來龍去脈。這就要求老師首先是在教學過程中傾注自己的熱情。熱情,是做好任何一件事情不可或缺的一點。教師的熱情,自然會在教學過程中感染學生。一個對自己的學科沒有熱情的老師,很難想象學生們會喜歡這門課并尊重這個老師。首先,上課的時候我總是面帶微笑,讓學生感覺老師還是很和藹可親的,即使回答問題錯誤了,老師也絕對不會責怪。其次,在課堂上,從不給學生施加壓力,即使面對學生的質疑,也總是充滿熱情的解答,努力營造一種寬松和諧的教學氣氛。
再次,激發學生對本課程的學習興趣,應該讓他們認識到會計學知識對他們將來的就業和工作都是非常有用的,并不是只有干會計的人才需要學習會計知識,即使是會計專業的學生走上工作崗位后并沒有從事的會計專業的工作,都或多或少地會接觸到會計的內容,對將來的工作總是有幫助的。最后,努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程,體會會計的藝術美,發現會計學習中的樂趣。因此,在講課的過程中聯系課本穿插一些小故事、列舉一些生活中的小例子等。例如我問學生“:現在大家存在銀行的利率是怎么計算的,到底是復利還是單利？”有的說單利,有的說復利。我并不著急公布答案,讓學生帶著疑問,通過自己計算存單的利息的方式,看看到底是單利還是復利。學生自己計算得出了結果,既鍛煉了他們的計算能力,又加深了他們對復利的印象。既學到了知識,也改變了意識,原來會計不是那么枯燥的,和現實生活是緊密聯系在一起的。
由于采取上述的種種措施,學生會很快地丟掉心理包袱,激發他們的主動探索欲望和求知欲望,課堂氣氛也會活躍起來。采用這種方法,需要教師平時多積累些類似笑話、故事、案例等素材,在備課時多揣摩教材,將這些調動學生情緒的花絮與知識有效融合。學生情緒放松了,學習的熱情被點燃了,課堂效率自然就會提高。
2采用創新式教學方法
2.1導向式教學
學習過程始于問題,針對這門課程專業性、實踐應用性強的特點,在教學過程中,通常首先通過實際案例導入本課程所要介紹的基本問題,比如說如何記賬,如何成為一名合格的會計人員,來引發學生學習的愿望和興趣。知識的掌握固然重要,但能力的培養更不容忽視。在這門課的教學過程中,我們主要注重對學生的應試能力與動手能力的培養。會計學這門課程的內容既來源于實踐,又服務于實踐,因此我們在教學過程中一直堅持實踐導向的原則,無論是原理與方法的介紹,還是例題和作業的選擇,都盡量切合實際,讓學生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。
2.2組織協作式學習
探索式教學可以用于考察學生的認知能力和分析能力。在運用這種教學方法時,教師可以根據學生的實際狀況,布置一些簡單的、與日常生活聯系密切的知識點供學生分析討論。例如在《財務管理》中關于發行股票這一堂課中,我把學生分為五組,請每組同學討論在二級市場的流通的股票到底屬于普通股還是優先股。學生根據普通股和優先股的特點,通過小組內討論,最終自己判斷歸屬,成就感很高,記憶也深刻。學生由被動地灌輸知識轉變為主動地求知探索,主體地位得到確立。
2.3探索式教學
老師事先給出案例,然后請同學起來對這個案例做點評、分析,等同學分析完,老師再請其他組同學起來對該同學的分析先進行評點,最后由老師做最終點評。并針對學生的理解情況,老師有的放矢的給予糾正和補充。通過師生的共同談論,充分調動了學生學習的積極性,發揮了學生在學習中的主體作用,使學生變被動化為主動,對于將來他們踏上工作崗位起到一定幫助,收到了很好的效果。同時這種教學模式也有利于學生個體的發展,既鍛煉了他們的口才,也克服了有些學生上講臺膽小,緊張的心理。
2.4啟發式教學
在新的教育體制下,教師要改變傳統的知識傳授者的角色,做學習方法的給予者。因為對于學生來說,學習方法對于學生終身學習至關重要,在幫助學生形成知識的基本框架之后,讓學生掌握學習方法,運用學習方法自主學習。因此,在教學中,啟發式教學顯的尤為重要。學生在教師的引導下,歸納總結出較完善的知識,能做到舉一反三,提高了學生的邏輯思維能力,樹立了學生學習的主體地位。
2.5利用多媒體教學
會計專業教師通過制作教學情景演示課件,在講授的同時播放情景,加深學生對所學知道點的理解。會計對初中剛剛畢業的中職學生來講,很抽象,所以選擇有代表的會計實體為案例,根據教學光盤的演示,跟教材同步進行,能使學生盡快地融入到專業課學習的氛圍中。例如《基礎會計》在講到會計要素時,利用光盤給學生播放企業擁有的資產,廠房、機器、材料等等,告訴學生這就是資產的具體形態,再從資產的形成中讓學生明白資產與負債和所有者權益的關系等。通過教學情景光盤輔助,把枯燥的教學內容具體化,故事化,教學效果也會大大提高,促進師生交流。
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2013年10月云南自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
>>2013年10月天津自考真題
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2013年10月天津自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
一、激發學生的學習興趣
想要學好會計，興趣無疑是一個重要的因素。但筆者在教學中發現，大多數會計學專業學生在入學時對于會計專業了解甚少，甚至還存在誤解。這種先入為主的認識，必定會影響其學習的熱情和動力。如何幫助學生跨上專業學習的第一個臺階，既需要任課教師的熱情，也需要貼近學生的生活。
（一）幫助學生對會計形成一個相對清晰的認識 通過向學生介紹和描述關于會計和會計職業的過去、現在和未來，使學生了解：社會為什么需要會計，會計有什么獨特的價值，而對于這些專業背景的介紹又要避免簡單說教。可以利用身邊的事例讓學生感覺會計不是遙不可及，正所謂“會計來源于生活，會計服務于生活”，以此增加學生對會計的親切認知。如，可利用國內外知名的會計造假案例，幫助學生理解會計在整個經濟系統中的角色和職責。通過這樣輕松的討論，引導學生思考會計的作用是什么、會計為什么而存在等問題。
（二）讓學生充分了解會計的專業優勢，幫助其樹立明確的學習目標 一方面，經濟越發展，會計越重要。社會上有許多工作和職務就是專門由會計人員去做的，如行政事業單位、企業、社會團體的財務及內審工作；會計師事務所相關的審計、咨詢工作；投資分析、稅務征管、財政金融、企業管理、人力資源管理等各方面的工作也需要會計專業知識。另一方面，會計專業畢業生有良好的上升通道，較高的個人收入。
（三）將生活引入教學，讓會計知識貼近生活 將抽象的概念置于具體的情景之中，讓學生感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。如，用“合伙人把家庭消費列入事務所的經費支出是否合理”來講解會計主體的概念；用“家庭財產的分類管理”來解釋“會計科目是會計對象的細分”。
（四）與學生一起分享學習經驗 可推薦一些適合學生閱讀層次的財經報刊（雜志）、專業書籍，以及資訊豐富且更新迅速的專業網站。用源于生活的素材拓展學生的學習視野，豐富他們的知識背景，啟發學生豐富的聯想和深入的思索。學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。
二、合理構建教學內容
經濟環境的變化導致了會計工作的變化，會計教育必須適應社會需求的變化，構建與時俱進的教學內容，使會計教育跟上商業社會的發展。
（一）經濟環境對會計工作與會計教育的影響 首先是知識經濟的影響。自20世紀70年代以來，科技進步日益成為經濟發展的決定性因素。作為知識經濟環境下的勞動者必須掌握廣泛的知識和技能并持續運用它們。知識經濟導致會計工作的多變性和多樣化，對會計人員綜合能力的要求越來越高；會計教育必須及時作出調整，創新能力、自我學習能力將成為會計教育目標中的重要組成內容。其次是信息技術的影響。現代信息技術的廣泛應用和網絡的全球化正日益滲透到社會生活的各個領域，加速了知識的傳播速度、提升了知識的擴散效率。信息技術應用大大改變了會計工作內容和程序，從而使會計專業的培養目標轉變為培養學生如何獲取、處理并創造性應用信息的能力。最后是經濟全球化的影響。經濟全球化是世界各國各地區在經濟發展過程中由封閉保守走向開放合作，實現互利互惠的過程，是世界經濟發展的必然趨勢。經濟全球化帶來企業經營國際化，會計人員面臨的不僅是日益復雜的國內業務，而且有許多新型的國際業務。以經濟全球化為特征的現代社會迫切要求會計人員具有國際化視野，拓寬知識結構，具備終身學習的能力；會計教育必須面向全球，重視培養學生的綜合能力，提高會計信息的職業判斷能力和知識的自我更新能力。
（二）教學內容的重構 在知識經濟時代，知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新的周期正在不斷縮短；不會再學習的人會成為現代文盲。美國會計教育改革委員會（AECC）就強調“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。”所謂素質教育，就是學生所獲得的不是教條的知識，而是一種自主學習能力和自我發展能力。美國職業會計師團隊對會計人員的能力做過調查，提出會計人員應具備七大類能力：即溝通能力，信息技術與應用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業與環境知識，職業道德，領導能力。七大類能力中，只有一類與專業知識直接相關。這實際上與國內提出的會計教育目標應定位在專才基礎上的通才不謀而合，即本科階段會計教育的目標不只是給予專業知識的傳輸，應該更加重視綜合能力的培養。《初級會計學》作為會計學專業課程的入門課，必須重視會計拓展能力的培養，體現強化基礎、擴大知識視野、注重能力培養的會計教育目標。
（1）傳承內容。對于會計專業的學生來說，會計作為一個提供決策有用的信息系統，掌握細致的會計技術和方法非常必要。初級會計學課程要向學生展示會計信息生成的過程和方法，以及傳授財務會計的基礎理論。具體而言，包括三部分內容：第一部分為財務會計基礎理論，包括會計的產生與發展、會計的目標與對象、會計的基本假設、會計信息質量要求、會計要素與會計等式、會計學科分支等。通過這部分內容的教學，使學生建立初步的財務會計理論結構。第二部分為會計循環，包括賬戶設置與借貸記賬法、會計憑證與賬簿、賬項調整與財務報告等。通過這部分內容的教學，使學生初步接觸會計實踐，建立起會計信息生成的立體過程。第三部分為會計規范方面，包括我國會計規范體系、內部控制與會計職業道德等。通過這部分內容的教學，使學生理解會計如何影響社會資源配置效率，受到政府行為的管制。
（2）擴展內容。在企業管理中，企業管理和企業其他方面的管理并非涇渭分明，而是相互滲透地融為一體。對于從事管理型會計的人員而言，單憑會計知識對企業做出的財務診斷往往是片面的甚至是錯誤的，財務決策也不可能正確。教育界和實務界越來越多的有識之士提倡本科生應構建“金字塔”而非“豆芽菜”式知識結構。林志軍（2004）的調查發現，越是高層會計人員的知識結構，管理、金融、稅務和法律知識所占的比例就相應越大。基于實踐需要，擴展授課知識面，既源于教材但不必拘泥于教材，在學科的交叉中融合；以能力培養為目標，對授課單元指定閱讀書目，并根據課時安排適當進行講解，或者以課堂討論的形式提升學習效果。
（3）強化內容。首先，會計的實踐性強，單純的理論講解學生難以形成深刻的認識。除了讓學生勤于校內的手工模擬操作，還應該鼓勵學生走出校園，積極參與形式各異的社會實踐。學校教育和社會實踐要互相滲透，使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。其次，要培養學生終身學習的能力。因為無論學生在本科階段如何努力學習，能夠學到的知識總是有限的，畢業后學生仍然要面對許多新的知識與問題；此外，隨著經濟的發展，會計師業務范圍在不斷擴大，學校有限的教育已經無法滿足學生終身工作的需要。從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。最后，強化誠信教育。會計工作具有經濟后果，會計信息的質量影響到資源配置的效率。AECC認為“入門性會計課程對于商業專業學生獲得關于會計職業道德規范的理解具有關鍵作用”。將會計職業道德教育關口前移至高等院校會計專業的課堂，課堂不僅要傳授會計專業知識和業務技能，同時也應培養學生的會計情感和會計道德觀念，增強社會責任感。
三、選用恰當的教學方法
教學方法是教師和學生在教學活動中所使用的工作方法和學習方法，是通往根據教育理念所設定培養目標的“橋梁”。為了實現不斷變化的經濟環境下會計教育改革的目標，除課堂講授外，應該在較大的范圍內使用一些創新的教學方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習、科技應用等。縱觀教學方法的討論，實質就是在強調課堂教學應該是教師與學生之間教與學的雙向互動，強調教學模式應以“教師授課為輔，學生參與為主”，強化啟發式、發現式、探索性的學習，體現獨立思考、獨立分析問題的培養目標，追求學生學習的主動性和創造性。在學習創新教學方法的同時，應因地制宜，結合《初級會計學》的教學內容選用恰當的教學方法，實現融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體的教學目標。
（一）講授-演示教學法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。講授法利用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，可以使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，對學生掌握會計基本理論有一定的好處。但傳統的課堂講授法對知識的傳遞接受以單向為主，沒有充分的機會讓學生對所學的知識進行及時的反饋；有的教師在上課之前對講授內容缺乏有效的分析與歸納，把講授簡單處理為滿堂灌，或者照本宣科，難以激發和保持學生學習的主動性和積極性，對學生的思考和探索缺乏啟迪作用。講授法的完善要充分運用現代信息技術，配合開展演示教學，即教師應利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解。如利用計算機網絡教室實現教師與學生對教學內容的交互探討；利用會計核算教學軟件講授企業的業務循環，增強實踐指導性；利用集畫面、圖像、文字和聲音一體的多媒體教學課件進行講解，延長學生注意力的集中時間。
此外，教師對于教學素材的準備要側重通過分析與歸納，將相關理論知識、會計業務處理方法等抽象概括為圖表形式。如“T”型賬戶圖簡潔、直觀，經常在會計教學中被用來反映會計處理的程序與方法。在學習完工業企業的業務循環后，很多學生面對數量眾多的會計業務不知所措。這時，不妨啟發學生結合工業企業的經營資金運動（資金投入-資金使用-資金退出），運用“T”型賬戶展示企業資金的來龍去脈。利用首尾相接的借貸平衡圖，幫助學生熟練運用會計科目、掌握賬戶結構、熟悉賬戶之間的對應關系。圖解教學將繁雜經濟業務的內在聯系予以條理化，對于厘清學生思路可以起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。
（二）案例教學法 會計案例教學法是一種以會計案例為基礎的教學法，是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎之上，經過師生間的互動討論，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動之中。《初級會計學》課程的專業術語多、基本理論多，案例教學可以減輕學習的枯燥性，有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣，有助于學生解決經濟生活中的實際問題，有利于培養學生的創新能力。如在學習財務報告時，可以根據實務中的代表性觀點設計案例，讓學生討論如何認識利潤表和現金流量表的作用，體會權責發生制和收付實現制的差別。案例教學強調師生互動，因此案例教學法的實施效果一定程度上取決于教師的案例設計與課堂組織能力。案例設計時，要求教師兼顧學生現有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性；課堂討論中，要求教師啟發學生置身案例情景，提出解決問題的有效辦法，引導討論的方向，適時進行歸納總結。教學效果還取決于學生的參與程度。通過調查發現，學生很喜歡案例教學，也渴望案例教學，但需要在演進技巧、信息處理能力、PPT制作技巧等方面進一步強化。
（三）實踐教學法 會計工作的實踐性、技術性強。開展形式各異的實踐性教學，將抽象的理論寓于直觀感性的業務之中，能在很大程度上激發學生的興趣，鞏固學生的專業理論基礎，提高學生的實務操作能力。實踐教學可分為實地實習和模擬實習。由于課時及地點限制，現階段的實踐教學以模擬實習為主。模擬實習以會計基礎理論的應用為導向，設計仿真的會計工作環境，通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學生切身感受到會計循環及信息加工的可視過程。模擬實習中，可以通過同步實驗分解理論知識的難點，突出學習的重點。如，通過訓練學生填開銷售發票的相關操作，使其熟練掌握原始憑證的填制與審核。通過綜合實驗模擬工業企業的經濟業務，讓學生充當不同崗位的會計人員，從事不同崗位的會計工作，感知會計信息生成的整個流程。實驗過程中，教師需要根據學生出現的共性問題適時指導，引導學生將會計理論與實務操作結合起來，提高學生的綜合運用能力。
四、探索合理的課程評價機制
考核是對學生學習的激勵環節，會對學生學習的積極性和學習效果產生直接的影響。因此，應探索合理的課程評價機制，進一步激發學生的學習興趣，提高學習效果。
（一）傳統評價機制的弊端 傳統高等會計教育對學生的評價方法以期末閉卷考試成績為主要手段，偏重具有標準答案、只需要死記硬背的知識性考試內容，基本特點是“重理論、輕實務”，“重期末，輕平時”，“重記憶、輕理解”，是一種“學校主導型”的評價體系。這種評價體系的弊端主要體現在：（1）單一的評價尺度缺乏探究性和開放性，抑制學生的個性發展，無法公正衡量學生的真實能力；（2）缺乏靈活性與綜合性的評價內容勢必造成部分學生平時不學不思考、考前抱佛腳的學習陋習；（3）考核方式倚重期末的卷面成績，對實踐操作重視不夠，考核內容缺乏與實際工作的聯系，“高分低能”的學生畢業后不能適應復雜多變的世界、缺乏競爭力。
（二）評價機制的創新 隨著高等會計教育目標的轉換，《初級會計學》教學內容與教學方法的改進，其課程評價機制也需要創新。一方面，重視平時成績的考核。總評成績由期末卷面成績和平時成績兩部分組成，建立行之有效的平時成績考核標準，防止將平時成績演變為調節總評成績的杠桿。通過課程階段測試、課堂討論、課程論文撰寫、模擬實驗等形式落實平時成績的考核，使評價結果更真實、更全面。同時，適度提高平時成績所占比重，減輕學生期末考試負擔，使學生將功夫用在平時，這樣才能持久的吸收和掌握知識。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不僅要評價學生所學知識的多少和掌握知識的熟練程度，還要評價其綜合運用知識來解決現實問題的能力。因此，卷面的題型、難易程度和題量的科學設計是關鍵。客觀題重視基本原理的考核，分錄編制題重視基本業務處理方法的考核，案例分析題則重視綜合能力的考察。減少記憶型知識的考核，增加“開放性”試題。“開放性”試題指不是唯一答案或沒有標準答案的試題，強調知識、技能、過程、方法、情感和態度融為一體。增加對分析能力、運用能力的考核，會促使學生在學習過程中主動思考和參與，促進學生綜合素質發展、主動發展和可持續發展，促進學生創新能力的提高。
參考文獻：
［1］閻達五、張瑞君：《關于利用信息技術建立會計教學新模式的思考》，《會計研究》1998年第11期。
［2］石本仁：《21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向》，《會計研究》2000年第9期。
一、會計學課程的定位
會計學課程是所有工商管理類專業中的專業基礎課程。在中外合作交流項目的背景下，學生在學完各專業基礎課程后，在海外學習中將確定其專業方向，而這個方向未必是會計學。因此，研究會計學課程的教學定位對教學內容和教學方法的改革有重要意義。
對于社會上多數非會計專業人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學生認定未來的職業生涯不在會計或審計領域，往往會忽視會計學課程的學習。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業基礎課的會計學課程的教學定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統會計專業的學生相同或類似的教學內容和教學手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應用會計信息，使學生的學習目的性不強，失去了激發其學習興趣的機會。因此如何激發學生的學習興趣和職業向往是研究該課程定位的出發點。
目前，會計教育已經細分為兩大規模市場――職業化的會計市場與非職業化的會計市場。前者強調從會計信息提供者的視角架構會計教育體系，會計學專業的學生培養定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調從會計信息使用者視角架構會計教育體系。歐美國家發達的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應也產生了更為普及的會計教育事業，會計與理財課程在中學階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發展，會計信息使用者規模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經從專業人士擴大到更為廣泛的非專業人士。
傳統以會計信息提供者為導向的會計教育系統，關注會計信息的生成，更加注重對會計數據的加工原理和過程的闡述。因而在教學安排上往往遵循“記賬方法-會計循環-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學生的學習樂趣。
從會計信息使用者的視角出發，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關注的重點，特別是如何利用財務報告信息評估企業的風險與價值、制定投資決策、優化投資結構等。因此筆者認為對于非會計專業的會計學課程應定位于，教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發，財務報告應是非會計專業會計課程教育的起點。從這個起點出發，通過與資本市場實際案例相結合也有利于激發學生的學習和進一步探索的興趣。而這也是多數西方會計學教材編撰的起點。
二、教學模式的比較與改進
我國的教育體系比較注重系統知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學方法上，表現為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學生職業素質的培養，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業素質，因而表現在課程設置上，除了有基本的商務溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學方法的安排上，非常注重與學生的互動及參與，教師的主要任務是引導、啟發學生思考， 幫助學生解決疑難問題， 學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學習知識，同時鍛煉相應的技能。
以加拿大Concordia University的會計學教學為例。學生在滿足基本學分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當的自主性和靈活性。每門課程會給一定的試聽時間，學生在試聽后決定其去留。在開課前學生信息包括照片等已被送達授課教師，由于學生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。
各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學大綱（Course Outline）在整個教學工作占有重要作用。在課程開始前學生就可以從網上下載教學大綱，大綱中列出了課程的框架結構、重點和難點，以及相關領域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目， 以備學生課后閱讀。學生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文， 并在課堂上進行交流。這一方面使學生對有關問題有較為全面的認識，提高了學生的自學能力；另一方面也有效鍛煉了學生的溝通和表達技巧。
在教學環節的設置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內容。案例分析和研討（Seminar） 也是教學的重要環節，老師會根據教學主題設置相關的研討內容，學生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學和老師研究討論。此外還有專門的輔導時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導時間，或者由學生和老師預約，老師針對學習過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導作業和講評已經完成的作業。
美國、澳大利亞等國會計學教學方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業、案例分析、小組討論等是常見的教學環節，充分發揮學生在學習過程中的積極作用。課本不是教學的唯一依據，教學資料豐富，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《財富》等與實務緊密聯系的期刊雜志也是教學資料的重要組成部分。
借鑒國外的經驗，筆者認為在中外合作交流項目的教學中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學大綱和教學計劃的地位。學生在課程開始時應該獲得教學大綱和教學計劃，以明確某一課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。二是靈活運用各種教學模式。在會計學課程教學中，通過結合我國上市公司的實際案例，引導學生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學生獨立思考解決問題，使學生實現理論知識與社會實際的融通，實現知識的學習和能力的培養同步的目的。三是建立學生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學習、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學生在海外求學過程中急需提高的能力。
隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸在會計教學中出現和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法逐漸被改變，多數教師都注重與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但總體而言，學生學習的主動積極性和創造性依然欠缺。這固然與我國學生長期以來的學習習慣以及教師的教學模式有關，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學評估忽視了教學主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學生“學”的興趣，也就談不上創新能力的培養。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術，對教學模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學模式的真正改進。
三、學生評價模式的比較與改進
有效的學生評價模式可以引導學生明確學習目的，形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在我國，與知識型教育模式對應，學生評價往往以期末考試成績為主，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學生“分數至上”思想普遍，學習目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發展，也注重素質的全面提高，是一種多環節全過程的評價模式。
在加拿大Concordia University會計專業，學生成績評定分數平均分配在整個學習過程中，包括作業（Assignment）、測驗（Quiz）、 期中考試（Midterm Exam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-
ject）、期末考試（Final Exam）等。以該校財務會計學（Financial Acc-
ounting）和管理會計學（Managerial Accounting）課程為例，其評分體系如表1：
學生需要在整個學習過程中掙得分數。在部分課程中，如果學生在平時已經掙夠了“優秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學校十分注重培養學生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴重后果被學生廣泛認識。
在澳大利亞，學生的成績由平時作業、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當，以保證學生成績的公允性和準確性。對于以應用為主的課程，如初級會計學、中級會計學、金融分析、財務軟件等課程，平時作業及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學生評價體系。
目前我國高校對學生的評價體系多數為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標準也比較模糊，并且學生通常在學習結束后才能獲知其平時成績，導致學生的學習目標只追求“期末考試過關”即可，而忽視了日常教學環節中的自身能力培養和綜合素質提高。
因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績為主的學生評價體系。建議：一應加大學生平時成績的比重，在課前就明確其評價標準并傳達給學生，使學生有充分的思想準備并為之付出努力；二是在評價標準的設計上，除了考核學生對知識的掌握程度，對商科學生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應作為重要考量因素，以促進學生素質的全面提升；三是可以學習西方高校的經驗，允許平時成績足夠優秀的學生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學生重視學習過程，獨立思考并勇于發表個人觀點；四是嚴格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設計學生評價體系并付諸實踐，將有利于學生更好地適應海外學習和生活。
四、結語
本研究以中外合作交流項目為背景，探討了工商管理類本科專業會計學課程的定位、教學模式和學生評價體系的教學改革。筆者認為，該課程應基于會計信息使用者的視角，定位于教授學生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息，以激發學生的學習興趣和職業向往。通過積極引入課堂演講、研討、項目研究、案例分析等教學形式，打造多環節全過程的學生評價體系，提高學生的學習能力和綜合素質，以便其更好地融入海外生活。
中外合作交流項目的開展也給師資隊伍、教學環境條件和教學管理能力提出了更高的要求，并且促使我們思考我國傳統教育觀念和教育體制如何與西方教育觀念和教育體制相融合，這有待于今后進一步的研究。
［本文系湖北省教育廳2009年教學研究項目“工商管理類本科專業中外聯合辦學模式下會計學課程雙語教學模式研究”（批準號：2009223）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］楊洪：《基于使用者視角的高等會計教育改革》，《福建論壇》2009年第6期。
