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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統計學原理課后答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材是教師教學和學生學習的主要依據,是體現教學內容和教學要求的知識載體,貫穿整個教學過程。國內現有《生物統計學》及相關教材有20余種,每本教材都有自己的特點和針對領域,有的還附有相關統計軟件知識的介紹和應用[2～4]。河南師范大學生命科學學院是較早開設生物統計學課程的高校之一。開設之初是選修課,沒有固定的教材,教師將主要講授內容以講義的形式發給學生,重點介紹常用的統計學原理和生物統計學的方法,所選案例亦是生物學試驗中常見的。隨著培養方案的完善和專業設置的調整,1997年該課程調整為全院必修課。目前,是我院生物科學專業的專業必修課,是生物技術專業和水產養殖專業的專業限選課。在多年的教學過程中,隨著生物學的發展和統計軟件的應用,該課程的教材也從講義到科學出版社四版《生物統計學》及其配套的《生物統計學學習指導》[1,5～8]。筆者就四版教材建設中的體會與實踐進行分析。
1《生物統計學》(第一版)
統計學是以概率論為基礎的,因而生物統計學必然與抽象復雜的數學知識相聯系。生物統計學的理論性和實踐性均較強,而且涉及的內容、公式和抽象概念較多,需要一定的數學基礎和較強的邏輯推理能力,但由于生物學科的特點,生物統計學相對應于概率論與數理統計是“拿來主義”,一般不過多討論其數學原理,而是在簡單介紹統計原理的基礎上重點介紹具體分析方法的應用。教學組在多年教學實踐工作的基礎上,1997年在科學出版社出版的《生物統計學》[5]就充分體現了這個特點。書中內容主要側重于各種統計方法的應用,在統計原理方面,一般只作概念上的介紹和公式的簡單推導,對有些較復雜的統計公式則只給出公式,其目的主要是為讓讀者不但對統計學原理有較全面的了解,更重要的是結合實例了解和掌握各種常用統計方法。在內容的編排上,全書共分十二章,概括起來主要有五個方面:第一章至第三章介紹統計和概率的基礎知識,包括生物統計學的概念和內容、數據的搜集與整理、平均數和變異數的計算、概率和概率分布等;第四章、第五章介紹統計推斷,包括樣本平均數的檢驗、樣本頻數的檢驗、方差同質性檢驗、非參數檢驗和檢驗;第六章至第九章介紹統計分析方法,主要內容有方差分析、直線回歸與相關分析、可直線化的曲線回歸分析、多元回歸與相關分析、逐步回歸分析、多項式回歸、協方差分析;第十章、第十一章介紹抽樣與試驗設計,主要包括抽樣誤差估計、抽樣方法、抽樣方案制訂及常見的試驗設計如對比設計、隨機區組設計、正交設計及其相應的統計分析方法;第十二章對多元統計分析進行了簡單介紹。每章都附有一定數量的思考練習題,供讀者參考。
2《生物統計學》(第二版)
根據教學安排和生物統計學應用的需要,在教材使用反饋意見的基礎上《生物統計學》(第二版)[6]于2000年在科學出版社出版。與第一版相比,各章節做了大幅度調整,將全書分為十四章,補充了拉丁方設計和裂區設計兩種試驗設計方法,將抽樣原理和方法、常用試驗設計及其統計分析放在了可直線化的非線性回歸分析之后進行介紹,使章節編排體系更符合讀者學習的要求。第一章至第三章分是基礎理論,包括概論、試驗資料的整理與特征數的計算及概率與概率分布。第四章至第六章介紹了具體的統計分析方法,分別是統計推斷、檢驗和方差分析。第七章、第八章主要介紹試驗設計的相關內容,包括抽樣原理與方法、常用試驗設計及統計分析。前面所涉及的統計分析內容主要是針對一個變量而言,之后的章節則主要介紹兩個及多個變量的分析方法,第九章、第十章是關于一元回歸和相關的內容,分別是直線回歸與相關分析、可直線化的非線性回歸分析。第十一章至第十四章介紹了協方差分析、多元回歸與多元相關分析、多項式回歸分析和多元統計分析簡介。書中增加了對全文關鍵詞匯和術語的索引,并在書后附上了各章部分思考練習題的答案。在例題上進行了重新編排,以使所選例題更能反映本章的內容且便于讀者的學習和理解。
3《生物統計學》(第三版)
為適應21世紀生命科學發展和生物學人才培養的要示,在第一版、第二版的基礎上,對教材內容重新進行了編排、審核并增加了部分內容,于2005年在科學出版社出版《生物統計學》(第三版)[7],并被列為21世紀高等院校生物科學系列教材。與之前相比,此版教材突出了以下3個特點:(1)內容豐富:增加了平衡不完全區組設計、倒數函數曲線、通徑分析等內容;(2)編排科學:全書分解為十六章,各章節的安排更加注重了內容的循序漸進,并在每章之首增加了本章提要,總結該章節的主要內容,并列出了難點和重點;(3)針對性強:內容突出了本教材主要作為生物學專業教材這個重點,所選例題均為均為生物學試驗中的案例。另外,隨著計算機統計軟件的發展和應用,統計軟件是在統計學研究中必不可少的應用工具。目前的統計學軟件,相關的統計分析方法及術語多以英文形式給出,只有掌握了相關術語的英文表達,才能更好地應用軟件,否則只會導致統計分析的誤用。在此版的修訂中,對主要概念和術語增加了英文標注,并重新編排了中英文對照索引,以便于學習和檢索。此版還對統計分析中學生易引起歧義的內容進行了修訂,例如,方差分析是統計學常用的分析方法之一,對方差分析基本原理的理解是正確運用方差分析的前提。在教學中,要求學生正確理解方差分析中的處理數和組內重復數的含義和統計學意義。原來的教材中,例題中的處理數k和每處理下的重復數n的數量值是一樣的,這樣學生學習起來容易產生混淆,在這次修訂中對例題進行了更換,以使學生很容易掌握n、k的含義及特征。
4《生物統計學》(第四版)
為適應21世紀生命科學發展和生物學人才培養對生物統計學教材的要求,在本書前三版的基礎上,按照“強化基礎、突出重點、注重應用、通俗易懂”的原則對全書內容重新進行了精簡和編排,于2008年出版《生物統計學》(第四版)[1],并被教育部列為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。與前三版相比,本書具有以下特點:(1)突出以本科教學為重點,注重與多數高校生物類專業目前生物統計教學要求的適應,精簡了多元統計分析等部分較深的內容和平衡不完全區組設計、拉丁方設計、非參數檢驗等不常用的內容,將全書縮編為十四章。教材內容更側重于各種統計方法的應用,而對復雜的統計原理只做概念上的介紹和公式的簡單推導,目的是讓讀者在全面了解統計學原理的基礎上,結合實例了解和掌握各種常用統計方法。(2)根據生命科學研究的發展和要求不斷進行補充和調整教材內容,在內容結構安排方面,對全書各章節進行了部分調整,將直線回歸與相關分析、可直線性的非線性回歸分析放在抽樣原理與方法和試驗設計的前面,以使本書更加系統,便于本課程基本內容的教學。生物統計學分為統計分析和試驗設計兩大部分內容。此版教材在介紹統計學的基本理論之后,全面介紹各種常用的統計分析方法,然后是試驗設計的內容。各章節安排循序漸進,具有一定的深度和廣度。(3)更換和調整了部分例題和習題,對部分表達不甚清晰的部分進行了修訂。在選用例題時,選擇生物學各個分支典型例子,并著重突出生物專業及相關專業教材的重點。同時在各章后附上重新編排思考練習題,教材最后附上中英對照索引,以便于學習和檢索。(4)為了進一步幫助讀者理解和學習此版教材的內容,提高學生自學能力,配合本書編寫了《生物統計學學習指導》一書,以利于學生加強課后實踐練習,實現《生物統計學》教材的立體化。
5《生物統計學學習指導》
生物統計學是一門實用性很強的工具性課程。學習生物統計學需要舉一反三,既要對生物統計學的基本概念、基本內容有較熟悉的理解和掌握,也要通過例題學習了解不同統計問題的解題思路和解題方法,更要通過習題練習來熟練掌握這些方法。因此,編寫一本與《生物統計學》教材配套的學習指導書就顯得十分必要。由于課時的限制,課堂講授僅限于基本的統計問題和部分擴展性知識,用于介紹和解析各種統計方法的例題也只能選擇少部分經典例,這就不可避免地會使一些問題得不到細致分析,部分內容的敘述和公式推導也不夠深入。此外,前版教材雖然在書后附有各章習題的答案,但也僅是簡單的參考答案,而沒有詳細的解題分析和解題過程。
1.高職醫學檢驗專業的教學現況
我院醫學檢驗專業的學生來源于三校生、文史類和理工類高考生，醫學統計學安排在一年級第二學期，學生只接觸到解剖學、生理學等課程，尚未接觸臨床和檢驗專業課程。
1.1 學生現況。
專科學生畢業后的就業主要在基層醫院， 面對的是疾病的診治工作，認為科研離自己太遠，對以后的工作幫助不大，雖然老師強調了課程的實用性和重要性，但對課程結構不明白，培養目標不明確，思想上缺乏主動性。近年，大學招生規模逐漸擴大，生源的質量下降，而對于專科學院的學生來說，部分學生缺乏有效地學習方法，難掌握所學知識。多數學生數學基礎薄弱，且把醫學統計學定位為數學課，看到數據就頭痛，對課程缺乏興趣，學習起來困難。課程初期，大部分學生還是有學習激情，但隨著課程越來越抽象，內容越來越枯燥，理解越來越困難，有不少學生選擇了放棄，主動性逐漸喪失，變成為考試而學，甚至為了考試過關，獲得平時成績，抄作業、實驗報告的越來越多。
1.2 教學現況。
高職學院的教師多是承擔至少兩門課程的教學任務， 課時多，任務重，對專業的研究不深。我院醫學統計學教師都是承擔預防醫學的教學，兼職講授醫學統計學，都是非數學專業類教師，對統計學的研究不深，也是非師范類教師，教育的方法有待提高。
1.3 缺乏合適教材
一本好的教材應該是能夠讓學生快速入門， 并能夠提高學習興趣。當前，面向專科生或高職學生編寫的教材非常少，對于高職檢驗專業來說就更少了，內容缺乏針對性，即便有專科的教材，也是本科教材的縮寫版。我院選用的是馬斌榮主審的人衛第6 版醫學統計學教材，供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業用，屬全國高等學校五年制本科臨床醫學第八輪編寫教材。
2.高職醫學檢驗專業醫學統計學的教學思考
隨著醫學和計算機技術的迅速發展，對于疾病的研究，越來越依賴于統計分析，而高職醫學檢驗專業學生畢業后，接觸的醫學原始資料會越來越多，對醫學資料的搜集、整理、分析越來越重要，培養初步的科研能力很必要，結合教學實際，提出以下幾點教學思考：
2.1 增強學生認識，明確課程的重要性、實用性
在每門新課的緒論部分， 都向學生介紹課程情況和學習方法以及考核方法，也應向學生闡明醫學統計學的重要性。醫學統計學是研究醫學現象的科學， 是揭示數據內部規律的一門科學，它能指導醫學生在醫學研究與實踐中有效地獲取數據、正確的分析數據以及合理解釋所得到的結果。在以后的工作中，從事臨床工作或醫學研究都離不開統計學，對自身非常重要。教師應避免空談重要性，在整過教學過程中，應經常以統計學在實際工作中應用為例，強調統計學的重要性。如上交專業、實驗報告有少數未交，這也符合小概率事件;教材中有計算錯誤，也符合小概率事件;查找相關論文，讓學生發現統計學應用不當等，這些都在我們身邊，統計學并不抽象。
2.2 編寫具有針對性的教材，適合人才培養。
高職教育培養的是技術技能型人才， 普通本科教育培養的是學術型和工程型人才，兩者的培養目標不同。現今的醫學統計學教材，多為本科教材演變而來，或為采用普通高校的本科教材，理論內容過多，實踐環節少，缺乏吸引力。應組織相關學校的醫學統計學教師經常進行教學研討，研究高職專科生的特點，分析教學環節中出現的問題，組織編寫符合實際需要的教材。教材內容應避免理論化，強調實用性，便于學生理解，少一些推導，增加課后習題，并配有答案，增加上機實訓操作。
2.3 加強師資培訓，提高教學水平
多數教師都是兼職醫學統計學教學， 教學任務重， 盡管如此，也應加強師資培訓，可以結合自身情況，安排教師集中培訓。也可以利用幫扶途徑，邀請外校高水平教師到校授課，傳授教學經驗，選派教師到相關高校去進修。應注重年輕教師的培養，可以采取師徒式的指導培養，年輕教師多聽有經驗的教師授課，有經驗的教師多指導年輕教師，多到課堂，幫助處理教學中存在的問題。
2.4 改革學生考核方式
關鍵詞 統計分析 描述統計 教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
統計分析是園藝、植保、農學等專業的一門必修課程，是運用數理統計原理和方法分析和解釋生物界各種現象和試驗調查資料的一門科學，其教學目的是使學生通過學習掌握試驗設計和調查總結的理論與方法，科學地設計試驗，并對所得試驗數據進行科學分析，推斷得出科學結論，使學生掌握生物統計的基本概念、基本方法、了解基本原理的基礎上，培養學生合理地進行試驗設計，科學地整理、分析所收集的資料，從中獲得符合生物學規律的信息，并為后續課程如園藝植物栽培學、遺傳學、作物育種學、數量遺傳學、植物保護學等的學習打下堅實的統計學基礎。該課程的學習和講授難點主要有常用概率分布、假設測驗的基本原理、方差分析等；如何使學生掌握常用統計分析方法的應用條件，運用本課程所學的基本原理和方法科學、有效地解決實踐或生產中出現的各種統計分析或數據處理問題，是本課程教學的又一難點。
統計分析方法按照功能不同劃分為描述統計和推斷統計，描述統計主要通過圖表等形式對所收集數據進行加工處理和顯示，進而通過綜合概括與分析得出反映客觀現象的規律性數量特征。推斷統計是從總體中抽取樣本，通過對樣本所得到的帶有隨機性的數據進行合理分析，進而對總體作出科學推斷。
1 描述統計概述
描述統計和推斷統計二者彼此聯系，相輔相成，描述統計是推斷統計的基礎，推斷統計是描述統計的升華。描述統計是統計分析的基礎內容，但是由于其涉及的統計學理論知識、概率論知識較少、篇幅較小，多數教材側重于推斷統計，而將描述統計部分簡化，只占教材的10%不到，因此，多數學校此部分內容教學只設置2-4學時。筆者經過多年的教學實踐發現，學生在學習完成這門課程后對此部分內容印象不深，在應用時首先想到的是方差分析、假設檢驗等知識模塊，而對描述統計的應用明顯不足，在歷屆畢業論文的數據分析中均存在這一問題，例如對大量原始數據，學生只知道進行方差分析、多重比較，但是在進行方差分析之前不會對所獲得的數據進行基本的整理、分類，不進行數據離散程度、集中趨勢分析，不計算資料特征數，從而使其科學推斷失去依據。這些問題直接影響了學生分析問題解決問題能力。本文結合筆者教學經驗，就描述統計教學模塊的教學目標定位、教學內容體系建立、實踐教學方法以及考核方法改革等相關問題提出建議和看法，以期為同行改進教學效果、提高教學質量、提高學生統計分析應用能力提供參考。
2 描述統計模塊教學目標與定位
園藝專業實踐性較強，在生產及科研中有大量的數據資料，需要運用數理統計知識才能作出科學解釋。因此園藝專業統計分析課程定位為一門工具課、方法課和技能課。描述統計作為重要的統計分析方法之一，在授課內容上應注重統計學基本知識及方法，要求學生掌握常用統計學術語基本概念，掌握次數分布表、分布圖的制作，還應使學生完全掌握資料特征數的概念及計算方法，在此基礎上，學會用語言結合圖表的方法來描述數據資料，概括資料特征，找到資料分布規律，揭示資料規律性特征，達到能獨立完成畢業設計和畢業論文的基本要求，并具備在未來工作崗位上可以獨立進行數據收集、整理和分析的基本能力。
3 描述統計模塊教學內容體系的建立
描述統計模塊內容包括統計數據收集方法、數據基本處理方法、數據顯示方法、數據分布特征概括與分析方法等。為直觀了解整體資料分布的情況可以將數據資料進行圖像化處理，將資料摘要變為圖表。次數分布表和次數分布圖是描述統計基本方法，常用的次數分布圖有多邊圖、直方圖、餅圖、散點圖等。透過分析數據資料，可以了解各變量內的觀察值集中與分散的情況。描述數據資料的集中量數有平均數、中位數、眾數、幾何平均數、調和平均數，描述數據資料的變異量數有全距、平均差、標準差、相對差、四分差等。
此外，課程體系中不應只注重基本知識學習，重點應放在其應用方面，在教學過程中應以試驗研究實例為線索，理論密切聯系實際，從原始數據的收集、整理入手，通過實例使學生完全了解怎樣將雜亂無章的數據整理為有序的、可以找到規律的數據，最后做出科學推斷等，將抽象概念轉變為學生感興趣的資料分析，提高學生對學習的興趣。
4 實踐教學環節
統計分析課程是一門實踐性較強的課程，因此應增加學生上機實習時間。描述統計作為統計分析的基礎，在實踐教學環節中要求學生在理解課堂講授內容的基礎上能利用簡捷易懂的Excel擴展功能對原始數據進行歸類、整理，找出分布規律，因此實踐教學是很重要的一個環節。Excel擴展功能――數據分析――“描述統計”可以非常方便的一次完成樣本常用特征統計量如標準差、均值等及樣本數據范圍及波動大小的統計量的計算；數據分析――“直方圖” 可以從繁多的原始數據中找到不同范圍內的分布規律，從而為進一步分析提供一手資料。在教學內容的組織上，應當不拘泥于封閉的教材，結合科研實際，引入對應用比較活躍的前沿性方法的介紹。其次，在教學活動的實施上，在許多可以用于教學的計算機統計軟件中，應充分考慮技能獲得的時間代價和習得技能的實用性，選擇功能強大而可視化程度較高、簡便易學的Excel和SPSS軟件作為教學實習軟件。
在實踐過程中可以讓學生在網上親自收集園藝科學研究相關的數據資料，親手制作統計表和統計圖，進一步感知數據整理的過程，培養學生獨立分析能力。教師還可以將自己科研活動中所得的數據讓學生進行模擬練習，同時也培養了學生對科研活動的興趣。
結合學生未來工作中的實際需求，不過于深入地探討艱深的概率統計原理，但又足夠明晰地闡述每種統計方法的方法學原理和適用范圍，注重在授課中增加實例，每種統計方法都通過典型實例進行剖析，同時安排結合學生專業實際的課后習題供學生練習，加強印象。
結合步驟完整、過程詳細的實例介紹統計分析方法和試驗設計方法，通過實例分析，加深對原理與方法的理解和認識，采用先進統計分析軟件，進一步讓學生學會靈活運用課堂知識進行實例分析，通過作業檢驗學生的掌握程度，適時查缺補漏。
加強與實踐的結合，鼓勵學生積極參與教師的科研課題，通過課題研究進一步理解所學理論知識，并靈活運用到試驗設計與分析中。
5 考核方法改革
統計分析應用性極強，僅通過期末考試并不能全面考察學生對各種統計分析方法的掌握和應用情況，因此上機成績應當計算在平時成績內，并適當加大其所占比重。例如，如果在期末考試試卷中讓學生計算“標準差”，學生需要死記硬背其公式并手動進行繁瑣計算才能給出正確答案，而如果期末考試中考試的內容是“什么是資料的標準差”，在平時上機實習時要求學生掌握如何用Excel計算資料標準差，這樣學生既不必花精力去記公式，又掌握了其基本含義和計算方法，真正達到了對基本知識的掌握及靈活應用所學知識解決實際問題的能力。
參考文獻
[1] 王學敏.高校《生物統計學》課程教學改革的初步探討[J].經濟研究導刊,2010(9).
[2] 蓋鈞鎰.試驗統計方法(第三版)[M].中國農業出版社,2006.
（赤峰學院 數學與統計學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：目前統計學教學已經越來越不能滿足社會對應用型人才的需求了.文章在分析了應用型人才的特點，同時結合了統計學教學的特點，提出了從教學定位、教學內容、教學模式、師資隊伍和教學考核方式這五個方面進行教學改革的建議.
關鍵詞 ：統計學；教學改革；應用型人才
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0011-03
統計學是一門處理數據的科學[1]，它是幾乎適用于所有學科和領域的數據分析方法，可以這么說，有數據的地方就有統計學.隨著人們對定量研究的越來越重視以及計算機技術的飛速發展，統計方法已被應用到自然科學和社會科學各個領域.所以說統計學雖然一直被認為是數學的附屬學科，但相比數學較強的理論研究，統計學更注重實踐和應用，具有更直觀更強的實用價值.
1 統計學的教學現狀
統計學雖然已經發展為一門單獨的學科，但是它與其他學科之間的交叉應用依然是任何一門學科無法超越的，比如有醫學統計學、金融統計學、生物統計學、社會經濟統計學等等，而且隨著大數據時代的到來，統計學與其他學科的聯系將會更加緊密.因此，2014年赤峰學院在響應“應用型人才培養模式”的改革后，已將統計學開發為全校的公共選修課.
統計應用的領域已經越來越廣，探索適合的統計教學方式也就成為當務之急.
統計學的教學主要可以分為兩個部分，一部分是描述性統計，主要是對收集到的數據進行整理，給出數據的基本信息，例如個數、均值、方差、最大值、最小值等等，涉及到的理論知識相對比較少，這一部分比較簡單，在統計教學當中占用的學時比較少.另一部分是推斷統計，主要包括參數估計、假設檢驗、回歸分析、時間序列分析、非參數檢驗、多元統計分析、預測與決策等等，這一部分是統計教學的主要內容，比描述性統計要更加抽象，因此在教學當中占用了大部分的課時.
隨著我國社會經濟和科學技術的飛速發展，各行各業更加需要有突出實踐能力的“應用型人才”，但傳統的統計教學模式講授統計學依然偏重理論的講授，尤其是推斷統計的部分，實踐課時相對較少，無法適應各行各業的實際需要，我們必須對這種教學模式加以改革，使其更加符合“應用型人才”的需求.
2 應用型人才的特點
應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才，他們的工作是將科學原理或新發現的科學知識直接用于社會生產生活密切相關的社會實踐領域.從應用型人才的知識構成來看，其知識結構主要由應用科學的知識體系組成.從學理上說，應用科學是與基礎科學（或理論科學）相對的一個詞，指和人類生產生活直接聯系的科學.在實踐中，人們常把應用科學作為工程科學和技術科學的總稱[2].
高校培養的人才大體可以分為三類：應用型人才、學術型人才和職業技能型人才，應用型人才與其他兩類相比較主要有以下三個方面的特點：
2.1 行業性
從知識結構來看，應用型人才與職業技能型人才相比，應該具有更深厚的理論基礎知識，一方面，應用型人才與職業技能型人才相比，應用型人才需要將科學原理和新發現的科學知識應用于社會生產實踐中，這必定需要一定的理論基礎知識.另一方面應用型人才是面向行業設置專業，不是面向崗位設置專業，在將來的就業中，應用型人才應該有更寬的就業面，因此需要一定的理論基礎知識為將來進一步的學習打下基礎.
2.2 應用性
從能力結構來說，應用型人才不應該是簡單的繼承性的運用知識、技術去解決實際問題，而是應該利用已經掌握的基礎知識不斷地去學習新的知識和技術并運用到實踐生產中去，創造性地分析問題、解決問題.就拿統計學這門課程來說，在課本中學到用EXCEL來整理分析數據，而在實踐中不能只會用這一個軟件去解決實際問題，作為應用型人才，應該在這個基礎上，有能力去學習用其他的統計軟件整理分析數據或者確切地說能更好地整理分析數據.
2.3 社會性
從素質結構來說，應用型人才應該具有一定的社會能力，因為應用型人才與學術型人才相比，更加需要將知識創造性地運用到實踐中，因此必須具備一定的溝通能力、語言表達能力、團隊合作能力等等.
3 統計學的改革措施
統計學作為一門實用性較強的學科，傳統的教學方式已經無法滿足社會對統計學人才的要求，因此統計學的教學改革迫在眉睫，我們主要可以從以下幾個方面進行改革：
3.1 教學定位的改革
教學定位是決定其他教學內容的關鍵，在教學定位的指導下，每個專業可以根據自己的實際情況制定符合自己的培養方案，不同層次的院校可以定制不同的培養方案，比如培養研究型人才的院校制定的培養方案更注重扎實的理論基礎，以便在后續的學習當中更加游刃有余.而培養應用型人才的院校，應該更加注重實踐性教學，這無疑更符合市場對應用型人才的需要.針對赤峰學院是一個二本院校，畢業后學生大多數都直接參加工作，繼續深造人數較少的特點，在應用型人才培養模式的指導下，數學與統計學院對統計學專業的培養方案進行了多次修改，以便培養出來的學生更加符合人才市場的需要，提高學生在就業競爭中的競爭力.
3.2 教學內容的改革
有了正確的教學定位，在教學定位的指導下制定出合理的培養方案，也就是確定合理的教學內容，教學內容作為教學目標的載體，是教學環節當中非常重要的一部分，赤峰學院統計學在2013年之前的教學比較注重基礎理論知識，比如數學分析、高等代數、實變函數、解析幾何等理論基礎課程較多，各種統計應用類軟件較少，這樣的教學內容對于主要培養研究型人才的院校比較適合，而對于像赤峰學院這種主要培養應用型人才的院校來說，尤其是統計學專業的學生缺少實踐，勢必在以后難以適應人才市場的需要.因此，在應用型人才培養模式下，我們將數學分析、高等代數改為相對簡單的高等數學和線性代數，去掉實變函數、解析幾何等較抽象的課程.增加了統計建模與R軟件、描述性統計、數據挖掘、數學實驗等實踐較多的數據處理類的課程，同時一些課程減少了理論課時，增加了實踐課時，更加注重培養學生處理實際問題的能力.
3.3 教學模式的改革[2]
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序.作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性.雖然提倡教學模式的改革已經很多年，但受到傳統的“填鴨式”教學模式的影響，同時也受到在規定教學時間內需要完成一定的教學任務等因素的限制，在很多院校一直無法徹底打破傳統的教學模式，因此培養出來的學生依然自我學習能力和動手能力極差.
事實上，現在的主要教學模式可以分為三種：第一種是普通教室授課，第二種是多媒體課件授課，第三種是計算機機房授課.經過比較可以發現，第三種授課方式是學生最愿意接受的、教學效果最好的授課方式，同時也符合現在教學改革的潮流，能很好地完成教學目標.很多人認為第三種教學模式就是老師輕松，把問題拋給學生即可，事實上，第三種教學模式對教師的要求更高.第一和第二種教學模式，基本上就是教師把已有的理論知識傳達給學生，但第三種教學模式沒有固定的內容，教師需要自行精心設計問題，這個問題的設計要圍繞以下幾個要求進行：第一、問題不能太難也不能太簡單，太難容易讓學生望而卻步，太簡單起不到預期的效果.第二、必須要對剛學過的理論知識起到鞏固加強作用，同時最好能涉及到舊的知識，這樣有助于學生主動復習以前的知識.第三、問題最好能激勵學生的學習興趣，學生能夠在解決問題的過程中產生學習新知識的渴望.當然，我們不能認為第三種學習模式的優點及符合潮流的特點，就忽略第一種和第二種教學模式，前兩種教學模式也有其不可替代的優點，例如可以將知識系統地傳遞給學生，為第三種教學模式打下基礎，因此在教學過程中我們要有機結合，根據實際情況有所偏重.
統計學畢竟是實用型較強的學科，我們需要的學生可以用所學的統計學知識進行分析、處理甚至預測，而不是只會背誦定義或課本上的習題答案，傳統的統計學教學方法基本上就是側重第二種甚至第一種授課方式，導致學生課本的東西很熟練，遇到實際問題束手無策.筆者認為統計學新的教學模式可以大力側重第三種教學模式.例如講授《非參數統計分析》中的單樣本檢驗法中，可以先把單樣本檢驗中的各種檢驗法[3]，如符號檢驗和符號秩和檢驗法的原理以傳統的授課方式講授，當然由于課時的關系，中間的各種定理的證明可以忽略，這就是教學的當中所說的有“得”有“舍”，然后拋出一個現實的問題，用幾節課的時間讓學生分組討論，上機計算，并比較兩種方法哪種檢驗更加準確，甚至可以進一步和參數檢驗方法進行比較哪種方法更準確，進而自己分析為什么這種方法更加準確？每一種方法的優點和缺點在哪兒？每一種方法的適用范圍是什么？最后由老師進行總結，通過這樣的實際操作，既提高了學生的學習積極性，又可以讓學生復習老師講過的知識，加深印象，同時培養了學生實際解決問題的能力.
3.4 師資力量的改革
教師是各種教學活動實施者，因此教學的改革離不開師資力量的改革，力量雄厚的教師隊伍是一所學校最寶貴的財富，應用型人才培養模式下，對統計學專業教師有了新的要求，主要有以下幾個方面：
第一，要有敬業精神和嚴謹的教學態度.赤峰學院數學與統計學院在成立了統計學專業以來引進了一大批碩士及博士人才，他們學歷高、基礎好，精力充沛有活力，這是他們的長處，但與老教師相比，也有很多不足之處，比如在教學態度上沒有老教師認真嚴謹，過分強調自我發揮，在講授過程中隨心所欲，不關心知識的系統性和連貫性；年輕教師經驗不足導致教學效果差；把教學看成是一份養家糊口的工作，而不是從心里熱愛這份職業，不能做到全力付出，全身心的投入；缺乏敬業精神，偶爾遲到早退等等問題.對于上述問題，一方面，赤峰學院數學與統計學院成立二級學院督導組，督促教師尤其是青年教師認真上課.另一方面，開展聽評課活動，青年教師聽老教師的課，發掘自己的不足，學習老教師的授課方式和教學態度，老教師聽青年教師的課，對不足的地方給出指正，充分發揮老教師的傳幫帶作用.
第二，擁有扎實的統計學專業知識，能夠做到各門課程融會貫通.
由于赤峰學院數學與統計學院今年來引進的均是碩士或博士人才，專業基礎知識都比較扎實，但在教授的過程中，一般每個老師都會固定一門或兩門課程，長此以往，教師只對這一門或兩門課程熟悉，其他課程逐漸陌生，這勢必在以后的講授中不能融會貫通，對于這個問題，筆者認為應該讓每個教師教授不同的課程而不是固定的一門或兩門課程.
第三，熟練使用統計軟件.統計學專業本身是一門處理并分析數學的學科，而且統計學的各門專業課當中都穿插了用軟件實現分析的內容，因此熟練掌握軟件的使用是每個教師必須具備的能力，教師應該精通至少一門統計學軟件，其他統計學軟件也應該大體了解及會簡單操作.
第四，有較強的科研工作能力.一方面，現在的教育要求培養創新型人才，只有教師具有創新能力，才可以培養出具有創新能力的學生.另一方面，教師的教學水平和科研工作是相輔相成的，提高科研水平可以促進教學水平的提高，因此老師應該不斷地學習最新的理論知識，加強科研工作.
第五，了解該學科較前沿的知識.目前許多學校尤其是地處偏僻的學校，出現了教師知識陳舊，教學方法落后.有些教師長期在一線教學，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新.長此以往，教師照本宣科，只為完成教學計劃，學生覺得所學知識沒用，提不起學習興趣，強打精神只為考試通過，整個教學過程變的索然無味.對于上述問題認為應該采取一些措施，比如鼓勵教師尤其是青年教師出去短期培訓，參加相關學術會議、訪學、進修、邀請學者過來講座等等，并將所看到所學到的新知識新方法應用到實際的教學中，開拓學生的視野，增強學生的學習興趣.
3.5 考核方式的改革
目前統計學專業的考核方式和其他高校課程的考核方式一樣存在很多弊端.第一，考試方式單一，一般都是開卷或閉卷考試，有些老師擔心成績太差，在考前給出一定的復習范圍，基本都是課本上的知識，學生只要按照這個范圍復習甚至背誦，就會取得好成績，最后培養出的就是高校的高分低能學生.第二，考試范圍太窄.基本上就是課本上的基礎知識或者課后習題，很少有課外的供學生自由發揮的內容.第三、考題題型固定，作弊現象嚴重[4].
針對以上問題和統計學專業的特點，可以對考核方式做以下改革：第一，采用多種考核方式，比如可以寫小論文或者幾個人一組做一個小項目，以論文答辯的形式答辯，由老師當場給出成績作為總成績的一部分.也可以上機考試，這樣就可以杜絕作弊現象.第二，如果是試卷形式的考試，老師可以出一部分可以自由發揮的題目.第三、降低期末試卷考試成績在總成績中的比例，提高平時成績比如課堂提問、出勤、年度小論文、上機實踐等成績在總成績當中的比例.
4 結論
綜上所述，統計學專業教學中存在的問題有其他專業中的共性，但也有許多不同的地方，我們應該立足于其專業特點，有針對性地進行改革.同時教學改革也不是一朝一夕的事情，切忌急于求成，而應該循序漸進，持之以恒的推進.
參考文獻：
（1）賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.
（2）李勇.統計學教學綜合改革探討[J].現代商貿工業，2009（9）.
統計學專業教學規范提出，授經濟學學士學位的統計專業的培養目標是：培養德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才。授予理學學士學位的統計專業的培養目標是：掌握良好的統計學、經濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應用技術，能熟練使用和開發精算軟件，具有較強的分析數據和處理數據的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領域有關問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應用型高級專門人才。根據統計類專業培養目標，結合統計學專業特點，新規范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業（如經濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經濟學在統計類專業中的重要性，但是宏觀經濟學在統計類專業的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經濟學》課程在統計類專業中順利開設提供一些有價值的建議。
二、統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的主要問題
《宏觀經濟學》是統計類專業人才培養方案中非常重要的專業基礎課程，而且是一門緊密聯系實際的實踐性課程。統計類專業《宏觀經濟學》的教學對象與傳統教學對象存在差異，如果完全照搬經濟類專業宏觀經濟學課程的開設，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
第一，對經濟理論基礎認識不足，對經濟理論學習重視不夠。從統計類專業的培養目標可以看出統計類專業的生命力在于應用，而應用的理論基礎就是經濟學，只有有了扎實的經濟理論基礎，才能更深入地進行統計定量分析，得出的結果才會正確，才更具有現實指導意義。但現有社會經濟統計專業，從教學目標、教學內容等諸環節，對經濟理論基礎重視不足，并且不同統計專業方向對經濟理論基礎的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內容等環節得到體現。從社會需求角度來看，統計類專業畢業生不論是從事經濟管理還是理論研究，都存在發展后勁不足的現象。因此，應加強《宏觀經濟學》教學，引起學生足夠的重視。
第二，數理基礎不夠深厚，數理分析方法應用不足。宏觀經濟學已經成為一門高度抽象化的學科，數理分析方法在其發展中發揮著非常重要的作用。并且這種數理分析方法不僅運用于高級宏觀經濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統計類專業開設的數理基礎課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數學功底相對薄弱，并且所學內容與本專業其他課程聯系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設置次序上，本科階段高等數學和宏觀經濟學的開設基本同步，而概率論、數理統計、線性代數等相關課程甚至晚于宏觀經濟學的開設，嚴重影響宏觀經濟學教學效果。
第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養要求。根據統計學專業培養目標，統計類專業學生應為德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才，因此，統計類專業教師要有良好的數學基礎和經濟學基礎。然而，現有從事宏觀經濟學教學的統計類專業教師大部分是純經濟學學科背景，他們的數理基礎薄弱，統計思想欠缺，不能很好地根據人才培養方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經濟理論與統計方法脫節，導致學生知識結構不清晰及制約學生將理論運用到現實的能力培養。
三、統計類專業《宏觀經濟學》課程教學改革的重點
第一，合理設置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內大部分高校統計類專業的《宏觀經濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內高校統計類專業經濟類基礎課程只開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學，沒有其他如政治經濟學等經濟類基礎課程的學習，使經濟基礎相對薄弱的統計類專業學生在學習經濟類基礎課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關內容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業講解，更談不上旨在提高學生專業素養、提高閱讀經典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統計類專業學生對經濟理論基礎的重視及更好的教學效果，宏觀經濟學教學課時應該適當增加，爭取達到每學期72學時。
第二，增開數學課，增厚學生數理基礎功底。隨著數理分析方法在宏觀經濟學發展中的應用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數理分析基礎顯得愈加重要。雖然初級宏觀經濟學沒有太多數學方法的使用，但是中級、高級宏觀經濟學則會涉及非常多的數學工具，如動態優化、拓撲等。目前國內大部分高校本科生開設的數學課只有高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經濟學對數學的要求。因此，增開包括數學分析、隨機過程等部分數學專業課，為有志于繼續深造的學生打下堅實的數學基礎。同時，調整數學基礎課程與宏觀經濟學課程的開設順序，在學生有一定數理基礎的前提下開設宏觀經濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經濟學。
第三，改革教學方法，提高教學質量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養學生自主學習能力和創新能力，采用案例式教學法，大量引用國內現實宏觀經濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變為主動學習，提高學生積極性，有利于培養應用型、創新型人才，實現人才培養目標。
【關鍵詞】：婦產科教學；健康評估；新模式；應用價值
【分類號】R-4；G642
在高職臨床婦產科教學中，傳統健康評估教學模式教學效果不夠理想，因而近年來較多文獻研究對其教學方法進行了創新研究，本校也積極總結臨床婦產科健康評估教學實踐經驗，構建了一套新的教學模式，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我校2012級（3）護理1班、2班學生共80例作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各40例。實驗組，男5例，女生35例，年齡20～24歲，平均年齡（22.36±2.14）歲。對照組，男3例，女生37例，年齡20～25歲，平均年齡（22.66±2.51）歲。兩組學生在年齡等一般資料方面，無顯著差異p>0.05，具有可比性。
1.2方法
對照組按常規行健康評估教學，包括理論知識講解、實驗訓練等，不作詳述；
實驗組給予健康評估教育新模式，具體如下：
1.2.1充分運用問題教學法
在婦產科教學中，教師提出問題，然后給予學生思考的方向，讓學生自主的探索解決問題的方法[1]。例如，在妊娠合并癥心臟病的教學中，通過對妊娠期母體的循環系統變化和內科心臟病的相關知識的復習，先提出問題：妊娠、分娩對心血管系統的影響和心臟病對母兒的影響、臨床處理原則。課后學生通過查閱文獻、相關教材或咨詢他人獲取答案。在第二次課堂上學生以小組經過交流討論，在老師帶領下綜合信息與資料，解決之前的問題，讓學生對該病有了基本認識。教師在對該病進行講解時，指導學生對患者進行健康評估，再次提出問題：對病史和身體狀況應重點評估的內容、存在的護理問題、在實施護理措施時要重點注意的事項，培養學生分析問題，解決問題的能力。
1.2.2充分運用典型病例教學法
婦產科知識復雜多樣，在臨床知識點的教學中適當運用典型病例，可以幫助學生識別疾病，更好的掌握疾病特點，有針對性的提出護理問題，從而制定合理可行的護理措施。例如講解“自然流產”和“異位妊娠”等章節時，運用典型病例引入出血性疾病的重點評估內容，然后教師重點講解護理評估、護理問題、護理措施和健康指導等。該方法可提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。
1.2.3引導學生學會自我評價和反思
教師要告知學生醫療工作中存在較多應激事件，尤其是婦產科突況較多，每一個醫護人員都要具備果斷、正確處理問題的能力，而這往往源于不斷的自我評價和反思。在實際訓練學生自我評價能力，以小組方式進行演練，演練結束讓同學們先行組內評價總結，然后進行自我反思，而教師也適當點撥學生的不足之處或優秀之處，使靜下心來客觀的看待自身“醫療”行為，不斷改進或提升自身處理方法[2]。
1.3 考核評估
婦產科教學結束，對兩組學生進行理論知識、技能操作考核，兩項分數均為50分滿分，題型以婦產科健康評估知識為主。理論知識考試時間為1h，技能操作考核以學生實際完成為準。統計兩組學生總分，比較理論知識、技能操作考核得分及總分差異。
1.4統計學方法
采用SPSS20. 0 統計學軟件分析研究數據，計量資料采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗， P
2結果
實驗組理論知識得分（41.36±7.14）分，技能操作考核得分為（40.18±6.65）分，總分為（81.49±7.16）分。對照組理論知識得分（29.14±7.34）分，技能操作考核得分為（30.49±6.98）分，總分為（60.19±7.27）分。實驗組理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組，組間差異p
3討論
健康評估知識是相對抽象的內容，學生較難完全理解知識[3]。加之高職學生在學習方面大多缺乏主動性，因此在婦產科傳統常規教學中學生常感到費解，教學效果亦不佳。故本校基于健康評估的原理、方法和教學特征，在婦產婦教學中引入健康評估教學新模式，總結了一套新得教學方法。本次研究對健康評估教學新模式應用效果分析發現，實驗組學生理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組（p
本校在健康u估教學新模式中融入各類新興教學方法，注重培養學生探索學習能力和實際解決問題能力，同時也注重學生自我評價和反思習慣的培養。醫學專業對于醫護人員的應變能力要求較高，而自我評價和反思是醫護人員理解自身不足，改進治療方法的重要途徑，因而要在校學習期間培養學生自我反思和評價的能力[4]。
綜上所述，高職臨床婦產科教學中應用健康評估教學新模式可有助于提高學生學習效果，有利于保證臨床教學質量，該教學模式應用價值較高。
參考文獻
[1]孫志嶺，徐桂華，文. 高仿真情景模擬教學在健康評估教學中的應用[J]. 重慶醫學，2012，8（11）：1136-1138.
[2]梁惠萍，王立民，覃濤，等. “教學做”一體化教學模式在《健康評估》教學中的應用[J]. 廣西醫學，2014，7（09）：1354-1355.
1留學目的地：伊利諾伊大學
伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經過近140年的發展，伊利諾依大學已經是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心。該校能提供一百五十多個專業方向領域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數穩居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。
伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農業工程、土木工程、環境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質、邏輯學、數論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發明者卡羅瑟斯、集成電路的發明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農學。
非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創造了非常重要的基礎和前提條件，同時也從側面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計算機學科課程設置的比較
我是北京交通大學計算機學院的一名專業基礎課程任課教師，主要講授本科“操作系統”和研究生“安全操作系統”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網絡神童馬克?安德森曾在那里設計了互聯網瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構建在Mosaic的基礎上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。
伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業理學學士以及文理學院的數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業教學要求兩部分構成。前述計算機科學專業理學學士、數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士的主要區別就在于學院要求和專業要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業間的教學要求區別在于數學與計算機科學專業要求多上三門不同的數學類課程，同時又比計算機科學專業少上五門計算機科學類課程。統計學與計算機科學專業和數學與計算機科學專業的要求大致相同，只是用統計學類課程替代了某些數學類課程。對于三個專業來講，有15門數學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業較為相似的理學院的信息與計算科學專業的某些計算機類核心課程(如“操作系統”)的要求和講授就與計算機學院無關。此外，國內大學本科培養方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構成，它們與伊利諾伊大學的學院級或專業級教學要求間的對應關系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎課程、大類專業基礎課程和專業課程構成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環節和推動就業競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。
具體以計算機科學專業培養方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內通識教育綜合基礎部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養學生的寫作技巧與能力，國內大學則主要通過畢業設計環節的論文寫作(畢業設計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業的公共基本要求，而國內大學如計算機科學專業在內的工科專業則可以不選修化學類課程；同時，國內大學設定數學、物理類課程同為學科門類基礎課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統計學作為計算機科學專業的專業要求。
表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業培養方案
注：表中大類專業基礎理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術導論、電子技術類課程(電路分析基礎3學分、模擬電子技術3學分、模擬電子技術實驗1學分、數字電子技術3學分、數字電子技術實驗1學分)、計算機數學類課程(離散數學8學分)、計算機軟件類課程(數據結構4學分、高級語言程序設計4學分、操作系統4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結構2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業主修(必修)課程主要包括數據庫系統原理、接口技術、計算機網絡原理、接口技術實驗、計算機網絡原理實驗、畢業設計等。專業特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設計、Unix/Linux環境下程序設計、XML程序設計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術、硬件類綜合實踐)；3、計算機網絡類(計算機安全保密、網絡安全與管理)；4、計算機應用技術類(人工智能、人機交互技術、計算機輔助造型與動畫設計、數字圖像處理)。
伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數字計算機的理論、設計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業關于計算機專業特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數據結構與軟件原理、計算機體系結構I/II、系統編程、大程序設計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統、數據庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環境工程學、遺傳學、地質學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經系統科學、原子工程、運籌學、優化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統計學、結構工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。
表3 伊利諾伊大學計算機科學專業按方向分軌選課
相比較之下，國內大學計算機專業設立的公共特色專業課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。
3教學科研、學生素質培養及其他
在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內所授課程及研究方向關系密切的計算機科學專業課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統設計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。
從專業課程教學內容組織安排及教學環節課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領學生在操作系統設計概念原理或軟件測試基本理論與技術的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關于課程教學內容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調。
同時，國外大學授課教師關于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術及實用技巧，使學生實現了與社會公司及實用技術的零距離接觸；操作系統設計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統領域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關、指定不同主題和分發文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內容的深度挖掘拓展及學生關于課程內容全面掌握的教學任務，又培養了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或實地參觀訪問當地圖書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當地居民配對、每周定時交流談話一次的環節，這對于日益國際化的國內大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評分環節而言，國外課程強調實踐環節并以較高權重計入課程最終成績，鼓勵分組協作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業)、實踐環節成績和期終考試成績綜合構成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環節得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養研究生工作態度和能力的效應。國內大學特別是計算機專業關于課程實踐環節的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數課程不在設立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現實及由此引發的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關心態的現象較為普遍，對教學質量和教學效果的負面影響不可忽視。
當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規律并據此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節課給學生分發和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設有考卷測評研究機構等可見一斑。國內也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網在網上展開而已，同課堂分發為聽課者有份的評價機制相比，網上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。
另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業課程(主要指本科高年級專業課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業報考和錄取的現實，自然而然地某些專業課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業課程。況且，國內為研究生和本科生開設的同一類型課程的教學內容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區別。如果專業課程在本科和研究生之間打通，則可以節省教學資源并便于統一專業課程體系與教學安排。至于相關專業課程的本科與研究生要求的區別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環節或論文演講環節等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關單位最新科研成果的展示、科研項目或相關人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術講座中也驗證和說明了這一點。
現今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強。“十年樹木，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關注青少年的道德教育，付出再大也不為過。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設)非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內高校是否應該由此得到啟發，把本不富足的經費優先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規模龐大、全校各單位甚至外聯單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節目”可看)的學術活動節，展示了該校相關的科研學術成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關的科普演示實驗等，活動節全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。
參考文獻
[1] 北京交通大學教務處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.
［關鍵詞］獨立學院通信原理課程建設
［作者簡介］王蘭勛（1956-），男，河北安平人，河北大學電子信息工程學院，副教授，研究方向為通信工程信道編碼及信息處理；李會雅（1981-），女，河北衡水人，河北大學電子信息工程學院，講師，研究方向為通信工程信息處理。（河北保定071002）門晉喜（1980-），男，河北衡水人，95866部隊無線電導航教研室，講師，研究方向為無線電通信。（河北保定071051）
［課題項目］本文系2010年河北大學工商學院教學改革研究項目“《通信原理》課程建設”（課題編號：JX2010009）和2010年河北大學工商學院教學改革研究項目“通信工程專業實踐教學體系建設研究”（課題編號：JX2010033）的研究成果。
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0131-02
課程建設是教育理論和教學實踐中的核心內容，對提高教育教學質量起著重要的作用。“通信原理”課程作為河北大學校級精品課，是通信工程和電子信息工程專業的專業核心課，在大學三年級上學期開課。雖然此學期的學生已經掌握了信息傳輸及處理的相關基礎知識，但該課程內容多、理論性強，涉及嚴密的數學公式定理的推導過程，在教學學時不斷受到壓縮的情況下，教學內容和學時數之間的矛盾更加突出。在教育部大力推進精品課程建設的背景下，探索適合獨立學院可行的課程教學規劃的任務迫在眉睫，本文從教師隊伍、教學內容、教學方法、教材建設、教學管理五個方面探討改革和嘗試。
一、培養教師隊伍
教師團隊素質是衡量課程水平的重要標準之一，師資隊伍建設是高等院校持續良性發展的基礎。要建設一支教學層次完整、穩定的教師團隊，既要有教學經驗豐富的年長教師，又要有發展潛力較大的青年教師。為秉承年長教師教學實踐中積累的教學經驗和藝術，發揮年長教師的示范和帶動作用，促進教育思想觀念創新，提升課堂教學水平，建議開展教學工作例會、課堂教學大獎賽、教學觀摩活動、教學研討會等，規劃師資培訓工作。教師參加有關專業建設、課程建設、實驗教學、教學改革、網絡課堂等方面會議和短期培訓，國內各種重要學術會議、骨干教師研修班、教學指導委員會會議等，形成強調教學效果、改進教學手段和提高教學藝術的氛圍。此外，教師的科研能力反映了自身創新思維的水平是課程建設的持續保證，要充分注重教師綜合創新能力的提升，樹立以科研帶動教學、以教學推進科研的觀念，在教師教學和科研水平進步的過程中，實現教師素質的全面提升，為課程建設提供動力。
二、豐富教學內容
1.以教材為基礎、網絡資源為補充的立體化教學內容是課程建設的核心要素。為達到及時將學科最新的發展成果和教改成果引入教學的目的，響應教育部網絡課程建設的倡導，實現優質教學資源共享，要依托網絡技術搭建網上教學輔助平臺，即Blackboard（BB）平臺。在平臺上，教師可建立教學輔導站，整合和集中各任課教師的教學資源、上傳相關電子教案、課程公告、回答學生提出的問題、鏈接通信新技術緊跟通信技術最新發展步伐等實現多種網絡學習資料相互補充、相互完善。學生可隨時下載資料進行學習，將遇到的問題通過討論版提出，增強師生交流互動，建成開放互動的網絡教學平臺。完善網上答疑和網上作業批改環節，真正實現教師與學生的交互式學習。可利用平臺的統計功能，統計學生參與互動的情況，構成學生平時成績的一部分。為保證課程考核的客觀性和平穩性，可以建立豐富完善的試題庫，促使教考分離，體現評價體系的客觀性和激勵性。同時，加強多媒體課件建設，結合課堂教學實踐過程，補充新內容，建立基于網絡的教學資源庫，逐步完成主講教師全程授課、錄像上網，充分實現優質教學資源共享。校園網BB平臺為教學注入了新活力，豐富了課堂教學內容，加大了課程信息量，增強了學生學習的積極性。
2.將理論轉化為指導實踐的實驗教學環節是教學內容不可或缺的一部分。通信原理是一門理論與實踐并重的課程，實驗教學和理論知識相輔相成。在實驗教學過程中，要遵循實驗室開放式管理模式，重視學生的團隊化協作過程監控，為培養創新型人才作出貢獻。通信原理實驗課共21個學時開放10個實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。獨立開設的實驗課程可調動學生的參與意識，通過學生實際動手操作，感受通信系統構建的流程和性能指標，使學生學以致用，達到提高學生學習興趣的目的。另外，每學期還可以安排學生綜合實習，進一步鍛煉學生思考問題、解決問題和實際動手能力，有力促進教學質量的整體提升。學生普遍反映在實驗課程中練就的實際操作、觀察實驗結果和分析數據的能力，對后續相關課程學習以及畢業設計起到了很大的作用。
三、改進教學方法
1.采用教師和學生“雙主體”的教學方法促使教與學齊頭并進、教學相長。建構主義學習理論認為，學生是教學過程的主體，教師在教學過程中起激發學生學習動機的作用。課堂理論教學中，要采取引導啟發式教學，既充分保留教師“傳道授業解惑”的作用，又努力營造學生參與教學和表達觀點的教學情境。把握理論講解時間約占課堂時間60%的尺度，使學生掌握基本概念和基本原理。在臨近課堂教學結束2分鐘時，給學生布置需要提前預習的章節內容，學生通過預習了解并掌握下次課的大部分知識點，對于一時不能理解的知識點可帶著問題進入下次課的學習中。對于相對淺顯易懂的知識點，教師可鼓勵學生走上講臺，幫助學生實現到教師角色的轉換，學生可依據自己的思路將知識點講解給全班同學，講解結束后，教師要引導其他同學對所講知識點進行積極補充完善。角色轉換的體驗式教學方法可以有效幫助學生掌握并消化知識點，達到深入挖掘學生潛能和活躍課堂氣氛的目的，形成快樂學習的良性循環。針對課程是眾多高等院校考研必考科目且題量大、難度高的特點，應保證習題講解約占課堂時間的40%左右。可以有目的地選擇歷年考研真題作為例題講解，達到緊密結合教材知識點、深化理解基本理論、提煉課堂精華的效果。要注重培養學生的良好的學習方法、查閱和理解參考文獻的能力和發散創新的思維模式。積極向學生推薦相關的經典著作，增加學生外文文獻的閱讀指標，拓寬知識面。同時，吸收優秀學生到教師的科研項目或橫向課題中來，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，架構學習與研究并進的橋梁。
2.開展課堂板書、多媒體教學和網絡教學相結合的授課方式。基于基本原理和基本公式推導與證明的需要，要延續課堂板書的授課方式，使學生逐步跟上教師的思路，需注意的是應給學生留出足夠的時間領會和思考，對學生的反饋應及時給予肯定和鼓勵。對于一些需要圖示舉例以及演示的部分可采用多媒體教學方式，充分利用圖像、動畫等多種形式進行形象教學。針對學生課后復習、課程相關背景以及課堂內容的擴展部分可建立通信原理課程網站，提供課程相關資源，包括課程基本信息、多媒體課件、課堂教學錄像、實驗和課程設計指導書電子教材、作業參考答案等，網站上設置師生討論專區，構建成教與學互動的平臺。
四、教材建設
目前，通信原理課程使用的教材是國防工業出版社出版的由樊昌信和曹麗娜編著的《通信原理》（第6版）。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，共14章內容，內容涵蓋廣，但在68個學時的設置下，只能對其中5章內容略減或不講，無形中造成了教材資源的浪費。在深入調研學生學習效果的基礎上，要充分結合獨立學院人才的培養目標，逐步完善講義、課程輔導材料、習題集等教學輔助資料，最終形成具有獨立學院培養特色的講義。
五、規范教學管理
建立教學管理理論研究體系是深化各項教學改革、全面提升人才培養質量的首要前提。在教育教學質量評估辦公室的領導下，要啟動學校督學、院級督導、學生信息員工作委員會、課堂教學質量網上評教等多渠道教學管理模式，經教育教學質量評估辦公室整理和匯總各方面的意見和建議，最后將本科教學工作質量報告及基本狀態數據進行公示和通報。學校督學要深入課堂聽課，負責日常課堂教學質量、課堂教學秩序方面、教學設施設備、期末考試巡查和試卷檢查工作，定期召開學校督學工作座談會。院級督導是以教學院長為組長、各系主任為成員的督導組，嚴格執行院系領導聽課制度，客觀評價教師教學，督促每個教師提高教書育人的責任感，提高教學水平和質量。學生信息員工作委員會是學生參與教學管理主體作用的體現，學生信息員隊伍是保障教學質量的重要力量，學生信息員要具有較強的責任心，善于發現和辨別問題，工作包括教學一線信息的收集、整理和反饋。網上評教工作是促進教師對教學工作進行總結,提高教師教學水平的推動力和教學質量評估工作的重要依據。學習被評課程的學生作為評教者，要客觀、公平、公正、實事求是地對每位任課教師的教學情況進行評價。任課教師要正確對待評教結果，針對評教結果制定整改措施，逐步形成自我約束、自我完善、自我發展的機制，不斷提升教學質量。
［參考文獻］
我國早在“十一五”規劃中就提出了建設“創新性國家”的發展戰略，而人是否具備創新能力與創新意識是實現該戰略的關鍵。高校作為人才的輸出搖籃，大學生的創新能力直接影響到一國未來的整體創新能力。20世紀50年代開始多數發達國家就實施以創新為核心的教育體系，[1]強調教師在教學活動設計中應增加創新思維的培養。[2]我國《高等教育法》也指明了“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的培養目標。大學生創新能力是一種綜合能力，是強烈的創新意識和創新能力不斷形成的能力、提出不同的獨到見解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機合成，[3]瞿海東等認為自學能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力形成了大學生創新的能力結構。[4]作為大學教育體系尤其是經濟學類教育體系重要構成部分的計量經濟學，自20世紀30年代以來飛速發展，“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位”。[5]但我國計量經濟學教學體系仍以理論教學為核心，這種以知識灌輸為主以及與社會需求脫鉤的教學現實，根本無法完成“提升學生創新能力”這一重要培養目標。龐皓、邱東、姚壽福等就分析與梳理了計量經濟學教學過程中的主要特征與普遍存在的一些問題。[6-8]但其實，在計量經濟學教學過程培養學生創新能力是完全可能的，[9]這包括將實驗教學與創新能力培養相結合，[10]從理論教學、實驗教學中提高創新能力與綜合素質等。[11]因此，實驗教學在計量經濟學教學過程中的重要性越來越突出，[12-14]高校計量經濟學教學改革研究也開始關注實驗教學過程中大學生基本素質與能力培養問題。但將教學過程中各環節與創新能力各方面的詳細對接的研究相對較少，詮釋為什么以及如何在各個教學環節過程中培養大學生創新素質中的何種能力的研究則更加匱乏。作為教師，在教學過程中始終不能忘卻的是，創新能力與研究能力的培養是一個國家興旺發達的不竭動力，是高等教育的重要任務，自然也是計量經濟學教與學的基本目標。因此，在計量經濟學教學過程中如何全方位的培養學生創新能力，是擺在我們面前的現實緊迫課題。
二、知識灌輸型計量經濟學教學存在的問題及原因分析
不管是應用型還是綜合型的本科院校，計量經濟學普遍存在“學生難學、教師難教”的現象，更難以充分有效培養學生的創新能力。要破解這一棋局首先得弄清計量經濟學教學過程中存在的主要問題，以及形成這些問題的內在本質原因。為此，作者針對財政學、金融學、會計學、工商管理、國際貿易等專業的學生進行了問卷調查，共發出調查問卷600份，其中回收的有效問卷共計543份。從調查結果來看，有71.9%的學生選擇了“計量經濟學難”這個選項（包括較難和很難兩個等級），這一定程度反映出當代本科計量經濟學的教學現狀。但是認為“計量經濟學很難”的學生所占比例卻顯著降低，僅為20.5%，這就為計量經濟學教學改革提供了方向與目標。也就是說，激發選擇“計量經濟學較難”的這部分學生的學習興趣與動力，應是計量經濟學教學改革的主要目標。造成“計量經濟學難”這種現象的原因，可從調查問卷中所涉及的相關問題獲得部分答案。首先，從學生學習基礎與性別特征來看。這些因素是學生學習計量經濟學之前已經存在，或者在學習計量經濟學的過程中雖能有所改善但改進難度卻相對較大。在選擇“計量經濟學難”的學生中，女生占76%，男生占24%。這一方面是由于調查對象中男生所占的比例較少，另一方面也是由于男生在理性思維方面更具有優勢。按教育部公布的2012年教育統計數據，全國大學生中女生人數已連續4年超過男生，這無疑使計量經濟學教學面臨更大的難度。學生進入大學前的文理科背景也是影響計量經濟學教學的重要因素，選擇“計量經濟學難”的學生中有78%屬于文科背景，而大學具體專業的影響則不大。計量經濟學與統計學、數學等學科的關聯程度較大，90%以上的學生認為統計學、高等數學、西方經濟學、概率論等知識有利于學好計量經濟學。但在我國現有的文、理分科高考模式下，絕大部分文科生的數理基礎都比較薄弱，而經濟類專業同樣可以招收文科生。文理雜燴的學科基礎事實，再加上學生大一、大二的統計學或高等數學學習不扎實，要學好計量經濟學就難了。以文、理科背景作為計量經濟學教學的分班依據，或許是計量經濟學教學改革的一條嘗試途徑。由于計量經濟學是經濟類的專業基礎課，因此，所選擇的調查對象也以經濟類專業的學生為主。不同的經濟類專業有很多基礎課是相似或相同的，而專業性非常強的一些課程與計量經濟學的關聯則不大，故大學具體專業對計量經濟學影響不大。在調查對象中，幾乎沒有學生認為特有的專業課程在學習計量經濟學過程中有較大作用。其次，從學生的學習興趣與學習方式來看。“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，在選擇計量經濟學難學的學生中，有超過90%選擇了對計量經濟學不感興趣。值得注意的是，即使認為計量經濟學不難學的學生中，也有近50%的學生選擇對計量經濟學不感興趣。計量經濟學是一門理論與實踐聯系緊密的課程，能直接促進學生應用計量模型去研究現實經濟問題。有關物價指數、經濟政策、收入消費、股市波動等眾多宏微觀領域的經濟問題，是大學生尤其是經濟類專業大學生的關注熱點，學生一般都比較感興趣。而與經濟問題關系緊密的計量經濟學，卻有如此高比例的學生選擇不感興趣，這迫使我們不得不深刻反思這門課程的教材、教學、考核等體系存在的問題。但同時也說明，如果能提高學生學習計量經濟學的興趣，那么肯定能一定程度改觀現有“計量經濟學難”的現狀。對計量經濟學的學習興趣還直接影響到了學生的學習方式，學生以被動學習為主，有88%的學生在遇到計量經濟學難題時會選擇放棄。雖然有超過60%以上的學生贊同通過上機操作、多做案例與解決實際問題來加強理解，但在具體學習過程中，由于學習興趣及學習難度的限制，學生往往一遇到難題就放棄。或者僅僅相對被動地求助于老師，自主地通過網絡、參考書籍等方式學習與解決問題的僅占10%左右。有關Eviews軟件的操作程序及原理，基本依靠教師理論及上機課的講授，僅有15%左右的學生會通過網絡等其它途徑去自主學習，軟件操作次數少于5次的學生占了10%左右。對于一些正式上機課未完成的實驗操作題，有89%的學生選擇不再去看。學生這種被動、消極、應付式的學習方式，自然使計量經濟學教學變得難以推進。最后，從教材、案例、課時等的安排及構成來看。認為教材內容陳舊、理論性過強、實用性不大的學生均超過了60%。由于經典計量方法的原理與思想已經相對完善，因而以研究計量經濟學方法論為主的教材都大同小異。為了系統說明計量經濟學原理，教材內容一般都包含了較多的統計與數理推理過程，無形之中掩蓋了計量經濟學用以分析經濟問題的本質，使學生形成計量經濟學晦澀難懂、實用性不大的錯覺。而對于教材的具體內容，有80%以上的學生認為多重共線性、自相關、異方差難以理解。這說明相當一部分學生的統計思維方式欠缺，對于大數據的分布特征難以理解與掌握。要使計量經濟學跟上時代主題，最佳途徑就是更新案例與方法。但學生中對案例及習題不滿意、認為案例與專業關聯度不大的均超過了50%。作為一本經濟類專業的通用基礎課，要使教材內容與具體專業緊密相連，這確實不大可行。適度選取與不同經濟類專業相關的教學案例，以及讓學生從自身專業出發自主尋找案例，就應是計量經濟學教學改革的基本方向。由于計量經濟學教材均試圖囊括計量分析的整個思維過程，再加上各部分的數理推理均較多，一個學期的課時安排就顯得遠遠不足。不管是理論課還是實驗上機課，有88%以上的學生認為課時不足。有限的課時、完整的內容、繁雜的推理、全面的考試，使得計量經濟學教學往往步履匆匆，不但學生的計量經濟學知識不扎實，教師也覺得心有余而力不足，無法獲得較好的教學效果。正是由于上述諸多原因，計量經濟學“學生難學、教師難教”基本成為一種普遍現象，教學效果也欠佳。不管是對教材的掌握、解決實際問題還是操作軟件，一個學期的課程開完后，學生收效甚微。僅有不到30%的學生初步了解了計量經濟學的思想與知識，而能夠運用計量方法去分析現實經濟問題的還不到22%。理論與實踐相結合的計量經濟學，在教與學的過程中，已經演變成“為考試而學習”的計量經濟學，而不是“為理解經濟問題而學習”的計量經濟學，已經基本與實踐脫鉤。能夠自主選擇問題，并通過合理有效的途徑獲取數據，在整理數據的基礎上進行經濟分析的學生不到12%，能夠較熟練操作軟件的不到25%。如何使計量經濟學回歸“理論聯系實踐”的本質，提高學生創新性的選擇問題與解決問題的能力，計量經濟學教學任重而道遠。
三、問題驅導式教學模式設計及創新能力培養策略
計量經濟學其實就是一個“實踐———理論———實踐”的過程。首先選擇一個與社會經濟緊密聯系的主題，然后通過尋找與之關聯的經濟事實數據，運用合適的方法構建合理的經濟模型，采用基本的軟件對模型進行估計，并基于各種檢驗分析估計結果的可靠性，最終運用估計結果驗證經濟運行事實與經濟理論是否一致，并據此詳細闡述其內在成因，用以指導社會實踐。可見，計量經濟學的實質其實是一門與實踐緊密聯系的課程。但部分學生被現有教材中較多數理理論的表象所蒙蔽，產生了抵抗與畏懼情緒。因此，改革現有的計量經濟學教學模式，確立以提高學生創新能力為主的教學目標，不但可以提高計量經濟學教學質量，而且更加符合高等院校的人才培養目標。為降低學生的畏懼心理，教師可以采用問題驅導式的教學方式。首先，在初步介紹計量經濟學的基礎上，上課伊始就分組自主設定學生感興趣且與專業有一定聯系的主題，主題選取可在課后進行。其次，對應計量經濟學教材的不同內容，在所選主題框架下讓學生全程主動參與計量分析過程。這包括在學習具體的線性回歸模型前，讓學生先獲取選定主題下可能需要的數據并進行調整；分別對主題框架下的數據進行單元與多元線性回歸；針對回歸中出現的問題尋找可能的解決辦法，如多重共線性、自相關、異方差等。然后，讓學生深入分析所選主題框架是否有滯后效應，是否需要引入虛擬變量等。最后，形成與與經濟問題緊密相關的計量實踐報告。學生可根據自已的進展情況自行調節所選主題，并對每一步計量估計及其結果進行定期的匯報與展示。問題驅導式的教學模式不但能激發學生學習興趣，同時還可在每一步教學過程中提升學生各方面的創新能力，以瞿海東等對大學生創新能力結構的定義為例，在不同的教學階段，問題驅導式教學模式有助于培養學生的自學能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力等。[4]
（一）問題選取與前沿把握能力培養
科學研究是人類探索未知和應用知識的過程，具有非重復性與創新性等特征。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出新問題或從新的角度去看舊問題，這需要創新性的想象力。在開始計量學習之前，讓學生從自己的專業或興趣出發，結合當前的經濟趨勢，自主尋找緊跟時代的相關問題。并且，始終圍繞該問題展開后續的計量經濟學習。這一方面培養了學生的創新意識與自主選擇能力，使學生改變長期以來形成的“以教師為中心”的思維方式，學會自主的去判斷問題、思考問題，尋找新的切入點。另一方面，從自己專業與興趣出發，并結合經濟現實的選題方式，不但能提高學生的學習興趣，而且能讓學生理論聯系實際，鍛煉學生的前沿把握能力。
（二）經濟數據處理與自學能力培養
不管是計量模型還是計量方法都對數據有很強的依賴性，計量經濟學創始人弗里希（R.Frisch）說過“計量經濟學是數學、統計學和經濟學的統一”，數據就是統計學的核心。學生通過廣泛閱讀確定自己的選題后，要進行下一步的計量分析，就需要獲取數據、整理數據和處理數據。而現有計量經濟學教材即使含有豐富案例，也是提供一些現成的數據，對于數據的獲取與處理缺乏詳細的說明。這往往導致學生在學習計量經濟學過程中，將計量經濟學視為空中樓閣，一旦脫離書本的案例就無從下手。問題驅導式的教學模式，使得學生不得不在自己選定的主題基礎上，通過盡可能的途徑去獲取與尋找數據，不但能非常快的掌握數據類型，還能學會缺失數據、名義數據與實際數據等處理方式，并在判斷數據可用性的基礎上，適當調整數據類型與樣本時期。學生在經濟數據處理實踐過程中不但培養了自學能力，而且為后續的計量經濟分析打下了堅實的數據基礎。
（三）經濟建模與理論構思能力培養
計量經濟學理論模型的設計，是根據研究目的和經濟行為理論，合理設定相關變量之間的數學表達式。學生要在所選擇的主題框架下設定經濟模型，首先要理解該主題可能涉及到的經濟理論。這不但會推動學生去尋找、梳理與理解涉及該領域的經濟理論，而且使學生不得不將原來所學的抽象的經濟理論與現有的實際問題結合起來，學會用理論去解釋現實的能力。其次，要尋找合適的經濟模型來解釋該現實，涉及到理論構思能力的培養。經濟學模型與現實和理論之間永遠是有一定差距的，經濟模型是簡單化、抽象化的現實和理論。這其中哪些是次要矛盾，哪些是主要矛盾，哪些變量可進入基本模型，需要學生不斷的構思、試驗、學習和理解。而現有計量經濟學教材中的案例，均事先給定了基本模型。這種知識的硬性灌輸，扼殺了學生的理論構思能力。
（四）經濟分析與研究組織能力培養
在所獲數據的基礎上，運用所學習的各種計量方式去估計經濟模型，檢驗模型估計結果的可信度與可靠性，這就是經濟分析。計量經濟教材各章中不同的案例容易使前后的經濟分析過程脫節，學生在思維上也會出現一個斷裂層。學生通過自己所查尋的數據，首先用簡單線性回歸，然后建立多元線性回歸模型去估計與驗證自己所選擇的主題，在這個過程中會出現各種問題。為什么會出現這種問題，如何解決這些問題，學生需要嘗試著去分析模型的多重共線性、異方差性、自相關性等問題，并不斷的調整與修正模型、變量與數據。這種發現問題并解決問題的能力就是研究能力的核心。而且，分小組的方式還鍛煉了學生的組織能力與合作能力。團隊的力量是巨大的，雖然整個經濟分析過程不會一蹴而就，會出現各種各樣的問題，但團隊成員之間通過展開激烈的討論，不斷提出新的解決辦法，這種合作與組織能力的培養，將是學生創新能力的重要組成部分。
（五）結果展示與人際表達能力培養問題
關鍵詞：綜合實踐活動課程；課堂教學指導；評估量表
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0039-06
課堂教學評估是一項不斷發現價值、判斷價值和提升價值的活動，是教學過程不可分割的組成部分，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。綜合實踐活動作為面向學生生活世界的課程，其實踐性、開放性、體驗性和生成性需要科學的課堂教學指導評估標準。然而，中小學綜合實踐活動課程教學指導的評估卻并不完美，迫切需要研制科學、規范的評估用表。
一、目前評估用表存在的缺陷
分析網絡檢索到的各地綜合實踐活動課程教學指導評估量表，發現存在著一些共性的問題，不能體現出課程的基本特征。
（一）指標設計不合理，缺少科學性
有些評估量表的一級指標、二級指標、三級指標及具體行為表面上大而全，事實上評估目標不明確。一些評價指標籠統，難于操作；一些評價指標相互交叉，缺乏評估的分類意義；評價的指向性不明確，失去了評估量表的應有作用。
（二）評價缺乏針對性，缺乏導向性
科學的課堂教學指導評估量表必須有先進教育理論和教學理念的支撐，并包含著課程的價值取向。在具體實踐中，不管是研討觀摩課，還是評優課，都用統一的評估量表，缺乏針對性。沒有評估的導向性，不利于參與者的課堂觀察，也不利于明確課程建設的發展方向，無法顯現教學評估的價值。
（三）定量評價偏多，定性評價不足
定量評價，最大的好處就是直觀地表達評價意見和結論。雖然在各級指標中有權重系數的制約，但對于同一指標體系內的具體賦分卻存在著一定的隨意性。在后現代主義思潮的影響下，盡管對于課堂呈現的現象允許有不同的理解，但其客觀性始終是存疑的。
（四）權重系數設計不合理，隨意性較大
評估量表的各因子是多方面綜合考慮的結果，相互之間是相對獨立的。有些評估量表的指標權重基本相同，缺乏必要的區分度；僅僅以數量級與等級間的簡單換算，無法體現復雜的交互作用，主觀隨意性較大。
二、評估用表研制的價值取向
課堂教學指導評估是一個復雜的系統，具有反撥作用。以教育生態學的眼光，評估課堂教學指導設計、過程和效果，才能將課程建設引向規范、深入。文化學科課程關注預設—生成，因而其評估量表呈現的是線性的邏輯關系，而綜合實踐活動課程強調過程的體驗，在實踐體驗—感悟生成中建構自我的意義，是非線性的邏輯關系，也正是非線性的不確定性成就了綜合實踐活動課程的魅力。
（一）評估用表研制的理論依據
在教師指導下的、以學習者為中心的學習，學生不是單純的知識接受者，而是知識的探索者和發現者。學生根據自己的經驗背景，實踐發現、研究探索，搜集并分析有關的信息和資料，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，建構知識的意義，從而獲得能力。知識不是對現實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，[1]它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。
動態、綜合、多元的課程觀主張教師創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，開展討論與交流，幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律等達到較深刻的理解，使之朝有利于意義建構的方向發展。[2]基于“面向實事本身”和“生活世界”的哲學理念，在生活世界中去體驗，向下深掘尋求事實的根據，在“看”、在“直觀”中把握事實本身。[3]從課堂教學指導現場觀察教師的細節，挖掘其行為背后蘊藏的教育價值與意義，強化了課程的過程性，消除了強調知識與技能而帶來的過程與方法、情感態度與價值觀的影響。教師在課堂觀察中自主建構意義，并由此獲得專業發展。
（二）評估量表研制的價值取向
1.科學性原則
綜合實踐活動課程教學指導工作有其內在規律，對課程教學指導的要素分析或過程分析、建立指標體系、實施評價都要遵循綜合實踐活動課程教學指導的規律，反映教學指導研究的新成果，突出教學指導的開放性、過程性和生成性等內在特征。所建立的指標體系中，有合理的評價要素和評價內容，各項指標之間不相容交叉，保障評價的信度與效度。
2.發展性原則
研制教學指導評估量表是以促進師生的共同發展為目標，注重發揮評價促進教師專業發展，提升學生綜合能力，改進課堂教學的功能。課堂評價既要注重教學過程的整體性，又要注重學生學習過程的參與性。因此，評估的指標體系必須充分體現課程的基本理念和特點，為課程的教學指導提供評估依據，也為指導教師反饋調節、展示激勵、反思總結提供切入點，同時為評估的參與者、課堂觀察者提供教學指導的借鑒。
3.可操作性原則
課堂教學既是一個多要素組成的復雜系統，又是一個動態的生成過程，設計評估指標體系要突出重點，不求面面俱到。內容要簡約，便于理解和操作，具有可觀察、可感受、可操作的特征。語言表述要準確精練、通俗易懂、行為化。
三、評估用表的研制方法與過程
（一）問卷的形成
2012年1月，我們課題組遵循綜合實踐活動課程的基本理念和課程特點，確定了課堂教學指導的觀察視角；2012年4月，課題組就側重教師評價的各視角征集了課程指導教師的建議和意見，初步編制了有關課堂教學指導評估的調查問卷。因為觀察教師與學生的課堂行為之間存在著較多的交叉重疊，導致問卷不能飽滿地反映教師課堂教學指導信息。2012年5月，我們再次聽取有關教師的意見，修改、補充、完善了調查問卷。
整個調查問卷由三部分組成：第一部分為導語；第二部分為教師的基本信息；第三部分為正式問卷，其中封閉式陳述項目為27個，半開放式問題一個。
（二）研究方法
研究數據處理采用統計產品與服務解決方案（SPSS12.0），應用模糊數學的基本原理，結合問卷調查所捕捉到的和統計處理后生成的信息，獲得權重系數。
（三）教學指導評估量表的研制
1.被試人口學信息
2012年6月，以杭州市綜合實踐活動課程的部分專、兼職教師為被試對象，發放問卷113份，實際回收102份，回收率為90.27%。回收問卷后，課題組根據信息的完整性原則，剔除了信息缺失、遺漏項目過多的問卷，確認有效卷91份，有效率為89.22%。
2.取樣足夠度和球形度檢驗
表2 KMO和Bartlett's的檢驗
如表2所示，比較原始變量間的簡單相關系數和偏相關系數的大小，各原始變量間偏相關性，KMO=0.854。根據統計學的通行做法，其效果尚可，適合因子分析。
根據相關系數矩陣的行列式得到Bartlett's Test的統計量，近似卡方值為3086.012，顯著性P值為0.000，表明原始變量之間存在相關性，適合因子分析。
3.因子的確定與命名
采用主成分分析、逐步回歸的方法，因子旋轉（Kaiser標準化的正交旋轉法）經過11次迭代后收斂。比較旋轉前后的載荷，四個因子能較清晰地解釋含義。根據總方差解釋表顯示，四個因子分別解釋21.695%、20.778%、20.632%、13.365%，總解釋率為76.469%，說明問卷的結構效度較高。
根據碎石圖呈示的斜率變化，第三個因子與第五個因子之間的坡度變緩，表明其特征值變小，因此確定為四個因子。
碎石圖
從表4可見，因子1聚焦于教師在教學指導過程的調控，因此命名為教學指導調控；因子2關注師生關系、交流方式等，因此命名為教師指導態度；因子3主要集中于教學指導過程中情境創設、鼓勵學習學生發表見解等，故命名為教學指導方法；因子4指向于目標的達成情況，因此命名為教學指導效果。
4.權重系數的計算
半開放題的排序統計結果顯示：超過一半的教師認為，教學指導方法是影響綜合實踐活動課程指導與建設的最重要因素。課堂教學指導過程中教師強調方法的應用，通過教學調控、手段，促成指導效果的發生。根據調查對象的認知，排序結果為：指導方法>指導調控>指導效果>教師素養。邊緣和計算結果：指導方法占33%，指導調控占30%，指導效果占22%，教師素養占15%。教學指導調控、教師指導態度、教學指導方法、教學指導效果的旋轉平方和載入分別占28%、27%、27%、18%。綜合兩者的差異、考慮計算的方便，確定各因子，即一級指標的權重系數分別為：0.3，0.2，0.3，0.2。（特別需要說明的是，這里的指導教師的素養與教師指導態度密切相關，為方便計算，因此將兩者等同。）
表5 半開放問題的統計結果（N=91）
二級指標的系數通過計算因子負荷而獲得。采用百分制的方法，賦分各因子，從而形成了中小學綜合實踐活動課程課堂教學指導評估用表的初稿。
表6 中小學綜合實踐活動課程教學指導評估量表初稿
5.評估用表的修正與檢驗
用Cronbachα系數來考察該量表的信度。結果總量表的α=0.92，分量表的α系數分別為0.91、0.86、0.75、0.83，表明該量表有較好的信度，項目間有良好的一致性，均達到了良好水平。因子分析的累計貢獻率達76.469%，具有較高的效度。說明該量表調查的數據質量可靠，可供課堂教學指導質量評估使用。
簡潔，也是量表構成的一個重要因素。一些量表為追求全面、詳盡，因而復雜，影響了使用者的心理，導致使用過程中的不作為，沒有從課堂觀察中獲得依據，而是籠統地給出一個所謂的分數或等級。這對于被評估者是不公平的，對課堂教學指導的參與者來說，沒有從本質上觀察、分析、比較、反思，其作用也是有限的。本量表不設計二級指標，希冀以簡潔的語言描述，引導教師觀察課堂、評價課堂，并反思個人的教學指導。基于載入平方和，考慮一級指標具體描述的直觀性，適度調整了一級指標內容。
為便于課堂觀察者和評估者的記錄，我們設計了觀察要點記錄的欄目，以求定量與定性的結合，便于教師考古式地分析、反思。
四、教學指導評估量表的應用與反思
綜合實踐活動課程作為新興課程，旨在培養學生的實踐能力、探究能力，培育學生的公民意識和創新精神，關注過程和生成。[4]這些都給指導教師帶來觀念的沖擊，必須打破固有的預設——生成的教學設計模式。教學指導評估，一方面診斷教學指導行為，另一方面啟示課程的組織與實施。需要從課程理念、特點上理解，解決課程資源開發的綜合性問題。正確理解課程的開放性，需要從課程組織、實施上解讀，準確把握教學指導過程中的自主性與生成性問題。最后，還需要從指導效果上解讀，關注學生通過課堂的小組合作方式，實踐體驗——感悟生成的意義建構。
在實際的課堂教學指導評估過程中，習慣以等級制的形式，給予一個終結性的評價。為兼顧這種思維的慣性，將等級分為優秀、良好、合格與待評（不合格）。按正態分布的一般規律，優秀、良好、合格和待評之比設定為2：3：3：2，進行二次量化。以經驗判斷等級轉換標準，90—100分為優秀、75—89分為良好、60—74分為合格，60分以下為待評。
實踐是檢驗量表科學性的唯一途徑。課堂教學指導評估量表研制完成后，課題組組織了四次課堂教學指導的觀察活動。從課后的交流反饋信息看，評估量表基本體現課程的基本理念與特點，結構簡潔，具有較好的導向作用。評估量表中的“課堂觀察要點記錄”，這種描述既能了解課堂里所發生的詳細情況，又能了解普遍規律，[5]可在一定程度上彌補單純量化的缺陷，可較好地解釋賦分的理由。同時，評估量表也較好地解釋了一級指標四個維度的權重系數的差異，突出了教師在基于課程理念的課堂教學指導中的調控，突出了方法論指導課程的重要意義。雖然指導效果的權重系數不大，也說明了課程自主性、生成性所形成的自主實踐體驗——個體感悟生成的復雜性，反映了使學生能力生根、目標實現是不可能一蹴而就的。部分評估量表的使用者反映：一級指標的具體描述最具有現實指導意義，更利于教師修正指導行為，更好地把握課程理念，反映了評估量表的反撥作用。
需要說明的是，本量表側重于課堂教學指導過程中態度、調控、方法和效果的觀察，指向教師對課程理念的把握和課堂指導能力，涉及學生行為的較少。因此，該量表更適合于借班上課或區域層面的課堂教學指導的等級評估。
隨著課程理念的深化，教學指導行為的改善，評估量表勢必在使用過程中趨于完善。課堂教學指導評估的目的在于促進教學，而不在于選擇和判斷。綜合實踐活動課程教學指導評估量表的研制，為教師的專業發展提供了診斷服務。這對于教師在實踐過程中走向規范，課堂觀察的參與者在關注一個或幾個維度的漸進中，提升課堂教學指導能力，無疑是有益的。
參考文獻：
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關鍵詞: 數學建模 創新性思維能力 培養方法
1.引言
培養大學生的創新性思維,即創造性思維是近幾年高等教育追求的一個重要目標,也是教育界研究的一個熱點。創新性思維的培養是創新性思維理論體系中的重心。在本文中我們闡述了如下幾種觀點,其中有的觀點是我們及團隊中其他教師觀點的總結,有的是國內著名學者(東南大學數學系朱道遠教授等)的觀點,在這里又作了進一步的突出和強調。既然談創新性思維,那么就有必要簡單地介紹一下“創新”的概念。美國《創新雜志》給“創新”下的定義為:運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創造新產品。其特點為:一是創新必須經過人的努力才能產生;二是創新需要戰勝社會成見的挑戰;三是創新需要付出艱辛的勞動并承擔一定的風險;四是創新來自原動力、責任感和堅強的毅力;五是人們可以對創新加以識別、學習和應用。創新人才是指能夠孕育出新觀念,并能將其付諸實施,取得新成果的人。創新人才通常表現為靈活、開放、好奇、精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富與富有冒險精神等特點。大學生創造性思維的培養是創新人才培養的前提條件[1]。
數學建模活動,包括其教學與競賽,是培養大學生進行創新性思維的重要且有效的途徑。國際數學建模比賽從1985年開始在美國舉行,國內數學建模比賽從1994年正式開始。實際上,在1992年中國工業與應用數學學會就組織并舉辦了我國十個城市的大學生數學模型聯賽。時至今日,數學建模競賽開展得如火如荼。數學建模活動鍛煉了很多學生的創新性思維能力,使他們終身受益。但是該活動仍存在兩大問題:一個是學生數學建模的能力,從某一方面來說也就是學生的創新性思維能力仍有很大的提升空間;另一個是在數學建模的教賽體系中究竟應如何去培養大學生的創新性思維能力,到現在為止并沒有一套行之有效的方法,這也是本文探討的重點所在。
2.數學建模教賽體系中的創新性思維
數學建模目的在于“激勵學生學習數學的積極性,提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力,鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動,開拓知識面,培養創造精神及合作意識,推動大學數學教學體系、教學內容和方法的改革”。其中明確提出培養大學生的創造精神。那么在整個數學建模教與賽的體系當中,創新性思維究竟扮演著什么樣的角色呢?教師應該如何在數學建模活動中把握和培養學生的創新性思維呢?基于此問題,我們首先給出數學建模與創新性思維之間的關系定位。
2.1數學建模與創新性思維
2.1.1數學建模活動的核心目標是培養學生的創新性思維能力。
數學建模中的創新性思維主要指的是運用別人不曾想到的原理或方法去有效地解決實際問題。在這里,創新性思維不是體現在原理或者方法本身的難度上,而是體現于如何運用原理或方法于實際問題,也就是知識的遷移能力。比如:運用線性代數解決經濟學上的投入產出問題,統計學中的極大似然估計公式及其推導,等等。數學建模應該去培養也可以去培養學生類似的創新性思維能力,這樣的創新性思維對工作效率的提高有非常大的影響,而不只是虛無縹緲的高深理論。我們要通過數學建模教與賽去增強學生這樣的創新性思維,培養他們的創造性思考能力,提高他們的創新性思維能力。
2.1.2數學建模培養創新性思維能力,要求“從實踐中來,到實踐中去”。
數學建模中遇到的問題大多都是生產生活中遇到的實際問題。此類問題與平時遇到的數學習題有很大差別,可以說是大型的應用型數學題。學生初次接觸此類問題,往往會發生兩種情況,要么沒有思路,無從下手;要么思路很多,不知所措。其實,這些情況都很正常。關鍵是要根據問題,從實際出發,把主要矛盾找出來,略去次要矛盾,根據邏輯關系選擇合適的數學原理,建立模型并求解。但是,在實際解題時,許多學生之所以不考慮條件是否合適,生搬硬套原理,勉強照搬已有方法或結論,是因為沒有從實際出發考慮問題,沒有全面地考慮問題。因此教師在指導學生進行數學建模活動時,應該使學生明白從實際出發的真正含義,要從難要求,反復討論,反復思考驗證。
2.2在數學建模中培養創新性思維
如何在數學建模活動中培養學生的創新性思維能力呢?就此問題,我們給出一些建議。
我們的總體觀點是,在數學建模中培養大學生的創新性思維能力是一個系統工程,需要多方面的準備,既要有硬的條件,又要有軟的教學環境,硬的條件指的是各種教學材料,比如合理的教學大綱,優秀的教材和案例,良好的教學設備,實力較強的教學隊伍,充足的專項經費保障、網絡交流平臺,等等。這些硬條件盡力備齊,才有助于去順利的開展數學建模活動[2]。軟的環境主要包括課堂教學活動和課后交流討論,是指從微觀、具象的題目入手,闡述如何去引導學生學會思考,學會創新性思維。如果我們能夠清楚地明白在數學建模中創造性究竟體現在哪里,就能較好地去引導學生學會創新性思維。
2.2.1在數學建模中,創新性思維體現在啟發式的思考和對問題的具體分析。
啟發式的思考是創新性思維生長的土壤,許多問題是靠大膽的帶有啟發式的猜測來解決的。當然,僅憑猜測很有可能得出錯誤的答案,但是如果我們根據問題具體情況,在對問題作了具體分析的基礎上再進行大膽的猜測,可能會得到意想不到的結果。比如,2009年全國數學建模比賽B題,學生運用計算機算法中的高優先權算法解決眼科病床的合理安排問題,就是一個很好的佐證,而且全國評委會委員吳孟達教授也提到了可以使用該算法,可見此算法是正確的。創新性思維最重要的要求是把握住問題的本質,而本質又往往被極具迷惑性的表象甚至假象所遮蓋,要想抓住問題本質就必須揭開表象。行之有效的方法是學會在簡化問題的基礎上,在簡單的情況下找到問題的規律,抓住問題的本質。比如,運用模擬仿真方法對2009年B題進行優化,實際上就是通過簡化問題去抓住問題的本質。
實際問題與抽象的數學問題有很大區別,任何一個實際問題都有它的特性。我們要運用數學建模的方法去解決實際問題,首先要把握住實際問題的共性,同時對實際問題的特性要深入具體的分析研究,才能達到解決問題的目的。
2.2.2在數學建模中,創新性思維體現在對知識的深刻認識和靈活運用。
參加數學建模比賽的隊員一般都具備大學數學的知識(包括微積分、線性代數和概率等),甚至具備更深的數學知識,比如運籌學、模糊數學、決策論和對策論等。但是運用所學過的知識去有效地解決數學建模比賽中遇到的實際問題,并不是一件簡單的事情。下面通過實際舉例說明。
2009年全國賽D題“110警車配置及巡邏方案”要求所指定的巡邏方案應滿足警車在3分鐘之內到達現場的概率為90%以上。由于多輛警車同時進行巡邏,各警車的位置也在動態變化,計算到達概率時應該考慮警車處于任意可能位置,加之各警車在3分鐘之內可以到達的地點可能重復,因此上述要求似乎很難滿足。但是如果采用Monte Carlo方法求警車在3分鐘之內到達現場的概率就顯得很容易。也可用順序聚類算法,對地圖中所給節點進行聚類,要保證每個區域在劃分以后,所包含的最長路徑應小于等于警車6分鐘的車程。
由此可見,數學建模中所使用的知識或方法并不深奧,關鍵是針對題目選擇適合的方法,這就對參與數學建模活動的師生提出了更高的要求:知識和方法本身固然重要,但更重要的是正確靈活地去運用,只有正確靈活地運用知識和方法,才能有效地培養同學們的創新性思維能力。
2.2.3在數學建模中,創新性思維體現在把復雜問題分解為一系列的簡單問題。
把復雜問題簡化分解也是有效地解決實際問題的思維方法。數學建模解決的問題大多都是社會實踐中遇到的大型復雜問題,不可能通過一種模型或一種方法就完全解決。一般的做法是用熟悉的知識去近似描述不熟悉的對象,不斷地把未知問題化為一系列的已知問題,通過求解一系列的簡單問題就可間接達到求解大型復雜問題的目的。此種思維方式在理工科的科研活動中體現得尤為明顯。
例如“汶川地震中唐家山堰塞湖泄洪問題”的第四個問題要求制定疏散方案,實際上只要了解十幾個居民點(堰塞湖附近是無人居住區,對這些地方的水位無需關心)最大水深、最大流量(這是產生危害的重點時刻,這時的情況可以應對,其他的時刻肯定可以應對)的情況,但這仍然是一個困難的問題,為此需要有把一個大型復雜問題分解為一系列簡單問題的能力,這樣才能夠制定正確的技術路線。首先找起點,尋找造成十幾個居民點最大水深的水的來源,源頭顯然是來自堰塞湖的潰口最大水流量。然后繼續向下擴展得到技術路線:
潰壩最大流量水路水速各居民點處最大流量及時間地形圖最大水深淹沒區域疏散方案。
3.結語
除上述之外,我們在數學建模中,正確選擇解題的突破口,使用直觀恰當的數學語言去表達實際問題也都可以激發學生的創新性思維。由此可見,正確培養學生的創造性思維能力必然要求教師盡可能地做到以上幾點,把上述思想方法具體現數學建模的活動中,把它體現在數學建模的教學與競賽當中。只有這樣,學生的創造性思維能力才能較為正確快速地形成。
參考文獻:
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《財務管理》課程不僅是財會類專業的最重要專業課，也是所有經管類專業的核心必修課程之一，因此，開設經管類專業的院校都開設有《財務管理》課程。針對不同院校不同專業要求，《財務管理》課程的難易程度和深度各不相同。眾所周知，財務管理理論來源于實踐，學習的目的又是應用于實踐，因此，一線教學工作者一直在探討關于《財務管理》課程理論教學和實踐教學方法。
《財務管理》課程主要以資本市場為背景展開，著眼于解決公司在資本市場中的投資、融資及其股利分配問題，致力于實現企業價值最大化。從具體內容上看，既有深奧難懂的財務管理理論，如資本結構理論等，又有易于操作的財務管理技術方法，如營運資金管理等，更有復雜多變的計算，如價值評估、實物期權估價等。學習過程中還涉及到了會計學、管理學、經濟學、統計學、經濟法、金融學、數學等知識。筆者閱讀了許多學者關于《財務管理》課程教學方面的教改論文，并仔細瀏覽了國家級、省級等各級別的精品課程建設網站，總結出以下代表性結論：（1）財務管理是應用性非常強的課程，而現今的《財務管理》理論課與公司理財實踐脫節，理論教學效果不好，達不到應用型人才培養目標，迫切需要進行改革。改革方法方向是參照財務管理崗位設置來進行相應的課程內容調整，并加入實驗、實訓等內容。（2）《財務管理》課程理論枯燥，學生學習興趣不高，公式繁多，計算復雜，學習難度比較大。應改變傳統“填鴨式”灌輸教學方法，采取多樣化教學方法，如案例教學法、啟發式教學法、情景模擬等。更應該加重實踐教學所占比重，提高教學效果。無論是哪類觀點，都在強調財務管理實踐教學。
二、財務管理實踐教學現狀
（一）實踐教學形同虛設 《財務管理》實踐教學名稱各不相同，實驗課、實訓課（包括單項實訓和綜合實訓）、實習課、實踐課等都被正式地寫入人才培養方案和教學大綱里，表面上增加了實踐課所占的比重，但許多實際執行起來卻是有名無實。大概可以分為：
（1）課外認識實習，是要求學生利用假期時間，去實體公司里了解企業財務管理機構設置、崗位分工、工作環境，了解財務管理工作基本流程、基本內容，對財務管理工作有一個感性的認識。實習成果就是上交實習報告和實習日記。這種放羊式的實習效果非常難以控制。學生有沒有去實習、實習的內容是否是財務管理、實習單位是否符合要求、實習日記報告是否真實等，這些都無法監督，就更加無法達到實踐教學的目的了。
（2）課內集中實訓。集中實訓也是在課堂之上，只是上課內容是帶有實踐性質的。通過查閱各大精品課程建設網站資料和各學校實驗課資料顯示，所謂的財務管理實訓內容，是大量假設條件限制下的案例討論或者綜合題，基本上也只能體現對理論的重復和加強，實踐效果也不盡理想。
（3）實驗室軟件操作。實驗室軟件操作實驗課的效果取決于軟件質量和配套的實驗教材質量。下文將介紹目前純粹的財務管理教學軟件并不多見，多是財務會計的綜合類軟件和企業經營模擬軟件，財務管理內容的針對性不強，不能達到應有的實踐教學效果。
（4）校外實習基地實習。許多學校為了加強理論教學與實踐教學的聯系，與校辦企業或者校外企業建立合作關系，企業為學校學生提供實習崗位，學校為企業提供實習生。理論上講，這是一種合作與雙贏。實際操作局面卻是另外一種情況：首先實習基地能提供的崗位有限，每個企業所需要的財務管理人員不多，而小型企業可能根本不需設置財務管理崗位，實習基地遠遠無法滿足批量產出的本科財務管理人才實習需要。其次，由于財務屬于企業的商業秘密，大多數企業不愿意將自己的財務情況泄露給外人。所以，就算是能進入實習基地實習，也只能作為一個局外人，接觸不到多少實質性財務管理工作。對于這種形式的實習，多數學校采取的是“放羊式”實習，即讓學生自行去聯系實習單位（因學校自己的實習基地能夠提供的實習崗位有限），實習完畢的考核方式為實習報告和實習日記。這與課外認識實習一樣，單憑實習報告和實習日記無法監控學生的實習效果。
（二）實踐教學教材缺乏 財務管理的實驗教材大概包括以下幾種：（1）ERP財務管理系統實驗教程內容基本上是會計的賬務系統處理，跟企業的籌資、投資等財務管理決策行為沒有太多關系。（2）EXCEL在財務管理中的應用，是把財務管理中的復雜計算和公式，通過EXCEL來解決計算過程，充分利用Excel強大的數據處理和數據分析功能。這類實驗教程確實是針對財務管理內容的實踐課，能提高動手能力。但其也只是發揮一個計算器的功能，替代了財務管理中的復雜計算過程，并不能加強對原理的理解。（3）財務管理案例分析教程，情景模擬等，這類所謂的實驗課就屬于案例分析課，案例原型來源于現實中的公司，所以看起來跟實踐相聯系。但這些案例大多經過篩選編輯，許多條件進行了限定，甚至有些公司名稱隱去，以A公司來代替，看起來類似于課后分析題作業。尤其是許多涉及到計算的題目，都需要對相關條件進行假設和限定，這樣可能就偏離了公司真實情況，又變相地成為理論練習題，達不到實踐教學的初衷。（4）財務管理實訓教材，多數這類教材與財務管理配套習題集非常類似，也只是對理論教學內容的加強，每個題目有許多假設條件和數據以及一個標準答案。這種實訓與實踐也有很大的差距。
（三）實踐教學軟件缺乏 實驗室實踐教學質量與教學軟件高度相關。筆者通過檢索，總結出各高校在用的和各軟件公司提供的軟件主要分為以下兩類：一類是企業經營模擬沙盤，一類就是簡單的EXCEL在財務管理中的應用。企業經營模擬沙盤軟件普遍應用于經管類專業的實驗課，如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業，可見這類軟件并不是針對財務管理專業或者財務管理課程的特有軟件。從沙盤軟件的實驗目的和實驗內容上看，其主要是鍛煉學生對整個企業的系統操控管理能力，主要包括物流、生產、營銷、財務等各企業運營的關鍵環節。財務只是其中的一部分。財務部分也涉及財務管理內容如籌資和投資。但是籌資方式非常簡單和單一，比如只有銀行借款和票據貼現，投資無法使用NPV法等項目投資評價方法來決策，能夠取得的財務管理實踐效果較弱。第二類是EXCEL在財務管理中的應用，如前所分析，只是起到一個計算器的替代作用，不能加強對理論的理解。
（四）實踐教學師資缺乏 據不完全統計，現在各類高等院校都存在財會類師資缺乏的狀況。由于財會類專業是實踐性非常強的專業，財會類實務工作對人才需求本身就比較高，尤其是高層次財會人才，需求缺口更大。在實務工作和理論教學兩類工作的比較選擇中，由于理論教學工作壓力和付出與收入、發展空間不是很匹配，多數高層次有實踐經驗的財會人才會選擇從事實務工作，因而高校普遍存在財會類師資不足的困境。就在職的財會類老師來看，高學歷是共同特點。多數財會老師還都是從學校到學校，從理論到理論，沒有經過實務工作經驗的鍛煉，因此前沿財務理論也許研究比較深入，但實踐經驗畢竟缺乏。許多剛畢業的財會類老師在教學時有底氣不足的感覺。總之，財會類師資緊缺，現有的師資實踐經驗不足，這些都是影響財務管理課程實踐教學效果的制約因素。
三、財務管理實踐教學的必要性
財務管理理論來源于實踐總結，又將應用于指導實踐。而區別于理論教學枯燥單一的內容形式，實踐教學內容豐富形式多樣，能極大地吸引學生的興趣，并有助于理論的理解和應用。因此，無論從教學的目的，還是從教學效果要求上來講，實踐教學都很有必要。關于這一點認識，已經得到教學工作都的普遍認同。具體到財務管理這門課上來，從各學校豐富多樣的實踐教學形式設置上，能夠看到對該課程實踐教學的重視。截至2010年止，全國各高校建成校級以上74門財務管理精品課程，其中國家級精品課程12個，省級43個。如此成熟的課程卻沒有一個真正意義上成熟有效推廣使用的實踐課程形式，且在軟件技術高速發展的今天，也沒有一款專用于財務管理實驗教學的軟件。分析其原因，財務管理課程內容決定了其難以采用有效的實踐教學形式。筆者曾向來校進行軟件演示的軟件公司技術人員咨詢，為何少見財務管理教學軟件，回答說受財務管理內容性質限制，難以系統地把所有財務管理內容以可操作的形式整合成一個軟件。仔細分析，財務管理內容無論是時間價值理論、籌資方法、資本成本理論、投資決策理論等都是原理性質的，更多的是需要理解，操作性質內容比起財務會計來說要少得多，而理解性質的東西難以程序化變成軟件來實施軟件教學。
綜上所述，由于各方面現實原因，財務管理課程目前還只能以理論教學為主，形式各樣的實踐教學或者不適用于該課程，或者僅僅流于形式。既然現實限制了財務管理的實踐教學形式，那么我們沒有必要為了實踐而實踐，一定要采取某種實踐教學形式，甚至于讓實踐教學成為負擔。
四、財務管理理論與實踐教學的關系處理
實踐教學不應該拘泥于形式，而應因材施教、因勢利導，在適當的時候采取不同形式，以實踐中的問題出發去啟發學生思考，在解決實踐問題中講解財務管理理論，并以理論來解決實踐問題。具體說來，根據財務管理的內容，貨幣的時間價值部分，可以現實生活中的按揭貸款、養老金問題等實例為導例，啟發學生帶著問題去思考，再來講解時間價值的計算。另外，可以讓學生關注市場利率、通貨膨脹、以及民間借貸等與時間價值相關的財經熱點，這樣使學生能夠把時間價值的理論與現實聯系起來，提高學習的興趣和有用性。財務分析部分，可以通過小組作業形式，讓學生自己分析現實的上市公司財務報表。當然，案例的選擇需要花一翻功夫，如選一些過去隱含問題后來暴露問題的上市公司，通過分析過去的財務報表來找到這些問題的跡象等。籌資部分，對于各種籌資方式，原理、計算比較少，介紹性內容比較多，可以設置一些問題，讓學生自行去查閱資料，包括查閱《公司法》、《證券法》等相關資料，甚至可以采取讓學生自行上臺講述，學生提問，老師補充的方式，充分發揮學生的主觀能動性。資本成本與杠桿原理，這部分以理論講解為主，會相對枯燥難懂，可以理論講解加練習鞏固的方法，讓學生接受原理。投資部分，包括現金流計算及項目投資評價方法，都是偏理論和計算的內容，基本上也只能理論講解和多做練習，但可以與前面的貨幣時間價值聯系起來，增加一些趣味性。營運資金管理，可以營運資金管理失敗的案例為引例，在理論講解過程中，再適時穿插一些相關的小例子，如戴爾的存貨危機、豐田的JIT管理模式等。股利分配部分，可以選一些國內外上市公司股利政策的案例。教師可以經常關注財經新聞，以最新鮮的熱點事件與財務管理理論教學相結合，使理論與實踐不至于脫節，并增加學生學習的興趣。對于該課程里復雜的計算部分，筆者認為可以專門開設EXCEL在財務管理中的應用實踐課，單獨一周實驗課，或者理論課與上機課穿插起來。
另外，財務管理有三類十二條理財原則，第一類是有關競爭經濟環境的原則，包括自利行為原則、雙方交易原則、信號轉遞原則和行為原則；第二類原則是價值與經濟效率原則，包括有價值的創意原則、比較優勢原則、期權原則和凈增效益原則：第三類是財務交易原則，包括風險—報酬權衡原則、分散化原則、資本市場效率原則和貨幣時間價值原則。這些原則貫穿在整個財務管理課程中，筆者認為，系統地傳授理財原則思想，比單純講解零散的知識點更重要。因為這些原則確是現實中投資與收益的基本規律，與實踐應用非常貼近，掌握這些原則將從根本上改變學生的思維方式，提高學生的專業素養。
總之，財務管理課程不必一味在形式上追求實踐教學，而應該立足現實條件，以提高教學效果為目的，以理論教學為主，靈活運用案例教學、計算機輔助教學等方式為輔，協調處理理論與實踐教學的關系。
參考文獻：
[1]萬立全：《財務管理課程實踐教學體系構建探討》，《財會通訊？綜合版》2012年第4期。
