時間：2023-05-30 10:09:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老師辛苦了短句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學；口語交流；微信；溝通
溝通是人際交流的重要工具。溝通是一種信任，一種理解；一種傾訴，一種聆聽；一種態度，一種技巧。（2011年版）《語文課程標準》寫道：“口語交際能力是現代公民的必備能力。是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活人話題，采用靈活的形式組織教學。”
我們的語文課堂缺乏活力，缺乏有趣，缺乏幽默，當然也就缺乏吸引力，使得學生越學越不感興趣。原因是多方面的，有的老師一言堂或滿堂灌，但老師缺乏善變的創新精神是其中重要的一條。有句老話講“趣從變中來”，是說事物的生趣是從其不斷變化中顯現出來的。因此，語文課堂也要在變中求情趣，求發展。
隨著科技的發展，手機給人們的生活帶來了極大的便捷，也是學生的最愛。利用這一特點，我把課堂改變一下形式，語文課就有趣了。例如教學北師大版三年級下冊第一單元《語文天地》里的一首古詩《游子吟》，在讀通古詩，理解詩意之后，為了進一步領悟古詩的文化內涵，感受親情，我突發奇想，對同學們說：“小朋友，我們都有深愛自己的母親，小草尚且知道用生機勃勃報答太陽的恩情，孟郊把自己對母親的恩情化作了一首著名的小詩。孩子們，在三八婦女節來臨之際，在母親節來臨之際，你想對媽媽說些什么？或做點什么呢？”
我讓學生出出主意，有的說送賀卡，有的說送花，有的說寫信，有的說打電話……我因勢利導：“怎樣用最快捷的方式寫信呢？”學生異口同聲：“發微信――”“那好，接下來我們就開始編寫微信比賽，獲得一等獎的同學可以獎手機一 ――”我稍微停頓并在黑板上寫“用”！學生一看，頓時哄堂大笑。
“下面跟同學們交流一下我的朋友發給我的幾則微信”，我進一步引導學生把握微信的特點，于是，我朗讀了一則微信：“……”
頓時，教室里熱鬧非凡，同學們以四人或兩人小組合作學習，他們討論得熱火朝天，談得頭頭是道。過了一會兒，我讓大家暢所欲言，老師一邊傾聽一邊板書，有的同學說“要短小”，有的同學說“要生動”，有的同學說“要有趣”，還有一個同學說“要有情”，最后我補充說“要有個性”，當然還有可以插入表情或發送小視頻，此時此刻，同學拍手叫好。
概括完微信的特點后，我讓同學們回到主題，請大家圍繞“在三八婦女節來臨之際，在母親節來臨之際，你想對媽媽說些什么？編寫一條微信，待會兒評出一、二、三等獎。我的話音剛落，同學們便拿起筆來開始設計自己的微信。
三五分鐘時間，微信編好了。同學們紛紛舉手，暢所欲言。學生一邊說，我和學生一起評一評，說一說，看看他們的優點在哪兒，不足又在哪兒。學生的評述可能多種多樣，但絕大多數可涉及到上文提到的有趣、生動等，而容易忽略其中一個很重要的“點”，這個“點”，就是看看同學們是不是抓住了“情”字。我在肯定學生的評說的同時，引導他們可用上“誰言寸草心，報得三春暉”這一句千古佳句，在短句后面還可以用上表情。
有的同學們說：“父愛如山，母愛如水。爸爸媽媽，您辛苦了。爸爸媽媽，我愛您們。”
有的同學說：“媽媽，您辛苦了，謝謝你的培養。誰言寸草心，報得三春暉”
有的同學說：“媽媽，是您給了我生命，感謝您對我的培養，真是‘誰言寸草心，報得三春暉’”
有的同學說：“爸爸媽媽――我要謝謝你們，是你們把我帶到了這個五彩斑斕的世界，謝謝您！最后祝你節日快樂！
……
教學中，我抓住時機對學生進行“口語交際”訓練。就這樣，孩子們學完了古詩，心靈深處也受到了震撼，自己能體會到了母親的辛苦，其教學效果不言而喻。這堂課的設計，既突出了一個“活”字，借以體現學生的主體地位，又突出了一個“新”字，以此展示學生的口頭表達能力。
[關鍵詞] 標語 口號 積極暗示
在《打倒名教》中說：“我們中國已成了標語口號的世界”。
《現代漢語辭海》把“口號”解釋為“名詞，指用來宣傳、鼓動的表示行動綱領或依據的簡短語句”，而沒有“標語”這一詞條。
《漢語大詞典》把“標語”解釋為“用簡短的文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號”；把“口號”解釋為“（1）打油詩、順口溜或俗諺之類，（2）口令、口頭暗號，（3）帶有綱領性和鼓動作用的簡短句子。”
《辭海》口號是“為達到一定目的、實現某項任務而提出的，有鼓動作用的、簡練明確的語句”。
標語口號的恰當運用，能夠起到傳達教育使命、體現人文精神、寄寓學校宗旨、張揚學校精神、規范師生行為、強化學校管理、塑造學校形象和凸現學校品牌等作用，如春雨般“隨風潛入夜、潤物細無聲”，融入教育教學工作的方方面面、分分秒秒，能在學校內部達成共識、認同，進而激發和勉勵師生為達成既定目標而努力，對外則能表達出學校發展的目標和方向，提高學校的公眾形象。遵循客觀實際的發展規律，是標語口號具有生命力的重要前提。違背教育規律和人才成長規律的標語口號，不僅與教無補，反而會助長歪風邪氣。把標語口號納入校園文化建設的整體規劃中，使標語口號真正發揮傳承歷史、啟迪智慧、昭示真理、激勵成才等教化功能，促進和諧校園、人文校園、書香校園、生態校園的建設。
要適當運用載體，如文化石、特點鮮明的雕塑、綠地、花園、專欄等資源，在合理的位置顯現和張貼，在潤物細無聲中讓師生普遍認同，感受到和諧與精神鼓舞。
口號在教育教學實踐中的操作：
一、每節課上課時與教師的交流，從最基本的原生態的“起立，老師好！”“Good morning，teacher！”“同學們好！”發展到富有個性、親和力強的豐富多彩的，諸如“上午好！”“下午好！”“謝謝老師！”“老師辛苦了！”
二、早晨、上午課間操跑操時間，隨著整齊劃一的步伐、韻律、節奏，再加以鏗鏘有力的口號，清晰、洪亮、激昂，充滿精、氣、神。如“團結一致、奮力拼搏”“刻苦學習、回報父母”“感恩親情、立志勤奮”“爭分奪秒、持之以恒”“把握今天、贏得未來”“自強不息、永爭第一”“善始善終、成就未來”“自強不息，我要成功”“努力學習，共創輝煌”“精誠團結，刻苦學習；挑戰自我，共鑄輝煌”“自信自強，斗志昂揚，拼搏進取，共創輝煌”“頑強拼搏、力爭上游，全力以赴，問心無愧”……伴隨著“一二三四”的節拍和哨聲，頓顯雄赳赳、氣昂昂之雄姿。跑操誓詞一字一拍，跑操時用啟迪學生心靈，暗示學生心理，意義深刻，不僅使學生跑操時加大了呼吸量，增大了肺活量，起到了鍛煉身體的作用，而且使學校的跑操和班級的跑操步點更整齊，更充滿生機和活力，整個操場上充滿激情的跑操誓詞此起彼伏。這樣做，既鼓舞了學生的士氣和學習的斗志，又增強了學生的學習信心，避免了乏味的、單調的、呆板的“悶著頭”跑，使一日三操又增加了育人的立體空間，收到了顯著的多維度成效。聽著這一聲聲、一陣陣、一片片清晰、高亢、鏗鏘的號子，感覺到一聲聲口號似時時吹響前進的號角，一聲聲口號是感恩父母、回報社會的最長音，一片片口號顯示著盎然的翠滴的生機。
三、早飯、晚飯結束時、午飯（午休）結束時，全班同學在班長或宣傳委員的指揮下，進行班級宣誓。誓詞如：“我宣誓，我們是想作將軍的士兵，我們是想當狀元的學生，我們用奮斗捍衛尊嚴，我們用汗水澆灌成功，頑強的意志可以征服世界上任何一座高峰，沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路，我行、我能行、我一定行！”……處處受到鼓舞、時時充滿自信。
口號也是一種警語、勵語，幾乎不經修飾、不經精雕細刻，言簡意賅，抑揚頓挫，朗朗上口，喊的人、聽的人皆受鼓舞，激揚正氣。一句口號往往是一條政治綱領，能起到千言萬語、千軍萬馬所起不到的重要作用。
朱自清《論標語口號》：“（現代標語口號）不但要喚醒集體的人民或民族起來行動，并且要幫助他們組織起來。標語口號往往就是這種集體運動的綱領。”
全班同學認可的，引導學生根據學段不同，可適時調整口號的內容，以便進一步增強學習凝聚力，活躍學習氣氛，舒緩學習的壓力，和諧學習的腳步。
標語的實際操作：
1.班班建立宣傳欄、光榮榜，包括學生個人的階段目標（我們都知道的一句話，“人無近期目標不勤奮，人無中期目標不精神，人無長期目標無氣質。”）、優秀作業、作文、書法展評，月考總結，學科教師寄語等等。包括英語諺語、警句：
A man of words and not of deeds is like a garden full of weeds.
（光說空話不做事，猶如花園光長刺）
As a man sows，so he shall reap.
（種瓜得瓜，種豆得豆）
A single flower does not make a spring.
（一花獨放不是春，百花齊放春滿園）
Doing is better than saying.
（與其掛在嘴上，不如落實在行動上）
Empty vessels make the greatest sound.
（實磨無聲空磨響，滿瓶不動半瓶搖）
Experience is the father of wisdom and memory the mother.
（經驗是智慧之父，記憶是智慧之母）
2.教學樓、辦公區樓內走廊、門廳、樓梯上張貼標語、樓體外側顯眼處懸掛、張貼大型標語橫幅。
“有激情，一切有可能”
“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”
“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”
“吃虧是福，這種吃虧其實就是一種寬容的智慧，寬容別人就是寬容自己。”
“正確對待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。”
3.因時應景的標語。
如，高考時，除了懸掛、張貼上級要求的宣傳材料外，我們在考生備考教室內前面黑板左側或右側，用紅紙醒目書寫標語口號。給學生每人一份字詞簡短、目的明確、提示告誡的“友情提示”類的明白紙。高大建筑物上我們懸掛標語橫幅。
平時學習過程中，我們針對期中、期末考試，全市統考等重大事情，總是用宣傳牌張貼或激勵、或告誡、或警示類的標語，置于每座教學樓一樓的門廳內，讓學生在上、下樓的來來回回之中或感受、或領悟、或感恩，讓學生自省、自發，不待揚鞭自奮蹄。如高三一輪復習時，為了強化對基礎知識的重視，向廣大教師、學生提醒，我們選寫了標語：越是基礎的知識，越是具有決定意義；越是基礎的知識，越是具有區分度。置于高三教學樓一樓門廳內。二輪復習開始時，我們張貼“我自信、我努力、我成功”“用100天創造一個奇跡、用100天給自己一個驚喜”。
家長一：“家長簽字”是家、校互動的一種很好方式，“簽字”是在跟老師溝通，與孩子交流。通過三言兩語傳遞信息、反饋互動，可以引起家長對孩子學習的關注，準確及時的了解孩子的學習情況，老師們也可以通過家長的簽字了解一些家長對自己孩子學習情況及對學校教育教學活動的反應。同時，家長為孩子查簽作業或試卷前勢必要幫助孩子分析反映出的問題，有能力的還可以作相應的指導，這也是父母與孩子親情交流的絕好機會，不要太看重分數，我認為家長簽字是需要的，表示理解支持。
家長二：對于調皮學生平時不認真做作業，家長督促作用確實有作用，但對于已經認真做作業的學生就沒有這個必要了。特別是考試后在試卷上寫上學生分數及排名，再叫家長簽字。這對后進生無疑是雪上加霜，極易給學生增加無形的思想負擔。在瑞士，學生的考試成績是作為學生的個人隱私，不經學生本人同意是不能告訴家長的。人的智能是多元的，單憑考試成績就把學生排名，對排名靠后的學生可能是一種擊，在我國少數教育環境下，愛因斯坦和愛迪生可能會永無出頭之日，應慎待“家長簽字”。
家長三：適當的要求家長簽字溝通是好事，但不宜頻繁使用。甚或有的學校個別老師利用查閱簽字變相地把教師份內的事情壓給家長，若有檢查疏漏，則認為家長督查不力不細。作為我們知識水平一般的家長，還真有些招架不住，有時忙于應付，往往流于形式，效果甚微。
學生一：對于簽字，我的“方針”是考的好才給媽媽看，考得不好就自己留著，而且考得好時我不能太興奮，得裝得低調一點，省得大起大落讓媽媽懷疑。有一次，我媽媽看見我的作文考試被扣了九分，從新聞聯播一直嘮叨到焦點訪談，以后我就學聰明了，語文考試一般都有兩張試卷，我把那張寫了成績的一張拿給媽媽簽字，并告訴她作文部分忘在學校或老師沒發下來，這樣媽媽就不講了，沒辦法，這都是簽字給逼的。
學生二：我每次作業或考試后都主動的向爸媽反映考試成績或上交試卷，因為我爸媽關注成績的同時更看重我的得失原因。每次爸爸的簽字和分析都讓我受益匪淺，讓我逐漸養成勝不驕、敗不餒的良好考試心理和考試習慣。每次都能從失敗中重拾信心，找到自信，考試的成功率明顯提升，學習成績穩中有升。
從以上部分家長和孩子的訪談中可以顯現，對“家長簽字”做法的認識、利弊見解各有不同，通過走訪調查總體說，持贊同意見的占大多數，認為及時為孩子作業或試卷查簽是應盡之責。筆者也認為“家長簽字”利大于弊，如何使“簽字”的有利效應最大化，還在于校、家雙方的認識是否統一，做法是否適當，引導是否得法，簽字內容是否科學。因此，我們探討的應該更多是如何簽好字，讓“家長簽字”成為孩子成長的助推劑，而不是該不該簽字，現結合自身談幾點管見：
一、家、校雙方在“簽字”上要形成共識
社會、學校、家庭三結合教育是孩子健康成長必不可少的環境，而學校、家庭教育則更是與學生息息相通、卓有成效的教育途徑。因此，家、校雙方在認識上達成共識，在教育上形成合力則會取得意想不到的效果。可以通過學校召開家長會、組織家長培訓講座、先進典型家長經驗交流會等形式闡述、討論、交流如何對待家長簽字以及家長簽字的利弊。從簽字的方式方法，要求內容等方面給予家長正確、正面、科學的指導，從而消除家長在“簽字”認識上的錯覺和偏面看法，引導家長自覺主動的關注學生的學習活動，在思想上與校方保持一致，在方法和措施上保持溝通。
二、講究簽字的方法，保證簽字的質量
“簽字”顧名思義簽個名的意思，其實不然。為孩子作業或考卷簽字，非同小可，得用心盡責，以保“簽字”產生積極的效應，與老師與孩子能產生思想共鳴，達到溝通、交流、反饋互動的目的。本人結合自身平時給孩子簽字談幾點體會：一在簽字內容上要有重點、有指向性。如通過卷面或作業分析，孩子是在學習態度習慣方面存在問題，還是知識點的掌握方面，解題的方法靈活性方面，或是指向老師的教學方面，給以恰當的點拔、指導和提醒。指向態度習慣方面，例如“你的字真美觀，小小書法家，注意保持！”、“細節決定成敗、細心贏得成功！”、“重細節、講細致，相信你會百分百！”、“今天你檢查了嗎？”、“認真審題，細心做題，反復驗題”、“好習慣勝過一切！”、“帶著問題聽課，不懂就請問老師”、“英語做到自覺聽讀背，確保時間，養成習慣，收益無窮”等。指向知識點、方法方面，例“多思多悟，觸類旁通”、“注意解圖形題的靈活性、可拆分、旋轉、作輔助線”、“閱讀分析力求準確，希多讀多悟”。指向老師方面，有一次孩子數學考了滿分，我這樣簽道：“優異成績的取得離不開老師的悉心教育，謝謝老師，您辛苦了！”孩子在讀我的簽字時，也無疑受到一次感恩教育。二是簽字用語要少而精，不走過場，流于形式。如有的家長簽“已知道成績”、“已閱”、“已完成”“已檢查”等，這樣簽字無疑有敷衍之嫌。不妨這樣簽字：“今天作業完成認真、效率高，繼續努力！”、“學以致用，舉一反三，多思多練，爭取更棒”、“要注意每一處細節”，在英語作業查簽中可簽“注意階段性復習句型，語法等知識點，你會掌握更牢固，come on！”、“英語是喊出來的，你的聲音響亮，流暢，英語學得一定會很棒！”等。三是可引用名人名言或寄語的形式，親切易接受。如名人名言式：“溫故而知新，在練中掌握新知，鞏固舊知”、“品悟書籍的無窮魅力，感受讀書帶來的快樂”、寄語式：“看到你的作業真是一種美的享受！”、“作文立意新，引人入勝，美中不足錯別字嫌多了些”、“不要灰心，相信自己，正視存在問題，查找失利原因，爸媽相信你一定會成功！”。
家長認真其事的與孩子溝通交流分析得失，精心簡明扼要的留下父母的心語我相信一定會引起孩子對簽字的積極反應，對贊賞的留言孩子會從中找到自信，感受成功的喜悅，對忠告的留言孩子也會心領神會，受益深遠，達到潤物細無聲的教育效果。
三、“蹲下來”給孩子簽字，消除孩子對“簽字”的陰影
小學生是兒童，我們要把兒童當作兒童看，在日常生活中，家長要尊重孩子、關愛孩子、賞識孩子，在潛移默化中讓孩子感受尊重，學會感恩，體驗成功，樹立信心。家長簽字要“蹲下來”看孩子，切身感受孩子的點滴進步，適時予以肯定激勵，必將給孩子以更大的動力和進一步學好的信心和力量。現在孩子的獨立意識很強，關于學習的事情主動和家長交流不夠，如果能有效引導其主動自覺的接受家長、老師的查閱，養成積極向上的學習觀，如上述學生二所說，那將會收到事半功倍的效果。當孩子平靜、主動的說：“媽媽（爸爸），我背默寫這段您給簽個字或把試卷主動遞交到我們面前要求簽閱，我想，每位家長此刻定會感到無比欣慰，無論孩子作業完成的質量如何，還是試后分數的高低得失，此時都會化為烏有，因為孩子的這一舉動是其學習主能動性的表現，相信此時父母的分析查簽會是情和景的交融，心與心的相映。因此，談“簽字”不可忽略對孩子學習主人翁意識的培養以及尊重孩子、賞識孩子，當你以朋友式的關系曉之以理，您的簽字定會收到“春風化雨，潤物無聲”的教育之效。切不可在簽字中擺家長作風，居高臨下，語氣生硬，方法粗暴，引發孩子抵觸、逆反而逃避，如學生一所說，那樣只能與“簽字”的目的背道而馳，從這個角度來說，我建議“簽字”一說若改為“留言”會更妥貼。
四、老師要重視“簽字”信息，積極反饋互動
家長簽字，有的是考試后分析簽字，也有的是每日的作業查簽，老師也應積極的作出適當的互動反應，否則，一味的強調單方簽字，時間長了，家長就會認為簽字的作用就是督促檢查孩子的作業，省去老師看作業了，并沒有起到溝通的作用，長此以往，思想上就會出現懈怠，引發上述家長三所說的誤解和偏見，不利于互動形成良性循環。因此，針對家長的簽字老師批閱時可適時的用“”“√”等符號色筆標識或一、二句短句回應，如“你一定會更棒”、“老師相信你會更優秀”等，以示對家長查閱做法的認可和贊譽，達到心領神會，心有靈犀一點通的教育之妙。
五、多途徑交流溝通，彌補“簽字”的不足
