開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代詩歌集，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

反觀詩歌課堂教學，吟誦、討論，形式多樣，教師滔滔不絕地講，學生津津有味地聽，堂上學生積極參與，對所學的詩歌也似乎理解了；但是倘若相隔一段較長的時間后再將曾學過的詩歌，讓學生進行探討，發現其理解已經出現偏差；倘若讓其鑒賞不曾見過的詩歌，很多學生更是云里霧里，無能為力，不知從何下手。

其原因何在？

這與古典詩歌語言含蓄、雋永有關，通過含蓄語言傳遞的情、事往往非現代學生可理解，語言上和內容上的障礙，讓學生理解起來就有了相當難度；即便有些詩歌學生理解了，但他們也常感到可意會不可言傳。

所以吟誦、討論這些詩歌教學方式有一定效果，但是吟誦討論更多是基于口頭形式的學習；此外，討論的形式有利于學生、師生之間的互相啟發，但是對于人數不很多的教學班來說，這一環節難以保證每個個體的參與，因此，需要“”任務來幫助彌補其它教學形式的不足。

所謂“寫”任務，即是圍繞教學內容設計需要以“寫”的形式完成的任務。

“寫”任務首先要求每個學生參與，彌補平常堂上單一回答問題時有人不積極思考的缺陷；其次它驅使學生記錄下轉瞬即逝的思維過程，利于長時間保存；再次，“寫”任務有助于“強迫”思考者將模糊不清的思緒進一步梳理清楚，形成文字；最后，它還能讓教與學雙方一起欣賞思維過程中曾出現的火花，讓教師幫助學習者找出思維漏洞。

“寫”任務的實施，有利于驅使學生深刻“體悟”詩歌，這才是真正的學習。

寫任務的教學安排一般可以放在某個階段的詩歌教學后。它常需要學生借助該階段的詩歌學習基礎來完成“寫”任務，檢驗學生學習的效果。

如經過一個階段的古詩學習，學生了解了唐詩宋詞的總體風貌特征，把握了幾位名家的詩歌風貌，掌握了一些格律詩歌的寫作要求，同時也理解了常用手法，如對比、渲染、細節、想象、托物言志……在展現詩歌主題、突顯人物形象、抒發詩人情志等方面的作用，教師便可以設計有關古詩鑒賞活動課的“寫”任務了。

古詩鑒賞活動課的“寫”任務形式主要有古詩創作與古詩改寫（現代詩）兩個內容，當然，完成任務的過程則可以有非常多的形式。

這種基于“寫”任務的活動課型主要步驟是：

①“寫”任務的布置（指導課）

②學生完成“寫”任務（創作與改寫）

③指導、修改第一次“寫”任務的成果

④“寫”任務的交流（堂上互動交流）

指導課主要是明確“寫”任務的內容及注意事項。筆者在2016年曾布置學生完成兩個“寫”任務：

①古詩創作。

要求：

A.模仿所學詩歌，在寫景抒情詩、詠物（人）詩、詠史懷古、酬贈詩中選一種，進行創作。創作的形式可以是五言或七言律、絕，也可根據詞牌進行填詞創作（盡量參考老師提供的詞牌，上面有較為詳細的格律要求）。

B.最能打動人的詩歌往往是情真意切的詩歌，請理清你所要表達的情感后再進行創作。

C.為了表現你的情感，請盡量使用你所學的詩歌的手法，使到你的情感表達更為有效。

D.創作后請在作品后面至少列出一點你最為得意的體驗（如可以評價你所表達情感又或是你手法的運用等）。

②選擇一首自己喜歡的詩歌，把它改寫成現代詩歌。改寫的詩歌可以保留原來的情感，也可以改變原來詩歌要表達的情感（參考《唐詩宋詞元散曲選讀》（選修1）張繼的《楓橋夜泊》改寫成《濤聲依舊》），盡量使用學過的詩歌表現手法，如細節、對比、描寫……（改寫后至少請兩名同學對你的作品進行評價）

學生接受了任務后進行第一次寫作，老師針對學生第一次上交的作品進行指導。學生根據教師的建議進行修改，并制作成視頻（要求：配上符合詩歌內容的畫面、音樂，準備朗誦），優秀作品合成詩歌集《悅心集――高二15、16班古詩學習成果合集》

下面就學生的作品探討詩歌創作與改寫中“寫”任務的價值。

《游長洲悼東征陣亡烈士》

高二16班 黃世彰

某日，于長洲偶得東征陣亡烈士紀念碑，慨其隱于深草，無人知曉，遂有此作。

暮尋珠江畔，迷途萬松嶺。功坊隱深林，狹道藏茂草。

誓師旗山下，東征白日展。歸來化骸骨，長眠無人問。

此詩是學生到廣州海珠區長洲旗山玩的時候，偶然看到東征陣亡烈士紀念碑而寫的。感慨東征之戰陣亡烈士紀念碑藏于深草，其路幾不可走，更不要說有何指示牌了。想起杜甫的《蜀相》，便作此詩。他自己認為最寫得最好的是二、四聯：“二聯寫景，突顯東征陣亡烈士紀念碑無人問津”；“四聯寫東征烈士為革命捐軀卻無人知曉，一種深深的哀傷之感便自然而然地流露出來。”

古詩創作中的“寫任務”，迫使學生尋找生活中的對象，運用課堂上所學的詩歌鑒賞方法，相信他對《蜀相》（杜甫），對懷古詠史詩的情感和表達技巧和效果有深刻的理解。

《莫 錯》（改自《釵頭鳳?紅酥手》 宋 陸游）

高二15 周偉聰

①想你，柔柔笑靨，曉夢殘，夢難斷。

②滿城春色蕩漾，綠柳隨風搖曳，你用柔潤的手，捧來黃藤酒，桃花面，身影纖，你我共飲，柔情雙眸，勝卻人間無數。

③當年年少，韶華傾付，暗自心許，春景只為你留，與子偕老，共你白頭。

④怨那東風，無情拆散，歡情被吹得稀薄。離恨天，鳳凰無奈兩分飛；隨東風，此情卻是難始終。

⑤相思念，離索落寞，年年不忘卿。遙想當初：錯，錯，錯！

⑥故園重逢，再相聚，欲說還休，難敵歲月消磨，似是經年陌路。

⑦春景如舊，但見卿，似比黃花瘦；夢啼清冷，淚濕紅妝，鮫綃透。

⑧桃花落，池閣舊，斟滿一杯黃藤酒，陳年相思，且將苦澀品。時空重疊，當年深情，回首若前生，抬手，想拭去你臉上的淚，你側過，驟然心痛。

⑨曾經相顧成雙，許你青絲白發，但相思，莫相負，海誓山盟猶在，不曾料，緣分比紙薄，莫，莫，莫！

⑩如花美眷，似水流年，不堪幽夢太匆匆。情孤，思枯，再也回不了當初。

（11）今生已無緣，一點執念，情思難斷。

（12）來生，忘川汩汩，紅塵渺渺，尋回你，愿傾盡所有，守護你，寧負蒼天不負。

改寫詩一般比原詩詞內容更加豐富，它需要學生考慮運用何種方法進行表情達意。我們借助其他學生對此詩的評價來窺探學生們在本次“寫”任務中的收獲：

學生評價一：改寫的詩歌前兩部分沿用原來的情感，但是第三層比原詞的立意更高了，還講到了“來生”，看出作者對愛情的“堅定”。

學生評價二：有些細節描寫寫得特別好。例如第⑧小節先說“斟滿一杯黃藤酒，陳年相思，且將苦澀品”，然后再來“時空重疊”，這樣子作者想象的畫面也就浮現出來了；最后“抬手，想拭去你臉上的淚”這個細節，更加把作者那種情到深處自然流露的情感寫了出來；而“你側過，驟然心痛”則使這種傷感“痛上加痛”。

看來，無論是創作的還是評價的，對于詩歌情感的理解，對于表達情感的方式，都有了自己的領悟。創作的學生能夠理解原詞，并在原有基礎上更進一步提升了原詞的立意；評價的學生也能夠認識到技巧的運用對于情感表達的作用。

“寫”任務，促使學生對于詩歌情感與技巧有了親身的“體悟”。

最后通過活動課的形式為本次的“寫”任務作結（讓學生朗讀配好了音樂與畫面的作品，然后互評），把“寫”任務活動推向一個。