時間：2023-05-30 10:09:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長教育理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“教育是一個系統的工程”，影響一個人成長的因素是多方面的，但家庭教育對孩子的影響尤為重要，父母是孩子的第一任老師，孩子同家長的朝夕相處，家長的言行天天在反復強化，起著潛移默化的作用。康克清同志在《我的祝愿》一書中說：“兒童是祖國的花朵，人類的希望，父母是孩子的第一任教師，家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長。孩子同家長的朝夕相處，家長的言行與教育，幾乎天天在反復強化，起著潛移默化底獨特作用。不是學校、社會所能夠代替的。”因此，家庭教育就成了孩子的成長過程之中的重中之重。提高家庭教育質量必須提高家長的綜合素質。那么如何提高農村家庭教育質量呢？我認提升家長的教育觀念與教育能力。
一、舉辦講座，提高認識
召集家長舉辦講座，學校采取“入村”講座為主，“集中”講座為輔，開展教師講授與座談討論，放映家教光盤、電影等形式。講述成功家庭教育實例以及經驗，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學的、民主的、關愛的家庭教育方法。
二、交流合作、民主商討
在農村的家庭教育群體中，指導思想不統一，口徑不一致是常有的，多召集家長商討，或通過村委會召集各種類型的研討會，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強經驗交流，提高家長的素質，端正家教指導思想；同時建立學校與家庭互相溝通的制度，要加強學校與家庭、教師與家長的聯系溝通，讓家長多與學校交流，加深家長和教師之間的理解。
三、加強理論建設，強化宣傳
在農村采取力所能及、行之有效的方法進行理論宣傳，如出黑板報、出海報等形式宣傳家教方法，指導廣大家長樹立正確的家教指導思想，增強家庭的文化教育氛圍，除以上幾種方式外，也可以向農村家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議訂一兩份有益智力的報刊雜志，作為家長“充電”的教材，家長充“足”電，才能給孩子“輸”好電。
四、建立良好的信息反饋和激勵制度
一所農村學校，建立完善的“家教”信息反饋制度學校和村委會應聯合成立“村教育委員會”，定期、不定期的走訪家長，認真聽取他們的意見和建議，了解他們的思想，使學校的各種“家長會”、“家長培訓”等更加具有針對性和時效性，更加貼近農村家長。同時，聯合村委會開展“學習性家庭”、“健康家庭”等評選活動，是整個學校所在的村上形成一股“重家教、支持教育”的良好氣氛。
總之，家庭教育同學校教育，社會教育有許多共同點，而家庭教育又有自己的特點，家庭是社會的天然細胞，是新一代成長的搖籃。家庭教育是培養新世紀杰出人才系統工程的起點和根基，隨著歷史的進步和社會的發展，家庭教育又對青少年健康成長越來越重要，甚至在一定意義上占據這舉足輕重的地位。創設良好的農村家庭教育是一項長期而艱巨的任務，需要社會、學校、家庭多方面共同努力，也需要每一位農村任教教師的共同努力。
關鍵詞： 幼兒教育; 教學研究; 教育理念;
隨著人們生活水平的不斷提升，對于幼兒教育也越來越重視，這也使得幼兒教育事業有了更進一步的發展。幼兒教育主要是培養幼兒語言交流、生活習慣、學習興趣以及創作能力等，然而現今幼兒教育過程中增加了越來越多的英語、漢字、拼音等小學課程內容，各個幼兒園呈現出了不同程度的小學化傾向，其影響因素之一是家長的要求，希望幼兒園增加小學教學內容，從而加劇了幼兒教育小學化傾向。
一、幼兒教育小學化傾向的現狀
（一）幼兒家長教育理念存在小學化傾向
幼兒教育的目的是開發幼兒的潛力，圍繞語言表達能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質、獨立生活能力以及創造能力等方面開展教學工作。通過與家長進行交談，了解到幼兒家長普遍認為的幼兒教育就是教育幼兒學習知識，為小學階段的學習打好基礎，而且家長希望在幼兒園階段就開始一些小學的課程，同時家長希望減少幼兒玩耍的時間，將更多的時間用于學習。
一些家長希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會將幼兒送去學習各種類型的補習班，幫助幼兒快速提升成績，趕超其他幼兒。另外，受傳統教育思想的影響，個別家長認為幼兒的學習成績就是全部，沒有正確認識到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長是通過判斷幼兒的成績來對幼兒園和教師進行評價的，片面地認為幼兒成績好，教師和學校就好，反之，則會擔心幼兒的教育環境。此外，家長過于重視幼兒的成績，認為幼兒成績好，未來的發展就一定會好，為此，家長的教育理念對幼兒教育小學化傾向的影響較深。
（二）家長期望幼兒班級管理傾向小學化
隨著時代的發展，對于幼兒園、小學的班級管理有著明確要求，各個地區因師資力量的差異，也有著相關的規定。總之，幼兒園的教師學生數量均衡比例在1:9，但是在實際班級管理中，大部分都會超出1:9的師生比例要求，尤其是農村幼兒園符合要求的少之又少。
另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因為幼兒對于世界的認知十分淺薄，并且喜愛運動。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對幼兒的觀察和監督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動，從而優化教學活動的實際效果。
但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對幼兒的管理。另外，家長也比較認同，認為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀律，提前培養小學課堂習慣。
（三）作業傾向小學化
經調查發現，幼兒園作業布置絕大部分是抄寫和算術，而創作類和動手實踐類作業較少，這種現象與幼兒園所處位置有著極大的關系。在農村幼兒園中，教師布置的作業基本上都是抄寫和算術，創作類或者動手實踐類作業較少；在郊區幼兒園，盡管抄寫和算術作業占比很大，但是仍然保留了15%左右的創作類和動手實踐類作業；而城市幼兒園則更加注重幼兒動手能力的培養，其動手實踐類作業占比在20%以上。
另外，幼兒園作業中的抄寫和算術均呈現小學化趨勢，一方面，教學教材內容涉及相關的知識點，為此，教師在布置作業時，難免囊括了一定的小學知識點。另一方面，家長對于小學和幼兒教育內容差異的理解不夠深刻，無法區分作業之間的區別。并且，家長也希望幼兒能夠更早接觸到小學知識，待幼兒進入到小學后更加具有優勢。
（四）家長教育理念加劇幼兒園小學化傾向
家長作為幼兒的監護人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務教育，但是對于幼兒的成長和未來的發展有著重要影響。因此，家長往往會選擇教學水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會極大地尊重學生家長的態度，尤其是家長對于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學理念和教學質量。
受其他幼兒園的影響，若某個幼兒園在大班教學中引入了小學的知識點，而部分未引入小學知識點的幼兒園就可能會發生生源減少的現象，根本原因是家長對幼兒教育的認識不足。例如，某幼兒園對學生進行了數學20以內的加減法運算教學，幼兒在與父母交流時會表現出來學習到的知識，家長會認為學校正確培養了幼兒，而忽視了幼兒還未達到學習該知識點的最佳時期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長誤以為幼兒園沒有正確地培養幼兒，進而家長可能會選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會為之妥協，進行小學課程教學，家長通過對幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學化傾向。
二、改變幼兒教育小學化傾向的策略
（一）從家長角度出發，改變幼兒教育小學化傾向
幼兒教育小學化傾向最主要的原因之一是家長的教學觀念，為此，學校要幫助家長樹立正確的教學理念，防止家長受外部環境誤導，進而影響幼兒園正常的教學活動。幼兒具有極強的想象力和創造力，如果家長一味要求幼兒教育小學化，而不注重幼兒的全面培養，盡管短時間內可以看到幼兒能夠快速適應小學生活，并且取得一定成績，但是從長遠來看，卻是阻礙了幼兒的發展。
家長和教師如果都只注重學生的語文和數學，而不關心學生的其他方面，學生在這樣的教育環境下，必然會產生厭學情緒。雖然，在小學、初中和高中階段都有教師在監督和看護，但是在進入大學以及走向社會后，學生在缺乏監督的情況下，可能會出現不思進取、厭倦學習的情況，影響學生的未來發展。幼兒階段的學習不只是為了未來的生活和工作，而應該是為了擁有幸福的人生而學習，為此，家長應支持幼兒園教學工作，從幼兒長遠發展的角度考慮，努力鍛煉和培養幼兒的創造天賦、激發運動潛能，度過幸福快樂的童年時光。
（二）從幼兒園角度出發，改變幼兒教育小學化傾向
幼兒園教師作為幼兒教育的實施者，需要轉化小學化傾向教育觀念，樹立正確的教育理念，不要輕易受到外部環境的誤導。另外，作為專業的教育機構，幼兒園要積極與家長進行溝通和交流，定期或不定期地組織家長會，開展座談活動。一方面，告知家長幼兒近期的生活學習狀態，共同幫助幼兒健康成長；另一方面，大力宣傳國家和教育部門對幼兒階段的教育理念，使家長理解和支持幼兒園的教學工作。
另外，幼兒園要堅持科學的幼兒課程體系，避免選擇小學化的幼兒教材，優化課程設置，確保幼兒園教學能夠幫助幼兒全面發展。除此之外，幼兒園要改進教師考核機制，傳統的考核機制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優化考核機制時，可以增加家長評價考核機制，通過調查家長對幼兒教師的滿意度來對教師進行考核獎勵。當然，這種考核體制不能夠只考慮家長的滿意度，要從各個方面對幼兒教師進行評估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統一，以防受家長的教育理念影響，進一步加劇幼兒教育小學化。
（三）社會對家長教育理念的指導
影響幼兒教育小學化傾向的重要因素是家長的教育理念，為此，社會各界要加強對家長教育理念的指導。社區作為人們社會生活的重要組成部分，社區居委會要充分發揮其組織作用，對社區居民做好家庭教育指導工作，幫助家長認識到不同階段幼兒的身心發展特點，從而樹立正確的家庭教育觀。同時，可以邀請社區內經驗豐富的老干部、退休教師等開展科普教育活動，定期開展家庭教育活動，宣傳幼兒教育，提升家長的教育水平。
另外，師范類學生和教師可以利用自身的教育優勢，定期開展本地區的家庭教育培訓，尤其是農村地區，部分家長缺乏對幼兒有效的教育工作，通過教育培訓提升家長的教育水平。師范類學生也可以通過與家長溝通交流，了解家長對于幼兒的期望，積累豐富的教育經驗。只有家長積極地學習科學知識，樹立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學化的傾向。
隨著社會的發展，人們的生活節奏越來越快，由于家長迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來越小學化。小學化趨勢不僅體現在幼兒教學教材、課堂設置以及作業布置方面，還體現在幼兒教學的方式上。影響幼兒園小學化趨勢的主要因素是家長的教育理念，為弱化小學化趨勢，幼兒園應堅持建立科學的課程體系，積極與家長溝通幼兒的教育問題，社區、師范類院校以及其他機構要發揮自身的職能優勢，幫助家長樹立正確的教育理念，指導家長做出正確的選擇，解決幼兒教育小學化問題。
參考文獻
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1.評價模式單一
很多美術教師在點評少兒的美術作品時，一般都是采用現場評估的方式，并慣于讓少兒之間的繪畫進行對比，然后指出其優劣。更為重要的是評價的內容都是針對所學習的美術知識以及繪畫技能，對于少兒在繪畫中表現的情感、人生觀、價值觀、學習的進程、學習的具體方法卻較為忽視，與此同時還缺少對美術教師教學的藝術性以及實踐性的有效評價。這些都嚴重影響著少兒美術教育的質量。
2.教學方法呆滯
當前形勢下，少兒美術教育的教學方法過于呆滯。一些美術教師總是根據成人化的美術教育理念開展教學，從而讓教學方法顯得過于死板。譬如目前的少兒美術教育，皆是由教師示范性地畫，然后讓孩子們跟著老師一起畫，最后就是教師對孩子們所作的畫進行評價，誰畫得最像示范畫，誰的畫色彩最為協調恰當，誰的畫最為漂亮。然而這種模式化的美術教育已經完全超出了少兒美術教育的范圍，這應是屬于以成人為對象的專業基礎繪畫教育的范疇。長期運用這種成人化的方式教學，會嚴重鉗制少兒美術教育的質量。因為這種美術教學方式僅是單純地傳授了繪畫技巧與繪畫技能，而沒有注重開發少兒的美術思維，扼殺了少兒在美術方面的想象能力與創新能力，更為嚴重的是還會影響少兒對美術的審美能力。因此，上述呆滯的美術教學方法是少兒美術教育中應該禁止的。
二、提升策略
1.轉變教育理念
在少兒美術教育的進程中，不論是教師還是家長都必須改變既有的教育觀念。在上文中很多家長與美術教師都認為少兒美術教育只要注重繪畫知識與繪畫技能的培訓即可，這是一種世俗態美術教育觀念，是片面的，倘若教師按照這一理念教學，家長按照這一理念督促孩子學習美術，會嚴重鉗制孩子在美術上的發展。對此，筆者認為美術教師與家長必須徹底摒棄這一教育理念，樹立以“啟蒙”為根本的教育理念。這種教育理念是指在少兒美術教育中必須注重培養孩子的審美能力、欣賞能力、思維能力、認知能力以及創新能力。即在少兒美術教育中不但要教授繪畫知識與繪畫技能，還應注重培養孩子對美的感悟能力以及對美術所形成的特有靈感，以此調動孩子們學習美術的積極性。美術教師與家長只有形成了啟蒙的教育理念，才能有效提升少兒美術教育的質量，才能讓每個孩子在現有基礎上有所進步。
2.從少兒角度實施多維度的教育方式
少兒美術教育應從少兒的角度進行全方位的考慮，徹底放棄單一化的傳統教學，實施多維度的教育方式。雖然少兒從宏觀范疇來說，年齡屬于同一個階段，可是他們在美術方面的興趣截然不同。因此，在少兒美術教育中必須著眼于少兒的具體情況，實施不同的教育策略，才能有效促使他們在美術領域獲得持續發展。對少兒美術作品的評價絕對不能像評價成年人一樣如實指出，而應根據少兒的心理特征實施以鼓勵為主導的評價模式，以此調動廣大少兒對美術的興趣。少兒在美術領域的創作往往不是很成熟，倘若經常運用鼓勵、表揚的方式肯定他們的繪畫作品，會讓他們對繪畫更感興趣，從而畫出更多的畫，久而久之，他們就會明白自己的缺陷所在，繪畫質量也會得到大幅提升。
三、結語
家庭、學校、社會的交叉融合是推動小學教學改革的重要途徑，STEM教育也是促進教育教學創新的重要方法，將兩者結合起來，能夠讓小學生的發展更加全面。在實際的聯合與教育中，應以學校為核心，以STEM教育實踐活動為主要內容，加強學校與家庭的聯合、學校與社會的聯合，在三者的聯合下舉辦實踐活動，為STEM教育提供保障。
一、STEM教育的重要作用
STEM教育理念是一種比較先進的教育理念，在STEM教育的實施過程中，小學生可以具備更強的綜合能力和一定的創新精神，符合新課改背景下小學教育的學生培養目標，能夠從小培養學生的創新精神和科學素養。與中學教育相比，小學階段的各個學科更容易融合到一起，學生更容易將各學科知識貫通到一起，并綜合運用多學科知識來解決問題。在STEM教育的引導下，鼓勵小學生自主解決問題，還可以通過小組合作實踐活動培養小學生的協作能力。在家、校、社融合的過程中，STEM教育理念同樣起到了重要的作用，教師可以將STEM教育當成交叉融合的媒介，使STEM教育成為家庭、學校、社會之間的橋梁，在三方力量的協作下，最大限度提高小學生的綜合素養。
二、基于家、校、社融合的STEM教育策略
（一）基于家庭和學校相融合的STEM教育
家、校、社的交叉融合應當以學校為核心，這是因為學校是教育的主要場所，掌握著科學的教育理論和教育方法，學校教師也是最了解學生學習情況的人，所以，STEM教育要以學校為主，充分利用好家庭力量，如果能夠得到家長的支持，就能讓STEM教育達到更好的效果。教師可以設計“旅游”主題活動，同時要和家長進行溝通，關于旅游的一切計劃，都要由學生自己來完成，有條件的家長，盡量為學生提供支持。為了制訂旅游計劃，需要確定旅游地點，學生可以通過電腦查詢，也可以通過與旅游相關的雜志查找，還可以進行訪問和調研，與親戚或鄰居進行交流，通過他人的推薦了解旅游的場所。確定旅游地點的時候，學生和家長應進行溝通，既要考慮旅游地點的距離，也要考慮旅游的成本，更要考慮旅游地點的資源和價值。學生需要和家長進行交流，家長能夠為旅游提供足夠的資金，學生就可以更加自由地分配資金，制訂詳細的支出計劃，將乘車或乘飛機的費用、吃飯的費用、住宿的費用及其他旅游費用綜合到一起。此時，學生需要運用課堂中學過的數學知識計算旅游中各項費用的總和。本次活動設定了一個真實的情境，不同的是，以往的旅游計劃完全由家長制訂，學生只需要跟著家長出門游玩即可。但是，STEM教育打破了固有的思維模式，讓學生設計旅游計劃，而且要和家長完成這份旅游計劃，這種方式可以充分鍛煉學生。
（二）推動學校和社會的STEM教育
學校和社會的融合能夠為STEM教育提供支持，學校的教學資源有限，而STEM教育需要將數學和工程等不同的內容綜合到一起，但僅僅依靠學校，很難有效發揮STEM教育的作用。學校可以和當地的圖書館進行交流，可以和當地的博物館、美術館、體育館、科技館等單位展開合作，也可以尋求企業的幫助，開展創新類型的競賽活動，為學生提供資金、技術等方面的幫助。可以舉辦家具設計競賽，學校可以邀請家具設計師來學校演講，為學生介紹家具設計的基本原理。同時，學生要花費較多的時間查找資料。選擇某個家具后，要盡可能了解該家具的發展歷史和規范要求，如椅子、沙發、桌子等家具的高度要求，床的長、寬、高，書架的結構和尺寸，學生的設計要盡可能規范，同時還要保證家具的藝術性。對家具進行設計時，需要計算尺寸，充分鍛煉了學生的數學能力。在設計家具和繪制圖紙的過程中，還能從藝術和工程的層面培養學生。在組織的家具設計比賽中，學校可以邀請家具設計師擔任評委，學生要根據自己的圖紙介紹設計的理念和優點，最后由評委進行點評和評分。這個活動充分滿足了STEM教育的要求，學校和社會的聯系也更加緊密，社會一方的參與和支持能夠開闊學生的視野，打破以往封閉的教學模式和單一的活動形式。實踐活動內容的設計決定了STEM教育的實施效果，為了更全面地培養和鍛煉小學生，需要注意實踐活動的跨學科性，盡量讓實踐活動內容涉及不同的學科知識，在STEM教育和實踐活動中引入社會的力量，保證STEM教育的效果。總之，STEM教育理念與傳統的教育模式有很大的沖突，在小學教學改革中，要想徹底解決傳統教學觀念和教學模式的問題，就要引入全新的教育理念和教學模式，小學教師應深入研究STEM教育理念的內涵，加強各個學科的融合，將STEM教育理念融入家、校、社聯合中，通過綜合實踐活動改變學生的認知方式和思維模式。
作者：馬國保 普彩芬 單位：甘肅省平涼市華亭市東華小學 甘肅省平涼市華亭市實驗小學
關鍵詞：蒙氏教育理念 培養 幼兒 數學思維能力
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0052-01
在傳統教育理念下，很多家長或者幼兒教師，對幼兒在幼兒園認識多少字、識多少數較為關心，但對幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認知需求基礎上，重視幼兒思維、心理等各方面發展。現階段，我國幼兒教育正處于發展的關鍵時期，加強對蒙氏教育理念在幼兒數學思維能力培養中運用的研究具有十分現實的意義。
1 創造良好的環境，促進幼兒數學思維能力的提升
1.1 構建較為寬松的心理環境，消除幼兒對數學的恐懼
在幼兒數學教學過程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學習與心理環境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進行學習和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學習興趣也不相同，其對于數學會表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產生對數學的恐懼，在具體教學中應該因材施教，對于學習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學習能力較差的學生應該放慢學習進程。同時為學生創造寬松的環境，讓每一個幼兒都能在數學學習中體驗到快樂，同時尊重幼合骯擼鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學思維很有幫助。
1.2 豐富物質環境，激發幼兒數學興趣
在幼兒園中都設置了教學活動室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數學探究的世界中。
2 在操作活動中培養幼兒數學思維能力
2.1 通過蒙氏教育操作材料激發幼兒對數學的興趣
在幼兒教育中，常規的操作材料通常沒有較大的差別，同時對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復動作，操作材料在教學活動結束后基本上就算完成任務，這對于幼兒探究能力的發展造成一定的制約。相對來說，蒙氏數學教育理念對幼兒操作能力培養十分看中，要求幼兒對每個活動進行個別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權，不僅符合幼兒認知規律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數學教育材料都是利用十進制原理設計而來，根據十進制規律進行數的增減。同時，這些教具具有自動訂正性特點，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學活動區，教師應該重視操作材料的投放，應該為幼兒提供創造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進其數學思維能力的形成。
2.2 通過數學游戲，幫助幼兒構建數學思維模式
數學不同于其他學科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點，且傳統的數學教學以集體教學為主，在幼兒數學教育過程中，往往會忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復灌輸的方式，希望能夠加深幼兒對數學知識的印象。其實不然，這種教學模式不僅起不到應有的效果，反而會導致幼兒厭學，對數學產生恐懼，無法形成數學思維模式。通過有效的游戲，能夠為幼兒構建數學思維模式提供一條捷徑。在具體實踐過程中，教師應該根據幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發幼兒的數學思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現自我的機會與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構建數學思維方式，提升其對數學概念的理解與掌握。
2.3 通過日常生活中的引導，幫助幼兒理解數學概念
數學是生活科學，在生活中處處包含著數學知識，同時蒙氏數學材料往往都是生活中相關的東西，與數學具有密不可分的聯系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導幼兒，幫助其對數學概念的理解。例如，在進餐過程中，教師可以引導學生將餐具分發出去，通過分發餐具的過程，引導學生聯系一一對應的數學關系；同時，在戶外區域活動中，教師可以指導幼兒對自身位置進行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現實生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數學現象，在幼兒無意識下就能夠發生，教師通過有效的引導，能夠讓幼兒對這些生活中的數學現象更加理解。當然，師在幼兒園再怎么進行引導也很難使幼兒理解那些抽象的數學概念。而當教師組織了適合幼兒水平的數學活動之后，就更需要家長在生活中為幼兒提供運用這些經驗的機會了。因此，家長同樣是幼兒學習數學的老師。教師還應該加強與幼兒家長的溝通，讓家長給予其良好的家庭教育環境，指導家長對幼兒進行引導，逐漸提升幼兒的數學思維水平。
值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數學教育過程中的運用，并不能死板硬套，還應該根據我國幼兒的具體情況，對先進的理念、教具等進行借鑒，同時加強科研，完善我國現有教學模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進我國幼兒教育水平。
3 結語
通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優勢，能夠幫助推動我國素質教育的發展，是一套優秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對于蒙氏教育理念的借鑒，同時結合幼兒的實際情況，不斷的完善現有的幼兒教育模式，努力培養幼兒數學思維能力，促進幼兒健康成長。
參考文獻：
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談到美國幼兒園，可能大家都有一個誤解，覺得美國幼兒園的孩子每天都在玩，今天我要更正一下大家的想法。其實美國幼兒園的孩子雖然玩得很多，但是他們其實每天也都在學。而且，雖然在美國教學理念偏重學術的幼兒園比較少，但是，其實無論主張怎樣的教育理念，美國幼兒園都會讓孩子在幼兒園上課期間，學習寫字母，認數字，做練習題。在美國教育從業者眼里，讓孩子從小掌握必要的學習知識和學習能力，是幼兒園工作非常重要的一部分。
走訪過很多美國幼兒園，接觸了很多美國幼兒園的教育理念，但是最核心的美國幼兒園的教育理念其實很簡單，就是希望孩子們在這個他們接觸的第一個小社會里，通過對這些內容的集體學習，更好地學會如何與他人相處，互相關愛，互相照顧，共同進步。
這里想和大家分享我個人感觸最深的兩條育兒理念：1. 鼓勵孩子從小愛探索;2. 父母積極參與孩子的童年。
讓孩子自己去探索
面對那些淘氣愛玩的幼兒園小家伙們，很多美國幼兒園的老師更愿意用“讓孩子自己去探索”的教育理念引導孩子去發現去學習。
通過培養孩子自己探索的能力，能更好地培養小朋友獨立的個性。在美國，孩子被認為是獨立的個體，孩子在成長的過程中總會遇到這樣那樣的困難和挫折，父母不可能永遠陪伴在孩子的身邊照顧他們，因此美國人就非常重視從小培養孩子的獨立品格，特別強調自己的問題需要自己努力去解決。
幼兒園老師在帶領小朋友們做游戲時，通常會把游戲規則、注意事項告訴孩子們，但是，游戲開始后，老師就不會去手把手地教孩子了，他們會退到一邊，先當“旁觀者”，仔細觀察小家伙們的一舉一動。當看到小家伙們遇到問題，他們也不急著過去，馬上給予幫助。而是會以提問的方式，鼓勵小家伙們自己去想辦法，去發現問題，去尋找解決問題的辦法。
幼兒園的老師說，他們發現孩子最高興最興奮的時候，是自己發現了答案，或者是解決問題的辦法。那時候，小家伙們那種溢于言表的快樂，會感染到很多人，讓更多的孩子也更愿意去自己找尋問題的答案。
通過讓小朋友自己去探索，能讓他們自由發展、自由創造，是培養兒童的靈活性、創造性最好的辦法。在美國幼兒園里，小朋友特別愛畫畫，通常老師不注重兒童畫的內容、形式和技巧，而讓孩子自由發揮、自由想象。你常常會看到美國的孩子畫得滿身、滿臉都是顏料，而且雖然這些“作品”很粗糙，讓大人們常常不知為何物，但老師家長一定不會阻撓和禁止他們自由創作，也不會動手去幫孩子畫，更多地是笑嘻嘻地看著孩子畫，讓他們盡情發揮自己的創造力和想象力。
陳丁鴻
兩個孩子的母親。美國Indianan Uni-versity教育學院碩士，美國斯坦福商學院深造。美國加州硅谷丁丁電視教育頻道創始人及執行總裁。曾在美國最大電信公司Verizon，全球四大咨詢公司安永，微軟Microsoft 任高級管理職位。近年來，致力于教育相關咨詢研究和投資。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國上小學》《媽媽去哪兒――海外親子游實用手記》。并為國內多家雜志，網站，電臺，電視臺的專欄作家，特邀教育專家和撰稿人。作為中美文化教育使者，立志把歐美的文化教育理念及方法帶到中國，影響未來一代，幫助他們更健康茁壯地成長。
家庭充分參與孩子的成長過程
美國幼兒園還有一條非常重要的教育理念，就是希望在幼兒園期間，家庭充分參與孩子的成長過程。
在美國幼兒園，你會接觸到很多非常積極的家長，他們會參與很多幼兒園的教學活動和外出郊游。
幼兒園也積極鼓勵家長參與學校的活動。通過家長的參與，學校不但得到了更多的人手，能夠把各項活動搞得更成功，同時，學校也希望家長通過幫助幼兒園做工作，可以更清楚地了解到小家伙們在幼兒園的生活到底是怎樣的。他們覺得這是一個比“家長會”“家校聯系手冊”更好的學生家長和學校的溝通渠道。通過讓爸爸媽媽親自參與到校內校外的各種活動，才能讓大家真實而且全面地了解幼兒園的教育理念，以及老師是怎么具體進行教學，老師是怎樣和小家伙們互動的。
美國幼兒園不但希望家長多參與學校的各種活動，更希望家長在家里能多陪伴孩子。在美國教育從業者的眼里，家長參與孩子的童年是幼兒成長中最最重要的環節。雖然幼兒園在孩子成長過程中扮演非常重要的角色，但是再怎么重要也比不過家長的陪伴。
目前，中國有很多年輕父母，生完孩子以后，由于工作壓力大或者生活觀念不同，開始了“我來生，你來養”的育兒道路。他們將撫養、陪伴孩子的責任交給“育兒人”――祖輩、保姆、托管機構、早教中心。殊不知，隔代撫養和保姆照看存在諸多弊端，老人和保姆通常對孩子過度保護、過分限制、過于溺愛，容易造成小朋友獨立性、自信心、社會能力等發展滯后。而且學費昂貴的早教機構，哪里能比得上父母親自花時間和自己的孩子玩耍交流？
【關鍵詞】 嬰幼兒;早期教育;研究目標;研究措施
一、研究目標
(1)通過研究建立家長對親子園活動的認可,了解親子園的早期教育理念,并在專業教師的指導下主動積極參與到親子活動中從而將早期教育的先進理念運用在家庭育兒中。促進幼兒各項能力的發展。(2)通過0～3歲親子園的活動提高幼兒的情商、智商、認知能力、感覺統合能力。(3)在親子園的研究過程中讓親子園的教師們熟練掌握0～3歲幼兒的生理、心理特點。形成專業性強的親子園教師隊伍。
二、研究措施
(一)制定合理的課程結構
(1)結合幼兒特點科學設立課程時間。我們考慮到幼兒認知能力具有反復性,注意能力具有不穩定性,幼兒的學習需要在連續的時間里,接受訓練才能達到事半功倍的效果。周一至周五由老人陪伴在教師指導下進行活動,周六父母陪伴幼兒參加親子活動通過教師傳授的專業的早教理念使家長能將理念延伸到家庭教育中。并感染家庭其它成員達到家園教育的一致性。(2)根據幼兒生理、心理特點設計活動內容。0～3歲幼兒注意能力極為短暫,如果單一的進行一項活動不僅時間長,而且降低幼兒學習的興趣。課程設計采用動靜交替的方式進行,有輕松歡快的入場、有親切的問候時間、有以奧爾夫為主的音樂時間、有以感覺統合訓練為主親子游戲為輔的探險時間、有輕松優雅的溫馨時間、有變幻無窮多姿多彩的聰明時間,還有戀戀不舍的快樂時間。通過這些不同內容模塊的穿插,讓孩子在快樂中學習。(3)滿足幼兒更廣泛的活動需求。幼兒天性活潑好動,具有較高的探索欲望和極強的好奇心。除了室內活動外,我們還會根據季節特征、節日特征開展豐富的戶外活動。
(二)運用科學合理的方法讓幼兒與家長受益
(1)入園測評。入園測評能夠對幼兒各方面發展指標給出科學的評價,對每一位入園到親子中心的寶寶都進行入班測評,讓家長了解寶寶目前發展的狀況,教師也對該寶寶的情況有更加充分的了解,使在活動中有針對性的進行指導,以達到家園共育的目的。(2)早期教育重在“教”家長。周六課程由父母陪伴參加親子課程,設立了育兒咨詢環節。通過相互的討論,教師的指導,幫助家長解決家庭育兒中的疑惑。建立良好的親子關系,為幼兒心理健康、情商奠定了良好的基礎。在親子園學具操作訓練后,家庭的訓練也應跟上,并提示家長在家庭訓練中的注意事項。引導家長分析可能會發生的問題,應怎樣解決。使家長在家庭中的指導變得輕松、靈活,實現了家園共育的目的。課后延伸到家庭中也很輕松自然,家長只需要記住動作的過程,在家庭中配柔和的音樂就可以進行訓練這種方法得到家長的好評。糾正老人的教育理念,對于寶寶的早期教育有著不可估量的作用,在設計課程時不僅對寶寶進行指導以外,還要調動老人們配合親子活動的積極性。除此之外課程設計時應考慮到家庭延伸活動,讓老人回家后在省心省力的對寶寶進行指導訓練。
(三)實現托幼一體化
幼兒從家庭邁入幼兒園是踏入社會的第一步,但因為年齡特點關系,適應幼兒園生活非常慢,往往會持續1～2個月的時間,對幼兒的身心造成不利。我園為縮短幼兒的分離性焦慮期,特別開設了過渡班,運用親子的師資力量,內容的多彩性幫助幼兒渡過這一艱難時期。需要升入托班的寶寶首先做好統計工作,園領導也提前將人員配置到位,提前讓托班的教師進入親子中心和家長和寶寶見面,減少幼兒懼怕生人而哭鬧。在親子中心教師帶領下設計各種游戲活動,讓托班配班教師與寶寶們一同游戲,增進感情。當寶寶適應托班教師以后,設計與家長捉迷藏的活動,目的在于獨立的與教師在一起游戲,時間從5分鐘過渡到45分鐘。在幼兒與托班教師建立依戀關系時,教師們會組織家長與幼兒一同參觀教師布置的新班級,讓家長提前了解托班的生活環境。使幼兒入托班后不恐懼、不陌生。精心設計并組織類似于托班半日活動的活動內容,讓家長了解幼兒升班后的生活情況。在幼兒園里幼兒獨立的生活,牽動著每一位親人的心,提前如開家長會,將升入托班后,幼兒可能發生的情況交待給家長例。
三、深入到社區讓早教理念深入人心
從古至今，任何技藝門類都有一個師徒傳授的遞進關系，這種遞進關系保證了技藝的傳承與積累，專業素質才有可能提高。“半途而廢”，顧名思義就是半途就換行改做其他行當，就相當于把以前所學所做的技藝廢棄掉，再重新接觸其他技藝門類。如此實際上是極不尊重各方面資源的做法，幼兒園教師的崗位流動性同樣會帶來如此雷同的弊端。教學經驗的積累，教育理念的形成，是與從事第一線教學工作經歷密切相關，幼兒園的教育理念雖然不同于小學、中學，但在日常組織學習中，各個環節科學配比，動靜結合，音體美的欣賞與參與，知識的傳播同樣要有一定的技術技巧處理，方可被孩子們吸收并樂意參與其中。
但幼兒教育又不能照搬小學教育模式，因為幼兒階段孩子自身特點也不適宜規范約束的傳授知識，過多生硬的教育理念，非但孩子不愿接受，即便接受也容易抹殺孩子對事物天性感知的觸角，對創造性思維的培養產生消極的影響，所以學前教育的理念是在科學性、心理學、普及知識等方面巧打組合拳，此方式還要在兒童天性性格特征允許的前提之下，幼兒教育理念的形成、建立、發揮并升華不是一種容易的可用文字規范的教學經驗。
教師崗的流動性，對理念形成與傳遞造成斷層毀滅性影響，更無法談及理念進一步升華的可能。該損失不僅浪費教師自身的時間精力，更重要的是影響孩子們優質教育的權利。兒童的健全素質是在學習與模仿等耳濡目染中逐漸形成，這個培養過程易于忽視，因此應該重視慎行。
二、幼師流動性不利于孩子心理成長
師資流動，對孩子影響極為不利。老師與孩子之間是有感情積累的，當孩子第一次完全離開家長進入幼兒園，面對陌生的老師，孩子們心里的不安全感、不信任感油然而生，因此孩子剛入園會產生哭鬧與憂郁情緒。隨著時間推移，教師與孩子慢慢建立起認同感，這個過程是孩子心理逐漸成熟的環節之一，并且這種認同感一旦確立，彼此間感情猶如父母親情般的延續，在此時如若發生教師換崗，新任教師替代原來教師位置，在成人眼里原本看似簡單的認知行為，對孩子的心理認知可就不是簡單的事情。
孩子像一張白紙，教師在日常生活中與孩子建立的朋友般的感情關系，是孩子心理成長的重要部分，然而，當孩子剛剛適應并打開心扉與教師建立感情關系時，教師發生改變，使得本來脆弱的心理失去支撐，而變得無助、不自信甚或焦躁的情緒，個別小朋友因為換了新老師而不愿意去幼兒園，因為幼兒園已經失去了原本重心的吸引力。孩子表現無助無耐甚或傷心。當更換現象不斷出現時，后果是孩子對社會認同感變得麻木而不知所從，變得迷茫，對心理產生不安全感的陰影。這些都不利于孩子的心理健康成長。
三、幼師流動性不利于與家長的溝通交流
長時間建立的家長互通渠道，因為師資經常流動會造成對接有誤。家長、孩子、老師間的信任與管理都是在一定溝通基礎之上的，家長與教師對孩子的成長過程有長期的溝通積累與目標計劃。而教師崗位不間斷更換教師，這將不利于家長與教師保持一個良好持續溝通的狀況，剛剛配合默契的家長與教師關系，在短時間內重新建立或重新調整雙方心態，彼此建立誠信互通的關系，這樣不利于家長對孩子在幼兒園里的表現情況，有足夠的了解和把握，家長感到心力疲憊。并會造成教師職責推諉等現象。如此一來，對孩子習慣的養成以及心理成長造成不良影響。
四、結語
關鍵詞：幼兒園；小學化；具體表現；深刻原因；策略方法
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，在基礎教育體系中有著重要的地位及作用。幼兒園教育的本質在于對幼兒實施學前教育，促進其德智體美各方面的平衡、協調發展。可是，縱觀當今幼兒園教育現狀，卻能發現其存在著嚴重的小學化教育傾向。以下，筆者就從幼兒園小學化的具體表現、內在原因以及克服辦法三個方面著手，試就幼兒園小學化這一錯誤教育趨勢進行初步地分析與探討。
一、幼兒園保教工作小學化的具體表現
1.弱化保育工作，突出教學工作
《幼兒園工作規程》在其總則中明確指出：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，其任務在于實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”可是不少幼兒園卻明顯違背了《幼兒園工作規程》中對于幼兒園任務的規定，存在著弱化保育工作、卻一味地突出教學工作的不良傾向。
（1）生活活動教育內容和教材緊缺，現行各省編教材內教育內容多需從學習活動中完成。
（2）部分幼兒教師或者家長缺乏充分的耐心和耐煩性，出于所謂的“節省時間”等方面的考慮，徑自包辦幼兒的一切活動，致使幼兒缺乏實際的鍛煉機會。
2.盲目迎合家長的浮躁心理，迎合應試教育
（1）開設小學化課程
教育部《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二〔2011〕8號）明確規定：“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業……”可是，幼兒園的教學實際卻嚴重違背了這一規定，如：私立園設拼音寫字課、公辦園開設英語課程等等。
（2）各種“考試”的變臉
出于生源及幼兒園整體利益的考慮，許多幼兒園有意省略或者一味地簡單化了幼兒園教育中的某些固定程序。例如：某些幼兒園的入園考試變臉為“見個面”或“談話”，學期末的考試也被改為了“評估”“評價”等不規范的形式。
二、造成幼兒園教育小學化傾向的深刻原因
1.家長沒有從本質上正確認清幼兒學前教育的性質
部分幼兒家長未真正從本質上認清幼兒學前教育的性質，也并不清楚幼兒學前教育的主要目標與方向。大多數家長持有如下觀點：只有讓自己的孩子在學前教育階段中學會、掌握足夠多的知識（如，會數數、會背詩、會說英語），才能真正讓孩子“贏在起跑線上”，也才能為他們孩子接下來的小學教育、中學教育以及大學教育等后續的專業教育發展奠定良好的基礎。如果幼兒園能教會孩子這些，證明這所幼兒園是較好的幼兒園，否則就是幼兒園教育的失職。家長的這種錯誤理念顯然是導致幼兒園一味地迎合、致使小學化傾向加快的主要原因。
2.私人幼兒園不良競爭的理念以及行為也是致使這一現象“發酵”的重要原因
私人幼兒園最根本的目的在于盈利,他們為了擴大生源，抓住了幼兒家長迫切希望孩子“掌握越多知識越好、日常行為越規范越好”的這一畸形心理，在對家長采取迎合態度的同時過高地拔高了對幼兒行為規范、知識學習等的要求與標準。
私人幼兒園的這一做法，勢必會導致國辦幼兒園在校幼兒人數的逐漸減少，而這就迫使國辦幼兒園不得已放棄正常的幼兒園管理、教育理念，也采取小學化的教育觀點及教學組織形式,對幼兒實施小學化教育，以此達到滿足家長要求的目的。
那么，既然已經明確了幼兒園教育小學化的表現形式以及內在形成原因，作為一名幼兒園管理者又當通過何種措施克服這一不利現象呢？我以《3-6歲兒童發展與學習指南》中的先進理念指導日常的管理與教學工作，收到了非常不錯的反響。
三、克服幼兒園小學化的策略與方法
1.轉變家長的教育理念，引導他們認識到幼兒園教育小學化帶給孩子的實質性危害
《3~6歲兒童發展與學習指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
前文提到家長的錯誤教育理念是導致幼兒園一味地迎合、致使小學化傾向加快的主要原因。因此，從這層意義展開來講，幼兒園要想克服幼兒教育小學化的傾向，首先需要做的就是做好家長的思想教育工作，引導他們充分認識小學化教育帶給幼兒的實質性危害，相信這樣才能促使幼兒家長真正從心底摒棄以往落后而錯誤的教育理念。以我園為例，不論是我們幼兒管理者還是幼兒一線教師都會充分利用家長接送孩子的時間同其進行充分的交流與溝通。這樣一來，家長的教育理念自然得到了更新與轉變，也為幼兒園更好地開展“克服小學化傾向”等相關工作提供了充足的保障。
2.加強對幼兒園教師的管理與培訓力度，提升教師的專業水平與素質
加強對幼兒教師的管理與培訓力度，提升其專業素質與水平是糾正幼兒園教育小學化傾向的一個重要方面。我園在日常的管理中就會經常有意識、有目的地組織幼兒教師對《3-6歲兒童發展與學習指南》《幼兒園教育指導綱要》等綱領性文件進行學習與教研，以此為基礎讓他們明白：幼兒學前教育同小學教育有著嚴格的區別與不同，他們作為實施幼兒學前教育的專業人才，必須樹立科學的教育發展觀，對學生實施德智體美的綜合教育。
3.教育行政部門應給予高度重視
前文提到，無論是私人幼兒園還是國辦幼兒園出于不正當的目的與利益，為了擴大生源，一味地迎合家長的錯誤需要，以至于在幼兒園大搞小學化教育。這種現象必須充分引起教育行政部門的高度重視與反思，并嚴格執行幼兒園相關教育、教學的管理與督察制度，以此規范幼兒園的教育行為。
幼兒園小學化教育是在違背幼兒自然發展規律下的教育教學行為，其結果只能是拔苗助長，適得其反。為此，我們幼兒園必須尊重幼兒的天性以及實際發展認知規律，并以此為基礎樹立起正確、科學的兒童教育觀與發展觀，真正發揮學前教育應有的優勢與作用，在讓幼兒充分享受童年、感受快樂的同時，促進他們的身心及德、智、體、美的健康發展。
參考文獻：
“以人為本”是科學發展觀的核心，小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透，主要是基于學生年齡特點、認知特點開展教學管理活動，將學生的發展置于首位。以人為本教育理念在小學教學管理中的應用，能夠在尊重學生、關心學生以及鼓勵學生的基礎上，拓展學生的才能，促進學生多元智能的發展，調動小學生學習的積極性，真正落實小學生在課堂教學中的主體地位。本文結合小學教學管理的實際工作開展情況，分析小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透方式，希望能夠對小學生綜合能力的發展產生一定的積極影響。
一、小學教學管理中存在的問題
1. 教學管理方式較為單一
當前很多學校在教學管理的過程中，普遍采用單一的教學管理方式，按照制定的教學管理制度實施各項教學活動。這種僵硬的教學管理方式導致實際的教學管理效果不佳。隨著現代社會的快速發展，傳統的教學模式不再滿足當前社會的發展需求，小學教學管理方式也需要結合時展的特點進行適當創新，摒棄單一、僵化的教學管理模式，制定完善的、人性化的教學管理方式，為學生營造一個良好的學習與發展環境。
2. 片面注重學生學習成績
由于長期受到“應試教育”管理模式的影響，學校、教師以及家長均較為重視學生的學習成績，以學生的成績而論優差。在這種教學管理模式下，學生的壓力逐漸增加，更有甚者會對學習產生一定的排斥心理。片面注重小學生學習成績的方式不利于小學生綜合能力的發展，也違背了新課程改革中的教學理念。因此，小學教學管理需要從學生的實際情況出發，通過多種方式激發學生的學習興趣，營造良好的校園氛圍，促進學生多元智能的發展。
二、小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透方式
小學教學管理中，教師應樹立以人為本教育理念，營造良好的校園氛圍；融入以人為本教育理念，創新課堂教學的方式；拓展以人為本教育理念，構建良好的班級氛圍等方式靈活開展教學活動。
1. 注重以人為本教育理念，營造良好的校園氛圍
現代教育的發展規律決定了教學管理工作要以人為本。學校方面需要首先樹立明確的以人為本教育理念，結合時展的特點不斷創新小學教育管理的模式，真正做到為學生服務。其次，學校要結合當前時展的特點，制定彈性的教學管理模式，注重學生多元智能的發展。學校可以通過征詢意見，了解學生及家長的建議，充分考慮學生、家長以及教師等多方面的訴求，提升小學教學管理的科學性，關注學生的個人情感體驗，為小學教學管理活動的深入開展奠定良好的基礎。
與此同時，學校還需要豐富校園文化活動，營造良好的校園氛圍。如在“讀書節”開展讀書的系列活動，母親節開展“我愛媽媽”主題活動以及慶祝新年、秋游、運動會等多種形式的文體活動，為學生營造一個良好的自我展示平臺。
2. 融入以人為本教育理念，創新課堂教學的方式
陶行知先生指出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”在小學教學管理活動中，教師所需要做的不是僅僅將知識灌輸給學生，而是需要學生通過知識的學習，形成良好的學習習慣，感受到知識學習的價值，并在學習的過程中感受到樂趣。素質教育理念下，教師需要不斷創新課堂教學的方式，將以人為本教育理念滲透于教學管理活動中，不斷提升課堂教學的質量。
教師在教學活動開展之前，首先要明確課堂教學的目標。將三維教學目標融入教學中，關注學生知識學習、過程與方法、情感態度等多方面的發展，真正達到課堂教學的目的。同時，教師可以將現代信息技術等融入課堂教學中，通過生動、形象的動畫為學生帶來全新的學習體驗。在充分激發學生學習興趣的基礎上，靈活開展課堂教學活動，不斷提升課堂教學的質量。
學生由于學習能力、性格特點及智力方面的因素，學習成績也會有所不同。教師不能僅僅通過學生的學習成績對學生進行評價，重視學習能力較強的學生而忽視學習成績較差的學生。以人為本教育理念下，教師需要對學生“一視同仁”，尊重每一位學生。在課堂教學活動中，教師可以采用分層教學法開展課堂教學活動，為學習能力較強、學習能力一般以及學習能力較差的學生安排不同的學習目標和學習任務。這種教學指導方式，使不同層次的學生都能夠學習到新的知識，促進每一位學生的成長和發展。在此基礎上，教師還可以開展合作教學活動，將學習能力較強、學習能力一般以及學習能力較差的學生按比例進行科學劃分，為學生布置合作學習任務，組織學生以小組為單位進行探究性學習。通過多種課堂教學方式，不斷提升班級學生的整體素質。
3. 拓展以人為本教育理念，構建良好的班級氛圍
班級文化是“班級群體文化”的簡稱，班級文化氛圍對學生的影響是潛移默化的，學生的一言一行都會折射出班級文化的內涵，班級文化對小學生綜合素質的發展能夠產生重要的影響。因此，教師需要注重班級文化氛圍的構建，營造積極向上的班級文化，通過班會、班歌等多種方式，培養小學生的集體責任感和集體榮譽感。
家長自身的教育理念、教育方式存在偏差。部分家長重智育，輕德育，家庭教育重心偏離，本末倒置；重視物質滿足和技能培養，輕視人文關懷和思想教育；重言傳，但方法簡單粗暴，輕身教，且不能率先示范。傳統家庭美德對于引導青少年處理與家人、師生、同學關系，甚至將來組成家庭后處理夫妻、子女關系，進入社會處理人際關系等都發揮著重要的作用。因此，本文以中學生為研究對象，結合時代背景以及中學生心理特征，繼承傳統家庭美德的優良基因，構建傳統家庭美德在中學德育的實現路徑。
2傳統家庭美德的優良基因
2.1人倫要求
我國傳統家庭美德規定最基本的人倫要求，強調人的權利和義務。傳統家庭美德規定了父子有親、夫妻和睦、兄友弟親、朋友有信，規定了父母、妻子、孩子、兄弟姐妹、朋友之間的相處之道。賦予新的時代內容，就是我們今天所倡導的“尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結”的家庭美德，有利于維護社會穩定、促進家庭和睦以及改善人際關系。現代家庭結構日益核心化，孩子成為家庭主導。長輩的溺愛養成了孩子任性、嬌蠻、自私自利的性格。有些中學生在校是遵守紀律的好學生，回家卻成為“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，無視父母沉重的家庭負擔。父母不能滿足自己要求時，耍小性子，或以不理智行為對抗。因此，在中學德育中，需要進行傳統家庭美德的“孝道”教育。讓孩子了解父母養育自己的不易，主動承擔孝敬父母的責任。學生大多是獨生子女，在成長過程中缺乏分享、助人為樂的精神，以自我為中心，容易因為一些小事發生爭吵。傳統家庭美德的“朋友有信”、“兄友弟愛”等內容對獨生子女處理與同齡人的關系提供了借鑒。
2.2勤儉節約
勤儉節約要求人們熱愛勞動，勤奮努力；節制物質欲望，簡樸生活。當代青少年攀比現象嚴重，重視物質追求，非名牌不穿，非名牌不用。甚至有些青少年將大量的精力和金錢花費在了虛擬的網絡游戲中，追尋網絡游戲帶來的滿足感。部分青少年好逸惡勞，只是一味地向父母索取。因此，應在青少年中進行“勤儉節約”的傳統美德教育，提倡艱苦奮斗，要求青少年保持勤儉本色，引導青少年樹立正確的消費觀、價值觀、勞動觀。
2.3家國一體
儒家強調人生在世，要以“立德”為本，而“立德”要以“孝”為本。在家為“孝”，在國為“忠”。以“孝”促“忠”，以“齊家”作為“治國”、“平天下”的重要環節。“天下之本在國，國之本在家。”古代“家國一體”的思想蘊涵著強烈愛國熱情、報國之志和民族氣節，是中華民族愛國主義思想重要組成部分。部分中學生的社會責任意識淡薄、協作精神差。在筆者擔任實習班主任期間，學校召開運動會，報名學生寥寥無幾。追問原因，學生認為，參加運動會太累，學校不會給予物質獎勵，不劃算。因此，將“家國一體”思想融入中學德育，有利于引導學生樹立正確的價值觀，培養學生社會責任感和集體榮譽感。
3中學德育中凸顯傳統家庭美德
3.1升華傳統德育精神，豐富學校德育內容
第一，繼承“孝”的美德。“孝”是整個中華民族的凝聚力。學校的“孝道”教育不同于傳統的“愚孝”，它不僅要求子女要孝敬父母，也要求父母尊重孩子的權利。同時，學校也要與家長積極溝通交流，向家長灌輸“民主”的觀念，引導父母積極與孩子交流溝通，尊重孩子選擇。第二，培養自主、自立、自強精神。“自主、自立、自強”是中華民族的傳統美德，也是青少年立足于現代社會的基本素質。我國中學生獨立自主意識淡薄，自立能力差，依賴性強。同時，家長對孩子干涉過多。因此，在學校德育中要積極培養孩子“自立、自主、自強”的精神，積極組織學生參加社會活動，鍛煉學生的社會適應能力以及人際交往能力。第三，繼承弘揚勤儉美德。部分中學生鋪張浪費、攀比心理比較嚴重。在中學德育中貫徹勤勞簡樸、艱苦奮斗等傳統美德教育可以讓學生了解父母的不易，引導中學生樹立正確的價值觀、消費觀以及人生觀。第四，加強責任感教育。當代中學生在為人處世方面，以自我為中心，以自己的利益作為衡量標準，部分中學生社會責任感和集體榮譽感淡薄，傳統家庭道德中“家國一體”的思想，滲透著濃厚的愛國之情和報國之志。因此，我們可以通過在中學德育中加強傳統家庭道德教育中“家國一體”思想，增強中學生的社會責任感和集體榮譽感。
3.2拓展德育陣地，在學科教學中滲透傳統家庭美德
課堂教學是學校教育的基礎，也是中學德育的主要途徑，為學生提供豐富的教育資源。可將傳統家庭美德精華滲透到各學科內容中，從而引導青少年健康成長。教師在組織德育的過程中，要以教材內容作為切入點，將學科教學與中學德育有機結合起來。通過有意識的誘導，在學習學科知識的同時，從政治、思想、道德、法紀、心理等方面，對學生進行德育。同時，要增強教師德育觀念，強調學校教職工人人都是德育教育者，以身作則，將德育落到實處。
3.3組織學生實踐活動，發揮校園文化的德育作用
借助形式多樣的校園活動可以更有效地傳承傳統家庭美德。舉行家庭德育主題演講，讓同學自主準備，學生在準備內容過程中學到大量的傳統家庭德育方面的知識，在演講過程中明辨是非。也可以用文藝表演、黑板報的形式宣傳傳統家庭美德。這些形式可以讓學生積極主動地觀察、感受、學習，使中學生潛移默化中接受傳統家庭美德。在價值多元背景下，依據青少年自身的生理和心理特點，為實現對青少年正確引導，在中學開設哲學和心理學的選修課、建立心理咨詢室，讓科班出身教師擔任心理咨詢室的教師，服務于青少年。
3.4加強家校合作，形成德育統一陣線
家長會可以講以下幾個方面：
1、講班級發展遠景和教師各個階段的教學計劃。美好的遠景和嚴密科學的教學計劃顯示出教師高超的教育水平和強烈的責任心，可以使家長對教師充滿期望和信任；
2、講班級整體情況、學生所取得的進步以及存在的問題。介紹班級整體情況要實事求是，既不信口開河刻意討好家長，也不危言聳聽制造緊張氣氛。對于學生取得的進步要進行表揚，使家長充分體會到孩子的成長和進步；
3、講先進的教育理念和科學教育方法。經常發現，一些家長對孩子關愛有加，然而由于缺乏科學合理的教育理念和方法，往往事與愿違，教育效果大打折扣，而家長會就是解決這一問題的最佳時機；
4、講家長個人成長的重要性。在現實生活中發現，很多家長都不具備終身學習的觀念，在他們看來學習是學生的事，和成年人無關，所以教師有必要使他們明白家長個人成長的重要性。
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