時間：2023-05-30 10:09:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有的人教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.學歷主義:成人教育價值追求的偏離
所謂“學歷主義”，也稱“文憑主義”、“唯學歷論”、“唯文憑論”、“文憑迷信”，指的就是在外在科技工具理性驅逐下崇拜學歷文憑、輕視學識技能的習得和個體的自我實現而以獲得學歷文憑最高注腳的一種意識。按理說，成人學習者通過學習在獲得知識技能、達到相應學歷水平后給予學歷認可提供相應學歷證明本無可厚非;但是，現實的情況是，作為合理學習結果的學歷文憑卻喧賓奪主成為學習者參與學習的目的。據我們一項對成人高等教育參與者的學情調查顯示:取得學歷文憑的學習動機最為強烈，而提升個體綜合素質動機未得到充分重視。學歷主義本質上是一種極端功利主義思想的體現。學歷主義取向下的成人教育本末倒置，學習過程被懸置，復雜的成人教育過程被簡化為學習者獲取學歷文憑的需要與成人教育機構到期后頒發學歷文憑證書的線性傳導。普遍的結果就是，對成人教育辦學機構來說，至關重要的工作就變成了招生和學籍管理，豐富而復雜的教學過程、育人實踐被忽視或忽略;對學習者來說，怎樣最快捷、最省事拿到學歷文憑成了影響學習選擇的重要參考標準。在高等教育大眾化的今天，個體接受教育程度的普遍改善，學歷已經不再是人們用以支撐職業發展的“瓶頸”障礙。以人為本發展的時代，獨立之思考、自由之思想、健康之人格顯得更為重要。再一味順應學習者的唯學歷論學習動機并以此為價值導向，從而放棄本應對成人學習者知識技能的提高、專業素質的養成、精神生活的充裕、健全人格的培養，就是成人教育價值追求中偏離了正確的軌道，變相為一種“去價值化”的畸變教育。
2.工具理性:成人教育價值取向的偏執
學歷主義在成人教育實踐中的濫觴使成人教育發展蒙上了一層陰影，受到多方人士的指責和批評。基于這種情況，有研究者開始尋求成人教育發展的新路徑，主張“普通教育的學歷補償職能并非成人教育永恒的內涵，成人教育應有自己的特色、位置和適合自己的出路，那就是崗位、職業資格以及各種等級證書考試培訓等多元化教育。”這樣一來，成人教育好不容易從一種困境中跳出來，卻又掉進了另一個困境之中———功利化的泥沼。受大工業生產影響，特別是美國的教學效能核定運動的推動，效率與功能成為成人教育優先的選擇。這時候的成人教育飽含了濃重的工具理性、唯科學理性主義氣息，在有效提高成人教學效率的同時無形中降低了成人教育的效益。過分重視學員技術技能的獲得，以服務社會為主要目的的成人教育呈現了壓抑智慧、束縛個性的缺弊，成人教育對象淪為手段性或工具性的存在。就像有學者指出一樣:“我們的成人教育似乎成了一種功利主義教育或工具主義教育”。急功近利、急學先用的短期行為影響之下，成人教育本該多元的授課被固化在教室里，被替以精心策劃的教案。成人教育的內容與取向也由傳統的學歷補償階段轉向了資格、技能、認證的探求階段，人們所習得的技能不再是由個人“自主”的物產，而是必須外求并經過個體外部的機構予以認可的“認證物”。崗位培訓、職業資格培訓以及各種等級證書考試培訓等項目浸入成人教育目標任務中，這時候的成人教育對象“人”已然被當做工具般打造，成人教育在學歷、職業、文化、個性方面的導向轉為以職業導向為主，一切須如齒輪運轉般緊湊有序，飽含線性、層系性、唯理性的基質，在學員技能培養———技術生產———服務社會經濟發展這條“工具理性鏈”上機械、工具般地高速運轉。成人教育忽視了應有的人文關懷與人文化成的引導，偏離了成“人“的永恒目的，把人當做一種工具，把他們培養成為受過良好教育、技術純良的現代機器人。”這么一來“教育被工具化，教育主體‘人’被客體化、物質化，教育過程被嚴格的程式化。”從生成視角考量，學歷只是一種結果，而不是目的;獲取職業資格、技能鑒定也只是一種過程而不是目的。成人教育的核心和根本是“成人”———使人成為他自己，成人教育的人文化成、意義生成才是其根本功能。不論是學歷主義或是工具理性，都是成人教育在發展中偏離了自身教育根本屬性而導致的去價值的畸變樣態，變成了忽視個體個性成長的工具手段，個體存在的意義被湮沒，這使得成人教育的發展陷入了深刻的意義危機。
二、意義危機:成人教育“成人”目的被架空
成人教育首要關注的應是“育人”功能的實現，把人當做“人”看待并致力于使之發展成為“人”，充分挖掘、生成成人學習者的意義和價值，而不是把人培養成適應社會需求的高技術、高效率的純良機器、淪為一種工具性存在或是一種學歷文憑的追逐者，成為意義和價值被架空和懸置的迷失。
1.主體旁落:成人教育主體的意義迷失
為了追求短期、快速、高效的教學效果，成人教育主體讓位于工具理性追求，過程的背后是人不斷遭受“物化”甚至“異化”的過程，引發的背后問題是，成人教育的對象“人”的主體地位被客體化，成人教育主體被旁落，“人”這一意義的存在偏離了“主體”中心，被“和諧”于工具理性的需求之中，陷于功利化泥潭之中。教育是“為人”與“人為”的活動，成人教育也是如此。成人教育一方面要滿足對象在學歷補償、職業從業資格、技能習得等方面的需求，還要注重對對象自我發展、個性養成的導向作用。根據馬斯洛的需求層次理論，基于成人教育對象的特殊性決定，成人教育要注重給對象由低到高層次需求的滿足。從現實來看，成人教育對象已經脫離了普通的全日制教育軌道，他們大多投身在社會生產領域，在生理、心理和社會地位方面處于“成熟“狀態，他們之所以繼續接受教育大多是出于現實生存的需要，成人教育要為他們在學歷提升、從業資格獲得等方面提供服務，幫助他們拓寬就業渠道提升就業技能以獲得生存;然而除了獲得生存之外，成人教育對象受年齡、職業、社會地位的決定，其群體開始關注自我發展的實現，這是成人教育必須面對的問題———如何滿足教育對象的精神延生。借用人類學理論觀點，“人不僅有本能生命(種生命)，更為重要的是人還有精神生命(類生命)。”人之所以為人是因為人具有類生命，成人教育首先要對人、對完滿人性、德性的培養，其次才是學識、技能的傳授。因為“人不僅是個實體的存在，更是一個意義的存在。對人而言，意義大于存在，意義成為哲學家衡量人之為人的根本。”工具理性主導下的成人教育跨過“人”這一主體與“育人”的基本理念，徑直討論如何發揮人的“工具”功能，首先關注的是如何滿足社會生產需求;人的意義被架空，人不再作為人而存在，而是被當做服從外在需求與規則的附加物，只是一個實現工業化大生產高效率追求的一個“工具性存在”，效率與價值占主體地位。“人”這一主體被無情的旁落了。育人與知識的傳授是成人教育的基本任務，而成人教育“忽視了其應有的人文關懷和人文精神，尤其忽略了對學習者做人、成‘人’的教育，這使得成人教育成為‘丟掉另一半’的教育”，［9］離“人”的追求與實現越來越遠。
2.無根危機:成人教育對象的自我困頓
成人這個群體占據了社會群體很大的比重，曾經接受全日制普通教育的大量個體一旦離開了全日制的教育環境，他們流散在社會各階層、各行業、各角落。隨著社會科技高速發展，學習渠道、工具、載體的創新，人們交流的場域越來越寬廣、節奏越來越快，經濟全球化使得人口、技術流動更大，對這一部分人的引導管理變得更復雜更艱巨。如何集中他們給予工作生活之外的文化休閑教育，引導他們有序活動、養成良好德性，減輕他們在社會上流動所帶來的安全、交通、旅行、飲食、住宿等方面的壓力，是成人教育面臨的一大挑戰。科技發展帶來學習方式多元化的同時還帶來了另一個問題，就是年輕人利用網絡共享資源、隨時隨地學習新知識，而一些年長的成人開始反過來向晚輩學習，也就是米德所說的后喻文化。“從理論上看，這本有利于減輕成人教育的未來壓力。然而，這種后喻文化卻領著年輕人走向了另一個極端———我行我素，拋棄一切舊的文明。”這時候的成人教育對象存在兩種異構同質的無根現象:一方面是成人的精神在國際化、全球化、文化大潮、傳播媒體的沖擊之下，原本固守的價值理念飄忽不定，原有的世界觀遭受了質疑和解構，無中心、無基礎、無權威、無真理、無本質意識形態開始嵌入成人的觀念中表現為一種迷茫的、自我困頓的境地;另一方面則是年輕人的思想陷入‘混沌’之中:我行我素、非主流意識潮流。當他們否定了現有價值觀念、拒斥教育學習的時候，“就失去了賴以存在的基礎和核心價值觀念，同時也喪失了自己的精神家園和心靈港灣，使人生活在一種上不著天、下不著地的半空中”。這一部分人游弋于社會、學校、家庭的邊緣，他們到底該走向何處，什么才是真、善、美?脫離了學校、社會的年輕群體如何習得社會生存法則和技能，成人教育如何為他們提供合乎社會法則的引導，如何擔當起“育人”、對人價值觀念的引導作用，這是成人教育需要思考的問題。
三、意義生成:成人教育的價值追求
成人教育要同時思考三個問題:教育對象的發展、自身的發展、社會的發展，這是一個由“成己”到“成人”的意義生成過程。基于現實需求又超越現實需求的意義生成是成人教育轉型發展的重要范式。
1.意義衍生:成人教育的文化范式
成人教育要想實現生態良好、可持續性的發展，需要反躬自問，從解讀自身定義與挖掘內涵著手，思考怎樣衍生自己的意義并使之處于一種生成狀態之中。成人教育對象是成人，而成人教育的目的是“成”人———使人成為他自己。這中間一切的邏輯演繹離不開成人教育自身的發展，因此，在“成”人之前，成人教育首先需要“成”己———加快自身的理論與實踐的發展建構，賦予自身以生命力和意義衍生、才能賦予人的一切生命活動以價值與意義，這是成人教育成己成人的根蒂。法國的學者保羅•朗格朗提出的終身教育概念，為成人教育的發展提供了有意義的參考。從生成學視覺來看，成人教育不是一個終止性的發展，而是一個永恒性追求。成人教育要擺脫孤立的、靜態的、外適的發展偏執，實現從外求轉向內求最終達到雙向平行發展的狀態，達到成己成人的意義衍生。美國當代著名的教育心理學家維特羅克提出了生成性學習理論，他認為學習是一個主動的過程，學習者積極主動參與其中并非被動的接受信息，在學習過程中主動構建個體對信息的解釋，并從中做出結論。在這一個過程中，學習者原有的認知結構與儲存的信息以及信息加工策略，與新的知識相互作用，主動選擇信息和建構信息的意義。鑒于傳統成人教育活動中的機械傾向與學歷工具主義，把生成性學習納入成人教育的視野，作為成人教育可持續運作的理論基礎和實踐規范，并把它內化為成人教育的理念與行為方式應是新時期成人教育的文化范式。通過改變傳統向外尋求衡量自身優劣的評價標準的取向，成人教育應該同時關注自身發展的自我“尺度”，思考如何更好地演繹“成人教育”這一角色，努力挖掘自身的生命力，以生成性理論為支撐實現自身的可持續發展。而在教育內容、方法、過程以及結果上同樣需要尋求意義衍生的效果，改變強制武斷專制的教學模式，充分調動學生的活性因子，建立長效的生成性學習機制，真正實現成人教育的價值和意義。
2.教之成“人”:成人教育的倫理使命
在新課程標準的要求和啟示下，多媒體教學已經成為我國當前各教學領域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認，部分教師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現。下面筆者就如何在音樂課堂教學中正確運用多媒體談談自己的觀點。
一、正確認識多媒體技術
根據音樂新課程理念對教師的要求，對現代教育技術的學習和掌握是音樂教師的一項重要基本功。從音樂教師發展的角度來看，掌握多媒體教學手段將是音樂教師所必需的素質。特別是對于學生來說，多媒體技術為實現新的音樂學習目標提供了便利工具，為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，能有效地發展學生的音樂思維能力。雖然多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投人，并要求教師能夠對學生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，與學生多交流、多溝通……這些是多媒體技術所不能勝任的。
二、處理好教師與多媒體的關系
現代教學媒體的使用是教學現代化的一個標志，必然在教學領域里提出很多新的課題。只有提高使用現代教學媒體的能力和水平，才能進入教學藝術境界。另一方面，隨著教育技術的發展，也出現了一種過分夸大多媒體作用的傾向，甚至認為教學機器可以替代教師的工作，這是一種十分錯誤的論調。教學機器是不可能替代教師工作的，這是因為：
1.現代教學媒體必須依靠教師精心設計、操作，才能發揮它的效能。例如：新人教版八年級的欣賞曲目《天鵝湖》選曲《場景音樂》。這段音樂貫穿正歌舞劇音樂的主題，無論是節奏感的表達還是音樂形象的描繪都很形象、生動。可是，對于初步接觸舞劇的學生來說，讓他們光聽是不可能全部理解的。根據學生的年齡特點，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應內容的VCD畫面，在邊聽邊看中加深了學生對曲子的理解，使學生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象，感受了音樂的內涵。
2.不可忽視教師對學生特有的人格影響。情感的教育是任何教學媒體無法替代的，師生對話很有必要，人一機對話代替不了人－人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授七年級第十三課歌曲《七子之歌――澳門》時，學生對歌曲旋律也許很熟悉，但為了讓學生更加深刻地理解歌曲所表達的意境和情感，我將澳門的地理環境、風土人情及歌曲的創作背景等錄像資料做進了課件，讓學生通過最直觀的畫面了解澳門，并且精心組織語言導入本課課題。在讓學生欣賞的同時，我將《七子之歌一澳門》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當時，同學們已被老師有感情的范唱所感染，都情不自禁地唱了起來!
三、分辨主體與輔助的關系
多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。多媒體對于音樂教學來說，就像一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效率，收到很好的教學效果；反之，如果使用不當，喧賓奪主，則會沖淡音樂教學本身的魅力，甚至會使教學質量下降。
1.教學中不能為直觀而直觀，為運用媒體而運用媒體，要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量。例如：在學習七年級第十三課欣賞曲《悍牛與牧童》時，我設計了野牛、牧童、眾多壯漢等不同形象。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視頻中分別出現了寧靜的原野、牧童吹短笛、眾多壯漢制服野牛、牧童拿青草馴服野牛、牧童騎著野牛遠去的場面，幫助學生加深了對音樂的感受和理解。
2.精心準備，做好課前的檢查工作。這無疑是保障課堂實效的有效舉措之一。我們在備課過程中，就應該把怎樣運用教學媒體列入必要的內容，精心計劃，精心準備。在我們的教案中應體現出多媒體使用的程序與方式。在課前應檢查設備有無障礙，所用教學媒體軟件，必須事先看一遍、聽一遍，以免臨時出問題，分散學生的注意力，浪費寶貴的時間。
3.上課時，教師要做好引導和啟發學生的工作，把學生的注意力集中到必須研究的對象上去。哪些時候應提出問題，哪些問題應引導學生思考，哪些環節應提醒學生注意……都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳時機，以保證收到最佳的教學效果。
四、認清優勢與局限的關系
選擇、制作多媒體時要從多種因素綜合考慮，要選擇那些內容上正確，形式上美觀，制作上經濟，手法上創新的多媒體，以實現整體優化的目標。
新的美術課程標準將美術教育定義為:通過教師為主導,以學生為主題的教與學的美術教育教學活動過程。其以陶冶學生情操,提高審美能力,引導學生參與文化的傳承與交流,發展學生的感知能力和形象思維能力為主線;從而形成學生的創新精神和技術意識,促進學生的個性形成與全面發展。
不難看出,在整個教學過程中,充分受益的是全面發展的學生,價值得到體現的老師,最終將擴大到即將被造福的整個社會。因此,這項課程的實施是一項嚴肅而又重大的工程。但往往在教育過程中被忽視。那么,如何使美術教育這項課程順利實施呢?我認為要從以下幾點做起。
一、要解讀出清晰的美術教育基本理念。
(1)使學生形成基本的美術素養。這也是基礎美術教育的基本任務。不管是現實生活中對學生生活情操的陶冶,還是為將來學生深造美術奠基,基礎美術素養的形成在小學美術教育中都是必要的。美術理念比較抽象,對他的接納理解甚至是利用是一個長期而復雜的過程,需要在日常生活中,學生慢慢去體會,去揣摩。
(2)激發學生學習美術的興趣。
“興趣是最好的老師。”為學者大有體會。對一件事情感興趣,在教育學的過程中就會得心應手。最初興趣的培養,甚至決定著一個人專業發展的方向,美術教學也不例外。讓學生對美術有興趣最終感興趣美術教學工作才會有事半功倍的效果。
(3)培養學生的創新精神和解決問題的能力。
齊白石曾說:“學我者生,似我者死,變我者活。”就是關于創新的言論。自長沙漢墓《人物龍鳳帛畫》出土后,人類纖維質制品作畫的方式傳承未曾停止過。縱觀洋洋千年文化,各朝各代都不曾雷同。或取材、或構圖或筆墨著色,風格各異,大都在傳統上有所創新。美術教育,教會學生的不僅是對傳統文化的繼承,更重要的是會在繼承的基礎上學會創新,學會一種變革的精神,去嘗試著用不同的方法解決問題。
二、要有一支能夠駕馭美術基礎理論知識的教師隊伍。
教師是美術教育的主導,其導向性對學生的發展起決定性作用。我國小學美術課程受專業美術教育的影響,課程結構以學科為中心,教學偏重技能訓練,課程目標定位不夠準確。教師要有一定的專業素質,并且在涉及美術知識的諸多領域都有所掌握。適當引導學生走全面發展的路子。彌補課標的不足。在此過程中,即要求教師能把握總的教學動向,又要有豐富的其它美術相關知識去教會學生,引導激發學生的興趣。
三、教學一線的教師,要有扎實的剖析教材的能力。
美術教材的編寫有一定的規律可循。它的編排始終堅持著一定的原則性。即:統籌于美術新課標的原則;地方教材突出地方性原則;堅持實用性原則。
東光縣小學課程改革已有幾個年頭。以2012年農村小學使用的人教版小學美術教材為例。其編排也是圍繞;“認知、情感、技能、應用”四類目標展開的。教師要懂得這四類目標在實施后各自要達到一個什么樣的效果。
造型·表現:要求學生學習造型基本語言與規律,進行美術創造實踐,在獲得造型能力的同時感受到身心的愉悅。
設計·應用:要求學生了解設計的基本原理與特性。形成設計意識和提高動手能力,并與生活發生聯系。
欣賞·評述:通過對自然和美術作品的欣賞,獲得具有個性特征的感受與理解,體會美術文化的價值。
綜合·探索:通過綜合性的美術活動,拓展思維空間,獲得綜合解決問題的能力。
只有了解了教材編排意圖,才能夠與了解學生有機結合。合理安排教學計劃,做到有的放矢,知己知彼,教學才能百戰不殆。
四、搞好課程資源開發,開展有效教學。
廣義上的課程資源指有利于實現美術課程目標的各種因素,它包括學習資源和課程資源兩種。學校有責任與義務按照教育部門的要求,協助學科教師探尋一切有可能進入課程并能與教育教學活動聯系起來的資源。如配置必要的美術器材與耗材。同樣教師也要挖掘被開發出來的資源,實現其價值。比如鄉土美術教材,民俗美術題材等。
另一點非常重要的就是開展有效教學。教師在領會美術教育基本理念,解讀新課標,熟知教材并開發了一定配套課程資源以后就應認真分析學情,把握學校美術教育的現狀,展開教學。為學生營造寬松的美術氛圍。講授過程中,在標準術語下,盡量用通俗的話將道理講透徹。注意與學生的交流,多傾聽學生意見。在動手繪畫等過程中鼓勵學生大膽嘗試相互合作。
教師要注意在教學過程中角色的轉變。即由原來教學活動的主角轉變為現在美術教學過程中課堂活動的參與者;學生學習的促進者,并不斷培養自己的幽默感與親和力,培養教師特有的人格魅力。
五、引導學生自我培養美術創作的能力。
“只有創造的,才是自己的。”學生的創造力,也是美術事業發展的新動力。引導他們平時多畫速寫,多做手工,不斷發掘家鄉美術資源。如東光縣的馬致遠,作為元代有名詞客,我們可以為他的詞配上圖畫。這既是創作,提高了自己對此的理解能力,同時也在鍛煉了自己造型能力的同時,為家鄉文化事業發展添磚加瓦。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他成為社會所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學計劃范文，但愿對你有借鑒作用!
高二生物教學計劃范文1高二生物備課組由組長林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學期我們將以學校工作意見和教務、教科處等工作計劃為依據，以提高教學質量和教研質量為目標，以學校教學工作實施方案為指南，以生物教學大綱和學業水平測試綱要為依據，認真開展少教多學的課題研究，加強教學模式理論性和實踐性研究探索，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，使高二生物教學科研上一個新臺階。本學期工作計劃具體如下：
1.合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。
本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的實驗復習，如果時間允許還將進行第一輪復習(主要是必修一第一章-第三章)
教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生的情況進行制訂。本屆學生高一時由于特殊原因，學生的生物學的基礎比較薄弱，落后面比較大。因此在教學上，我們將運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。根據學生的實際，在學習方法上給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。
2.貫徹教學常規，加強備課組職能，把集體備課落到實處.
本學期我們將充分發揮備課組在年級教學的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時間,集體備課時我們將完成以下的事情：
①將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內容。
②將內容分配給各教師，并確定好主講人。
③對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。
④在教學框架和教學核心內容的基礎上初步形成教案和學案，每人按計劃完成自己所負責的教案和學案，由全組討論后共同使用。
3.深入開展教學科研
我們備課組每位老師都將參與學校的高中少教多學提質減負”教研課題的研究，計劃每兩周安排一位老師開一節課題觀摩課.
組織老師相互聽課評課，并對課堂教學進行課題評議，及時反饋給上課老師，及時了解自己的長處和不足，促進教師的成長。另外鼓勵每位老師按時完成每學期撰寫論文等各項工作。
4.組織學生參加4月1日的生物奧賽初賽
在上學期輔導的基礎上,本學期繼續組織好競賽輔導，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。各任課教師共同承擔競賽輔導工作。
5.研究學業水平測試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。
高二生物教學計劃范文2為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。
學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。
5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。
6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。
每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
高二生物教學計劃范文3這篇關于《高二生物教學計劃》，是無憂考網特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!
生物學與人類的生活，與工農業生產，與其他自然科學的發展，都有密切的關系。生物學在實現我國的社會主義現代化建設中，有著重要的作用。生物課是高級中學開設的一門基礎課程。生物課要貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參加社會主義現代化建設，打下必要的基礎。
一、教學目的要求
(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。
(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。
1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。
生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯系各地的自然實際。
由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。
3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。
現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。
三、班級現狀分析
本學期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學進度安排
高中階段學習的生物學知識，是在初中生物教學內容的基礎上進行的，但是又有別于初中生物的學習。高中生物的學習注重于理解，所以要求學生的理解能力要強，本學期的任務是完成第二冊的學習，也就是遺傳和變異、生物的進化、生態系統的學習。同時完成幫助學生初步掌握好生物課程的學習方法。
高二生物教學計劃范文4新的學期咱們將以豐滿的作業熱情，端正的教育態度，卓有成效的教育手法，在有限的課時內更快更好執行教育進度，以進步生物學科的教育質量，具體措施如下：
一、規劃新的講堂教育形式
講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動參加、三講三不講(講要點;講難點;講易錯點，易混點，易漏點;學生會的不講、“先學”現已把握了的不講、內容太偏或者對學生的常識結構和往后開展沒有太大的效果不講，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性。)、真正使生物課成為高效講堂;
講堂教育的形式：預習檢測——情景引入——方針展現——學案導讀——自主學習——考慮體會——合作探求——遷移使用及反應;
二、強化基礎常識教育
高一學生所學生物常識應以基礎常識、根本技能的把握程度為教育方針，適當進步學生生物常識的剖析、處理實踐問題的才能。因而，在教育進程要使學生做到深化理解所學常識，清晰地熟悉某個常識與其他常識之間的區別和聯系;并知道使用這些常識的條件和過程，引導學生學會組織相關的常識處理實踐問題。
三.加強學法輔導，培育學生杰出的學習習氣和學習愛好
教師在教育進程中要加強對學生的學法輔導，以進步學生的學習功率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生把握生命科學的實質規則，促進學生構成適合本身開展的學習習氣。生物教師要發揮學科優勢，培育學生的學習愛好，要結合生產、日子實踐進行教育和開展各項活動，培育學生運用所學常識處理實踐問題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。
四.加強對《新課程規范》和學業水平考試試題剖析研究
關鍵詞： 思想政治理論課 因材施教 困境 實踐
“因材施教”是教師必須堅持的教學原則。早在兩千多年前，孔子在他的教學活動中就倡導要“聽其言，觀其行”，充分認識、了解學生的特點。程頤和朱熹又從孔子的教學經驗當中總結出“圣人教人，各因其材”，“因材施教”由此而來。它強調了教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，選擇適合學生特點的學習方法進行有針對性的教學。“因材施教”從古至今都備受關注，但是，在思想政治理論課教學中卻難以較好地落實，我作為高校思想政治理論課教師，從“因材施教”面臨的困境入手，探討思想政治理論課的教學模式。
一、思想政治理論課中“因材施教”面臨的困境與問題分析
“因材施教”一直被奉為古今中外經典的教育原則，在思想政治理論課的教學中卻難以較好地實現，分析其原因，主要包括以下幾個方面。
1.大班級授課制對“因材施教”造成阻礙。孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”意思是說，要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，借以全面地了解學生的思想面貌。隨著高等教育越來越普及化，許多高校一個行政班級的人數在40以上。有些學校的思想政治理論課實行合班上課，一個課堂少則100人，多則200多人，這恐怕是孔子實行“因材施教”時不可想象的。思想政治理論課不同于其他課程，其目的在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這要求老師必須隨時把握學生的思想動態。大班上課的形式，客觀上造成了大多數老師在期末結束時不能認全本班的學生，就更談不上與學生一起生活、談心、交流，去全面掌握學生的情況了。現實情況往往是老師學生按照課表預定的時間、地點到時進教室，下課鈴聲一響，便各自離開奔赴下一個課堂，“因材施教”也便成了一句空的口號，難以得到較好的落實。
2.傳統的教學模式使課堂成為了老師的獨角戲。在傳統的教學模式中，老師們往往就是根據預定目標和計劃設定教案進行授課，卻忘了學生們的個體差異性，整個教學過程就是由老師的“授”和學生們的“受”組成。這個“授”與“受”的過程，就是由同樣的教學大綱、同樣的教學目標、同樣的教學計劃、同樣的教材、同樣的考卷組成。然而，教學本應是一個生動的過程，每一個老師都無法預料到在真實環境中可能發生的種種細節，預設的教學模式使得課堂變得呆板，這與“因材施教”的理念相去甚遠。
3.對“施教”的局限理解，使得學生學習的主動性逐漸喪失。在傳統的教學中，知識和技能的傳授一直是教育者十分重視的，“施教”也大多被認為是教授知識為主要目的，擁有大量的知識，學生也就發展了。當然，知識和技能的掌握是人才不可缺少的條件，但是如果對于“施教”僅僅理解為知識的“授”與“受”，則可能導致學生習慣了機械化的接受知識，而喪失了學習的主動性。因此，不管是“個別化教學”，還是“分層教學”、“分班教學”，我們對于“因材施教”都要“以人為本”，而不是“以知識為本”，不單傳授知識，更多的是要在教學過程中，針對不同的學生適用不同的教學手段與方案，幫助他們發揮特長、挖掘潛能，以主體的姿態主動地加入教學活動，凸顯自己的獨特性。正如杜威在《我的教育信條》中明確指出的那樣：“在現存條件下，我們對孩子所能做到的唯一可能的調整是通過使孩子完全擁有自己的能力而實現的那種調整。”［2］
二、“因材施教”在思想政治理論課中得以實現的主要途徑
1.教師在進入課堂教學之前，首先要“識材”、“辨材”。現在多數教學班級人數眾多，已成為阻礙教師實現“因材施教”的一個客觀因素，如果對教學手段稍加調整，還是能取得較好的成效。我嘗試在課間開辟一個名叫“十分鐘互動”的小單元，由感興趣的同學自發參加。提前一周選取其中一名同學做“互動主持人”，他的工作是尋找一個與課堂內容相關的、自己感興趣的話題，前三分鐘這位同學將自己的觀點進行表達，接下來的時間由同學自發的向其提問或者補充，大家可以圍繞問題隨意交流，最后再由老師做總結。開展這項活動的意義，一是改變以往教師在課堂唱“獨角戲”的狀況，讓同學們自發地參與到課堂活動中；二是通過學生們的發言，掌握學生的思想動態。由于選題內容是學生自由選取的，不再是命題式的，通過他們的發言，可以了解學生們現在關心什么，他們又面臨有哪些困惑，以及學生的知識結構、學習習慣、思維特點等。同時還能使學生一些特長得以發揮。這樣，老師大體上能夠較為準確、及時地“識材”、“辨材”，掌握學生情況，從而做到從學生的生情出發設計教學，為“因材施教”奠定基礎。
2.在教學過程中注意增強學生的主體意識。傳統教學模式一般都是這樣幾個環節：復習舊課―導入新課―講授新課―鞏固運用―檢查評價。在這種模式中，教師完全處于一種控制的地位，學生參與到教學中的機會很少，總是囿于等待問題、等待答案的思維框架中。因此，老師在教學設計中，要注意根據本班同學的特點，設定相應的環節，運用多種教學模式，激發學生發揮主體性，讓學生加入到教學活動中。在教學中還可嘗試采取“由學生提出問題―學生分析問題―找到解決辦法―老師總結評價”這樣的模式。例如我在講到《思想道德修養和法律基礎》課“追求遠大理想，堅定崇高信念”這一章時，不再由老師來大談理論，或是講科學家是如何實現理想的，這樣的傳統案例可能會讓學生覺得高不可攀。換一種模式，讓學生先來談自己的理想，并且根據自身情況分析在實現理想過程中可能遭遇的困難，可能導致失敗的因素有哪些。然后再及時引導學生根據自己的理想為大學生活作規劃，制定適合自己的課程學習目標、課外學術科技創新目標、技能專長目標、體能目標等，學生的積極性一下子就被調動起來了。
3.教學相長，在與學生對話交流中進行教學。思想政治理論課的教學過程不僅僅是一種人為的設計，更是一種美學的傳遞。它包含了人類的價值追求、理想愿望，也是一種人文的活動。如果純粹把教學作為一種傳授技能的工具，教學也就失去它應具有的人文魅力。如今，思想政治理論課程不僅僅是由規定了的計劃、大綱構成的文本課程，更應該是由教師和學生在共同建構的體驗中成長。在傳統教育中，老師還被認為是“知識的權威者”。隨著現代社會知識的獲取渠道越來越多元，教師不再是學生知識來源的唯一渠道，這也決定了教師不能只單單傳授課本上的知識，而應當在對話中與學生憑各自獨特的人生經驗，用自己獨特的表現形式，通過思考、交流、質疑而實現師生對知識的共同獲得。這種流動式的教學方式，由于參與者的獨特性而使每節思想政治理論課堂變得豐富多彩，最大限度的實現思想政治理論課的教學目標。
葉圣陶先生說：“教育是農業，而不是工業。”這說明，學生不是生產流水線上的零件，隨著預定的模具可隨意擺弄，他們就像一粒種子有其不一樣的生命發展規律。作為一名思想政治理論課教師，更加感到“因材施教”的重要性，唯有不斷地探索和實踐，在教學模式上努力創新，才能確保學生得到最優化的發展。
參考文獻：
我今天給大家做的觀點交流，就是自主課堂。現在很多地方在講傳統課堂、幸福課堂、高效課堂，我們在理解的時候，提出了自主課堂。自主課堂的提出跟我們學校在推行的自主教育思想有關――從自主課堂到自主德育、自主研修、自主管理，最終形成學校的自主發展文化。我覺得我們這次講會營明確的主題就是討論教學模式，所以，我有幾個想法要和老師們探討。第一，課堂教學改革要不要有相應的模式跟進？因為今天與會的有來自全省各地的教育界同行，現在浙江省正在大力推進課堂教學改革，在改革過程中很多學校、很多老師都會遇到一個問題，就是課改要不要有模式。第二，教學模式到底是教學的推手，還是教學的桎梏？對教學模式，專家、教研員、校長、一線老師認識是各不相同的，有些說要模式，它是拐杖和抓手，有些說模式是腳鐐和手銬，說法不一樣。我們期待這次講會營通過課堂實踐，包括下午邱老師我們老中青三代人的觀點分享，到明天俞正強老師“小學數學學習基本樣式”講座，可能會給大家一點啟發。第三，是不是每個教師都可以構建教學模式？教學模式跟教師專業成長之間有什么樣的關系？
一、“三環六學”自主課堂教學模式
我今天執教的這堂課實際上就是運用了“三環六學”自主課堂教學模式。
我采用了這樣一個教學流程，這個流程分了三個“環”。第一個是“先學環節”，這個學的形式可以是多樣的，一種可以是“書中學”，現在很多學校也在進行學案導學，就是引導從書中學，通過學案指導學生把書看懂。我今天沒有引導學生從書中學，而是采用“做中學”。讓學生嘗試著做一做，看學生對解決這個問題有哪些不同的策略，他們的差異在哪里，這是先學。顧先生在報告中提到了可汗學院，可汗的視頻就是現在很流行的翻轉課堂的重要內容，翻轉課堂把視頻植入，用視頻來取代學案導學，讓學生先學。但它們兩者都是一個觀點――讓學生先學。第二個環節是“后教環節”，后教不一定是老師教會學生。可以是學生在小組里交流，然后請小先生來講，再是教師教，這叫后教環節。第三個環節就是我們數學課少不了的練習環節。
這樣三個環節之下，主要有六個“學”。第一是引學，就是引出學習，我從藝術節的問題情境入手，引發學生思考。第二是試學，就是讓學生嘗試著學。第三是組學，組間學習。鄭水忠老師班里的學生很自覺，學生說，老師我們能不能組學一下？組間學習有很多小技巧。在組間學習里，為了盡量避免組間干擾，我們要求學生在小組長的指揮下輕輕地、有序地進行交流。第四是展學，我邀請了七八位學生在白板前展示。大家發現了沒有，同樣一個問題情境，學生解決的策略非常多樣。其實下面座位上的學生還有其他不同方法。比如同樣是一一列舉，學生有方陣列舉的，有數字列舉的，當然還有文字列舉的。同樣是畫圖，有繁復的、簡明的，對的、錯的。這樣展示的內容，如果我們用一個簡單的PPT，就像顧先生上午報告所指出的，一帶而過，呈現一個標準答案，可能就沒有這么豐富多彩的思維呈現了。這也是我們教室里面有很多白板的原因，我們高新區外國語學校初中部教室里四周都是白板，每一個學生一塊。昨天顧先生去參觀指導的時候，每一個學生都在教室四周展示，這是展學。第五是研學，就是學生在教師的指導下進行研究學習，這個過程更多體現出老師的示范指導性。今天課堂上，最后環節我在黑板上對學生的思維活動做了一個簡單整理，就是研學。第六是固學，用三道題來鞏固、活用。
這樣一個教學流程，有沒有普遍性？可能它對某一類課有一定的普遍性，當然也有一定的局限性。2013年11月份，我們寧波學科教育家團隊去廣東與黃愛華名師工作室團隊進行交流的時候，他們正好要舉行廣東省說課比賽。黃老師知道我們寧波市的團隊過去，他很客氣地說：“林老師你們難得來，我有幾個學員要參加廣東省說課比賽，在你們寧波的客人面前說一說，請你們指教。”說課的時候，有一位老師說課的內容是平行四邊形面積計算，居然采用了“三環六學”教學模式的流程，先引學，再試學，再組學。說到第三個學的時候我們二十幾個人都笑了。說課結束以后，說課的老師說他的模式是向寧波的一所學校學的。我們陳亞明老師說，林老師在這里，你肯定是向他學的。后來我就問他，你從哪里學來的？因為2013年4月份，小學數學教師辯課進校園活動在我們學校舉行，當時我們邀請了一位特級教師和鄭水忠老師上了兩節課，圍繞著展學和研學進行研究，最后《小學數學教師》把兩節課以及互動交流全文刊登出來，這位老師說是從那里看到的。這個小例子說明對于一線老師來說，有這樣一個模式，課堂教學就有了一個抓手，可能會有利于解決一線課堂教學問題，推進課堂教學改革。
“三環六學”教學模式中的第一個環節――先學環節的目的就是獨立嘗試解決現有發展區的問題。因為很多學生走進課堂時不是一張白紙，他是帶著生活的經驗，帶著已有知識的經驗走進課堂的。作為教師，怎樣充分挖掘、用好這種經驗很重要。所以通過先學，有這樣一個嘗試，讓學生把自己的潛意識和相異構想充分展示出來，非常有必要。
第二個環節――后教環節，目的就是把“現有發展區”向“最近發展區”做一次轉化，讓學生有進步，跳一跳摘到果子。在不同的環節中教師的任務、學生的任務都是不一樣的。而且我理解的教師的任務、學生的任務，跟傳統意義上教師在課堂里的任務和學生在課堂里的任務可能也會不一樣。比如，學生的任務是主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。這些具體任務要求通過今天這堂課大家應該能感受到了。教師的任務是學生在獨立學習的時候，去巡視并收集不同學生解決問題的策略。這項任務看上去很簡單，其實有時候老師是要受到挑戰的。今天的同學學習程度豐富多樣，暴露的思維過程充分、多元，非常有價值。有時候我們到外面去上課，也會遇到這樣的情景。比如林老師要來上課，教師便對學生進行教育，你們一定要認真聽課，不要回答錯誤，這樣的情況下學生可能出現的解決問題的策略會非常一致，非常標準，反而沒有真正體現學生的潛意識、相異構想。
第三個是練習環節，對我們數學老師來說都非常熟悉，它是知識的鞏固、知識的活用。比如，今天這節課學習了組合搭配，在練習中安排一道排列題，讓學生知道在解決問題的過程中不能簡單地模仿，還是要進行積極的思考，所以在練習中設計變式題，讓學生轉個彎，重新再來思考，是十分必要的。
“三環六學”自主課堂教學模式也不是說有就有的，我們也經歷了一個模式的形成過程。起初，我跟老師們交流，我們要體現課堂教學新理念，構建一個以學為中心的課堂，怎么辦呢？怎么把我們新課標中的幾句話“自主學習、合作交流”體現在課堂中？怎么把先學后教、以學定教落實在每一個教學環節中？一開始我們也沒有一套完整的辦法，但我們有一些基本的認同和約定。第一個約定：學生自己能學會的教師盡可能不講。因為通過課堂觀察，發現老師們有一個通病，就是講得太多，而且老師的潛意識里會有學生的知識就是通過我講解學生才獲得，真是這樣嗎？未必。比如“分數的意義”，三年級的時候，學生只認識到把一個圓平均分成3份，1份就是1/3。但到五年級的時候，學生的學習起點還是這樣嗎？不是了。如果老師請同學們表示出心中的1/4，結果發現學生可能會把四個圓中的一個表示出1/4，也有可能學生會把八個圓中的兩個看做1/4，雖然在人教版教材里面沒有滲透過任何這個知識點，但學生卻能表示出來。因為從三年級到五年級，學生的自然經驗在增長。在這兩年中，盡管老師沒有去教這樣的知識點，但學生的卻自己生長出了這樣一種經驗。所以我們第一個約定，學生能自己學會的教師盡可能不講，讓學生自己去嘗試，讓學生自己去看書弄明白。
第二個約定是盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注相異構想的發現和解決。過去沒有PPT，我上課最多就是用一塊一塊小黑板，把學生的學習結果一個一個掛出來。這樣的小黑板有什么好處？就是把學生的思考過程充分地呈現出來。但我們在現實中，隨著多媒體逐漸應用到課堂中來，廣泛使用PPT的課堂占絕大多數。沒有黑板的現象越來越多。我有時候去聽課，老師上“圓的認識”，沒有帶圓規。上“量角器的認識”，也沒有帶量角器。我親身經歷過，有一次我的徒弟上“角的度量”，他上了10分鐘以后，停電了。他東看看西看看，走下來說：“師傅，停電了，課不能上了。”我說：“怎么停電了課不能上了？”“我量角器沒有帶來。”“量角器沒有帶來你怎么來上角的度量了？”“PPT里做好了，怎么認識量角器，怎么量角，都有。”這個事例說明什么問題？我們現在課堂教學是不是有了現代技術以后，就不要關注學生的思維活動、操作技能了？其實我們知道角的度量看多媒體演示和請學生到黑板上量一量那是完全不同的概念。黑板上一個向下的銳角讓學生來擺擺量角器，需要花好長時間。但這樣的過程有沒有價值？有價值，這是不能省略的。看一看和做一做價值不一樣的啊！所以，我們的課用那么多白板就是想把學生的思考過程展示出來，哪怕是錯誤的，也是一種資源。
第三個約定就是怎么來構建完整的、有結構的、豐富多樣的學的結構。我們翻開教師們的教案，可以發現教的結構很明顯、很完整，但很少有學的流程，學的活動很零散。我們的“三環六學”教學模式更多地是想引導教師去思考學生是怎樣學習的，教師應該如何來組織學習活動。
在這樣的指導思想下，我們一邊上課，一邊探索。什么情況下自主？什么情況下合作？什么時候發揮教師的指導作用？于是，我們有這樣一個表述：自主學習，通過學生自主學習以后，沒有疑問了，我們認為這是學生已經掌握了，如果有疑問，這個時候老師也不要馬上出手，而是開始學生小組合作。很多時候通過小組合作，問題就能解決。如果還沒有解決的，教師這時候就要出手，通過點撥、提升讓學生弄明白，促進學生的學習。我覺得這是不是正好體現了“先學后教，以學定教，先自主后合作，先讓為學生主體，然后教師進行指導”這樣一種關系。
二、“三環六學”自主課堂教學模式的理論思考
到底這樣的教學模式提出來是不是符合教學改革的發展潮流？到底有沒有一些理論依據呢？我個人以為，我們現在的課堂教學改革走向更多應該從“以教為中心的課堂”向“以學為中心的課堂”轉變，我覺得這是一個趨勢。課堂教學改革的趨勢如同一個鐘擺，東西方之間在當下課堂教學改革的路徑選擇上是有區別的。我們現在的中國教育一定是從“以教為中心”的課堂向“以學為中心”的課堂轉變、擺動的，西方可能是另一個方向的擺動。我有一次參加一個教育研討會，有一位特級教師講，中國的教育已經進入了后課改時代。我說后課改時代對中國教育來說還遠遠沒有到來。只要到我們國際部去看看，你就會發現人家國外的教育方式和我們的教育方式差別大著呢。形成大差別的原因有很多，譬如說班級人數，人家一個班只有16個人、20個人，我們一個班50個人、40個人，我們小組合作起來難度就大多了。我上次去新疆，新疆還有70個人一個班級的情況。要求以教為中心的課堂向以學為中心的課堂轉變的時候，班級人數、課堂空間、教師水平等都是非常重要的支撐。但是不管怎樣，當下中國的教育一定是“以教為中心”向“以學為中心”轉變的，這樣的一種鐘擺趨勢是不能搞錯的，否則就出現南轅北轍的現象，影響課堂教學改革的進程。
在這樣一種趨勢下，我們要叩問兩個關鍵的概念，就是什么是教學？什么是學習？加涅對教學有這樣的定義，教學是一組精心設計的用以支撐學生內部學習的外部事件。我們可以這樣理解，教學是幫助促進學生學習的外部事件，但它還不是學生真正的學習活動。教師的教學不能代替學生的學習。學習是什么？學習是學生自己對知識建構的過程，它的基本要素是經歷，是同伴互相學習的過程，是一種改進意識的反映，學習的成功在于懂得應用。所以，我在課堂中發下一張學習紙，讓學生獨立地展開思考，獨立地嘗試解決問題，我想，不管結果對與錯，在學生身上一定發生了學習。反過來，如果像我現在這樣做報告，可能有些老師身上發生了學習活動，在認真傾聽，專心思考。有些老師瞇著眼睛可能還在想昨晚的美夢，在這樣的老師身上，學習活動就沒有發生。所以，學習的基本要素首先是經歷，是一種改進意識的反應。我今天課堂上的調控也在努力體現這一點，學生最初多樣化的解決問題策略就是學生原始的思維狀態，通過一節課的學習，能不能讓學生的思維活動從原來最初的一一列舉到逐步有結構化的思考？一一列舉好不好？好。但如果數量增加的時候，解決問題就比較麻煩。所以要盡量讓學生進行有結構的思考、分步的思考，這就是學生思維層級的提升，這是我要思考的，并促進學生思維能力的提高。我們在審視課堂的時候，要經常問一問，我們的課堂有沒有真正把學生學習放在第一位？我們的學生在課堂中學習到底是豐裕的還是貧乏的？可能老師教得很精彩，可是你細細去想，精彩的背后學生的學習活動真的充分地展開了嗎？
再來看看江山野先生――一位中央教科所教學論老專家的觀點。他說我們的教學有沒有真正重視學生學習能力的客觀發展呢？他把學生從小學一年級到大學的學習能力分了五個階段：完全依靠教師階段、基本依靠教師階段、相對獨立學習階段、基本獨立學習階段、完全獨立學習階段。那么，我們的教師有沒有關注學生學習能力的發展階段？顯然少了點。同樣，我們拿學生閱讀數學課本來說，我們小學教師很少讓學生閱讀數學書，理由是小學生看不懂數學書，不會閱讀數學書。我們把數學書當什么用呢？老師課上好了，請同學們把數學書翻到某頁，把某題做到作業本上，數學書充當了習題冊的作用。到了初中，我問初中的數學教師：“是不是適當地讓學生看看數學書？”初中數學教師回答：“林校長，不行的，學生看了數學書之后上課還有什么味道？”小學生看不懂，初中生不能看，那么，孩子的數學閱讀能力怎么提高？江山野先生還認為學生不論處在哪一個發展階段，都具有一定的學習能力，只不過在不同階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現形式。他的實驗研究表明，學生的學習潛能實際上遠遠超過我們的想象。在實際的教學中，教學方式常常落后于學生學習能力的發展。學生到了三四年級就由基本依靠教師階段進入到相對獨立的學習階段。我們在這幾年的實踐中也深刻地體會到學生的潛能超出我們的想象，一年級學生就有極強的質疑問難的能力，做起小先生來像模像樣。
在課改中，我給老師們發了一本書，是美國教育心理學家希爾伯曼寫的《積極學習》。他在書中提出了教學方式與學習效果之間的關系問題。書中提到，一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。我們或許會質疑這項研究的數據的準確性，但它至少提醒了我們，師講生聽肯定不是唯一的或者最理想的教學模式。正因為如此，學校要求教師們敢于打破常規，在探究學生如何更好地學習的問題上大膽嘗試，讓單一的師生互動里融合更多的生生互動、同伴互助，從而提高學習效果。學生教學生對我們中國人來說，很容易讓人想起陶行知先生說的小先生制。為什么要開展小先生教學，從陶行知先生這里可以找到源頭，也可以從希爾伯曼那里去找找依據。學生通過相互交流，通過小先生講學，是不是對學習真有促進作用呢？其實，要理解這個道理也不難。比如說我今天報告前就約定好，報告結束前10分鐘，我會抽一個簽或者抽三個簽，要求我們收到簽的老師做大會總結。我估計這樣一個環節的改變，會使聽課教師的思維狀態更有效。如果我再說請上來的三個老師誰講得最好，我們就請郭華老師給獎勵Ipad一個，這樣的學習效果還會更好，因為你運用了激勵的手段。這說明不同的教學方式，它對學習效果到底存在著怎樣的促進作用，是值得我們不斷去思考的一個問題。當然，這里不是純粹的要獎勵一個Ipad，對于教師來說，獎勵學生的手段是非常多的，比如評選光榮升旗手、獎勵小紅星一顆等等。
三、“三環六學”自主課堂教學模式的價值追求
當然，“三環六學”自主課堂教學模式的提出是有我們自己的價值追求。首先要說明的是，提出“三環六學”自主課堂教學模式，不是為了純粹發明一種新的教育教學模式，更多的是確立一種新的教學哲學與原則，構建一種完整、有序的“學的結構”，成為實現自主課堂的“拐杖”和“推手”，從而使課堂教學成為師生幸福生活的一部分。
那么，這樣的課堂教學模式為什么可以成為實現自主課堂的“拐杖”和“推手”呢？我們是怎么來理解“自主課堂”的？我們認為：自主課堂就是指在以學生發展為本的教育觀念指導下，努力創建的一種讓學生自主進行有意義的學習的課堂。其重要特征是：所有學習活動均以學生的自主學習活動為中心展開。教學目標的設定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等，所有的構成要素都為形成學生的自主學習而加以整合，所有的構成要素都服從于學生自主學習的組織。當然，對于“自主課堂”，我們還可以從“自”的角度，從“主”的角度去構建，“自”和“主”是可以拆開來理解的，在“自主課堂”中，“自”就是學生的學習是自覺的，學習的途徑是自立的，學習過程是自控的。“主”就是學生是課堂的主人，落實了學生的主體地位，培養的是有主見的學生。
對于這樣一種“自主課堂”，到底要培養學生哪些學習能力呢？我們很多教師一講到課堂教學改革，就問我，這個模式能不能提高分數？我說，這樣一種模式只要運用得當，肯定會提高教學效果，當然會提高分數，但模式的推進不是指向于提高分數，而是培養學生的能力，讓學生學會學習。我們倡導構建自主課堂，更多的是要提高學生的嘗試能力、閱讀能力、思考能力、反思能力和分享能力。這里面有一個最基本的觀點，也就是知識是自己學會的，還是別人教會的，這兩者意義是完全不一樣的。今天課堂上我有一個處理細節，大家不知道關注到了沒有，有一個學生上來板演時出現了錯誤，在解決問題時簡單地把合唱節目的三種選法與舞蹈節目的兩種選法加起來等于五種，我沒有及時地指出來，而是讓其他的小先生在講完所有的知識之后引導她自己發現錯誤。她說：“老師，我悟到了，原來我前面講錯了，我沒有把合唱節目與舞蹈節目再進行搭配呢。”我的用意是如果她能自己感悟到自己的錯誤，自己通過之前的交流發現原來她自己錯了，這對她來說是一件十分有意義的事，這就是“人有自知之明”。關于思考能力、反思能力呢？這兩個能力我們數學教師太清楚了，我們的“雙基”已經變成了“四基”，我們的“兩能”已經變成了“四能”，這都要求教師關注這方面能力的培養。在《學會生存》一書中有這樣一句話：“教師的職責已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這是我們教師的職責――怎樣更好地促進學生的思考？在《教育――財富蘊藏其中》一書中還有這樣一句話：“21世紀要求人人都有較強的自主能力。”教育是培養人的，教育不能讓學生迷失自我，找不到自己的位置。教育更多的要讓學生能夠自主，有自己的思考。在網絡普及的今天，人們或許還沒有意識到網絡對人的影響。或許有的人已經感覺到了，試想如果我們把口袋里的手機上交，生活兩天，我們可能會很不自在，若有所失，更有甚者魂不守舍。我們原來出差最常做的事情是打撲克、聊天，現在則是每個人拿出手機上網，人際交流大大地減少，那么網絡對人是否會產生影響？一定有影響。現在教師要上公開課，第一反應是什么？就是上網搜索俞正強這節課上過了沒有，林良富這節課上過了沒有，哦，他們是這樣上的！可是他有沒有自己思考一下，我可以保證今天我所上的這節課在網上一個教例也沒有。
話說回來，在網絡普及的今天，讓學生保持一個自主的人格很重要，我們一直有一句話：“教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主發展的人格。一個人只有自主發展，才能真正成為生活的強者。”構建自主課堂，就是要培養學生自主發展的人格，使學生能主動學習、學會學習，更好地適應未來社會的發展。
四、“三環六學”自主課堂教學模式的操作要點
“三環六學”模式在實施的過程中不是單一的一個流程，而是一個系統，這個系統是由五個操作因子組成的，比如，如何來創設問題情境？怎么培養“小先生”？怎么進行小組合作？怎么進行白板展示？白板展示了以后怎么來處理生成性資源？如果不是嘗試中學，而是采取學案導學，那么又如何來編寫學案？這一系列問題組成的要素我們都可以把它稱為模式的操作因子或者說是自主課堂的實施要素。
在運用模式的時候，需要把握住幾句話：第一句是“以學為基礎，以教為導向”。教學活動的開展要以學生的學情為依據。在這節課的磨課之初，我們做了學生的前測，通過前測分析，我發現原來學生要解決這樣一個問題情境，思維是有一個層級的，每一級是不一樣的，最低的停留在三年級的簡單搭配上。好一點的學生可以到達哪里？今天課堂中沒有出現。我在其他地方測試過，一個班級的學生有7到10個人會用排列、組合的公式，用高等數學來解決這個問題，然后你訪談一下這位學生，學生說，老師，我在培優班里學過。奧數班已經把排列、組合的公式這一知識教給學生了，這是一個高度抽象的數學公式，也就是說現在我們課堂里的學生其實對這樣一個問題情境，解決的策略差異是非常大的。第二句話是“以學習任務為基本組成單元”。今天的課堂其實就是用一個一個的任務來推進的。還有兩句話就是“以促進有意義的思維為目的”，“以主動而有質量的參與為效標”。我覺得這四句話值得思考琢磨。
構建“以學位中心”的課堂，實施“三環六學”模式，前提是要把握學情。我們在學情調查中一定要清楚哪些是學生會的，哪些是學生不會的。你千萬不要認為學生一竅不通，要知道肯定有許多知識學生不學就已經會了。其次，創設好的問題情境。什么是一個好的問題情境？我選取了一個馬秋斯金的圖示，他說，問題情境是相對于一個認知主體來說的，首先這個問題情境是新的，對學生來說是新的，包含有新的知識。其次，對一個認知主體來說他有這個需要，并且解決具有可能性，一點解決不了學生也就沒有積極性了，這樣就構成了一個好的問題情境。
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。下面由小編來給大家分享化學教學工作心得，歡迎大家參閱。
化學教學工作心得1建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物，并且知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。
化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以九年級化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、利用化學實驗，創設教學情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、利用生活中的化學，創設趣味情境
生活中處處有化學，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在九年級化學“物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固氯化鈉 和碳酸鈉 的鑒別方法。
總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。
化學教學工作心得2一、學生基本情況分析：
化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績。本期擔任九年級1、2班的化學教學任務，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好;當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。
二、教材分析
九年級的化學教材分為上下兩冊，其中上冊為本期的教學內容，它由七個單元組成：
第一單元走進化學世界從三個方面向學生介紹了化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過一些日常生活中的化學現象將學生帶入化學的殿堂，從而很自然地接受這門新的課程，并激發了學生的學習興趣。第二單元我們周圍的空氣首先從學生最熟悉的物質空氣著手，研究了空氣的組成，學習了空氣中與人生命息息相關的一種氣體——氧氣，并探究了氧氣的實驗與工業制法。第三單元自然界的水從水的組成，導入到微觀世界，了解了分子和原子，為使書本知識與實踐有機地結合起來，又對水的凈化與水資源的保護進行了分析。
第四單元物質構成的奧秘這一單元抽象地向學生介紹了物質的微觀構成，使學生學會去理解物質是怎樣構成的，為今后的探究打下基礎。
第五單元 化學方程式這一單元讓學生懂得物質不生不滅的道理，學會寫化學方程式，并初步引入了化學計算。
第六單元碳和碳的氧化物從學生比較熟悉的碳元素組成的一些物質著手，對形成物質最多的一種元素進行學習，并探究了二氧化碳的制取。
第七單元燃料及其利用從燃燒的現象開始，去探究燃燒的條件，同時得出滅火的方法。讓學生從身邊去發現化學知識，了解燃料的種類以及燃燒對環境的影響。
三、教學總體目標
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。
四、教學具體目標
通過一學期化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展。
知識與技能
1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。
2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。
3.了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題。
4.初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。
過程與方法
1.認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。
2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
3.能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。
4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感態度與價值觀
1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
2.初步建立科學的物質觀，增進對"世界是物質的""物質是變化的"等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。
3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。
5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。
五、具體措施
(1 )加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育，要教育學生愛護儀器，節約藥品。
(2)加強化學用語的教學
元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。
(3)重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。
化學教學工作心得3本學年度，我擔任高二化學兩個教學班的化學教學，本學年度這一年就要結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了選修5及必修1一輪復習部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。
本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
六、取得了一定的成績。，但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。
化學教學工作心得4聽了將小鋼老師，林文興老師關于高中化學實驗考查特點及復習建議，結合我校實際情況，有一下幾點體會：
1 新課程下高考化學實驗題的特點
(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識放置在真實的化學工業環境中，從而達到考查學生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。
(2).以“實驗裝置”為背景，將教材實驗某些裝置分為具有一定實驗功能的、簡單的實驗組合或片段、如制氣、除雜、物質檢驗、物質性質實驗、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學生按照題目要求，依據實驗原理，從中選出一些裝置進行科學組合、合理連接，以完成某一具體實驗，考查了學生的創新思維能力和運用所學知識綜合分析實驗問題的能力。該類試題特點：所考查的知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”，是教材重點實驗綜合運用能力的再考核。只要學生平時重視學習教材上的典型實驗，該類題的解答還是很容易得分的。
2 結合我校實際，新課程下高考化學實驗復習策略
縱觀新課程下高考化學實驗試題的特點，可以發現題目難度并沒有增加，但加強了對化學實驗基礎知識、基本操作、實驗數據分析和推理、實驗方案的設計和評價以及解決實際問題能力的考查，注意與生活和實際的聯系，這種改革的方向有助于教師和學生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實處。通過對新課程下高考化學實驗試題的特點的分析，得出以下幾點啟示。
(1) 熟悉常見的實驗基本操作，力求實驗基礎知識網絡化
新課程下的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對多方面的實驗基礎知識進行考查。高中化學實驗基礎內容包括儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等。在化學實驗復習過程中，應強化對化學實驗中的儀器使用、實驗的基本操作、藥品的變質與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質的鑒別、檢驗、推斷等做一些小專題復習，以達到鞏固基礎的目的。另外，還應針對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規律，由點到面，形成知識網絡，注重對以上知識的聯系類比歸納。
(2)重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘
從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學生實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、相關的儀器裝置，注重操作細節，對于每個實驗，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做? ③如果不這樣做，會引起什么后果?④還能怎么做?對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。盡可能讓學生重做一些重點實驗，例如酸堿中和滴定等，感受實驗細節，加深體驗。
(3)加強規范教學、注重審題能力的培養
實驗題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。因此答好實驗題是做好高考化學試卷的關鍵，也是高考制勝的關鍵。從平時改卷和高考閱卷反饋情況來看，學生做實驗題最普遍存在的問題是答題不規范，文字不簡煉，詞不達意，不能用正確的化學用語答題，從而造成大量失分。另外，答非所問也是考生解答此類試題經常出現的錯誤。因此在答題時必須注意：①答名稱還是答符號、化學式;②答離子方程式還是化學方程式;③答現象還是答結論;④答規律還是答具體物質或具體內容。審好題才能做好題，還要注意培養學生理解和概括題意的能力，學會分析儀器裝置的特點和作用，學會分析流程圖中每一步的作用，學會分析每一步中反應物和生成物的關系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。
總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認真研究新課程下高考化學實驗試題的特點，從試題中去領略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學中有目的地培養學生的實驗創新意識和實驗探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實驗備考復習效率。
化學教學工作心得5時光飛逝，轉眼間一學年已經結束，這一學年我擔任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學的教學工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對于我來說是一個新的挑戰，回想這一段時間的工作，感覺有成功也有不足，現本人就從政治思想方面、教育教學方面、班級管理和工作考勤方面做如下總結：
一、政治思想方面：
本人堅決擁護黨的領導，認真遵守學校各項規章制度，認真學習新課改的教育理論，認真鉆研課標，不斷學習和探索適合自己所教學生的教學方法，本著：“以學生為主體”的原則，重視學生學習方法的引導，幫助學生形成比較完整的知識結構，同時本人積極參加校本培訓，并做了大量的探索與反思。 并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷的提高自己的理論水平和教育教學水平，以適應教育的發展，時刻以做為一個優秀數學教師應該具備的條件來要求自己，努力做到更好。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是把握住重要的課堂時間。為了上好每一堂課，我堅持做到以下幾點：
1、認真做到全面的備課
新課改使得原來簡單的寫寫教案，列列知識點就算是備課的方法再也不能適應新時期的教學的要求了，所以我們的備課要認真做到如下三個方面：
⑴、備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
⑵、備學生：了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、努力營造活躍的課堂
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性固然重要，但活躍課堂，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語言簡潔明，課堂提問面向全體學生，注重演示實驗和學生實驗引發學生學化學的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，注重層次。
3、注重抓好后進生轉化
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，包括輔導學生課業和抓好學生的思想教育，尤其在后進生的轉化上，本學期在對后進生轉化工作上，注意針對不同的學生采取不同的方法，先全面了解學生的基本情況,爭取準確的找出導致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評學生時，注意陽光語言的使用，使他們真正意識到自己所犯的錯誤或自身存在的缺點，通過自身的努力盡快的趕超其他同學
三、班級管理方面：
班主任工作瑣碎繁雜，所以一個好的班主任要細心耐心，寬嚴并濟。培養優秀的學風班風，培養好班干部，輔助班級管理。從生活、思想和學習上多方面關心學生，爭取做學生的朋友，使學生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學生溝通，多理解他們，爭取做到民主處理各種問題，不能一味的處罰，金無足赤，人無完人，多給學生解釋和改正的機會。在這一學年的班級管理中收獲很多，取得了驕人的成績。但是也有很多不足，繼續努力，多讀書、多學習、多向有經驗的老師請教，努力提高自身修養。
四、工作考勤方面：
本人熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間盡力將自己的分內工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛入職的新老師，在工作中還有很多不足：
1、工作中大膽實踐、對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。
2、自身各方面的素養有待進一步提高。
盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其科學思想、管理方法、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。
