時(shí)間：2023-05-30 10:09:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫家鄉(xiāng)景物的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：作文；習(xí)作指導(dǎo)；寫作興趣
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-310-01
習(xí)作課程：人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一習(xí)作
習(xí)作要求：能寫出景物的特點(diǎn)，能清楚的介紹景物的地點(diǎn)、特點(diǎn)、意境；按一定順序結(jié)構(gòu)，思路清楚，書寫流暢，有豐富的想象力；寓情于景，通過(guò)對(duì)景物的描寫刻畫，表達(dá)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
教法交流：本單元的習(xí)作和口語(yǔ)交際安排在一起，先是通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)介紹家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景，要求學(xué)生介紹清楚風(fēng)景在哪里，有什么特點(diǎn)，并要求表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫下來(lái)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力。并展開豐富的想象，潤(rùn)色文章，達(dá)到有血有肉的效果。
提起寫景作文，學(xué)生并不陌生，上學(xué)期學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，一定進(jìn)行過(guò)描寫景物的小練筆。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小練筆比較簡(jiǎn)單短小一些。這次寫一處家鄉(xiāng)景物的習(xí)作其實(shí)就是上次小練筆的繼續(xù)與擴(kuò)展。怎樣才能寫好這次有關(guān)家鄉(xiāng)景物的作文呢？提以下幾點(diǎn)建議：
一、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫法
描寫景物的方法很多，本單元的幾篇課文，從“抓特點(diǎn)、把特點(diǎn)寫具體、展開想象”三個(gè)方面做了很好引領(lǐng)，是學(xué)寫的絕佳范文，安排一些隨文學(xué)寫的單項(xiàng)練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到一些具體且可用的習(xí)作方法。
第一，選好要介紹的景物。家鄉(xiāng)一定有許多美麗迷人的風(fēng)景，但是在一次小小的作文中我們不可能面面俱到，一個(gè)一個(gè)去介紹。那到底選什么介紹呢？可以這樣選：所選擇確定的景物一定是值得自己自豪的，認(rèn)為向別人介紹了別人會(huì)喜歡的。找到這樣的景物就需要去辨別比較──首先是這處景物（風(fēng)景）在和其他景物對(duì)比的過(guò)程中，自己認(rèn)為是最好的，自己最喜歡的，認(rèn)為別人也能喜歡的。這就解決了“寫什么”的問(wèn)題。
第二，抓住景物的特點(diǎn)介紹。景物的特點(diǎn)，就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨(dú)有的。怎樣才能寫出景物的特點(diǎn)呢？很簡(jiǎn)單，那就是要留心觀察要寫的景物！只有認(rèn)真觀察了，才能發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)，否則只能看到表面現(xiàn)象，寫起來(lái)也是蜻蜓點(diǎn)水！可以通過(guò)鍛煉細(xì)致觀察和比較能力，從同類事物中去尋找、發(fā)現(xiàn)他們各自的細(xì)微不同；然后再把發(fā)現(xiàn)景物的一個(gè)或幾個(gè)方面的特點(diǎn)介紹得明白具體，這樣，我們就能把景物的特點(diǎn)寫具體了。《荷花》第二自然段作者發(fā)現(xiàn)形態(tài)、顏色、氣味、大小等各個(gè)方面的細(xì)微不同，寫出了荷花池里三種荷花姿態(tài)不同。
第三，寫景一定要有順序。寫景的順序有觀察順序，如由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，從上到下，由外到內(nèi)等，還有時(shí)間順序，如《美麗的小興安嶺》就是按照四季的順序來(lái)介紹的。當(dāng)然，寫作順序也并不是固定的，要根據(jù)表達(dá)需讓沒(méi)有到過(guò)這個(gè)地方的人一讀你的作文一目了然。
第四，要有豐富的想像，并表達(dá)熱愛(ài)之情。學(xué)生寫作文時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：看著眼前的景物很美，但是，想介紹它的樣子、它的特點(diǎn)的時(shí)候，卻找不到合適的語(yǔ)言，不知道該怎么把它的樣子、它的特點(diǎn)說(shuō)明白，說(shuō)得讓別人也感覺(jué)到它很美。在這樣的情況下怎么辦呢？本單元介紹了兩個(gè)辦法：一是用用打比方的方法豐富想象。在《珍珠泉》中，作者寫“蕨草”和“悄悄開放的花朵”在珍珠泉周圍構(gòu)成的圖案，這是什么樣 子？作者想象它們是“給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)”；珍珠泉的水泡閃亮閃亮的，射出各色的光，這樣的美景怎么形容？作者想象“多像一串串彩色的珍珠啊！”作 者這樣寫，不但寫清楚了眼前景物的樣子，而且讓讀它的人覺(jué)得這景物很美，很喜歡它。二是觀察景物的時(shí)候，把自己想象成畫面中的一個(gè)美好的角色，就能夠更好 的喚起自己內(nèi)心對(duì)景物的熱愛(ài)之情。《荷花》這篇文章里，作者把自己想象成了畫面中的一個(gè)角色──一朵穿著雪白衣裳的荷花，他在荷花池里跟其他荷花一起跳舞，跟蜻蜓說(shuō)話，跟小魚說(shuō)話。讀著這樣的文字，想著這樣的畫面，誰(shuí)都會(huì)不由自主地會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。
讀寫練習(xí)舉例：可以仔細(xì)觀察一盆鮮花或找來(lái)一幅美麗鮮花的畫面，一邊觀察畫面鮮花的形色特點(diǎn)，一邊展開想象，針對(duì)其形狀或者顏色，看看可以想象出什么美好的內(nèi)容來(lái)，聯(lián)系表達(dá)。
二、在整組教材之下的習(xí)作構(gòu)思
1、一進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間，從自己了解的家鄉(xiāng)風(fēng)景中去選擇“一處是最好看的，讓自己感到自豪，認(rèn)為有必要向別人介紹的的風(fēng)景。”如果自己平時(shí)了解不多，可以問(wèn)問(wèn)父母或者其他人，挑選一處，可能搞清楚到底有多好看。
2、選擇確定下來(lái)之后，就要帶著學(xué)生進(jìn)一步思考：這處風(fēng)景中，你認(rèn)為最值得向別人介紹的一種或者幾種最有代表性的、自己認(rèn)為最美的景物是什么？跟其他景物相比，有什么特點(diǎn)。
3、在課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)隨文練筆學(xué)習(xí)描寫景物的一些方法，再運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，去比較自己要介紹的景物有什么特點(diǎn)，把最美的特點(diǎn)找出來(lái)，在日記中練習(xí)著把這景物的特點(diǎn)寫清楚；同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)“展開想象”，針對(duì)自己要介紹的景物特點(diǎn)，展開想象，看看能夠想象出什么美好的事物或者景象，練習(xí)在日記中把這景象寫下來(lái)。
4、口語(yǔ)交際一定認(rèn)真準(zhǔn)備，落實(shí)到位。向同學(xué)介紹自己認(rèn)為家鄉(xiāng)最好看的景物，注意介紹清楚景物好看的特點(diǎn)（形狀、顏色、味道和自己的想象。大家相互評(píng)議，看看是否把只有一種自己認(rèn)為最好看的景物介紹明白了，是否把自己喜愛(ài)的感情通過(guò)寫想象寫出來(lái)了。
【習(xí)作要求】
我們向同學(xué)介紹了自己去過(guò)的地方，現(xiàn)在就來(lái)寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣……如果不想寫去過(guò)的地方，寫想去的地方也可以。
【習(xí)作指導(dǎo)】
小朋友，你一定去過(guò)好多地方，爸爸媽媽或者老師帶你遠(yuǎn)游名山大川、名勝古跡、草原森林、海濱小島……同伴和你玩過(guò)家鄉(xiāng)的山澗小溪、果園田野、竹林菜園、高樓大廈……你心里還想著去好多地方。這些地方都是這次作文的材料，你只要從中選一處美麗好玩的還使你流連忘返的地方來(lái)寫，一定能把這次作文寫好。
作文時(shí)，你如果還能注意以下幾點(diǎn)，那么，你寫的地方就能更吸引讀者。
首先，要抓住所選地方景物的特點(diǎn)。景物的特點(diǎn)就是這一景物與其他景物不同的地方。不同的景物有不同的特點(diǎn)，就是同樣的景物在不同的時(shí)節(jié)和地點(diǎn)，特點(diǎn)也是不同的。比如花壇里的花不同，特點(diǎn)也不同――月季艷麗多姿，桂花十里飄香；又如不同地方的水，特點(diǎn)也不同――海水波濤洶涌，湖水波光粼粼；還有不同時(shí)節(jié)的風(fēng)，特點(diǎn)也不同――春風(fēng)和煦，夏風(fēng)熾熱，秋風(fēng)蕭蕭，冬風(fēng)凜冽，這些就是特點(diǎn)。
要發(fā)現(xiàn)所選地方景物的特點(diǎn)，你就得細(xì)心觀察，用心體會(huì)――調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、摸摸、走走、問(wèn)問(wèn)，從形態(tài)、質(zhì)地、大小、顏色、聲音、氣味等方面去認(rèn)識(shí)景物，發(fā)現(xiàn)景物與眾不同的、特有的東西。這樣，作文時(shí)才能鮮明、準(zhǔn)確地寫出不同景物的特點(diǎn)，才能讓筆下的“地方”避免一般化，讓讀者感興趣。
其次，要按一定的順序來(lái)寫。寫自己去過(guò)的地方，就要有順序地把自己觀察到的景物特點(diǎn)一一展現(xiàn)給讀者，不能想到哪兒寫到哪兒。這就要你按自己的觀察順序安排材料，帶著讀者一步一步游玩自己去過(guò)的地方，領(lǐng)略景物的特點(diǎn)。比如“定點(diǎn)觀察”（即觀察點(diǎn)是固定的），就可以按方位順序來(lái)寫，或由遠(yuǎn)及近，或從上到下，或從中間到兩邊，或先整體后部分……像《富饒的西沙群島》的中間部分，就是按海面、海底、海灘、海島的位置順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。又比如“動(dòng)點(diǎn)觀察”（即觀察的地點(diǎn)或時(shí)間是不固定的），可以按移步換景的順序來(lái)寫，就是一步一景，走到哪兒，看到哪兒，寫到哪兒；也可以按時(shí)間順序?qū)懀缫惶斓脑纭⒅小⑼恚辉碌某酢⒅小⒛荒甑拇骸⑾摹⑶铩⒍瘛睹利惖男∨d安嶺》的中間部分，就是按春、夏、秋、冬這一時(shí)間順序介紹小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)。作文時(shí)，你一定要記住，只有描寫有順序，別人讀起來(lái)才清楚明白。
再次，要把所選地方的景物寫具體。你可以從景物的形態(tài)、顏色、聲音、氣味、氣勢(shì)、變化等角度，把自己看到、聽(tīng)到、想到的描繪出來(lái)，描寫時(shí)若能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，文章就會(huì)更生動(dòng)。請(qǐng)看《富饒的西沙群島》的描寫：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這里用比喻形象地描繪了珊瑚的形態(tài)，給人美的感受；“大龍蝦全身皮甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。”這個(gè)擬人句讓人感到龍蝦神氣、威武，有趣、可愛(ài)；“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”這里通過(guò)顏色描寫，把海水的美麗呈現(xiàn)在讀者面前。這樣具體地描寫，重在突出景物的特點(diǎn)，使你喜歡的地方變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣，給人以身臨其境的感覺(jué)。
1. 提高思想認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的
學(xué)生一旦真正理解了寫作的重要性和必要性，就能出現(xiàn)“求知欲”，形成主觀努力，那么寫作的厭惡心理、惰性心理、應(yīng)付心理自然就不存在了。
我的主要做法是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和目的、讓學(xué)生理解寫作能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造和未來(lái)工作、生活中不可缺少的。我請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生談“寫作能力的提高能促進(jìn)其它學(xué)科的發(fā)展”的心得體會(huì)，請(qǐng)已考上重點(diǎn)高中和考上大學(xué)的學(xué)生和我所教的學(xué)生進(jìn)行“作文與中招”、“作文與學(xué)業(yè)”的經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高。
2. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，提高觀察生活、反映生活的能力
感物才能動(dòng)情，我們教作文，盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的時(shí)間領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近走走，引導(dǎo)他們觀察，這并不是想到生活中去獵奇，而是要看那些人們熟視無(wú)睹的東西，留神各種事情，尋找作文的源頭。
陽(yáng)春三月，走向田間，油菜花盛開，金黃一片。怎樣描寫油菜花景色呢？我先教給學(xué)生方法：（1）要仔細(xì)觀察，把握好景物的特征。每一處景物都有其與眾不同的姿態(tài)、色彩，只有掌握了這些特征，筆下的景物才有可能顯出特色，才可能逼真。（2）要繪聲繪色，展示具體景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形狀構(gòu)成的，寫景時(shí)要把這些內(nèi)容描摹出來(lái)，才能給人以具體生動(dòng)的感覺(jué)。（3）要融情于景，表達(dá)主觀感受。同一景物由于觀察和寫作時(shí)的心情及情緒不同，表現(xiàn)在筆下的景色也會(huì)迥然相異。（4）表達(dá)要準(zhǔn)確。運(yùn)用多種修辭手法，語(yǔ)言要富有表現(xiàn)力，讓人身臨其境。然后帶學(xué)生去具體觀察，形成作文。有一個(gè)學(xué)生寫了這樣一段：油菜花四片花瓣，整齊地圍繞著花蕊，個(gè)性樸實(shí)。花瓣十分精致，有細(xì)細(xì)的紋路，那是技藝多么高超的雕刻家也無(wú)法雕琢出來(lái)的。中間的花蕊彎曲著湊在一塊，仿佛在說(shuō)著悄悄話。它有粗壯的根莖，茂密的葉，有著像栽種它們的農(nóng)民們一樣的淳樸與粗獷。油菜花的外貌極是平凡。它們雖然平凡，但它們擁有自己的精彩。它們這樣努力開放，為的就是結(jié)出黝黑的菜籽，讓農(nóng)民們的腰包鼓起來(lái)。想到這，我對(duì)油菜花們的敬意又多了一分，喜愛(ài)又多了一分。家鄉(xiāng)的油菜花啊，你們盡情地開吧，讓所有人看見(jiàn)你們平凡生命中不一樣的精彩！
走在大路上，見(jiàn)一青年趕著一輛滿載田糞的牛車上坡，跟在車后的一位老農(nóng)大聲喊：“稍歇一下，上坡吆喝著點(diǎn)，車到半坡可停不得。”我向?qū)W生講，你們看，這牛車上坡的事中就包含著一條哲理，那老農(nóng)的話，很值得深思，車上坡時(shí)要一鼓作氣，不可在半坡停頓。我們的工作、學(xué)習(xí)何嘗不是這樣呢？生活中處處有作文素材。《車到半坡停不得》，一個(gè)多有意思的題目呀！
生活中有許多美好的事物，就家鄉(xiāng)四時(shí)景色而言，大自然及時(shí)裝點(diǎn)江山。比如春暖花開，黃土坡上的星星小花，點(diǎn)綴著古韓大地的厚重；夏日炎炎，“柳樹園”楊柳依依，堅(jiān)定地守衛(wèi)著身邊的“運(yùn)糧河”；秋色濃翠，柿子樹上的盞盞紅燈，牽引著人們的夢(mèng)想；冬寒雪飄，大地銀裝素裹，這里面充滿著生活的情趣，蘊(yùn)含著生活的哲理，激發(fā)著人們對(duì)生活的熱愛(ài)。
去年冬天下了場(chǎng)少見(jiàn)的大雪，我先領(lǐng)學(xué)生去欣賞雪景，繼而向?qū)W生介紹前人詩(shī)文中有關(guān)雪景的描述，并引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)只著眼于它的景色，應(yīng)當(dāng)想到它對(duì)生活的意義，學(xué)生興致很高，根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)來(lái)寫雪景，大部分同學(xué)都能寫得生動(dòng)具體。有一學(xué)生寫出了這樣的片段：彤云密布了天空，樹梢一動(dòng)不動(dòng)，寒氣不像以前那樣徹骨，冥冥中有幾絲暖氣上升。不一會(huì)，潔白的雪花從天而降了。它似仙女，步履輕盈，姿態(tài)舒展，帶點(diǎn)神秘，帶點(diǎn)歡悅，慢悠悠的飛下來(lái)。不知何時(shí)起了風(fēng)，越來(lái)越大。雪花失去原本優(yōu)雅的美姿，隨風(fēng)狂舞起來(lái)，像條條揮動(dòng)的鞭梢，甩在臉上，有點(diǎn)疼。雪花們忽東忽西、忽上忽下、沒(méi)頭沒(méi)腦地回旋翻飛，攪得天地白茫茫一片。原本錯(cuò)落有致的柳枝，全歪斜著身姿，幻影般隱隱現(xiàn)現(xiàn)，發(fā)出“嗚嗚”的尖嘯；遠(yuǎn)處綿延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，蹤跡全無(wú)。這情勢(shì)，讓我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”，想起了“飛雪落滿梁王苑”……讀此文段，使人有身處其境的感受。
同時(shí)我還組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓學(xué)生親身感受、指導(dǎo)他們寫作，像參觀完韓城西關(guān)清真寺后，有個(gè)同學(xué)就對(duì)寺院環(huán)境作了這樣的描寫：走進(jìn)寺院，一股潔凈清新的氣息撲面而來(lái)，方方正正的一個(gè)小院子，收拾得井然有序，干凈利落。正是陽(yáng)春三月，院中的花草樹木綻放吐蕊，生機(jī)盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是開得如火如荼，奇麗無(wú)比，濃艷的花朵密密匝匝擠滿了枝頭，細(xì)巧的花瓣緊緊地抱成一團(tuán)，連成一串。淡淡的花香引來(lái)了小蜜蜂不停地飛舞、贊嘆。花枝頂端剛剛萌出的三兩片嫩葉，在春光的照射下，呈現(xiàn)出了胭脂般的色澤。讀著這樣的文字，讓人身臨其境，神清氣爽。正是這樣讓學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)、生活和參加社會(huì)實(shí)踐中的所見(jiàn)所聞，使學(xué)生從生活中找到了材料，對(duì)生活的觀察也深了。
3. 引導(dǎo)學(xué)生從書中獲取作文養(yǎng)分，讀寫結(jié)合，模仿起步，循序漸進(jìn)
文以情生，情因物感，感物之情，既直接來(lái)自生活，也間接來(lái)自書本。學(xué)生求知欲強(qiáng)，精力充沛，對(duì)優(yōu)秀文章有一中渴望，教師要理解他們的“渴”，千方百計(jì)給他們“解渴”。竭力推薦，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。優(yōu)秀文章的作者撰寫文章時(shí)，總是先明確寫作意圖，然后根據(jù)寫作意圖的需要選用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，最合適的表達(dá)方法，把文章主旨準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地加以表現(xiàn)，做到情文并茂，以收到深深打動(dòng)讀者心靈的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)后，自然就會(huì)模仿其筆法進(jìn)行作文。《孔乙己》中有兩段描寫孔乙己外貌的文字：
孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；清白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。
他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住；見(jiàn)了我，又說(shuō)道：“溫一碗酒”。
讀了這兩段文字，向?qū)W生講明：描寫人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分為：生理特征，境遇造成的特征，在特定條件下所表現(xiàn)的特征。后兩點(diǎn)是主要的。寫人物外貌的目的是反映其內(nèi)心。根據(jù)這個(gè)意思擬出題目，做外貌描寫練習(xí)，一個(gè)住校生生在《父愛(ài)無(wú)言》中寫了這樣一個(gè)片段：
那天非常冷，陰冷的風(fēng)在低吼。我坐在公共汽車上準(zhǔn)備下車后獨(dú)自回家。可是，當(dāng)公共汽車緩緩駛向村邊路口時(shí)，我看見(jiàn)了一個(gè)人，凜冽的風(fēng)中，那人緊裹著大衣，雙手抱在胸前，不住地顫抖，可狂風(fēng)還是掀翻了他的衣角。啊，是父親！透過(guò)車窗，我清楚地看見(jiàn)了父親的白發(fā)，是一片片刺眼的白發(fā)，被風(fēng)吹得亂七八糟，好像一堆干枯的雜草。
車停在了路口，我快步走下來(lái)，顯然，父親看見(jiàn)了我，他不在用手使勁緊裹大衣，而是快步向我跑來(lái)。他的舊大衣徹底被風(fēng)俘虜了，像一件大斗篷，他絲毫沒(méi)有在意，只是微笑著向我奔來(lái)。
本片段通過(guò)外貌和細(xì)節(jié)描寫，刻化了一位樸實(shí)的父親，細(xì)膩的表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。
又如學(xué)過(guò)《核舟記》，可寫《我的布娃娃》、《我的工藝品》，講過(guò)《中國(guó)石拱橋》，命題《家鄉(xiāng)的橋》，學(xué)習(xí)按順序記事?tīng)钗锏姆椒ā囊欢ㄒ饬x上說(shuō)，模仿可以說(shuō)是學(xué)生作文的第一步，是學(xué)習(xí)的最初形式。當(dāng)然模仿不是目的，要不斷引導(dǎo)學(xué)生從模仿中跳出來(lái)，把學(xué)到的東西化為自己的，在作文中去靈活運(yùn)用。
4. 教師以自身的感召力影響學(xué)生，以良好的師生情感溝通溫暖學(xué)生，提高學(xué)生寫好
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元包括《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《桂花雨》四篇課文，文章文筆生動(dòng)、語(yǔ)句清新，通過(guò)對(duì)景物的描寫表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。本單元非常適合學(xué)生進(jìn)行景物描寫方法的習(xí)作遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者圍繞“景物描寫”這一主題，將本單元課文進(jìn)行整合對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)寫景文章的不同寫作方法，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，最終落實(shí)“引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”這一目標(biāo)。
單元導(dǎo)讀，整體感知
所謂“整體感知”，就是在一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)單元的課文內(nèi)容整體感知，明確單元主題和學(xué)習(xí)要求，為本單元的學(xué)習(xí)奠定一份基礎(chǔ)。因此，筆者設(shè)立了“單元導(dǎo)讀課”，課堂上通過(guò)播放九寨溝、濟(jì)南泉水、荷蘭等影像資料，抓住契機(jī)，形成整體感知。學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀之后交流初讀印象，引發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步了解的欲望。然后明確單元習(xí)作要求，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。
深入感悟，提煉寫法
在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題作為切入點(diǎn)：你最喜歡哪篇寫景文章，把你感受最深的句段劃下來(lái)，寫寫自己感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題批注閱讀，批注的方式多種多樣，可以是自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以是對(duì)文章表達(dá)的情感所產(chǎn)生的共鳴，甚至可以是自己對(duì)文章內(nèi)容的重新舉例等。再通過(guò)小組交流――小組匯報(bào)――教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)景物特征，指導(dǎo)感情朗讀，理解課文內(nèi)容。
從本單元課文內(nèi)容看，欣賞完名城濟(jì)南的七十二泉，又進(jìn)入九寨溝的童話世界；領(lǐng)略過(guò)荷蘭鄉(xiāng)村的田園詩(shī)情，再沉浸在琦君故鄉(xiāng)那桂花的醉人芳香中……突破傳統(tǒng)文體劃分方法，從閱讀感受上來(lái)看，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅幅美麗的風(fēng)景。因此筆者又將全班學(xué)生分為四組，創(chuàng)設(shè)情境，讓每一組的學(xué)生化身成四篇課文的作者，以課文為基本的依據(jù)自主組織語(yǔ)言，分別介紹自己心中最美的家鄉(xiāng)風(fēng)光，展示的形式多種多樣，合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍、自主選擇表達(dá)方式的愉悅、轉(zhuǎn)換角度體驗(yàn)文本的新奇，為積累活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，讓語(yǔ)言得到了充分內(nèi)化，也更有利于學(xué)習(xí)如何描繪家鄉(xiāng)的美麗景觀。而對(duì)于《桂花雨》一文的處理，筆者撇開整體上敘事的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)物的描摹，對(duì)于童年快樂(lè)生活場(chǎng)景的描寫，對(duì)于家鄉(xiāng)人物風(fēng)貌的描繪。通過(guò)學(xué)生的介紹和筆者的板書，四篇課文的寫作思路和方法也更加清晰地展現(xiàn)在每個(gè)人眼前，比如，從謀篇角度，《泉城》采用總分的方法，《九寨溝》采用了首尾呼應(yīng)的方法，《田園詩(shī)情》則先概括介紹，然后以分鏡頭的形式具體展示。比如，從構(gòu)段和遣詞造句的角度，《泉城》介紹每一處泉，總是先介紹位置，再具體描繪它們各自的特點(diǎn)；而《九寨溝》則采用移步換景的寫作方法，采用并列式結(jié)構(gòu)，選取典型景觀，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)它們各自的特點(diǎn)。
實(shí)踐運(yùn)用，完成習(xí)作
仿寫引路，隨文練筆 從中年級(jí)的階段目標(biāo)考慮，仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不是機(jī)械模仿，不是仿照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。
《泉城》一課中有這樣一組排比句式：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音底細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。”于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“濟(jì)南的泉還有什么樣子，會(huì)像什么？”同時(shí)出示句式：“有的__，好像__；有的__，聽(tīng)起來(lái)如__。”學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)被激活，加上豐富的想象，生成了許多精彩的語(yǔ)句，如“這些泉有的銀光閃閃，好像寶石閃耀；有的聲音清脆，聽(tīng)起來(lái)如風(fēng)鈴搖擺……”
豐富素材，梳理提綱 為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，上課一開始，筆者先出示寫作素材，播放青島風(fēng)景的影像資料，激發(fā)學(xué)生回憶起自己游覽美景時(shí)的快樂(lè)情景。隨后讓學(xué)生打開話匣，進(jìn)行口頭表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己都去過(guò)青島的哪些地方，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么？緊接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，說(shuō)一段話給同桌聽(tīng)，同桌評(píng)一評(píng)他介紹的景色美不美，說(shuō)的通不通順？說(shuō)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富習(xí)作素材。說(shuō)完評(píng)完之后，帶領(lǐng)全班同學(xué)回顧本單元學(xué)到的不同寫景方法，根據(jù)課件出示習(xí)作提綱“我想先寫――，接著寫――，我還想寫――，最后寫――”，先在心里想想，最后落筆用學(xué)到的寫作方法介紹家鄉(xiāng)青島。
曇花，一現(xiàn)。
至今不能忘卻初見(jiàn)曇花的驚異——月光如練，涼風(fēng)如水，它就那樣輕盈地展開自己的雙臂，如精靈般超凡脫俗，不含一絲一毫的雜念，讓人窒息的美啊。
但，如此短暫。
為這美付出的代價(jià)，便是生命的短暫，沒(méi)有流淚，沒(méi)有猶豫地，凋謝，只留給人無(wú)限的慨嘆與留念。
生命，理應(yīng)如此；美，理應(yīng)如此。
再嬌艷的花，也會(huì)一天天老去，與其如此，倒不如像曇花一樣，生命雖短暫，但卻永留芳華
于人世，不曾讓任何的殘枝敗葉玷污了自己的清白。
曇花之所以美，就在于它所展現(xiàn)的生命極致的絕美——讓人驚心動(dòng)魄、為之傾倒的短暫的美。由此可想，大千世界中，真正能讓人動(dòng)心的美麗，莫過(guò)如曇花一現(xiàn)般的瞬間，極短卻定格在人們心中——深夜的一杯熱茶，撫過(guò)淚頰的一雙輕柔，面對(duì)困難的一次無(wú)畏，獨(dú)上高樓的一次超脫，絕境中的一句安慰，還有那情到深處的一淚感動(dòng)……定格在人心的一瞬。
不要說(shuō)它們太短暫，不要說(shuō)它們不能長(zhǎng)久，它們只是服從了自己內(nèi)在的力量，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，從內(nèi)心掙出，展現(xiàn)給塵世一抹清觀，一點(diǎn)孤傲，一懷感傷。一次情懷的感動(dòng)，可以讓它們的生命因此延長(zhǎng)幾千年——世間上最好的保留之地便是人心的記憶，活在人們的記憶之中的美，何嘗不逾越千年呢？
肉體逝去，而精神永存。不要再駐足于花園，因?yàn)闆](méi)有不敗的花；不要沉溺于現(xiàn)實(shí)的享樂(lè)，因?yàn)闆](méi)有用不完的財(cái)富，不要夢(mèng)想長(zhǎng)生不死，因?yàn)闆](méi)有精神的支撐，那只是一具行尸走肉的皮囊。倒不如做一朵曇花，在最美麗的時(shí)候，飄然而逝，只留一縷芳魂無(wú)斷絕。
做一朵曇花吧，留下你芬芳的氣息，留下你孤傲的美麗——短暫的生命，美的極致。
唐代詩(shī)人王昌齡說(shuō)：“搜求于物，心入于境，神會(huì)于物，因心而得”。意思是說(shuō)，心得來(lái)源于生活中物象的啟發(fā)，心神進(jìn)入物境，才能寫出有血有肉，生動(dòng)深刻的文章。
一、指導(dǎo)觀察，理清順序
參觀活動(dòng)，往往是依次觀看，這樣才能詳盡地了解參觀對(duì)象的主要內(nèi)容。組織一次有意義的參觀活動(dòng)，學(xué)生耳聞目睹了許多事，為避免雜亂無(wú)章，就要引導(dǎo)學(xué)生在參觀活動(dòng)中選擇恰當(dāng)?shù)穆肪€，按順序進(jìn)行觀察，寫作文時(shí)再按參觀的順序?qū)憽？芍笇?dǎo)學(xué)生以參觀的地點(diǎn)變換為線索，列出有序的參觀路線，把看的內(nèi)容記錄在表格里：
并啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)你帶上照相機(jī)時(shí)，你會(huì)拍下哪個(gè)鏡頭？當(dāng)你看到你感興趣的東西時(shí)，想到了什么？當(dāng)你聽(tīng)到很新鮮的事兒或動(dòng)人的傳說(shuō)時(shí)，又會(huì)怎么想？鼓勵(lì)學(xué)生用一兩句話記錄下來(lái)。隨著參觀地點(diǎn)的變換，所見(jiàn)所聞所想也隨之變化。內(nèi)容充實(shí)了，順序理清了，敘述就不會(huì)亂。
二、確定重點(diǎn)，分清詳略
按照參觀順序?qū)懀⒉皇敲婷婢愕降財(cái)⑹鏊?jiàn)所聞，那樣很容易出現(xiàn)不分輕重、平鋪直敘的毛病。所以，在理清順序之后，則應(yīng)著手指導(dǎo)學(xué)生圍繞參觀的重點(diǎn)內(nèi)容，花一番工夫確定哪些該詳寫，哪些該略寫，這是本次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。
記一次參觀活動(dòng)，參觀前和參觀后的一些內(nèi)容是次要的，重點(diǎn)是參觀過(guò)程。在參觀過(guò)程中，所看到的往往不止一樣?xùn)|西，而寫參觀記，總要抓住一兩點(diǎn)詳細(xì)地?cái)⑹觯瑓⒂^過(guò)程才會(huì)給人留下深刻的印象。怎樣從中確定一兩個(gè)重點(diǎn)部分呢？學(xué)生的表現(xiàn)往往是難以割舍。參觀過(guò)程中所看到的一切都那么新鮮、那么可愛(ài)、那么有意思，都想提它幾句。這就要求教師要根據(jù)本次參觀活動(dòng)的目的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容。這次我校進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，游覽家鄉(xiāng)的枕頭山，所看到的內(nèi)容有：1.枕頭山一路美麗的風(fēng)景；2.枕頭山上幾處有特點(diǎn)的景點(diǎn)以及美麗傳說(shuō)的文字介紹；3.枕頭山上一座高大的寺廟；4.爬上最高處，俯視山腳，壯觀的景象盡收眼底。啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行對(duì)比，如果要表達(dá)家鄉(xiāng)的美麗，應(yīng)確定哪些材料為重點(diǎn)？如果要表達(dá)對(duì)寺廟建筑美觀的贊許，則應(yīng)確定哪些材料為重點(diǎn)？再啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：凡與中心目的無(wú)關(guān)的，一概不寫；與中心目的有關(guān)的，但關(guān)系不大密切的應(yīng)略寫；與中心目的關(guān)系密切的，就要反復(fù)琢磨，把它詳細(xì)地寫下來(lái)，讓人看了有身臨其境的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生確定重點(diǎn)就不難了。
三、把握具體，有序敘述
要把參觀過(guò)程中的重點(diǎn)部分寫具體，除了指導(dǎo)學(xué)生觀察要特別留意重點(diǎn)外，還應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的東西，用自己的話詳細(xì)地寫出來(lái)。
第一點(diǎn)，列好總起句，為分述打下基礎(chǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生把自己所確定的重點(diǎn)參觀內(nèi)容口頭講述或心里默述一遍，找一句最能概括自己所述的意思的話作為總起句，并把這句話寫下來(lái)。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《桂林山水》這篇課文的結(jié)構(gòu)：先總寫“桂林山水甲天下”；第二、三自然段分別從桂林的水（靜、清、綠的特點(diǎn)）和桂林的山（奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)）來(lái)突出表現(xiàn)桂林山水獨(dú)特的美；最后以“舟行碧波上，人在畫中游”總結(jié)全文。再引導(dǎo)學(xué)生互問(wèn)互答，詳細(xì)介紹枕頭山的景點(diǎn)，啟發(fā)他們將所觀察的景物與文中的景物進(jìn)行比較，有什么相同和不同。最后要求學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫。這次作文取得很大的收獲。如一位同學(xué)開頭是這樣寫的：“我的家鄉(xiāng)在美麗的后樓，家鄉(xiāng)的枕頭山更是一年四季景色怡人，瓜果飄香。”結(jié)尾是這樣照應(yīng)的：“家鄉(xiāng)的四季真是一幅美麗的天然畫卷！”也有的同學(xué)以“家鄉(xiāng)的枕頭山景色優(yōu)美，令人向往”為總起句，然后詳細(xì)描述一路上的見(jiàn)聞，并適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，加上自己的合理想象，文章寫得具體、生動(dòng)。
第二點(diǎn)，寫好分述句，進(jìn)行片段訓(xùn)練，這是寫好參觀游記作文的關(guān)鍵。要指導(dǎo)學(xué)生圍繞總述句組織材料，如圍繞“我的家鄉(xiāng)在美麗的后樓，家鄉(xiāng)的枕頭山更是一年四季景色怡人，瓜果飄香”這一句話，學(xué)生就應(yīng)該具體描述美麗的景色和豐富的物產(chǎn)。分述當(dāng)然不是簡(jiǎn)單地把參觀時(shí)看到的東西像流水賬似的羅列出來(lái)，而要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總起句的提示把看到的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一番認(rèn)真的梳理，再想一想哪些該講、哪些不講，哪些先講、哪些后講，哪些多講、哪些少講。再考慮哪些地方有必要把自己想到的也寫進(jìn)去。如在指導(dǎo)這篇習(xí)作時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生把表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗的有關(guān)材料進(jìn)行詳細(xì)描寫，至于游覽前的準(zhǔn)備和游覽后回來(lái)的路上只要簡(jiǎn)單交代就行了。這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞總述句寫分述句，既有順序，又有輕重，還有所想的內(nèi)容，寫具體就不難了。
第三點(diǎn)，寫好過(guò)渡句，注意前后銜接。過(guò)渡句在參觀記中起到很重要的作用。過(guò)渡句要根據(jù)前后內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表示。如《游家鄉(xiāng)的枕頭山》這篇作文前半部分可以寫美麗的景色，后半部分寫一寫豐富的物產(chǎn)，可以“我的家鄉(xiāng)不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富”來(lái)作為過(guò)渡句。可以啟發(fā)學(xué)生，在參觀地點(diǎn)發(fā)生變換的地方用上表示前后地點(diǎn)變換的語(yǔ)言，使兩地點(diǎn)勾連起來(lái)，成為一個(gè)整體；在由總述轉(zhuǎn)為分述或分述轉(zhuǎn)為總述的地方，用上表示承上啟下的語(yǔ)言，使之既體現(xiàn)本段中心，又有利一層層地具體敘述。
要想寫好作文，不深入生活認(rèn)真觀察，那是絕對(duì)不行的。而在觀察活動(dòng)中，意識(shí)是最活躍的因素，積極、正確的意識(shí)活動(dòng)有助于學(xué)生把握觀察對(duì)象特征、獲取知識(shí)、增強(qiáng)觀察力。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的觀察意識(shí)。
一、樹立典型意識(shí)，使表達(dá)抓住事物特征
所謂典型意識(shí)就是在觀察活動(dòng)中，抓住諸事物中有代表意義的事物或是一事物中有某個(gè)特征的方面進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)進(jìn)行分析、思考、比較，進(jìn)而抓住事物的獨(dú)特之處。如果面對(duì)事物將目之所及的部分盡收眼底，寫出來(lái)的文章就成了面面俱到的“大雜燴”。比如寫一個(gè)人的外貌時(shí)，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征進(jìn)行觀察描寫的話，寫出的人物就會(huì)千人一面，比如：一頭烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，高高的鼻子，一雙眼睛炯炯有神……同樣是眉毛、眼睛、鼻子，人與人卻長(zhǎng)得不一印V揮腥醚生樹立典型意識(shí)，抓住被觀察者的與眾不同之處，才能把人物描繪得栩栩如生。
二、樹立聯(lián)系意識(shí)，使表達(dá)井然有序
教學(xué)中，常常見(jiàn)到有些學(xué)生在觀察時(shí)能抓住事物的特征，但是敘述時(shí)，卻七零八落，沒(méi)有中心。究其原因，是他們?cè)谟^察時(shí)對(duì)事物的整體沒(méi)有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有把觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)集中表達(dá)一個(gè)中心。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察意識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、全面的眼光觀察事物，切忌只看到事物的一個(gè)局部就貿(mào)然下結(jié)論，以偏概全。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，的確不容易。因?yàn)樗麄冇^察能力還不全，往往在觀察事物的時(shí)候，知道抓住特征，卻又忽視了事物之間的聯(lián)系。所以在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先要明確觀察目的，其次要做到觀察有序。靜止觀察時(shí)要注意方位等。如觀察一種植物，教師在指導(dǎo)觀察時(shí)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生明確植物由哪幾部分組成？這幾部分是怎樣聯(lián)系在一起的？移動(dòng)觀察時(shí)要做到景隨步移，記敘時(shí)把觀察點(diǎn)一一交代清楚，景物隨步子的移動(dòng)而變化，讀者就不會(huì)感到突然和凌亂了。當(dāng)然，觀察時(shí)的順序并不拘束于一種形式，我們還可以用時(shí)間順序、由此及彼的順序……，但是一定要給人以完整的印象，這樣，寫出來(lái)的作文自然也會(huì)層次清晰，條理分明了。
三、樹立細(xì)節(jié)意識(shí)，使表達(dá)生動(dòng)具體
細(xì)節(jié)，就是生活中的細(xì)枝末節(jié)，包括萬(wàn)事萬(wàn)物的瞬息變化，指導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫時(shí)，不可忽視細(xì)節(jié)，要知道，生活中哪能天天有大事發(fā)生呢？然而，細(xì)節(jié)無(wú)處不在。因此在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要樹立細(xì)節(jié)意識(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉生活中的細(xì)節(jié)。別讓那些千差萬(wàn)別、多姿多彩的細(xì)節(jié)悄悄地從眼皮下溜走了。
班里一女生這樣寫她的奶奶的：窗外閃過(guò)一個(gè)熟悉的背影，“奶奶！”我趕緊跑了出去，寒風(fēng)中的奶奶是那么蒼老，幾縷花白的頭發(fā)被吹到額前，臉上的皮膚就像一片即將干枯的樹葉。她用老樹皮般的手顫顫地解開胸前層層的扣子，從貼身的衣兜里掏出一個(gè)小手帕“包裹”，然后小心翼翼地一層一層打開，捻給我兩張帶著奶奶體溫的一元紙幣……正是這個(gè)小小的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了一位貧窮的老人對(duì)孫女真摯的愛(ài)。如果不注意細(xì)節(jié)的觀察，寫出來(lái)的作文就不會(huì)如此的具體生動(dòng)。
四、樹立想象意識(shí)，使表達(dá)更富感染力
觀察離不開思考，離不開想象。觀察是有思維活動(dòng)參與的知覺(jué)過(guò)程，它總是與想象聯(lián)系在一起的，想象是對(duì)觀察到的事物在頭腦中進(jìn)行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘，只有邊觀察邊想象，才能更全面而深刻地認(rèn)識(shí)事物。也只有這樣，才能做到真正有發(fā)現(xiàn)，有所收獲。如果只看不想，作家們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，產(chǎn)生獨(dú)特的感受，自然也寫不出傳誦千秋的佳作了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)，在寫作文時(shí)展開豐富、合理的想象，是至關(guān)重要的。看自然景物要想，看到人物的行為舉止，言情神態(tài)時(shí)也要想，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如根據(jù)一個(gè)小朋友在馬路上蹦蹦跳跳地回家，可以想象他可能受到了老師的表?yè)P(yáng)，或者考試得到了好成績(jī)……這樣的想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是極有幫助的，有利于把人物寫得有血有肉，把動(dòng)物寫的栩栩如生，即使是景物描寫也能使讀者如身臨其境。
五、樹立情感意識(shí)，使表達(dá)聲情并茂
要讓學(xué)生寫出聲情并茂的作文，首先必須培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情懷，對(duì)其熟悉，并為之激動(dòng)，然后將這份愛(ài)或憎的情感傾注于筆端，文章自然就會(huì)理真、情切而意達(dá)了。如《我們的校園》、《我們的家鄉(xiāng)》這種經(jīng)常寫的題目，在指導(dǎo)這些作文時(shí)，往往會(huì)先讓學(xué)生去觀察，然后再由學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞寫下來(lái)，就像完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣寫成的作文讀起來(lái)自然比較枯燥，就像一杯白開水。不妨在觀察前先激發(fā)起學(xué)生對(duì)校園、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，再讓學(xué)生帶著這種情感用心去看、去聽(tīng)、去感，寫作效果定會(huì)與前者大相徑庭。
一、從生活中提煉素材
“巧媳婦難為無(wú)米之飲”,進(jìn)行寫作訓(xùn)練得先有“米”,為使學(xué)生有話可說(shuō),有話可寫,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、實(shí)踐,通過(guò)觀察,激感,通過(guò)實(shí)踐,積累感受。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇寫作的材料,讓學(xué)生把日常生活中的所見(jiàn)所聞所感,用通暢的文字寫出來(lái),是作文訓(xùn)練是最實(shí)用的方法。例如對(duì)人物描寫的練習(xí),教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇以下材料:
1.描寫人物的外貌
在作文教學(xué)中,我們常常會(huì)遇到這種情況:一遇到寫人物外貌,大部分學(xué)生就會(huì)寫“一雙水汪汪的大眼睛”,“紅蘋果似的小臉”,男女老少千人一面、萬(wàn)人一腔,甚至寫八旬老人也是“一笑就露出甜甜的小酒窩”,令人啼笑皆非。造成這種情況的原因就是很多學(xué)生不善于觀察分析人物外貌,導(dǎo)致筆下空洞無(wú)物,語(yǔ)言概念化。在作文教學(xué)實(shí)踐中,教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的外貌時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察熟悉的人物,如老師、同學(xué)、家人、親戚、鄰居、朋友等,對(duì)所要描寫的對(duì)象的身材、外貌、衣著、表情各有什么特征進(jìn)行細(xì)致入微的觀察和分析,然后因人而異地描寫。要求真實(shí)生動(dòng)地描繪出人物的形象,給人以立體感,而且還可以從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出人物的性格特征、精神面貌,使文章具有新鮮感和獨(dú)創(chuàng)性。
2.描寫人物的對(duì)話
教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的對(duì)話時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生觀察師生對(duì)話、同學(xué)對(duì)話、鄰居對(duì)話等,然后要求寫出不同人物說(shuō)話的不同語(yǔ)氣、不同內(nèi)容、不同神情等。
3.描寫人物的動(dòng)作
教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的動(dòng)作時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生觀察一些與自己相關(guān)的動(dòng)作,課外活動(dòng)時(shí)同學(xué)們做各種活動(dòng)的動(dòng)作、姿勢(shì),然后要求學(xué)生寫出動(dòng)作的變化。
4.描寫心理活動(dòng)
教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的心理活動(dòng)時(shí),可結(jié)合課文,提供題材,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如第一步描寫自己的心理活動(dòng):“今天我?guī)椭送瑢W(xué),老師表?yè)P(yáng)了我,我想……”然后把所想的內(nèi)容寫出來(lái)。第二步通過(guò)描寫他人的動(dòng)作表情來(lái)刻畫他人的心理變化。
二、從閱讀中學(xué)習(xí)寫法
要有效地提高學(xué)生的寫作水平,提高語(yǔ)文教學(xué)效率,讀寫結(jié)合是一條理想的途徑。讀與寫二者是相輔相成的。讀,是理解,是吸收;寫,是表達(dá),是運(yùn)用,吸收有助于促進(jìn)表達(dá)。反過(guò)來(lái),表達(dá)的過(guò)程,又可以加深理解,二者相互促進(jìn)。
說(shuō)明文可以綜合運(yùn)用幾種說(shuō)明順序,使說(shuō)明的內(nèi)容更加條理化。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版八年級(jí)第三單元13課,葉圣陶先生的《蘇州園林》一文,這篇文章綜合運(yùn)用了從整體到部分、從概括到具體、從主要到次要幾種說(shuō)明順序,極有條理地說(shuō)明了蘇州園林具有圖畫美、人工美這一說(shuō)明對(duì)象的特征。具體說(shuō)明順序?yàn)?先從整體說(shuō)明蘇州園林之美處處入畫,后介紹各部分的景物之美是如何處處入畫的。其中先總后分按方位順序描寫事物的方法,尤為值得學(xué)習(xí)和借鑒。教完這篇課文后,教師可讓學(xué)生按方位順序觀察自己的房間,校園、家鄉(xiāng)的一角,進(jìn)行寫作練習(xí),經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的訓(xùn)練,學(xué)生描寫景物基本上就能達(dá)到言之有序了。
讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,分析寫作目的,體會(huì)作者的感情。例如在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)人教版第三單元第9課魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時(shí),魯迅先生有兩次刻畫了閏土的外貌,寫出了人物的變化:少年時(shí),閏土的臉是“紫色圓臉”,三十年后“我”與閏土見(jiàn)面時(shí),“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋,眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅……”;初見(jiàn)時(shí)少年閏土“頭上戴著“一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”,說(shuō)明當(dāng)時(shí)閏土的家境尚可,而三十年后的中年閏土“頭上是一頂破氈帽,身上只穿一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;……”,閏土出門見(jiàn)老朋友尚且穿著如此破舊,說(shuō)明家境非常困窘;初見(jiàn)時(shí),少年閏土年輕而充滿活力的“紅活圓實(shí)的手”中“捏一柄鋼叉”,是那么健康,那樣有朝氣,而三十年后,那手“卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了”,閏土已經(jīng)被當(dāng)時(shí)的社會(huì)折磨成木頭人了。作者通過(guò)人物形象的變化,表現(xiàn)了人物苦難的命運(yùn),因此教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生細(xì)致入微的刻畫能力,在描寫人物的外貌時(shí)注意寫出人物常由于時(shí)間、環(huán)境的變化和性格特征的發(fā)展而發(fā)生的變化。
關(guān)鍵詞：三年級(jí)；作文；指導(dǎo)策略；興趣；語(yǔ)言積累；培養(yǎng)；觀察能力；想象；鼓勵(lì)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-365-01
一、興趣是寫作的前提條件
英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事物，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高心里想做的時(shí)候。”因此，興趣是寫作的前提條件。三年級(jí)的學(xué)生剛邁入寫作的門檻，我們應(yīng)多鼓勵(lì)，多用贊賞的眼光看待他們。在他們的習(xí)作中多挖掘閃光點(diǎn)，一句話寫的好，一個(gè)詞語(yǔ)用的好，我都會(huì)夸獎(jiǎng)他是個(gè)小天才，學(xué)生們對(duì)寫作的信心就會(huì)慢慢增加，自然就有濃厚的興趣。甚至慢慢地會(huì)朝著你所期望的發(fā)展！
二、語(yǔ)言積累是提高作文能力的有效途徑
三年級(jí)學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“積累”本，把自己在平時(shí)課堂教學(xué)中、課內(nèi)外閱讀中、社會(huì)實(shí)踐中所積累的好詞佳句，優(yōu)美段落，名人名言，古詩(shī)詞等摘抄下來(lái)，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會(huì)，朗誦比賽，文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。日記也是一種積累的過(guò)程，從三年級(jí)起我就指導(dǎo)學(xué)生寫日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、失望的、沮喪的，最想告訴老師和小伙伴的事寫下來(lái)。哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。積累是一個(gè)持續(xù)、長(zhǎng)期的過(guò)程，只要注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)豐富，寫作時(shí)就會(huì)下筆如有神。
三、培養(yǎng)敏銳的觀察能力
提筆應(yīng)先練眼力，寫作來(lái)源于生活，所以要想寫出好文章必須要做生活的有心人。在教學(xué)寫秋天的作文時(shí)，我就帶他們?cè)谛@里領(lǐng)略秋天的景色，引導(dǎo)他們觀察秋天事物的特點(diǎn)，比如秋天的風(fēng)、飄零的落葉、枯黃的小草、花壇里的花，學(xué)校外的田野和果園等等，他們興趣極高，甚至能組織好優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)形容眼前的景物，寫出了較多優(yōu)秀的作文。當(dāng)然在觀察過(guò)程中還要教給學(xué)生觀察方法，主要是觀察事物突出特點(diǎn)，從多方位由表到里的進(jìn)行細(xì)致觀察，在觀察過(guò)程中還要重視引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，這也是寫作是否形象生動(dòng)的保證，比如在觀察落葉時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生：“在空中飛舞的黃葉像什么？”學(xué)生有的說(shuō)像蝴蝶，有的說(shuō)像扇子等等，然后再指導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，講述的再具體生動(dòng)些，總之我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)還要重視展開想象，這樣學(xué)生的作文一定更為生動(dòng)！
四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象
小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。在我們指導(dǎo)孩子寫想象作文時(shí)，我們通常強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作。可這一切并不是孩子們與生俱來(lái)的，在發(fā)揮他們的想象力，指導(dǎo)他們寫出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。
五、指導(dǎo)學(xué)生自主修改和相互修改
“好文章是改出來(lái)的”。我們作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，是提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié) 。首先，學(xué)生打好抄稿后我會(huì)先挑出幾份師生共同修改，這樣既提高了學(xué)生修改作文的興趣又掌握了修改作文的方法。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己修改，先讀一讀自己寫的作文，看看是否通順有沒(méi)有病句，然后找出錯(cuò)別字，再醞釀一下表達(dá)的感情是否正確，最后再看看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等，自己修改后，重新抄過(guò)，再交給同桌，或小組成員大家討論互改，總之 ，在反復(fù)的斟酌修改中出爐了很多優(yōu)秀的作文。這些作文交上來(lái)之后我會(huì)把較優(yōu)秀的請(qǐng)小作者讀出來(lái)給大家聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也在積累和學(xué)習(xí)。總之 ，重視作文的修改是提高作文水平的必要條件。
六、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由于學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的全新課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性和生成性等特點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師為學(xué)生自主寫作提供有力條件和廣闊空間。”例如：《美麗家園》一課時(shí)，要讓學(xué)生到校外享受家鄉(xiāng)美麗，于是可先讓學(xué)生明確這次活動(dòng)不僅是去感受家鄉(xiāng)的美麗，還得用筆描寫家鄉(xiāng)的美景，來(lái)表達(dá)自己贊美家鄉(xiāng)。熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。學(xué)生通過(guò)觀賞游玩，目睹家鄉(xiāng)的各種景物，感受家鄉(xiāng)的美麗，贊美之情油然而生。
七、滿足學(xué)生心理需要，及時(shí)鼓勵(lì)
1. 重視審題，拓展思路 高年級(jí)以命題作文為主，因此，審清題目就成了寫好作文的關(guān)鍵一步。學(xué)生審題時(shí)一般重在審清題目寫作重點(diǎn)、范圍、人稱、體裁等方面的限制，而不注意題目沒(méi)有限制的方面。因此，我很注意啟發(fā)他們弄清題目沒(méi)有限制的方面，用以拓展他們的寫作思路。如《我的小伙伴》一題，既要弄清它的寫作內(nèi)容(寫人)、重點(diǎn)(小伙伴)、范圍(親戚、朋友、鄰居家的小孩)、體裁(記敘文)、人稱(第一人稱)等方面的限制；同時(shí)也要弄清作文題目沒(méi)有限制的諸方面。
這樣審題，學(xué)生對(duì)題意的理解就會(huì)更透徹，思維的靈活性就會(huì)更強(qiáng)，寫作思路就會(huì)更開闊，也為選材新、立意深、構(gòu)思巧提供了條件。
2. 鼓勵(lì)選材，另辟蹊徑 我鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行選材時(shí)，敢于想別人所未想，寫別人所未寫。為了達(dá)到這一要求，我是這樣來(lái)安排的：
(一)重視觀察能力的培養(yǎng)。觀察能力是形成作文能力的基礎(chǔ)。觀察并不單單是用眼睛看，還要用到身體感覺(jué)到的冷暖、鼻子嗅到的香臭、耳朵昕到的各種聲音等，而后展開豐富的想象和聯(lián)想。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?除了他們熟悉的事物外，必須引導(dǎo)他們觀察一種動(dòng)物的生活習(xí)性或一種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，激起他們對(duì)動(dòng)植物的愛(ài)心；傾聽(tīng)英雄人物的故事，觀察他們的言行，使學(xué)生受到感染和思想品德教育；觀察身邊的凡人瑣事，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些小人物也有許多可貴的品質(zhì)，懂得自己學(xué)習(xí)和贊美；觀察大自然的景物，學(xué)生會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)生用自己的眼睛看多彩的世界，用自己的心靈去感受豐富的生活，從而使他們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，捕捉生活中時(shí)時(shí)進(jìn)射出給人以新知、啟迪和教育的閃光點(diǎn)，從而積蓄生活材料。
(二)經(jīng)常向?qū)W生介紹《小學(xué)生作文》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文》、《21世紀(jì)小學(xué)生作文》等報(bào)刊上刊登的選材新穎的文章，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
(三)在批改作文時(shí)，敢于給材料新的文章以較高的分?jǐn)?shù)，對(duì)待特別好的可酌情加分，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3. 強(qiáng)調(diào)立意不僅要集中，而且要深刻 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文，表達(dá)的觀點(diǎn)和看法一般都是正確的，但是就事記事的較多。因此，我特別注意訓(xùn)練學(xué)生抓事物本質(zhì)特征和提煉主題的能力。具體做法如下：
（一）把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。唐朝詩(shī)人杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的名言中蘊(yùn)含著“讀書”與“寫作”之間的辯證統(tǒng)一的深刻哲理。“讀”與“寫”是相互依存、相互促進(jìn)、密不可分的一個(gè)統(tǒng)一體。讀書是自外而內(nèi)的吸收，寫作是自內(nèi)而外的表述。不讀而寫，做文章難以奏效；只讀不寫，作文難以進(jìn)步。要提高作文的水平，必須依靠閱讀打基礎(chǔ)。我們所學(xué)的課文都是著名的教育家、學(xué)者和。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師精心撰寫與編排的，其思想內(nèi)容健康、語(yǔ)言文字規(guī)范，具有鮮明的典型性。因此，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，從理解文章的字、詞、句、段人手，層層深入，進(jìn)入到課文之中。通過(guò)對(duì)審題、立意、選材、布局謀篇，到遣詞造句用意的學(xué)習(xí)；正確理解課文內(nèi)容。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”。想一想作者寫入、記事、寫景、狀物究竟想表達(dá)什么觀點(diǎn)或看法，從而體會(huì)作者的寫作的真正用意和立意的方法。
(二)有計(jì)劃地進(jìn)行立意訓(xùn)練。在作文教學(xué)中：（1）是讓學(xué)生就同一個(gè)題目作多角度的立意。如《我的朋友》、《我的心事》等題目都可以作這種訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；（2）是在多角度立意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)所有立意分析，比較哪個(gè)立意最深刻；（3）是要求學(xué)生圍繞中心選擇最恰當(dāng)?shù)牟牧希靡杂?xùn)練學(xué)生思維的集中性。
一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察方法
課文是作者經(jīng)歷觀察與思考之后。以一定的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的作品。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的品讀和感悟。學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式感悟觀察方法的逆向思維過(guò)程，使作者的觀察、思維方法內(nèi)化成為學(xué)生自身的能力。
如教學(xué)《鸕鶿》第一自然段。教師可先讓學(xué)生充分閱讀或想象文章中所描繪的寧?kù)o的畫面，結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)“本段中寫了哪些景物，是按怎樣的順序描寫的?”然后再品讀、領(lǐng)悟作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字有順序、有重點(diǎn)地把觀察到的情景表達(dá)出來(lái)的，學(xué)習(xí)按順序、有重點(diǎn)地觀察事物的方法。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在學(xué)生閱讀、體味課文語(yǔ)言，感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)問(wèn)導(dǎo)思：“課文寫的是桂林的山。拿它與哪里的山作比較?抓住了桂林的山的哪幾個(gè)特點(diǎn)?”從而習(xí)得運(yùn)用比較、分析抓住事物特點(diǎn)的觀察方法。
二、在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)練習(xí)觀察能力
學(xué)生內(nèi)化的認(rèn)識(shí)外化為能力。才最終完成培養(yǎng)觀察力的任務(wù)。作文教學(xué)時(shí)，教師要提出明確的觀察任務(wù)、要求。進(jìn)行觀察方法的示范，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察中存在的問(wèn)題，及時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生觀察能力得到切實(shí)培養(yǎng)。
例如，我曾指導(dǎo)學(xué)生描寫拔河比賽的精彩片段。第一次大多數(shù)學(xué)生只寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)和誰(shuí)進(jìn)行拔河比賽，沒(méi)有具體的描寫，內(nèi)容空洞。于是我提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊議，相互交流心得： (1)在比賽中，運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、姿勢(shì)、動(dòng)作等有哪些特征? (2)哪位運(yùn)動(dòng)員特別引起你的注意，你會(huì)想到什么?(3)拉拉隊(duì)的表現(xiàn)怎樣，賽場(chǎng)氣氛如何?通過(guò)這些問(wèn)題，他們互相啟發(fā)，原來(lái)沒(méi)注意的細(xì)節(jié)得到了補(bǔ)充，不僅作文內(nèi)容具體了。同時(shí)也學(xué)會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合、抓住特點(diǎn)觀察的方法。
三、在生活實(shí)踐中指導(dǎo)養(yǎng)成觀察習(xí)慣
學(xué)生觀察能力不是課堂上培養(yǎng)出來(lái)的。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)延伸到生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
例如，教《古井》一課時(shí)，學(xué)生讀懂課文后，我設(shè)問(wèn)導(dǎo)思：“在我們的家鄉(xiāng)。有哪些事物與古井一樣，默默無(wú)聞，不求索取?”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，廣泛聯(lián)想后，有的說(shuō)：“學(xué)校門前的臺(tái)階，任人踐踏，給人方便卻從無(wú)怨言。”有的說(shuō)：“我家附近的石板橋，天天馱著過(guò)往的行人。從不動(dòng)搖。”接著再以“你們身邊還有哪些人物具有這樣的品質(zhì)?”拓展思維，促進(jìn)學(xué)生觀察積累的再現(xiàn)。這樣不僅使學(xué)生懂得了只有在觀察中思維、思維中觀察才能有所發(fā)現(xiàn)的道理，而且為他們養(yǎng)成觀察生活、勤于思考的習(xí)慣提供了強(qiáng)烈的心理動(dòng)因。
一、現(xiàn)實(shí)中的女性形象――妻子
《荷塘月色》開頭寫自己因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”，在院子里乘涼時(shí)，忽然想起白天里走過(guò)的荷塘。當(dāng)月亮升高、萬(wàn)籟俱寂時(shí)，設(shè)想荷塘應(yīng)該有另一番樣子，于是便“悄悄地披了大衫，帶上門出去。”此時(shí)的妻子，作者描寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”從字里行間，我們可以體會(huì)到作者無(wú)從驅(qū)遣的寂寞之情，而這寂寞之情是任何人（包括至親的妻子）都不能幫助驅(qū)遣的。妻子為人母的近乎幸福的和平寧?kù)o越發(fā)襯托出作者心情的“頗不寧?kù)o”。
文章的結(jié)尾，寫作者漫步荷塘回到自己的家中，愁緒依然無(wú)從排遣。從對(duì)江南采蓮女子的追憶中，因?yàn)椤懊鸵惶ь^，不覺(jué)已是自己的門前”而回到現(xiàn)實(shí)中。此時(shí)的妻子，作者描寫道：“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。”“輕輕地推門進(jìn)去”與開頭“悄悄地披了大衫，帶上門出去”首尾呼應(yīng)，表面是寫自己對(duì)妻子的體貼與呵護(hù)，實(shí)乃反襯自己心情因?yàn)闊o(wú)從驅(qū)遣的沉重；“什么聲息也沒(méi)有”的寂靜，反襯出作者內(nèi)心難以平復(fù)的躁動(dòng)；妻子的“睡熟好久了”，更加反襯出自己的無(wú)法入眠。
《荷塘月色》對(duì)妻子的描寫，出現(xiàn)在文章的開頭與結(jié)尾，一方面，在結(jié)構(gòu)上使得文章氣脈貫通；另一方面，因?yàn)槭菍?shí)寫，增強(qiáng)了散文的真實(shí)性。最重要的是，對(duì)作者頗不寧?kù)o的心情描摹起到了很好的反襯作用。
二、文學(xué)作品中的女性形象――采蓮女
作者淡淡的哀愁并沒(méi)有因?yàn)椤昂商辽厦娴脑律迸c“月色下的荷塘”之美景而得到驅(qū)遣，相反，因?yàn)椤皹渖系南s聲與水里的蛙聲”的“熱鬧”油然而生了“我什么也沒(méi)有”的失意與落寞。因此，作者說(shuō)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”。于是寫到了江南采蓮的“少年的女子”，寫到了她們蕩著的小船，唱著的艷歌，還寫到了“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的采蓮女子“才下眉頭，又上心頭”般對(duì)戀人的思念之情。作者對(duì)梁元帝《采蓮賦》與南朝民歌《西洲曲》中“采蓮女”的描寫，特別香艷、美好與耐人尋味。它一方面抒發(fā)了身在清華園的朱自清對(duì)家鄉(xiāng)江南的思念之情，另一方面，更為重要的是，江南的采蓮女子，是作者尋求愁緒解脫的寄托。
《荷塘月色》對(duì)采蓮女的描寫，是虛寫，是想象中的描寫，作者想在古代文學(xué)作品的想象中尋求精神上的麻醉與解脫。它與前面對(duì)荷塘景象的實(shí)景實(shí)寫，相輔相成，相得益彰，共同表達(dá)了作者想驅(qū)遣又難以驅(qū)遣的縈繞在心頭的愁緒。
三、語(yǔ)言修辭中的女性形象
朱自清的寫景散文，諸如《春》《綠》《荷塘月色》等，在賦予景物以具體生動(dòng)可感的形象時(shí)，往往用女子來(lái)體現(xiàn)。也就是說(shuō)，要寫出景物的美，往往離不開女子作比。如《春》寫吹面不寒的楊柳風(fēng)吹來(lái)，就“像母親的手撫摸著你”；說(shuō)春天“像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”。在《綠》中，作者為了突現(xiàn)梅雨潭的醉人、可愛(ài)而又無(wú)可比擬，便把它比作是“拖著的裙幅”而“松松地皺纈著”；說(shuō)它“滑”、“軟”、“嫩”、“不雜些兒塵滓”，“宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉”；還要裁綠為帶，“贈(zèng)給輕盈的”，挹綠為眼，“贈(zèng)給善歌的盲妹”；作者拍著綠水就像“拍著一個(gè)十二三歲的小姑娘”一樣；由于極度地喜愛(ài)，便掬綠水入口，又像在吻著一個(gè)女子；還要送“女兒綠”的名字。等等。所有這些，都賦予景物以女子的美態(tài)且深含感情。
《荷塘月色》寫荷葉，“像亭亭的的裙”，“更見(jiàn)風(fēng)致了”；寫荷花，“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……又如剛出浴的美人”；寫流水，是“脈脈”。描寫荷塘上的月色，與把月光比喻成“流水”，與《綠》中把水比喻成女子有審美情感上的相通之處，而且月亮本身對(duì)人的感受就有女子的一些特質(zhì)。古人形容女子的貌美,往往說(shuō)，有“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”，這“羞花”，很容易使我們想起“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”的少女情致；這“閉月”是一種什么樣的情態(tài)？朱自清先生在這篇散文中所描寫的“淡淡”的月色，“所以不能朗照”的月色，“別有風(fēng)味”的“小睡”（而不是“酣眠”）般的月色，為我們做出了很好的注腳，它實(shí)際上與中國(guó)傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)（中和之美，含蓄之美）以及對(duì)女子的審美要求（矜持之美）是一脈相承的。
