時間：2023-05-30 10:09:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關老師的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師是值得歌頌的，是值得贊美的。下面小編為大家帶來了贊美老師的英語作文，希望對你有幫助。
贊美老師的英語作文一
I want to thank you.You are the one of brightest stars in the sky.I want to thank you,you teach me how to do well in all things.I want to thank you,you give me advice about how to be a top student.Thank you Mrs Xu.When I have trouble,you will give me a helping hand and have a rest with the help of you.My English has improved much.In the word I really want to thank you.
贊美老師的英語作文二
My English teather is Mr Xu， his English name is Martin. His English is very good. And he always wears a pair of glasses. He likes wearing blue trousers. My teacher is handsome. He often plays with us after class. He often reads books and English. His hobby is reading books. Mr Xu likes drinking Coke and eating chips. Sometimes he is angry， because we are naughty. Sometimes he is happy， because we are good.
我的英語老師叫許老師，他的英文名字是馬丁。他的英文非常好。而且他經常戴眼鏡。他喜歡穿藍褲子。我的老師很英俊。他經常在課后和我們一起做游戲。他常常看書，讀英文。他的愛好就是看書。許老師喜歡喝可樂，吃薯條。有時他會生氣，因為我們太淘氣。有時他很快樂，因為我們很聽話。
Mr. Xu is very good and handsome. We all like him.
許老師非常善良，非常帥。我們都很喜歡他。
贊美老師的英語作文三
I would like to thank you for all the help you gave me during this past semester. You were alway so patient when I asked you questions. You listened to them carefully and explained everything so thoroughly. You showed me different ways to practice and remember new words and usage. I felt so encouraged and became more comfortable in speaking English. You made the excercise so interesting that I was always very eager to participate and practice. My English has improved so much. How could I thank you enough?! I cannot wait to take your class next semester and keep working on my English.
高中有關教師節作文篇【1】感謝老師，您就是一根蠟燭，照亮了我們，自己卻被燃燒而盡。
從我牙牙學語時，就與您相識;當您表揚我時，我心里如吃了蜜糖一般，甜甜的;您的每一句話都深深的映在了我那幼小的心靈，我如同一顆小樹苗，經過陽光的滋潤與呵護而茁壯成長;您的一句鼓勵，就如同母親鼓勵孩子，讓我有了自信;當您批評我時，我的心里似乎明白了什么，靜靜地聽您給我講道理;當您講課時，我感覺您身上有一種無私的精神，把自己所有的知識傳授給我們，毫無保留，給人以溫暖的感覺。 親愛的老師，待我們長大，準備去外地時，您會含著淚水深情凝望;每天晚上，我們在玩游戲，看電視時，您卻在嘔心瀝血的備課;您是培育21世紀的領導的園丁，這些新一代世紀的主人，一定不會忘恩負義，辜負您的期望;您看著我們長大，不管是優等生還是差等生，都是您的孩子，爸爸媽媽只是生育了我們，養育了我們，而您卻是教育了我們，告訴我們怎樣做人，您如同父母一樣愛護我們，關心我們，我們的生活中缺少不了您的培育和關愛啊!!!!!
謝謝您。 有一種愛，如橄欖：生生的，澀澀的，淡淡的，甘甘的，可以讓人咀嚼一輩子，感覺不厭。
高中有關教師節作文篇【2】您的眼睛是我永遠的牽掛，即使我走過千山萬水，卻總走不出您那慈祥的目光;您的呼喚是我永恒的溫暖，無論凄風冷雨，您總是為我點亮心中那盞燈;您的背影是我永生的眷戀，您的堅強牽引我們勇往直前。
每當上課的時候，您的眼睛總是注視著我們位同學，生怕我們不聽課。而放學的時候，您總是最后一個離開教室;無論刮風下雨還是炎日當頭，您總是騎著您那輛老式的自行車，在學校到家的路上來來回回;可是，您到學校，到教室卻比我們早。您為我們操了一百個心，無論是在學校、家里，您生怕我們不聽話、鬧事，放學去電子游戲室、網吧。您就像我們的爺爺，每當有同學犯了錯，您總是耐心地教育他們，從不隨便交給政教處。
每天晚自修前，不管是不是您的課，您總要來到教室，看我們學習。有時候您在離教室不遠處看我們，雖然我沒看見您，但是，我感覺得到您就在我們身邊。每到晚睡前，您總是忘不了到宿舍督促我們睡覺，在我們入睡后，您還不時到宿舍抽查我們的睡覺紀律。當您離開宿舍的時候，我看到您的背影總是那么匆忙，您還有許多的事要做。老師，您的每一天都在為我們操勞，卻沒有給自己留一點的空間和時間……
高中有關教師節作文篇【3】老師，太陽底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師。
老師，就是辛勤的園丁，不分白天黑夜的為我們辛苦勞累。老師，就像蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師是我們的在生父母，父母生養我們老師教育我們。“落紅本非無情物，化作春泥更護花。”
老師，大家說都說為什么要當老師呢?老師的工資又低、又累，可我卻不這么認為，老師肩負著培育國家棟梁的責任，如果沒有老師，現在那些有名氣的畫家、作家、演員，難道這些職位都是空手得來的嗎?不是，他們的成就是應為有老師的栽培，才會如此風光。我們國家有老師，我們應該感到驕傲。
如果老師把感情這個基本的心理因素調動起來，滲透在作文指導課中，那么，課堂上“說”和“寫”的關系就自然清楚了。“情動辭發”就是這個道理。
一、激發感情。不管是命題作文，還是其他形式作文，總是老師出題學生寫，學生都存在一個“奉命作文”的問題，學生是被動的。激發學生的感情，讓學生有感而發，變被動作文為主動傾訴，是作文指導課上老師要做的彌補工作。老師要啟發學生把眼前的習作跟已有的經歷掛鉤，回憶美好的生活，充分啟用感情積累；還要引導學生展望未來，激起對未來美好前景的憧憬，發出理想的火花。這些，都要有個“說”的過程，老師要用激情的語言，激發學生的感情。
二、交流感情。有這么一個教例：上課了，老師手捏一朵紙制小白花，邁著沉重的步伐走進教室。學生愕然，開始小聲議論。老師清一下嗓子，沉痛地說：“×班的××同學去世了。”“啊！”全班驚訝。（前學期全班同學曾為他捐款醫治腦瘤。）繼而，老師建議全班肅立默哀。之后，老師要求學生與××同學有關的二三事，以小組為單位討論；選出代表后全班交流。前后15分鐘，感情交流（“說”）十分熱烈，老師又起推波助瀾的作用，啟發學生作文的愿望。學生真要寫了，你止也止不住。《一件感人的事》的命題作文，就這樣寫開了。
三、表達感情。這時老師的指導就應在“寫”中進行了。幫助學生直抒胸臆，被內心體驗直接吐露出來；或寄情于物，把感情寓于記人敘事之中，流露于筆端。學生開始寫，不是作文指導的終結，而是其延續。老師要根據平常掌握的學生實際情況，有目的、有重點地抽看學生的當堂習作。感情的反饋是敏感的，老師要適時抓住學生感情表達中的問題進行指點，也可以讓學生說。既要注意個別的針對性，又要照顧全班的普遍性。主要引導學生的感情表達向真實、健康的方向發展。
作文指導中的“說”和“寫”是緊密結合，不能截然分開。不能作“半斤八兩”“三七開”等硬性規定，更不能只說不寫或只寫不說。
作者簡介：湖北鄖縣楊溪鋪鎮九年制義務教育學校語文教師。
今天上午作文課上，韋老師首先告訴了全班一個好消息，說我的作文發表在了《故事作文》上。頓時，班上發出了雷鳴般的掌聲。韋老師和同學們向我表示祝賀。接下來，韋老師手拿嶄新的《故事作文》，將我的作文讀了一遍。我心花怒放，一時間感覺爽極了！
下課后，同學們將我包圍起來，詢問有關作文的情況，向我祝賀或對我贊美的聲音不絕于耳，并搶著閱讀刊有我的文章的《故事作文》雜志。我感覺更是有點飄飄然，仿佛成了班級的明星！
中午放學的路上，同學們的話題仍舊是關于我發表文章的事。我也發現，與我結伴回家的同學，比平日多了很多。回家后，我也是第一時間（人還沒有進家門，在樓道里就向媽媽喊說。）將發表文章的消息告訴了媽媽。進門后，媽媽抱著我，將我親了一口，喜悅不亞于我的興奮。我通過電話又將消息告訴了爸爸。可以感覺到，電話那頭的爸爸也很高興，祝賀之外，多了一些鼓勵的話語。
下午，在學校，韋老師告訴我，《故事作文》要放在學校閱覽室，并將《故事作文》上的作文復印后，貼在校園櫥窗內，供同學們閱讀。
今天的天格外藍，今天的陽光格外燦爛，跟我的心情一樣。以前，爸爸逼著寫作文，覺得是件苦差事。今天，我才發現，作文寫好后，能給我帶來無限的快樂，帶來讓人耀眼的光環！
寫作文，真好！
（指導老師：韋曉靜）
【摘 要】在學生作文中，經常會出現一些常識性錯誤，出現這些問題的原因是復雜的，其中包括社會環境的原因，教育制度的原因，教師教學方面的原因，學生學習上的問題，本文對這些現象作了細致的分析論述。
【關鍵詞】常識性錯誤 環境原因 制度原因 老師原因 學生原因
每年的高考作文中，都會有一些學生在作文中出現常識性的錯誤，如“和坤是被順治皇帝殺死的”，“皎潔的月光下，看著天上的繁星”，“孔令輝十多年來含辛茹苦地照顧家人”，“我國中科院院士郭沫若拒絕美國的高薪挽留，毅然回國”等。
學生作文中出現的這些錯誤，令人捧腹大笑。可笑過之后，我們都應該思考，學生為什么會出現這些常識性的錯誤。是學生的原因，是老師的原因，還是社會的原因？
依我看，大家都該做深刻的反省。
首先，有社會環境的原因。這是一個拒絕“深度閱讀”的時代。即使人們在閱讀，大多也是為了娛樂消遣而讀，帶有極強的實用主義和娛樂主義目的。閱讀對象很多僅是報紙、雜志、網絡暢銷小說。少有人閱讀那些能夠代表人類優秀文明成果的書，那些有關天文地理歷史的書籍。只因這是一個物質至上、效率至上、時尚至上、娛樂至上的時代，這個時代彌漫著功利與浮躁之氣。它決定了人們的閱讀僅停留在淺層次上。社會崇尚這樣的閱讀，那學生閱讀趣味的降低與喪失便是拜這個時代所賜。他們在寫作中出現的常識性錯誤也就在所難免了。同時，這也是一個電視、網絡充斥人們生活的時代，廣大學生深深地被影響。學生對各種常識的了解尤其是歷史常識不是來自教科書，而是來自有關戲說歷史的電視劇和各種網絡游戲。這些編制人員遵循“娛樂至上”的原則，隨意戲說歷史人物，歪曲歷史事實。在這些媒體的“狂轟亂炸”下，學生在作文中對人物張冠李戴，對事件東拉西扯也就不足為怪了。
其次，有教育制度的原因。在這個時代，成績成為衡量學生優劣和學校教學質量好壞的實質性指標。為了成績，學生被禁錮在書本里，成天與各種應考知識打交道，陷入題海中。不少學生坦言，他們也想讀那些有“文氣”的書，讓書中那些高貴的情感和思想滋潤自己柔弱的精神。也想讀那些研究各種社會科學、自然科學的書，讓書中各種知識填補自己空空的大腦，但沒有時間。不少研究學生語文學習狀況的資料表明，閱讀、寫作等能力較強的學生大多得益于家庭的文化背景和早期的語言閱讀能力開發。應該說，真正在課堂上，“教”出來的并不多，課堂教的只是閱讀的技巧。當今的語文課程標準強調學生要多閱讀名著，多閱讀各類科學書籍，多關注生活和社會實踐在語言學習中的主要作用。可是又因成績，我們的語文教學只能把學生的注意力引向教材、課堂、考試。我們反思過了嗎？我們的這些做法是不是違背了教學的基本規律。
再次，有老師的原因。很多老師并沒有將寫作的本質講清楚，崇尚“實用主義”，向學生傳授的是功利的作文速成之法，要學生用那些能取悅評卷老師、能夠獲得高分的材料和方法等。不管材料的正確真假與否，感情的真實虛假與否，只要不偏離主題，只要材料能證明觀點就行。少有老師提醒學生要注意人事要對上號，材料要正確要真實等問題。正是這種只注重技術上的教育，這種忽略了真善美的教育，學生們便養成了“不管三七二十一”只管“拿來”的功利性極強的習慣。所以作文中，學生犯常識性的錯誤也屬“正常”。
最后，有學生的原因。首先他們大多數沒有良好的閱讀習慣，不愛看書，即使閱讀也只是為了考試而閱讀名著，讀那些“瘦身”名著。這種淺閱讀根本就沒有將閱讀名著當作提高自身素質的重要途徑。即使閱讀，也是把那些消遣性、時尚性、娛樂性較強的書籍作為主糧，這哪能有深厚的文化底子？面對高考中有關閱讀的試題考查，光靠那些淺層次的閱讀或老師傳授的一些投機取巧的方法，都會敗下陣來。其次，他們缺少社會實踐，缺少觀察了解，才在作文中出現常識性錯誤。2009年的高考作文命題就顯現出生活化、體驗化、理性化的新思路。如江蘇卷的“品味時尚”，遼寧卷的對明星代言現象的看法，天津卷的“我說90后”等，這都要求學生要關注人生，要觀察社會，要實踐體驗，才不會鬧常識性錯誤，才能寫出好文章。
綜上所述，要改變這種現象，只有去掉那種只講善變、速成的功利做法，還閱讀教學、作文教學真實的面目。而這些，僅靠師生努力還不夠，需要全社會行動起來，多一些“深度閱讀”，才能從根本上杜絕學生作文中常識性錯誤的出現。
作者單位：四川省漢源二中。
老師學生都在說作文難，到底難在哪里？是難在不知道怎么表達嗎？
如果是這個原因，學生寫作文應該不成問題。因為從小學到初中，從初中到高中，十幾年間，語文老師也沒少在作文寫法方面進行指導。怎么審題、立意呀，如何謀篇、布局呀，哪些段落該用排比呀、該引用呀，該在哪里點題呀，甚至連寫作模式都教給了學生。似乎學生只要掌握了這些方法，他們就能夠在考場上左右逢源，信手拈來，下筆成文，妙筆生花。
情況果真如此嗎？當然不是！
眾所周知，考場上的好作文越來越難覓蹤跡，教學中學生也越來越恐懼寫作文！反而，生搬硬套的八“股”文與擠牙膏的無“股”文同時泛濫成災！它們感情蒼白，觀點模糊，材料雷同，內容空洞，詞匯貧乏，思路混亂。
學生普遍感到作文難，難于上青天。
學生經常常是一看作文題，就感到難以下筆。
從哪里開始，開頭寫什么啊？茫然，一臉的茫然！就編一段是一段，照規定字數湊一句是一句吧。
難道學生真的就寫不出好文章來嗎？事實告訴我，不是這樣！比如有次我的學生寫的《上海博物館觀后感》，有內容，有情趣，語言也優美的好文章還真不少！
許多平時寫不好作文的同學這次就寫出了好文章，原因在哪里呢？
關鍵是學生選擇了自己感興趣的內容去寫。為此，它們不僅查看了相關材料，還認真聽取有關講解，觀察實物，親身體驗并感受了一番那特有的歷史文化氛圍。因此，有了切身感受，好文章就這樣寫出來了！尤其是欣賞了王羲之《喪亂帖》的同學所寫的文章，給我的印象太深了，寫得非常非常地好！
如果沒有去了解有關背景資料，對王羲之一無所知，就算你掌握了各種表達形式，你表達什么呀？你不能憑空捏造呀！所以，這次作文之所以成功，關鍵是我們這些“巧婦”有了“下鍋”的“米”！反之，一旦沒有了米，巧婦就變成拙婦了！
現在的作文指導大多側重于如何審題，如何立意，如何構思，乃至如何模仿范文！至于如何去找“米”這個根本問題，老師們一般只是蜻蜓點水，泛泛而談，就算舉出一些實例，也遠離同學們的生活實際。
在這個劇烈變革時代，這些十五六歲，十六七歲的學子想了些什么？經歷了什么？他們有過怎樣的痛苦與歡樂，彷徨與豁然，逃避與果決，失望與期待，等等，學生這些有血有肉的生動活潑的生活經歷、體驗，幾乎都不在老師的精心引導之列。
你看看，一些老師幾乎無視學生取之不盡、用之不竭的“米”的存在，就這樣活生生的把學生變成了不會寫作文的拙婦！
正是因為只重形式指導不重內容的開掘，其結果就是，要么模仿別人的優秀作文，改頭換面，張冠李戴；要么流水賬式的敘述，空泛籠統，苦思苦想，“擠牙膏”似的，想一段寫一段，湊一句是一句啦。除了道聽途說、東拼西湊、早已用爛的幾個材料之外，就是硬套的公式、蒼白的理論、虛假的決心，陳詞濫調！
造成這種令人憂心的局面，根本癥結在誰？
當然在老師！是老師澆滅了學生作文的興趣之火！
就說批閱學生作文吧，我相信很多老師更喜歡看學生的隨筆，為什么呢？它反映的是學生“原生態”的生活，而且反映是主動的，被禁錮被扭曲得少些，所以它有個性，有靈性，生動活潑，意趣盎然。
一句話，有真實的生活基礎！
本來，我們如果讓玩游戲的學生，鼓勵他把玩的過程，玩的體驗，玩的思考寫出來，一準好！讓網上聊天的學生，把聊的主要內容，精彩的語句，甚至激動的狀態寫下來，一定是興味盎然的。我相信他們在聊天室里的激動比課堂上的激動還多！喜歡足球的，他打開電視是足球，打開報紙是足球，打開收音機是足球，他看足球，踢足球，對足球是如此的入迷，如果引導他們把自己的足球感覺如實寫出來，把它與社會，與人生聯系起來加以思考，再寫出自己的感悟，我相信，那文章一定比踢球本身還精彩！
可是，學生的作文幾乎完全遠離了這些多姿多彩的生活實際。這個問題，直到現在，還沒有引起語文老師應有的足夠關注！
老師每次挖空心思的想出一個作文題，自己就很開心，心想，我這個作文題，學生一定滿意，期待著同學們寫出令自己滿意的好文章。同時，學生對老師每次的作文題也有期待，他們也期待每次作文題一定符合自己的心意。
老師作文題一出示，結果怎么樣？很多同學“心里涼透了”！
老師有期待，同學們也有期待，按理講，師生應該一拍即合的呀，可結果呢，兩方面都失望！
問題到底出在哪里呀？
問題主要是出在老師的作文設計與學生的生活實際錯位了！老師沒有下一番功夫去了解學生，一相情愿地向充滿期待的學生發射了“貨運飛船”，結果是老師無法實現與學生生活的準確“對接”！
老師應該如何實現與學生生活的準確“對接”呢？
途徑是走近學生，了解學生，研究學生，從而引導學生到生活中去“拾米”！
同學間的來往，師生間的交往，朋友交往，與父母交往，有很多事情是“斬不斷，理還亂”的，這中間有許許多多不為他人所知的動人故事。
讀書，散步，聊天，玩游戲，或者聽音樂，吃東西，看星空，看流云，乃至發呆！不同的人有不一樣的經歷，不一樣的體驗，不一樣的情懷！
青春的痛苦憂傷，徘徊迷惘；揮之不去的矛盾逃避，擺脫張揚；或者穿越時空，與前輩大師，古圣先賢進行歷史的藝術的對話，或者走進大千世界，親近一下山川草木蟲魚，不同的人肯定有不一樣的收獲，不一樣的感悟，不一樣的情懷！
老師只要引導學生把那些“不一樣”寫出來，一定會讓老師看著開心，學生也得意！
好作文就這樣從他們的生活中，從他們的心靈、情感、記憶中，自自然然地從筆尖流淌出來，流在紙上，生動活潑，意趣無限！
“清水出芙蓉，天然去雕飾”，誰能說這意趣無限的文章不是好文章呢？
一、教學目標：
1.學會賞析習作中的心理描寫片段、體驗心理描寫。
2.掌握刻畫人物心理活動的基本方法。
3.進行心理描寫片段訓練，并能進行簡單的評析。
二、重點難點：
使學生懂得通過心理描寫寫出人物的真情實感，學習人物心理描寫的方法。
三、教學課時：1課時
四、教學準備：圖片1、2、3.
五、教學過程：
一、設置情境導入
1.同學們，今天的教室有什么不一樣？看到后面坐的老師，你們的心情怎樣？（緊張、擔憂……）
2.出示一段有關老師心理描寫的片段。
這是一個什么片段描寫？
（板書課題：心理描寫）
老師的心情怎樣？
3.小結：
同學們和我一樣，我們每個人的內心都是豐富多彩、復雜多變的，那這節課就一起學習怎樣進行心理描寫。
（補充板書課題：學習）
二、 賞析片段、感悟心理描寫的表達效果
1. 心理活動是很平常的事，我們的語文書上就有不少關于心理描寫的精彩片段——
出示并賞析《小抄寫員》片段
瀏覽、思考: 這段描寫，表現了敘利奧怎樣的心理？
2.從這段心理描寫中你學會到什么？
3.總結：一段好的心理描寫，就是要寫出人物的真實感受。
三、設置情境、探討寫法
1、下面，我們再來看一個片段——
2、這是某位同學的一段作文，寫的是他考試成績前后的心理活動。說說你們的感受?
3、指導寫作：
1）是啊，雖然他寫出了他的真實感受“緊張得要命”，但我們并不感覺他有多緊張，這是怎么回事？
2）看來，要想把心理描寫寫好，還少不了具體生動地描寫啊。
用什么方法達到目的？
（內心獨白、動作、神態、語言、環境襯托……）
3）說說你們知道考試成績前后的心理活動。
4）四人小組討論。（三種情況選一種）
4、匯報。
四、寫作
1、現在就請同學們拿起筆，也來寫一寫。
2、生練筆，師巡視指導。
3、展示，評價。
1）展示臺展示作文，學生自己念；其余學生點評最精采句子及為什么？
2）教師勾畫點評。
課后反思：
在語文教學中，學生最怕作文課，也是老師很棘手的一個問題，但作文教學又是語文教學中的一個重點，是學生未來從事各項工作必備的素質和本領。因此，在平時教學中就要十分重視作文教學，我們不能強求速成，也不能面面俱到。而要木本水源，均衡輕重，全面提高小學生作文教學規律，小學生認識和心理發展規律，多方面激發學生的寫作興趣，努力提高學生的作文水平。
一、讓學生認真觀察，培養學生積累的興趣
觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步，魯迅曾教導青年文學愛好者“如果要創造，第一須觀察。”憑借觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學中要注意培養學生的觀察能力和概括能力。我們要訓練學生把觀察事物、思維、語言三者緊密結合在一起。這樣，學生就不致憑空想象出話來說寫。如要讓學生寫“荷花”，就要以小學生的直接印象和教師組織的觀察做基礎，結合小學生的實際情況，先布置小學生到荷花池邊去，引導學生從荷花、荷葉的動態、靜態方面進行觀察，并作記錄，然后還可以讓學生閱讀一些有關荷花的文章，最后才要求學生作文。允許學生在小練筆中放膽寫，內容、題材、篇幅不限。
二、讓學生充分朗讀，激發學生的寫作興趣
在作文教學中，讀和寫是緊密相連的，作文教學時要指導學生靈活運用在閱讀教學中的知識和技能。讀是為了吸取范文中浩的寫作知識、經驗來指導寫作練習和實踐，而寫又是通過閱讀所獲得的綜合訓練和運用，二者是相輔相成的關系。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就要多讀書，寫起來才能有許多詞語和句子任自己選擇調用，得心應手。
小學生作文總是由模仿到創造，小學生模仿課文寫法來表達自己所寫的內容，是極其有益的。因此，教師均由國家科委特點和學生寫作實際中存在的問題進行寫作知識的講述和相應的寫作訓練。因此，教師在平時教學中應注意培養學生的閱讀的興趣，在讀的過程進行積累。激發學生的朗讀興趣，可采用個人讀、自由朗讀、分角色讀、領讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。在學生讀時，有時配上音樂，有時讓學生聽老師范讀，有時讓學生展開想象，靜靜的去品味，這樣學生感受到讀文章的美感，是一種享受，不知不覺許多詞語和句子就任自己選擇調用了。寫作能力自然就提高了。
三、訓練學生自改，激發學生的寫作興趣
在作文教學中，好文章是改出來的，任何作品只有反復修改才能不斷完善，修改文章也是一項基本功，因此，在教學中注意培養學生的作文自我修改能力對提高習作的整體能力是非常重要的。教學過程中主要讓學生明確意義內容，培養興趣，培養學生自改作文的能力，要讓學生明確自改的內容要求，如句子、詞語、標點符號，內容的調整補充和標題的擬定等。接著要講明修改的意義：1、修改是寫作的重要過程，文章寫好后，通過自我修改，發現并解決其中的問題，才會提高寫作水平；2、修改也是學習寫作的有效方法。在寫作過程中，只有經過自己的深入思考，反復琢磨才有可能明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規律，提高書面表達能力；3、修改促進認識能力的發展。即使是一字之改，也往往同認識水平有關。學生養成了自改的作文習慣，學生的寫作能力也就在反復的練習中提高了。
四、教學中要教學相長，保持寫作的興趣
事實證明，學生樂于聽自己所喜歡老師的課。老師讓學生喜歡上自己的作文課，首先要做學生的朋友，在日常生活中就要注意培養學生與老師之間的感情，多與學生進行溝通，主動接觸學生，關心他們，幫助學生排憂解難，取得信任，從而讓學生喜歡自己。其次是教師要設法為學生搭建平臺，讓學生充分感受成功的喜悅。有的同學作文寫得較好，老師應精心修改、潤色、再采取班上范讀，上墻展示等措施，讓學生體驗到成就感。這樣，還會給其他學生帶來積極的影響，從而激起學生更濃厚的寫作興趣。
教學實踐證明，提高學生的作文能力，是一個反反復復的過程，我們應該多調查、總結，努力讓學生產生濃厚的寫作興趣，使學生樂寫、愛寫，寫出好文章。
一、降低要求，讓學生對習作有信心
自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多。急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯別字多，也別打擊他們的自信心。
二、自由空間，讓學生暢所欲官
學生寫作文，最不喜歡的是老師規定內容范圍。因此。我一直以來都堅持以“讓學生暢所欲言為本”，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由的空間，讓學生在自由舞臺上說出自己想要說的話。在指導三年級學生寫《我的家鄉景物》時，我先讓學生課前收集有關家鄉景物的資料，包括文字、圖片和有關媒體介紹都可以。然后讓他們在課堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學生可以向同學們大膽介紹家鄉的景物，表達了他們對自己家鄉的熱愛之情。同時，我還讓其他學生在恰當的時候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當的詞語，從而在快樂的氣氛中，讓學生的口頭作文水平得到提高，再指導他們寫下來。
三、點滴進步，對學生適時表揚
在習作教學中，班上都會存在一種情況，有部分學生接受能力強，他們的作文水平提高比較快，而有部分學生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學生由不會寫到會寫呢?這是我們語文老師關注的問題。在我現在所教的班級，就有這樣的學生，他每次習作都達不到要求，不會動筆寫，字數不夠，總是說沒內容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，就從最簡單的事寫起。比如說，今天的班干部做什么事，得到了老師怎樣的評價，今天班上發生了什么新鮮事……這些內容對他們來說，應該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯別字多，字數不夠，我都不會批評他。但只要他有一點點進步，我會對他的表現做出肯定和贊賞。
四、點評有效，互相促進
新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。對有創意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不只是會對那些優秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發回給學生，通過互相交流，達到互相促進。
五、拓展閱讀，以讀促寫
那天，我一走進學校辦公室，就看見桌上擺著五顏六色的資料。老師笑著用手指了指：“北大所有的文科系，怎么樣，挑哪個？”
“北大？”我搖搖頭，“我不上北大。”
老師的笑容像是突然凝固了，她滿臉疑惑：“不上北大你上哪兒？”在人們心目中，只有北大和清華才是勝利者的歸屬，光榮而神圣。
拒絕北大，我的理由很簡單。我畢業那年是1991年，那年北大和復旦的新生必須在正規軍校里軍訓整整一年。我怕苦，怕累，更怕浪費時間，無論怎么訓練，我知道自己絕無可能脫胎換骨。
于是，我問老師：“除了北大，還有哪個學校哪個專業考分高？”
“你什么意思啊？”老師更加不解。
“我要選考分最高的專業。”這么簡單的道理，老師為什么不懂啊！
“考分最高的？”老師想了想，給了我答案，“人大國際金融？”
“好，就是它了。”
也許是我的回答太過果斷，老師又猶豫了一下，問：“你肯定嗎？要不要再考慮考慮？和父母商量一下？”
“不用商量了，我說了算！”
短短的10分鐘，我斬釘截鐵地為自己選擇了前途。其實，爸媽的意見并不是我聽不進去，而是對于專業和分數，他們遠沒有其他父母那么在意。
記得小學五年級，因為換了語文老師，幾乎“專寫”范文的我作文成績突然變得時而得優，時而得良。我年紀雖小，卻不那么迷信權威，心里總想：也許不是我的問題，根本就是老師的問題呢？
我爸媽都畢業于北大中文系，又在大學里教文學，因而成了我的首選裁判。他們把我的幾篇文章翻過來，覆過去，研究了半天，也沒找到小學生的作文標準到底是什么。于是，我爸身體力行，親自操刀，模仿著孩子的語氣替我寫了篇作文交上去。沒想到，這篇作文竟然得到了我有史以來最差的成績：中。
而且，過去的作文即使是“良”，很多精彩的句子下面還會有老師用紅鋼筆劃出的波浪曲線，以示贊許。但是，我爸這篇“習作”發回來時，卻是光禿禿的白紙黑字，外加4句紅色批語：“中心思想不清晰，立意沒有拔高，前后缺少呼應，語言呆板不生動。”
對這唯一的一個“中”和4句全面否定的評語，爸媽和我至今仍百思不得其解。一個專門從事文學評論的大學教授，怎么寫出的文章竟然過不了小學老師這一關？
從那以后，對分數、對成績，爸媽有了全新的看法。對我來說，這無疑是一種福分。它讓我可以自由地讀書，自由地選擇。
18歲的我，以為金融就是和銀行有關，銀行就是和取錢存錢有關。至于國際金融，我根本不知道它是什么，也不想知道它是什么，它是什么對我來說都無所謂，因為我的標準簡單而“專橫”：考分最高的專業一定是最好的，既然我的分數不比別人低，別人能學的，我也要學！
憑借這樣好勝而又從眾的心理，我鬼使神差地走進了金融的大門。在日后的很多年里，金融不僅成為了我的職業，而且幾乎成為了我生活的全部。
2005年，我終于又回到北京工作，上班的鳳凰會館就在人大附中旁邊。
14年過去了，我竟然又回到同樣的地方。
在會館附近的小路上，我時常會看到穿著校服、一臉天真爛漫的學弟學妹們。站在辦公室里，我也常會透過玻璃窗，凝望人大附中的操場、花園、教學樓。恍惚間，我仿佛又看到了十七八歲的自己，和同學們在校園里嘻嘻哈哈：
“昨天看見咱們校隊踢球了嗎？藍天射門的時候，太帥了！”
“知道嗎？小威那家伙，保送清華了！”
“齊秦那盤《大約在冬季》聽完了嗎？聽完借我翻一盤。”
……
對話理念是一種新興的教學理念，簡單來說就是通過對話和各自闡述自己的理由進行爭辯，在對話的過程中提高學生各方面的綜合能力。寫作能力是對一個學生文化素養、語言能力及綜合素質的一個檢驗，在傳統的作文教學過程中，教師多采用單方面敘述，學生選擇性吸收的方式。而在對話理念下的作文教學，強調學生與教師的對話、溝通在作文教學中的作用，本文通過分析對話理念，提出了將對話理念應用于作文教學的具體策略。
【關鍵詞】
對話理念 作文教學 高中生 策略
廣東《粵教版語文新課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這表明對話教學將成為未來教學的主要方式。寫作教學應建立在主體間自由、平等、真實對話的基礎上，這樣才能激發學生的寫作興趣，使學生進行自由表達和有創意的寫作。對話理念下的寫作教學，是與傳統價值觀念沖突后做出的選擇，代表一種先進的價值觀念。通過對話寫作教學方式，學生的寫作會變得更加自由、真誠，最終寫作能力得到根本的提高。以下是對話理念下的高中作文教學策略：
一、師生對話
在對話理念下的作文教學，注重課堂上教師與學生之間的對話，這種理念，打破了傳統教學方法中教師獨自一人滔滔不絕自我演講的模式。以往課堂上，教師能夠和學生進行真誠交流的時間少之又少，不僅造成教師對學生的不了解，更重要的是學生不了解教師，甚至會厭煩老師講課，如此一來，教學效果自然不佳。因此，老師在上課時要從講臺上走下去，走到學生中間，在與學生的交流之中互相學習、互相提高。具體方法如下：
1.作文教學前的準備。作文教學應該具體到每一堂語文課上，具體到每一次老師與學生的對話之中。因此，在每一堂語文課之前，老師與學生都應當進行詳細的課前對話準備。例如，在以“自信”為話題進行作文時，上課之前老師就應當讓學生們搜集有關自信的資料、故事，老師也要對這堂作文課的對話方式與對話內容有所準備，這樣才能進行對話式作文教學。
2.作文教學進行時。在學生與老師都準備充分的前提下，對話式作文教學就可以順利開展了。老師將即將學習的課文引入課堂之后，開始對話式作文教學。老師采取隨機點名的方式來讓學生回答有關課文的寫作方法、寫作技巧、優美語句的賞析，及文章所要表達的感情。在學生回答之后，由老師講出自己的觀點，并且讓學生來點評，然后，進行師生之間的自由對話，老師應該與學生坐在一起，與他們共同探討寫作技能，交流寫作心得。
二、學生與學生的對話
由于生活經驗、知識量及自身性格差異等原因，每個學生的寫作水平都是不同的。在對話式作文教學過程中，雖然老師與學生的對話起到很重要的作用，但是不可否認，學生接觸最多的還是學生，因此，作文教學中學生與學生的對話也是很關鍵的。
在對話式作文教學的過程中老師應當引導學生由自我封閉的學習轉向同學間的相互合作對話。學生與學生的對話，互相交流生活的故事、交流學習、交流寫作、交流對于不同事物的看法，久而久之，在學生之間就可以互相學習、互相補充，最終達到共同提高知識水平、提高寫作技能的目的。
三、學生與書籍的對話
所有對話的前提，就是學生已經擁有一個完整的基礎知識體系，這樣才能夠保證對話的高效、高質地進行。因此，對話不僅是一個用語言來交談的過程，學生在閱讀書籍的時候，也是一個學生與知識進行對話的過程。
除了閱讀語文教材，教師還要教會學生大量閱讀課外書籍，閱讀經典名著，精短散文，讀詩歌、傳記、歷史、哲學……通過博覽群書，讓學生積累大量的知識，充實自己的頭腦，豐富人生，提高自己的人文修養和文學品味。教師應當教會學生在閱讀的過程中收集整理名人典故、優美詩詞、格言警句，并且學習他人優秀的寫作方法，化為己用。如此，才可以讓學生在對話式作文教學時有話可說，保證作文教學順暢地進行。最終，學生在寫作的過程中能夠旁征博引、信手拈來，寫出內容豐富、材料充實、感情真摯的文章。
四、學生與生活對話
只會學習而不會生活的人不是一個完整的人，對話式寫作教育的目的之一就是讓學生提高語言表達能力，提高與人交談的技巧。因此，教師要教會學生學以致用，與生活對話，將對話式作文教育的成果應用到實際生活中。“生活是藝術創作的第一源泉”，沒有生活，也便沒有寫作，沒有文學作品的誕生。在生活中遇到的一些有趣的、痛苦的、感人的、溫馨的故事都可以作為寫作的素材，而隨著寫作的不斷進行，學生的寫作水平一定會得到很大的提高。當學生的寫作水平提高之后，又可以反作用于學生的生活，對生活有相當大的幫助。如此良性循環，學生的寫作水平及生活中與人交往的水平都會得到提升。
五、學生與自我的對話
教師要教會學生通過與老師、學生、書籍、生活的對話，最終學會與自己對話，深入自己的心靈世界，了解自己的思想，了解自己的性格。教師應當讓學生明白自我對話的兩種方式，第一，寫作。第二，思考。通過寫作讓學生與自己對話，可以記錄學生在不同階段，不同時期的思想狀態，也可以在寫作中了解自己的寫作方式、寫作水平，達到自我對話與寫作水平相輔相成，共同進步的目的。通過思考的方式讓學生與自己對話，能夠使學生及時反省自己的不足，了解自己的思維模式，在不斷對話中，提高自己的思考能力，并將其運用到生活與寫作當中。
總結：應用對話理念的對話式作文教學策略，通過師生對話、學生與學生對話、學生與書籍對話、學生與生活對話、學生與自己對話的五種策略，可以全方位提高高中生的寫作水平，積累良好的文字功底。更重要的是，學生在這個過程中，增進了師生情誼、同學感情，豐富了人生閱歷，了解了自己，加強了生活中與人溝通交往的技能，提升了綜合素質、人生品質。
【參考文獻】
【1】黃偉.教學對話中的師生話語權——來自課堂的觀察研究[J].教育研究與實驗，2009（11-20）
一、運用多媒體技術，誘發作文需要
兒童作文的需要是一種社會性的需要，兒童總是在原有作文心理水平上不斷產生新的作文需要，而原有的心理水平又總是滿足不了新的作文需要，這就會推動兒童努力提高自己的作文心理水平，它常常是從社會需要轉化而來的，是多層次的。兒童作文需要的是一種心理狀態，是直接推動他們作文的一種內部動力，其強弱關系到兒童一次次作文的成敗。老師的任務是在于創造條件，使作文教學的內容和形式符合兒童發展的這一內部矛盾，多媒體技術正符合這一需要，可使兒童產生強烈的作文動機，從而引導兒童作文心理全面、和諧充分地發展。
如第七冊第三單元習作是介紹自己喜愛的小動物。上課伊始，我播放幾種動物叫聲的錄音：“汪汪……喵喵……嘰嘰……這些動物的叫聲吸引了小學生，他們努力辨別這是什么動物。從這時起學生們全身心地投入，注意力得到充分的調動。接著，我運用錄像――展示這些可愛的小動物、小狗、小貓、小青蛙等。學生由耳之所聞轉入目之所視，個個迫不及待，躍躍欲試地爭論，回答老師提出的問題。至此，學生個個進入角色，我只需輕松地駕馭訓練過程，便可使學生盡情聯想，迫不及待地把自己知道的有關小動物的事用書面語言表達出來。
再如，小學語文第五冊第七單元的習作要求是介紹一處景物。我選擇了學生都到過的紅石湖公園，制作了一套幻燈片：巍峨壯觀的大門，形態各異的石頭林，汩汩流淌的小河，荷花怒放、栩栩如生的鶴園。上課開始，我笑盈盈地走上講臺說：“同學們，今天老師把紅石湖公園移到我們教室來了，大家想不想再瀏覽一番啊？”學生都連連說：“在哪里？在哪里？”我一看同學們的積極性被調動起來了，就打開幻燈依次展示紅石湖公園的主要景點，并配合伴有鳥鳴的輕音樂。學生在優美的音樂旋律中欣賞著優美的畫面，談論著畫面，這時，為了進一步誘發學生的作文需要，滿足學生的成就感，我不失時機地問：“你想讓這美麗的景色躍然紙上，介紹給你外地的親人嗎？”學生們無不躍躍欲試，急于打開感情的閘門，一瀉方休。
二、運用多媒體技術，進行“興趣”遷移，培養寫作興趣
美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。”興趣是最好的老師，是兒童主動積極作文的基礎，要想培養學生的寫作興趣，有效的方法就是借助多媒體技術這個階梯，進行興趣“遷移”，所謂興趣“遷移”，實質是興趣的發展變化，因為在現實生活中兒童對許多事物都有濃厚的興趣，借用多媒體技術，可以把學生的這些興趣“遷移”到寫作興趣上。
例如：一天下午，我正批改作業，一聲“報告”，只見值日班長和幾個學生氣沖沖地走進辦公室。沒等我開口，幾個學生就七嘴八舌地說開了。“王翊成不值日就跑回家了。”“高鵬，李寧沒站隊就走了。”“老師，我知道他們是回家看動畫片《足球小子》的。”第二天，我就把這幾位同學叫到講臺前，他們一個個耷拉著腦袋，當我讓他們說說昨天所看到的動畫片時，他們卻精神大振，講得有條有理。不正確的地方，其他同學還做了補充。看來，不僅僅是這幾位同學喜歡看這部動畫片，大部分同學也非常喜歡。為了把學生的這個興趣“遷移”到寫作上來，我利用放學的時間，組織學生看這部片子，并要求學生寫《足球小子》系列劇、《足球小子》觀后感，我最喜愛的――等。現在學生對電腦特別感興趣，我就讓學生利用電腦拼圖，并用電腦寫作拼圖的內容、作用。通過這些活動，不僅滿足了兒童對感興趣事物的需要，使學生產生愉快的心理，同時也巧妙地運用多媒體技術把這些興趣“遷移”到習作中來，培養學生的寫作興趣，學生也真正體會到寫作是生活的需要。
三、運用多媒體技術，自求了解，拓寬作文興趣
兒童的年齡小，限于生活實踐和認識水平，兒童的興趣范圍不廣，興趣層次不高。但大千世界，有他們感興趣的事物，也有他們不感興趣的事物。在作文教學時，如果一味地遷就兒童原有的興趣，必將限制學生作文的思路。利用多媒體技術，可以使兒童對不感興趣的事物，逐步產生濃厚的興趣。
原蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基指出：“興趣并不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”這就要在學生面前揭示出一種新的東西，激發他們的驚奇感，這種驚奇能抓住學生的心，他們就越迫切地想知道、思考和理解。于是，在又一次組織學生參觀動物園前，我做了如下安排：播放動物世界中有關駱駝的錄像，趙忠祥那充滿激情的介紹，使學生了解到駱駝的本領很大，它能在沙漠里走很長很長的路，能在相當長的時間內不吃東西，不喝水。它的鼻子可以嗅到一里路以外的水源，被稱為“沙漠之舟”。還播放了有關狐貍、熊等動物錄像，到了公園，就有許多同學圍著駱駝、蛇等動物進行細致觀察。結果，交上的作文有20多個同學寫了駱駝，還有很多同學寫了蛇、熊等不感興趣的動物。
