時間：2023-05-30 10:08:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創設情境，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有不少中小學師生一遇到作文就犯愁，左愁，右愁，總愁沒啥可寫。怎樣解決這個難題呢？
我從自己的教學體會中總結出一個較好的方法：即“創設情景，制造懸念”作文。下面，我以自己的一堂作文課為例，試述于后。
去年三月初的一天上午，我到李老師辦公室閑聊，發現她的辦公室上陳列著一只用大理石雕刻成的石鴿。它一身潔白如玉的羽毛，光滑漂亮，一對紅寶石般的小眼睛閃著亮光，頸上還套著一個小巧玲瓏的銅項圈，圈上系著五個小銅鈴。我靈感一閃，這不僅是一件精美絕倫的工藝品，而且還是一件難得的教具。我何不拿它讓學生作文呢？
于是，我進行了課前準備：先找一個盛皮鞋的硬紙盒。一個比鞋盒小點的紙盒，兩個紅色塑料袋；接著，我把石鴿裝入袋中；然后，再放入小紙盒內；再把小紙盒裝進大鞋盒中，扣上蓋子；最后，我開始伏案編寫這節作文課的教案。
“”――上課鈴響了，我雙手捧著準備好的“鞋盒”登上了講臺。同學們都用探尋的目光凝望著這個普通的鞋盒，驚訝不已。我把鞋盒放在課桌上開了言：“請同學們猜一猜盒里裝的是啥？”幾秒鐘后，有不少同學舉起了手，要求發言。有的說，里面裝的是鳥，有的說，里面是給好學生的獎品，有的說，里面裝的是蛇……我接著道：“現在，我要公開秘密了，看誰剛才猜得最準。”我打開盒蓋，取出小紙盒，從小紙盒中掂起紅色塑料袋，因為是雙層的，學生還無法求解里面的秘密。后面的學生急得已經站起來了。我索性把袋子扯破，一只精致的鴿子終于呈現于學生的眼前。他們驚呼――鴿子。為了讓全班同學都看個明白，我雙手捧著它在教室里緩緩地轉了一圈。有的學生還用摸一摸，掂一掂，試其輕重。之后，我又回到講臺上，把石鴿放在課桌上最明顯的地方，以便讓學生們進一步地觀察。
這時候，我笑著問：“同學們，大家能把剛才自己的所見、所聞、所想寫下來嗎？”學生們已經躍躍欲試了，并異口同聲地回答：“能！”下課的鈴聲響了，有80％的學生當堂完成了作文，有的還進行了互改。
“創造情境，制造懸念”是這次作文的顯著特點。創設情境作文的途徑很多：一幅畫，一個游戲，一次歌詠比賽、體育比賽、一次公益勞動、一次春游等，都可以成為寫作訓練的良機，請您千萬不要漠然置之，讓它白白溜掉。我相信，只要我們當老師的能夠注意培養學生的寫作興趣，引導學生留心觀察周圍的人或事，再加上老師隨時都可以創造的情景作文，寫作的素材還是很多的。雖然這樣的訓練與“應試教育”不大合拍，但它可以起到讓學生磨礪筆端的作用，在不知不覺中提高了學生的寫作水平。
各位讀者朋友，讓學生背幾篇范文，再拿到考場上去改頭換面，那是被“應試教育”的枷鎖逼出來的產物。當今，素質教育的口號一浪高過一浪，培養學生全面素質的春天已經來臨，讓我們共同去譜寫素質教育的美妙樂章吧！
語文情境閱讀教學情感是關鍵。要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。
一、情境導入，激發興趣
首先要注意設計好每節課的導入語，好的導入語可以奠定整堂課的基調，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在激昂、幽默、淡雅、愉悅等氣氛中閱讀。俗話說“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入閱讀的情境中。導課的形式多種多樣，下面列舉幾種。
（一）創設問題，導入新課
問題最能激起學生的探究愿望，如人教版第三冊教材中的《我是什么》一文，就可以這樣導入：今天我們要學習的課文題目是《我是什么》，我到底是什么呢？快快到書中去找找答案吧。
（二）播放音樂，導入新課
上課伊始，先播放一段音樂，把學生的思維鎖定喚起客體心中感受，調動以往的經驗，在優美的音樂聲中，讓學生在興奮的狀態下，在一種藝術的享受中進入新課的學習，學生哪能再走神？如：教學《春的消息》一文，就可以讓學生在《春天在哪里》的旋律中走入文本。
（三）講故事，導入新課
學生都愛聽故事，各種與課文有關的逸事往往會使學生興致勃勃進入課文的學習。例如，在教學《雷鋒叔叔你在哪里》一文時，我們可以先給學生講述一個個有關雷鋒的故事，使學生迅速引起學習的興趣。
二、情境感悟，走進文本
課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文的情境中去，讓學生喜讀樂讀，就得千方百計地讓他們入境體驗。當然，創設情境時要根據課文內容來決定情境的基調。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。
針對低年級學生年齡特點，在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
（一）依據實踐，創設情境
教師善于創造條件，讓學生豐富的實踐與閱讀教學有機結合，使學生的知識鮮活起來、動起來。如教學《清澈的湖水》一課，我首先讓學生畫出文中描寫“景”美的語句，然后讓學生回憶曾去過的風景優美的地方，并想象現在自己就和小潔一起坐在船上游覽這美妙絕倫的人間仙境，然后再來品讀文本。如果學生對生活充滿熱愛之情，就會將獨特的個人感受融入朗讀中，也就可以體現朗讀的個性化。這樣，調動學生已有的生活實踐，巧設情境，為學生進一步感悟語言搭了一個臺階。
（二）利用課件，創設情境
學生感知課文不是孤立地進行，許多課件運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，為課堂教學提供諸多便利，閱讀課利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，變抽象為形象。打開學生的思維，能更好地使他們把自己的情感與文本結合起來，從而達到情感朗讀的目的。
（三）展開想象，進入故事情境
生動活潑充滿美感的童話、故事形象和富有詩意的場景構成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令學生展開想象的天地，只有讓學生進入童話故事的世界，才能感受童話故事的童心童趣，才能領略童話的奇妙和神秘。而我們的學生是處在最富有想象的年齡段，他們自己的語言，自己的行為往往就充滿著童話的色彩。教學時稍加啟發、點撥，他們很容易憑想象進入童話世界，進入角色朗讀。
（四）巧用語言，創設情境
新課程理念下的教師是學生學習的主導，教師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，在教學中，我出示了“小船”和“月亮”的圖，讓學生比較，找出相似之處，引導他們先說出彎彎的月兒像小船。在他們發言的基礎上，我說：“是呀，站在地球上看夜空里的月兒很小，因為它離我們太遠了，站在海邊看大海里的小船也很小，它們的形狀又都是兩頭尖尖的，所以把月兒當作小船。”我接著問他們：“小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉、鐮刀呢？”這一問題激發了學生的想象，豐富了學生的內心世界，把握住句子的內在意蘊，從而發展學生的思維，激發學生的情感。在此基礎上，我運用了動畫錄像，那低沉和諧的音樂及夜晚天空的美景，把學生帶入夢幻之境，讓學生在朗讀中感悟語言。學生深化了對句子的理解，做到了有感情地朗讀。
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0189-01
歷史是生動的，具體的，所以歷史教學也應充滿活力，在輕松愉快地氛圍中達到教學目標。過去的教學，總是以"教"為中心，按照老師的計劃教學，使教學過程顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生學得枯燥，為學習而學習，課堂效率也不高。針對這些情況，我在教學實踐中力求恰如其分地創設情景，調動學生學習的積極性、主動性，激活思維，培養學生學習歷史的興趣。
1.創設情境，使學生積極參與教學
在教學過程中，我經常利用多種方式來創設情境，使學生進入最佳學習狀態，激發他們學習興趣，點燃學生創新思維的火花。 如在人教版七年級上冊《伐無道，誅暴秦》的教學中，我利用小品創設情境：首先把全班分為4組，命令第1組去修阿房宮，命令第2組去修驪山陵墓，第3組去修長城、馳道，第4組的老幼病殘在家務農。分好組以后，我激趣而問："一個班好比一個國家，現在3/4以上壯勞力都去服徭役，那么這個國家經濟還能繼續朝前發展嗎？"班上的學生紛紛回答："不會"，"會反對、反抗，對國家失去信心……"由此倒入新課。這樣，通過老師適時地創設情境，再現當時的歷史環境，使學生身臨其境，親身體驗，感悟歷史。
再比如學習《同仇敵愾，抗戰到底》一課時，首先播放電影《血戰臺兒莊》片段，學生很快就置身于那血與火的戰爭場景中，然后要求學生觀察"日本帝國主義侵略中國形勢圖"，找出日軍進攻的方向。此時學生急切地想知道：日軍向徐州進軍的目的是什么？徐州保衛戰的指揮官是誰？徐州戰略要地在哪里？最后要求學生歸納分析敵我雙方爭奪臺兒莊、血戰臺兒莊的重要意義。在這樣的情境中，學生的思維不斷深入，學習情緒被充分激發出來，取得了良好的教學效果。
2.創新問題設計，激發學生思維
"疑"是思維的開始，在學習過程中，學生體驗到最大的快樂莫過于發現問題、解決問題。因此，教師有目的地設問，就創新了問題情境，使學生融入歷史去觀察思考，并作出準確、完整的回答，從而激發學生思維，體驗成功的樂趣。如在講完"第二次世界大戰"后，我提出這樣的問題："你認為如何防止此類人間悲劇的重新發生？"這時，學生的思維異常活躍，有的說世界人民團結起來，共同抵制戰爭；有的說應該建立一個國際應急機制，哪里出現戰爭，哪里就應歸國際組織管制；有的說發展高科技，加快經濟發展；有的說要組織反戰宣傳團，向每個國家的人民宣傳戰爭危害。經過爭辯，這個問題越來越清晰，不僅調動了學生學習興趣，更重要地是學生學會了思考，學會了質疑，從而給學生一片自由的空間，使學生真正成為了學習的主人。
3.營造氣氛，使學生敢于創新，敢于實踐
歷史學科的課堂教學，應該通過師生的情感交融，創造一個平等、民主、充滿生機與活力的課堂氛圍，讓學生在歷史的殿堂中，敢于發揮自己的想象力，敢于對歷史問題去探究、去摸索，從而恢復歷史的生動性。如在《到敵人后方去》一課的教學中，用歌曲來總結全文，男生高唱："到敵人后方去，鬼子趕出境……女生高唱："到敵人后方去，把鬼子趕出境……"通過這鏗鏘有力的歌聲感染每一位學生，使他們能夠感受到中華英雄兒女不畏，誓死保衛祖國的那種豪邁氣勢。同時，教師還應該提供更多的機會讓學生體驗閱讀、操作、表演等活動讓學生自己動手、動腦、動口。如在人教版七年級上冊《中華文化的勃興》一課的教學中，我讓同學們拿紙來照書描寫"馬"字的演變，體驗一下我國古代勞動人民在長期的勞動中創造文字的艱辛，感受他們的聰明和智慧，從而培養學生的民族自豪感。
興趣是學習和研究的源泉，作為一名歷史教師，我在教學過程中努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣，改變學生被動、單一的學習方式，通過創設教學情境，培養學習歷史興趣，激發思維，使學生在學習中感悟歷史、體驗人生，在歷史活動中去發展。
關鍵詞：學生；情境；興趣；情感
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0044-03
梁實秋先生說過：絢爛之極歸于平淡。事實上我們的語文課只有讓學生親身投入到學習中去，才能激發學生學習的動力，才能使更多學生積極參與到教學活動中來。將語文課堂回歸到自然質樸的原生態的課。實際上，一節好課無一例外的是，能給人一種美的感覺，一切是那樣水到渠成，一切是那樣引人入勝，一切是那樣扣人心弦，一切是那樣充滿活力，這一切都會成為教師和學生一次難忘的經歷。蘇教版第十二冊《明天，我們畢業》這篇課文，通過對六年學習生活的回顧，抒發了對母校、老師和同學的眷戀之情，這篇課文安排在最后一課，就是想激發學生的這種情感。
【案例設計】：
師：同學們，不久你們就要小學畢業了，你們將要告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學，告別辛勤培育的老師，此時此刻你們心中一定感慨萬千，讓我們先聽一首歌吧！（教師播放歌曲《友誼地久天長》，生靜靜地欣賞）
師：這支優美的歌曲，讓你們想到了什么呢？
生：朋友之間的深深離別之情。
依依惜別之情 ……
師：丁雪飛老師在小學畢業時，就是懷著這種情感，寫下了《明天，我們畢業》一文。請同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章吧，看看是否能產生共鳴！在能產生想法的地方做記號，并簡要寫出自己的感受。（學生自由朗讀課文，畫出有關語句，寫下自己的感受）
簡評：這樣設計是在在奠定了離別時大家依依不舍的情感基調后，讓學生自己用自己喜歡的方式讀課文，初步了解課文內容，理清課文的思路，讓學生自己在感受較深的句子旁寫寫想法，讓學生很快進入自由輕松的教學情境。
師：你們讀完之后一定會清楚了作者的思路，作者主要回顧了自己六年生活中哪些情景？
生1： 初入學校時的情景。
生2：六年的學習生活。
生3：老師對我們的諄諄教誨。
師：是呀，六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！
（多媒體出示這一句：“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”）
師：讀一讀這句話，就圍繞這句話，你能提出幾個問題？
（學生小組內先交流，然后指明一個小組回答）
生1：什么是畫卷？
生2：怎樣的畫卷？
生3：為什么說六年的學習生活像一幅五彩斑斕的畫卷呢？
師：好的，就這個片段作者是怎樣來描繪這幅畫卷的呢？（自己自讀課文）
生：選擇了一天的學習生活場景，進行了描繪。
生：這就是我們平時所過的一天，我們太熟悉不過了！
師：是呀，就在這樣的一天天中，你們茁壯成長，學到不少知識和技能，也懂得了做人的道理，更感受到童年的快樂，這就是母校的給予！你們能說說對母校的感受嗎？
生：對于母校的培育之情，我們不會忘記！
師：母校給予你們的精神財富，能把你們心中的這種感激之情讀出來嗎？
（生自由大聲有感情地朗讀課文片段）
簡評：這是課文的三、四、五自然段，也是課文的重點部分，從寫作方法以及情感的互動上，都能與學生的認知水平和情感體驗相貼近，本段內容采用自己提出問題，再進行小組合作學習交流的方式，讓學生在讀中體會對母校的眷戀之情。
師：我們不會忘記快樂的校園生活，也不會忘記母校的點點滴滴，更忘不了我們敬愛的老師。
師：先各自學習課文的六、七自然段，再進行組內合作交流各自感受最深的地方。
（學生在組長的安排下進行自學，并有序交流。接著一個小組先進行匯報，其他小組進行補充）
出示學生交流的句子：
生1：在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。
生2：這句話是對老師的贊美，表達了作者對老師的敬愛之情。
師：深入一下，這里“天使”、“大樹”、“海洋”你是怎樣理解的呢？
（生再次交流，體會比喻的妙用）
師：老師有這樣的一道練習，要大家來完成，可以小組共同完成。
投影出示1：在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。在我們心目中，您是______； 您是______ ：您是______。
師：在這離別之際，你想為老師做些什么呢？
生1：我們要送您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲。
生2：我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。
投影出示2：
在這離別之際，敬愛的老師，我要___我要___。
生3：我們要送您一束花，讓您在疲憊的時候，可以聞到花香，驅除一天的煩惱和勞累。
……
師：古今中外，贊美老師的詩詞歌，成語，名言有很多，根據你的特長自由選擇說一說。
生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生2：捧著一顆心來，不帶半根草去。
生3：夜以繼日 嘔心瀝血。
……
簡評：這一環節，目的是讓學生通過自讀、組內交流的學習方法，在學生自主學習的基礎上，又加以一定的知識拓展，讓學生打開思路，活躍思維，發揮小組優勢，讓學生之間的思維進行有效碰撞，不斷提升各自的學習能力。
[總評]：
1.課前鉆研，深入淺出。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點、難點和特點，領會、揣摩教材編寫者的意圖、目的。這篇課文關鍵找準了課文的切入點——作者對學校和老師深深的眷戀之情。處理教材首先要遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學生新舊知識間的聯系，找準學生的“最近發展區域”。三是要符合學生的年齡心理特點。如果我們每一個教師在備課前都能深入地鉆研教材，又能淺出地處理教材，而且心中有學生，眼中有資源，那么他在上課時一定會游刃有余，精彩就會“如約而至”，迸發出動態生成的火花。
2.課堂教學，簡單扎實。語文課應上得扎實，注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。教師應根據課文內容特點在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，讓語文學習真正實在起來。如這一課的練習環節：
在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。
在我們心目中，您是_____，您是_____，您是 _____。
意在讓學生先理解把老師比作“天使”、“大樹”、“海洋”的目的，進而讓學生想到用更多的事物來感受老師默默無聞、樂于奉獻的精神。當然語文課還應追求那種樸素、真實、有效的課堂。如關于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問題是否有價值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個優秀的學生在撐場面。語文課堂力求“簡而精，單而豐”。一堂簡單的語文課教學內容須簡約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學過程求簡化，力求突出重點，條理清晰；教學媒體要簡便，為“我”所用，簡單方便；教學語言應簡潔，做到精練、簡潔、準確、生動，最重要的是這堂課學生有所收獲，學到知識，掌握了要點，體會了情感，領會了方法。
一、如何創設情境呢？
（一）通過密切聯系生產和生活實際而學生又極感興趣的事例創設教學情境。
講力的概念“力是物體對物體的作用”時，一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的。我借助于成語“孤掌難鳴”來予以說明。此時學生都高興地做起了實驗，學生在做完實驗后，對力的概念有了較好的理解。我又讓學生兩手使勁拍一下，讓學生說說哪一只手較疼？學生的答案是一樣，這就說明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同樣也用力拍左手。”通過以上情境的創設，學生在體驗中深刻地理解力的概念。
從學生熟悉的生活問題創設情境的例子太多了。在教學過程中，應引導學生關注與物理有關的生活現象和社會問題，貼近學生的生活實際和生產實際，結合學生的認知特點，注意從生活走向物理，從物理走向社會。這樣就賦予了學生的學習以活力，拓展了學生的物理學習空間，調動了學生的情感。
（二）通過實驗創設教學情境。
實驗情境在物理情境教學中起了重要作用，它不僅可以引發學生極大的興趣，而且可以培養學生觀察能力、動手動腦能力、分析和解決問題的能力。
1.通過演示實驗，創設教學情境。
例如：在講“聲現象”這節課時，講到聲音的發生。課前我拿出音叉，用小錘擊打，音叉發出聲音，我問學生：“聲音是如何產生的？”學生的答案不一，我又在音叉上貼上一張紙條，重新敲打音叉，讓學生仔細觀察，看到小紙條在振動，我用手捂住音叉，聲音立刻消失。看到這一現象后，我讓學生討論，到底是什么讓紙條振動的，聲音是如何產生的，這樣經過思考與討論，同學們自己得出結論：“聲音是由于物體的振動產生的。”為了鞏固振動發聲這一知識，我又讓學生把手放在喉嚨上說句話，看人是怎樣發聲的，學生很快回答：“聲帶振動發聲”。
2.通過學生實驗，創設教學情境。
例如：在講“浮力的應用”這一節時，首先我讓學生通過實驗研究物體上浮、下沉時物體與液體密度的關系。我發給學生每人一個小鋼球、一個塑料球、一塊橡皮泥做成的小球、一只盛水的大燒杯，讓學生實驗研究，得出結論，學生馬上就判斷出來，小鋼球和橡皮泥球下沉，塑料球上浮，結論是當物體的密度大于液體的密度時，物體下沉；當物體的密度小于液體的密度時，物體上浮。得到正確結論的學生，更有信心繼續研究。我又問學生：輪船是鋼鐵做成的，為什么它在水中會漂浮？可以討論船的構造特點，學生回答：船是空心的。我又問：空心的物體就能漂浮嗎？你能用實驗驗證嗎？可以用你面前的實驗器材。于是學生動起手來，把橡皮泥球變成空心的船形。當它真的漂浮在水面上時，同學們高興極了，真的明白了其中的道理。
可見，通過實驗創設教學情境，既可培養學生進行科學研究的興趣，提高學生邏輯推理和實驗操作能力，又可增強學生的學習信心，調動學生的情感。
二、創設什么樣的情境，才能調動學生的情感呢？
（一）情境要“新”，才能調動學生情感。
教師創設或引入的情境只有新穎、奇特才能引起學生的注意和探索愿望，才能發揮情境教學的效果。且啟發性情境也需要教師用語言配合，教師的啟發性語言可以引導學生深入情境，進入角色，展開聯想，調動學生的情感。
講“杠桿的應用”這一節時，我告訴同學們古埃及人修建的金字塔，其中用了無數塊巨大的石頭，而當時又沒有汽車、起重機，用手也搬不動。那么他們是怎樣把巨石搬到高處的呢？他們用的是木棒，木棒怎么行呢？充滿智慧的勞動人民是把木棒當成了杠桿。
又如在講到聲音產生和傳播時，也可以這樣創設情境：我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會想到，聲音居然會和現代戰爭中的高科技聯系在一起。目前，美國加州的一家公司已經成功研制出一種新式武器——聲波槍，它可不是普通的槍，因為它發射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波，它用于襲擊人類，被襲者往往會感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機槍大炮來得光明磊落的話，那么聲波槍顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因為聲波槍所發射的聲波不在我們人耳的聽力范圍之中，它看不到、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學們聽到這則消息后心里會不會感到緊張呢？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對付誰，但是，面對可能到來的傷害，我們就束手無策了嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的中學生，我們還沒有能力去主動進攻，那么，我們今天就像科學家一樣探究一下防御聲波槍的好辦法。這樣，便將學生帶入了一個有趣的物理情境。
（二）創設情境要“奇”，才能調動學生的情感。
講“大氣壓的變化”這一節時，我是這樣引入的：在喜馬拉雅山上工作的科考人員，除了感到寒冷外，還會感到憋悶，那是因為空氣太稀薄。該吃飯了，科考人員用一只普通的鍋煮飯，水開了，米飯還沒有熟；換一只高壓鍋來用，米飯一會兒就熟了，你想知道其中的道理嗎？在本節知識中你將找到答案。在講“浮力的應用”時，講到潛水艇概況：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇，潛水艇兩側有水艙，當艙內充水時，潛水艇逐漸潛入水中；當水艙充滿水時，潛水艇重等于同體積的水重，潛水艇可以懸浮在水中；當用壓縮空氣將艙內的水排出一部分時，潛水艇變輕，從而浮出水面。此時提出：潛水艇是靠改變什么上升或下沉的？學生通過對情境的理解，就可以得出問題的答案。
（三）創設情境要“特”，才能調動學生情感。
【關鍵詞】 初中物理 課堂教學 情境創設
心理學研究表明：人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，生動良好的情境對青少年具有巨大的感染力、感召力。心理學認定創設場景情趣與場景效果具有密切的相關性，其本質在于視感形象與特定意義相結合，從而能有效地引起人們的視感追求、思維激活、記憶強化。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情境所感染，或思維進入預定的問題情境之中時，才能取得預期的效果。物理教學的過程應當是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因此，教師無論是在教學的整體過程中，還是在教學的某些細微環節上，都應十分重視問題情境的創設，使學生進入問題“探索者”的角色。學生作為學習主體，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。
1 加強實驗，創設課程學習的相應的物理情境
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。
作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。根據中學生分組實驗較少的現狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率。
例如在教學“顯微鏡和望遠鏡”時，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既能讓學生的學習興趣得到激發，又讓學生切身體驗到了它們的構成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學“電流的強弱”時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗，有了電流表這一實物，就可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。
實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中占有重要位置。
2 創設以知識應用為背景的問題情境，培養學生運用知識解決實際問題的能力
科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶，科學技術對促進生產的發展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情境，將能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習“力和運動”這一章時，可以創設如下的問題情境：2005年10月12日9時零分零秒，發射神六飛船的二號F型運載火箭在酒泉衛星發射中心點火起飛。隨著指揮員發出口令：“進入2分鐘準備”，“進入1分鐘準備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點火！”白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚、低沉的巨響，火箭離開發射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著“神舟”六號載人飛船的“”二號F型運載火箭在轟鳴聲中直沖藍天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動，他們就是環繞地球飛行的人造衛星，這些衛星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務和遙感（氣象、氣候、地質、地理）等等。而火箭常常被用來把衛星送入太空。在描述例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發射升空的？”“衛星的軌跡是怎樣的？”“衛星為什么會如此運動？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。
3 創設以新信息為背景的問題情境，培養學生處理新信息的能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）05-0057-02
情境創設，在低年段的語文課堂上比比皆是，不乏熱鬧和有趣，其中以借助人本身的行為和表現來創設情境的最為常見，如角色表演、游戲活動等。但僅僅熱鬧、有趣是不夠的，情境的創設，需要教師的理性思量，要以兒童思維活動的過程為依據，以兒童的生長、發展為目的。如果情境創設漫無目的，缺少策略和方法，是不利于兒童的生長和發展的。
一、不告訴――讓兒童參與和發現
在學習活動中，教師基于兒童的生活經驗而創設問題情境，會讓兒童在情境中享受參與和發現的樂趣，讓充滿樂趣與生機的情境激起并推動兒童一系列內部的發展，使兒童將學習活動內化為自身的財富。
1.關注能動性。
不告訴――讓兒童參與和發現，給予了兒童主觀能動性發揮的可能和機會。兒童在參與和發現中的能動性不僅體現在兒童有明確的參與目的，并以此制約學習活動的方向、進程以及對結果的解釋，而且體現在有較強的思維能力，他們往往有自己獨特的見解。
2.關注全面性。
關注全面性，就要關注所有的兒童，而不考慮其智力的、情感的、語言的或者其他的條件；要關注學習群體生態，給所有的兒童均等的機會，促進他們積極參與。如：在《歡樂的潑水節》一課教學尾聲處，教師給學生布置了一項作業，作業主要內容是搜集其他少數民族的節日。
師：小朋友要用什么辦法來順利完成老師布置的這個作業呢？
生：我想請教我的奶奶，讓奶奶給我介紹一下還有哪些少數民族的傳統節日。
師：向家長請教是一個好辦法，你的奶奶是一位大學教授，對嗎？你可真是找對人啦，你可得豎起耳朵聽，不明白的地方多問上幾句哦。
生：我會上網搜索一下。
師：上網搜索，很厲害啊！網絡可是個神奇的世界，你會在搜索欄里輸入什么關鍵詞呢？
生：少數民族的傳統節日。
師：看得出來，你是搜集資料的高手。
…………
此處的作業布置，在師生的對話與互動中創設了順利完成作業的情境，學生通過主動參與，興致勃勃地結合自己的實際情況尋找完成作業的途徑，學生充分發揮參與和發現的能動性。面向學生群體創設的問題情境與學生的生活密切相關，而在一個個具體的解決問題的情境中，“向身邊的人請教”“利用關鍵詞搜索”等學生個體說出的辦法，傳入其他學生的耳朵里，就變成了大家完成作業的途徑和策略，從而實現了個體的主動參與和發現生成為群體的參與和發現，個體的主動發展生成為群體的主動發展。
二、不牽制――讓兒童選擇和行動
學習活動中創設基于人的發展的情境，旨在更好地創設一種能給兒童自主學習的環境，讓兒童擁有自主選擇和自由行動的機會，擁有平等交往、對話的資格，擁有充分表達自己觀點和感情的權利。
1.實現自主選擇。
學習活動中創設不牽制兒童的情境，意味著兒童作為學習主體在學習活動中享有平等的權利和資格，能夠充分地闡述、表達、表現自己的情感和觀點；也意味著兒童作為學習主體在學習活動中能按照自身固有的內在本性去選擇自己的活動方式和發展方式，實現自我發展。
2.實現自由行動。
對兒童來說，自由行動不僅是一種權利，還應該是一種能力（包括良好的學習習慣、學習興趣和學習能力），是一種自覺自律的品質，這種自覺自律的品質體現在自主意識和自我調控能力兩個方面。
《歡樂的潑水節》一課，“潑水”當然是最主要的活動了，課堂上創設的潑水情境中，學生的“潑”必然也是主要的活動。
師：要不我們也到現場去潑一潑？聽，耳邊傳來潑水聲了，原來我們已經來到潑水的現場了，在這個大廣場上，來自四面八方的人聚到了一起，這邊的人已經開始動起來啦，那邊的人也動起來啦，開始潑啦！
（播放潑水的聲音，全班學生互相潑水。）
師：有些小朋友潑得非常起勁，我要采訪你們一下。這個小女生啊，你別看她個子小，潑水的時候啊可帶勁了，一會朝前潑，一會向后潑，從左邊到右邊，老師想問問你，為什么潑得這么帶勁啊？
生：因為往別人身上潑的水多，別人會健康長壽。
…………
師：傣族人民用這圣潔的水相互潑灑，希望能給別人幸福，希望自己也能幸福。小朋友已經把課文中的這句話讀懂了，請剛才最開心的小朋友來讀一讀吧。
生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！
師：你還想把水潑給誰呢？
生：我想潑給聽課的老師們。
師：為什么呢？
生：因為我想讓老師們幸福多多，平平安安。
師：老師們收到祝福都很開心，謝謝你！
在整個潑水活動中，學生的選擇和行動是自覺自律的，不僅獨立地管理自己的學習活動，還對自己的選擇和行動負責。他們融入情境中潑水，聯系上下文明確了自己潑水的動機。在教師努力創設的情境中，學生與情境互動，與同伴互動，與教師互動，積極地自我體驗、自我調控，學生成為學習的主體。
三、不操縱――讓兒童合作和互助
合作和互助將課堂活動作為師生共同建構學習主題的過程，通過豐富多樣的交往活動，積極建立合作和互助的學習關系，為學生提供一個自由的教學環境，從而促進自我充分發展。
1.強化主體意識。
在低年段的語文課堂中，教師借助各種直觀手段，創設與教學內容相應的具體形象的學習活動情境，優化環境，讓兒童在情境中合作學習，豐富感知，啟迪思考，引發聯想和想象，其合作活動的效果直接與兒童主體意識密切相關。一方面，合作活動是兒童的主體意識生成的源泉，另一方面，兒童在合作活動中形成主體意識，表現主體性，在合作活動中，兒童進行游戲、探索、發現、創造。
2.發展主體能力。
在合作和互助中，人與人作為一個“利益共同體”而存在，主體能力成為合作和互助行為的基本素養。如：傾聽，尊重和信任；交往，理解和溝通；協作，互助和競爭；分享，體驗和反思。沒有操縱的合作和互助，教師是指導者、合作者、組織者、參與者，在情境中開展合作和互助的兒童擁有主體能力，使合作和互助最優化，能充分發揮合作學習的優勢。
在《歡樂的潑水節》第二自然段的教學中，基于“水”的非凡意義，基于文本語言的節奏明快，我對重點句子的朗讀進行了如下設計：
師：小朋友們都知道，潑水節中水的意義可不一般，所以大家都想把祝福送給每一個人。一年一度的潑水節就是這么讓人快樂，傣族人民互相潑，互相收獲幸福，下面這句話，渾身濕淋淋的你肯定能夠讀得更好。
（配樂指名讀“開始潑水了……人人臉上笑開了花”。）
師：老師也想參與進來，誰和我一起讀呢？我們的話筒轉起來啦，話筒指向誰，誰就讀。
（教師和四人一小組的學生合作讀。）
師：全班同學一起來讀，我的話筒對好哪一組，哪一組的小朋友就讀起來！
（各小組合作讀。）
此處，朗讀情境的創設，形成了“合作和互助”的和諧關系，基于對合作目標的認同，學生合作和互助的動機得以真正激發，合作和互助的需要得以真正內化，他們作為合作和互助的“利益共同體”而存在。在多向的合作和互助中，學生主體意識得以提高，主體能力得以發展，而文字也如一首小詩蕩漾在課堂：“開始潑水了，大家――互相追趕，你拿瓢――往我衣領里灌，我端盆――向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上――濕淋淋，人人臉上――笑開了花。”音樂、節奏、朗讀，乃至話筒傳遞的聲音，都給“利益共同體”以合作和互助的無限可能和動力。
關鍵詞：創設情境；體育教學；興趣培養；體育課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-271-01
要想讓學生學好體育，關鍵是讓學生對體育產生濃厚的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態，從而為參與學習提供最佳心理準備。因此，教師要根據學生的認識規律，結合體育學科的特點在課堂教學中創設情境，激趣樂學。
一、激發興趣，使學生想學
教師要從激發學生興趣入手，抓住他們的好奇心理，不斷給以新奇，創設學生動手、動口、動腦的機會，把“靜”的教材內容轉化成“動”的外部活動，讓學生參與獲取知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，把外在的興趣引向內在的興趣，使他們能夠由不愿意學，到想學，由被動學，到主動學。如教學《立定跳遠》時，我們可以設計成“青蛙過河”的情境，先讓學生利用短繩做游戲（自由發揮），讓學生用短繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉來回跳動通過聯想、觀察、比較、分析幾種不同的跳法，使學生深化了對立定跳遠的認識。通過動手操作，動眼觀察，再動腦比較、分析、抽象概括，由“動”生“趣”，學生主動投入，學習氣氛濃厚。同時探求的成功又讓學生滋生出更濃的興趣，形成了學習過程的良性循環。
二、創設情境，使學生樂學
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生成為學習的樂之者。教師在教學中必須創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動。首先，創設情境要精心編組教學內容（教案），創設有趣的能喚起學生愉悅情緒的情境，引起學生的直接興趣，激發學生參與學習的熱情。游戲是一項學生十分感興趣的體育活動，它內容豐富多樣，形式生動活潑，利于激發學生的學習動機。例如：將障礙跑的教學過程設計成送“雞毛信”的接力游戲。鋪設墊子作“草地”，把欄架當作“鋼絲網”，用兩條繩子擺設成一條“小河”，用實心球作“地雷”；讓學生進行爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到“目的地”的故事情景。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。其次，教師在教學過程中，要不斷調節學生的學習情緒，使學生總是處在飽滿狀態，教師如發現學生有松懈現象，就要想法把學生“拉”過來，可適當改變原來的組織形式，改變學習環境。所以，經常創設教學情境，能使學生的注意由無意注意逐步發展為有意注意，使學生更好地參與學習。
三、探索研究，使學生會學
“探究學習”要求我們放手讓學生自主地探索，去獲取新知，使之在親身實踐中發展體育能力。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究體育知識的奧妙中，不斷發現新問題，努力使所有學生都學有所獲，練有所成。如在教在體育教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使體育知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。例如：在上學期我執教的三年級一堂體育課中，主教材是走和跑的練習，我就創設了“紅燈停、綠燈行”的交通安全情境教學法，在技能上采用各種姿勢走和跑的動作，要求走的直、跑得快；在情景上，采用了場地上劃人行橫道線，用貼彩紙出示“紅、黃、綠”三種信號燈，教師手持指揮旗扮演交通協管員，學生扮演老少過往行人，讓學生身臨其境，親身實踐，既發展了學生的能力，提高了靈敏、速度素質，又把道路交通安全教育融貫在體育教學之中，正如學生齊誦的“紅燈停，綠燈行，走路要走人行道，交通安全最重要”的兒歌，使交通安全意識潛移默化地融化于頭腦中，貫徹于生活之中，使學生體驗體育知識與日常生活的密切聯系，感悟到真知來自實踐。
四、實踐操作，使學生多學
關鍵詞：觀察力 想象力 生活體驗
葉圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”與“情動而辭發”這句古語都揭示了人們寫作的心理活動規律。本文就如何創設習作情境，讓學生快樂作文談談筆者的膚淺認識。
一.創設觀察情境，培養觀察力
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。如果學生對事物缺乏認識，硬要他們去表達，他們必然會感到無從下筆。只有讓學生認真細致地觀察，對所寫事物有感覺、會心動，寫出來的文章才會真實感人。所以我們必須有意識地創設觀察情境，渲染氣氛，為學生創設“有話想說，有話要說”的語言環境，激發學生的寫作情感。
人教版四年級第四單元要求學生習作《我喜愛的動物》，為了喚醒學生的記憶，拓寬學生的習作思路，我特意錄制了一段小雞搶食的視頻，播放視頻前，提醒學生仔細觀察。當兩只毛絨絨的小雞“嘰嘰”地叫著出現在大屏幕時，一下抓住了孩子們的眼球，當孩子們看到這兩只小雞為爭奪一條蟲子而進行有趣爭斗的場面時個個屏息凝神。直觀形象的視頻，有效激活了學生的視覺和思維空間，訓練了學生的觀察力。學生置身于一種輕松和諧的氛圍中，了解了小雞的特點，看到了霸道的“花點”與執著的“小黃”。此時，孩子們個個如梗在喉，不吐不快。
二.創設想象情境，激發想象力
鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。要想給學生作文插上想象的翅膀，就得給學生創設激發想象的情境。如在閱讀時，運用再創造想象，通過對原作的改寫、續寫等表達學生對原作的理解，抒發他們對原作中人物命運的關心。像《凡卡》中有這樣一句話：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”我就以《無端挨罵》為題，要求學生從人物神態、動作、對話、心理活動等四個方面進行想象，突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無助。
創設想象情境，激發想象力，教師還可以多角度地啟發引導學生寫以想象為題的作文。如：從時間的角度考慮，啟發學生對人類的未來展開想象，寫未來的地球、未來的房子、未來的食物、未來的交通、未來的手機等；從空間角度考慮，啟發學生對異地或太空、海底的情景展開想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底暢游記”等；從自身的角度考慮，啟發學生對個人的能力和未來展開想象，從對人體器官的功能，對職業和事業的向往等方面選取具體的想象作文題目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（縣長、市長）等等。
三.創設活動情境，增加生活體驗
在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地引導學生開展一些實踐活動，如：參加各種公益活動，到博物館參觀，到風景名勝區游覽，到敬老院給老人送溫暖，參觀市場等。指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，寫《熱鬧的市場》，我布置學生事先跟媽媽到市場買菜，參觀市場，用相機拍下或用筆記下自己感興趣的場面。并當一回“小顧客”，與攤主討價還價。而有父母或親戚在菜市場賣菜的同學，我則要求他們當一回“攤主”。我也同樣用相機拍下市場的買賣場面。課上，我先請學生說說到市場上看到的、聽到的和感受到的，因為孩子們有了到市場實地參觀實踐的生活經歷，所以說起來頭頭是道，接著大屏幕投影顯示學生和教師拍攝的市場精彩畫面，請拍攝的同學說說自己拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。最后請學生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面寫一寫。學生們寫出了妙趣橫生的童言稚語，寫出了忍俊不禁的市場俚語，寫出了真切的內心感悟……
四.創設游戲情境，提高思維水平
關鍵詞：情境教學 重要性 方法
關注人，是新課程的核心理念――一切為了每一位學生的發展在教學中的具體體現。教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。一節課上得是否生動，學生在課上是興高采烈還是愁眉苦臉，極大程度地影響著該課程在學生心目中的地位。因此，老師有必要在教學中適時插入相關情境，大力提升孩子們的學習積極性。
一、創設情境的重要性
1.激發學生的學習興趣
情境擁有鮮活、形象的優點，滿足孩子們基本的探索欲望，有益于激發他們對課堂的喜愛，保持自覺學習的積極性，大幅度提高聽課效率。
2.有助更好地領悟內容
學習語文，關鍵是要理解作者想要表達的情感。然而，傳統的教學，由于時間、空間的限制，某些內容可能遠離學生的生活，使之無法感同身受。此時，教師若能適時地將情境帶入課堂，使教學內容更加具體、鮮明，將有助于孩子迅速地掌握文章內容。
3.促進學生的個性發展
傳統的教學，形式較為單一，學生真正動手、動腦的時間極少，容易引起學生反感，扼殺孩子的童真。而情境的插入，則大大激發了孩子們的熱情與創造力，學習變得越來越精彩。
二、創設情境的方法
小學生生性好動，易分心，但極愛探究未知事物。只有有意識地為孩子創設相關場景，營造自然有趣的課堂氛圍，才足以有效地引發學生的求知熱情，提高學習興趣。
1.創設游戲制造情境
孩子最愛玩的就是游戲。它容易使孩子在不知不覺中學會大量知識。如初期的鞏固生字發音教學中，把游戲引進教學，就則能極大程度地提升孩子們的學習欲望。在教完生字后，老師可以添加一個“看嘴型猜字”的環節：由老師在生字卡片中隨意選取一字，不發出那個字的讀音，只做嘴型，由班上其他同學猜測是哪個字，并以最快的速度大聲地拼讀出來。例如，教師面對學生，做出“金”的嘴型，學生知道答案以后，就響亮地拼讀j――īn――金――金色的金，既大大提高了學生學習的熱情，也培養了學生的競爭意識，在玩中鞏固了知識，教學效果不言而喻。此外，教師還可以根據需要，創設編排其他的小活動：排演課本劇、辯論大會等，皆可。
2.運用多媒體創設情境
有些課文中，描述的事件因為時間、空間緣故遠離學生生活，這時利用多媒體創設情境，可以很好地解決。如《圓明園的毀滅》一文，我把事先準備好的圓明園風光圖及時呈現在學生面前，并配以生動說明。欣賞著一樣樣奇珍異寶，學生不時發出驚訝的感慨，有些甚至豎起了大拇指，對圓明園的壯觀表達了心底最崇高的贊嘆。當學到英法聯軍毀壞圓明園時，我再次運用多媒體播放英法聯軍入侵圓明園的紀錄片，當看到英法聯軍在中國國土上肆意破壞，使得圓明園最終化為一片灰燼時，不少學生憤怒地握緊了雙拳，大聲喊著要把他們趕出中國領土，振興中華。這個時候，即使老師不再多說些什么，學生也真真切切地記住了這屈辱的歷史，增加了要復興中華的責任感。再如，《街頭錯別字》一文，要求學生從生活中尋找錯別字。于是，課前我布置學生走上街頭，注意觀察并發現使用不當的生字，并將其拍照，由老師統一收集整理，制作成課件。課堂上，當孩子們看到自己熟悉的建筑物出現在課堂上，頓時興趣盎然。在潛移默化中達到了“在生活中尋找錯別字”這一教學要求。
3.扮演角色體會情境
通過扮角色飾演，可以使文中所描述的情境真實地展現，使孩子們更快樂、輕松地學習。在上《陶罐和鐵罐》時，我鼓勵孩子們上臺，將兩種罐子的對話編排成小品，去體會它們的性格特點。表演過程中，表演陶罐的同學面容和藹，話語親切；表演鐵罐的同學則雙手插腰，抬頭挺胸，語氣傲慢。至此，鐵罐的驕傲自大以及陶罐的謙虛懂禮，也就鮮明地躍上了孩子們的心田。
4.運用實物演示情境
上課時，出示實物真實演示，可以刺激學生的視覺神經，從而幫助更好地理解文意。如在教學《畫楊桃》一課時，為了更好地了解楊桃的樣子會隨著觀察角度的不同而發生變化這個道理，我相機展示了一顆真楊桃，引導孩子們從各個角度觀察。學生很快明白了這句話所包含的道理。
5.融入生活找尋情境
語文來源于生活。教學中，老師可以根據文章的特點，指引孩子們貼近自然，在生活中學習新知。比如，在教學《春雨的色彩》一文時，為了激發學生讀書興趣，我帶領孩子們走出課堂，到校園中尋找春天。盛開的五顏六色的鮮花、嫩綠的小草、鵝黃的迎春花……無一不是春雨的色彩。學生通過親身體驗，使得各種感官直接參與學習活動，比在課堂上單純地頭口講授更深刻、更鮮明。另外，讓學生親自下廚煮一道菜、幫家長做一件家務……都能激發學生的情感，從生活中找到作文素材。
6.操作演示創設情境
讓學生動手操作，既能培養學生的動手能力，又能在實踐中更深刻地理解所學的知識。如《兩個鐵球同時著地》一文，很多同學一開始都認為亞里士多德的話是正確的。此時若直接否定學生的答案，學生只會感覺難以接受。此時，我出示了相關道具，讓學生上臺親自動手做一做這個小實驗，用事實說話。通過嘗試，學生不僅收獲了新知，突破了教學難點，還深刻體會到：只要勤于動手和動腦，再大的困難都會解決。
教學時，老師只有根據文本內容，多想想孩子們學習上的難點、興趣點，并適時設置情境，才可以有效地提升孩子們的學習熱情，活躍我們的課堂。
參考文獻
[1]余永泰 對小學語文情境教學的反思[J].考試周刊，2009，（5）。
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一、課文插圖創設情境，激發學習興趣
小學生的思維主要以形象思維為主，一幅色彩鮮艷的插圖，一個形象活潑的人物，都會引起學生的興趣。漢語拼音的教材圖文并茂，教師要充分利用教材中提供的圖畫，千方百計地給學生提供“情境圖”與“語境歌”。例如，第一課漢語拼音“ɑ、o、e”的整幅圖，有可愛的小女孩、美麗的小河、漂亮的大公雞等。在課程導入時，我對學生們說：“今天老師帶你們去有小河和可愛的小動物的地方秋游。”學生們聽了都很興奮，學習的興趣一下子就被調動起來了。課件播放課文插圖后，我就讓學生們說說他們都看到了什么，再引導他們學習單韻母“ɑ、o、e”的音、形和四聲，使他們在不知不覺中進行漢語拼音的學習。在教學聲母“b、p、m、f”時，我讓他們觀察情境圖后學念語境歌：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。”學生一邊拍手一邊唱，學習興趣濃厚，進一步建立了聲母與口語語音的聯系，加深學生對字母的記憶。
在拼音教學中，教師應把拼音教學與學習語言有機結合起來，充分利用課文中的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用一句完整的話進行描述，在語言環境中學拼音。如教學聲母“zh”時，我讓學生觀察插圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣？媽媽織的毛衣怎么樣？穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？”我充分注意教材中的人文主義色彩，引導學生在濃濃親情中學拼音，訓練學生的觀察力、想象力，以及語言表達能力。
人教版語文教材漢語拼音的插圖形象生動，貼近生活實際，并把字母的音和形巧妙地融為一體，學生在情境中學習拼音，不僅縮短了與漢語拼音的距離，還提高了審美情趣。
二、故事兒歌創設情境，增加學習趣味性
低年級的學生活潑好動，容易接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想象力和創造力。在教“b、p、m、f”時，我先給學生講小故事：“小朋友們，今天我們要到小明的家里去看看他們一家人是怎樣度過周末的。看，上午小明的妹妹小麗在聽廣播，小明去參加學校組織的爬山坡活動。下午小明帶著妹妹去玩捉迷藏，他們在一個大門洞邊摸呀摸，玩得很開心。小明的爺爺來到寺廟，看到一尊大佛正在對他微笑。小明一家人的周末過得多愉快啊！”我的這個小故事既把學生帶到了一定的情境當中，又把要學習的四個聲母的音讀了出來，一舉兩得。學生們聽得入了迷，一個個睜大了明亮的眼睛，似乎還沉浸在故事當中。我趁熱打鐵，馬上開始拼音教學，學生們學得興味盎然。在教學“bɑ”的四聲時，我用這樣一個故事貫穿始終：“今天豬八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他剛好看到一個小朋友在拔蘿卜，就和小朋友一起拔呀拔，終于拔出了一個大胡蘿卜，接著他來到打靶訓練場打靶，最后到了三峽大壩，他玩得可開心了！”在講故事的同時，我使用多媒體課件依次呈現相關畫面，并以多種方式練讀“bɑ”的四聲，學生興致很高，一下子就掌握了拼讀方法。
故事能夠充分吸引學生的注意力，而朗朗上口的兒歌或順口溜，則能夠形象化地幫助學生記住字母的音和形，使他們能很快掌握抽象的拼音字母，同時激發他們繼續學習的欲望。如我利用兒歌“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”教學，學生很快就掌握了發音方法。在學習單韻母的四個聲調時，我設計了形象化的兒歌“一聲高又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”，再配上手勢，學生很快就牢牢記住了。我也鼓勵學生自己試著創編兒歌、順口溜來記拼音，如：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，水草蝌蚪kkk，漂亮氣球qqq，刀切西瓜xxx……”學生在這個環節中躍躍欲試，盡情發揮想象力，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松。
三、游戲活動創設情境，調動學習積極性
游戲是孩子最喜歡的活動之一，所以在課堂上讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手、腦、耳互動互助，合作加強記憶。
課堂上我們可以通過游戲創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。如有一道題是把動物與表示它們名字的音節用線連起來，我創設了一個“把動物帶回家”的活動，讓部分學生戴上動物的頭飾，另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找這一種動物，找到了就把它送回“大森林”。學生在活動中投入地扮演角色，不但復習了相關的音節，而且接受了愛護動物、保護動物的教育。此外，我還根據教學內容和學生的實際設計了“找朋友”、“你做我猜”、“送信”、“摘蘋果”等游戲，讓學生玩中學，學中玩，使學生由被動學變為主動地學，親身體驗學習所蘊藏的快樂因素。低年級孩子容易疲勞，教師可以在課堂上設計“漢語拼音休息操”。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表ɑ、o、e……站要直，坐要正，我們來背音節表zhi、chi……”
一、創“美”境，激發學生的學習興趣
愛美之心，人皆有之。缺乏美感的教學，課堂將枯燥乏味，猶如一潭死水。而體現美感的教學，可使學習者從中受到美的熏陶及完美人格的培養，并激發其創新的動機。作為數學教師，應該充分挖掘數學中的美，通過情境演繹，使學生從中受到感染和熏陶，激發學生學習數學的興趣，讓學生在審美的愉悅中，進入最佳的學習狀態。
例如，在一節圓的練習課上，我先出示了一個，問學生：“美嗎？”學生們都說：“不怎么美。”接著我又用多媒體出示了一組由圓組成的圖形，并配上音樂，問：“這些圖形好看嗎？”學生們都說好看，我繼續提問：“你們想自己設計出這樣的美麗圖形嗎？”學生們異口同聲地說：“想。”“請同學們想想，畫這么美麗的圖形要用到什么工具呢？”“用圓規畫圓要注意什么呢？”就這樣，一步一步地引出所要練習的內容。普通的圓組合出絢麗多姿的一系列圖案，讓學生不禁發出驚嘆聲。在這個過程中，學生親身領悟到數學的美麗和魅力，也就積極主動地投入到學習內容的探究中去了。
二、創“疑”境，促使學生思維得到發展
古人云：“學起于思，思起于疑。”有疑問才有學習的內驅力。因此，根據小學生的心理特點和認知規律，教師要為練習課精心設置“疑”境，使學生產生一種心理上的認識沖突，從而產生內需，誘發強烈的求知欲，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。學生經過自身的思考、實踐，解決了疑難，使學生的思維得到了發展。
例如，在學習三角形的內角和是180度后的練習課上，我用多媒體出示了兩個大小一樣的直角三角形，問學生：“把這兩個三角形拼成一個圖形，內角和分別是多少度？”馬上就有學生說：“是360度。因為一個小三角形的內角和是180度，兩個小三角形拼起來后，內角和一定是180+180=360（度）。”我說：“不一定。”學生們都很迷惑地看著我。我說：“想知道為什么嗎？自己動手拼一拼吧。”學生們通過動手操作，終于知道其中的奧秘：如果把兩個三角形拼成一個大三角形，大三角形的內角和就是180度；如果拼成了一個長方形，長方形的內角和就是360度了。當1+1不等于2時，學生們困惑不已，急于想找到答案，很快就投入到探究中去了。
三、創“變”境，讓學生的發散思維得到培養
在《素質教育在美國》一書中可以看到，中國與美國學生的一個重要差異在于中國學生比較適應于特定問題的特定解法的“算法”學習，而美國學生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有“現實意義”的問題。看來，這種差異表現在學生身上，而根源則在于東西方不同的教育思想、教育方式上。所以，在練習課習題的設計時，要盡量設計些開放性的題。
例如，一節練習研討課，內容是用“四舍五入”法求大數的近似數的練習。這節課，我設計了一道開放題“（ ）約等于36萬”，并由此提出一系列問題，層層遞進。
問題1：這個數原來一定是個幾位數？
問題2：能不能確定十萬位是幾？能肯定說是3嗎？
問題3：能不能確定萬位是幾？
問題4：如果這個數四舍五入到萬位的話，最小是幾？最大是幾？
……
這節課始終圍繞著問題解決，尋找策略，探尋方法來進行練習。我的提問與追問都是精心設計的，很巧妙，也很有深度，因此這一節課得到了大家的好評。
四、創“錯”境，使學生的應用能力得到鍛煉
布魯納說過：“學生的錯誤也是有價值的。”當學生的練習出現錯誤時，可以從另一個角度去挖掘并利用，使之成為練習課上的優質資源。
例如，學生由于缺少生活經驗，在米與厘米的練習中經常出錯，我就利用學生的錯題創設情境。改病句：“小紅每天七點從2厘米的小床上起來，拿起15米長的牙刷刷牙，吃了兩塊5米厚的面包。”學生們看了都哈哈大笑，都爭著搶著要改病句。課堂呈現熱鬧的場面，其實在熱鬧的背后，學生更是懂得了米和厘米在生活中的應用。有美麗的錯誤，更有對待錯誤的美麗。在練習課中，經常采用這種以反促正的方法，能使學生的應用能力得到鍛煉。
