時間：2023-05-30 10:08:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成功者的習慣，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
習慣一：成功者清楚地了解他做每一件事情的目的。成功者雖重視事情的結果，但更重視事情的目的，而目的清楚則有助于他達到結果并且享受過程。
習慣二：成功者下決定迅速果斷，之后若要改變決定，則慎思熟慮。一般人經常在下決定時優柔寡斷，決定之后卻又輕易更改；成功者之所以能迅速下決定，因為他十分清楚自己的價值層級和信念，了解事情的輕重緩急，因此能有系統的處理。
習慣三：成功者具有極佳的傾聽能力。傾聽并非是去聽對方說的話，而是去聽對方話中的意思。傾聽的技巧包括：一、傾聽時不打斷對方的談話；二、把對方的話聽完；三、即使不需要記錄，你都可以聽出來對方的意思：四、把所有的問題記在腦海，等對方說完后再一同發問。
習慣四：成功者設定“當日計劃”。成功者在前一天晚上或一早就會把當天要處理的事情全部列出來，并依照重要性分配時間。他管理事情而非管理時間。
習慣五：寫日記。寫日記的法則：一、保持彈性，重表達思想，而不用太多嚴格規則；二、持續；三、用來設計你的生命價值和中心思想；四、記錄每件事情的差異化；五、記錄特殊時刻及事件；六、解決問題；七、學習問更好的問題；八、在日記上寫下自己的宣言；九、把每日寫下的東西在月底復習；十、深刻自己的記憶和經驗。
習慣六：做喜歡的事。
習慣七：勤于練習基本動作。
習慣八：運用自我暗示的力量。自我暗示就是把目標用強烈語氣不斷念出聲音，告訴自己，讓潛意識無法分辨真假，因此相信它。
習慣九：運用冥想的技巧。當你不斷想象自己達成目標是情景，潛意識會引導身體做出那些效果。
習慣十：保持體力或創造更多精力。
習慣十一：成功者人生的目的通常超越自我，立志為大多數人貢獻自己的力量。
習慣十二：成功者有系統。成功者都有一套方法來整理思想、行為，因此能不斷實踐在自己身上，并且教導別人。
1、職業套裝是"第一筆"投資。
2、設想"你心目中的成功者的妝扮"是怎么樣的？
二、思維會影響行動--行動會影響情感。
1、你有潛意識。
2、你有潛能。
3、成功只須選擇正確的習慣。
三、專家的自信：
1、以微笑的目光"直視"對方。
2、大聲地告訴對方（不論是誰！）：我是專家，我會教你正確的方法。
四、目標培訓法：
1、讓我們來看看你會以"此項事業"中，獲得哪些益處？
五、講演能力訓練：
1、運用你的潛意識。
2、列出你感興趣的任何話題。
3、將大家的話題寫在紙條上集中起來，每人隨機抽簽，然后作"即興演講"。
4、三段論式演講：A、要講什么；B講故事；C講了什么。
5、立刻糾正姿式、發言、表情。
六、成功的定義：
1、達成目標、享受過程、為社會做貢獻。
2、成功可以模仿，成功可以復制，照成功者的信念做。
3、成功者具有：
①良好的心態，②優秀的能力技巧，③每天練習1000次
4、希望就是絕望。想成功=不成功。一定要成功=成功
5、苦練：練技術，練能力；巧練：練態度，練頭腦。
七、如何策劃：抓住最大的趨勢。
1、行動導致結果，但只有正確的行動，全力以赴的行動，才導致正確的結果（成功）。
八、冠軍是一種習慣。
1、銷售冠軍：重拳出擊，比要求得做的更多。
2、積極但不要心急，準確地思維。
3、要問自己兩個問題：
A、我今天學習了什么？
B、我明天如何能做得更好？
4、大成就是小成績的累積。
5、成功是每一個環節都成功，冠軍對每件事情要求非常嚴格。
6、銷售冠軍：重信用，守承諾。
7、銷售冠軍：一馬當先，乘勝追擊。
8、銷售冠軍：重信用，守承諾。
9、銷售冠軍從每天拜訪20個客戶開始。
10、銷售冠軍沒有借口。
11、銷售冠軍絕對不低估競爭對手。
12、連續成功冠軍才是真正的偉大冠軍。
【關鍵詞】成功者 英語詞匯學習策略 性別差異研究
一、引言
語言學習策略的研究始于20世紀60年代，認知心理學的發展尤其對語言學習策略的研究影響深遠。在大多數關于語言學習策略的研究中，學者主要關注識別好的語言學習者通過做什么來學語或外語，或者在某些情況下觀察他們在學語或外語過程中的行為。1966年，亞倫發表了題為“在外語研究中推理的方法”的文章，首次對學習策略進行了研究。在亞倫之后，魯賓于1971年開始關注成功者學習策略的研究，一旦經過實證研究，這些策略就可為不成功者提供便利。魯賓（1975年）提出成功者的學習策略，之后學者都開始研究成功者的學習策略。此外，近年來關于詞匯學習策略在性別上的差異研究也不勝枚舉。本文研究男、女成功者在詞匯學習策略運用上的差異，證實了前人發現的結果并探究性別差異的原因。研究結果能夠為教師和學生在外語教學和學習中提供一些借鑒和建議。此外，這項研究為不成功者在詞匯學習策略運用方面也提供了指導性的建議。
二、成功者詞匯學習策略的研究
從成功者使用詞匯學習策略的特點研究角度，魯賓（1975年）通過觀察教室中學習者的表現發現并提出7條成功者的學習策略。在此基礎上，斯特恩于1987年提出10條成功者的學習策略，包括主動策略、計劃策略、操練策略、交際策略等。與魯賓和斯特恩相同的是，GU（2005年）提出成功的學習者為了實現目標有意圖地選擇，有意識地監控，認真地評估他們的策略運用，而不成功的學習者在使用策略時沒有意識，也沒有任何目的。而不同的是，林紅（2004年）通過觀察還發現，成功者傾向于有重點地學習及結合不同的策略與任務來學習。另外，豐玉芳（2003年）對英語專業高低年級學生詞匯學習策略的比較研究中也發現，高低年級學生在詞匯學習策略運用上存在較大差別。較低年級學生而言，高年級學生善于運用各種策略學習詞匯，在學習方法和技巧上表現出很大的靈活性。大部分學生已不再局限于用機械的死記硬背方法來學習外語單詞，更多地朝著形象記憶、聯想記憶等多種方法結合的方式來習得詞匯。文秋芳在1995年的定性研究中發現，成功者學習方法最重要的差別體現在元認知策略中的管理策略上。成功者成功地管理自己的學習過程，掌握了學習主動權，對自己有分析有評價，對語言學習策略有選擇有評估，一旦發現問題，及時調整。此外，班曉琪（2014年）在對兩位國外留學博士的問卷調查和開放式訪談中也發現，高級英語學習者通常通過大量的閱讀、聽說，用自然的學習方式獲得新的詞匯并通過寫作和社交來鞏固新學的詞匯。分析結果也顯示，高水平的學習者的選擇性注意水平較高。他們專注于最有用的詞匯，知道何時略過一個詞，特別是低頻詞。另外，高水平學習者也習慣綜合使用多種詞匯學習策略。
從善學者與不善學者的對比研究角度，丁怡（2006年）通過“有聲思維”實驗發現，善學者使用的策略少于不善學者，但因為他們使用適應學習過程的有效策略，學習更有系統和規劃，從而幫助學習的成功；而不善學者雖然積極使用策略，但缺乏使用有效策略的意識，最終導致學習的失敗。因此，決定詞匯學習成功的關鍵在于使用詞匯學習策略是否得當，而不在于使用策略的頻率。而冉琴（2015年）在對法學碩士的詞匯學習策略問卷調查中發現，善學者和不善學者在詞匯學習策略使用上不存在顯著性差異，他們都傾向于使用認知策略中的查字典策略，此結果與張燁等人（2003年）的研究結論不相符。他們發現，善學者和不善學者在詞匯學習策略使用上存在差異，但不夠顯著。善學者更多使用對詞匯進行深層信息處理的策略，而查字典策略在不善學者中的使用頻率較低，不善學者缺乏對詞義權威確認的環節。
綜上所述，成功者的詞匯學習策略的研究主要涉及成功者的學習策略使用的特點以及成功者與不成功者的詞匯學習策略的對比研究。成功者在學習新詞匯時主動學習，有意識地學習，有重點地學習，有計劃地學習。在詞匯學習策略的數量和范圍方面，因研究區域和研究對象不一，大多數學者沒有得出統一的結果。
三、詞匯學習策略的性別差異研究
語言學家Nyikos（1990）說過：“性別在教育學、心理學及語言學中是一個很重要的因素，把它排除在語言學習研究對象范圍之外實在是不可思議。”奧馬利根據信息加工的認知理論把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略主要用于評價、管理和監控認知策略的使用；認知策略則側重于學習語言的各種活動，主要是對學習材料作直接的處理；而社交/情感策略則為學習者提供更多接觸語言和他人的機會。
在認知策略和元認知的性別差異方面，楊榮麗和楊躍（2009年）以施密特（1997年）的調查資料為藍本對男女詞匯學習策略使用情況進行問卷調查的研究發現，女生使用的W習策略總數遠遠大于男生；男女學生在使用認知策略和元認知策略時不存在顯著差異。相反，張幗（2013年）在對非英語專業本科生的問卷調查中發現，男女在認知和元認知方面有顯著差異，這與季建芬（2004年）通過問卷調查和詞匯水平測試卷對非英語專業碩士的研究結果一致，她發現女性在元認知策略和認知策略使用上比男性使用得更頻繁。同時，帕夫拉克在2013年對英語專業三個年級的學生問卷調查也發現，男女在語言學習策略上存在顯著性差異。更確切來說，女性更依賴學習策略，尤其是元認知策略和認知策略；另外，女性使用策略的頻率高于男性，尤其是記憶策略和元認知策略。帕夫拉克還發現高水平的女性學習者更可能通過計劃、監控和評估她們的學習和采取一系列具體的步驟來增強對詞匯的長期記憶。盧鑫（2013年）對100名高三學生的問卷調查研究發現，在元認知策略和認知策略上女生明顯高于男生。
而在社交/情感策略的性別差異方面，張幗發現，男女在社交/情感策略方面不存在顯著差異。同樣的，盧鑫發現在社交/情感策略上，男生略高于女生，但在相關測試中卻不存在顯著差異。與上述結論相反的是，高燕的研究結果表明，男女在社交/情感策略方面存在顯著性差異，男生使用頻率高于女生，男生傾向于運用這些策略來調整、控制自己的情感來保證交際的暢通與信息的傳遞。同樣的，在許雅娟的研究發現，男生傾向于使用社交/情感策略。楊榮麗和楊躍（2009）以及王柳梅（2008）的研究結果表明，男女學生在使用社交/情感策略方面存在顯著差異，女生常用社交策略，男生常用情感策略，而男女學生對元認知和認知策略的使用狀況基本相似。
綜上所述，在詞匯學習策略的性別差異研究方面，大多數學者選擇奧馬利等人對學習策略的分類方法，研究三大類策略――元認知策略、認知策略和社交/情感策略，而其他學者的分類沒有得到重視，如魯賓的學習策略、交際策略和社交策略，科恩的語言學習策略和語言使用策略等。
四、結束語
本研究是對成功者的詞匯學習策略和詞匯學習策略的性別差異兩個方面的研究進行述評，重點是詞匯學習策略的性別差異研究。然而，學者很少關注結合水平、性別兩個因素對詞匯學習策略的研究，并且對更高水平的學習者――研究生的研究幾乎沒有涉足。因此，針對這些不足，本研究從水平、性別結合的視角探討研究生在詞匯學習過程中詞匯學習策略使用的差異。
【參考文獻】
[1]Rubin. What the “Good Language Learner” Can Teach Us. TESOL Quarterly， 1975.
[2]班曉琪.對中國高級外語學習者英語詞匯學習策略的探究[J].大學英語（學術版），2014，11（01）：77-81.
[3]丁怡.外語善學者和不善學者英語詞匯學習策略對比研究[J].外語研究，2006（06）：47-50.
馬爾科姆?格拉德威爾的《異類：不一樣的成功啟示錄》從成功者個人之外的因素來看待成功。與其說是講述如何取得成功的途徑，不如說是探討了我們為何不成功的原因，讓我們更加客觀地看待成功以及取得成功的人。
明白為什么是比爾-蓋茨而不是其他人在計算機領域創造了巨大成就，相對來說更有現實意義。《異類：不一樣的成功啟示錄》分析了成功的內在因素，但更多的筆墨用于解釋同樣的家庭環境，為何有的人成為大名鼎鼎的律師，有的人卻一無所成；為什么同樣生活在一個國家，只因血統不同，命運的差異卻如此之大；為何出生僅相差幾個月，但一個成為出色的職業運動員，另一個卻難有作為。
馬爾科姆?格拉德威爾并沒有開宗明義講述取得成功的各種條件，而是通過事例和對比來說明問題。存論述為何不是所有的天才都是成功者時，他講了一個故事。一位名叫克里斯托弗?蘭根的美國人被公認為全美國最聰明的人，他6個月就學會了說話，3歲時會讀文學作品，5歲就能獨立思考，16歲時開始研究深奧難懂的《數學原理》。他的智商達到195，而愛因斯坦的智商是150。但很遺憾，他長大后沒能成為愛因斯坦，甚至連一股的白領都不是。其中原因就是，蘭根生在一個貧困家庭，母親多次離異，成長在亂糟糟的社區。
在作者看來，影響人成功主要有兩個因素，一是機遇，包括所處的時代、社會制度、風俗習慣以及所在的國家。二是傳承，家庭教育、生活環境、思維方式等也是決定能否成功的因素。
多年來，我們更多的是聚焦成功者自身的優勢，如智商、受教育程度等，忽略了其成功的時代機遇和周圍環境。馬爾科姆?格拉德威爾顛覆了以往關于成功的思維路徑，讓我們以新的角度看待成功：時至今日，“遺留下來的文化充滿巨大的力量。它們有深遠的根基并影響久遠，它們不會中斷，靠著一代又一代的傳承，這種文化幾乎完好無損。即使當人們賴以生存的經濟、社會和人口條件消失的時候，它們依然在人們的態度和行為中發揮著重要的指導作用。”
從中，或許我們可以明白，華爾街的富豪中為何有許多猶太裔，為何是溫州人而不是其他城市的人敢于闖世界。因此，從現實角度講，擺脫大眾媒體對我們的影響，深刻反思自身各方面的優勢和劣勢，包括家庭傳承、地域特點、民族文化、思維習慣、個性特點等，再決定將從事的行業，那樣我們便相當于為克里斯托弗?蘭根彌補了家庭教育的短板。
“所有我們看到的成功都是有跡可尋的，并不是只有最聰明的人才會成功。否則，克里斯托弗?蘭根將和愛斯坦齊名。”馬爾科姆‘格拉德威爾在書中透露，成功不僅僅是我們努力的累積，相反，它更像一件禮物，成功的人都是在機會出現時，有能力抓住它們的人。成功并沒有太多的玄機和奧秘，但也不是大眾媒體所定位的所謂天才加勤奮等于成功的法則。成功與個人稟賦有關，但還需要考量所處時代的背景，了解自身的文化傳承，這是馬爾科姆?格拉德威爾一心想告訴我們的。
當第18支蠟燭點燃的時候，我們要面臨嶄新的挑戰——高考。你準備好了嗎？
忙碌的工作，繁多的學習，沉重的壓力……如果你只是做好了這點覺悟，那是遠遠不夠的。我們，還要有堅定不移意志，勇往直前的信念和決不放棄的勇氣。當然，這還只是我們必須要做的一部分。
怎么，害怕了？如果現在就放棄，那么，我們將沒有未來！
明年的6月，如果用秒來計算，那龐大數字，的的確確可以讓我們安然入睡。但，用時，用天，用月，甚至用年來計算。高考，真的離我們很遠嗎？
如果你不想再重演中考后的失落與無奈的話，那么，就攥緊你們的雙手，立定決心——發奮圖強。
那我們要怎么做，請記住這句話：“I have nothing to offer but blood, toil, tears and sweat.”我沒有能奉獻的東西，唯有熱血、辛勞、淚水和汗水，這是二戰時期，英國首相丘吉爾在面對納粹德國鐵蹄時，所說的話。是的，怎么樣未來，由現在的你決定。因為未來不是固定在那里等你趨近的，而是要靠你創造。未來的路不會靜待被發現，而是需要開拓，開路的過程，便同時改變了你和未來。
因此，放棄與否，由你決定。
如果我們堅持，那我們要走的路，是一條漫長的，曲折的路。但請堅信，吃得苦中苦，方為人上人。即使失敗，至少，我們曾經努力過。我們是活著的，為了命運而奮斗過的人，而不是行尸走肉。
但如果我們放棄了，那就連機會都沒有了。
成功者與失敗者并沒有多大的區別，只不過是失敗者走了九十九步，而成功者多走了一步。現在的我們，正是做抉擇的時候。
妹妹，是一個孤獨者吧？
不知為何，突然間地，想要寫寫妹妹這一條路，想要寫寫，在這個夢中，妹妹過著怎樣精彩的人生。
在這個夢中，我們這個大家族，從外婆開始起，所有我認識的只要是外婆的后代，都有著很好的基因，有著很帥氣很靚眼的容貌。包括妹妹在內。只是，她，卻是一個孤獨者。
在所有我認識的人中，只有兩個人，總是在我們兩個人面前說，她不如我好，其他的，都未曾否定過妹妹，都未曾說妹妹不如我。
我不知道，妹妹是否算一個成功者，或許不是一個成功者，但畢竟，他過上了我想要的生活，那種瀟灑自在。但是，卻又可以在該優秀的方面很優秀。她說，她是一個信仰順其自然論的人。我說，我是一個信仰皇天不負苦心人論的人。她，不需要像我一樣，很努力，但是，每次成績，卻總是那么地優秀。他，是一個習慣沉默的人，但是，在很多的公眾場合，她的一句話，卻可以為無數人解決大難題。她，是一個默默無聞的人，但是，卻可以讓一些人看到他身上發著的亮光。
有一個已經上了八十歲的老人，每次看到我們兩個在一起，總會說，她長得真美，真靚眼，只是，還沒有我長得靚眼。然而，她，在我心中，卻是一個比我完美的人，畢竟，她的臉上，沒有任何的瑕疵，畢竟，她，卻比我還要白很多！臉色總是比我還要紅潤很多。如果女兒真的是父親上輩子的情人，那么，妹妹，就是父親最得意的情人了吧！從小，爸爸就為有個她而沾沾自喜著。有一個和自己同齡的男生，說，妹妹的性格并沒有我好，自己看起來更加地樂觀，更加地熱情，而妹妹，給人一種冷的感覺，給人一種冷酷的感覺。然而，在我內心，妹妹卻是那個不會表達，但內心卻裝著一團在燃燒的火。
她，是一個孤獨者吧。她在日記里提到，她跟周圍的人并沒有處的很來。在我能看到的視角里，他未曾和一個人出去，未曾和一個朋友出去。而自己，卻看似有著很多朋友的人，只是，我卻是忍受不了孤獨的人，只是，后來才慢慢地適應著。我們同樣的花季，卻不一樣的生活。
六年級的我，家門口一天到晚，總是可以有一兩個人在門口叫著自己i，每天晚上，可以有一大群的男生在家門口圍著叫著，鬧得媽媽都會不開心了。而妹妹，在我的腦海中，只有那么地兩三次，有著幾個男生在門口叫喊著她的名字。然而，我卻認為，她是幸福地，畢竟，即便當初那么多的男生在門口圍著，但是，給自己留下印象最深，最為懷念的卻是那個場景，只有一個男生在門口叫著的場景。
有些時候，我們兩個詮釋著這么一個道理：你得到的多了，就沒有了意義。
就像那句話，成功者，總是要忍受著孤獨！
某天，一個女子來拜訪他，表達了愛慕之情后說：“錯過我。你將再也找不到比我更愛你的女人了!”哲學家雖然也很中意她，但仍習慣性地回答：“容我再考慮考慮!”
事后。哲學家用他一貫研究學問的精神。將結婚和不結婚的好處與壞處分條羅列下來，結果發現好壞均等。究竟該如何抉擇，他因此陷入了長期的苦惱之中。最后，他終于得出一個結論：人面臨抉擇而無法取舍的時候。應該選擇自己尚未經歷過的那一個。不結婚的狀況他是清楚的，但結婚后會是怎樣，他還不知道。他覺得應該答應那個女人的請求。
哲學家的思考終于有了結果。他來到女人的家中，問她的父親：“您的女兒呢?請您告訴她，我考慮清楚了，我決定娶她為妻。”女人的父親冷冷地回答：“對不起，您來晚了十年，我女兒現在已經是三個孩子的媽媽了!”
哲學家聽了，整個人幾乎崩潰。他萬萬沒有想到，他向來引以為做的善于思考的精明頭腦。最后換來的竟是一場遺憾和悔恨。
哲學家太自負、太依賴于自己的思想。卻忽略了另一個重要的因素――行動。
有句話說得好：聞道者百，悟道者十，行道者一。意思是說，許多人都聽說過的道理，未必都懂得；懂了的道理，未必能付諸實行。這也告訴我們，懂得道理容易，付諸行動卻很難，真正行動起來更是難能可貴的。
確實，環顧四周，我們會發現，不少人想成功、想賺錢、想人際關系好，可是從不行動：想健康、想有活力、想鍛煉身體，可是從不運動：知道要設目標、定計劃，但從來不去做，就算設了目標，定了計劃，也不曾執行過；要早起、要努力，可就是沒有付諸實行。就這樣，一天一天抱著成功的幻想，虛度了年華。
不行動，怎么可能會有結果呢?每一個成功者都是行動家，而不是空想家；每一個賺錢的人都是實踐派，而不是理論派。
生活有一條法則：有些事你要做隨時可以做，要見也隨時可以見到，有些事你一生也許只會有一次做的機會，或者遇到的機會，要是你希望見到又能做這件事，你必須抓住那個機會，否則良機一去不復返。
在日常生活中。有許多應該做的事，不是我們沒有想到。而是我們沒有立刻去做，時間一過，就把它忘了。
不少人興趣來了。常常會給自己制訂很多美好的計劃。比如要去充電、要去健身、要去旅游等等，但等興趣過了，又沉迷于日常的忙碌之中，忘記了計劃的執行。一直等到很長一段時間以后。才猛然想起自己還有很多計劃在抽屜里睡著大覺。
其實這些人不是不想做，主要是不太善于管理自己的時間。再加上缺少緊迫感，于是在日常的忙碌中將美好的計劃一推再推，有時也就錯過了實行的最好時機。
還有些想法或計劃，拖著拖著就錯過了最佳的落實時機。等到再想起來做的時候，心里便不由自主會產生一種“現在才去做，會不會太晚了”的遲疑。這一遲疑和猶豫，想做的事也就不了了之了。
每一個渴望成功的人，最為重要的是要養成“想到就立即做”的好習慣。“想到就立即做”是一種習慣。是一種做事的態度。也是每一個成功者共有的特質。
今天的領導者正在悄然退位，明天的領導者將屬于那些勇敢掙脫今天束縛的高瞻遠矚者。
史經驗也可以是包袱：在心理學領域經常引用這樣一個故事：馬戲團里的大象都從小馴養。小象會被很細鐵鏈束縛住，無論小象如何努力也掙脫不開。它們長成大象后，仍然只需那根細小鐵鏈就能將其束縛住，因為它們早已放棄掙脫的努力。
企業經營也是如此，我們習慣于向今天的市場領導者謀求不平等的合作，即使明天的市場領導者正在孕育；我們習慣于在現有的市場結構中艱難求生，即使明天的市場和今天迥然不同……無線互聯就是這樣一種局面，市場巨變的巖漿正在地下涌動，明天的市場將被重新塑造；今天的領導者正在悄然退位，明天的領導者將屬于那些勇敢掙脫今天束縛的高瞻遠矚者。
運營商退位造就開放的新市場：無線互聯產業為人詬病的一點就是運營商的壟斷，而這一點正在悄然改變：三網融合過程中內容管理的權限落到廣電手中，意味著無線互聯將會迎來和互聯網一樣的開放時代：承載層和應用層分離，運營商用控制接人的手段控制應用的能力將被大大削弱。同時，以移動夢網為代表的開放監管模式的一些問題漸漸暴露，無線互聯領域的主導運營商中國移動正在改變合作策略，合作業務將逐漸被自有業務取代，自有業務支撐企業也從分成模式向固定支撐費模式轉變。這樣一來，基于與移動合作增值業務的創富神話即將終結。
開放合作促進產業鏈重構：雖然移動的無線互聯策略趨于封閉，但iPhone和Android帶來的基于移動應用軟件的無線互聯創業浪潮正方興未艾。失去了和移動合作的機會，新興的無線互聯創業企業必然謀求更多的相互合作，無線互聯的產業鏈必然重構。
由于不再有壟斷的存在，無線互聯個企業的合作和產業鏈的重構必將遵循利益原則：即，合作各方必須要同時考慮自身優勢、需要合作方帶來的價值、以及能帶給合作方的價值。據此，在無線互聯開放的大環境下，產業鏈各方將分化為三個層次：接人和傳輸層、功能層和應用層。接入和傳輸層仍然由運營商掌握，但運營商依靠接人形成壟斷將逐漸成為歷史。有清晰的功能層是無線互聯和固定互聯網的最顯著的區別之一，功能層一般作為應用的組成部分被應用層調用，其提供者應是有穩定服務能力和一定規模的市場化企業。應用層的繁榮是無線互聯市場騰飛的真正關鍵，因此，建立開放的功能層標準，降低應用開發門檻是重中之重。只有產業鏈發展完善，中國的比爾蓋茨才有可能從這一層中脫穎而出。
聯機功能成為新的產業制高點：從前述分析可以看出，產業鏈重構的核心是建立強大、開放的功能層。這些提供開放功能的企業也將在未來的開放的無線互聯產業鏈中取得主導權，并成為開放的無線互聯產業的第一批成功者。
對于每個企業而言，要想成為這一領域的真正的成功者，必需滿足如下三個條件：一、能向產業鏈的合作方提供有價值的、可供開放調用的功能，這樣才能保證此企業能通過與合作伙伴的開放合作創造出足夠大的市場；二、此功能必須要有聯機能力支持，這樣才可以和客戶保持長期聯系，建立客戶粘性；三、向合作伙伴提供功能支持的同時必須要能提供業務模式，例如iPhone新推出的iAd，這樣合作伙伴才更有動力調用聯機功能企業的功能。
思想決定無線互聯企業命運：更為重要的，要想在未來開放的無線互聯市場中取得成功，解放思想、拋棄掉過去的封閉市場帶來的束縛，把中心從配合運營商調整到創造更好的用戶體驗、并最終贏得用戶忠誠上，無疑是最重要的。從這個角度說，思想將會決定無線互聯創業企業的命運，勇敢的小象比已經習慣受束縛的大象更容易成功。
2、成功者決不拋卻，拋卻者決不成功！
3、十年寒窗磨利劍，六月沙場試鋒芒。
4、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。
5、練習就是中考，中考就是練習。
6、只要路是對的，就不怕路遠。
7、九年磨礪劍，一朝試鋒芒。
8、此時不搏何時搏？全力以赴，鑄我輝煌。
9、讓結局不留遺憾，讓過程更加完美。
10、人生難得幾回搏，此時不搏，何時搏。
11、相信自己吧！堅持就是勝利！
12、不為失敗找理由，要為成功找方法。
13、要成功，先發瘋，下定決心往前沖！
14、信心來自于實力，實力來自于勤奮。
15、忘掉失敗，不過要牢記失敗中的教訓。
16、讓刻苦成為習慣，用汗水澆灌未來。
17、好好扮演自己的角色，做自己該做的事。
18、昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截。
19、海到銀光中國盡頭，天作岸山登絕頂我為峰。
摘要：據有關調查顯示，軟能力已成為大學畢業生最具競爭力的就業能力，但傳統的教育體制致使大學生軟能力普遍不足，成為大學畢業生不能勝任工作的最主要原因，因而提升大學生軟能力成為當務之急。本文基于軟能力金字塔模型，提出了大學生軟能力提升的對策建議。
關鍵詞：軟能力；大學生就業能力；軟能力金字塔模型；對策建議
一、軟能力在大學生就業能力中的重要性分析
當前我國強調發揮市場在資源配置中的決定性作用，加快改造提升傳統產業，推動服務業大發展，促進產業轉型升級。而產業結構的進一步優化升級也必將促進要求勞動力市場對于勞動者職業素質和就業能力的提高。自2003年我國高等教育改革以來，我國大學生已成為新興勞動力市場的主力軍，因而提升大學生的就業能力無疑開始成為社會關注的重點。（曾湘泉，2010）指出大學生就業能力可分為硬能力和軟能力，其中軟能力應受到廣泛關注。
（一）用人單位最看重的本科畢業生的能力素質。據2005年北京航空航天大學經濟管理學院一項題為“關于企事業單位對經濟管理類專業本科畢業生能力及素質的需求調查”的數據調查顯示，大學生的責任心（75%）、團隊精神（68.8%）、道德誠信（58.3%）和溝通能力（53.10%）是用人單位在招聘時最看重的本科畢業生的能力素質，而這些能力素質體現都是求職者的“軟能力”方面。可見，軟能力已成為大學畢業生最具競爭力的就業能力。
（二）用人單位認為本科生不能勝任工作的最主要原因。現代高等教育和培訓體制注重以知識和技能為主的硬能力的培養而忽視以團隊精神、責任心、人際交往等軟能力的培養，致使大學生軟能力普遍不足。在“用人單位認為本科畢業生不能勝任工作的最主要原因”這一數據調查顯示，交能力不夠（43.91%）、承受壓力能力不夠（43.81%）、協作意識不強（43.45%）以及責任心不強（43.40%）是用人單位認為本科生不能勝任工作的最主要原因，而這些主要原因也反映了大學生軟能力的不足。可見，大學生軟能力的不足成為大學生最大的就業能力缺口。
綜上可知，軟能力已成為大學生最具競爭力的就業能力，然而目前大學生軟能力的不足又成為大學生就業能力的最大缺口，因而提升大學生的軟能力業已成為題中之義。
二、軟能力的定義及其模型分析
（一）軟能力的定義。當前對于軟能力并沒有一個明確統一的定義，軟能力是相對于硬能力而言的，因而是一個相對概念。一般而言，軟能力與情商有關，硬能力與智商有關。魯鳴（2009）在其書《軟能力》中認為軟能力是人格特質、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態度的體現，是將個人與同等硬能力的他人區別開來的能力，而硬能力是職場上對個人專業知識和技能的要求的能力。相對于硬能力容易評估、有量化的標準的特點，軟能力則具有內隱性和不易量化與程序的特點。
（二）軟能力金字塔模型。曾湘泉（2010）提出軟能力可分為三個層次，即天賦層、修煉層、應用層。天賦層主要受到先天遺傳、基因稟賦的影響，而修煉層則主要是受后天習得和外在環境和控制的影響，但同時修煉層也將受到天賦層的影響，這是由于能力具有自我生產與動態補充的特點，應用層則是個體基于天賦層和修煉層所體現出的可視化的行為和能力。基于以上構建軟能力金字塔模型，如圖所示：
在軟能力金字塔模型中，天賦層軟能力是基于基因遺傳差異而形成的一些深層次的能力，如直覺、美感、個性特征等。修煉層軟能力是通過后天行為長期積累形成的心理能力，包括自我認知、主動意識、成就動機等。應用層軟能力可理解為能解決具體問題的能力，如人際溝通能力、邏輯思維能力、管理決策能力等。
三者層層遞進，緊密聯系。基于軟能力的金字塔模型，我們可以進一步探討如何根據每一層次軟能力形成特點和規律進行有效的軟能力提升對策。
三、大學生軟能力提升對策
對于我們大學生來說，天賦層的軟技能業已基本形成，無法改變，現在要想提升自身軟能力，唯有在修煉層和應用層下功夫。軟能力的提升不是一蹴而就的事情，而是長期積累循序漸進的過程。在這個過程中，除了外在環境的支持和引導，更重要的在于大學生自身的自我修煉和實踐應用。對此，提出以下幾點大學生軟能力提升對策。
（一）從政府層面來說，完善高等教育體制，加強政策引導
1.對教育體制進行系統規劃改革。改革當前注重知識和技能的硬能力培養而忽視大學生軟能力培養的模式，實行硬能力和軟能力同等并重的培養方式改革。
2.加強政策引導，加強高校和企業合作，為大學生實踐提供平臺。加大大學生在企業的親身實踐機會，可以讓學生盡早感知企業對就業能力的要求，通過對比自身能力，找到自身與企業所需就業能力的差距進而有意識的彌補和提升，為今后更好地匹配就業崗位打下良好的基礎。
（二）從高校層面來說，完善課程設置以及相關管理保障機制
1.在課程設置上為學生軟能力的提升提供平臺。在課程設置上，高校除了設置大學生專業知識的相關課程，還應加大設置相關軟能力培養的課程，比如演講與口才、溝通寫作和大學生就業指導等有關軟能力培養與提升的課程。
2.建立和完善學校組織社團的管理機制。校園活動比賽豐富多彩，對于大學生軟能力的提升具有積極的促進作用。學校各種活動比賽都是通過學校社團和相關學生組織機構開展實施，完善高校學生社團和機構的管理，實行有效的引導，將授權和控制合理結合，促進高校學生活動的豐富多彩和學生實際的有效結合，調動更多學生參與到學生活動中來。
（三）從大學生自身來說，重視實踐，學習推廣成功者的經驗和做法
1.高度重視實踐，加強自身軟能力的培養與提升。在大學期間積極參加個體活動、集體活動、社會實踐活動，在長期的學習生活中提升自己，在社會實踐中磨礪自己。在實踐中不斷增強自身的創新意識、集體觀念、團隊意識、吃苦精神、誠信品質，以積極的心態應對挑戰的能力，同時加強應用層能力的培養與提升。
2.善于觀察研究、學習和推廣成功者的經驗和做法，提高自身軟實力。現實的成功者身上往往具有成功者的優秀品質，而且很多是需要我們借鑒的。往往一個成功者除了其具有過硬的硬實力外，其軟能力也是非常強大的，或是強大的演講口才能力，或是卓越的思維見識，或是堅定的理想信念等等。而學習和模仿成功者的經驗和做法，往往對我們自身軟實力的提升具有促進作用，所以在學校里我們可以積極參加一些研討座談會，聽聽到學校來的各行各業的精英的現身說法講座等。（作者單位：西南財經大學公共管理學院）
參考文獻：
[1]蘇文平，吳漪.用人單位對大學畢業生職業素質要求的調查[J].中國大學生就業，2006（23）.
【關鍵詞】 成功；成功教育；幫助成功模式
成功教育的核心就是幫助學生獲得成功. 成功教育應用于教學過程的基本特點是根據學生實際，調整教學的基本要求和進度，實行“低起點，小步子，多活動，快回饋”的運作方式，從而使教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性，成功轉化學困生.
一、“幫助成功”教學模式進課堂，編制教學要求“低起點”學案
針對這個班的學生個體和整體學習的狀態――學習習慣較差以及學習自我消極、被動而選擇“幫助成功”教學模式. 1． “幫助成功”教學模式：這一模式，教師是全部教學活動的組織者、實施者，學生則按照教師事先設計好的教學思路一步一步地接近教學目標. 這一階段主要是一種機械的模仿. 對于學習困難的學生來說，“模仿”是一個必經的階段，一種行之有效的方法. 在以“幫助成功”為主體的教學活動中，為學生創造的成功機會的層次相對較低，這就需要引導他們向高一級層次的目標邁進.
“幫助成功”教學模式的運行框架如圖.
2． 降低要求，改編教材. 這是針對困難的學生反復失敗的課堂教學實際提出的一種策略，教學中重點把握住“起點低、步子小、活動多”. 學生可通過模仿、反復的操練，在教師的幫助下獲得成功. 同時在反復成功中，學生的學習習慣、基本知識、基本能力也得到提高 ，成功的心理得到恢復.
例如，在“一元一次方程的解法”設計中.
探究新知：根據解方程的基本程序，你能解下面的方程嗎？
（1）（3y ＋ 1） ＝ （7 ＋ y）；（2） - ＝ x.
（教師引導，學生模仿完成）
體驗成功：解方程.
（1） － ＝ 1；（2）（x ＋ 15） ＝ － （x － 7）.
此設計是從教學的目標以及對學生的知識、能力要求，都根據學生的實際學習水平和狀態做了適當的降低.
二、“嘗試成功”的“小步子，快回饋”，五分鐘課堂準備練習
相對于“幫助成功”，“嘗試成功”更進了一步，要求也更高了. 教師要根據學生課堂表現和練習情況，適時提出“想一想，為什么？”使單純的教師傳授變為以學生學習為中心，進一步增加學生嘗試的機會，能力的發展也通過逐步積累而得到了實現. 在教學過程中我設計了兩個環節.
一是針對學生個體學習習慣、自覺性較差的狀態，在每堂課開始的前五分鐘，根據上節課所學的內容，設計一組小檢測，學生板演與獨立完成相結合，再次模仿、重現學習內容，既鞏固了所學知識又激發了學習成功的欲望，更能使學生獲得淺層次的成功，以便不斷取得新的成功.
二是當學生在關鍵問題的學習中出現失誤時，所采取的一種因勢利導的教學策略，即課堂教學“容錯―糾錯―導創”三步走，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，挖掘學生在學習活動中的創造潛能. 教師應在教學過程中對學生出現的失誤給予寬容和諒解，以維護其自尊和繼續學習的熱情，具備“容錯”的氣度、“糾錯”的智慧和“導創”的技能.
三、體驗成功的十分鐘“快回饋”練習與“自助餐”式的作業
學生在學習的過程中需要意志力來維持，而意志力又來自學生的信念和信心，及時給予學生恰當的、正面的評價，使學生成為成功者，可很好地增強學生的信心，使之變為積極的參與者和自我反思者.
1． 強化課堂實時評價. 在這個環節我設計了“快回饋”十分鐘練習. 精心設計新授后的練習，注重練習的目的性和針對性. 通過回饋，及時給予學生表揚與鼓勵，一個笑容、善意的眼神，都是給學生“肯定”的評價，都會轉化為學生學習的動力，讓學生得到成功體驗.
2． 重視學生的作業評價. 在這一環節設計了一個“自助餐”式的作業：將一組難易程度不同的習題分為必做題、選做題、思考題，既統一要求，又區別對待，讓學生在不同的層次上都能充分發揮自己的能力，也可讓學習困難一點的學生有一個逐步提高的過程，讓不同基礎的學生都能體會到成功的喜悅，步入學習的良性循環軌道.
四、實踐后的思考
1． 反復成功可提高人的成就動機，因此需要提高學生的內在積極性. 在具體教育教學過程中，從學生實際出發，提出學生努力后能達到的目標和要求. 同時，使他們相信：我一定會成功的.
2． 成功也是成功之母. 對于學習困難的學生，成功的積極意義要遠遠大于失敗，因為新的失敗往往不能成為差生的成功之母，恰恰成為他們更大的失敗之母.
關鍵詞：高職生;后進生;教育轉化
高職學生是一個相對獨立的、活生生的群體，但由于年紀輕、閱歷淺，處于身心急劇發展變化的時期，部分學生自我調控能力差，存在著許多不良習慣。對于那些在智力和生理上并無缺陷，但在思想品德、學習成績、非智力因素等方面暫時落后的學生，姑且稱之為“后進生”。在《未成年人保護法》中“后進生”被界定為“品行有缺點、學習有困難”的學生。目前，高職后進生的存在確實是一種較為普遍的現象，在不同程度上給教育教學工作帶來很大的困難。因此，做好后進生轉化工作十分緊迫。首先要準確把握學生的心理特點，深入分析研究其形成的原因，然后有針對性地因人施教，方能收到良好的效果。
一、后進生的身心發展特征
一般情況下后進生學習目標不明確，缺乏強烈的求知欲望和學習興趣。他們有時也會對某些方面產生一定的興趣，但不能持久穩定。在學習上他們表現出缺乏自覺性和主動性;怕吃苦，沒有毅力，得過且過，不能持之以恒;學習態度不端正，上課難以聚精會神、專心致志;考慮問題不全面，不善于深入思考，對所學的知識不認真理解，只滿足于一知半解;缺乏進取精神，甘居下游，對學習抱著不在乎、無所謂的態度，最終導致作業抄襲、考試作弊等后果。因此，他們學習懈怠，成績提升甚微;在學習上缺失了心理需要層面的滿足以及成功的愉悅，更不可能產生新的、更高層次的目標追求，從而缺乏學習的內驅力和進取心。
二、高職后進生的教育轉化對策與思路
（一）激勵學生、激發學生學習興趣
《禮記》中云：“教也者，長善而救其失者也。”德國教育家蒂斯多惠指出，教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是最好的老師，是成功的先導，是激發后進生主動學習的內驅力。同時每個學生都希望自己在學習上是成功者，都期待得到教師的肯定和贊許。如果教育引導得法他們能夠很好地轉化提升，甚至超過優等生。首先教師要在豐富多彩的課外活動中具體了解每個后進生的特長、愛好、興趣。根據不同情況，一方面鼓勵他們發展已有的興趣，逐步從課外轉到課內，從藝體方面轉到書本里面;另一方面指導幫助他們確立前進的目標，切實有效的職業生涯規劃對他們的自身成長是至關重要的。其次，課堂教學中教師要善于賞識學生，鼓勵學生的點滴進步。教師可以有針對性地設計有利于他們的問題，使之體會到成功的喜悅，增強學習的信心，激發更大的追求。第三，教師要更新教育觀念，充分信任學生。“皮格馬利翁”效應告訴我們，教師對學生的信任和期待是學生積極進取的動力。由于自尊心的呼喚，學生的自信心也會隨之增強，并轉化成克服缺點和困難、積極向上的內部動力。同時，學生會對教師的期待形成默契， 產生信賴感，并以自信回報，這樣有利于密切師生關系。
（二）幫助學生獲得成功的體驗，及時給予肯定和表揚
心理學研究認為，學生取得成功或者遭到失敗，都會在心理上引起不同的情緒體驗。成功時，比如解決一道難題，學會一種技能，贏得一場比賽等就會產生滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗。失敗時，比如答錯題，考試落后，比賽失利等就會產生灰心、煩躁、自卑等消極情緒體驗，以至喪失信心。無論是成功者還是失敗者，都會產生一種循環的效應。從某種意義上講，成功者是多次體驗成功的結果，失敗者是多次體驗失敗的結果。成功帶來信心，帶來興趣;信心、興趣又反過來促成成功。所以，教師要有意識地采取措施，創造條件，讓后進生有更多成功的機會和體驗，再通過鼓勵，逐步向其提出更高的要求，達到轉化的目標。
教師要懂得學生心靈深處的渴望，賞識自己的學生，不能吝惜肯定和表揚。尤其是在轉化后進生的工作中，要記得帶上放大鏡來關注學生的優點和進步。一是要用發展和自信的眼光多做一些縱向比較，發現“強閃光點”，及時給予表揚和鼓勵，增強其自信心。二要善于捕捉時隱時現、一閃即逝的“弱閃光點”，創造條件和環境，強化其亮度，熱情肯定，適度的渲染，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，增強其內驅力，達到加速轉化的效果。
參考文獻：
[1]楊華方等.試析教育教學工作中幾種常見的心理效應[J].河北職業技術學院學報，2003，（1）：21-22.
