時間：2023-05-30 10:08:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學拼音，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生基礎差、底子薄
在農村，一般沒有正規(guī)的幼兒園。就算有學前班，也只是簡單的規(guī)范行為習慣，對于拼音教學重視不夠，上了一年級，孩子們就忘得一干二凈。
二、農村家長供孩子讀書積極性不高
在農村，很多家長的思想觀念落后，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢。就算讀不好書也無妨。
現在很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，對學習基本不過問，更談不上給孩子輔導。因此，這樣就造成了“課后盲區(qū)”，也就是課后的家庭輔導很少，甚至沒有。
三、學校教學設施差，無法進行直觀教學
盡管近20年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必需的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。
這就要求我們農村學校的老師們改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。
第一，利用靈活的教學方法。多樣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。
1 教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。根據字母的特點編小故事、順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀準四聲。農村的孩子對于上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。
再如教學與jqx相拼，上兩點省略規(guī)則時，編了―個順口溜：jqx真淘氣，見了n眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。
2 利用學具擺手勢做出字母的形狀，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母。還可用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形狀；又如，區(qū)別b、p、d、q四個形近字母時，請學生用準備的半圓環(huán)和鉛筆變魔術……就這樣，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發(fā)學生的智力，激發(fā)了學生的自主學習的愿望。
3 動手操作，鞏固提高。可以采用游戲比賽的形式，比如區(qū)分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，再給學生發(fā)些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。
第二，加強直觀教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
1 充分利用插圖。
漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情景圖，說說小女孩在干什么。根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351―1531―……我們也來唱一唱吧!，’在學生唱后，再進一步示范正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發(fā)學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉。還扎個小辮子，像什么呀?”學生會驚喜地發(fā)現a的半圓就像小姑娘圓圓的臉，幫助學生識記字形。使抽象的符號形象化。長此以往。學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和記憶能力。
關鍵詞：豐富多彩；拼讀效果；圖畫資源；語言環(huán)境
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-032-01
小學階段，尤其是一二年級階段，拼音教學是語文教學工作的重中之重，這一階段拼音學得如何，直接關系到學生中高年級甚至初高中的語文基礎。小學低年級，由于學生還處于好奇期和張望期，他們缺乏一定的定力，對教師的拼音教學常常是嘴里在念，而心卻不在真正的思維學習上，就是所謂的念白口書現象；部分學生能跟著教師的教學思維走，但效果不佳，拼讀不準，誤拼、錯拼比比比皆是。提高小學生拼音興趣，拼讀準確，教師要在教學手段和方法上做一番創(chuàng)新。
一、通過開展豐富多彩的教學活動提高學生拼音興趣
傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏（訓練練拼），比賽“開火車”，進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。
二、通過“合作學習意識”提升拼讀效果
新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發(fā)什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。
三、利用教材中的圖畫資源增加拼音感官意識
人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節(jié)再看看，還有什么？”學生就會借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來。教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨。小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥――小馬哥哥――快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦？怎么樣才能補上米袋？先想一想，再和你的學習伙伴商量一下。看看誰想到的辦法最好？”經過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心。最后，讓學生對小馬和小兔說句話，再結合自己的學習和生活說說應該怎么做。
四、加強在語言環(huán)境中學習拼音的力度
一、利用兒歌增加趣味性
純拼音教學是抽象、枯燥的，因為兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以在教學中多增加一些順口的兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ” ，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，用兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。”如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。
除此以外，為了激發(fā)學生學習的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節(jié) yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子里，整體認讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節(jié) yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
二、圖音結合加強記憶
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。
采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、利用口訣記得牢
口訣是簡短上口的句子，它可以使枯燥無味的拼音字母趣味化。學習拼音的四聲時，教師與學生一起編出以下淺顯易記的口訣，再讓學生通過念口訣來弄清聲調符號的形狀和四聲的特點。如：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。學習i和ü的標調時，可記口訣：i的頭上要標調，頭上小帽要摘掉；ü的頭上要標調，兩點留下不能忘。學習復韻母標調時，要記住：標調位置講次序，先a后o再找e；如果i、u并肩走，調號一律標在后。聲母和韻母相拼的方法是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲母、韻母、介母三拼連讀的規(guī)則是：聲輕介快韻母亮。
四、書寫漂亮需指導
關鍵詞：拼音教學；有效方法；興趣
農村小學拼音教學是一個很重要的部分，小學生要想學好語文就需要學好拼音作為基礎，但是對于小學生來說這并不是一件容易的事。教師在教學的過程中一定要注意引導學生使用科學的拼音學習方法，讓小學生對所學過的拼音能夠過目不忘，深刻理解它的用法和拼讀規(guī)則。在教學中教師一定要考慮小學生的年齡特點，采用符合他們認知規(guī)律的方法，從他們的興趣入手，激發(fā)他們學習拼音的好奇心，讓小學生能夠“樂學”“愛學”。在教學中我的具體做法如下：
一、利用圖片調動學生的拼音學習熱情
拼音主要是由聲母、韻母和聲調構成的，他們的組合可以說是千變萬化，變幻莫測，這讓很多學生都感覺到不知所措，很多學生都很害怕拼音的學習。我們都知道“興趣是最好的老師”，那么，教師應該想方設法地去調動學生的學習興趣。如通過圖片的形式，小學生由于年齡的特點，他們對于圖片的認識要比對于文字和字母的學習興趣要更大，所以教師可以給學生準備一些與拼音相關的圖片幫助學生記憶，也可以提高學生的學習興趣。例如：學習“zh、ch、sh、r”時，教師就可以給學生拿著一張圖片，上面畫著一輪紅日，并且還有一顆大樹，樹枝上坐著一直頑皮的猴子，樹下是一只張著血盆大口的獅子，虎視眈眈，好像要吃猴子。看到這樣的圖片，學生一定很感興趣，老師想要干什么？學生的好奇心和求知欲馬上就被激發(fā)出來了。在這個時候，教師就可以讓學生跟教師一起讀紅日“r”、樹枝“zh”、獅子“sh”、吃“ch”，學生在輕松快樂中就學會了這些知識，并且有圖片的幫助加速了學生的記憶。
二、采用比較法讓學生熟悉拼音的異同
在拼音中有bpdq這四個聲母，學生很容易把他們弄混，不知道哪個具體怎么讀。像這樣的相似字母，教師就可以專門給學生拿出來進行比較，讓學生自己去發(fā)現他們的異同，讓學生能夠在自己的學習中感受學習的樂趣。教師再讓學生進行比較學習的時候，可以請學生提前準備好半圓環(huán)和鉛筆，在教師的帶領下和學生以期變魔術……就這樣學生會發(fā)現只要變化一下半圓環(huán)和鉛筆的位置，就會有不同的結果。學生一邊動手，一邊記憶，就像是變魔術一樣，讓學生可以在課堂上動起來，學起來，他們的異同自然而然就記住了。
三、編成順口溜讓學生能產生學習興趣
為了方便學生的記憶，教師可以把這些拼音編成順口溜讓學生來記憶。大喇叭里正廣播（bbb），爸爸帶我爬山坡（ppp），愛護大佛不要摸（mmm），爬上山坡看大佛（fff），小馬跑步（ddd），時裝模特（ttt）”，一個門洞（nnn）這些順口溜淺顯易記。學生只要記住了這個順口溜就可以幫助學生進行形象記憶。而且教師可以看到這樣的順口溜押韻合轍，節(jié)奏感強，教師可以讓學生一邊拍手一邊背誦，小學生的記憶力都非常的強，教師只要耐心地陪著學生多背誦幾遍，學生就會不知不覺地背誦下來了，這樣的學習是潛移默化地，學生有時甚至會不知不覺地脫口而出這樣的順口溜，知識就掌握了。
四、傳授拼讀規(guī)則幫助學生熟練記憶
當學生掌握了這些基本的聲母和韻母后，就應該學習拼音的拼讀規(guī)則了。教師首先要告訴學生拼音中的基本拼讀規(guī)則。學生不但要掌握基本的規(guī)律，同時還要掌握一些特殊的拼讀規(guī)則。如讓學生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規(guī)則，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現，小貓“魚魚”跟j、q、x是好朋友，“魚魚”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這是拼音當中比較特殊的一種形式了，教師要把這樣的特殊規(guī)律傳授給學生，并且讓學生多多聯系，直到牢記為止。
一般的拼讀規(guī)格教師可以帶領學生一起學習。為了方便學生的記憶，教師可以帶領學生一起去玩，玩的形式會讓學生更加愿意去學習，增加學生的學習興趣。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。學生在不斷地變化中和長期地練習中就會掌握這些基本的拼讀規(guī)則。教師也可以把學生分成若干個小組，這樣每一個小組就可以進行比賽，看哪個小組的學生拼的又快又好。學生都是有上進心和好勝心的，在比賽的刺激下，學生的思維會反映地更快，對知識的接受能夠更強，讓學生在快樂和享受中就掌握了知識。
五、強化特殊形式讓學生專門牢記
一、充分利用情境圖
從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。
在上課時，我充分利用教學掛圖和課本插圖，并制作成課件吸引學生注意力，再讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。這是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來使其集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和形狀，這樣會收到事半功倍的教學效果。
二、創(chuàng)編兒歌
兒歌朗朗上口，易讀易記，利用兒歌幫助學生讀準發(fā)音、識記拼音字母的寫法都會事半功倍。在對聲母的教學中，我除了指導學生觀察、學習發(fā)音方法來幫助識記外，還用兒歌幫助識記音形，如教學b、p、m、f的形，可以引導學生發(fā)現圖與字母相似的部分；可以啟發(fā)學生聯系生活，說說這些字母像什么；還可以將b、p、m、f編成順口溜幫助學生記憶，如，“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。”這樣可以很快地幫助學生記憶字母的形狀。
在教學中還要注意鼓勵學生自編兒歌，發(fā)揮學生的想象力。在指導學生掌握j、q、x與ü相拼ü上兩點省寫的規(guī)則時，ju、qu、xu中的韻母實際上是ü，讀音也是ü，只是書寫時省寫兩點。教學時，可先讓學生看看j、q、x與ü相拼的示意圖，說說發(fā)現了什么。然后運用課件來演示ü上兩點的省寫規(guī)則，并利用下面的口訣幫助記憶：“小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü。”或“j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”小口訣的運用對學生的拼音學習也起到了很大的作用，尤其是在反復吟誦中可以幫助學生牢記一些拼音規(guī)則。
兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們可以緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌教學成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。
三、創(chuàng)編游戲
一年級新生的注意力容易分散，十分活潑好動。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”因此，在教學中，我還采取了兒童喜聞樂見的教學方法――游戲。
例如“看誰接的快又準”。老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一個傘把”，學生接“t t t”；老師說“一根木棍”，學生接“l(fā) l l”。復習鞏固聲母的讀法。游戲登“火箭”：用彩紙做三枚“火箭”橫貼在黑板上，每個“火箭”頭上貼著一個發(fā)音較難的復韻母卡片。比賽開始，發(fā)準了音的學生就在“火箭”艙里寫上姓名，上課發(fā)不準音的，到課后爭取登上“火箭”。看誰先登上“火箭”，復習鞏固了復韻母的讀法。做游戲“找朋友”：把生字卡片和相應的音節(jié)卡片分發(fā)給學生，由拿音節(jié)卡片的同學一個一個地尋找：“我的朋友在哪里？”拿相應生字卡片的同學答：“你的朋友在這里。”兩人并排站在一起領讀生字。游戲“摘果子”。準備一些教學卡片，卡片的一面繪有各種水果等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。游戲“擺字母”即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從學具中找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母（方法同上），再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調音節(jié)。在進行擺放學具練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。這樣就復習鞏固了音節(jié)的拼讀法。
通過讓學生做知識性的游戲，可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件讓學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。同時加強學生動手、動腦能力，加深記憶，激發(fā)了他們學習拼音的興趣，提高了教學效果。
四、加強課內外的聯系
為了讓拼音能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做游戲，用拼音講述身邊的事和物，孩子們很喜歡。我還利用已學的拼音朗讀課外讀物，如故事、兒歌等。在每周五的班會上讓學生進行朗讀比賽。朗讀好的學生要表揚，激勵學生養(yǎng)成閱讀的習慣并且復習鞏固了學過的拼音知識。
關鍵詞：漢語拼音；創(chuàng)新思維；語文教學
讓剛入學的一年級新生快速掌握并能運用這些抽象枯燥的符號，是小學拼音教學的一大難點。為了讓學生喜歡學習漢語拼音，使他們對漢語拼音感興趣，必須給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的氛圍，讓學生愛學、會學、學會、學好拼音。因此，在拼音教學中，教師如果能注意發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，不僅能使孩子掌握拼音知
識，而且有助于形成正確的思維方法，從而更好地發(fā)展學生創(chuàng)新思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性，這對提高兒童的知識水平和智力水平是極為有益的。
一、在漢語拼音教學中訓練思維的靈活性
思維靈活性是指能從不同角度分析考慮問題，能舉一反三。
如教學“l(fā)”時，我啟發(fā)學生思考：“你覺得它像我們生活中的哪些東西？”經過一番討論之后，有的孩子說像粉筆，有的孩子說像打鼓棒，還有的孩子說像沒有掛國旗的旗桿，讓學生將自己不熟悉的字母與生活中熟悉的事物聯系起來，形形的答案極大地激起了學生的學習興趣。在字母教學中，拼音字母的形狀是小學生不熟悉的事物，此方法能讓學生迅速準確地掌握字母的字形特點。
二、在漢語拼音教學中訓練思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性體現于能夠產生獨特的觀念，是學習必不可少的心理因素或條件。在漢語拼音教學中，有很多內容可進行思維獨創(chuàng)性的訓練。如學習“b、d”“b、p”“n、h”等極易混淆的形近字母時，我告訴學生：左手拇指一豎，其余四指握拳就構成了“b”，再啟發(fā)學生對其他幾個拼音發(fā)揮想象，最終找出較好的記憶方法。學生通過分析、比較總能找出適合自己的記憶方法。此外，可引導學生編拼音字母兒歌。還可讓學生“畫拼音”，也就是將與漢語拼音字母相近的事物畫下來，既學會了拼音，又提高了繪畫水平，增強了想象能力。
三、在漢語拼音教學中訓練思維的深刻性
低年級的學生，思維的深刻性并不能真正地體現出來，但為了使學生的創(chuàng)新思維得到良好地發(fā)展，在漢語拼音教學中就要著力培養(yǎng)學生“會聽、會說、會做”的能力。比如第一課聲調教學中，如果憑空講聲調符合的形狀和四聲的讀法，學生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜：“一聲汽車平平走，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。配合手勢，學生在聽、說的過程中就輕松地掌握了四聲的讀法。再通過引導，使學生的思維從讀準四聲深化到“要正確發(fā)音，就應注意聲音高低的變化”這一層次，便是一次成功的思維深刻性訓練。
四、在漢語拼音教學中訓練思維的敏捷性
敏捷性即要求學生能觸類旁通，迅速對語音符號做出判斷，
及時敏捷地說出自己想要表達的意思。在漢語拼音教學中，我利用游戲來培養(yǎng)學生的思維敏捷性。例如創(chuàng)設情境：星期天，媽媽和我去逛公園，我們玩得可開心了！那里有美麗的花朵，有可愛的動物，還有各種各樣的樹木，讓學生用音節(jié)告訴大家，自己見過的花朵有哪些，見過的動物有哪些，見過的樹木又有哪些。類似的游戲還可以設計很多，可根據教學的進度不斷加深游戲的難度，抓住學生好表現的特點，在“玩”中掌握了拼音。
讀;普通話
【中圖分類號】 G623.21
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
12―0049―01
拼音教學是學習漢字的基礎，拼音教學要求讓學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，認讀大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序查字法查字典，學習獨立識字。漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。一年級學生入學的第一項任務就是學習拼音，對于上學前接觸過拼音的學生來說，學起來會輕松些，對于上學前沒接觸過拼音的學生來說，學起來就比較困難了，既要記音，又要記形，在學習過程中肯定會遇到這樣和那樣的問題，花的時間不少，收效依然不大。下面，筆者結合多年的教學經驗，從三個方面，談談低年級拼音教學。
一、把學拼音和識字聯系起來
大多數教師在低年級語文教學中，都以拼音教學為主，識字教學為輔，其效果往往不佳，這是因為剛進校門的學生感到學習拼音過于枯燥，壓力會比較大，容易有挫敗感。筆者根據多年的教學實踐得出，漢字容易辨認和識記，識漢字要比學拼音容易。拼音是拉丁字母，既無實際意義，又有許多相似處，易混淆、不易記識。所以，教師在教學時，要根據學生的實際情況，靈活教學拼音，把學拼音和識漢字聯系起來，讓學生邊學拼音邊識漢字，增強學生的學習興趣。現在很多學生進入小學前已經認識了不少字，雖然沒有學習拼音，一般簡單的小文章都能讀下來，所以教師在拼音教學時，可以不拘泥于教材，不按部就班，讓低年級學生先認字，讓學生感受到學習的快樂，這是適合低年級學生的一種學習方法。另外，小學生識字的過程就是不斷鞏固漢語拼音的過程，在這個過程里，教師要容許學生犯錯，允許學生反復記憶。只有這樣，學生學習漢語拼音的積極性才能得到鞏固和提高。
二、把學拼音和閱讀聯系起來
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾提出：“對于學習困難的學生，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在‘學習困難’的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”由此可見，閱讀對于學生的成長是多么的重要，它是提高學習成績的法寶。剛進入校園的小學生認識了一部分漢字，讓他們反復閱讀一些趣味性十足的課文，尤其是專門為低年級學生量身打造的、節(jié)奏明快的、讀起來朗朗上口的兒歌，能夠減輕學生在拼音學習中的枯燥和單調。通過讀兒歌，不僅能使學生的口齒得到鍛煉，錯誤讀音得到糾正，提高發(fā)音的質量，而且能使學生在無意中認識漢字，感受到語言的魁力。把學拼音和閱讀聯系起來，既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學的重點，解決難點，調節(jié)小學生的情緒，增強小學生學習漢語拼音的興趣。為了進一步鞏固所學知識和提高他們學習的積極性，教師可以讓學生適當接觸課外讀物，或者把讀過的故事講給學生聽。這樣做的好處是，能夠打消學生對拼音閱讀的顧慮，讓學生產生一種親切感。在這種閱讀的過程中，學生學習拼音的能力也會得到提高。
三、把學拼音和說普通話聯系起來
“叮”，鬧鐘把我們從睡夢中叫醒。啊！新的一天又開始了。讓我來給你們講講發(fā)生在今天的事吧！
今天學了《在山的那一邊》這一課，我受益匪淺。課文講了作者在童年時代的一個夢想。這首詩敘述了作者渴望見到大海，但是愿望總是被否定。作者雖然很失望，但卻又一次去努力實現自己的愿望，向著目標前進，最終見到了海。讀了這首詩，我的腦海里涌現出了我小學一年級的時候學拼音的情景。
記得那是在我剛剛上小學不久的事情了。當時，老師正在教我們學拼音。而我卻不知是怎么回事，總是記不住拼音是怎么寫的，甚至連拼音的格式是怎樣的我都不知道。爸爸媽媽知道了這件事，認為我年紀還小，才學拼音不久過一段時間就會學好。可是，事情卻并非他們預料的那樣，我的拼音水平還是如此，老師見我學不好拼音，就認為我很笨，經常批評我。我傷心極了，下定決心要學好拼音，證明給老師看，我并不笨。于是，我每天都豎起耳朵聽老師講課，回家后，認真做好老師布置的家庭作業(yè)，并且照著書上的格式，一筆一畫地寫，不會讀的拼音，就放磁帶聽……終于，“皇天不負苦心人”，我的拼音水平漸漸提高了，還趕上了其他人。那時的我別提有多高興了。從那件事后，我懂得了“不經歷風雨，怎能見彩虹”這句話的意思。故事里的我就像詩里的作者一樣，克服困難，達到了自己想要達到的目的，這難道不是令人高興的事嗎？
以后，不管什么挫折，我一定會戰(zhàn)勝它的。向美好的明天走去。
新課程標準明確指出：“漢語拼音是認讀漢字，學習普通話，幫助閱讀的重要工具，也是一年級語文教學的一項重要任務。”但是，拼音字母比較抽象，對于剛剛跨入小學，而且又善于直觀形象思維的孩子來說，難度比較大。這就需要老師精心設計教學過程，在教學中給學生創(chuàng)設一種愉快的情景，調動學生學習拼音的積極性，讓學生在拼音樂園里學得輕松，學得快樂。為此，我做了初步的嘗試，下面我就談一談具體的做法：
一、創(chuàng)設生活情景，實物演示學拼音
為了讓學生獲得更多的直觀的拼音，使拼音字母化、形象化，我經常用短棒、細繩、毛線來擺字母，用橡皮泥捏出各種字母，使抽象的拼音字母變得直觀形象，再讓學生認一認、讀一讀。這樣既培養(yǎng)了學生的現察力、想象力，又讓學生感受到了培養(yǎng)字母的有趣，學起來興趣盎然。
同時我也經常用手勢演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“0”，分開是“C”，左手半握拳，大拇指和中指繞圓，在伸出食指就是“b”，右手半握拳，大拇指和中指繞圓，在伸出食指就是“d”等等。這些動手、動腦又動口的活動，把記形與發(fā)音緊密結合，在快樂學習之中記住了拼音字母。
二、創(chuàng)設兒歌情景，吟誦兒歌學拼音
對于活潑好動的小學生來說，兒歌是他們最喜歡的一種學習內容。我將一部分拼音字母編成朗朗上口的兒歌或順口溜讓學生吟誦，他們很喜歡，在輕松愉快的氛圍中牢記了拼音字母。如：我在教學a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，“張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓o o o，鴿子鴿子g g g”像這樣的例子還很多，如：一個門洞n n n，小小傘把t t t，左下半圓d d d，右下半圓b b b等等。我還根據聲調符號的形狀和a四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車上坡又下坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”師生邊讀邊做手勢。
三、創(chuàng)設活動情景。制作卡片學拼音
每次上課前，我都要制作或書寫拼音卡片，剛開始，學生感興趣，時間久了，學生就感到乏味了。一個偶然的機會，學生說；“老師，我也要制作拼音。”我馬上說：“好呀，這是個好主意。”話音剛落，很多學生都一致要求制作拼音卡。第二天早上，當我走進教室時，看到了每個孩子的桌上都整齊第放著各種形狀、各種顏色的拼音卡片，我驚呆了。沒想到孩子們對制作拼音字母這么感興趣。我也讓孩子們利用這個拼音卡片，同桌互相讀一讀。從他們得意的表情中，無不流露出成功的喜悅。從那以后，學生每學完一課，我就鼓勵他們回家制作拼音卡，如果制作的好，而且會讀的，我就讓他當小老師。通過這樣的動手動口，多種感官協調活動，學生興致極高，讓他們享受了成功的樂趣，從而積極思考，輕松地掌握了漢語拼音。
總之，在拼音教學中，我們要根據教材內容和學生的特點創(chuàng)設豐富多彩的情景，把枯燥的拼音融入到各種活動中，讓課堂動起來，讓學生動起來，讓學生學得輕松，學得靈活。
【關鍵詞】小學語文；拼音教學
拼音教學是小學語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，同時也是教學的首要環(huán)節(jié)。由于拼音教學內容十分枯燥乏味，所以教學方式也不能夠再是以教師為中心、學生為輔助的灌輸式教學模式，應當形成多種教學方式，重視學生的主體地位，教師通過引導、輔助的方式讓學生能夠快樂地學習小學語文拼音。在小學語文拼音教學中，通過有效措施，并且結合學生的認知情況來激發(fā)學生的學習熱情，注重教學方式的多樣化，從多個角度提高小學語文拼音教學的有效性。因此，如何為學生提供一個良好的教學方式，成了許多教師的難題。
一、注重趣味教學
在小學語文拼音教學中，讓學生產生興趣才能夠進一步進行教學，這樣的教學方式也會事半功倍。由于小學生的年齡較小，好奇心較強，又十分好動，所以，如果要是通過灌輸式的教學方式，會使得課堂十分枯燥乏味，也無法引起學生的興趣。因此，在教學過程中可以借助多媒體，通過多彩的卡通圖片和卡通人物等有故事的內容來吸引學生的注意力，讓學生知道學習了拼音后的用處。例如在學習o的時候，畫面上展示一只大公雞喔喔的叫聲，并配上兒歌，太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo，這樣通過多媒體的播放，讓學生認識并跟讀，然后引導學生認識o的讀音。教學過程中要重視以學生為主體的原則。為了能夠加深學生的認知情況，就要重視教與學之間的相互關系，充分調動學生的學習熱情和積極性。在部編版一年級上冊的語文課本中，漢語拼音中主要包含了聲母、韻母、情景、識字、書寫等多個板塊來讓學生識記拼音，其中情景圖片在部編版中是十分新穎的一個環(huán)節(jié)，改變了以往單一呈現拼音字母的方式。在課本中豐富有趣的情景中，教師通過引導，讓學生聯想圖片中要表達的意思，盡量用自己的方式完整地表達出圖中所描述的內容，通過言語的表達，學習拼音。這樣通過合理的教和學，使得學生既能夠快速認識拼音，還能夠提高學生的表達能力和想象力。
二、注重音節(jié)教學
在小學語文拼音教學過程中，不僅是要學會讀，還要學會拼寫。音節(jié)是由聲母、韻母以及聲調組成的。所以，在拼讀過程中，其一要讓學生學會拼音的筆畫、聲調的順序，形成一個良好的書寫規(guī)范，其二是要重視拼寫的原則。在部編版一年級上冊的語文課本中，有效的結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，從而讓學生知道拼音的重要性和實用性。由于學生年齡較小，對于拼寫的原則理解相對比較困難，因此可以通過口訣的方式讓學生快速記憶，并學會應用。比如說在對aoeiuü標聲調時，可以運用口訣聲：平平左到右,二聲就像上山坡,三聲下坡又上坡,四聲就像下山坡。a母出現別放過，沒有a母找oe,iu并列標在后，ü母上面兩點抹。單個韻母不必說，jqx小淘氣，見了ü眼就挖去。可以讓學生一邊打節(jié)拍一邊說唱來創(chuàng)造一個愉快的課堂，形成一個育樂于教的教學氛圍。與此同時,為了讓學生能夠更加快速的記憶，還要設計一些比較有趣的游戲來加深學生的印象。比如說可以通過“找朋友”的方式，將聲母、韻母等做成卡片，然后學生通過叫“朋友”的名字去尋找對應的拼音，這種方式不僅增強了學生的成就感，而且也使得學生對拼音的認知更加深刻。對于在課上學習的拼音知識也要進行鞏固，通過部編版中的“語文園地”這個板塊，有針對性地對拼音進行再次學習，突破拼音中的重點和難點，這樣才能夠牢記并靈活應用拼音。同時，教師可以布置一些練習，比如說讓學生放學后多聽一些語言類的音頻、視頻，跟讀其發(fā)音，這樣也有助于提高學生的語言能力。另外，布置一些拼音練習題，從根本上提高學生學習拼音的能力。
三、注重引導教學
為了能夠達到相應的課堂教學效果，就要提前設計好導入的方式，這也是教學的一個重要前提基礎。在導入教學過程中要激發(fā)學生的學習欲望，學生只有產生了濃厚的學習興趣，才能夠在愉快的心態(tài)下進入學習狀態(tài)，全神貫注地學習，也能夠達到良好的教學成果。拼音對于一年級的學生來說既是一個重點，也是一個難點。因此在教學前，教師一定要重視導入。可以通過一些拼音讀物中的故事來作為課堂的導入，在講述故事時一定要富有情感，符合小學生的心態(tài)，盡量貼近學生的想法，通過豐富的表情和肢體語言給學生講述。每一節(jié)課的時間只有45分鐘，所以除了正常的教學外，還要有一個合理的課外拓展，這樣來增強課堂的趣味性。可以將學生分成若干個組，選擇一個小組長，小組成員之間合作完成學習任務，這樣讓學生之間相互監(jiān)督和學習，提高學習的效率，教師的教學效果也更加良好。這樣有效地感受學習中的快樂，提高教學效果。
四、總結
綜上所述，小學語文拼音教學作為學習語文的基礎，通過有效的教學方式使得學生能夠學會拼音，并且運用拼音，提高教學效果。小學語文拼音教學是教學中的一個重點和難點，教師要在不斷實踐過程中積累經驗和方法，盡自己最大能力提高小學語文教學的實效性，讓學生能快速地掌握拼音，然后輕松地掌握之后的語文知識。
參考文獻
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寒假時，豆豆幾乎每晚都要上弈城圍棋網和棋友對弈。一招一式間，在等待對方下棋的空隙，百無聊賴的小子留意到了右側的功能鍵：聊天框。豆豆雖不懂拼音，但識字量不少，每每碰到對方在聊天框里打招呼“你好”，或者挑釁的“你怕輸”、“那么慢，逃跑了吧”之類的字眼，豆豆就沉不住氣，特別想回復，奈何不會輸入法，只能由我“”。終于有一次，豆豆按捺不住地問：“怎么才能學會打字呢？”我告訴他，這叫拼音輸入法，只要會拼音，就能打字了。話音剛落，小子學習的斗志就被燃起了：“爸，教我學拼音吧！”
烏鴉黑乎乎，小棍趕豬豬
我開始到處搜羅有關拼音學習的動畫視頻、音頻MP3，經過豆媽仔細辨別、去偽存真后，把幾個較好的保留了下來，每晚播給豆豆聽。由于是他主動要求學習，也深知拼音對于打字的重要用處，所以豆豆態(tài)度特別積極，經常聽一遍還不夠，要放兩遍，讓豆媽大跌眼鏡。視聽教學的效果很快顯現了，沒兩天，小子就能跟著念兒歌了：“爸爸，你聽，太搞笑了，www烏鴉黑乎乎……小棍趕豬lll……”
等這些背熟后，我把一本《入學學拼音》故意放在顯眼處，豆豆發(fā)現便開始邊聽邊看書，我也在一旁根據兒歌里的順序，把相應的拼音指出來給他看。這樣一來二去，豆豆很快認識了所有字母，讀得還挺標準。
wǒ men dào xiǎo huā yuán
看到豆豆是真的喜歡拼音，豆媽終于被打動了，專業(yè)人士出山，開始教他拼音節(jié)。出乎我意料的是，豆媽并沒有一本正經地教，而是想到哪兒教哪兒。例如我們剛好在吃水果，豆媽就會開始拼：sh—uǐ g—u—ǒ，豆豆一聽覺得有趣，很容易就記住了。我們要下樓，就拼：x-i-à l-ó-u；到小花園玩耍就拼：wǒ men dào xiǎo huā yuán……在家里、電梯里、在路上，只要興致來了，母子兩人就不顧場合開始了這樣的特殊對話，引得路人頻頻側目，母子倆卻忘乎所以。通過生活中的情景對話，豆豆的語感被訓練得很強，也學會了簡單的拼讀，有時問他些什么，甚至都不好好回答，而是故意用拼音拼出來。
ɑ、o、e，大牌吃小牌
豆豆雖會拼讀，但和字母還沒有完全對上號。去年底上小學后，豆豆開始了真正的拼音學習。通過老師專業(yè)、系統的教學，他掌握了拼、讀、寫及一些發(fā)音規(guī)律。課后，為了鞏固豆豆的學習，豆媽特地制作了一些字卡，拿來和豆豆打牌、做游戲。比如按照a、o、e的先后順序和聲調順序來比大小，大牌吃小牌；或者是拿著字卡自由組合（聲母在前，韻母在后），不斷變換，讓豆豆快速準確地讀出來。有時豆豆還會讓我們當學生，搬著小椅子坐在字卡前面讀，每每這時，我們都故意裝不懂，要小老師豆豆幫忙拼讀、帶讀。通過模擬老師的教學，小家伙也無形中鞏固了拼音學習。
拼音書寫何時開始？
關鍵詞 漢語拼音 激發(fā)興趣 趣味教學
漢語拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的漢語拼音教學難上加難。如何完成漢語拼音教學？我覺得激發(fā)學生的學習興趣，至關重要。
一、編兒歌 激興趣 學拼音
在拼音教學中，采用編兒歌的形式幫助學生記憶字母，不僅能激發(fā)學生學拼音的興趣，而且還能提高學生的記憶速度，促進學生語言、思維的發(fā)展。
在教學“b p m f”時，我就引導學生編兒歌，b的半圓在右下，因此就可以說“右下半圓b b b”，學生慢慢領悟了其中的方法。因此，在后面的教學中，幾乎是孩子自己編兒歌，只要學生編的自己能記住就可以，他們編的我就夸獎鼓勵，孩子們興趣高漲。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”學生在我的啟發(fā)下學著編兒歌“爬山坡p p p，右上半圓p p p”。這里我不局限于唯一、統一，只是注重弘揚適合每位學生的個性化的學習方式。瑯瑯上口的兒歌，讓學生產生濃厚的興趣，并在編兒歌的過程中輕松愉快地記住字母的讀音。
二、講故事 激興趣 學拼音
故事是孩子的最愛。在課堂中穿插故事，可以調動學生的學習積極性和學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。
整體認讀音節(jié)“yi wu yu”的學習是一個教學重點，也是教學難點。于是我就講了一個故事：i u ü要去公園玩，可他們年紀小，不認識路，不知怎么辦才好？后來，y帶i走，成了yi；w帶u走，成了wu；只有ü沒人帶，急得直哭。y 聽到哭聲，對ü說：“只要把眼淚擦干凈，就可以跟我走。”于是ü擦掉了眼淚，跟著y，成了音節(jié)yu。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了學生的記憶。就這樣，一邊聽故事一邊學習，學生接受快，而且記憶深刻，還能對ü跟在大y后面要去掉兩點這一規(guī)則引起注意。
三、做游戲 激興趣 學拼音
著名教育家洛克曾經說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的為一種游戲。”這話深深地啟迪了我，我想：游戲可以把索然無味的拼音變?yōu)楹⒆酉矏鄣氖虑椋蟽和哪挲g特征，這樣學生學習起來就會愉快，易于接受，能使課堂“活”起來。因此，在玩游戲中學習漢語拼音是最輕松、最快樂的一種學習方式。
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。因此，在復習鞏固漢語拼音時，我設計了許多“找朋友”的游戲，如復韻母找朋友，整體認讀音節(jié)找朋友，兩拼、三拼音節(jié)找朋友，圖文找朋友，等等，形式多樣，靈活多樣。另外，我還設計了許多有情節(jié)性的游戲，如小小郵遞員、打拼音牌等。
把游戲與漢語拼音教學結合起來，使得課堂教學形式多樣、活潑、生動，使學生的學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W得輕松，從而達到實現教學目標。
四、用教具 激興趣 學拼音
利用教具寓教于樂，以激發(fā)學生的學習興趣的目的。教具和還可以幫助學生理解具體事物與抽象的拼音之間的聯系，便于記憶。
在教學b—a—ba時，由于這是第一次接觸聲母、韻母相拼，是個難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒，在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣。
為了訓練學生直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個“開心大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上23個聲母和24個韻母。練直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。
五、演一演 激興趣 學拼音
快樂中學習，活動中表演，歡笑中教學。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。
教學“u”四聲，我讓學生配以恰當的手勢演示，模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生感到很有趣，跟著老師手握“方向盤”，邊開邊發(fā)音。隨后師生總結規(guī)律：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。學生手、腦、眼、口多種感官協調活動，化難為易。
