時(shí)間：2023-05-30 10:08:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)專業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.專業(yè)課程內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，無(wú)法形成有效的銜接。高職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置上分為三大板塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)實(shí)踐課，這三大基礎(chǔ)課程是自成一派的，也就是各個(gè)專業(yè)學(xué)科都是理論系統(tǒng)完整的獨(dú)立學(xué)科，這就使學(xué)科之間缺少必要的銜接，因而無(wú)法使專業(yè)知識(shí)得到綜合，致使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的有效實(shí)踐。
2.知識(shí)理論與具體實(shí)踐無(wú)法完美結(jié)合。目前，面對(duì)日益加重的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，各高校已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，并逐漸增加實(shí)踐應(yīng)用課堂的設(shè)置，但是，在進(jìn)行課程設(shè)置改革上，依舊無(wú)法擺脫課程的束縛，所有的實(shí)踐內(nèi)容依舊是以理論性較強(qiáng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)在實(shí)踐專業(yè)課程的課本上，依舊是先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)。事實(shí)上，這種模式的實(shí)質(zhì)還是理論與實(shí)踐相分離的，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐方式，才符合培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)，因此，如何能將理論結(jié)合實(shí)踐任務(wù)一起呈現(xiàn)在專業(yè)的課堂中，是高職院校改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵。
3.課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的具體表現(xiàn)是課程內(nèi)容重復(fù)性過(guò)多，教學(xué)的過(guò)程中，教師都是按照獨(dú)立學(xué)科的授課要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的，這種專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立性，就使很多學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復(fù)，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)，這就無(wú)法使重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容得到有效的刪減，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了累贅感。當(dāng)下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)從事人員的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，但是，從目前高校所開設(shè)的課程內(nèi)容上看，過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，以及如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)從事者的職業(yè)操守。關(guān)于會(huì)計(jì)從事人員的職業(yè)操守問(wèn)題，已成為會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，這是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新需求。因此，如果高職院校不能及時(shí)的改變會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，就是導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位的時(shí)候，會(huì)因?yàn)椤案呒嫉湍堋倍獾缴鐣?huì)的淘汰。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的新途徑
1.明確專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，凸顯職教特色。要想明確會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，就必須首先明確高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，而后根據(jù)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，樹立起一套真正屬于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，大體上，高職院校課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該符合以下需求：首先，要符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的指標(biāo)；其次，要符合會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)于專業(yè)性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使其具有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德操守。只有符合這樣的培養(yǎng)目標(biāo)的課程定位，才能真正的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，從而使高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)不斷的發(fā)展與完善。
2.完善會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力。如何確定高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，一直是高職院校在關(guān)于改革會(huì)計(jì)內(nèi)容設(shè)置上的難點(diǎn)。首先，高職會(huì)計(jì)教育要明確課堂中的主體，建立以學(xué)生為主體的課堂教育理念；其次，要對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行分析，以市場(chǎng)為導(dǎo)向形成全新的課程理念；再次，以專業(yè)課程設(shè)置為主的同時(shí)，要注重選修課的設(shè)置，如稅控系統(tǒng)的操作等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，然后針對(duì)具體內(nèi)容并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)的課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。只有不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理、符合學(xué)生實(shí)際需求，才能使高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，不斷的提升個(gè)人專業(yè)技能，同時(shí)，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質(zhì)，這樣在面向工作崗位時(shí)，才會(huì)有立足之地，才會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。
3.將會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)與具體實(shí)踐任務(wù)完美結(jié)合。只有將會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與具體實(shí)踐任務(wù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，真正的掌握會(huì)計(jì)專業(yè)所需要的技能，同時(shí)，也會(huì)使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程更有積極性，這種創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，能夠?qū)⒗碚撏昝赖慕Y(jié)合實(shí)際操作，從而促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)也將課本中的理論知識(shí)真正的變成自己的一技之長(zhǎng)。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師也可以在這樣的反復(fù)實(shí)踐中，有效的完成課堂教學(xué)。因此，將會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)與具體實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，可謂是雙贏。
4.創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的考評(píng)制度。以往的教學(xué)中，通常都是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)，這樣的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是有其合理之處的，但是，高職院校如果對(duì)會(huì)計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，那么相應(yīng)的也應(yīng)該確立新的考評(píng)制度。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式是“能力本位”，評(píng)價(jià)的特征突出表現(xiàn)出實(shí)際操作能力，因此，高職院校要針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)際要求標(biāo)準(zhǔn)，盡量模擬出實(shí)際工作的環(huán)境，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，這樣的考評(píng)結(jié)果不僅具有較高的透明度，還使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠盡可能多的體驗(yàn)到實(shí)際工作的要求。
三、結(jié)語(yǔ)
【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀(jì)職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認(rèn)識(shí)。
會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快、越好，會(huì)計(jì)就越重要。會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過(guò)課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個(gè)進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實(shí)用型人才。
一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
1.重理論，輕實(shí)踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，無(wú)法進(jìn)行有效的專業(yè)實(shí)踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動(dòng)口不動(dòng)手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明
作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時(shí)往往一味強(qiáng)調(diào)“做會(huì)計(jì)”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)基本會(huì)計(jì)核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實(shí)這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設(shè)置缺乏實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)教材缺乏
專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場(chǎng)變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)校“閉門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無(wú)用武之地”。還有，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對(duì)本企業(yè)的會(huì)計(jì)資料實(shí)行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個(gè)人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)經(jīng)常無(wú)法得到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料，造成模擬實(shí)訓(xùn)資料的缺乏。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想
會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識(shí)技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉(cāng)管、成本核算、材料核算、總賬報(bào)表等會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作能力。
1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則
(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅(jiān)持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。
(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)再好，如果不會(huì)填制會(huì)計(jì)憑證、不會(huì)登賬等這些專業(yè)工作，也無(wú)法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無(wú)法真正掌握專業(yè)知識(shí)的。只有在不斷地專業(yè)實(shí)踐中，才能學(xué)會(huì)并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)與技能;只有通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)才能獲得感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉并進(jìn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的課時(shí)比大約為1:1?
(3)實(shí)用原則。會(huì)計(jì)同時(shí)也是一門綜合性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，且有很鮮明的時(shí)間性。任何一個(gè)人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無(wú)法做到一勞永逸。會(huì)計(jì)專業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、時(shí)間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實(shí)用性。學(xué)校要及時(shí)更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時(shí)也應(yīng)開設(shè)一些實(shí)用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會(huì)計(jì)電算化、珠算、點(diǎn)鈔、市場(chǎng)營(yíng)銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財(cái)經(jīng)類課程。總之，要建立一套與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。
2．課程設(shè)置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德；其次，具有計(jì)算機(jī)操作技能及會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件；再次，具有勝任出納、會(huì)計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)等工作的能力和具備珠算、點(diǎn)鈔等技能；最后，能編制主要財(cái)務(wù)報(bào)表和分析能力，具有財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對(duì)原有會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實(shí)用、夠用”原則，對(duì)不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對(duì)實(shí)用價(jià)值差，偏重深?yuàn)W理論的闡述進(jìn)行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個(gè)有機(jī)完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)中學(xué)到的會(huì)計(jì)基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)地講解．在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的“會(huì)計(jì)憑證”與“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”這兩章時(shí)，可以按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“實(shí)踐理論”，先講后者再回過(guò)頭來(lái)講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會(huì)計(jì)憑證這一章的內(nèi)容。強(qiáng)化，就是以實(shí)踐能力為中心來(lái)組織編寫教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實(shí)用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時(shí)的70％左右，其中專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的一半，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點(diǎn)：一是專業(yè)教授與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與市場(chǎng)需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對(duì)性。實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等知識(shí)可以通過(guò)模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對(duì)課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認(rèn)知邊理解的思維，實(shí)行邊學(xué)專業(yè)理論邊進(jìn)行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊和德育模塊。每個(gè)模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，專業(yè)方向課程里的組成項(xiàng)目分必修和選修兩部分，對(duì)于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進(jìn)行選擇。同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強(qiáng)化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實(shí)用性和靈活性于一體，使會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會(huì)性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁(yè)“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對(duì)學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識(shí)，全面提高社會(huì)適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無(wú)前后順序，應(yīng)是相互加強(qiáng)、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需要選擇其中一個(gè)方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。
專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實(shí)訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行；考證主要指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書等，以三年制說(shuō)，該項(xiàng)教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。
三、我校近年來(lái)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試
1．改革常規(guī)試卷題型
試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實(shí)操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表形式完成實(shí)操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動(dòng)手能力提高。
2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合
以前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會(huì)汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實(shí)行了“領(lǐng)證必考”．所以適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，加入《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會(huì)培訓(xùn)，直接就可上崗。同時(shí)，由于本地保險(xiǎn)業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進(jìn)行保險(xiǎn)從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng)業(yè)者會(huì)計(jì)指南》校本教材
該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實(shí)用性、針對(duì)性為原則，去除冗長(zhǎng)、深?yuàn)W的理論知識(shí)，以實(shí)踐為主導(dǎo)，是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程的一個(gè)有效補(bǔ)充。
4．使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)
【關(guān)鍵詞】中職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)
在中職教育改革的諸多環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是十分重要的一環(huán)，也是中職教育與學(xué)生親密接觸的關(guān)鍵部分，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。所以，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從會(huì)計(jì)工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)三大功能
從以人為本的角度來(lái)看，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)以下三大功能：
（一）能提升學(xué)生就業(yè)能力
中職教育的最大特征是職業(yè)性、實(shí)踐性，因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升為重要條件。一直以來(lái)，中職學(xué)校十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但是，由于各種客觀原因，學(xué)生就業(yè)能力提升的效果并不理想。當(dāng)前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的本質(zhì)要素，作為現(xiàn)代課程體系，應(yīng)當(dāng)把握技能課程體系的重要性和關(guān)鍵性。
（二）能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展也是從“以人為本”的角度出發(fā)，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發(fā)展與實(shí)踐中，往往十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提升，而在一定程度上忽視學(xué)生的智力發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)后的思考能力、創(chuàng)新能力受到抑制，發(fā)展性受到一定的阻礙。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程必須以促進(jìn)學(xué)生的全面智力發(fā)展為已任，以學(xué)生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方式等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和思辨力。
（三）能完善學(xué)生人格修養(yǎng)
人文教育是促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個(gè)性成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創(chuàng)造精神，而且可以使人更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)真善美，并能發(fā)自內(nèi)心地更好地關(guān)心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能為社會(huì)服務(wù)。在我們對(duì)以往畢業(yè)生聘用單位的調(diào)查中，反饋的數(shù)據(jù)一再顯示，企業(yè)越來(lái)越看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。倘若一個(gè)人專業(yè)技能越強(qiáng)，人格修養(yǎng)越低，那么對(duì)社會(huì)的破壞性就會(huì)更大。因此，在課程設(shè)計(jì)上必須全面關(guān)照學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求，發(fā)揮中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生人格完善的核心作用，它除了有利于學(xué)生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外，更重要的是，它有利于學(xué)生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這是尊重人的表現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程三大功能的三類課程體系
中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程所發(fā)揮的三大功能，具體通過(guò)哪些課程來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？現(xiàn)代化課程觀將中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)專門知識(shí)；二是技能類課程，包括會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需技能的課程，是實(shí)踐性較強(qiáng)的一些課程，目前往往通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)施；三是人文類課程，包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)指導(dǎo)等課程。依據(jù)上述的三大類課程，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系可以相應(yīng)的分為：理論課程體系、實(shí)踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發(fā)展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為基礎(chǔ)課程服務(wù)、為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)的。基礎(chǔ)課程通過(guò)基本知識(shí)的傳遞，直接服務(wù)于專業(yè)課程和實(shí)踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)層面為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)踐課程服務(wù)。
（二）實(shí)踐課程體系―就業(yè)能力
通過(guò)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，首先使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有機(jī)會(huì)參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場(chǎng)，并通過(guò)逐步的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次，通過(guò)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)等，使學(xué)生可以在模擬或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，將理論知識(shí)與實(shí)踐逐步結(jié)合起來(lái)，并提升實(shí)踐技能水平；再者，還可以通過(guò)企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，或者其他實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步深化知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)性與技能性，并逐步融入社會(huì)。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個(gè)寬泛的概念，它包括的內(nèi)涵十分豐富，諸如理想教育、價(jià)值教育、精神教育、倫理教育、責(zé)任教育、行為教學(xué)、形象教學(xué)等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過(guò)形式多樣的教學(xué)模式，比如課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、戶外體驗(yàn)、實(shí)踐融入等，有效構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的個(gè)性成長(zhǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)要以“必需”“夠用”兩化為依據(jù)
課程兩化是指“基礎(chǔ)課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學(xué)改革的重要方向與核心內(nèi)容。基礎(chǔ)課程專門化，就是解決“必需”問(wèn)題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程專門化，中職學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)有的包括思政、體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及外語(yǔ)等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出針對(duì)性的改革措施；應(yīng)滲透企業(yè)文化來(lái)充實(shí)、提高基礎(chǔ)課程改革的針對(duì)性和適應(yīng)性；應(yīng)為學(xué)生搭建以專業(yè)社團(tuán)為主體的活動(dòng)文化載體，使基礎(chǔ)課程項(xiàng)目訓(xùn)練得到切實(shí)保證。為了實(shí)現(xiàn)技能課程專精化，中職學(xué)校還應(yīng)密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；應(yīng)通過(guò)校內(nèi)基地生產(chǎn)化與校外基地教學(xué)化，為學(xué)生打造系列化的技能演練平臺(tái)；與此同時(shí)，還應(yīng)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到“教最新的，學(xué)有用的”，確保學(xué)生在校所學(xué)的這些技能將來(lái)進(jìn)入企業(yè)時(shí)管用、夠用。
四、明確中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)
掌握知識(shí)是眾所周知的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識(shí)目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)，按照中職教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項(xiàng)技能
掌握單項(xiàng)技能最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如填制會(huì)計(jì)憑證技能、審核會(huì)計(jì)憑證技能、設(shè)置和登記賬簿技能、對(duì)賬和結(jié)賬技能、編制財(cái)務(wù)報(bào)表技能、財(cái)產(chǎn)物資崗位核算、往來(lái)業(yè)務(wù)崗位核算、工資崗位核算、成本費(fèi)用崗位核算等。在以上各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)中，還貫穿會(huì)計(jì)字書寫技能、清點(diǎn)識(shí)別票幣技能、計(jì)算器盲打技能等技能的訓(xùn)練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務(wù)和項(xiàng)目（如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。只有在實(shí)際崗位上，才能練成解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)最終目標(biāo)，就是具有實(shí)戰(zhàn)能力――解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能。這里不但要有人的主動(dòng)性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學(xué)校要培養(yǎng)的是面向社會(huì)的高素質(zhì)技能型人才，而不是面向考場(chǎng)的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的會(huì)計(jì)專業(yè)課程功能和教學(xué)目標(biāo)，中職會(huì)計(jì)教育課程的設(shè)計(jì)原則要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
（安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽合肥230001）
摘要：高校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要力量之一，在推動(dòng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展方面起著不可替代的作用。通過(guò)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段提出改革意見，進(jìn)行分層次教學(xué)，完善課程體系，使高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，進(jìn)而培養(yǎng)出一支有技能、懂管理、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)會(huì)計(jì)隊(duì)伍，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)；課程體系；分層次教學(xué)；改革研究
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.025
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0057—02
基金項(xiàng)目：安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)： SK2012B224。
收稿日期：2014—11—01
作者簡(jiǎn)介：程暉（1981— ），女，安徽合肥人。安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)課程。
高校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要力量之一，在推動(dòng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展方面起著不可替代的作用。通過(guò)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段提出改革意見，進(jìn)行分層次教學(xué)，完善課程體系，使高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，進(jìn)而培養(yǎng)出一支有技能、懂管理、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)會(huì)計(jì)隊(duì)伍，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)分為專科層次教育、本科層次教育、研究生層次教育，根據(jù)招生對(duì)象的不同，各層次教育應(yīng)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，應(yīng)實(shí)行分層次教學(xué)，而不是一刀切。專科層次會(huì)計(jì)人才要注重動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要從事初級(jí)、中級(jí)的會(huì)計(jì)工作；本科層次會(huì)計(jì)人才應(yīng)優(yōu)于專科層次，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)應(yīng)該具備會(huì)計(jì)的高級(jí)職能——參與管理，還應(yīng)該拓展知識(shí)面，懂得經(jīng)濟(jì)、金融、管理等相關(guān)知識(shí)。
市場(chǎng)對(duì)人才的需求是分層次的，因此，高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才方面應(yīng)該在課程設(shè)置方面體現(xiàn)層次化，而不是照搬一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，使用一樣的教學(xué)大綱。
（一）高職院校的會(huì)計(jì)招生人數(shù)比例較高，而這些學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是注重實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，但是，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)度模仿普通本科院校，一直沿襲大學(xué)課程體系（只不過(guò)在教材選用上有所差異），沒有從高職院校實(shí)行本身的實(shí)際情況出發(fā)。目前的情況是，高職院校三年學(xué)制，一年校外實(shí)習(xí)，兩年在校學(xué)習(xí)，用兩年的時(shí)間去完成本科院校設(shè)置的課程，其結(jié)果就是囫圇吞棗，理論學(xué)習(xí)不深入，實(shí)踐技能不足，學(xué)生畢業(yè)后根本無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需要。筆者認(rèn)為，對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)教育，理論知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)課程是必須的，如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法》等，理論知識(shí)夠用即可，同時(shí)，要掌握基本的會(huì)計(jì)核算程序，更重要的是要注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該改革課程體系，安排更多的實(shí)訓(xùn)課程，而不是象征性地在畢業(yè)的最后半年放羊式地要求學(xué)生自己出去實(shí)習(xí)，這樣基本達(dá)不到理想的結(jié)果。
（二）本科院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。對(duì)于本科層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，除了要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還應(yīng)熟練掌握與會(huì)計(jì)相關(guān)的金融、管理、經(jīng)濟(jì)等方面的專業(yè)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的要求。目前，我國(guó)急需管理型的會(huì)計(jì)人才，因此，會(huì)計(jì)人員應(yīng)拓寬知識(shí)層面，開拓視野，與時(shí)俱進(jìn)。各高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的課程。研究生層次的課程設(shè)置應(yīng)在本科課程的基礎(chǔ)上，增加課程的深度和廣度，拓寬學(xué)生的視野，緊密關(guān)注國(guó)際上會(huì)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論的深入研究，加強(qiáng)學(xué)生的科研能力，以培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、理論知識(shí)豐富、具有國(guó)際視野的高端會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
（一）在教學(xué)方法的改革方面，由“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生雙向交流的啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。
（二）在教學(xué)手段的改革方面，推行實(shí)踐教學(xué)。首先，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，建立電算化模擬實(shí)驗(yàn)室、手工模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多參與實(shí)踐；與企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。其次，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)課件，使課件條理清晰、文字簡(jiǎn)潔、畫面精美、圖表數(shù)據(jù)資料豐富，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）在考試體系的改革方面，可以采用期末筆試加上平時(shí)閱讀報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，閱讀報(bào)告以3～4人小組的形式開展，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)層面，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。
三、注重教師的能力及綜合素質(zhì)的提高
首先，高校應(yīng)在招聘環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于應(yīng)聘者的業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)方面進(jìn)行綜合考察。一線教師是直接接觸學(xué)生的群體，不僅傳授知識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等有所影響，因此，教師的個(gè)人素養(yǎng)是十分重要的。其次，每位教師都應(yīng)根據(jù)日新月異的會(huì)計(jì)信息，不斷地更新自己的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，提高自己的理論水平、科研水平、教學(xué)水平，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。可以到其他高等院校進(jìn)修、訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高自身的科研能力，掌握會(huì)計(jì)前沿的理論知識(shí)。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間互相交流與學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師參加國(guó)家乃至國(guó)際方面的會(huì)計(jì)職稱考試，并將職稱與教師薪酬掛鉤。最后，應(yīng)注重提高教師的實(shí)踐能力水平。可以定期或者不定期地聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
四、注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
筆者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是高校教師為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生上的第一課。職業(yè)道德觀念的形成不是一朝一夕的事情，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，教師都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，學(xué)校也應(yīng)該作為常規(guī)的教育來(lái)抓，使學(xué)生從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的第一天起就謹(jǐn)記自己應(yīng)該具備的職業(yè)道德操守，避免工作后釀成不良的后果。教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)提高教師自身的道德素質(zhì)，使其在教學(xué)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮榜樣作用。
［
參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)課程；教學(xué)范式；改革
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年10月14日
課程教學(xué)范式，是指在課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)共同體成員所秉持的信念與價(jià)值、采取的技術(shù)或形式、形成的特質(zhì)與效果的總稱。受到前蘇聯(lián)凱洛夫?yàn)榇淼摹敖逃龑W(xué)”的影響，在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的高校課堂形成了以教師理論講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)。用這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維能力也相當(dāng)欠缺。如果這種現(xiàn)狀不加改變，將不能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，也將使我國(guó)在國(guó)家間的人才競(jìng)爭(zhēng)中落敗。因此，高校教學(xué)范式改革勢(shì)在必行。
雖然近年來(lái)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了不小的成效，但是這些改革僅觸及專業(yè)培養(yǎng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)進(jìn)行根本性的變革。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)從2014年起在全校啟動(dòng)教學(xué)范式改革工程，在此背景下會(huì)計(jì)學(xué)院也對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的范式改革進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)范式改革的目標(biāo)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是專業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)更新速度快。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)范式改革的總體目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。具體目標(biāo)是契合會(huì)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到如下要求：
1、樹立正確的職業(yè)道德觀念。會(huì)計(jì)是國(guó)家進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)管理的基石，在維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序方面發(fā)揮著重要作用。會(huì)計(jì)工作的一個(gè)突出特點(diǎn)是需要遵循嚴(yán)格的法律、法規(guī)、準(zhǔn)則和制度，而會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念將直接影響到會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德觀念的培養(yǎng)是重中之重。
2、掌握強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁”，老師能給學(xué)生的“魚”畢竟有限，而一旦學(xué)生掌握了“捕魚”的技術(shù)，則就獲得了生存的本領(lǐng)，就會(huì)源源不斷地收獲到“魚”。交給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地去思考和探索，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3、擁有創(chuàng)新性思維能力。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，企業(yè)的商業(yè)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，企業(yè)的商業(yè)模式和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在不斷創(chuàng)新，面臨新問(wèn)題時(shí)，會(huì)計(jì)人員很可能不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，因此必須要具備創(chuàng)新思維能力，能夠以扎實(shí)的專業(yè)理論為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)姆治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題，才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。
4、具備熟練的實(shí)務(wù)操作能力。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力意義重大。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)理論的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能更快的勝任工作崗位的要求。
5、擁有較強(qiáng)的溝通能力和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。會(huì)計(jì)部門是組織內(nèi)部信息收集和處理的中樞，不僅需要會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部不同崗位的相互協(xié)作，還需要與組織內(nèi)的其他部門、組織外部的各種群體比如銀行、稅務(wù)、工商、財(cái)政等溝通和交流，因此會(huì)計(jì)人員必須要具備較強(qiáng)的口頭和文字表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏溝通和交流，更沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這種狀態(tài)必須要改變。
二、教學(xué)范式改革的組織
教學(xué)范式改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆性的變革，改革的力度大，涉及面廣，任務(wù)艱巨，推行起來(lái)也容易受到傳統(tǒng)觀念的阻礙，教學(xué)范式改革是否成功有賴于教學(xué)單位的組織推廣是否有效，會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極的探索。
1、大力宣傳，營(yíng)造氛圍。學(xué)院通過(guò)網(wǎng)站、宣傳欄、文件資料、專家宣講等多種形式向教師和學(xué)生宣傳教學(xué)范式改革的重要意義。此外，多次召開研討會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家和全院老師進(jìn)行對(duì)話，老師們?cè)跁?huì)上各抒己見，激烈爭(zhēng)辯，在相互辯論中大家逐漸統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。
2、骨干垂范，率先踐行。教改怎么搞沒有先例可循，也沒有固定的模式可套。就在大家普遍感到迷茫之際，學(xué)院要求教學(xué)骨干發(fā)揮先鋒帶頭作用，率先申報(bào)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與改革工程項(xiàng)目。教師首先對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提交全套的教改實(shí)施方案，通過(guò)專家評(píng)審之后才能取得參與資格。教改課程全程錄像，接受督導(dǎo)組和學(xué)生的跟蹤評(píng)價(jià)，最后接受期末考評(píng)。會(huì)計(jì)學(xué)院教師在已進(jìn)行的兩期教改項(xiàng)目評(píng)審中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)全院的老師產(chǎn)生了良好的示范和帶動(dòng)作用。
3、互助合作，成果共享。在教改取得初步突破后，學(xué)院要求所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程以課程組為單位，發(fā)揮集體智慧，共同研究制定課程教改項(xiàng)目大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)案例、實(shí)施方案、試題庫(kù)等。先行參與教改的老師多次舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩會(huì)，與后備教師分享她們前期積累的資料和她們的心得體會(huì)，幫助其他教師更快、更有效地參與到教學(xué)范式改革中來(lái)。
4、大力提倡，獎(jiǎng)勵(lì)配套。學(xué)校大力鼓勵(lì)和支持教師參與教改項(xiàng)目，對(duì)于評(píng)審獲得通過(guò)的教師，按照評(píng)價(jià)等級(jí)給予相當(dāng)于普通課程1.5～3倍的課酬。分院層面也給予相應(yīng)的配套獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于參與教改的教師，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)方面都要優(yōu)先考慮。
三、教學(xué)范式改革的設(shè)計(jì)
教學(xué)范式改革不是對(duì)原有教學(xué)模式的零敲碎打，而是一種教學(xué)理念的根本性變革，因此需要事前進(jìn)行深入思考，精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)改革的目標(biāo)融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
1、修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師選擇教材、備課、組織課堂教學(xué)和命題考試的綱領(lǐng)性文件，是檢查教師教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的重要依據(jù)。在按照教學(xué)改革目標(biāo)對(duì)本科教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂后，課程的教學(xué)大綱也需要做相應(yīng)修訂，以貫徹落實(shí)教學(xué)范式改革的目標(biāo)和理念。
2、細(xì)化教學(xué)進(jìn)度表。原有的教學(xué)進(jìn)度表是以每一次課（兩個(gè)課時(shí)）為單位來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只填寫每一次課的講授內(nèi)容，而參加教學(xué)范式改革需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織，將每一節(jié)課（50分鐘）按照講授內(nèi)容劃分成不同的模塊，計(jì)劃好每一個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)、擬安排的教學(xué)范式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和比重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可借助的渠道、課外需要做的準(zhǔn)備與延伸閱讀。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的精細(xì)化設(shè)計(jì)，有助于教師更好地掌控教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)。
3、充實(shí)案例教學(xué)庫(kù)。相比于其他專業(yè)課程而言，會(huì)計(jì)專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥、晦澀。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，而案例教學(xué)是一個(gè)有效的手段。現(xiàn)有的主流會(huì)計(jì)教材都是以理論+習(xí)題的模式來(lái)編排，缺乏真實(shí)生動(dòng)的案例。原有公開的案例資料大多是一些西方國(guó)家歷史上總結(jié)的經(jīng)典案例，不一定適合我國(guó)的國(guó)情，也不適合現(xiàn)實(shí)的商業(yè)環(huán)境，因此需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中收集案例，而且要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀m應(yīng)課程知識(shí)層次的要求。
4、制定新的考核方式。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)課程原有的考核方式一般為：平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占60%。這種考核方式最大的弊端在于重結(jié)果輕過(guò)程，平時(shí)不學(xué)的學(xué)生期末突擊一下也能通過(guò)。改革以后的課程可以采用多樣化的考核方式，包括平時(shí)評(píng)價(jià)、機(jī)試和筆試。平時(shí)評(píng)價(jià)占20%，包括考勤、課題討論、發(fā)言、作業(yè)等；機(jī)試占40%，考核學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握程度，學(xué)生可多次參加機(jī)試，以最高分作為最終考核結(jié)果。期末筆試占40%，由老師出卷考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。任課教師可以根據(jù)自身課程的特點(diǎn)對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整，新的課程考核方式力求更加關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。
5、充分利用信息技術(shù)。如今多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在高校普及，雖然加大了信息量，提升了講授內(nèi)容的生動(dòng)性，但是僅僅是用PPT代替了板書，對(duì)課堂教學(xué)沒有產(chǎn)生根本性變革。隨著技術(shù)的進(jìn)步，一些教學(xué)軟件不斷開發(fā)出來(lái)，它們提供了一個(gè)師生信息共享，思想交流的平臺(tái)，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)和利用這些最新的技術(shù)手段，探索建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。
四、教學(xué)范式改革的實(shí)施
1、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。當(dāng)前，高校的學(xué)生都是“80后”、“90后”，他們是摸著電腦長(zhǎng)大的一代，在課堂外就可以獲得海量的信息，知識(shí)性的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)吸引力不大，教師如果還是采用灌輸式的知識(shí)傳授模式必然要被學(xué)生拋棄。年輕的一代感情豐富、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索，教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的特征，構(gòu)建參與式課堂。在課堂時(shí)間的安排上教師理論講授的時(shí)間不超過(guò)50%，在講授的過(guò)程中教師要引出案例，拋出問(wèn)題，留下任務(wù)，剩下的時(shí)間交給學(xué)生去完成任務(wù)、去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，教師此時(shí)需要做的是恰當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。中國(guó)人民大學(xué)的著名會(huì)計(jì)學(xué)教授王化成先生有一個(gè)著名的觀點(diǎn)，就是“如果一堂課中教師在15分鐘內(nèi)沒有拋出問(wèn)題，30分鐘內(nèi)沒有拿出案例，60分鐘內(nèi)還沒有與學(xué)生互動(dòng)，那么這堂課就是失敗的。”這說(shuō)明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與程度對(duì)于提升教學(xué)效果是多么的重要。學(xué)生在分析討論問(wèn)題的過(guò)程中，表達(dá)能力和創(chuàng)新性思維能力都得到了鍛煉。
2、緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。我們處在一個(gè)日新月異的社會(huì)，知識(shí)每天都在更新，環(huán)境每天都在變化，作為教師，不僅要向?qū)W生介紹書本上的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的歷史和未來(lái)發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，使學(xué)生看問(wèn)題具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和戰(zhàn)略的高度。所以，每一門課開篇都要講歷史，每一次課開頭都要介紹近期行業(yè)以及環(huán)境發(fā)展的重要?jiǎng)討B(tài)。在美國(guó)和英國(guó)會(huì)計(jì)課堂上，任課老師每次課開始安排5分鐘介紹一些重大的經(jīng)濟(jì)新聞是一種慣例，這種方式值得借鑒。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心，教材上沒有的就不觸及。經(jīng)典的會(huì)計(jì)教材都是以制造業(yè)企業(yè)為例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，理由是制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)最全面，最典型，這確實(shí)有一定的道理。但是，如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的話，顯然就跟不上時(shí)代的需求了。21世紀(jì)是一個(gè)前所未有的快速創(chuàng)新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)大量涌現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+的商業(yè)模式下，即使是傳統(tǒng)制造型企業(yè)，它的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和價(jià)值創(chuàng)造也發(fā)生了重大變化，會(huì)計(jì)如何為新業(yè)務(wù)服務(wù)，如何面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考的問(wèn)題，所以教師無(wú)論在案例講解中還是在任務(wù)布置中都要有意識(shí)的安排一些不同于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新型業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
3、引入案例教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法被公認(rèn)為是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生決策能力的一種有效方法。案例的使用可以采用三種方式：第一種是每一章開始的導(dǎo)入案例，導(dǎo)入案例應(yīng)選擇國(guó)內(nèi)外真實(shí)發(fā)生的有影響力的重要案例，采用視頻或者文本的方式加以生動(dòng)的介紹，并且拋出問(wèn)題，引出后面要講的內(nèi)容。導(dǎo)入案例做得好能快速抓住學(xué)生的注意力，為后面的講解打下基礎(chǔ)；第二種方式是利用案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，在鮮活的場(chǎng)景中學(xué)生更容易獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；第三種方式是向?qū)W生布置案例作業(yè)，留下案例思考題，要求課后撰寫案例分析報(bào)告，從不同的角度給出解決問(wèn)題的答案，最后又回到課堂上討論，案例分析與討論是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要把握案例討論的方向、調(diào)動(dòng)課堂討論的氛圍、促進(jìn)不同思想觀點(diǎn)的交鋒、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。
此外，案例教學(xué)還是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的一個(gè)重要平臺(tái)，如今已經(jīng)沒有人愿意聽枯燥乏味的說(shuō)教，而案例教學(xué)可以通過(guò)講故事的方式傳遞給學(xué)生職業(yè)道德的觀念，特別是一些反面案例，寓教于樂，經(jīng)過(guò)充分討論會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，無(wú)形中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的道德操守。
4、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。會(huì)計(jì)畢業(yè)生無(wú)論今后從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)或者資產(chǎn)評(píng)估工作，都需要在團(tuán)隊(duì)里面工作，都需要和不同的對(duì)象打交道，因此培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力非常重要。對(duì)這些能力的培養(yǎng)可以通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程第一次課就需要安排學(xué)生分組，以后上課就按小組來(lái)安排座位。老師布置的任務(wù)基本上都以小組分工合作的形式來(lái)完成，比如說(shuō)學(xué)生授課、案例分析、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、課堂討論等。小組不設(shè)固定的組長(zhǎng)，而是由成員輪流擔(dān)任，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組任務(wù)的組織，其他成員負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)。在課堂上為調(diào)動(dòng)小組發(fā)言的積極性，可以規(guī)定前面小組發(fā)表過(guò)的意見后面的小組不能重復(fù)，促進(jìn)小組爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見，促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)和小組內(nèi)部集體意識(shí)的形成，對(duì)于表現(xiàn)好的小組，老師不僅要給平時(shí)成績(jī)加分，還要準(zhǔn)備一些小禮品予以獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通交流能力都得到大大的鍛煉。在期末的課程總結(jié)中，很多同學(xué)都表達(dá)了對(duì)學(xué)習(xí)小組這種形式的喜愛。
5、將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。教師注冊(cè)并使用blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用它的強(qiáng)大功能來(lái)構(gòu)建虛擬課堂，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供支撐和補(bǔ)充。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以獲得教師的通知、預(yù)習(xí)思考題、各種教學(xué)資料、課后作業(yè)等等，不僅方便快捷，而且實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間以及不同學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通和交流。教師也可以通過(guò)學(xué)生的在線作業(yè)完成情況及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到因材施教的目標(biāo)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。
主要參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程開發(fā)
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的原則
（1）特色性原則。在持久的教學(xué)實(shí)踐中形成的學(xué)校教學(xué)特色，分別在教學(xué)的管理策略、人才培育方法、指導(dǎo)思維、教育進(jìn)程等多個(gè)方面都有體現(xiàn)，但是最主要還是集中體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)及開發(fā)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中突出特色，除了能夠確保專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)固性，為院校制造出品牌效果，還有助于提高院校的聚集力、吸引力。同時(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)不僅吸收其他高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的長(zhǎng)處進(jìn)行發(fā)展，而且注重院校的優(yōu)良傳統(tǒng)以及教學(xué)特點(diǎn)的繼承，深化會(huì)計(jì)專業(yè)的特色培養(yǎng)，圍繞原有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置出新的教學(xué)方法，建設(shè)以社會(huì)就業(yè)崗位為學(xué)生培養(yǎng)最終目的的會(huì)計(jì)專業(yè)。
（2）教學(xué)質(zhì)量保證原則。在創(chuàng)立會(huì)計(jì)專業(yè)的時(shí)候，高職院校必須充分考慮自身在教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，也就是教學(xué)條件及教學(xué)可行性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的會(huì)計(jì)專業(yè)，前提是有良好的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，以保證會(huì)計(jì)專業(yè)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)及達(dá)到專業(yè)培育目的，并提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)許多高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)條件較差，缺乏專業(yè)的會(huì)計(jì)老師，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，且會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體制不完善，束縛了高職會(huì)計(jì)教學(xué)的健全開展。因此，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須要積極響應(yīng)社會(huì)要求，加大建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的力度，從根本上提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
（3）市場(chǎng)需求為指引的原則。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)適用型人才，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求。院校在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)將市場(chǎng)的真正需要作為指引，針對(duì)行業(yè)職位來(lái)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程。這就要求高職院校要充分調(diào)查并研究市場(chǎng)上人才的需求，了解目前乃至以后短期時(shí)間內(nèi)所需會(huì)計(jì)人才的趨勢(shì)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)人才要求的變化及時(shí)優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)合適的會(huì)計(jì)專業(yè)，以地方需求為核心，根據(jù)市場(chǎng)會(huì)計(jì)人才去求開設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的具體措施
第一，高職院校除了要始終堅(jiān)持培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才為最終教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教材進(jìn)行一定的開發(fā)及改革。高職院校要設(shè)立新型教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，教學(xué)過(guò)程中注意將學(xué)生培養(yǎng)成為全面新型的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，保證學(xué)生在畢業(yè)后能更好地投入社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教材開發(fā)改革時(shí)，要學(xué)大綱，優(yōu)化教材內(nèi)容，將教材中交叉、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪改整理。我國(guó)絕大部分高職院校都是采用二年理論教學(xué)、一年實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，正因如此，僅僅兩年是無(wú)法將所有傳統(tǒng)教學(xué)全部教授，因此，要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教材進(jìn)行開發(fā)改革，注重內(nèi)容的安排，優(yōu)勝劣汰、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)必須與會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格接軌，在教學(xué)改革中應(yīng)多注重與實(shí)踐工作相結(jié)合，讓學(xué)生能掌握更多的實(shí)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)優(yōu)秀人才。近年來(lái)，我國(guó)高職院校已逐步與企業(yè)協(xié)作辦學(xué)，希望為學(xué)生提供最真實(shí)、最實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在實(shí)際的會(huì)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新改革過(guò)程中，院校要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極與校外企業(yè)相接軌，充分發(fā)揮出校企合作的巨大優(yōu)勢(shì)，依靠會(huì)計(jì)行業(yè)、企業(yè)這些實(shí)踐工作者，為學(xué)生展示多方面的會(huì)計(jì)技能及最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。唯有如此，方可確保會(huì)計(jì)專業(yè)課程并不是紙上談兵，而是適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)踐性課程，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
此外，根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)原則，課程設(shè)置要全面考慮學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，考慮就業(yè)導(dǎo)向。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置為理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，側(cè)重技能培訓(xùn)開發(fā)開設(shè)課程，并設(shè)置人文素養(yǎng)必修課和職業(yè)技能必修課。同時(shí)要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須實(shí)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)教師整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系的實(shí)踐技能。這樣一來(lái)，既可以確保學(xué)生得到技能培養(yǎng)，又可以提升教師水平，從而滿足社會(huì)需要。
三、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的意義
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)通常都是很枯燥的，這大大降低了學(xué)生的積極性，但假如能夠在基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中加上實(shí)踐性教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的板書直搬課本內(nèi)容的方式需要更新，片面的會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)只會(huì)壓抑學(xué)生的興趣。為了加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)，老師可以使用多種實(shí)踐方式，例如親身體驗(yàn)、利用網(wǎng)絡(luò)條件、模擬會(huì)計(jì)實(shí)際操作、開設(shè)講座等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這些方式達(dá)到的效果是不能在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的。會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)不再是只有教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生只是在座位上拼命記下筆記的模式，能夠給學(xué)生充分的自學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的思維開發(fā)，令學(xué)習(xí)氛圍更加活潑，因此會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要位置。
（2）提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。教師是實(shí)施教學(xué)的主體，教師綜合素質(zhì)的高低會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)老師除了要具備較高的素養(yǎng)，還應(yīng)該具備充足的會(huì)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，院校還應(yīng)激勵(lì)老師多與企業(yè)公司或者會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行交流培訓(xùn)，汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使老師能夠適時(shí)清楚會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展程度，這樣除了能夠提供社會(huì)服務(wù)的同時(shí)還能夠更有效地進(jìn)行教學(xué)，為會(huì)計(jì)教學(xué)研究提供前提。再者，由于報(bào)讀高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的增多，而教學(xué)過(guò)程中不需要很高的設(shè)備要求，一些院校的擴(kuò)大招生政策，更加欠缺理論與實(shí)踐教學(xué)的老師。若老師的整體素質(zhì)提高后，可以緩和現(xiàn)在許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)老師欠缺的問(wèn)題。
（3）協(xié)助畢業(yè)學(xué)生順利就業(yè)。現(xiàn)在許多企業(yè)公司都是直接通過(guò)招聘后就馬上進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，所以，院校設(shè)置關(guān)于會(huì)計(jì)的實(shí)踐課程，經(jīng)過(guò)模仿社會(huì)上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的真實(shí)運(yùn)作，幫助學(xué)生科學(xué)全面地把握整個(gè)流程。比如，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)交易過(guò)程中，會(huì)涉及出售方、購(gòu)置方的角色，內(nèi)部還要聯(lián)系采購(gòu)、會(huì)計(jì)等部門，于是老師在教學(xué)中需要給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生自主展示整個(gè)過(guò)程，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，感受到會(huì)計(jì)工作的樂趣，還可以增加學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)處理的知識(shí)。所以，高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)一定要著重實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸變成有實(shí)際能力的專業(yè)會(huì)計(jì)人員。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)，不但影響教學(xué)質(zhì)量，還影響著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的就業(yè)狀況，所以高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中要端正教學(xué)方向，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，會(huì)計(jì)教學(xué)要進(jìn)行現(xiàn)代化的創(chuàng)新，以滿足社會(huì)需求。唯有如此，才有保證學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、順利就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉潔.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革與應(yīng)用[J].全國(guó)商情（理論研究），2011（12）.
關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置
我國(guó)的高職院校一直以來(lái)是為國(guó)家輸出高素質(zhì)技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了大批各個(gè)行業(yè)的人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著教育改革的推進(jìn)，雖然高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)做出了一定的調(diào)整，但是還存在著很多問(wèn)題，要想適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，還需要進(jìn)行教育理念的更新以及教學(xué)方法的改進(jìn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置方面還需要進(jìn)一步的完善，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行構(gòu)想和實(shí)施，以此來(lái)改善教學(xué)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀
中國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對(duì)中國(guó)高職會(huì)計(jì)教育以及其課程的研究雖然取得一定成績(jī)，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國(guó)外存在一定的差距。現(xiàn)在的高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ)，又增加了經(jīng)濟(jì)法、電算化會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。另一條線是雙證書路線，以會(huì)計(jì)證、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試為中心，設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等核心科目，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲取畢業(yè)證和會(huì)計(jì)證書。
我國(guó)高職教育的教學(xué)模式受普通高等教育的影響，屬于學(xué)科式教學(xué)模式。其基本思路是學(xué)生應(yīng)先掌握知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課（專業(yè)必修課）、實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課）組成，有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實(shí)踐課程，教材亦按理論課程、實(shí)踐課程分類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生就業(yè)。當(dāng)前中國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式。這種模式存在學(xué)生的知識(shí)面狹窄、學(xué)科嚴(yán)重分離的缺陷，教師和學(xué)生都無(wú)法跳出會(huì)計(jì)的框架，就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，缺乏就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性；在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程課時(shí)比較少，就是開設(shè)了此類課程，學(xué)生也興趣不大，總認(rèn)為學(xué)好幾門會(huì)計(jì)專業(yè)課就行了。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索全新的教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中不斷的更新教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥的，面對(duì)著大量的數(shù)據(jù)以及專業(yè)的理論知識(shí)，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，因此教師應(yīng)盡量采取一些比較有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這一學(xué)科有重新的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺角度來(lái)學(xué)習(xí)，感受不一樣的教學(xué)方式，從不同的角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為今后的社會(huì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能
高職院校的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)性的人才，因此，在教學(xué)的過(guò)程中也要本著最終就業(yè)的目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置的過(guò)程中，要充分的發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力和專業(yè)水平為最終的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校可以開展校企對(duì)接活動(dòng)，與一些相關(guān)的企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的人才，同時(shí)也保證了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)率。校企合作是一種新興的形式，不論是對(duì)于學(xué)校還是企業(yè)來(lái)說(shuō)都具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)雙贏的有效方式。在課程設(shè)置中應(yīng)該重點(diǎn)拓展專業(yè)技能課，爭(zhēng)取培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)能力、崗位技能的技術(shù)型人才，在校期間可以組織開展技能實(shí)訓(xùn)，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)。另外還要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，充分的考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排，要以會(huì)計(jì)崗位作為核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這一中心主旨進(jìn)行的，打破傳統(tǒng)邏輯理論的限制，要將專業(yè)需求擺在第一位上，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行增減，最終能夠突出會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。
四、組織實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)習(xí)活動(dòng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠取得更理想的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)形式，一般都是在之前的學(xué)習(xí)中都是采取理論教學(xué)的形式，只是在畢業(yè)之前進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，采取的都是理論大于實(shí)踐的教學(xué)模式，這讓學(xué)生形成了一種慣性，那就是一到實(shí)際操作的時(shí)候就不知所措，在走入社會(huì)參與實(shí)際工作的時(shí)候常常會(huì)感覺非常吃力，這是因?yàn)榻虒W(xué)比例的失衡造成的，新課程改革的背景下，要求實(shí)踐要貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要定期的組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的進(jìn)行操作，模擬真實(shí)的工作過(guò)程，在實(shí)踐操作的過(guò)程中真正的理解會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，到附近的小工廠或是公司等進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)際的工作環(huán)境中去感受一下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開具發(fā)票，賬務(wù)的處理等方面，在實(shí)際工作中體會(huì)理論知識(shí)的應(yīng)用，運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)投入到工作崗位中去，讓學(xué)生能夠真正的理解理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)這一學(xué)科有更加深刻的了解，對(duì)于自己將來(lái)的就業(yè)方向、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等都有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的實(shí)習(xí)活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，完善了課程設(shè)置的內(nèi)容，使教學(xué)更加全面，有效提高了教學(xué)的實(shí)效性。
總而言之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置首先要從學(xué)生本身出發(fā)，要符合學(xué)生自身的需求，使得課程內(nèi)容形式具有吸引力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外就是本著專業(yè)第一的原則來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施校企合作的政策，同時(shí)積極開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，一切從實(shí)際出發(fā)，將這二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠更早的了解這一專業(yè)的工作內(nèi)容和就業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。（作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－176－02
目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)高職教育的特色，基本上就是普通本科課程的壓縮，重理論輕實(shí)踐，課程開設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。課程是架起教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生獲取職業(yè)技能的工具。因此改革現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主旨的高職會(huì)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系，對(duì)推進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革有重要意義。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革思路
對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，首先，要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的課程觀。根據(jù)重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)歷屆高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位所開展的調(diào)研得知，用人單位一致認(rèn)為財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備誠(chéng)信、敬業(yè)、勤學(xué)、虛心的品質(zhì)，具有會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力、納稅申報(bào)的能力、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)監(jiān)督的能力。因此，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有高尚的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能，在中小企業(yè)會(huì)計(jì)一線工作的高端技能型人才。其次，要確定以學(xué)生為主體的課程實(shí)踐觀。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要求突出高職教育以實(shí)踐教學(xué)為載體的特色，即學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感受，在做中學(xué)，在學(xué)中做。在會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生了解到社會(huì)的需求、對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求等，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)，便于在社會(huì)工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。最后，要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的區(qū)域性和行業(yè)性特征。高職院校一般依托行業(yè)背景發(fā)展，學(xué)生就業(yè)單位有一定區(qū)域性和行業(yè)性特征，由于各個(gè)高職院校所處地域不同，依托的行業(yè)背景不一樣，故在構(gòu)建會(huì)計(jì)課程體系時(shí)，要有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生在學(xué)校就熟悉以后就業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系構(gòu)建
高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系要圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求，立足教學(xué)全過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。
(一)以能力為本位的課程體系設(shè)計(jì)
以能力為本位，就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、求職謀職能力，即突出學(xué)生崗位技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，同時(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高等教育屬性。按照這樣的構(gòu)建思路，高職會(huì)計(jì)專業(yè)一方面要系統(tǒng)設(shè)計(jì)支撐會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的實(shí)踐課程系統(tǒng)，另一方面要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)，二者構(gòu)建成基礎(chǔ)課和實(shí)踐課兩個(gè)系統(tǒng)融合的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，它分為職業(yè)基本素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和職業(yè)崗位能力模塊。
職業(yè)基本素質(zhì)模塊著重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心，提升學(xué)生的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)思想修養(yǎng)與職業(yè)道德，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。
職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生從事管理類工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，包括基本的經(jīng)濟(jì)分析能力、企業(yè)管理能力等。這些知識(shí)和技能是管理類工作中體現(xiàn)共性的技能和知識(shí)要求，在經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)范圍內(nèi)具有普遍的適用性，是一種職業(yè)遷移能力，可以為學(xué)生將來(lái)在一定范圍內(nèi)“切換”工作崗位提供條件，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯拓展空間。
職業(yè)崗位能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力，這個(gè)模塊是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心能力模塊。該模塊按照會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力、會(huì)計(jì)電算化能力、財(cái)務(wù)管理能力和會(huì)計(jì)監(jiān)督能力等五個(gè)子模塊設(shè)置課程，每個(gè)教學(xué)模塊都將依據(jù)各自典型的工作任務(wù)、技能培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)課程，學(xué)生完成所有教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。如會(huì)計(jì)核算能力模塊典型工作任務(wù)是貨幣資金業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等，因而相應(yīng)設(shè)置“出納業(yè)務(wù)操作”、“會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)”、“基本業(yè)務(wù)核算”、“特殊業(yè)務(wù)核算”、“成本核算”和“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等課程。
(二)核心課程建設(shè)
所謂核心課程應(yīng)該是高職“工學(xué)結(jié)合”課程體系中，構(gòu)建關(guān)鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設(shè)好相關(guān)課程就可以基本保證培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)中的主體目標(biāo)，并可以基本體現(xiàn)出學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力作為核心課程開發(fā)的平臺(tái)，并以勝任崗位的主要工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程，比如可確定“出納業(yè)務(wù)操作”、“基本業(yè)務(wù)核算”、“特殊業(yè)務(wù)核算”、“成本核算”、“納稅實(shí)務(wù)”、“財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用”和“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程等為核心課程。與此同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況將工程施工、商品批發(fā)、商品零售等業(yè)務(wù)核算納入課程體系，開設(shè)“行業(yè)會(huì)計(jì)比較”課程。在核心課程的建設(shè)中，需要學(xué)校與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程開發(fā)。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)分析人手，結(jié)合職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選。
核心課程要實(shí)施“雙證書”制度進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試內(nèi)容、會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試內(nèi)容全面融合于會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)對(duì)課程適當(dāng)取舍和組合改革教學(xué)內(nèi)容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。
(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
應(yīng)改革原有的課程評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建以能力評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等進(jìn)行全方位考核的評(píng)價(jià)體系。
第一，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和能力進(jìn)行綜合考核；第二，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，將實(shí)踐評(píng)價(jià)引人到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，用于評(píng)定學(xué)生實(shí)際操作技能；第三，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)定學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中協(xié)調(diào)能力和溝通能力，全方位考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
三、采用工學(xué)結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行課程的實(shí)施
(一)實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)
理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，克服先理論后實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的狀況，切實(shí)做到理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實(shí)踐去驗(yàn)證，實(shí)踐教學(xué)用理論知識(shí)去指導(dǎo)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，要做到結(jié)合會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的實(shí)際賬務(wù)處理來(lái)開展教學(xué)，即在真實(shí)或模擬的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中，教師先講授會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，接著學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。從而讓學(xué)生更容易學(xué)懂專業(yè)知識(shí)，更容易掌握專業(yè)技能，有效提高學(xué)生的操作能力和職業(yè)崗位工作能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
另外，要實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，還需要有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的教材。為使教材符合企業(yè)要求，達(dá)到教育目標(biāo)，需要學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作編寫以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為重心，能體現(xiàn)本專業(yè)改革成果的教材，形成理論與實(shí)踐配套、載體多元、內(nèi)容充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的教材體系。
(二)校企合作建立真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境
要真正做到工學(xué)結(jié)合，就必須具有滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所。為此，學(xué)校通常是建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地。然而，因?yàn)闀?huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)往往受到限制，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要依賴校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境，但這與實(shí)際工作還是存在差距。為了讓學(xué)生接觸到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可通過(guò)校企合作建立真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下實(shí)訓(xùn)。如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作在校內(nèi)成立的營(yíng)利性會(huì)計(jì)服務(wù)中心，主要從事記賬業(yè)務(wù)，企業(yè)人員負(fù)責(zé)對(duì)外承接業(yè)務(wù)，學(xué)生則在學(xué)校老師指導(dǎo)下為企業(yè)記賬。這樣，一方面學(xué)生服務(wù)企業(yè)，另一方面企業(yè)為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。
營(yíng)利性會(huì)計(jì)服務(wù)中心，是將企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，在校園里營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。學(xué)生在校期間就能到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中工作，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，縮短工作適應(yīng)期，同時(shí)也解決了大量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗受限的難題，可以說(shuō)是實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]李海燕.依托行業(yè)發(fā)展高職教育.職業(yè)時(shí)空[J].2006，(12)：47―47
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè);案例教學(xué);適用性
會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，它的應(yīng)用性強(qiáng)，與其他類似經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)能力強(qiáng)，就業(yè)形勢(shì)一直保持良好狀態(tài)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減少，傳統(tǒng)的幻燈片模式教學(xué)缺少了實(shí)踐操作的趣味性，由此高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)會(huì)大大降低會(huì)計(jì)專業(yè)人才的質(zhì)量。所以，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操縱能力的案例教學(xué)十分重要。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)的重要性
(一)提高教師教學(xué)的課堂效果。學(xué)生通過(guò)自己分析每個(gè)真實(shí)案例，體會(huì)到會(huì)計(jì)這門職業(yè)在職場(chǎng)操縱時(shí)所遇到的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)思考，對(duì)所遇見的問(wèn)題提出自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生能夠自主解決一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題能夠因材施教，對(duì)不同學(xué)生采用不同的方法。這種在課堂貫徹案例教學(xué)的模式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)的工作，不同于書本簡(jiǎn)單的教授會(huì)計(jì)的概念，相比理論的知識(shí)，實(shí)踐的課程更有利于學(xué)生吸收，這種教學(xué)模式更能夠達(dá)到寓教于樂的形式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也能夠在實(shí)踐中加深印象，牢固記憶。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)出來(lái)的學(xué)生不僅僅要讓他們做一名合格的出納員，做一名高級(jí)會(huì)計(jì)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)許多在課本上學(xué)不到的能力。只有擁有綜合素質(zhì)的學(xué)生才能在社會(huì)中更好地發(fā)展。案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的不易，讓學(xué)生成為擁有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員。對(duì)于會(huì)計(jì)核算上的不同信息，和需求者各種不同的要求，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)在教科書中體會(huì)不到的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生以親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作場(chǎng)景，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作模擬在線，從中自己發(fā)現(xiàn)所遇到的問(wèn)題，在財(cái)務(wù)管理上出現(xiàn)的漏洞和怎樣去設(shè)身處地解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在某一方面下功夫。這為學(xué)生以后在從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作時(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都是課本上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增加。
(三)增強(qiáng)教師隊(duì)伍水平。案例教學(xué)會(huì)提高教師隊(duì)伍水平。從事會(huì)計(jì)專業(yè)的教師很多都是留校教師，即使從事教學(xué)專業(yè)是會(huì)計(jì)，卻從未在正式企業(yè)中從事過(guò)會(huì)計(jì)，在會(huì)計(jì)工作上缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于這類的教師，更應(yīng)該開展案例教學(xué)，讓老師也體會(huì)到在會(huì)計(jì)工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。案例教學(xué)需要老師進(jìn)行教學(xué)資料的搜集，廣泛研究和調(diào)查，搜集有關(guān)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的資料并且進(jìn)行整合。這樣對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的老師也是一種學(xué)習(xí)，它能夠提升教師的水平，讓老師的課堂從死板變得更加生動(dòng)。對(duì)于學(xué)生所問(wèn)的實(shí)務(wù)性問(wèn)題，能夠迎刃而解。提高教師的自身素質(zhì)，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，也提升了整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
二、案例教學(xué)所遇到的問(wèn)題
(一)非真正意義上的案例教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)在許多高校中的講課模式仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使用案例教學(xué)的方法來(lái)上課，但教師的思想觀念并未轉(zhuǎn)變，而只是在平常上課時(shí)添加了“案例”兩字，在課程分析中，教師只是拿普通的案例作為課件供學(xué)生分析。這種“案例分析”不能從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真正的會(huì)計(jì)。可以看出許多高校的會(huì)計(jì)課程并沒有從根本上改變?cè)械臅?huì)計(jì)教學(xué)觀念，要想讓學(xué)生真正了解會(huì)計(jì)工作，僅讓學(xué)生了解案例題型是在形式上的教學(xué)，而非真正意義上的案例教學(xué)。
(二)案例教學(xué)資料要完善。會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)個(gè)案例展開的，這就需要對(duì)案例進(jìn)行篩選。但是當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)案例的資料庫(kù)仍然不完善。現(xiàn)在很多高校的案例都是借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)案例做分析，這些案例看似豐富，跨國(guó)際教學(xué)，了解國(guó)外的會(huì)計(jì)工作是怎么運(yùn)行的，但在實(shí)際中卻不符合我國(guó)的會(huì)計(jì)運(yùn)行工作。即使豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生開拓了眼界，但是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。因此，要完善會(huì)計(jì)信息案例的資料庫(kù)，以備教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講授豐富的現(xiàn)實(shí)案例。
(三)不能靈活運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)在教學(xué)方法上有許多優(yōu)勢(shì)，但是在會(huì)計(jì)教學(xué)中并不一定要完全按照案例教學(xué)的方法來(lái)講授。摻雜其他教學(xué)方法，結(jié)合其他的教學(xué)手段，能夠更好地讓學(xué)生吸收會(huì)計(jì)方面的知識(shí)。但也不代表每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用到案例教學(xué)這種方法，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的課堂上，運(yùn)用案例分析就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和效果。案例教學(xué)這種方法適用于會(huì)計(jì)職場(chǎng)上，有一定前提下的工作情景中，它還原了會(huì)計(jì)工作出現(xiàn)的實(shí)務(wù)問(wèn)題，有一定的針對(duì)性。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)工作，運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而能夠讓學(xué)生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題，擁有判斷分析問(wèn)題的能力。因此，在理論課，概念課中不建議用案例教學(xué)的講課方式，單一運(yùn)用案例教學(xué)的方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生吸取知識(shí)的能力事半功倍。
三、會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)的運(yùn)用
(一)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是離不開老師的引導(dǎo)的。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，老師要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生知道學(xué)生本身就是課堂的主角，而不是老師的聽眾，在案例分析的教學(xué)中要讓學(xué)生充分利用自身主動(dòng)性去學(xué)習(xí)。而不是在課堂上只聽教師的講授，要對(duì)問(wèn)題有自己的分析。在實(shí)務(wù)情境中，許多問(wèn)題并不是只有一個(gè)解決方式，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)開動(dòng)大腦想出解決問(wèn)題的方法，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)要思考有沒有其他的方法更好的解決方案。在財(cái)務(wù)分析中不同的學(xué)生思維方式不同會(huì)得出不同的結(jié)果。在判斷這些結(jié)果是否正確的同時(shí)，也是分析會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力，要懂得。在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中會(huì)有許多問(wèn)題的結(jié)果不是一致的，要學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中思考，分享各自的成果，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題共享，這樣才能有效達(dá)到案例教學(xué)的目的。
(二)完善實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)教學(xué)會(huì)有很多接觸到實(shí)戰(zhàn)演練的內(nèi)容，需要實(shí)驗(yàn)室的輔助。很多高校依舊停留在用會(huì)計(jì)賬簿做賬，而且因?yàn)閮x器不夠先進(jìn)，達(dá)不到案例教學(xué)的要求。因此，要想達(dá)到會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的完善。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備完善后，學(xué)生的實(shí)踐課就能夠順利開展，讓學(xué)生親身操作體會(huì)會(huì)計(jì)的工作，逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
在會(huì)計(jì)課程中添加案例教學(xué)這種授課方式，能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)更加感興趣，添加的情景模擬案例，會(huì)讓學(xué)生親身體會(huì)到案例的真實(shí)性，并從中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師也能夠輕松完成教學(xué)，日益完成會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。
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[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)方法；中高職銜接
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.143
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
1 中高職銜中教學(xué)方法存在的問(wèn)題
1.1 中高職銜接的課程設(shè)置重復(fù)嚴(yán)重
現(xiàn)在，很多高職院校的生源來(lái)自于高中生（提前單招、填報(bào)志愿、注冊(cè)入學(xué)）和中職職高（對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)、預(yù)科生）等。如果針對(duì)生源迥異的學(xué)生仍采用同樣的人才培養(yǎng)方案和課程體系，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡管有些院校將三校生和高中生進(jìn)行分班教學(xué)，也不能達(dá)到預(yù)期的效果。三校生進(jìn)入高職院校后，會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程，重復(fù)學(xué)習(xí)率高達(dá)70%。
目前，有很多高職院校已經(jīng)對(duì)高中生源和中職生源進(jìn)行分開編制行政班，采用了不同的人才培養(yǎng)方案，但是，因?yàn)槲覈?guó)還沒有建立中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加上中高職院校各自確定自己的人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，因此，導(dǎo)致了較多會(huì)計(jì)專業(yè)課程在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，到了高職院校還要重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
1.2 中高職銜接的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱
中職教育的目的是能讓學(xué)生直接就業(yè)，是能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，高職教育的目的是能讓學(xué)生不僅能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線工作，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的管理和設(shè)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才。基于此，中職教育中的重點(diǎn)就在技術(shù)能力的學(xué)習(xí)而忽視了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。而進(jìn)入高職后，與其高中生源的學(xué)生相比，其文化基礎(chǔ)課程就顯得很薄弱，使其對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)理解就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高中生源的學(xué)生。
1.3 中高職銜接的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
現(xiàn)在，中職學(xué)校的生源主要是初中成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生中很多都有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不正確等問(wèn)題，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)遲到、曠課和早退等出勤問(wèn)題，即使在各種制度、家長(zhǎng)和學(xué)校的各種壓力之下到班上課的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性不高而出現(xiàn)在教室玩手機(jī)和睡覺等不良現(xiàn)象。
同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因還有課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生覺得課程都學(xué)過(guò)，盡管以前學(xué)得不是很好，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生的熱情不高，繼而影響的是任課老師的授課激情，有些任課老師就覺得學(xué)生素質(zhì)差、質(zhì)量差等。
上述三者是相互聯(lián)系、相互并存的，很難單獨(dú)解決某個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)幾所中高職院校的學(xué)生和教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的主要路徑是教師授課過(guò)程中教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用等。
2 基于中高職銜接視角探析會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法改革
2.1 選擇教學(xué)方法的基本策略
（1）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的職業(yè)道德，具有熟練的職業(yè)技術(shù)，具有扎實(shí)的、較系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的技術(shù)型人才。
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。
不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要借助于適合的教學(xué)方法和技術(shù)。任課老師可依據(jù)具體的目標(biāo)來(lái)選用適用的教學(xué)方法。
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為中小公司的收銀員、出納員、基層會(huì)計(jì)核算員等，其職業(yè)能力要求是：具有相應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個(gè)行業(yè)的出納、一般會(huì)計(jì)崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)，有了一定經(jīng)驗(yàn)后可能成為企業(yè)的會(huì)計(jì)主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力和一定的職業(yè)判斷能力、分析、處理指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)較高等。
不同層次、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用多樣的、靈活的教學(xué)方法。
（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的來(lái)源是初中生，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的來(lái)源是高中生和三校生。高中生大多都參加過(guò)高考，學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)、理、化等理科課程，具備一定的邏輯思維能力和自學(xué)
能力，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)；而三校生的文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，自學(xué)能力和接收新知識(shí)的能力較弱。
學(xué)生的實(shí)際情況直接影響教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)認(rèn)真地分析所授課班級(jí)的學(xué)生情況，科學(xué)地選用適合的教學(xué)方法。
（4）根據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法有很多，不是所有的教師都能使用所有的教學(xué)方法。任課教師要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在選用教學(xué)方法時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己最擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。
（5）根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選用，受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制。教師在選用教學(xué)方法時(shí)，要在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等因素允許的情況下，最大程度發(fā)揮教學(xué)環(huán)境和條件的功效。
2.2 教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，多用“提問(wèn)式教學(xué)”。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。教師要多提問(wèn)、多設(shè)定情境，把很多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)的方式交給學(xué)生，使學(xué)生在不斷回答問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。
（2）強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，多用“分組式教學(xué)”。在課程教學(xué)中，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的每個(gè)成員都賦予一定的角色，如四人一組，角色分別為：會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納，分組完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，四個(gè)人之間處于一種互相配合狀態(tài)，有分工、有協(xié)作。各組之間有競(jìng)爭(zhēng)和比賽，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在仿真的實(shí)戰(zhàn)中獲取知識(shí)。
（3）開展校企合作，多組織課外教學(xué)。按照教學(xué)安排，學(xué)生在最后一學(xué)期要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，該過(guò)程是學(xué)校教育的延伸，學(xué)校和教師要經(jīng)常走訪學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，關(guān)心學(xué)生的實(shí)踐工作情況。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要組織學(xué)生到校企合作單位去參觀、認(rèn)知，有條件的情況下，可以安排學(xué)生到校企合作單位去動(dòng)手實(shí)踐，從而使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，提高其學(xué)習(xí)的興趣，使其了解和認(rèn)知學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（4）教學(xué)方法改革需要高素質(zhì)的師資力量。目前，在中職學(xué)校和高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入教學(xué)崗位的，從學(xué)校到學(xué)校，只不過(guò)是角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變成了教師。而這些教師非常匱乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，在教學(xué)中也就是將自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。因而，需要通過(guò)各種渠道來(lái)提升專任教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，為教師靈活使用各種教學(xué)方法來(lái)儲(chǔ)備資源。
3 結(jié) 論
總而言之，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，多種教學(xué)方法的具體運(yùn)用都是相輔相成的，不能單獨(dú)采用一種教學(xué)方法，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和對(duì)應(yīng)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。
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[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)；崗位設(shè)置；技能；專業(yè)改革
[中圖分類號(hào)]G718[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）14-0123-02
1現(xiàn)有企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置情況
每個(gè)單位都會(huì)計(jì)根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的需要，設(shè)置了會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，或者在有關(guān)機(jī)構(gòu)中設(shè)置會(huì)計(jì)人員并指定會(huì)計(jì)主管人員。會(huì)計(jì)崗位設(shè)置一般有以下：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管人員、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算，資金核算，往來(lái)核算，總賬報(bào)表，稽核，檔案管理等。崗位設(shè)置與企業(yè)規(guī)模，管理要求都有關(guān)系，財(cái)務(wù)崗位可以一人一崗，一人多崗或者多崗一人，出納人員不得兼管稽核、會(huì)計(jì)檔案保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。此外，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的普及之下，單位基本設(shè)置了電算化崗位，會(huì)計(jì)電算化崗位是指直接管理、操作、維護(hù)計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)的崗位。
2會(huì)計(jì)專業(yè)崗位及主要技能
出納崗位主要技能：①熟悉國(guó)家財(cái)務(wù)政策、會(huì)計(jì)法規(guī)，了解稅務(wù)法規(guī)和相關(guān)稅收政策；②熟悉銀行結(jié)算業(yè)務(wù)和報(bào)稅流程；③熟練簽發(fā)票據(jù)、辦理結(jié)算、報(bào)銷費(fèi)用等業(yè)務(wù)處理流程；④漢字及阿拉伯?dāng)?shù)字的正確書寫；計(jì)算器、電腦、點(diǎn)鈔票的熟練操作；⑤熟練使用財(cái)務(wù)軟件和辦公軟件；⑥良好的口頭及書面表達(dá)能力。
往來(lái)會(huì)計(jì)的主要技能：①往來(lái)數(shù)據(jù)的整理、發(fā)送，具體往來(lái)數(shù)據(jù)的復(fù)核；②未達(dá)賬項(xiàng)關(guān)注程度；③有往來(lái)對(duì)賬工作經(jīng)驗(yàn)，熟練操作辦公軟件、金蝶或用友ERP軟件；④異常情況的溝通與處理；⑤有銀行各類單據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)，有信用證處理工作優(yōu)先考慮。
成本會(huì)計(jì)的主要技能：①較強(qiáng)的成本計(jì)算專業(yè)理論知識(shí)；②熟練操作財(cái)務(wù)軟件購(gòu)銷存模塊；③熟悉財(cái)稅知識(shí)；④倉(cāng)庫(kù)管理能力；⑤本核算及分析技能；⑥會(huì)分配料工費(fèi)；⑦知道材料成本，人工成本，制造費(fèi)用成本的構(gòu)成。
會(huì)計(jì)主管的技能要求：①精通國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律政策、財(cái)稅法律規(guī)范、財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等財(cái)務(wù)制度和業(yè)務(wù)；②熟悉國(guó)家會(huì)計(jì)法規(guī)，了解稅務(wù)法規(guī)和相關(guān)稅收政策；③熟悉行業(yè)以及公司經(jīng)營(yíng)范圍、業(yè)務(wù)流程以及會(huì)計(jì)核算方法；④熟悉銀行業(yè)務(wù)和報(bào)稅流程；⑤良好的溝通及書面表達(dá)能力；⑥熟練使用辦公軟件和財(cái)務(wù)處理軟件；⑦認(rèn)同企業(yè)文化。
3中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員用工存在的主要問(wèn)題分析
3.1目前會(huì)計(jì)人員流動(dòng)性較大，眼高手低
跨省的人員流動(dòng)性較大。職工的就業(yè)心態(tài)不良，沒有確定自己的職業(yè)目標(biāo)，頻繁更換工作，也會(huì)給企業(yè)帶來(lái)不便。
3.2就職人員對(duì)會(huì)計(jì)的理解過(guò)于狹窄，領(lǐng)略不到會(huì)計(jì)的真正含義及會(huì)計(jì)應(yīng)該做的事項(xiàng)會(huì)計(jì)人員缺乏責(zé)任心、失去了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為會(huì)計(jì)就是針對(duì)稅務(wù)賬而已，其實(shí)會(huì)計(jì)是分為多種會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作還是以統(tǒng)計(jì)為主，結(jié)合會(huì)計(jì)上的方法求出結(jié)果。
3.3學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)的基本技能
連基本的報(bào)表、科目理解不了，編制報(bào)表更不會(huì)，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。缺乏主動(dòng)性與吃苦精神，基本功不夠扎實(shí)，目前都采用電子計(jì)算機(jī)，故手寫的數(shù)字都不規(guī)范，據(jù)了解，學(xué)校不重視基本功的培養(yǎng)。
3.4學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)分析，效益分析，預(yù)期指標(biāo)分析能力
目前企業(yè)招收會(huì)計(jì)人員的要求是要以企業(yè)發(fā)展為中心，新的會(huì)計(jì)人員要有團(tuán)隊(duì)精神，公司也經(jīng)常會(huì)對(duì)員工進(jìn)行文化、思想、精神、職業(yè)操作方面的培訓(xùn)，包括拓展等各項(xiàng)學(xué)習(xí)。所以財(cái)務(wù)部的核心力量還是強(qiáng)大的。未來(lái)企業(yè)招收的會(huì)計(jì)人才應(yīng)掌握以下能力：會(huì)進(jìn)行績(jī)效考核、稅負(fù)率指標(biāo)分析，年度銷售及利潤(rùn)核算能力的開發(fā)。
4適應(yīng)企業(yè)，加強(qiáng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)對(duì)策
4.1改革原有的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式
（1）明確中職學(xué)校學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)。它規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。在實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著指導(dǎo)性的作用，它決定著各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定及調(diào)整，教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建等。因此，應(yīng)充分進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)查，確定合適的會(huì)計(jì)實(shí)用技能培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。各技能目標(biāo)制定出來(lái)之后再分解落實(shí)到具體的課程中，制定出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及具體的實(shí)施辦法。
（2）根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)就業(yè)需求，職業(yè)資格考試及技能訓(xùn)練要求。比如，學(xué)校近幾年畢業(yè)生主要從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)出納、超市收銀、企業(yè)出納、庫(kù)管等工作，根據(jù)此信息，可以通過(guò)壓縮基礎(chǔ)文化課程，開設(shè)收銀實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)等課程，更好地適應(yīng)就業(yè)需要。
（3）有針對(duì)性地制定實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案。實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案有一般課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，也有各學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)，還有畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)。為方便各學(xué)科以及各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施，實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
（4）大力推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段和方法的改革。教學(xué)方法上要做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的有機(jī)結(jié)合。改革過(guò)去滿堂講授理論的做法，積極采用行動(dòng)導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，充分利用多媒體課件、實(shí)際工作中的原始單據(jù)讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程 。
4.2加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐性能力的培養(yǎng)
（1）走出校園，有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。現(xiàn)有的教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論知識(shí)，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力可以考慮建立教師實(shí)踐基地。學(xué)校在條件允許的情況下，可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。通過(guò)讓教師到這些單位頂崗實(shí)習(xí)、理論指導(dǎo)等方式加強(qiáng)與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的流程、方法，在提高教師實(shí)踐能力的同時(shí)，改變多年來(lái)會(huì)計(jì)教育落后于實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的被動(dòng)局面，及時(shí)傳授學(xué)生最新的知識(shí)與信息，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
（2）鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展專項(xiàng)課題研究。社會(huì)調(diào)查和課題研究是會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的一種易行且效果較好的方式。社會(huì)調(diào)查的形式和內(nèi)容可以靈活多樣，既可由學(xué)校集體組織教師深入企業(yè)，調(diào)查其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制制度建設(shè)等實(shí)際情況，收集校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)資料。也可以針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)趨勢(shì)開展專題研究。
（3）打造優(yōu)秀雙師型師資隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、實(shí)訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排、內(nèi)容的組織、手段的運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控起著主導(dǎo)作用，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最主要、最直接的因素。要建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不斷提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)水平。要鼓勵(lì)學(xué)校教師與學(xué)生一起進(jìn)入到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐或掛職鍛煉，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；參與各種審計(jì)、評(píng)估、記賬項(xiàng)目，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；有計(jì)劃地安排教師參加各種國(guó)家、省級(jí)的專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念和方法，開闊視野；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師和參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4.3模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，建立仿真實(shí)訓(xùn)室
會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室是全仿真模擬企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境的綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，目前，我校的模擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)內(nèi)容已包括會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、納稅申報(bào)平臺(tái)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括主體企業(yè)、客戶企業(yè)和相關(guān)部門三個(gè)部分，建有電算化操作工位和教師控制臺(tái)，可同時(shí)容納幾十人參加實(shí)訓(xùn)。通過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)憑證的填制與傳遞，訓(xùn)練學(xué)生的分單技能和會(huì)計(jì)電算化處理技能。模擬實(shí)驗(yàn)方式與校外實(shí)習(xí)方式比較，更具有經(jīng)濟(jì)、省時(shí)以及便于對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容按教學(xué)要求進(jìn)行再加工、再設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)場(chǎng)所。
4.4與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及記賬公司建立深度校企合作關(guān)系金華地區(qū)中小企業(yè)占企業(yè)總量的85%以上，中小企業(yè)規(guī)模不大，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不多，這些記賬業(yè)務(wù)普遍，會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及記賬公司業(yè)務(wù)承擔(dān)了大量的中小企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)事務(wù)所，能接觸到不同類型的企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、報(bào)表填制以及報(bào)稅等具體事情。目前，學(xué)生進(jìn)入事務(wù)所實(shí)習(xí)按如下流程操作，財(cái)會(huì)學(xué)生按照5人一組的數(shù)量分組利用每天下午或其他課余進(jìn)入時(shí)間參與記賬公司職員的記賬業(yè)務(wù)，每組學(xué)生參與記賬的連續(xù)時(shí)間為一個(gè)月，對(duì)所有財(cái)會(huì)學(xué)生進(jìn)行輪番實(shí)訓(xùn)。專業(yè)教師和記賬部門會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生記賬操作，學(xué)生還可跟隨會(huì)計(jì)師外出辦理納稅申報(bào)等業(yè)務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的記賬實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)真正參與了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算。
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1專業(yè)教材的編寫
會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相比其他專業(yè)知識(shí)較為抽象，多年來(lái)的教材延續(xù)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱的結(jié)構(gòu)，為了方便學(xué)生理解只在內(nèi)容、案例、結(jié)構(gòu)上做了一定改動(dòng)，整體偏理論性，操作性不強(qiáng)，這并不適應(yīng)中專生的特點(diǎn)，而且這種教材結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)了一大堆，到了工學(xué)結(jié)合企業(yè)不會(huì)用，或者說(shuō)，學(xué)生想到企業(yè)做點(diǎn)什么，必須等所有的理論知識(shí)都學(xué)完，這使得工學(xué)結(jié)合的時(shí)間很難安排。本人認(rèn)為，如果要使校企合作達(dá)到期望目的，學(xué)生的工學(xué)結(jié)合絕不能在校期間只施行一次，而應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一段知識(shí)的積累之后或之前，將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)實(shí)踐，使學(xué)生可以更好的理解所學(xué)理論或?qū)W習(xí)之前先有感官認(rèn)識(shí)而便于更快接受理論知識(shí)。可見原教材的結(jié)構(gòu)已不能更好的適應(yīng)現(xiàn)在的培養(yǎng)學(xué)生需要，強(qiáng)烈要求對(duì)教材進(jìn)行改革，將學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重組，規(guī)劃為幾個(gè)并列的小模塊，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)完一段內(nèi)容后就能從事一個(gè)可以相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，始終保有學(xué)習(xí)熱情，且促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的良好發(fā)展。
2評(píng)價(jià)體系的確定
中職院校的學(xué)生畢業(yè)后直接面向社會(huì)面向用人單位，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的目的是為就業(yè)打基礎(chǔ)，因此，應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的校規(guī)共同給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會(huì)能力也納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。校企合作單位應(yīng)該在學(xué)生工學(xué)結(jié)合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考公司規(guī)章制度并做適當(dāng)修整，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價(jià)值觀等情感方面的評(píng)價(jià)。另外，教師對(duì)學(xué)生在校的評(píng)價(jià)也應(yīng)盡可能的征求企業(yè)人員的意見，已達(dá)到進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系及課程體系的目的。
3校企合作現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討
3.1企業(yè)參與的積極性不高，需多方面的進(jìn)一步努力
工學(xué)模式下的企業(yè)付出多、收益少。企業(yè)需要投入很多時(shí)間和精力來(lái)培訓(xùn)工學(xué)生，不僅影響企業(yè)正常運(yùn)作，而且得到的回報(bào)少。筆者認(rèn)為，要想提高企業(yè)參與的積極性，光靠政府出政策并不夠，而應(yīng)真正吸引企業(yè)，給企業(yè)提供教學(xué)地點(diǎn)、提供優(yōu)秀學(xué)生、提供企業(yè)間交流的平臺(tái)，使企業(yè)真正從中獲得人力資源方面的支持。②會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以往的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使得在校理論學(xué)習(xí)與在單位實(shí)際操作存在一定脫節(jié)，很難使學(xué)生做到學(xué)一段知識(shí)就掌握一定技能，而必須將在校理論知識(shí)都學(xué)完才能在專業(yè)上達(dá)到一定水平，這就使得企業(yè)感覺工學(xué)結(jié)合的學(xué)生什么都做不了且不知從哪里教好，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)安排進(jìn)行重組，劃分為幾個(gè)并列的知識(shí)系統(tǒng)，方便工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容完善，這個(gè)問(wèn)題也凸顯了課程改革的必要性。
3.2專業(yè)教師掛職鍛煉時(shí)間短且效果不夠明顯，需進(jìn)一步完善
教師掛職鍛煉，一是體驗(yàn)企業(yè)的工作、文化氛圍，將新知識(shí)、新體驗(yàn)傳授給學(xué)生；二是為企業(yè)服務(wù)，不僅限于在企業(yè)執(zhí)行日常工作，更需要教師從專業(yè)角度出發(fā)對(duì)企業(yè)相關(guān)方面提出合理化建議；三是通過(guò)參與生產(chǎn)時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)改革、課程改革。專業(yè)教師掛職鍛煉時(shí)間通常都在1～2個(gè)月，時(shí)間短，效果不明顯，這一點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。
3.3學(xué)校、企業(yè)、政府三方努力，推進(jìn)校企合作有效進(jìn)行
