開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇虎門銷煙的時間，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞： 虎門地區(qū) 海防遺產(chǎn) 現(xiàn)狀分析 保護性措施

海防遺產(chǎn)是國家為捍衛(wèi)海上安全利益和發(fā)展利益在沿海地區(qū)和領(lǐng)海內(nèi)布置的防務(wù)工程遺存。海防遺產(chǎn)大致可分為海防本體遺產(chǎn)和海防相關(guān)遺產(chǎn)兩類。虎門地區(qū)的海防遺產(chǎn)散落在珠江口東西兩岸，是中國近代史開篇的最重要實物見證，是中國近代海防建設(shè)中規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的立體軍事防御設(shè)施，具有突出的、重大的歷史價值、科學(xué)價值和軍事價值。總體而言，虎門地區(qū)的海防遺產(chǎn)保存相對完整和完好，但在高速城市化的進程中，海防遺產(chǎn)也面臨著十分嚴(yán)峻的局面。

一、虎門地區(qū)海防遺產(chǎn)的構(gòu)成

虎門地區(qū)的海防遺產(chǎn)主要由炮洞、門樓、望樓、火藥局、營房、官廳、演武廳、圍墻、義冢等構(gòu)成，分布在近20平方千米的范圍內(nèi)，形成了五大片區(qū)，分別是鎮(zhèn)口片區(qū)、沙角片區(qū)、威遠(yuǎn)片區(qū)、橫檔片區(qū)和大角片區(qū)，共有明暗炮位94個，門樓9個，完整的兵房10座，土圍墻遺址長度5000多米，炮臺暗道1200多米。此外，還有火藥局、暗道、練兵場、兵房地基等眾多軍事設(shè)施。這些海防遺產(chǎn)類型十分豐富，既有戰(zhàn)斗設(shè)施、指揮觀察設(shè)施，又有訓(xùn)練居住設(shè)施、后勤保障設(shè)施，還有防護設(shè)施。歷史信息含量也極為豐富，這些海防遺產(chǎn)經(jīng)歷過第一次、第二次、和而保存，見證了我國海防技術(shù)的演進過程，是十分珍貴的優(yōu)質(zhì)歷史文化遺產(chǎn)。

二、海防遺產(chǎn)本體的現(xiàn)狀分析

1.真實性分析。根據(jù)遺產(chǎn)本體受到的人工干預(yù)程度，對遺產(chǎn)本體真實性進行評估。從片區(qū)來看，威遠(yuǎn)島片區(qū)中的威遠(yuǎn)炮臺、蛇頭灣炮臺、南山營、定洋炮臺，沙角片區(qū)中的沙角炮臺、侖山炮臺和旗山炮臺，以及鎮(zhèn)口片區(qū)的廣東水師提督署寨墻都是歷史原物，遺存單元各部分保存完好，其它遺產(chǎn)本體的真實性一般。從分類上看，沒有維修過的炮臺遺址人工干預(yù)較少，總體真實性較好，而靖遠(yuǎn)炮臺、鎮(zhèn)遠(yuǎn)炮臺、大角炮臺、上橫檔炮臺、蒲洲炮臺、義勇之冢經(jīng)過修復(fù)，真實性較差。從材料上看，三合土夯筑體、碎石混凝土砌體、木構(gòu)件和鐵質(zhì)構(gòu)件總體真實性較好，而青磚砌體總體真實性相對較差。

2.完整性分析。根據(jù)遺產(chǎn)分布和保存狀況，對遺產(chǎn)本體完整性進行評估。從片區(qū)看，沙角片區(qū)基本保持了歷史環(huán)境原貌，總體完整性比較好；威遠(yuǎn)片區(qū)、大角片區(qū)，以及下橫檔炮臺的局部經(jīng)過自然或人為的改變，總體完整性次之；鎮(zhèn)口片區(qū)的義勇之冢，上橫檔炮臺的大部經(jīng)過自然或人為的改變，總體完整性較差。從類型上看，炮洞、門樓、望樓、火藥局、營房、官廳、演武廳完整性較好，寨墻完整性較差。

3.穩(wěn)定性分析。虎門海防遺產(chǎn)的結(jié)構(gòu)主體以三合土夯筑體、青磚砌體、碎石混凝土砌體、麻石砌體為主，經(jīng)人工開鑿或夯筑的暗炮臺所在山體或土石夯筑的掩體是炮臺設(shè)施的重要組成部分。總體來說，虎門地區(qū)海防遺產(chǎn)本體保存相對完好，但遺產(chǎn)本體來自兩方面的破壞：臺風(fēng)、水滲、鹽堿、風(fēng)化、風(fēng)蝕、水蝕、山體滑坡、植物根系等自然破壞和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、攀登踐踏和人工刻畫等人為破壞。具體到遺產(chǎn)本體的構(gòu)成要素來說，三合土夯筑體面臨的主要損傷和病害是空洞、坍塌、裂隙、流失和風(fēng)化等，青磚砌體面臨的主要損傷和病害為開裂、酥堿、剝落、人為刻畫等，碎石混凝土砌體主要損傷與病害是結(jié)構(gòu)開裂、坍塌、裂隙和風(fēng)化等，木構(gòu)件主要損傷和病害為腐朽、蛀空、受壓變形，鐵質(zhì)構(gòu)件主要損傷和病害為銹蝕。

4.環(huán)境協(xié)調(diào)性分析。海防遺產(chǎn)的環(huán)境協(xié)調(diào)性，主要受自然因素與人為因素兩方面影響。虎門地區(qū)海防遺產(chǎn)歷史環(huán)境總體格局尚存，遺產(chǎn)歷史環(huán)境總體完整性屬于中等。但在虎門地區(qū)海防遺產(chǎn)環(huán)境普遍存在人工干預(yù)。由于城市建設(shè)導(dǎo)致鎮(zhèn)口片區(qū)的歷史環(huán)境發(fā)生很大的改變，提督署寨墻所在的山體上建了不少建筑物，附近居民開挖山體建設(shè)，對遺產(chǎn)環(huán)境造成直接的破壞。而沙角片區(qū)、威遠(yuǎn)片區(qū)、橫檔片區(qū)及大角片區(qū)受到大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、部隊營區(qū)建設(shè)及各種游樂設(shè)施的影響，讓本來極為協(xié)調(diào)的海防遺產(chǎn)環(huán)境因構(gòu)筑體的形式、高度、體積、色彩、質(zhì)地等因素受到了明顯的破壞。總體來說，海防遺產(chǎn)生態(tài)環(huán)境繼續(xù)面臨區(qū)域環(huán)境污染的威脅，遺產(chǎn)歷史山水格局和地形地貌特征日漸模糊，遺產(chǎn)歷史環(huán)境要素仍舊面臨破壞威脅，部分歷史環(huán)境要素保護方式不當(dāng)。

三、海防遺產(chǎn)的保護性措施

1.重新劃定保護區(qū)劃。根據(jù)歷史研究、遺產(chǎn)分布和環(huán)境構(gòu)成，從保護遺產(chǎn)本體及環(huán)境真實性、完整性出發(fā)，重新規(guī)劃，重新劃定保護范圍、建設(shè)控制地帶和環(huán)境協(xié)調(diào)區(qū)。在保護范圍內(nèi)，一切活動與行為均不得影響遺產(chǎn)真實性，保護、展示工程必須遵守不改變文物原狀原則，盡可能地減少干擾。在建設(shè)控制地帶，建設(shè)活動應(yīng)與遺產(chǎn)的歷史環(huán)境風(fēng)貌相協(xié)調(diào)，不得隨意改變地形地貌，避免干擾環(huán)境風(fēng)貌真實性和破壞景觀風(fēng)貌。在環(huán)境協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)，建設(shè)活動應(yīng)符合歷史文化氛圍和具有地域特征，特別要對建筑高度、色彩、體量、風(fēng)格進行重點控制，保護好歷史軸線和主要景觀的視線通廊，使遺產(chǎn)及遺產(chǎn)的歷史信息均得到有效保護和保存。

2.開展保護工程項目。針對保存現(xiàn)狀及主要破壞因素，嚴(yán)格按照原形制、原結(jié)構(gòu)、原工藝、原材料的修復(fù)準(zhǔn)則，全面對沙角炮臺、侖山炮臺、定洋炮臺、蛇頭灣炮臺、上下橫檔炮臺、水師提督寨墻等進行修繕。同時，對已經(jīng)修繕的海防遺產(chǎn)，盡可能地減少擾動，優(yōu)先采用日常保養(yǎng)、防護加固類工程措施，審慎采用現(xiàn)狀修整、重點修復(fù)類工程措施。對所有海防遺產(chǎn)，建立起全面的海防遺產(chǎn)安防監(jiān)測體系、消防安全防范體系和防雷體系，并根據(jù)海防遺產(chǎn)的不同材質(zhì)，對三合土夯筑體、青磚砌體、碎石混凝土砌體、麻石砌體以木質(zhì)構(gòu)件、鐵質(zhì)構(gòu)件等進行專項分類保護，制定合理有效的保護措施。

3.提升日常管理層次。虎門地區(qū)的海防遺產(chǎn)由珠江口東西兩岸的軍事防御設(shè)施構(gòu)成，在行政區(qū)劃上分屬于廣州市的南沙區(qū)和東莞市。從保護文物的完整性和真實性，以及充分發(fā)揮文物規(guī)模效益的角度考慮，應(yīng)由一個管理機構(gòu)進行統(tǒng)一管理和保護。當(dāng)前，林則徐銷煙池與虎門炮臺舊址作為一個國保單位，卻分屬于不同的行政部門管理，不利于虎門地區(qū)海防遺產(chǎn)的整體保護、系統(tǒng)研究、綜合展示及利用開發(fā)。若由省級有關(guān)部門協(xié)調(diào)，設(shè)立獨立的虎門海防遺產(chǎn)專職管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)整個虎門地區(qū)海防遺產(chǎn)的保護、管理、研究、開發(fā)、利用，這將有利于提高管理層次和管理水平。

第2篇

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本閱讀的切入點，引領(lǐng)學(xué)生進入課文的深層次，深入作者的精神世界，與文本、作者達(dá)成心靈的共鳴。實踐證明，巧用“設(shè)疑”，可以對學(xué)閱讀起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對文本的理解，激發(fā)想象，發(fā)展思維，使閱讀課堂在“設(shè)疑”中生成精彩。

一、課堂導(dǎo)入設(shè)疑，促進整體感知

語文閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是事關(guān)教學(xué)成敗的重要一環(huán)。語文閱讀課堂的導(dǎo)入，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生對文本的整體感知。教師可以運用“設(shè)疑”藝術(shù)，使學(xué)生對閱讀充滿期待，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生真正地走進文本、感悟文本、領(lǐng)略文本的精神內(nèi)涵的目標(biāo)。例如，在教學(xué)蘇教版語文六年級下冊的《船長》一課時，當(dāng)教師板書完課題后，向?qū)W生提問、設(shè)疑：“通過你們課前預(yù)習(xí)閱讀，你們認(rèn)為這是怎樣的一位‘船長’呢？”有的同學(xué)說：“這是一位威嚴(yán)的船長”，有的同學(xué)說：“他是一個面臨危險，鎮(zhèn)定自若的船長”，有的同學(xué)說：“他是一位在危險面前，一心想著別人，沉著應(yīng)戰(zhàn)的船長”……學(xué)生們發(fā)言踴躍，十分精彩，他們結(jié)合預(yù)習(xí)與自身的理解，對文本有了初步的整體感知。所以，在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師抓住文本的特點，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，而且可以通過閱讀促進學(xué)生的思維發(fā)展。課堂導(dǎo)入設(shè)疑，將文本中人物與內(nèi)容有機地聯(lián)系到一起，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、文本情節(jié)設(shè)疑，感受品格力量

通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與審美情懷，使學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀，是新課改的要求，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)與目標(biāo)。這個目標(biāo)的達(dá)成，需要教師引導(dǎo)學(xué)生感悟充盈于文本間的人文情懷，接受道德文明的洗禮與熏陶。根據(jù)文本情節(jié)設(shè)疑，可以引領(lǐng)學(xué)生走進人物的精神世界，從而受到高尚品德的感染與陶冶。例如，小學(xué)語文三年級下冊《你必須把這條魚放掉》教學(xué)，教師設(shè)疑：“如果你是這位‘父親’，你會這樣要求‘兒子’放掉已經(jīng)到手的魚嗎？”，讓小組合作展開討論。有的學(xué)生說：“在誘惑面前，我們可能會控制不住自己”;有的學(xué)生說：“在利益面前我們可能會忘記原則”;還有的學(xué)生說：“我們?yōu)榱俗约旱睦妫赡軙潘蓪ψ约旱囊蟆薄Ｓ械膶W(xué)生在討論中還聯(lián)想到父母對自己的遷就和溺愛，意識到這種行為對孩子成長會造成不良影響。顯然，學(xué)生們在討論中走進了文本的深層，豐滿了“父親”這一人物形象，并審視自身的道德約束力，受到高尚品格的良好影響。

三、文末留白設(shè)疑，激活創(chuàng)新思維

為了表達(dá)的需要，為了給讀者留下更多思考的空間，課文作者往往會在文本的結(jié)尾處，留下空白。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住作者留下的空白，巧妙設(shè)疑，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊《狼和小羊》一文時，教師結(jié)合末尾句所留下的藝術(shù)空白設(shè)疑：“狼向小羊撲去，結(jié)果會是怎樣呢？”，有的同學(xué)說：“狼撲向小羊的時候，小羊一閃身，狼撞到小羊后面的大樹上，受傷了”;有的同學(xué)說：“聰明的小羊一閃身，狼用力過猛，掉到了山澗里去了”。還有的同學(xué)甚至想象：“狼撲向小羊時，忽然聽到一聲槍響，狼被隱蔽在樹林后的獵手用槍擊倒了”，等等。可見，這樣處理課文，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，能夠展開想象的翅膀，豐富了文章的意旨與內(nèi)涵，鍛煉了語言表達(dá)能力。

四、學(xué)生自主設(shè)疑，提高閱讀能力

要提升學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生學(xué)會自主設(shè)疑。教師的課堂設(shè)疑只是為學(xué)生提供示范和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑意識。“疑”是學(xué)生深入探究課文的前提和動力。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)疑能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師為學(xué)生提供自主設(shè)疑的空間，讓學(xué)生自主設(shè)疑，自主解疑。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《》一文，教師搭建了三個平臺，發(fā)展學(xué)生的自主提問能力。第一是學(xué)生初讀課文前，教師讓學(xué)生從課題、課文生字詞等方面來設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生提出“虎門在什么地方，是誰在銷煙，故事發(fā)生在什么時間？”等問題。教師告訴學(xué)生：這些都可以通過讀課文找到答案。這樣就激發(fā)了學(xué)生初讀課文的積極性。第二是學(xué)生精讀課文的過程中，教師讓學(xué)生自主疑，有的同學(xué)提出“林則徐為什么要銷毀鴉片？”“為什么說林則徐銷煙長了中國人的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)？”等問題。第三是讓學(xué)生學(xué)過本篇課文后談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生則提出：“作者寫這篇課文的目的是什么？”“文章想告訴我們什么？”并展開小組討論，在討論中解難釋疑。教師結(jié)合歷史背景加以適當(dāng)點撥。通過這樣的自主設(shè)疑，學(xué)生提出一些有價值的問題，認(rèn)真進行探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要重視以“設(shè)疑”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且讓學(xué)生學(xué)會自主設(shè)疑。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提升閱讀能力。

（作者單位：江蘇泰州市汪群小學(xué)）