時(shí)間：2023-05-30 10:08:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇菜園小記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天早上，爸爸對(duì)我說：“咱們家南邊有一塊空地，咱倆把它改成菜園怎么樣？”我一聽，高興的說：“好啊。”
然后，我們拿著鐵锨、鐮刀和小鏟子，來到了空地。哇！滿地都是野草：有高的蘆葦，低的茅草，還有爬滿地的拉拉秧。我心想：除掉它真是小菜一碟。我抓起鐮刀就砍了起來，草雖小，但真不好砍，左砍右砍砍不斷。我又用手拔，拔不動(dòng)。我生氣了，狠狠一砍，哎呦！真疼。我一看，手被砍破了，我馬上用紙包了起來，這時(shí)爸爸說：“割草應(yīng)該用左手握住草，右手拿鐮刀從草根那里一割，就好了。”我試了一下，還真不錯(cuò)。不一會(huì)就把草割光了，我正要把砍掉的草扔掉，爸爸說：“別扔，草翻到土里可以做肥料。”只見爸爸熟練的把地翻好，把帶來得南瓜種子種進(jìn)了土里，全部弄好，已經(jīng)是中午12點(diǎn)了。我看著開好的菜園，仿佛看見種子發(fā)了芽，長(zhǎng)了葉，開了花，結(jié)了果。真是一派豐收的景象啊！
勝利油田第二十三中學(xué)四年級(jí)：張子任
我曾聽過這樣一個(gè)故事：一個(gè)老婦人有兩個(gè)兒子。大兒子是打魚的，小兒子是買雨傘的。雖然日子過得還不錯(cuò)，但老婦人整天愁眉苦臉：晴天時(shí)，她為小兒子賣不出雨傘賺不到錢而煩惱；下雨天時(shí)，她為大兒子出不了海捕不了魚而煩惱。一個(gè)鄰居跟她說：“你為什么不換過來想呢？晴天時(shí)，小兒子賺不到錢，可大兒子可以出海捕魚賺錢呀；雨天時(shí)大兒子出不了海，可小兒子的雨傘就好賣多了。”老婦人聽了茅塞頓開，從此便高興地安度晚年了。你聽了這個(gè)故事，是否有所感悟呢？人生中難免遇到煩惱，可換個(gè)角度來對(duì)待煩惱，結(jié)果則大不一樣。
你也許會(huì)說：“那個(gè)故事中的人物沒名沒姓，我不認(rèn)識(shí)。”那我們來看幾個(gè)大家都熟悉的例子吧。
周處在得知鄉(xiāng)里人為他的“死”而“更相慶”時(shí)，并沒有因?yàn)檫@個(gè)煩惱而消沉墮落，而是把它看成給自己敲的警鐘，因此認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，又虛心改正，終成大業(yè)。
德拉和杰姆生活困難，很貧窮，他們?yōu)樗投Y物又失去了家中最珍貴的兩樣?xùn)|西，這可是雪上加霜，真夠認(rèn)上煩惱的，但他們把這看成是彼此愛的見證，因而倍感幸福。網(wǎng)
《菜園小記》的作者吳伯簫并不把在我們看來每天很辛苦的種菜當(dāng)成煩惱他把種菜看成有極大的樂趣，苦中作樂，以苦為榮，使小菜園得到大豐收。
簡(jiǎn)并不認(rèn)為生活中聽到無休止的蟬聲是煩惱，反而把它當(dāng)成最貼近心靈的天籟之聲去欣賞，因而有了美文《夏之絕句》。
他們都把看似很煩的事看成好事，所以他們的生活中也就自然少了不少煩惱。
他也許會(huì)說：“那些人都離我太遠(yuǎn)網(wǎng)，不切實(shí)際。”好吧，我們來看看自己身邊的所謂的“煩惱”。
你認(rèn)為考試成績(jī)不理想是件煩惱的事，可它何嘗不讓你知道自己學(xué)習(xí)的漏洞呢？你認(rèn)為父母沖你嘮叨是件煩惱的事，可你為什么不想想父母說你是因?yàn)閻勰隳兀磕阏J(rèn)為遭人嫉妒是件煩惱的事，網(wǎng)可你怎么意識(shí)不到這是從側(cè)面證明你某方面的實(shí)力呢？
諸如此類的事還有很多，只是我們總在為煩惱而煩惱，而忽略了快樂就在我們身邊。請(qǐng)記住：換個(gè)角度看煩惱，生活就會(huì)更美好。
她說，讀過《浮生六記》后，深愛書中蕓娘的賢淑有情調(diào)，所以呢，她想學(xué)學(xué)蕓娘。第一個(gè)就學(xué)她在黃昏時(shí)分，把茶葉放在將開的荷花里，第二天清晨再取出煮茶，那沾染了荷花香氣的茶，清香撲面，回味悠長(zhǎng)哩。
哇噻，向一百多年前的女子學(xué)小資，我真對(duì)她刮目相看！
家門口的公園正好有一處荷塘，開滿了婀娜多姿的雪白、粉紅的荷花。荷塘間，一座彎彎曲曲的木橋，橫架水面，方便游人賞荷。姐姐想實(shí)踐她的浪漫計(jì)劃，并不困難。
有一天，我晚間下班回來，她喜滋滋地告訴我，已把一些鐵觀音放在了荷花里，就等明早起來品荷花茶啦。
可天不湊巧。那晚本是皓月當(dāng)空，碧華如練，到了下半夜，竟然稀里嘩啦地下起雨來，到天明仍收不住。姐姐的浪漫夢(mèng)被雨澆滅了。
又過了兩天，執(zhí)著的姐姐又把茶葉放在了荷花里。還好，當(dāng)夜無雨，可是第二天清晨，大家坐等荷花茶時(shí)，她卻嘟著嘴，空手而歸。
啊，你們不知道有多惡心，花心里怎么會(huì)來那么多小蟲，茶葉上爬了好幾只！她生氣地大叫。
我們哈哈大笑，看來古小資也不是那么容易學(xué)會(huì)呀，一百多年的時(shí)光流轉(zhuǎn)，蟲子也愛上荷花茶了。
姐姐學(xué)浪漫的事情，成了我們的笑談，當(dāng)我把這件事講給宿舍的同學(xué)聽，稀里嘩啦地笑倒了一片。還好，浪漫沒學(xué)成，能給大家?guī)磉@么多快樂也是不錯(cuò)嘛。
小區(qū)后門有片荒地，去年春上被人開墾出來種上了菜。夏初的時(shí)候，菜園里碧綠的小蔥，紫臉的茄子，青色的番茄，爬上了籬笆的豆角秧，都可著勁兒地長(zhǎng)，一派綠油油的景象。
侄子丁丁特別好奇這方小菜園，原來青菜是這樣長(zhǎng)出來的呀。看他喜歡觀察植物生長(zhǎng)，今年春上，我在陽臺(tái)的大花盆里種上了十幾棵花生，兩株番茄，一株絲瓜。就這樣，我們也有自己的“菜園”了。
從那以后，我和丁丁每天都會(huì)在這幾株青蔬前流連一番，生活一下子豐富了許多。花生開出明黃的小花了，青番茄紅了臉，翠綠的絲瓜像彎月牙，每一點(diǎn)細(xì)小的變化都讓人欣喜。我用相機(jī)記錄下植物的生長(zhǎng)，然后上傳到微信與朋友分享。丁丁則寫了幾篇觀察細(xì)致的菜園小記，還被老師作為范文朗讀。
花生成熟的時(shí)候，丁丁特意叫來小伙伴來看“刨”花生。我把大花盆輕輕翻轉(zhuǎn)，磕掉泥土，花生那繁盛的根果全暴露出來了，密密麻麻的花生果讓小家伙們大開眼界。
等我把花生洗干凈，盛在雪白的盤子里，大家一起品嘗的時(shí)候，我看到丁丁臉上盛滿了豐收的快樂。我也是喜悅滿滿，自己種的花生感覺格外清甜。
你看，快樂有時(shí)就是這么容易找尋。只是種了幾株鄉(xiāng)間隨處可見的青蔬，就帶給我們整整一個(gè)春天、一個(gè)夏天、一個(gè)秋天的歡樂。
只要有一顆熱愛生活、善于體察的心，人生的喜悅無處不在呀。
閨蜜芳妮是網(wǎng)購(gòu)一族，最近她的網(wǎng)購(gòu)對(duì)象從服裝轉(zhuǎn)向了美食。那天，她神神秘秘地打電話給我，讓我去分享她的美食。
到她家的時(shí)候，一室淡淡的粽葉的清香，原來芳妮網(wǎng)購(gòu)的是南方粽子。剝開一只小小的米粽，香甜的糯米里裹著桂花紫芋餡兒，清香的糯糯的滋味，果然讓人大愛。
“很值是不是，才不到20元。”芳妮一副小小驕傲的樣子。
“值呀，還真不錯(cuò)。”我又拿起一只米粽大快朵頤，我指的是粽子的美味還有因?yàn)槠穱L美食而帶來的好心情。
又有一次，芳妮家的百合花開了，我和朋友去賞花。
今天陽光明媚，我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的魯中晨刊小記者團(tuán)到雪野湖畔的山東雪野現(xiàn)代科技示范園采風(fēng)。
一進(jìn)園，二十四節(jié)氣門樓引起了大家的注意，我們立刻圍在它的周圍，七嘴八舌議論起來。我們首先來到五色土廣場(chǎng)，五色土由“青、紅、白、黑、黃”五色組成，代表廣袤富饒的大中華，體現(xiàn)了人們期盼土地肥沃、年年五谷豐登的美好愿望。自古以來，人們就有祭祀的習(xí)慣，感謝上蒼賜予我們土地和祈求風(fēng)調(diào)雨順的天氣，由此可見，土地和天氣是農(nóng)業(yè)不可或缺的一部分。
當(dāng)我們走進(jìn)熱帶植物園的時(shí)候，剛進(jìn)門，一股熱浪撲面而來，果然是“熱帶”植物園啊！我們首先看到我的老朋友——花如意，原來我在上海世博園山東館就見過它。植物園里匯集了許多我們從未謀面的的植物，其中之一是癢癢樹，這種樹我以前只在書上看到過，只要碰碰它，它就會(huì)動(dòng)起來。于是，我走了過去，用手摸摸了它的樹干，它的樹枝和樹葉就動(dòng)了起來，仿佛害怕我給它撓癢癢似的，真好玩！后來，我們又去看了木麻黃，只見木麻黃從上往下垂下千絲萬縷的“綠葉”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像綠色的頭發(fā)，這時(shí)，工作人員告訴我們：“這不是葉子，世界上有三種不長(zhǎng)葉子的植物，木麻黃是其中之一，另外兩種是梭梭樹和光棍樹”。我想，它們肯定是因?yàn)樯畹牡貐^(qū)干旱少雨才退化而成不長(zhǎng)葉子的。
隨后，我們又來到了姜園。“中國(guó)生姜看山東，山東生姜看萊蕪，萊蕪生姜看山東雪野現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)示范園”，姜老大——萊蕪大姜擺在顯著地位置。據(jù)工作人員介紹，這株姜老大重達(dá)五十多斤，我心中暗暗吃驚，比古代武將用的大錘子還重，真是名副其實(shí)“姜老大”的啊！
在水果蔬菜園里，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一株體型巨大向日葵，驚訝之余，定睛一看，原來是由玉米粒粘接而成的！里面還掛著由黑豆粘貼而成的十二生肖畫，看上去惟妙惟肖栩栩如生。
最后，我們來到花卉園。一進(jìn)門，我們就聞到一陣濃郁的花香，花卉園里百花齊放，到處都是五顏六色的花朵，各種花兒爭(zhēng)奇斗艷，紅色的花朵嬌艷欲滴，白色的花朵潔白無瑕，黃色的花朵超凡脫俗，紫色的花朵雍容華貴。在初春的季節(jié)里，見到世界各地的花在這兒一起開放，我們不禁贊嘆科技的力量啊！
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間已是中午，我們戀戀不舍地離開山東雪野現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)示范園。
萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一：陳子超
作文 zuowenku.net
關(guān)鍵詞：作文能力 閱讀能力 語文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.121
作文教學(xué)改革，提高教師自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高作文指導(dǎo)水平，固然是很重要的，但筆者這里想談?wù)摰氖侨绾卧O(shè)法使眾多的小學(xué)生盡快地增添出大量的文字細(xì)胞，迸發(fā)出不寫不快的創(chuàng)作激情，顯示出學(xué)生在寫作中應(yīng)有的主體地位。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？歷代的教育先哲和行家里手們已經(jīng)告訴了我們，只有大量閱讀、引入生活，方能快速作文。舍棄了這一點(diǎn)，單靠“作文指導(dǎo)”一類的叢書和課堂上教師頭頭是道的侃侃而談，是很難收到實(shí)效的，只能落下“拔苗助長(zhǎng)”的笑柄。那么，怎樣才能使學(xué)生快速作文呢？途徑有三。
1 大量閱讀，提高語言的駕馭能力
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。這句話是頗有道理的。詩文博覽的多了，遣詞造句的能力、布局謀篇的能力、奇思構(gòu)想的能力、文法修辭的能力，會(huì)在孩子們單純的小腦瓜中潛移默化下來。慢慢地形成一種內(nèi)在的語言表達(dá)能力、書面寫作能力，這種能力是教師“保姆式”的喂養(yǎng)不能代替的。
可惜的是仍有不少的學(xué)校和教師，深受傳統(tǒng)教育模式羈絆的束縛，依舊揮動(dòng)著“應(yīng)試教育”的指揮棒，隨意加大學(xué)生在校的上課時(shí)間，使天真爛漫的孩子們終日在“題海”中苦苦掙扎，在眾多的“訓(xùn)練”中生活。使孩子們的個(gè)性、愛好的棱角全被地砥磨光了。哪里還有閑暇去讀幾本書呢？一逢作文課，就急得教師如臨熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，埋怨守著作文命題發(fā)呆的學(xué)生“笨”極了，一些不愿看到老師慍怒臉色的“乖巧”學(xué)生只能借助“優(yōu)秀作文”東拼西湊走“捷徑”了。
我校鑒于作文教學(xué)這種現(xiàn)狀，組織研究，尋根溯源，決定實(shí)行作文教學(xué)改革，開拓多讀書的教改新思路，具體方法如下：第一，物盡其用，充分利用圖書資源；第二，便利學(xué)生借書，加大閱讀量；第三，有暇讀書，創(chuàng)設(shè)寬松的讀書環(huán)境。我們這樣做的目的，是為了加厚學(xué)生文學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的聯(lián)想空間，為學(xué)生的快速作文積存大量的有益營(yíng)養(yǎng)，還可提高駕馭語言、運(yùn)用語言得心應(yīng)手的能力。
作為教師，在學(xué)生的大量閱讀中，應(yīng)起到一個(gè)良好的導(dǎo)向作用。這里不僅是為學(xué)生擇書，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生口述故事梗概，談讀書體會(huì)、評(píng)價(jià)任務(wù)事件、伺機(jī)讓學(xué)生嘗試作文，并搞好講評(píng)，還善于捕捉褒揚(yáng)學(xué)生習(xí)作的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。對(duì)優(yōu)秀的作品，可刊載入班報(bào)或自辦手抄報(bào)，千方百計(jì)去激勵(lì)學(xué)生對(duì)讀書，敢動(dòng)筆，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作感情。這種激情一旦萌發(fā)出來，它的能量是不可低估的。
2 引入生活是獲取情境和素材的源泉
古人對(duì)寫文章有兩個(gè)基本要求，叫做“有物有序”。“有物”，就是有“內(nèi)容”；“有序”，就是研究材料的取舍和前后安排。
怎樣才能做到言之有物、行之有序呢？不能憑閉門造車，不能靠天外飛來之物。只能靠實(shí)踐，靠把小學(xué)生引入繽紛多彩的生活。歷數(shù)古今中外的寫作大師，能寫出一部部流傳百世的不朽巨作，無一例外地參加了當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐。
同志曾說過：要知道李子的滋味，就必須親口嘗嘗，意在教會(huì)我們深入生活，注重調(diào)查研究。傳說孔子的弟子請(qǐng)教孔勝怎樣種菜。孔子說：“去問’老圃’”，意思是說，孔子也不知道，要想知道怎樣種菜必須請(qǐng)教菜農(nóng)。若是讓孔子寫怎樣種菜的事，是不可能寫出來的。而現(xiàn)代散文家吳伯蕭，能寫出《菜園小記》這樣精美的散文，是源于他參加了解放區(qū)的“自己動(dòng)手，豐衣足食”的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，并親手經(jīng)營(yíng)過菜園勞動(dòng)的艱辛和樂趣。
小學(xué)生涉世尚淺，未知的領(lǐng)域比成人要大的多。如果學(xué)校、教師不去設(shè)法把他們引入生活，奢想讓他們?cè)谙薅ǖ亩虝r(shí)間內(nèi)快速作文時(shí)不可能的。基于這一點(diǎn)，我校采取多種形式，有目的地把學(xué)生引入生活。具體做法是：
第一，落實(shí)課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)。
第二，建立學(xué)校學(xué)農(nóng)基地。
第三，實(shí)施多種多樣的活動(dòng)形式。
在一系列的活動(dòng)中，孩子們觀察接受到許多新鮮事物，學(xué)會(huì)了做許多事情，了解了事的來龍去脈和做事的方法和程序。并培養(yǎng)了情感，明確了許許多多的是非觀念，有了寫文的思想內(nèi)容和素材。
3 整理思想，排除閉塞，快速作文
快速作文，如果不是粗制濫造，那么至少要有兩個(gè)前提條件：一是要有深厚的語言文字駕馭能力，二是要有熟悉的生活經(jīng)歷，對(duì)人事觀察細(xì)致入微，甚至食寢均有所思所想。則會(huì)有圍繞要寫的命題，才能千言萬語驟涌筆端，一氣呵成。曹子建能快速寫出眾口傳誦的《七步詩》，出來文筆功底之外，還有著兄弟相殘的境遇，常托物相比，苦悶深思，賦詩之前已經(jīng)醞釀了很久。
但有時(shí)不能快速作文，倒不是表達(dá)能力差，生活與自己不切近，而是思想混沌，文路閉塞，究其根源，做事毛手毛腳，觀察走馬觀花，認(rèn)識(shí)若明若暗，事畢雨過天晴，不假思索和回味，理不出個(gè)頭緒來。
怎樣才能快速作文呢？除了以上兩點(diǎn)外還要做事情的有心人。把所見所做的事，及時(shí)從思想上要加以整理，搞清楚事的來龍去脈，堅(jiān)持寫寫日記，或給他人講述講述，先說什么后說什么，怎樣講得繪聲繪色，應(yīng)把什么樣的情節(jié)講得詳盡些才能打動(dòng)人，也就是常說的懂些章法。如果能堅(jiān)持把親身經(jīng)歷過或親自做過的事，堅(jiān)持寫成日記。又會(huì)把事情娓娓動(dòng)聽的講述給老師、相鄰或小朋友們，那么，雖不奢求像曹子建七步成章，但至少能在限定的時(shí)間內(nèi)快速作文。
形象：動(dòng)作、形狀、線條、色彩等可視的，能讓讀者“看到”樣子的。
生動(dòng)：具有活力能感動(dòng)人的。1、有生命力、鮮活(非僵死的、陳腐的)。2、靈活的(不死板，不呆板)。舉例來說：“快樂是一種香水，灑給別人，自己手上總會(huì)留下余香的。”這句話就比“給別人快樂，你就會(huì)得到快樂”要形象，要生動(dòng)。它是更為靈活的說法，是引人聯(lián)想、啟人思考、耐人回味的說法。
“在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故園里的橘樹”就比“我在異鄉(xiāng)不能適應(yīng)，我的作品都表達(dá)苦悶情緒”形象，生動(dòng)，引人，耐人尋味，韻味悠長(zhǎng)，印象深刻，越嚼越有味道。這樣的說法，是讀者喜聞樂見的。
還有個(gè)例子：“真誠(chéng)的朋友雪中送炭，虛偽的朋友雨后送傘。”
作文怎樣才能寫得準(zhǔn)確、具體、真切、生動(dòng)、形象?亦即怎樣才能不干巴巴，怎樣才不空洞，怎樣才能寫出味道來?
文章要讓讀者像作者一樣受到感染，讓讀者有身臨其境之感。你當(dāng)然不可能把讀者搬到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去，但你可以把當(dāng)時(shí)的環(huán)境、情景搬到讀者的眼前來，讓讀者置身其中。這就要求首先要有細(xì)致入微的觀察，要調(diào)動(dòng)各種感官去感受，并把這些感受如實(shí)地、原汁原味地用文字還原，寫出形象、顏色、溫度、明暗、聲音、氣味……將當(dāng)時(shí)的情境完整地搬運(yùn)到讀者的眼前來，讓讀者不知不覺地走進(jìn)去!在構(gòu)思時(shí)必須將自己的身心完全擺入回憶和聯(lián)想的環(huán)境氛圍之中，借此產(chǎn)生真切入微的體驗(yàn)，以這樣復(fù)現(xiàn)的體驗(yàn)作描述的素材。
美國(guó)新聞學(xué)家雷特狄克在談到描寫技巧時(shí)說：“在人們的心里，蘊(yùn)藏著各種各樣的記憶，如果你能喚起他們心中的這些形象，你的描述就具有了激動(dòng)人心的力量。”怎樣喚起讀者的記憶呢?生動(dòng)的語言，可以喚起讀者的聯(lián)想和想象，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光、色、態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性。如果能最大限度地發(fā)揮語言的這種啟示性，就能夠在讀者的頭腦中喚起對(duì)光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想象，形成一幅幅生動(dòng)的畫面。人們心中那些深刻的印象并不是只從視覺得來的，它們也來自人們的觸覺、嗅覺、味覺、聽覺。經(jīng)驗(yàn)表明，初學(xué)寫作的人大多重于視覺形象，只寫自己看到的一切，而實(shí)際上，這只是印象的一部分，要反映出一個(gè)場(chǎng)景，僅僅調(diào)動(dòng)一種感受是不夠的。要讓讀者有身臨其境之感，就要突破視覺印象的單一描寫，而綜合地調(diào)動(dòng)觸覺、嗅覺、意覺、視覺、味覺、聽覺的多種印象，立體地反映環(huán)境、氣氛。這樣，既可以加強(qiáng)事物形象的高度真實(shí)感，又可以大大豐富客觀畫面中滲入的情感因素，創(chuàng)造出更為動(dòng)人的藝術(shù)境界。
“想一想我們?cè)诤I度過的時(shí)光吧。除了你看到的一切之外，你一定還記得那徐徐吹來的海風(fēng)，那一陣陣海浪的拍擊，你的嘴唇上還留著海水的咸味，那沙粒也還曾撫摸過你的雙腳。如果僅僅寫出你看到的景象，不就會(huì)漏掉許多生動(dòng)的回憶嗎?” (雷特狄克：《特寫寫作》第29章)
我們看幾個(gè)例子：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是描寫百草園內(nèi)的景色：不必說碧綠的菜畦(顏色)，光滑的石井欄(質(zhì)地)，高大的皂莢樹(形狀)，紫紅的桑葚(顏色)；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟(聲音)，肥胖的黃蜂伏在菜花上(形態(tài)及準(zhǔn)確的動(dòng)作)，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄(速度和力度)向云霄里去了(形態(tài)及準(zhǔn)確的動(dòng)作)。單是周圍的短短(規(guī)模)的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱(擬人)，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴(擬人)。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲(聲音)，從后竅噴出一陣煙霧。……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜(味道)，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。――讓人仿佛置身其中，同作者一樣感受到無窮的樂趣，就是這種寫法所產(chǎn)生的效果。
再看看朱自清先生是怎樣寫《春》的：
“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸(力度)著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息(氣味)，混著青草味兒，還有各種花的香(氣味)，都在微微潤(rùn)濕(濕度，觸覺)的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子(擬人)，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天(時(shí)間之長(zhǎng))嘹亮(聲音的響度)地響著。
雨是最早常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密(細(xì)、密、亮：聯(lián)想―比喻)地斜織(有風(fēng)的狀態(tài))著，人家屋頂上全籠(范圍)著一層薄(厚度)煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼(顏色及亮度)。
朱自清先生的《背影》寫父親去買橘子的一段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地(步態(tài))走到鐵道邊，慢慢(動(dòng)作速度)探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀(細(xì)微動(dòng)作)著上面，兩腳再向上縮(細(xì)微動(dòng)作)；他肥胖的身子向左微傾(細(xì)微動(dòng)作)，顯出努力的樣子……恰如一段錄象，讓讀者看清了每一個(gè)動(dòng)作每一個(gè)細(xì)節(jié)，從對(duì)那一連串艱難的動(dòng)作的細(xì)致入微的描寫中，感受到一個(gè)在慘淡的光景中苦苦撐持的父親對(duì)兒子濃濃的舐犢之情。
理由《揚(yáng)眉劍出鞘》――晚上7點(diǎn)，決賽開始。大廳里觀眾比白天驟然增多。按抽簽決定比賽排列順序，欒菊杰將和蘇聯(lián)的扎加列娃對(duì)陣。這對(duì)雙方都是一場(chǎng)關(guān)鍵性的比賽。看臺(tái)上的氣氛上升到白熱化。
小欒穿一身緊身的白色擊劍服，扎一件金屬絲織的背心；攜盔持劍，登上賽臺(tái)。在大廳乳白色的燈光輝映下，她一身潔白。
裁判員發(fā)出“開始”的口令。小欒輕捷地躍進(jìn)幾步。揮出劍去，在對(duì)方面前晃了幾晃，對(duì)方舉劍相迎。這是一種互相調(diào)引的動(dòng)作，兩道劍光翩翩纏繞，仿佛在空中劃著問號(hào)，都在試探對(duì)方的虛實(shí)。小欒越逼越近，對(duì)方一直退到“警戒線”上，出現(xiàn)短暫的相峙。小欒奮臂揮劍，“啪”地一聲，把對(duì)方的劍向外一擊，劍尖威脅著對(duì)方的胸部。對(duì)方本能地把劍向內(nèi)撥去，作出防守動(dòng)作，這正是小欒所預(yù)料的。她連續(xù)轉(zhuǎn)入第二戰(zhàn)術(shù)意圖。趁對(duì)方一個(gè)防守動(dòng)作還沒完成，一抖腕子，把劍抽了出來，那劍在空中劃出一個(gè)扇面形，從內(nèi)側(cè)繞到外側(cè)，指向?qū)Ψ奖┞冻鰜淼目諜n，同時(shí)弓步上前，飛劍直刺。這一連串嫻熟細(xì)膩的劍法，伴隨著力度、幅度、深度、精度，剎那間爆發(fā)出來，如靈蛇吐焰，銀光一閃，正中對(duì)方的腹部。裁判臺(tái)上，表明扎加列娃被刺中的彩燈霍然亮了!
這么多文字，其實(shí)就是寫那一劍：如果只用一句話：“晚上的比賽里，小欒一劍擊中了對(duì)方”，該是多么乏味!而在這段文字里，人物是立體的、活動(dòng)的、栩栩如生的，場(chǎng)面是生動(dòng)的、形象的、歷歷在目的。現(xiàn)場(chǎng)景狀的還原，不僅要考慮形象，還要考慮其時(shí)其地的環(huán)境和氛圍。
吳伯簫《菜園小記》……你留心那平整濕潤(rùn)的菜畦吧(視覺、觸覺)，就從那里會(huì)生長(zhǎng)出又綠又茁壯的新芽哩(視覺、觸覺)。那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機(jī)。一棵新芽簡(jiǎn)直就是一顆閃亮的珍珠(視覺、意覺)。……
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蘇霍姆林期基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”課堂教學(xué)過程正是師生情感流動(dòng)的過程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化，那么就會(huì)缺少生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。”我們應(yīng)該明白：情感可以為積極情感和消極情感。積極情感有快樂、喜悅、自豪等，它們與某種需要滿足相聯(lián)系，通常會(huì)伴隨著一種愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用積極情感，使之作為課堂教學(xué)的動(dòng)力。
一、激發(fā)興趣、陶冶情操
學(xué)習(xí)興趣是掌握知識(shí)、獲得實(shí)際技巧的動(dòng)力，而它的源泉在于能為學(xué)生揭示一種新的東西，激發(fā)學(xué)生在自然界、人類社會(huì)奧秘面前的驚奇感，并使學(xué)生把掌握的知識(shí)加以運(yùn)用，從中體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時(shí)，先并不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，播放一段描繪春天來臨、大地萬物復(fù)蘇的錄像，讓學(xué)生觀察后，復(fù)述見到的情境。學(xué)生對(duì)錄像片中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機(jī)，充滿了新奇感，觀后學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的錄像。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互糾正發(fā)言中的不足和錯(cuò)誤，但這時(shí)學(xué)生的發(fā)言多是客觀的敘述，缺少生動(dòng)具體的描繪，不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達(dá)出錄像中的美感呢？于是在此基礎(chǔ)上，引出課文，請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來臨之后的景物描寫的語句，并分析它們運(yùn)用了什么手法。通過尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動(dòng)、傳神，充滿了情趣和美感。明白了這一點(diǎn)之后，又讓學(xué)生看錄像，并要求學(xué)生給錄像片配上生動(dòng)具體的解說詞，學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的景物描寫方法進(jìn)行寫作。學(xué)
生交流后，再播放錄像中的解說詞，并進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剖析與原解說詞有許多語句是相同的。同學(xué)們從中意識(shí)和感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)性大大加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學(xué)效率。并且，在課堂教學(xué)中，教師還可以有意識(shí)地把我們的生活帶進(jìn)去，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解答生活中的問題，使學(xué)生把接受問題的新鮮感和親切感轉(zhuǎn)化為興奮和新奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、拓展思維，調(diào)動(dòng)情感
在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要完成兩個(gè)任務(wù)：一是給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，二是使學(xué)生變得越來越聰明。可是，我們平時(shí)經(jīng)常聽到有老師抱怨說，現(xiàn)在的學(xué)生越來越笨，許多知識(shí)講了好幾遍就是不能掌握；許多淺而易見的道理就是不能理解；許多感染力極強(qiáng)的情感就是不能接受。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生在課堂上只是做識(shí)記、保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動(dòng)，而沒有借助于人的積極情感，把學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展結(jié)合起來。我們相信，如果教師把學(xué)生的求知欲、好奇心、成功感、緊張感等積極情感因素引到課堂教學(xué)之中，只有這樣，學(xué)生的思維定能綻放出耀眼的光芒，學(xué)生一定會(huì)變得更加“聰明”。譬如：一位老師在教授《菜園小記》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：在理解課文的基礎(chǔ)上觀看“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的錄像片斷和播放作者吳伯簫反映同一時(shí)期的姊妹篇《記一輛紡車》一文的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。 由于這一教學(xué)設(shè)計(jì)新奇而富有挑戰(zhàn)性，觸發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生由樂思到善思，再善思而更加樂思。學(xué)生在情感支配下，形成了思維的良性循環(huán)。但是，學(xué)生的思維能力是有差異的，這就要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次性、啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中來。當(dāng)然，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求中，調(diào)動(dòng)情感因素發(fā)展學(xué)生的思維時(shí)應(yīng)適度，在過度的情感刺激下不可能進(jìn)行正常的思維活動(dòng)。
三、架設(shè)橋梁，溝通情感
課堂教學(xué)是教師將人類積累的認(rèn)識(shí)、思想觀點(diǎn)等精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)給學(xué)生的傳遞過程，完成這一過程的介質(zhì)是情感因素。語文課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)古今中外的文章，由于學(xué)生與作者寫作的時(shí)代有一定的距離，再加上知識(shí)的局限，生活體驗(yàn)的缺乏，即使最優(yōu)秀的文藝作品，學(xué)起來也會(huì)興致不高。但是，如果教師先深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想情感，然后帶著深厚的情感色彩去誘發(fā)學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生的感情和作品中的節(jié)拍起伏跳蕩，并創(chuàng)立美的情境，從而使學(xué)生更深一層明確情理，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)有趣味，并會(huì)將積極健康的情感不斷強(qiáng)化，不斷升華。譬如：一位教師在教學(xué)《棗核》一文時(shí)，將“清靜、悲涼”的情感貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)中又成功地運(yùn)用了一些教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了這一情感，并補(bǔ)充交代了有關(guān)背景知識(shí)，激起了學(xué)生的愛國(guó)主義火花。又如在教《背影》一文時(shí)可用“凄楚、感傷”的情感；教《最后一課》一文時(shí)可用“悲憤、激越”的情感等。語文教材中，許多優(yōu)秀的作品以其進(jìn)步的思想和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一，謳歌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑，情感色彩十分強(qiáng)烈。因而教師應(yīng)以情感為橋梁，去溝通作者、教者、學(xué)者形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道。
總而言之，情感因素是深化課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，希望我們教育者在課堂教學(xué)中能夠切合實(shí)際地加以運(yùn)用。
離開了古鎮(zhèn)，回頭望著門，金色的河下古鎮(zhèn)四個(gè)大字在花花綠綠間永久的立在了這片美麗的土地上。走出了古鎮(zhèn)，也忘不了那情景。夜晚，燈光明火一定會(huì)把它照得更加美麗。下面由小編來給大家分享古鎮(zhèn)旅游心得，歡迎大家參閱。
古鎮(zhèn)旅游心得1今天，是周末托管的第二天。雖然我不能像其它同學(xué)一樣每周回家，見到日思夜想的爸爸媽媽，但是，周末和老師、同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、游戲，還有豐富的生活實(shí)踐活動(dòng)，還是很有趣的。這不，今天，我們就到洛帶古鎮(zhèn)去暢游了一番。
聽到要去洛帶古鎮(zhèn)的消息后，我們?nèi)呵榧^，因?yàn)槲沂堑谝淮稳ィ犉渌瑢W(xué)說他們已經(jīng)是第二次去了。我迅速的做好出游準(zhǔn)備，托管老師照例講了外出的“安全”、“紀(jì)律”等，于是我們排著隊(duì)、哼著歌兒走出校門。路途上，我們一邊看著窗外的美景一邊和老師同學(xué)聊著天，漸漸的，學(xué)習(xí)了一周的疲憊心情放松下來，心兒也隨著奔馳的車子早已到了廣闊的大千世界。轉(zhuǎn)了車，不一會(huì)便到了郊外，青翠的山映入眼簾。雖然已是冬天，但是大自然的生機(jī)依然還在。
到了古鎮(zhèn)，特殊的明清會(huì)所風(fēng)格的建筑吸引了我們的眼球，一家家古式建筑的店鋪呈現(xiàn)出來，商品琳瑯滿目應(yīng)有盡有。一切都是與民族風(fēng)格有關(guān)商品，這充分說明了“民族的才是世界的。”
特殊的民族小吃誘惑著我的胃。我們每個(gè)人都在老師那里借了十元錢，我與好友楊龍丹把錢合起來用。我們一家一家的逛，吃了許多好吃的。有炸昆蟲、煎荷包蛋等。物美價(jià)廉的小吃，使我倆大大的飽了口福。王校長(zhǎng)還請(qǐng)我們每個(gè)人吃了一種小吃，是一種用糯米和成團(tuán)并用葉子裹著的“面包”，里面是雞汁和鮮肉餡兒的'，香香的很可口，聽老師們介紹叫“豬兒粑”。這些小吃中最有代表性的，要算“傷心涼粉”，又辣又麻。我們幾乎都吃了一碗，紛紛帶著好奇進(jìn)去，“傷心”的出來讓。因?yàn)樗鼘?shí)在是太辣了，讓我們一個(gè)個(gè)的不由得“淚流滿面”。
吃完了傷心涼粉，帶著好心情向前走，走到了小鎮(zhèn)的盡頭，我們還意猶未盡。但時(shí)間不早了，我們搭車回校了。今天一天，我們吃夠了，玩夠了，看夠了。讓我們用歡樂的心情期待著新的一周和下一個(gè)精彩的托管生活的到來吧。
古鎮(zhèn)旅游心得2一走進(jìn)古鎮(zhèn)西塘，映入眼簾的是那明清時(shí)期的古建筑矗立在河道兩旁。廊棚長(zhǎng)長(zhǎng)，古弄深深，小船悠悠，這景色一下子就吸引了我!
西塘的小吃非常多，我吃過臭豆腐、螺絲，爸爸還買了薄餅和糕。我特別喜歡吃臭豆腐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聞到臭豆腐的味道，就忍不住想吃。我尋著臭豆腐的香味走過去，店門口排隊(duì)的人絡(luò)繹不絕，我也趕緊排隊(duì)。終于輪到了，我笑瞇瞇地說：“我要五塊錢的臭豆腐!”“好!”店主爽快地答道。那白色的臭豆腐放入油鍋，轉(zhuǎn)眼間變成了金黃色，像是穿了一身盔甲。我叫店主在炸好的臭豆腐上抹點(diǎn)兒甜醬，然后趕緊吃它，香噴噴、甜滋滋的，真好吃!
西塘的建筑和上海完全不一樣，房子都是用木頭、竹子做成的，最多只有二層，非常環(huán)保。那里有一條又寬又長(zhǎng)的河流，兩旁的'街道很窄，只能走人，不能開車。橋也很多，如果人們要到對(duì)面去，就得走上小橋才能到對(duì)岸。
我們乘上小船，坐在船上，那感覺無法比喻。清清的小河泛起微微的水波，兩旁古老的房屋與我們漸行漸遠(yuǎn)。一切都顯得那么寂靜、安逸。
夕陽西下，當(dāng)最后一縷陽光照在西塘的河面上，它仿佛披上了銀紗，把古鎮(zhèn)映射的別有一番韻味。“夕陽無限好，只是近黃昏。”天色漸漸暗去，西塘的夜晚沒有城市的燈火通明，暗淡的燈光在隱約中閃爍，仿佛在述說著古老的故事。我們也好似進(jìn)入了時(shí)空隧道，感受著它的千年滄桑……
我喜歡西塘，那里的建筑有特色，橋多，街道窄，還有很多小吃的。我吹著泡泡，五顏六色的泡泡在陽光下一閃一閃，好像給那些老房子穿上了色澤艷麗的衣裳，多美啊!
古鎮(zhèn)旅游心得3寒假里，我們一家去廣西旅游，其中，最令我難忘的就是號(hào)稱“中國(guó)評(píng)出50個(gè)最值得外國(guó)人去的地方”之一—黃姚古鎮(zhèn)。黃姚古鎮(zhèn)位于廣西昭平縣，是一個(gè)有著近千年歷史的古鎮(zhèn)，發(fā)祥于宋朝年間，興建于明朝萬歷年間，鼎盛于清朝乾隆年間。由于鎮(zhèn)上以黃、姚兩姓居多，故名黃姚。
進(jìn)入小鎮(zhèn)，一個(gè)充滿著嶺南風(fēng)格的世外桃源印入眼簾，里面不但可以看到菜園，還可以看到古老的木式酒樓，真可謂小橋流水連酒家。一溪流水貫穿于小鎮(zhèn)，水面上有突凸的石塊，形成一座特別的橋梁，便是黃姚獨(dú)特的“跳橋”。河里的流水淺綠，河邊的叢竹翠綠，形成一幅美麗的畫卷。小鎮(zhèn)的街道建筑古色古香，青灰的`石板小路的兩旁，立著兩堵也是青灰的石塊壘起的圍墻，巷子里的小路也非常狹窄。
房屋建筑的布局很有意思，是按九宮八卦陣勢(shì)布局的，道路并不筆直，房屋會(huì)墻壁會(huì)突出，街道的墻壁上有民國(guó)時(shí)期的廣告和宣傳畫。悠悠石板街，濃濃豆豉香，黃姚古鎮(zhèn)有一處很大的豆豉晾曬場(chǎng)。旁邊還有磨制使用的石磨，我還上陣去演練了一把，可是我力氣太小，怎么推也推不動(dòng)。我們還到了豆腐坊，里邊有很多做豆腐的用具，還品嘗了一下剛做好的豆腐花。河邊還有婦女們悠然的洗著衣服，洗衣服、洗菜使用專門的水道，另外的水道則是天然的礦泉水，可以直接飲用。這里的榕樹非常多，每棵榕樹的姿態(tài)不一，有的樹枝像龍爪，有的樹形像睡床，真是千姿百態(tài)。枝葉茂盛的榕樹竟然六七個(gè)人都抱不住。這里的榕樹歷史悠久，年齡最小的都有三四百年，年齡大的則陪著黃姚古鎮(zhèn)度過生死患難!
古鎮(zhèn)旅游心得4經(jīng)過一段時(shí)間的顛簸，我們南湖晚報(bào)小記者終于到了嘉善西塘古鎮(zhèn)。
西塘，一位“又抱琵琶半遮面”的江南水鄉(xiāng)女子，靜靜地橫臥在浙江嘉善太湖東南流域的水網(wǎng)地帶，展露著自己令人心醉的絕妙風(fēng)姿。她激動(dòng)著多少人的思潮，引動(dòng)著多少人的遐想，更牽動(dòng)著多少人的'夢(mèng)境! “
西塘是個(gè)水鎮(zhèn)，小河繞街流淌。家家戶戶的屋檐下，都搭起斜斜的屋面，形成長(zhǎng)長(zhǎng)的廊棚，保留著明清時(shí)期水鎮(zhèn)街市的遺風(fēng)。
開始我們進(jìn)入了西塘的車站，車站那里的車多得數(shù)不勝數(shù)，老師告訴我們這里每天都要接待很多中外游客。憑著小記者證，我們進(jìn)入了西塘景區(qū)。我剛他進(jìn)門就看見那里的水清澈見底，沒有一絲污染;又看見那兒的湖面上有一只停泊在小橋旁邊的船和一大群游人在另一座橋上，另一座橋上那些人在各做各的事，如，有的人在休息，有的人在看橋下的河道，還有的人在玩。我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一路前進(jìn)。首先我們來到了煙雨長(zhǎng)廊，長(zhǎng)廊一面臨河，一面開著各式各樣的店鋪。店鋪中擺放著琳瑯滿目的商品。我一到這兒，就被那些玩具、吃的等吸引住了，心情一下子變得歡快、迫不及待起來。我真想把這里東全買光，我飛快地奔跑過去剛想伸手拿，就被老師叫住了。老師說：“我們先去參觀參觀這里的景點(diǎn)，參觀完后再來買!”我聽到了，心里頓時(shí)像被箭射中了似的難受，可為了不掉隊(duì)，我只能乖乖聽話。我們就一直走，一路上一些吃的使我垂延欲滴，可只能吃不能看，我越聞越饞，就過去聞聞馬上又被叫住了。終于游覽到了出口,老師問我們要不要買東西?大家都異口同聲地大喊：“要!”我們四處尋找自己喜歡的東西，可出口店鋪卻變得很少。我看沒什么可買，就只買了一杯飲料。轉(zhuǎn)眼間，時(shí)間的腳步已邁向15點(diǎn)，我們回家的時(shí)間到了。大家只能離開了。
等大家出景區(qū)的時(shí)候卻迷路，怎么也找不到車站了。我想：要是走不出去怎么辦?我心里十萬火急。一路上問了住在西塘的居民，我們走到腿都酸了。后來靠著堅(jiān)持，最終我們還是走出來困境。
我們回家時(shí)天色已漸漸暗淡下來。我依依不舍地眺望著西塘古鎮(zhèn)。這江南水鄉(xiāng)的多情古鎮(zhèn)，讓人淡忘浮躁，在紛亂中摘得一抹寧靜，美得讓人心疼……
古鎮(zhèn)旅游心得5今天下午，我們班參加了學(xué)校統(tǒng)一舉行的春游活動(dòng)。這次春游的目的地是被稱為“進(jìn)士之鄉(xiāng)”的河下古鎮(zhèn)。
下午，我們跟著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，來到了河下古鎮(zhèn)。呵，這里人真多呀!剛走進(jìn)古鎮(zhèn)，映入我眼簾的是古色古香的房子，和彎彎曲曲的小道，這些房子都是古代的建筑，雖然有翻新過，但不失古代的韻味，這兒的店面與別處不同，都沒有招牌，只有寫著字的小旗子，一陣風(fēng)吹來，真是“酒旗招展”。家家戶戶門前都有小燈籠，有的是兩個(gè)大的，而有的`則是一串小的，大概是代表著吉祥如意吧。
真正走入景區(qū)，才看見了小橋流水，亭臺(tái)樓閣。我們一邊走一邊笑，那開心勁就別提了，一路來的辛苦一掃而光，我們看見了程公橋、屯鹽橋……這些石橋都十分精美，橋下流淌著清清的河水，我想住在這兒的人們一定很舒服吧!
河下古鎮(zhèn)曾誕生過女英雄梁紅玉、大文學(xué)家吳承恩等名人。在湖中間矗立著梁紅玉的石像，見了這石像仿佛見到了真人。很多人都拍下河下古鎮(zhèn)的美麗景色，我也恨不得馬上拍下，但是今天我沒有帶照相機(jī)，唉，真遺憾!
正當(dāng)我們驚嘆時(shí)，王老師又帶我們穿過了房子，去了另一個(gè)地方——梁紅玉祠。雖然沒能進(jìn)去認(rèn)真觀賞，有一些可惜，但我們卻發(fā)現(xiàn)了梁紅玉的雕像，也是收獲不小。
我們愉快地走著，突然看見了一艘巨船——龍船，“龍”在古代代表著皇帝，“龍船”顧名思義就是皇帝坐的船了，我在后面看見了兩條龍的尾聲，又走了一段路，看見了龍頭，那龍頭的樣子真是活靈活現(xiàn)，兩條龍上托著船身，足有兩層樓那么高，龍身呈黃色，船身則呈古紅色，走遠(yuǎn)處看十分壯觀。大家一解散就像脫韁的野馬飛奔上了龍船拍昭留戀。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂教學(xué)資源；開發(fā)與利用
我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)施越來越強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。但是，就目前各學(xué)校現(xiàn)狀而言，對(duì)于語文課程資源的開發(fā)和利用，尚處于零星、自發(fā)的階段，并沒有引起各學(xué)校的關(guān)注和重視，此為新課程建設(shè)中的嚴(yán)重缺失。由于所處的環(huán)境和愛好的不同，筆者對(duì)語文課程資源作過一些探索與實(shí)踐，下面我就從課堂和課外兩個(gè)方面擇要談一談對(duì)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用。
一、課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用
1．充分合理的使用教材。教材是課堂教學(xué)資源的核心和主要組成部分。教材是課堂教學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的重要載體，是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。在教材的開發(fā)與使用方面要注意如下幾個(gè)問題：①教材并不是神圣不可侵犯的。不論是教師和學(xué)生，都不能把教材奉為《圣經(jīng)》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的膽識(shí)和勇氣。②教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題。教材并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，并不是唯一的學(xué)習(xí)資源。③教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動(dòng)乃至增刪。
2．有效利用教師和學(xué)生自身的教學(xué)資源。
教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。教師飽學(xué)詩書，出口成章，學(xué)生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學(xué)生龍飛鳳舞。學(xué)生往往能成為教師的影子，這種潛移默化、耳濡目染是對(duì)學(xué)生的一種熏染和浸潤(rùn)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)生的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。
3.有效利用課堂教學(xué)中稍縱即逝的教學(xué)資源。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、鮮活的、創(chuàng)生的過程，它面對(duì)一個(gè)個(gè)具有豐富思想和情感的活生生的兒童，有一定的不可預(yù)測(cè)性。因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學(xué)生的現(xiàn)象，打破課前預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)治課堂教學(xué)的局面，堅(jiān)持計(jì)劃性與生成性課程資源的有機(jī)結(jié)合，教師尤其要“耳聰目明”，善于傾聽和觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和提升，發(fā)揮那些稍縱即逝的生成性教學(xué)資源的重要作用，讓課堂教學(xué)充滿靈性和激情，迸發(fā)出生命的活力。
二、課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用
1．廣泛積累，隨機(jī)引用經(jīng)典性資源
教師在課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學(xué)資源，否則，語文課堂教學(xué)就會(huì)就事論事、單調(diào)乏味，很難將語文課堂激活。因此，語文教師必須擁有一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，隨機(jī)收集一些精要或經(jīng)典性的教學(xué)資源，諸如經(jīng)典案例、文學(xué)故事、歷史史實(shí)、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語文課堂教學(xué)，滲透于整個(gè)教學(xué)過程中去，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，并使語文教學(xué)彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊(yùn)的特質(zhì)。我在教學(xué)《語文》七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，把魯迅的《五猖會(huì)》穿插到《從百草園到三味書屋》中去；教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，又融入《灰姑娘》，令學(xué)生耳目一新，興味盎然。在不知不覺中增進(jìn)了語文教學(xué)的厚度并提高了文化品位。
2.突破傳統(tǒng)課程的狹隘，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)
信息社會(huì)，各種知識(shí)、信息無孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網(wǎng)絡(luò)資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉(zhuǎn)變理念和視覺，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為語文教學(xué)所用。便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其適用于主題教學(xué)模式。在下冊(cè)第一單元教學(xué)完畢后，筆者針對(duì)本單元以“成長(zhǎng)”為主題的課文，特意設(shè)計(jì)、安排了一節(jié)課內(nèi)閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛玲的《天才夢(mèng)》等，在無需教師提示的情景下，讓學(xué)生自由閱讀，感覺成長(zhǎng)的煩惱與快樂，加深對(duì)課文閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.面向生活，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)性教學(xué)資源
在教學(xué)新知識(shí)或者帶有強(qiáng)烈感彩的課文時(shí)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，才能便于接受新知識(shí)或進(jìn)入作者的感情深處。然后由學(xué)生自覺構(gòu)建新的意義系統(tǒng)。《從百草園到三味書屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺來回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學(xué)時(shí)，通過教師的提示、解讀以及提問等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激活他們親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以兒童的視界和心靈去領(lǐng)悟文章的微妙之處，這無疑是成功教學(xué)的舉措，其關(guān)鍵在于發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生心中潛在的課程資源，并在學(xué)習(xí)中得以有效利用，從生活出發(fā)走向文本，從文本中回歸生活，這一動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源是無可替代的。
4.積極開發(fā)和利用本校和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源
林運(yùn)來
[內(nèi)容]
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新時(shí)期的語文教學(xué)改革，它不僅僅依靠單一的講授，而且引進(jìn)多媒體、多學(xué)科的運(yùn)用，就是教師講授，也根據(jù)教與導(dǎo)的需要，創(chuàng)造多種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
一、多媒體：優(yōu)化組合多媒體是多種信息傳播的媒介。教學(xué)上的多媒體包括文學(xué)、圖表、影視、聲像以及計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用。新時(shí)期的語文教學(xué)把多媒體引進(jìn)課堂，利用多媒體的有機(jī)組合和加工處理，發(fā)揮其交互性、集成性等綜合功能，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境和氛圍，增添教學(xué)內(nèi)容的源頭活水，擴(kuò)大教學(xué)信息量。
課堂教學(xué)中，多媒體能提供并展示許多教學(xué)所需的資料，調(diào)動(dòng)各種感官功能，加強(qiáng)教學(xué)的整體效應(yīng)。如上《琵琶行》一課，提供一段優(yōu)美的琵琶曲，會(huì)使學(xué)生感到聲情并茂，心曠神怡，“余音繞梁三日”，接受美感教育。從某種意義上說，它是一種特殊的活字典，能提供正音、帶讀、音樂合成的教學(xué)效果，為各類文字詞典所不及。
這幾年，語文教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)，它除運(yùn)用實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境外，還可以摸擬創(chuàng)設(shè)多媒體的靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)積極。上《荷塘月色》一課，多媒體集形、聲、色為一體，再現(xiàn)月色下的荷塘，荷塘上的月色，創(chuàng)設(shè)廣遠(yuǎn)的意境，為學(xué)生開拓?zé)o限的想像時(shí)空。
多媒體不但適用于語文群體教學(xué)，更適合第二課堂的語文個(gè)體學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借多媒體的電腦、光盤，就可以自編程序，自控學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能和操作技術(shù)。換句話說，多媒體的大量信息傳輸，能夠喚起學(xué)生個(gè)體大腦中的潛能，改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破原有的思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
電腦是多媒體的中心，引起許多語文教師的廣泛興趣，并運(yùn)用其儲(chǔ)存、修改、調(diào)用、重編、復(fù)制、檢索等功能，提高教學(xué)效益。廣州廣雅中學(xué)語文教師黃永光，運(yùn)用電腦編存教學(xué)紀(jì)要、一課一測(cè)、輔導(dǎo)材料、綜合訓(xùn)練等專題。特別是按高考研究專題，編存高考題庫，考試信息、題型研究、重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法等，編制《高中語文全方位訓(xùn)練》，用于從高一到高三整個(gè)過程的教學(xué)試驗(yàn)，在高考中取得了優(yōu)異成績(jī)。
利用多媒體電教手段，輔以音樂和動(dòng)態(tài)畫面，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和氛圍，有利于加強(qiáng)語文教學(xué)的審美教育。廣東珠海一中語文教師林小蘋，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情感類、形象類、愉悅類的配樂朗讀，渲染課堂氣氛，深化課文題旨，增強(qiáng)教學(xué)感召力。如上《菜園小記》，選擇《南泥灣》這一歷史歌曲的音樂錄音，為課文的第10自然段朗讀配音，使學(xué)生想像延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)代，體會(huì)老一輩革命家當(dāng)年那種“與困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮”的革命樂觀主義精神。又如上《向沙漠進(jìn)軍》一課，選擇琵琶曲《十面埋伏》為課文第4自然段配樂朗讀。那種扣人心弦的旋律正好形象地反映出沙漠肆虐并侵襲城鄉(xiāng)的強(qiáng)大攻勢(shì)，學(xué)生就容易領(lǐng)會(huì)出“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”這一事物的特征。當(dāng)然，利用多媒體于語文教學(xué)，畢竟是一種輔教學(xué)。在應(yīng)用過程中，既要考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，又要考慮具體語文內(nèi)容的需要，不能喧賓奪主，替代教師的主導(dǎo)作用，替代學(xué)生的想像思維。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語文教師要更新觀念，學(xué)習(xí)和從事電腦使用、軟盤制作、多媒體操縱和綜合應(yīng)用等現(xiàn)代信息載體的新的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野，接受繼續(xù)教育。
二、多學(xué)科：交叉滲透隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新興學(xué)科有如雨后春筍，如系統(tǒng)科學(xué)、模糊理論、接受美學(xué)、現(xiàn)代思維學(xué)等。它們不僅傳遞了大量的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)信息，而且促進(jìn)了人們思維方式的嬗變，引起了廣大教育工作者的廣泛興趣和熱情關(guān)注，并進(jìn)行了有益的實(shí)驗(yàn)研究。
新時(shí)期的語文教學(xué)改革，除運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的原理，通過對(duì)知識(shí)的感知、認(rèn)知、理解和運(yùn)用，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力外，還運(yùn)用新興學(xué)科理論，通過文理交叉滲透，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行系統(tǒng)控制，提高教學(xué)信息量，引導(dǎo)學(xué)生“從文學(xué)中吸取藝術(shù)性，從科學(xué)中吸取科學(xué)性”，“既從文學(xué)中，又從科學(xué)中吸取許多養(yǎng)分。”（伊林語）
語文“是最重要的文化載體”。它反映了人類社會(huì)的事、理、情、志等豐富多彩的文化。基于這樣的認(rèn)識(shí)，許多語文教師主張語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)人文精神，提出要以接受多文化因子為前提，認(rèn)為文化品種越多，對(duì)文化內(nèi)容研究得越深，就越有可能通過隨機(jī)的碰撞而出現(xiàn)“優(yōu)化組合”，并讓創(chuàng)新的觀念閃閃發(fā)光。改變語文教學(xué)長(zhǎng)期走“單行道”的弊端，猶如愛因斯坦所說的黑夜中的亮光，引導(dǎo)人們走出單行道的死胡同。
人文與科學(xué)，兩者相互為用，相得益彰。張志公先生在答《語文學(xué)習(xí)》雜志的記者時(shí)指出：“我們的語文教學(xué)，吃虧就在于沒有科學(xué)性”。張先生并不反對(duì)“加強(qiáng)語文教學(xué)中的人文因素”，“但把它與科學(xué)對(duì)立起來，就走向了極端。”（《語文學(xué)習(xí)》1996年第2期）著名作家徐遲，自新時(shí)期以來，在科學(xué)題材領(lǐng)域里，以詩人的目光和文學(xué)家的情懷，在科學(xué)的王國(guó)里探隱索微，采摘到許多屬于“絕頂上的靈芝”和“冰山上的雪蓮”。曾經(jīng)入選中學(xué)語文教材的《哥德巴赫猜想》、《地質(zhì)之光》等，就是其中的佼佼者。
我國(guó)近代教育家先生早在本世紀(jì)20年代就指出：“為溝通文理兩科之界限，習(xí)文科名門者，不可不兼習(xí)理科中之某種，習(xí)理科名門者，不可不兼習(xí)文科中之某種。”張志公先生最近提倡兩個(gè)“全面發(fā)展”，即“培養(yǎng)跨世紀(jì)人才應(yīng)注意德智體全面發(fā)展，智育應(yīng)注意自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)全面發(fā)展。”“科學(xué)性和人文性都得加強(qiáng)。”（同上）運(yùn)用新興學(xué)科就是“溝通文理兩科之界限”，“智育應(yīng)注意自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)全面發(fā)展”，就是新時(shí)期語文教學(xué)現(xiàn)代化的走向。
新興學(xué)科是以綜合滲透性和邊緣交叉性為主要特征。通過多學(xué)科、跨學(xué)科活動(dòng)，文理交叉滲透，相互為用，為語文教學(xué)改革提供了新思路、新方法，有著極其旺盛的生命力。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)多囿于學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)，未能超越傳統(tǒng)語文教學(xué)的藩籬。許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文不感興趣，其主要原因是語文教學(xué)內(nèi)容和方法，大都局限于狹小領(lǐng)域，不能以新鮮知識(shí)信息去滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。
從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)看，語文教學(xué)系統(tǒng)中的教材、教法、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與課外閱讀等是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。利用系統(tǒng)論中的整體性、結(jié)構(gòu)性、相關(guān)性等原則，指導(dǎo)聽說讀寫能力的訓(xùn)練，或以讀促寫，或以寫促讀，讀讀寫寫，聽聽說說，充分發(fā)揮它們之間的雙向交叉滲透作用，建構(gòu)聽說讀寫系統(tǒng)工程。
特別是語文教材中的單元組合和安排，既有對(duì)傳統(tǒng)語文教材編寫的繼承，又有新時(shí)期新學(xué)科的應(yīng)用。許多特級(jí)教師所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課型模式，如魏書生的“語文知識(shí)樹”、錢夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法”等，都是系統(tǒng)科學(xué)理論在語文教學(xué)改革中的具體運(yùn)用。
