時間：2023-05-30 10:08:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經營管理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：保險；經營；管理；綜合教學模式
作者簡介：馬明明（1972-），男，廣西財經學院金融系教師，經濟師，研究方向：保險、理財。
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.28 文章編號：1672-3309（2011）05-65-02
隨著我國保險業的飛速發展，企業和保險公司對于財務人員的保險經營能力要求也在逐步提高。一方面，保險公司急需一批具有專業素質的保險經營管理人員；另一方面，高校保險專業和財務管理相關專業的畢業生的保險經營管理的能力相對較弱。保險人才供求矛盾的根源在于高校保險經營管理學教學中存在著教學方式單一、不注重實踐教學等問題。針對這個問題，筆者認為在我國的保險經營管理學的教學中應該采用“綜合教學法”。
一、高校保險經營管理學教學現狀
財經類專業畢業生屬于應用型人才，但是在從事金融類行業的工作時往往不能很好地適應社會的需要。這與高校的保險教學模式和實踐教學薄弱狀況密切相關。
第一，教學模式單一，以教師的單方面講授為主，沒有發揮學生的主導作用。在保險經營管理學的教學中往往以理論教學為主，實踐教學為輔；教師處于主導地位，學生處于被動的地位的傳統教學模式仍然占主導地位。為了提高學生的實踐應用能力，學校不斷調整教學內容，改變教學方法，提高實踐課時比例，仍然不能取得滿意的教學效果。究其原因，學生的被動學習難以激發學生學習的積極性，就實踐教學而言，學生根據確定的資料，按照確定的方法，得出相應的實踐結果，自始至終，學生很少獨立思考，甚至都不可能問為什么，這樣培養出來的學生與市場所需的應用性人才不相符合。
第二，實踐教學缺乏整體的規劃。實踐項目設計缺乏科學性、系統性，或教學軟件與實際脫節，操作性不強；畢業設計選題理論性較強,偏離實際；畢業實習、專業實習形式單一且流于形式;實踐教學的經費支持不足等等。
第三，實踐教學指導教師缺乏實踐經驗。保險經營管理是一門實踐性很強的學科，要提高學生的實踐應用能力和職業素養，必須通過實踐教學環節來實現。實踐教學的指導教師除了具備扎實的財務管理理論之外，還必須具備豐富的保險經營管理實踐經驗，才能保證實踐教學取得良好的效果。目前，保險專業的教師大多數是大學畢業后直接從事教學工作，沒有在保險企業等金融部門工作過，這就容易導致對具體的實踐業務環境只具有感性認識，對具體的業務流程和操作細節不是很了解，間接影響了實踐教學質量。
第四，校外實踐基地建設比較薄弱。由于保險經營管理學科的特殊性，很多單位不愿意接受實習的學生，即使提供了實習機會，也是僅僅停留在讓學生簡單地了解保險機構設置和保險業務等參觀實習的層面，很難給學生提供動手操作的機會。
二、綜合管理教學在保險經營管理學教學中的應用
美國著名教育學家喬伊斯在20世紀70年代出版了《教育模式》一書，他在書中具體地分析和研究了教育中的教學模式，將教育模式分為25種，每一種教學模式都有其獨特的作用，但是受制于當時的經濟和科技條件，在教學中教學模式的應用比較單一，往往以課題的理論教學為主，而實踐則是要在畢業之后再進行。但是，隨著經濟和科技的發展，使得傳統的單一的教學方法可以進行整合，因此，綜合教學方法應運而生。
綜合教學方法以學生為本，將學生作為教學的中心和重心，主張注重學生的全面發展；強調個性化學習；教學手段多媒體化；同時，主張在教學中盡可能加入實踐教學的環節。綜合教學方法不僅把教學當成是一種行為，更是把學習的方法當成是一種思想，這種思想將學生看成教學的重點，將實用性看成是教學的目的，因此，綜合教學方法對教師提出了新的要求。這一教學思想的著眼點在于引導學生愛學、指導學生會學。一般采取以學生活動為主的啟發方法，同時將以教師活動為主的啟發方法貫穿于其中。核心是理論教學與實踐教學的綜合。
（一）校內綜合教學
為了提高學生學習的自主性和實踐能力，采取綜合教學模式，可以通過校內的綜合教學模式提高學生學習的自主性，通過學生校外綜合教學模式提高學生的實踐能力。校內綜合教學模式在保險經營管理課程的教學中可以根據不同階段的教學內容進行分類，主要可分為三個階段：
第一階段：準備階段。傳統的保險經營管理課程教學是以教師為中心的指導性教學，這種思維方式和教學模式已經形成比較固定的方法，在一定程度上很難改變。所以，在大學保險經營管理課程中應該引入綜合教學的方法，首先需要明確合作教學是什么、合作教學的構成要素是什么、如何劃分學習型的小組、在既定的目標中隊友應該具有哪些任務等等。學生如果遇到困難,應與隊友討論,或向老師尋求幫助。讓學生參與其他小組的討論，分享其他小組的討論成果。這個階段是綜合教學的初級階段――理解合作教學階段。其次，在合作教學的過程中，應該形成合作學習的團體，確定學習質量的評價標準。為了有效激勵學生的學習興趣，教師把合作學習的評價標準明確規定為：期末考試的成績占總成績的70%，平時成績占總成績的30%，在平時成績中包含日常的測驗成績和進步，促進學生之間的合作，把每一個學生的積極性充分調動起來。最后，在有效的教學之后，交給學生充分的獨立時間，實現合作教學中學生自我學習和自我討論相結合的方式。
第二階段：教學階段。保險經營管理課程的綜合教學階段主要分為兩部分：講授部分與課堂模擬部分。首先，在課堂講授部分仍然以教師的講授為主，但是在講授課程的過程中要加強學生的參與程度，將學生分成若干個小組，以小組為單位對學生進行提問，并積極組織小組的討論活動。其次是模擬部分，模擬的作用是分析課堂教學的理論與實踐案例。在模擬之前，教師準備好必要的理論和案例，作為材料分發給每一個團隊，而每一個團隊必須以自己的能力為基礎，至少負責一個部分，老師會用事前準備的問題對每一個小組進行提問，學生根據自己的準備，給出每一個問題的解釋，教師在模擬的過程找出錯誤進行糾正并進一步深入地講解。
第三階段：復習階段。在完成教學任務之后，每個團隊都要進行最后的考試和測驗，這個階段就是課堂后的復習階段。復習階段主要是對上兩個階段進行的學習和思考進行復習和鞏固。通過這個階段，教師也應對學生的整體水平和整體素質有了大體的把握。對于學生來說，通過綜合的合作性的學習，學生能夠獲得對合作學習的一個優勢和劣勢的把握，通過合作學習，激發學生的興趣，提高他們自主學習的能力。
（二）校外綜合教學
校外實習包括保險經營管理開課之初進行的認知實習和最后一學期的綜合實踐兩個模塊。同時也要加強學生對各類認證證書的考核。
第一，認知實習。在保險經營管理課程開課之初進行。這一環節使學生明確什么是保險企業，保險企業是如何進行經營與運作的。通過認知實習，增強學生對專業重要性的認識，以激發學生對管理課程學習的熱情和動力。樹立學生的就業與崗位觀念，學習企業員工的優秀品質，培養其敬業精神，增強其崗位意識，為日后走上工作崗位打下基礎。
第二，綜合實習。實踐的內容可以包括：頂崗實習，同時完成相關崗位的實習報告。這一環節對學生進行比較系統、全面的專門訓練，進一步培養學生綜合運用本專業理論知識和專業技能分析、解決實際問題的能力。是由學生到社會人轉變的一個重要的環節。
第三，職業資格證書考試培訓。為了學生的就業需要和督促學生對于知識的自學，應該積極鼓勵學生去報考各種資格認證證書，從而提高學生的理論和實踐水平。
解決目前我國高校保險經營管理學教學中存在的問題，應從教學模式上進行改革，真正實現在校內學生主導，在校外加強實踐的綜合教學模式。綜合教學模式可以提高學生學習的積極性和自主性，提高學生的實踐能力，為企業提供合適的保險經營管理人才。
參考文獻：
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關鍵詞：旅行社經營管理學；PBGS教學法；應用
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0162-01
一、旅行社經營管理學課程特征
《旅行社經營管理學》是旅游管理專業的專業必修課程，主要研究旅行社的經營與管理問題。通過本課程的學習，學生可以了解旅行社的經營特點、業務范圍、組織結構，掌握旅行社管理的一般規律，運用所學的理論知識設計與分析產品、對旅行社的經營管理問題進行分析與評價，為日后從事相關工作奠定基礎。
主要內容包括：旅行社的類型及其基本業務、旅行社的設立、旅行社產品、旅行社人力資源管理、旅行社服務質量管理、旅行社財務管理及國內外旅行社行業的發展趨勢等。
本課程的教學目標是培養旅行社企業的管理人才，這些人才應具備現代旅行社企業管理所需要的知識與能力，包括產品設計開發、營銷、旅行社業務管理等內容，并具備基本的行業管理能力。
二、傳統教學方法存在的弊端
該課程傳統教學方法突出的特征就是學生被動的接受。教師系統地講授理論知識以及行業的前沿相關知識，結合多媒體教學手段和案例教學法，適當引入案例，引導學生運用理論知識對案例進行分析討論。學生學習效果的考核仍以閉卷筆試的形式進行，所考核內容為課堂所講授的理論知識。
傳統教學法在該課程教學中的弊端：其一，理論講授按照企業的生產過程進行，不利于培養學生的創新思維和創新能力，不利于拓展學生的視野。其二，傳統的教學方法不利于激發學生的學習興趣，無法培養學生的核心業務能力。
三、PBGS教學法在該課程中應用的適應性
PBGS是指基于項目的團隊學習模式，該教學模式以情景、項目、學生和教師為基本要素，基于項目和情景的要求，學生在教師的指導下完成項目內容。
根據課程特點，通過運用PBGS教學法，可以完成以下幾方面教學目標：
1.提高學生的主動學習能力和創造力
運用PBGS教學法能夠把傳統的理論知識講授轉化成學生發揮自身特長與能力，并在團隊活動中掌握知識的過程，大大提高學生的學習興趣和參與學習的積極主動性。
2.培養學生的責任感和成就感
PBGS教學法使學生成為教學活動的主要參與者，學生要完成項目目標，必須充分發揮團隊能量，并時刻運用組織能力與有效溝通的方法，既鍛煉了膽識又提高表達力和人際關系處理能力，也因此提高了責任感，并在項目完成之后有強烈的成就感。
3.培養學生的團隊精神和協作意識
通過每次情景模擬，要求領導者充分發揮團隊每個成員的特長，做好分工并通過協作完成任務。每個團隊成員必須通過和其他成員的合作才能更好地完成自己的任務，有效地培養學生的團隊精神和協作意識。
4.提高學生分析解決問題及綜合運用知識的能力
在項目完成的過程中，除了了解到具體的旅行社業務操作流程，更重要的是需要學生能夠在遇到問題的時候綜合運用旅行社管理的知識找到解決問題的方法，這就需要在全面掌握理論知識的基礎上綜合應用到實際問題中去。
四、PBGS教學法應用時注意的問題
1.學習業務操作過程時，直接采用分配項目如分小組成立旅行社，請學生自己命名旅行社名稱、自己設想資金來源等方式，激發學生的學習興趣。
2.在培養能力階段，可以采用更靈活的方法，例如一個小組在介紹產品和營銷方案時，讓其他的小組模擬旅游者或者以同行的眼光來找問題，通過提出問題、解決問題以及解釋分析的方式培養學生思考能力，并不斷檢討自身存在的不足及改進方法。在這個過程里教師要及時引導并及時對學生的表現進行評價總結。
3.業務過程掌握之后，教師應引導學生進入行業，如把他們自己設計的產品拿到市場上進行試推銷，并在課堂上反饋推銷效果，在這個過程里學生自行設計營銷方案、設計宣傳冊等，培養了學生的開拓能力。
管理實踐教學的作用與機理
管理實踐教學過程是管理理論密切聯系管理實際的重要環節，主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計(論文)、角色扮演、情景模擬、企業和社會實踐等，它是學生在教師指導下，以管理業務實際操作訓練為主，以獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質為目標的一系列教學活動的總稱。管理學科實踐教學貫穿于整個教學過程之中，由教師和學生主動參與，為傳授管理知識和管理能力而開展的一切實踐教學活動，它是對理論教學的驗證、強化和拓展。管理學科實踐教學是系統、科學和長期的綜合培養學生實踐能力特別是創新能力的過程，它的主要特點是通過生產性、研究性和社會性方面的實際操作使學生獲得感性認識，最終培養學生創新思維能力、邏輯思維能力和管理業務實際操作能力的綜合教學過程。管理學科實踐教學研究，是根據管理學科各個專業的培養目標、知識結構、能力構成等特點有針對性地創建管理實踐教學的目標體系、內容體系和方法體系，搭建管理實踐教學平臺，創新管理實踐教學內容和實踐教學方法，形成應用型高級管理人才培養的教育思想和理念，逐步完善管理學科實踐教學過程，最終實現學生管理理念、管理實務和管理能力的全面提升。只有基于社會對管理人才的需求特點來探討管理學科實踐教學方法，并且通過課程實驗、生產實習、工科實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、情景模擬實踐、科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等實踐教學過程，才能創建厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力的應用型人才培養模式。為了創新管理實踐的教學方法和提升學生實踐能力，就必須加強以下研究：①創建符合應用型高級管理人才培養目標的管理實踐教學目標體系、內容體系、方法體系和考評體系，優化管理學科實踐教學課程結構；②提出并創建管理學科實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，使之成為指導高等學校管理學科實踐性教學過程的科學方法；③建立管理學科各門實踐教學課程的實踐技能培養標準和成績考核規范，為評價學生管理技能、管理技術和管理能力提供管理規范和考核標準；④創新案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅動教學法和管理實務仿真教學法等實踐教學方法，促進管理實踐教學的開展和實施；⑤創建管理學科實踐教學的案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅動教學平臺和管理實務仿真平臺，完成管理實踐教學過程。
管理實踐教學的構成要素
(一)管理實踐教學的內容從管理實踐教學功能角度，管理學科實踐教學內容主要包括課程實踐（具體分為課程作業、課程實驗、課程設計、課程實習、模擬實踐、社會調查等）、專業實踐（具體分為畢業實習、專業調查、畢業論文、畢業設計等）、綜合創新實踐（具體分為科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等）三個模塊。管理學科課程實踐的主要功能則是強化管理知識和管理技能教學，它是通過模仿性學習和演練，如管理情景演示、驗證性動手操作、現場參與和操作等情境化與過程化的教學過程來顯現管理實踐的外部環境因素，以便使學生加深對管理學科知識和方法的理解和更好地進行綜合應用，目的是培養與管理學科相關知識緊密相關的管理技能學習能力和應用能力；管理學科專業實踐的主要功能是強化管理專業知識與綜合管理能力教學，它是通過管理知識和管理技術集成性學習和訓練，如企業經營管理咨詢、管理實務運作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學過程來顯現企業內外部管理環境的復雜性與廣泛性，以便使學生對管理知識、管理技能和管理實務的綜合應用得到訓練和強化，目的是培養學生學會將管理知識與管理技術應用于企業經營的管理過程和決策過程；管理學科綜合創新實踐的主要功能是強化管理理念與管理方法創新的教學過程，它是通過管理知識綜合與管理理念創新的應用性學習和事件，如企業經營管理決策、管理項目分析、管理技術創新等方法創新或者應用創新的教學過程來顯現管理理論與方法的前瞻性和創新性，以便使學生對管理理念、管理方法和管理技術的集成創新得到訓練和提升，目的是培養學生管理創新能力和戰略決策能力。(二)管理實踐教學的形式管理學科實踐教學的形式包括平時作業和課程實踐。管理學科平時作業的主要功能是管理學科知識內化，獲得管理知識的有效途徑就是模仿性學習，通常為管理學科知識的簡單應用，課程作業的目的是鞏固管理學科知識，一般是在每個章節講授內容之后進行；課程實踐可以根據管理類課程教學具體情況來設計其內涵和數量，一般課程實踐設在課程結束的期末進行；專業實踐屬于集中性管理實踐教學環節，是培養學生綜合實踐能力的重要環節，一般在大三初期集中進行。管理實踐教學方式分為集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習、多樣化實踐學習四種不同形式。集中性實踐學習是高等學校實踐教學的主要形式，其優點是易于同學間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個體化實踐學習則比較重視學生的自身差異和主觀能動性，管理實踐教學活動呈現著分散性、個體性和差異性；分組協作實踐學習既是集中性實踐學習的重要補充形式，也是個體化實踐學習的重要補充形式，它既可為集中性實踐學習引入個體化實踐學習的自身差異和主觀能動性，又可為個體化實踐學習引入學生間交往因素，可兼有兩種實踐教學的優點。多樣化實踐學習是對集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習的綜合應用，是根據學生具體情況而加以區別具體教學環境所選擇處理的綜合實踐教學過程。管理實踐教學方法分為示范實踐教學法、案例分析教學法、情境模擬教學法、創意實踐教學法、研究性實踐教學法、項目驅動實踐教學法等形式，在管理實踐教學過程中強調多種教學方法的有機組合、協調發展和綜合應用。(三)管理實踐教學的環境管理學科實踐教學的環境包括課堂實踐教學環境、實驗室實踐環境和企業實踐環境三種。課堂實踐教學環境的特點是易于組織教學過程，可以實現教師與學生的密切接觸和信息交流，進而具有暫時封閉性和內部循環性的特征，比較適合于課程作業、課程實驗、課程設計、模擬演練等實踐過程；實驗室實踐環境是通過運用計算機硬件和相關軟件系統進行管理實務模擬訓練，它使課堂實踐教學環境得到時空方面的自由延伸，使學生學習的自主性、自覺性得到充分發揮。實驗室實踐環境可以使學生通過參加單項或者綜合實驗而獲取感性知識，培養學生動手操作能力、創新管理能力的有效實踐教學模式；企業實踐環境是以企業為實踐基地來完成采購、生產、銷售、品保、財務管理、管理流程優化等工作過程的觀摩、學習、體驗和操作，它可以使學生積累豐富的管理實踐經驗，為將來的管理實務操作奠定堅實基礎。通過創建管理實踐教學環境，不僅可培養學生理論聯系實際，學會處理企業實際管理問題的綜合能力，并且通過管理實踐過程中的人際交往和團結協作可以使學生更多的了解和掌握外部信息和企業實際，自覺地參與企業管理過程而培養和提升學生與綜合素質，實現從理論知識—方案研究—實踐應用—經驗總結的最有實效和最為重要的一種管理實踐教學模式。
管理實踐教學的組織與運用
(一)管理實踐教學的組織管理實踐教學方法創新研究與應用既是管理學科教學內容的改革，也是教學方法的改革。為此，管理實踐教學過程將包括以下工作內容：①將各項管理實踐教學的教學目標、教學內容、教學方法和考評方法納入到一個大系統中進行總體設計和研究，徹底改變以前注重管理理論教學而輕視管理實踐教學，以及管理實踐教學目標不夠明晰、管理實踐教學方法比較簡單的不足，建立以管理理念創新、管理技能精湛、管理能力全面的管理實踐教學目標和考評體系；②確定學生管理實踐能力培養的目標結構及基本要求，制定每個學期管理實踐教學任務、教學科目、教學內容和教學方法的實施模式和實施步驟，運用案例分析教學法、情景模擬教學法來強化課堂實踐教學，運用專業實習、課程實驗、管理實訓和社會實踐來強化管理實務實踐教學，運用研究性學習法和項目驅動教學法來強化課程設計和畢業設計實踐教學，利用實習基地和管理實務仿真教學法來強化管理應用能力實踐教學；③根據學生管理實踐能力的構成，創建綜合性課程設計與畢業設計過程，構思和創建案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅動教學法和管理實務仿真教學法的教學大綱、教學方案、教學平臺和實施細則，編寫案例分析、情景模擬、管理實訓和管理實務仿真等實踐教學教程與課件；④構思和創建與應用型管理人才培養目標相適應的管理實踐教學的目標體系、內容體系、方法體系和考評體系，規范管理實踐教學大綱、教學方案及其實施細則；⑤根據管理實踐各個教學環節特點，創新和構建案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅動教學平臺和管理實務仿真平臺。(二)管理實踐教學的運用1.從實踐能力需求出發，精選和編寫管理實踐案例腳本。管理實踐教學效果好壞，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的管理實踐案例腳本，管理實踐案例腳本的精選和編寫應該具有很強的典型性和代表性，能揭示和反映管理實踐能力所需要的管理理念、管理技能和管理方法。管理實踐案例腳本不僅要包含管理思想、管理理論和管理思維，而且要強化管理實踐知識之間的內在聯系，并構成管理實踐知識的結構體系，這是精選和編寫管理實踐案例腳本的基礎。同時，精選和編寫管理實踐案例腳本既要有與管理實踐教學內容和教學目的密切相關的成功案例素材，也要有經營管理失誤甚至失敗的典型案例素材，使學生寓教哲理于管理實踐之中。2.管理實踐情景描述與案例腳本介紹。管理實踐情景的描述，是將管理實踐過程編寫成案例腳本，提供給學生進行閱讀學習。其主要內容應該包括完整的管理實踐過程，從企業經營管理情景的文字敘述，到企業管理過程中相關的數據資料，使學生在閱讀案例腳本之后對企業整個經營管理過程有清楚而具體的認識。為了加強對企業管理實踐情景的全面認識，還應該輔以幻燈、錄像片等視聽資料。而對于綜合性管理實踐案例腳本，需要在教師指導下組織學生閱讀，通過充分閱讀學習管理實踐案例的腳本，抓住企業經營管理過程中存在的主要問題。3.提煉管理理論，分析管理實踐案例腳本。在學生閱讀管理實踐案例腳本之后，教師和學生共同分析企業經營管理過程中存在問題，找出產生該問題的主要原因，并提出解決該問題的對策和措施，進而總結歸納出管理實踐教學的理論與方法。在分析管理實踐案例腳本過程中，教師依據案例腳本的內容特點，應該精心設計企業經營過程中隱含的待解決問題，使師生雙方通過對這些問題的深入分析，能夠由淺入深逐層發現問題，并引導學生運用管理理論與方法來設計解決企業經營管理存在問題的決策方案。此分析過程，主要是引導學生總結歸納管理實踐的基本理論和工作方法，使學生切實體會到管理理論與管理實踐的關系。同時，教師對學生的案例分析過程給予恰當的評價，以保證此次管理實踐能夠沿著預定的目標進行，逐步實現管理實踐的教學目的。4.應用管理理論，審視和總結管理實踐過程。該教學環節是讓學生通過本次管理實踐進行理論升華，使學生站在理論的高度重新審視和分析管理實踐過程，特別是在分析企業經營管理過程及其案例腳本過程中，提出和實施決策方案的成功之處，或者所提方案的不足之處；同時，也可以在重新改變企業經營管理的狀況下，探討管理實踐可能出現的另外其他結果。由此，使學生得到從理論到實踐，用理論指導實踐，再用實踐驗證理論的過程，進而使學生加深對管理理論的理解，鞏固所學的管理理論知識。通過管理實踐情景模擬，使學生進一步明確管理理論、管理技術、管理方法的應用過程和應用條件，讓學生提煉和總結出新的管理理論和管理理念，進一步調動其思維活動，增強管理理論的應用能力。5.總結歸納，形成管理實踐體系。管理案例和情景模擬教學起始于管理實踐，每一項管理實踐過程所驗證或者得出的管理理論可能僅限于某一方面。因此，在每次管理實踐教學之后，教師必須歸納總結和啟發引導，將不同的管理實踐教學內容形成一個具有內在邏輯聯系的管理實踐體系，使學生建立完整的管理實務內容和管理能力框架。管理學科實踐教學的目的是以應用型高級管理人才培養為導向，以提升學生管理實務操作能力為主線來設計管理學科學生的知識、能力、素質結構的培養方案和培養過程，通過創建以學生應用能力培養為目標，按基本技能、專業技能、綜合管理能力和創新能力由低到高的層次，循序漸進地探討和應用實踐教學內容和實踐教學方法，進而將管理實踐教學的目標和內容落實到各個實踐教學科目、教學環節，讓學生在管理實踐的教學中掌握必備的、完整的、系統的管理理念、管理方法和管理技術。最終，能夠成為勝任經濟管理部門和企事業單位實際管理工作的應用型人才。
作者：尹子民 張丹 單位：遼寧工業大學 遼寧鐵道職業技術學院
農林經濟管理專業主要課程經濟學、農(林)業經濟學、管理學原理、農(林)業企業經營管理學、農(林)業技術經濟學、農(林)產品營銷學、農(林)業政策學、農(林)業概論等、農學概論、畜牧學概論、微積分、線性代數、微觀經濟學、農產品加工概論、發展經濟學、產業經濟學、 計量經濟學、統計學、經濟調查與方法、政治經濟學、經濟法、國際農業經濟學、環境經濟學、土地經濟學、新制度經濟學、管理學原理、金融學、會計學原理、思想道德與法律基礎、中國近代史綱要、基本原理。
農林經濟管理專業就業方向
本專業學生畢業后可畢業后既可以至企事業單位經營、管理(行政、人事)、市場分析和營銷策劃等工作，也可以進入大中型農牧企業和食品加工貿易企業、與農業和食品產業有關的金融投資、流通貿易、加工運輸、科技開發、新聞傳媒、咨詢服務等企事業單位，從事農產品的國際貿易和市場營銷等工作。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、農業等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 農/林/牧/漁;
4 多元化業務集團公司;
5 新能源。
從事崗位：
畢業后主要從事銷售助理等工作，大致如下：
1 銷售助理。
農林經濟管理專業培養要求
1.掌握管理科學和經濟科學的基本理論、基本知識，具有相關的農(林)業科學知識和較寬廣的人文、社會科學知識;
2.掌握企業經營管理、技術經濟分析、經濟核算、社會調查等基本方法;
3.具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力;
4.熟悉國家有關方針、政策和法規;
5.了解農(林)業經濟科學的理論前沿和農(林)業企業經營管理的發展動態;
關鍵詞：體育本體產業 經營管理人才
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0055-01
體育本體產業主要是指由體育部門管理，圍繞體育自身價值和功能，以提供體育服務為主的體育生產經營活動。相對于體育產業來說，經歷體制轉型后的中國體育對本體產業人才的需要尤為迫切。我國自2000年以后在高等院校開設體育產業專業，時至2013年，已經形成包括體育經濟、體育經營管理、體育市場營銷、體育信息管理、體育旅游、體育賽事運作等10多個細分專業。專業設置主要集中在體育本體產業經營管理人才培養，這和目前中國體育產業市場人才需要吻合。
一、國內體育本體產業經營管理人才培養模式
1.學歷、學位教育模式
這是主要的培養模式，國內專業體育院校及一些綜合性大學，開設了體育產業或體育管理方面專業。分別有本科教育、研究生教育、博士教育。體育本體產業人才培養本科教育各院校歸口院系有區別，有的院校劃歸管理系，有的院校劃歸體育系。研究生教育分脫產學習的體育產業研究方向碩士研究生與在職攻讀（ 體育產業方向 ）專業碩士學位研究生。
2.大學進修教育模式
大學進修教育只有證書，沒有學歷和學位。有聯辦模式，例如中國青年高級人才培訓中心和聯合北京體育大學舉辦體育經營管理專業研究生課程班，中國奧委會聯合國內高校開設體育產業進修班等。
3.職業培訓模式
主要由國家體育總局及下屬培訓機構的培養。一般培訓時間較短，采用專家授課、企業家講座、主管職能部門領導講學、業內人員討論交流等形式。
二、培養的內容與特點
大學教學注重基礎理論，主干課程包括管理學、經濟學、體育產業學、體育營銷學、體育經營管理概論等，內容涉及體育市場營銷、社會體育指導、體育場館、體育賽事、職業俱樂部、健身娛樂業的經營和管理等，基本形成完整的學科框架。職業培訓教學內容主要以解決實際問題為主，包括體育產業背景、體制結構、市場現狀，國內外參考案例，參加學習的人員多來自體育局系統內部有一定實踐經驗的管理人員或社會上其他體育本體產業從業人員，目的在于短時間內提升學習者在體育經營管理方面的實際能力，屬應用型人才培養模式。大學進修模式各校辦學特點的不同，理論與實踐兩種模式兼而有之。
三、培養中存在的問題
1.培養目標和實際效果有差距
以高校培養模式為例，培養目標是能夠適應國內外體育事業和體育產業的發展、能夠勝任體育俱樂部、體育賽事、體育場館等經營管理工作的高級專門人才。這一培養目標顯然是根據產業市場的需要定制的。按照用人單位的要求，所需的高級管理人才除專業知識外，還要有較強策劃運作能力和懂財務、懂法律、會談判等較高個人素質。這種復合型人才目前很難從我們的高校直接培養出來：大學教育的主要方式是課堂教學和教育實習，中國體育產業市場本身起步較晚，發展程度不高，目前國內院校很難建立相對固定的社會實踐基地，學生缺少專業實習的機會，理論與實踐脫節。盡管案例教學在一定程度上可以彌補實踐不足造成的經驗欠缺，但受產業自身發展不足的影響，國內可以提供的典型案例很少，國外的一些案例又未必合乎中國國情，學生市場運作視野拓展不夠，體育商務運作和市場開發方面出色的人才很少。
2.專業教育人才缺乏
美國早在60年代就開始體育產業專業學科建設，中國則是在2000年后才開設該專業教學。在體育產業教學領域中，既有體育實踐經驗又通曉經營管理的教師缺乏，各院校師資水平差異較大。有的教師是由體育技術教學轉行教授體育產業理論課程，經營管理方面專業理論基礎不牢；有的院校由經管專業教師擔任體育產業教學，由于教師本人對體育不熟悉，使得教學與體育實踐結合不足；教師自身缺乏在體育產業行業的經歷是普遍現象。
3.課程設置較亂
不同學院由于教學側重點不同，同一專業的課程設置不同，同一課程的重視程度不同。例如同一課程在一些院校為必修，在另一些院校則為選修。例如體育經營課程，在不同院校出現《體育經營學》、《體育經營管理》、《社會體育經營學》三種名稱。又如《體育管理學》課程已涉及社會體育管理內容，在《社會體育學》課程中又有社會體育管理章節，課程設置中又單獨安排《社會體育管理學》課程，教材內容重復，學生重復學習。
4.個別院校有倉促上馬現象
近年來，國內“學院升大學，專業院校變綜合性大學”風氣的盛行，個別綜合性大學的體育學院為達到自主招生目的，開設社會體育專業，繼而追社會熱點轉為社會體育經營管理專業，這些學院本來建院時間不長，辦學條件較為有限，受教師編制影響，任課教師往往由原來擔任體育技術課教學的教師兼任，教師自己也是邊學邊教，教學質量因人而異，高低不齊。這類學校缺少承擔相關體育產業課題的經驗，缺少與業界的信息交流也是影響教學質量的因素。
四、結語
我國體育本體產業經營管理人才培養的學科框架已基本達成，整體狀況是學科課程建設較好，實踐課程、社會課程建設不足，在滿足社會對該領域復合型、應用型人才的要求方面還有缺陷。如何在人才培養模式方面加強與社會實踐聯系、與體育產業聯系是該專業教學需要加強的方面，該培養領域急需一批既有體育實踐經驗又通曉經營管理理論的教學人才。
該專業是一門獨立的學科，它是研究廣告活動的歷史、理論、策略、制作與經營管理的科學。有關廣告的知識，起初只零星地見之于新聞學科和經濟學科的部分章節內，且很不成系統。到現在為止，廣告知識仍是這些學科的組成內容之一，如新聞學、市場學、企業管理學、商業心理學等都論述到廣告的內容。
廣告學是研究廣告活動的歷史、理論、策略、制作與經營管理的學科。隨著商品經濟的發展，市場經濟由“賣方市場”向“買方市場”的轉化，市場競爭日趨激烈，爭奪消費者和增加市場占有份額成為企業成敗的關鍵。隨著科學技術的進步，廣告手
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1．貴陽學院社會體育指導與管理專業人才培養的矛盾
1．1貴陽學院社會體育指導與管理專業人才培養目標的矛盾。通過研究2013年《貴陽學院社會體育指導與管理專業申報書》［1］(以下簡稱“申報書”)發現，貴陽學院在社會體育指導與管理的專業定位和培養目標上，都力圖體現專業的特色化，避免以往社會體育專業大而全的特征。我國學者認為:社會體育指導與管理專業的人才培養目標應以職業能力為核心，以職業崗位需求來優化課程設置［2］，在優先發展專一能力的基礎上再培養多技能能力。目前社會體育指導與管理專業的人才培養趨勢是在專業下細化，保證核心專業方向特色化。經過歸納，社會體育管理與指導專業的人才培養目標根據不同組合可以分為以下幾類:大眾健康指導與服務、健身項目設計與開發等(康復、養生、醫學保健方向);體育產業經營管理與開發、賽事活動組織咨詢(管理學方向);大眾體育管理、職業健美健身指導(運動訓練、俱樂部方向);指定具體專項技能人才培養，(高爾夫、戶外運動專項方向)等。目前，社會體育指導與管理專業為了能夠明確專業定位和人才培養的特色可以選擇上述方向作為自己的辦學方向，形成特色，以免形成大而全的情況。顯然貴陽學院社會體育指導與管理專業在申報之初已注意到這個問題，在人才培養和課程構想方面力求體現專業特色。如表1中所示，貴陽學院及貴州省部分學校社會體育管理與指導專業已初具專業特色。然而，通過研究2015年《貴陽學院社會體育指導與管理專業人才培養方案》(以下簡稱“方案”)發現，《方案》中對人才培養目標的陳述卻定位模糊、概念過大，有大而全的傾向。《方案》中強調培養目標為“大力培養德、智、體、美全面發展的，在體育人文社會學、體育經濟與管理學和體育教育訓練等領域專業基礎較為扎實、專業口徑較為寬廣、專業應用性較為突出，具有較強學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力、適應能力的體育教育與訓練、社會體育指導與管理、健身休閑方面的高素質應用型人才”［3］。從中可看出《方案》中的培養目標力求培養全面的復合型人才，整個培養思路卻沒有任何權重傾斜，可以說和同年的貴陽學院體育教育專業的人才培養方案中培養目標的要求并無差別。《申報書》與《方案》在培養目標上出現前后不一的矛盾情況主要原因在于對專業的認識和定位不夠充分。通過表2進一步對比研究發現，貴陽學院社會體育指導與管理專業《申報書》中對培養目標的論述實際上應屬于體育管理專業方向，側重于體育學和管理學的學科交叉來申辦專業，并以此為目標來設置課程，但在后期的《方案》上則偏重于體育學。這就導致了貴陽學院社會體育指導與管理專業成了“四不像”。
1．2貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置的矛盾。由于貴陽學院社會體育指導與管理專業是以“體育產業經營管理，賽事活動組織與管理為方向的人才培養標準和專業定位。所以從其《申報書》上可看出，課程設置主要偏重于社會體育管理學、體育賽事運作管理實務、體育競賽活動編排、體育場館經營與管理、體育經濟學、體育產業經營管理、體育市場與營銷、體育俱樂部管理、體育旅游經營與管理、體育項目創編與組織等課程。從表3貴陽學院與國內部分高校體育管理專業課程對比研究中，發現以上課程均屬于體育管理專業課程。而在2015版《貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置方案》中，對專業主干課程的表述卻與《申報書》中的表述大相徑庭，基本沒有涉及任何體育管理專業的相關課程，而是與體育教育專業想類似的傳統項目課程，見表4。在《申報書》中規劃出的體育管理專業課程僅僅是在專業選修課程中有少量體現。所占學分只占總學分的5%，完全無法體現體育管理專業中體育產業經營管理的特點和性質。
1．3貴陽學院社會體育指導與管理專業學生當前知識結構與就業所需知識結構的矛盾。如前文所述，貴陽學院社會體育指導與管理專業是定位于以“體育產業經營管理，賽事活動組織與管理為方向的人才培養和專業定位。從這一點可看出，貴陽學院社會體育指導與管理專業實際上是以體育管理專業的人才培養的思路來進行專業申報的。但在《方案》中這一培養思路卻沒有體現出來。這也就導致了該專業學生的體育產業經營管理能力和知識結構是缺失的。體育管理專業主要是培養體育領域的管理人才，要求學生能勝任體育行業的管理工作，因此體育管理類專業在知識結構上以體育學、管理學、經濟學等基本理論和知識為主，在管理方法和管理能力上獲得了專門的培養和訓練，掌握了現代管理理論、技術和方法，具備科學的規劃、組織、協調和決策的能力，具有較強的公文寫作能力、數據收集和處理能力以及社會調研能力，這些能力和知識試圖通過學校課程在短時間集中學習是難以取得的，需要的是在學習和基層工作中不斷的培養和磨練才能獲得。另外由于目前社會體育行業就業機制趨于規范，對社會體育行業從業者來說需要經過特定的體育行業職業技能鑒定和資格認證，即“帶證上崗”。而這些準入門檻和職業要求，在一般高校社會體育專業的人才培養方案和課程設置中是沒有的，也不具備頒發認證的資質。這些現狀都導致了貴陽學院社會體育指導與管理專業還是在以老一套的教學模式和內容教學，嚴重脫離了社會發展的需求的軌道，使得學生在學校所學和社會所需產生嚴重分歧和矛盾。
2．貴陽學院社會體育指導與管理專業建設路徑建議
2．1明確專業定位和專業方向，構建具有特色的專業核心競爭力貴陽學院社會體育指導與管理專業在申辦專業之處有較為清晰的辦學定位和專業方向，即:體育產業經營管理，賽事活動組織與管理。在此專業方向的指導下，應堅持圍繞這一方向構建人才培養方案，使人才培養方案的針對性、目的性更強，堅持專業的特色和核心競爭力，避免大而全的人才培養目標，使得培養的學生能勝任體育行業的管理工作，能夠物盡其才、人盡其用，避免資源浪費。在制定培養方案過程中應該針對“體育產業經營管理”來設置培養目標、專業定位、課程設置。嚴格與其他社會體育指導與管理方向相區分。避免造成我中有你，你中有我的尷尬局面。
2．2依據人才培養目標，切實改進課程建設，使課程的設置既能符合人才培養目標的要求也能兼顧社會性需求。對貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置方案進行修改，優先確定核心課程，對不符合人才培養目標的課程適度刪減，對不能體現專業定位和特色的課程經調研論證后適度刪減和改變課程性質，拓寬和增加專業課的廣度和深度，適當增加專業課選擇面;加強課程實踐環節的教學。
2．3加強校內外結合，建立校企交流合作平臺，將體育行業技能鑒定和資格認證體系引入高校體育專業，增強學生就業競爭力。當前，社會體育行業的準入標準即是要求從業人員具有相關部門授予的認證資格，體育專業的學生從事社會體育行業已經不是以往盡憑一張體育本科文憑就能就業的時代了，所以學生在校期間盡可能的多取得相關技能的認證，對以后就業面的拓寬和競爭力的提高是大有脾益的，對高校體育專業人才培養拓寬思路，增加就業幾率具有積極作用。同時，建立和完善校內外實訓實習工作機制，由少到多、由小到大、分期分批地完善實訓基地的建設，如體適能實訓基地、體育保健康復實訓室、體質監測與評價實訓室等，形成以就業為導向，產學結合，校企合作的運行機制。模擬企業化管理，形成真實的職業;完善創新創業計劃，鼓勵學生和老師積極申報，校內實訓實習基地的建設有利于學生對專業理論知識的理解和應用，加強實訓與科研相結合，學術并舉，實現雙贏。
2．4加強學院自身造血與輸血能力，提升教育資源由于貴陽學院社會體育指導與管理專業是定位于體育產業經營管理與組織，是體育管理學專業方向，故體育學院教師也應該加強自身知識結構和教學能力的更新與提高。采取“走出去、請進來”的方式。一方面大力培養青年教師的教學業務能力，以考察、交流、訪學、進修等形式拓寬體育教師的知識面，另一方面，充分利用外部資源聘請專家、學者、企業高管來校授課講學，采用培養和引進相結合的機制形成合理的教師結構。
作者：王恒
關鍵詞 ： 工程管理專業建設 培養目標發展方向
Abstract：project management is the compound new specialty, also has the problem in the specialized construction and the specialized plan aspect which a series of waits for is clear about and solves. This article has thoroughly analyzed the project management specialized discipline attribute, the raise goal and the society competitive ability, specially has discussed the disparity which between this specialized raise goal, the specialized localization and the social demand exists, proposed the career development strategy.
Key words：project managementspecialized constructionraise goal development direction
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：
一.工程管理專業的學科屬性
1.1工程管理專業介紹
工程管理專業是一個較新的專業，該專業的設置適應了我國經濟建設發展的需要：我國大規模的城鄉建設和房地產業的飛速發展，大大增加了對工程技術和工程管理人才的需求。特別是不斷提高城市化水平、全面建設小康社會的戰略，使我國未來的房地產業有著巨大的發展潛力，社會對于工程管理復合型人才的需求也必然是巨大的、長遠的。在這一背景下，國家教育部在1998年修訂本科專業目錄時新設立了管理科學與工程（學科）下的工程管理專業。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（以下簡稱新專業目錄），將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設4個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統（4個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的作法有所不同。與國際相比，我國的工程管理專業偏重于管理。事實上，新專業目錄明確規定工程管理專業的“主干學科為管理學和土木工程”，“授予管理學學士學位”，即體現了這一偏重。
1.2學科特點及屬性
工程管理作為一個學科，主要研究工程建設項目的專業化管理。顯然，就學科屬性來說，它屬于管理類學科，只是由于其管理對象（工程建設）的特殊性，因而需要具有相關工程技術方面的知識。另一方面，雖然工程管理涉及工程建設的全過程管理（決策階段、實施階段、使用階段），也涉及工程建設各個參與單位對工程的管理，但工程管理的專業研究主要側重于業主方和咨詢方對于建設項目的管理，而不是建筑企業的管理或施工管理。研究的客觀對象則是工程建設項目，主要是土木工程項目。與此相適應，高等學校工程管理專業是按照相同的思路進行設置的。 目前也有專家認為，將工程管理的“工程”僅限定為土木建設工程管理違反國際慣例，不符合全世界和我國工程科技發展的實際情況。土木建設工程只是許多工程領域中的一個。工程管理的范圍不應該僅僅局限于土木建設工程管理，工程管理應該包括范圍更廣的其他工程。二、 工程管理專業的培養目標
2.1該專業畢業生的業務素質培養標準
新專業目錄明確指出工程管理專業的培養目標為：“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。”該專業畢業生的業務素質培養標準（按其要求的程度從高到低排列）是：具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力； 具有初步的科學研究的能力； 具有運用計算機輔助解決管理問題的能力和較強的外語能力；掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程項目建設的方針、政策和法規。
可見，本專業重在“管理”“能力”的培養，在知識結構要求上也是重在“掌握”管理科學和經濟學的理論和方法，而對于土木工程知識模塊和法律知識模塊的要求僅僅是“熟悉”，中心目標是培養“復合型高級管理人才”。然而，與此不同的是，建設部高等工程管理學科專業指導委員會于1999年制定的“工程管理專業培養目標和畢業生基本要求”，則明確培養目標是造就“具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。”對技術、經濟、管理、法律四個平臺課程的相關知識均要求“掌握”，并且特別將土木工程技術知識放在第一位。顯然，在培養目標上與教育部先期推出的目標有所分離，即傾向于培養具備工程師素質的“高級工程管理人才”。這就形成了兩種傾向：一種偏管理，一種偏技術。由此造成的結果是，一方面，各高校對該專業的不同定位均有自己的理由和自由；另一方面，也造成了該專業培養方向的困惑。這一方向性的差異源于觀念的不同，而究竟哪一種觀念更可取，必須以社會實踐和社會需求作為判別標準。
2.2專業畢業生就業去向
對本專業需求量較大的單位主要集中在建設單位（業主）、施工單位、工程咨詢單位和房地產公司，對畢業生的核心知識的要求也主要是工程技術相關內容。房地產公司和投資公司對畢業生核心知識的要求則偏重于經濟模塊。因此，總的來說，社會所需求的主流人才是具有技術、經濟、管理和法律知識的工程師型專業人才，而不是具有技術、經濟、管理和法律知識的經理型管理人才。畢業生必須首先擁有一定的專業技術。顯然，這與建設部高等工程管理學科專業指導委員會的培養標準相一致，而與教育部新專業目錄中的培養目標有偏差。當然，對于本專業的不同方向，社會需求與培養目標的偏差大小也不同。應該針對不同的專業方向制定不同的培養目標，以適社會的相應要求。
三、 專業方向設置問題
我國高等學校于1989年開始設置房地產經營管理專業， 1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，對原有專業講行了調整，將房地產經營管理專業調整到管理學門類的工商管理學科。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對房地產經營管理專業的歸屬進行了調整，部分高校將該專業并入工程管理專業，也有部分高校并人了工商管理學科。 建設部作為中國建筑業與房地產業的行政主管部門，于1994年成立了“全國高等學校建筑與房地產管理學科專業指導委員會”。1998年改為 “全國高等學校工程管理專業指導委員會”，繼承了原對房地產專業教育指導的職責，并將“房地產經營管理”作為工程管理專業的一個方向延續至今。所以，目前在工商管理學科和工程管理專業下都設有房地產經營管理專業或方向，設在工程管理專業下的為主流。如果設在工商管理門類下，就無法得到“全國高等學校工程管理專業指導委員會”的專業評估。
目前，工程管理專業已有5個方向：工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理。其中，工程項目管理方向與國際上的建設管理專業最為接近，也最能體現工程管理專業的培養要求。投資與造價管理作為工程建設管理的一部分，設為工程管理的一個方向也順理成章。但是房地產經營與管理作為工程管理專業的一個方向是否妥當，值得探討。首先，工程管理與房地產經營管理就其內涵來說，分屬于不同的學科，前者并不能包容后者。房地產開發管理的過程包括市場分析、投資分析、規劃設計、工程項目管理、市場營銷、物業與資產管理等各方面，似乎比工程管理的內容更加寬泛。從學科覆蓋的內容看，工程項目管理與房地產雖然在工程技術與管理技術方面均有交叉，但前者強調技術與管理，后者強調金融與投資。鑒于房地產在國民經濟中的重要地位及其學科屬性，宜設為獨立的房地產專業。
四、 工程管理專業的競爭力
4.1主要競爭對手是土木工程專業
工程管理專業的競爭力實際上就是本專業畢業生的競爭力。工程管理專業的主要競爭對手是土木工程專業，因為在某些就業崗位上，這兩個專業畢業生之間具有一定的可替代性，而且可替代性也是不對稱的。土木工程專業畢業生能做的工作，工程管理專業的畢業生不一定能做；而工程管理畢業生能做的工作，土木工程專業的畢業生卻常常能夠做。建筑行業和房地產行業的任何崗位每年都大量吸納土木工程專業的畢業生就是明證。所以，如何與土木工程專業進行競爭，是工程管理專業保持生命力的關鍵所在。
4.2 提高競爭力的關鍵是強化其不可替代性和獨特性
沒有獨特性就沒有競爭力。要特別強化競爭對手無法模仿的核心能力。工程管理專業學生以經濟和管理知識和綜合素質見長，但是，這類知識如果不轉化為核心能力，就很容易被模仿，從而失去優勢，甚至影響到專業的生存。所以有必要深入探討工程管理專業的定位和培養方案問題。在這個問題上，國內高校有兩種傾向：一種是盡量向土木類專業靠，有的在課程設置和課程內容上甚至與土木類專業沒有顯著的差別；另一種是向經濟類方向靠，弱化技術平臺課程。需要具有土木工程技術知識素養，并不意味著在深度上要向土木類專業看齊。工程管理專業競爭力的關鍵，是要有自己獨有的看家本領：別人難以模仿的看家本領，比如工程造價管理方向，如果學生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。
4.2對自己特點進行專業定位
形成專業特色的途徑有二：一是專業方向有特色，一是在培養方案上有特色。對于專業方向的設立，國家不宜限制過死，只要社會有需求，就應該可以設置。 有了合理的專業定位，才能制定出與之相適應的課程體系和教學方案。工程管理專業的建設雖然還存在一系列問題，但本專業的發展潛力是很大的，關鍵是提高專業的社會競爭力。專業競爭力的核心是能力和特色，所以保持經濟、管理知識結構的優勢。從某種意義上說，這個優勢也是特色， 是土木工程專業所沒有的。特別是房地產方向和造價方向，更應該保持這個優勢。這有利于學生未來的發展和提高，也有利于實現教育部新專業目錄規定的培養目標。
五、 課程設置與課程建設
工程管理專業是交叉型、復合型專業，其知識結構橫跨管理學和土木工程兩大學科，因此，需要設置的課程門數不僅要包括房屋建筑工程，還要包括市政、路橋等工程，而不應僅限于房屋建筑。但是拓寬課程范圍，又與課時量限制相矛盾。因此，在有限的課時內如何組織和精煉課程內容是一個重要問題。總之，不論采取何種方案，課程的設置必須與培養目標和社會需求相適應。
對于工程管理專業來說，課程建設和教材建設的問題也相當突出。由于本專業是一新專業，各高校沒有形成穩定的課程標準。需要在參照專業評估標準所提出的培養方案的基礎上，進行課程的優化和整合，做到課程目標明確、課程內容精練，課程銜接合理、與專業定位和專業特色相適應，每門課程應該明確其理論知識、實踐知識和能力培養的具體內容。
六、 工程管理專業的發展策略
由上所述，工程管理專業的社會競爭力是本專業發展的立足點，培養目標和專業定位必須以專業競爭力和社會需求為依據。有了合理的專業定位，才能制定出與之相適應的課程體系和教學方案。
1、 強化專業特色。
2、 強化核心技能訓練。
3、 保持經濟、管理知識結構的優勢。
4、 重視數學、外語教學。為部分學生進一步深造考研提供良好條件。
七.結束語
從事工程管理專業的人才就業前景廣闊所以我們正在學習工程管理的學子應該好好學習此專業，工程管理專業方向前途都是無可限量的。加之社會需求像我們這樣的人才 ，雖然土木工程專業給我們造成很大壓力，但是只要我們熟練掌握專業知識，就會立于不敗之地。由此我堅信我們的前途是光明的，我們一定會創造出一片屬于自己的天空！
參考文獻：
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泰羅是“科學管理之父”，法約爾是“經營管理之父”或作“一般管理之父”，泰羅與法約爾是同時代的人。
泰羅關注的是如何提高勞動生產率，而法約爾則關心管理學的一般原理問題。泰羅從1880年起，開始試驗研究，稱為“泰羅制”的管理理論和制度。1911年泰羅在美國國會上的發言使之名聲大噪，著有《科學管理原理》一書，標志著管理作為一門科學已經形成。但不能稱為管理學之父，是科學管理之父。
法約爾亨利·法約爾是法國科學管理專家，管理學先驅之一。早年曾為采礦師，是一位在理論上有特殊發現的地質學者。1885年起任法國最大的礦冶公司總經理達30年。在實踐和大量調查研究的基礎上，提出了管理功能理論。雖然法約爾的思想很有價值，但生不逢時，泰羅的光芒掩蓋了他，后人才發現了他的價值。
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1、工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合性學科。該專業培養具備管理學、經濟學、信息工程、土木工程等技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才。
2、工程管理系下設工程管理專業，授予管理學或工學學士學位，在未來能夠在國內外工程建設和房地產領域從事項目決策、項目投資與融資、項目全過程管理和經營管理。
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關鍵詞：房屋建筑；經營管理；問題
1引言
經營管理工作是房建項目中不可或缺的一部分，其可以使企業面臨的風險有所縮小，其項目具有更高的綜合效益，增強項目的整體質量，同時也可以使施工進度得以促進。然而從實際情況上來看，仍舊有很多問題造成經營管理效果不佳，下就對經營管理效果過程中所存在的一些問題展開論述，之后探究有效的解決途徑。
2房屋建筑項目中，經營管理工作所存在的一些問題
當前我國很多房建項目在實施經營管理活動時，一般會從項目立項環節開始，并對項目的各個環節實施管控，比如說招標環節、設計環節等，從而使房建向能夠保持高效率以及高質量。當前我國建筑行業已經得到了飛速的發展，同時也出現了各種各樣的問題，由此人們開始越發的注重房建項目的管理工作。經理管理工作是房建項目中不可或缺的一部分，然而由于這種管理理念起步比較晚，同時相關的理論性研究還先相對較少，這造成經營管理工作的效果、質量得不到保障，下就房建項目中，經營管理工作所存在的一些問題展開詳細的探究。
2.1經營管理制度不健全
現在我國市場經濟已經得到了很大的發展，同時建筑行業中各個企業間的競爭壓力正在不斷的增大，這使得我國對于房建項目的關注度越來越高，相關的管理活動也在不斷的深化，同時針對于房建項目中的各個經營管理不良狀況也提出了有效的解決辦法，制訂了有效的管理體系。然而由于一些企業過度的追求項目成本，加大對項目成本的控制力度，很多會關注于經營管理活動，造成經營管理中的多項活動沒有落實到位，從而造成經營管理工作只是留存于形式，管理工作的效果必然得不到提現。
2.2經營管理的途徑沒有科學性
管理技術不科學是很多企業在實施房建項目經營管理活動中，常出現的一種情況。這是由于在我國房建行業當前的發展形式之下，經營管理理念仍舊沒有形成專業化以及系統化，同時因為很多的施工人員并沒有接受過專業的教育培訓，造成施工隊伍整體的施工能力以及素質相對較差，所以很難對施工實施統籌管理，很多的資源得不到充分運用，導致資源被大量的閑置或者是浪費，房建項目的經營管理活動很難得到優化增強。
2.3經營管理機制的失缺
經營管理機制的實施情況會直接關系到房建項目的發展，但是由于管理機制的失缺，已經導致了我國房建行業的發展受到很大的阻礙。另外房建項目在實施經營管理活動時，要求具備完善的執行以及管理部門，同時房建項目也需要得到科學的分工，并且明確各自的權利以及職責，通過有效的技術交底工作，來使房建項目的各個環節均可以在在健全的體制當中獲取有效的實施。然而從實際情況上來看，為了節省成本，很多企業并沒有針對房建經營管理成立部門，造成房建項目的經營管理活動沒有專門的人員實施管理，造成整個管理活動處于混亂狀態，造成經營管理活動得不到有效的進行。
3房屋建筑項目中，保證經營管理工作質量的有效途徑
3.1科學的縮短項目施工工期
通過縮短房建項目的施工工期，可以有效的突出貨幣時間價值，進而直接的影響到房建項目的經濟效益。一般由經營管理學方面而言，越是能夠凸顯出貨幣價值以及時間價值，在整體上面能夠縮少的投資成本會更多，房建項目越能夠及早投入，那么固定資產運行后所存在的折舊成本會降低，也就是可以使房建項目的投資回收周期有所縮小。通常可以通過以下途徑來促使房建項目的施工工期縮短：首先需要對房建項目施工單位組織管理體系展開深入的審查，以確保其可以符合工程的實施需求；其次應當對施工技術與其方案展開詳細的審查，保證施工方法的正確性，并根據實際情況投入先進的施工方法和設備；最后需要對施工進度表進行嚴格的審查，減少施工沖突，充分的運用施工時間。
3.2注重風險控制工作，使項目投資得到有效的控制
由于房建工程需要投入眾多的資金，所以在開展經營管理活動時，應當做好風險控制工作，盡可能的縮小以及降低房建項目之中沒必要的資金流出，從而使各項資源均獲得可靠控制。具體的途徑為：首先需要有效的開展圖紙會審工作，以使圖紙會審工作可以達到預期的效果。除了需要有序開展圖紙會審活動之外，做好施工組織計劃并對其展開確認也是非常重要的，這可以方式由于設計失誤所導致的資金或者是時間的浪費。需要對房建項目的圖紙展開深入的探討，并由經營管理方面來對其總體價值進行分析，從而由技術方面來保證房建項目施工技術以及工藝的可行性，并且由造價方面來確保房建項目施工方法的合理性以及經濟型；其次在進行材料采購時，除了需要關注于材料的價格以及質量之外，也需要注重其環保性以及服務，并對采購方案展開嚴格的審查，從而保證其全面性以及周密效果；最后在進行資金配置，需要使項目資金獲得最大化的使用，在保證施工設備和材料得到合理供給的情況下，并降低材料的庫存量。
3.3注重日常的經營管理活動，并編制可靠的經營管理方法
做好日常的經營管理活動，以使房建項目的所有階段均得到有效的管控，質量得以保證。由于房建項目的質量會直接的關系到房屋的使用質量以及功能的完整性，同時人們越發注重房建項目的質量，所以應當將房建項目的全壽命周期視作質量考量目標，所以應當站在日常的經營管理的角度，對質量實施全方面以及全過程的管理，充分的控制關系到房建項目質量的五大因素，并對質量問題展開及時的糾正。其中五大因素也就是人、機、料、法、環，作為房建項目的施工主力，人對于房建質量的影響是巨大的，所以必須具備全員的質量意識，同時提升人員的技術能力，并使人員的工作積極性得到有效的調動。之后需要落實好房建項目的質量專職檢查、自檢以及互檢制度，在確保工序達到質量要求之后才可以進行下一環節，以使質量隱患可以在源頭得到消滅。當前比較推崇的是QC質量管理小組活動，其主要是通過人的工作質量以提升房建項目的工序質量，進而以工序質量為基礎來增強工程質量。為了保證經營管理活動的質量，編制不僅具有較強的可操作性，同時具有科學性的經營管理方法是非常有必要的。在制定管理方法時，需要始終遵循計劃、實施以及檢查、總結這幾項基本原則。同時在開展房建項目經營管理活動時，需要使企業經濟效益能夠達到最大化，把設計環節、成本以及質量、安全等方面的管理內容盡可能的細化，通過標準化以及精細化的管理途徑來進行房建項目的經營管理活動。
4結束語
在我國房建項目的數量正在逐步的增多，其直接關系到了企業的發展以及社會的進步。在房建項目中，經營管理工作具有非常高的價值，所以在實際應用過程中，應當深刻的認識到經營管理工作的重要性，及時發現工作中的不足之處，同時對其展開科學的處理，使用有效的策略，健全和優化相關的管理部門，提升人員的競爭意識以及質量管理意識，保證經營管理體制的健全和完善，從而建設好房屋建筑。
參考文獻：
[1]左旭.房屋建筑工程項目管理存在問題及對策[J].建筑知識(1).
[2]何平.高校房屋資源管理問題初探[J].高校后勤研究,2015(2):37～39.
[3]王騏驥.試論城市房產經營管理學的研究對象[J].武漢大學學報(社會科學版),1987(5):57～60.
關鍵詞：企業運營管理；仿真綜合實驗；教學體系
一、高等院校實驗教學的現狀
經管類專業屬于綜合應用性學科，具有較強的實踐性。目前高校的實踐教學的普遍現狀是各院系以自身專業為依托，獨立建設、分散實施。雖然在一定程度上滿足院系的獨立教學，但在內容上缺乏復合性，在技術上缺乏統一規劃，在整體上缺乏系統性，在培養學生模式上缺乏連續性。其次，學校專業理論開設過多，忽略知識的實際應用和實踐教學。學生幾乎沒機會到企事業單位內部多個部門和崗位參與業務活動得到鍛煉和提高。在實踐安排和具體操作上對教學和實習單位都有較大困難。因此，經管類跨專業仿真綜合實驗成為財經類院校進行實驗教學的突破口，是培養應用型管理類本科人才的新途徑
二、企業運營管理仿真綜合實驗教學模式建立的背景
2011年11月山東財政學院、山東經濟學院合校成為山東財經大學。合校后，管理學科實驗教學中心為建設高水平財經大學，完善教學體系的建設與發展，推動學校的特色發展，提供更加接近真實的企業經營環境，管理科學實驗教學中心按照"場景仿真化、業務虛擬化、機構模擬化、區劃功能化"思路建設了企業運營管理仿真（Enterprise operation）實踐教學基地。基地投資450萬，目前擁有微機158臺，電子沙盤、實體沙盤各一套超窄邊DID拼接液晶顯示大屏幕1組，場地總面積810平方米。
基地擁有一個仿真綜合實驗平臺和六個場景化實驗室（內設十個功能區），可同時容納150名學生開展綜合實驗室實習，每年承擔19個管理類本科專業的2000余名學生的綜合性、設計性、創新性實驗和就業創業校內實習。
三、企業運營管理仿真綜合實驗教學體系的構建
構建企業運營管理仿真綜合實驗教學體系的目的是提供一個跨專業、全面的、體驗式的學習平臺。現就我校經管類仿真教學實踐教學新體系的構建情況總結如下：
（一）建立跨專業綜合實習平臺
跨專業綜合實習平臺的建立與開發是與教學相適應的綜合實訓、實習、實踐服務平臺，并從根本上提高實踐教學質量，整體提高學生綜合素質，實際提高學生就業率。
1.建立仿真市場環境
為了提供更加接近真實的企業經營環境，實驗的市場環境建設應盡可能涵蓋現實市場環境中的各種機構和角色，如下圖一、圖二
企業運營管理仿真綜合實驗內容主體結構圖一：
2.建立EOMS綜合實驗平臺（項目內容）
企業運營管理仿真綜合實驗課程整合了工商管理、市場營銷、會計、財務管理、稅收、金融、物流管理等專業知識，是面向管理類專業的一門跨專業綜合實驗課程。由管理學科實驗教學中心聯合相關學院、軟件服務商共同開發。它是以制造企業和商貿公司為主體，通過深度挖掘現代企業內部運營管理與外部服務業的內在聯系，營造仿真的商務環境、政務環境和公共服務環境，并借助現代信息技術，以虛擬經濟業務、管理流程和仿真教具為載體，吸納不同專業學生進行企業經營和業務運作的綜合實驗。2013年3月11日-17日，企業運營管理仿真綜合（英文簡稱：EOMS）實驗課正式開課。EOMS首批學生來自2009級工商管理學院3個本科畢業班。教學團隊利用進行實驗教學。
（1）EOMS教學管理的功能
①立體規則：②建立環境：③設定規則：④數據平衡：⑤參數控制：⑥控制制度。
（2）EOMS六大實驗項目
①企業創立EOMS實驗：②企業經營 EOMS實驗：③業務運營技能EOMS實驗：目④業務專項技能EOMS實驗：⑤協同EOMS實驗：⑥學習提升能力實驗。
（3）軟件主要功能
EOMS綜合實驗基本業務流程
圖2EOMS綜合實驗基本業務流程
3.設計業務關系結構（制造企業實驗項目）
除了最大限度地仿真生產制造企業核心的制造流程，讓學生熟悉和掌握生產流程細節，仿真綜合實驗還要對企業整體經營的全過程進行模擬實訓，讓學生充分了解和熟悉企業經營全過程中企業內部各個相關部門和外部參與方的作用。
（二）實驗教學組織設計
1、軟件功能的特點（學生組織、教師組織）
仿真性能創造接近企業真實運營現狀的社會經濟環境，各類市場環境等。
博弈法：百余名學生組成數十個公司，仿真數十機構，在仿真的市場環境中進行博弈，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，充分調動了學習、探索的潛能。
實景模擬法：在工作環境仿真、工作業務仿真、業務單據仿真的競爭環境內配合案例，讓學生在實景環境中去體驗成功與失敗。使學生自身的能力得到更大鍛煉，自身的素質得到明顯提升。
協作法：一個團隊由多名成員組成，企業經營管理決策、業務、賬務處理有多人協作完成，學習過程中拓展了學生獲取知識的途徑，大大增強了學生們的團隊意識的溝通配合的能力。
小組討論法：小組討論可以實現信息交流，相互補充，激活思維。讓學生就教材中的理論、說明的現象，暢談自己的體驗好感悟，使每個人都參與到"管理學"的理論與實踐中來。
激勵法：指導老師有意識設定一些陷阱，引誘出錯讓學生感受在企業經營過程中的挫折體驗，推動學生在錯誤中反思，在反思中成長激勵學生專業化、實用性技能的學習。
驗證法：根據各企業與機構的計劃，對各個仿真運營團隊的決策、管理活動，進行實時點評，專題點評，階段點評，在點評中實施指導，在指導中進行點評，增強學生運用理論分析問題的能力，利用專業工具處理問題的能力，增強學生在經營過程中發現問題，解決問題的能力，學生在經營管理過程中鞏固理論知識、發現自身問題、提高自身素質、驗證經營理念。
輪換法：在一個實習周期內，讓學生輪換模擬崗位，不僅從專業出發，而且從學習興趣出發，深入到生產企業、制造企業及服務業中，從服務者和被服務者兩個角度認知行業、認知企業、認知業務，從不同崗位的工作流程和處理的方式培養學生換位思考的習慣，便于從業時更能理解同事的工作方式方法，從而加強團隊合作精神。
2.考核評價如下
四、結語
EOMS綜合實驗平臺順應社會對應用型、復合型和創新型人才的需求，構建了以制造業為驅動，以現代服務業為環境的制造業與服務業協同、供應鏈競合、生產業務鏈、流程業務鏈，資本運作業務鏈相互交織，高度整合的網羅仿真綜合運作實驗內容體系。基地同時面向的學生綜合類、管理類學科經曬以及教師科研活動開放，為校外合作企業提供管理咨詢與服務。
參考文獻：
