時間：2023-05-30 10:08:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程碩士教育管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】在職工程碩士；信息系統；綜合管理
0 前言
從國務院學位學院委員會于1997年批準設置了工程碩士的專業學位起，工程碩士培養從最初的只有九個培養單位、十個工程領域、年招生僅一千多人，發展到如今成為國有大中型企業中應用型復合式高層次工程技術與工程管理人才的主要人才輸出渠道之一，其教育規模的不斷擴大，如何規范管理在職工程碩士的學籍、培養工作，成為了研究生管理工作者亟待解決的課題。在互聯網與電子通信技術發展迅猛的如今，人們獲取和傳遞信息的主要渠道都是通過互聯網，實現研究生教育管理的網絡信息化，是現今高校教學管理的根本解決方案。通過在學生、教師和管理者中間架起一個信息互通的橋梁，便于三方及時溝通，從而實現準確、高效率的教學管理。
1 在職工程碩士管理信息系統中存在的幾個問題
在職研究生的工學結合特點決定了他們在管理上不能完全照搬全日制研究生的模式，在課程信息及時、監督培養過程方面要進行比較大的改善，針對其特點設計一套與之相適應的綜合管理系統，方便在職研究生準確獲取學校通知的同時也增加其在管理中的參與感，更好的完成學業。同時，可以在很大程度上提高管理者的管理質量和工作效率。目前各個高校都建立了綜合管理信息系統，但是大部分都是全日制研究生與在職研究生共用一套系統，造成數個環節存在一些普遍的問題[1-3]。
1.1 學籍管理
在職工程碩士的學制一般為3―5年，遠長于全日制的研究生，并且畢業時間參差不齊，這就要求對于在職工程碩士的學籍管理與監控上更為嚴格準確。在職工程碩士多數都已經脫離校園學習生活多年，重新回到校園后對于學校的管理缺少參與感，加之工作任務繁重與校內導師或院系教學秘書疏于聯系，有些學員超出學習年限后并不自知，從而錯過答辯時機。每年都有不少學員面臨未取得學位就要取消學籍的境況，給學生的學業、學校的正常教學和管理秩序都帶來較大影響。
1.2 信息備份
綜合管理信息系統的開發與實現，為學員和管理者都帶來了極大的便利。然而在綜合管理信息系統諸多便利的身后，隱藏的是管理者過度的信賴與依賴，容易使其忽略信息備份和信息安全等問題。系統和數據不出問題的時候“順風順水”，系統出現問題之后卻“一籌莫展”。教育管理的數字信息化雖然比實體紙質記錄在存檔和整理方面來的簡單、迅速，但也同樣面臨著丟失和損壞的風險。
1.3 信息安全
教學管理信息系統中包含大量的學生信息和學校管理方面的重要內容，一旦遭到破壞會對學校在教學管理方面的正常工作帶來極為嚴重的影響。這就要求管理者和維護者對于信息安全有足夠的重視，設置和維護防火墻以防范網絡病毒與黑客的攻擊。由于綜合管理信息系統都是由第三方開發，后臺服務器即使是存放在學校，維護方也有最高使用權限，簽訂數據安全協議也是必要的。數據的安全與保密都是要長期注意與投入大量精力的重要課題。
1.4 二級管理中的權限分配
大部分高校的在職工程碩士管理模式也是沿襲了全日制工程碩士的二級管理制度，而在職工程碩士的綜合管理信息系統中也同樣需要體現二級管理，院系教學秘書扮演著很重要的角色，這就需要明確系統中的權限分配。高校在在職工程碩士的管理工作中容易出現混亂，在管理中既要保證院系教學秘書的足夠管理權限也不能賦予其太高權限，不能把管理權利全部放在院系，以免出現管理過于松散的情況。
2 一些措施建議
1）教育管理信息系統需要完善預警系統，對于臨近超出培養期限的學員，要適時給予提醒，并同時提醒其導師，以督促學員完成學分、開題，并在培養期限內完成論文與參加答辯。同時系統要具備學員的培養中間過程監控功能，管理者需要實時觀察并了解學員的學習進展，“到什么時間就該做什么事”，做好提醒和督促的工作，使學生的在校學習順暢、緊湊、高效的進行，從而減少學員超出培養期限被取消學籍的情況。
2）雖然教育管理信息系統代替了很多紙質記錄工作，節省了大量人工，但是信息備份工作一定要做到位。一是平時定期進行數據備份，以防網絡數據丟失、損壞；二是信息數據與實體數據同時備份，如每個學年的紙質成績單、紙質學籍卡片等，都要打印并留存，以備不時之需。對于在職工程碩士，外地進修班的數據更是要重視并存檔，例如開課的課程記錄、進修班人員名單、課程設置表之類信息，都要妥善保留和存檔。
3）在職工程碩士培養過程中非常重要的一個環節就是其所修課程要滿足該專業的培養方案，教學管理信息系統可以將培養方案與學生選課結合在一起，學生通過登錄自己的用戶，了解自己的培養方案并查詢所修學分是否滿足了培養方案，增加學員的管理參與感并及時了解自身情況。對于進修生考取在職工程碩士入學資格后的課程免修管理，需要有明確的規章管理制度規定，來決定新的管理程序和操作方法的更新，使得信息化的內容與管理制度統一、協調，使管理平穩、有序。
4）要重視信息安全工作，重點保護在網絡上已經存儲了的數據安全，以防不法分子對軟件破壞，從而通過非法途徑獲取教育信息系統中的數據，或利用教務網站平臺不實信息，做出危害學校和學生的利益的事情。對此，要積極設立功能健全的網絡“防火墻”以抵御病毒和黑客的攻擊。除此之外，要經常對所有的關于學生的信息備份，定期組織教務管理人員的培訓，提高其信息化管理能力及網絡操作能力。同時，學校應考慮到教務人員熟悉管理工作周期較長，盡量減少教務管理者的變動，也是有利于推進教育管理信息化的有效手段。
4 結語
在職工程碩士教育管理信息化有助于在職工程碩士研究生教育管理理念的發展，也有利于在職工程碩士教育管理模式的改革。教育管理網絡信息化使得研究生教育管理進入了一個完全嶄新的階段。在職工程碩士綜合管理信息系統是一個系統性、長期性的工程，需要循序漸進的開發和完善，無論從技術上、規章制度上、管理人員配置上，都需要隨之進行變化和改進。各高校只有從自身出發，結合在職工程碩士的工學結合的特點，不斷探索、思考，通過現行教育管理信息系統中出現的問題，改進管理的方式，提高管理的水平，從而推動在職工程碩士培養質量的進步。
【參考文獻】
[1]仇守銀.研究生教育信息管理系統薈萃[M].北京大學出版社，1999.
[2]張慧.淺析高校教務管理信息化存在的問題及對策[J].時代教育：教育教學版，2010（09）：50-50.
[3]王莉莉.在職碩士綜合管理系統構建[D].復旦大學，2012.
一、該班屬_________工程領域，按照當年該工程領域的攻讀工程碩士專業學位研究生（以下簡稱工程碩士生）培養方案制定教學計劃，由_________大學_________院（系、所）負責組織教學并進行管理。
二、乙方負責選拔符合下列條件者為本班學員，學員資格由甲方審核批準。
1．屬在職工程技術或工程管理人員；
2．獲得學士學位后具有3年以上工程實踐經驗；或獲得學士學位后工作經歷雖未滿3年，但具有4年以上工程實踐經驗；或具有國民教育系列大學本科畢業學歷，且具有4年以上工程實踐經驗者；
3．工作業績突出。
三、該班學員按如下方式進行培養
1．符合報考條件的學員需報名參加當年由國家舉行的在職人員攻讀工程碩士專業學位入學考試，甲方從成績合格者中擇優選拔錄取。被錄取者采取單位委托培養的方式，在職攻讀工程碩士專業學位（需另簽訂工程碩士研究生委托培養協議書）。錄取工作結束后，甲方按照教學計劃安排教師授課。
2．若錄取的工程碩士生不滿_________名，則在未錄取的考生中，由本人申請，經甲乙雙方研究視其成績較好與表現突出等，準予參加本工程碩士研究生班的課程學習，同意其參加_________年國家舉行的在職人員攻讀工程碩士專業學位入學考試，成績合格，擇優錄取為工程碩士生。
3．_________年仍未被錄取為工程碩士生，可以繼續進行課程學習，修完全部課程且成績合格者，可獲得由甲方頒發的《_________證書》和研究生課程進修成績單。
4．僅參加部分課程的學習且成績合格者，可獲得由甲方頒發的《_________證書》和研究生課程進修成績單。
四、教學安排
按乙方的要求，該工程碩士生班應為非脫產（脫產、半脫產）學習。授課地點經雙方協定，安排在乙方（甲方）進行，課程學習時間一般不得超過兩年，累計授課時間不少于_________學時（培養方案另附）。甲方負責教學計劃的制定和實施（包括教學安排、教師選派、教材選擇、授課和考試等）。
五、論文工作
按照培養要求，被錄取為工程碩士生者，一般在完成必修課程學分一半后，可申請論文選題。在職工程碩士生的學位論文工作時間一般不少于一年半（從文獻閱讀選題報告到提交學位論文、申請答辯的時間）。必修環節（包括開題報告、中期匯報、論文答辯等）原則上安排在甲方進行，在職工程碩士生在校時間累計不得少于半年。學位論文工作按甲方《_________大學工程碩士專業學位研究生教育管理辦法》中的有關條款執行。攻讀工程碩士專業學位全部培養過程最長不得超過5年。若因特殊情況需要延期，需本人申請，導師同意，經本班承辦院（系、所）領導批準，報研究生院審批后，可以適當延長。
工程碩士生的學位論文應有兩名指導教師。依據論文課題方向，由甲方選派一名校內指導教師，并聘請乙方一名具有高級技術職稱的人員擔任聯合指導教師，共同指導工程碩士生的論文工作。
六、獲得學位
在職工程碩士生的培養計劃應符合該工程領域的培養方案要求，修完全部課程且成績合格，滿足學分要求，通過學位論文答辯者，由_________大學學位評定委員會審核批準授予工程碩士專業學位。
七、管理
1．按照_________大學在職工程碩士生的學籍管理有關條款，由本班承辦院（系、所）負責辦理研究生證、ic卡等；
2．在職工程碩士生應遵守_________大學有關研究生的管理規定，按時注冊；
3．為保證培養質量，學員學習期間的思想教育工作由乙方指派管理人員負責。甲方本班承辦、院（系、所）指派一名教師負責有關課程教學方面的協調工作。
八、培養費用
課程學習階段，每位學員需交納培養費_________元人民幣（不含教材費用）。按上課學員總人數計算，由乙方一次（分兩次）向甲方付清。（乙方具體交付培養費辦法為：第一次于開班前交付總費用的一半，第二次于課程教學過半，再交付剩余的全部費用。）中途輟學不退學費。
論文工作階段，每位工程碩士生需向甲方交納論文指導費_________元人民幣，按錄取工程碩士生總人數計算。在開題報告前一次付清。未完成論文者，不退指導費用。
九、費用分擔
甲方負責支付辦班的業務費和教學、管理酬金；
乙方負責支付在乙方授課的教室安排和任課教師食宿；
（甲方、乙方）負責支付甲方任課教師及管理人員赴乙方從事教學和教務工作的差旅費（或乙方承擔差旅費的單程費用）。
十、本協議一式四份，雙方各持兩份，經雙方簽字、蓋章后生效。未盡事宜，依據國家政策，由甲、乙雙方協商解決。
甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________
“工學結合”注重高校和企業聯合培養人才，高校側重對全日制工程碩士思想政治教育進行全面的多角度的理論教學和心理疏導，企業則更注重對全日制工程碩士進行職業素質的培養和實際應用能力的提高。作為企業來講，更加注重對全日制工程碩士實踐能力的培養，忽視了對其進行系統的思想政治教育。同時在高校針對全日制工程碩士思想政治教育的師資隊伍還不是很健全，在企業更加缺乏專門人員及時解決學生出現的心理問題和思想問題，因此培養方向的側重和師資隊伍的不健全阻礙了全日制工程碩士思想政治教育活動的順利進行。
管理機制的不成熟，課程靈活性的缺乏給全日制工程碩士思想政治教育帶來的挑戰
在“工學結合”的培養模式之下，全日制工程碩士的思想政治教育相對缺乏規范性和系統性。高校和企業由于人員結構復雜，在管理組織方面相對缺乏高校與企業之間的整體性構建，導致了在教學管理機制方面不完備。課堂教學方式較為單一，實踐教學環節缺乏完善的內容保障和監督機制，致使教學的效果不理想。思想政治教育的必修課課時相對較少，僅占全部課程的4%，且課程內容側重于基礎理論知識，缺乏與企業，社會聯系的靈活性和實用性。高校和企業在具體的實踐過程中，缺失有效的理論指導和思想滲透，從而使得具體工作缺乏實效性。這一系列問題的出現給全日制工程碩士思想政治教育帶來了新的挑戰。
二“、工學結合”模式下完善全日制工程碩士思想政治教育的路徑
研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。育人為本、德育為先，立德樹人是教育的根本任務。加強和改進研究生思想政治教育，是深入推進素質教育、全面提升研究生培養質量、推動高等教育改革發展的需要，也是培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的需要。積極探索全日制工程碩士思想政治教育工作新途徑，保障思想政治教育質量的全面提升，是培養適應我國社會主義現代化建設人才的關鍵環節。
1.創新教育觀念，提高對全日制工程碩士思想政治教育的認識
創新教育理念是進行思想政治教育的前提和基礎，也是提高思想政治教育質量的有力保障。在“工學結合”的模式之下，高校和企業應認識到對全日制工程碩士進行思想政治教育的重要性和緊迫性。全日制工程碩士是未來企業戰線上的骨干人員和科技中堅力量，他們的思想政治素養將關系到企業發展的命運，同時也是影響我們社會主義事業的發展的關鍵因素。全日制工程碩士具有提前進入社會和企業進行實踐的特殊條件，在個人價值的實現與企業發展需要，正確的價值觀念和社會不良思潮的矛盾中，全日制工程碩士的思想狀況呈現出無序性、多樣性等特點。這一系列新問題的出現將給高校和企業開展思想政治教育工作帶來嚴峻的挑戰。因此，高校和企業必須面對新形勢，創新教育理念，提高對全日制工程碩士思想政治教育的認識。
2.注重工學結合，拓展全日制工程碩士思想政治教育管理新渠道
在“工學結合”的模式之下，全日制工程碩士思想政治教育在某種程度上呈現出相對的不穩定性，逐步探索全日制工程碩士教學組織管理模式的新渠道成為高校和企業必須面對的新挑戰。
第一，擁有一支由高校與企業人員共同組成的思想政治教育的師資隊伍是進行全日制工程碩士思想政治教育的有力保障。建立以黨委為領導，以黨委工作部、團委、思想政治教育教學部、學生管理中心為核心和各系黨總支、團總支以及學生管理機構為主體的思想政治教育完整的組織管理網絡體系。高校應結合“工學結合”的特殊培養模式，逐步建立起以導師和輔導員為主的研究生思想政治教育工作隊伍。充分發揮全日制工程碩士的“雙導師”優勢，加強交流，積極建立導師責任分配制度。根據全日制工程碩士自身的特點，可以選拔優秀的畢業生提前攻讀博士，同時擔任碩士生輔導員，充實研究生輔導員隊伍。企業可以利用優勢資源吸納企業的先進模范，管理精英和技術能手為思想政治教育隊伍的重要力量，同時也為提升全日制工程碩士的職業素養提供了有力的人員保障。
第二，加強思想政治理論課課堂教學建設，充分發揮課堂教學在思想道德教育中的主渠道、主陣地作用。在高校成立思想政治教育教學專家團隊，結合全日制工程碩士在“工學結合”培養模式之下的思想政治理論課程的設置和內容，提出對課程教學的基本要求和建設方案，從而增強思想政治理論課程的針對性和時效性。加強和改進思想政治理論課的教育教學方法，制定新型的教學方式。在教學設計中將課堂與實習地點相統一，采用教學與實踐融合的教學方法，真正形成以學生為主體的教學培養模式。
第三，健全全日制工程碩士思想政治教育考核機制，結合思想政治教育課堂教學的內容與學生在企業實踐的具體表現建立新型的學分分配方式，使課堂成績與企業實踐能力有機結合。建立考評制度，把研究生思想政治教育工作落實情況和效果作為評價和衡量研究生思想政治教育工作的重要指標，并列入研究生培養工作的評估體系，推進研究生思想政治教育工作的制度化，規范化和科學化。明確考核責任，在課程教學的環節由授課老師根據其平時表現和最終的考試成績給予綜合評分，在實踐教學環節，則要結合其在實踐操作環節的具體表現。考核的結果要與學生的評優評先等切身利益相聯系，從而提高學生的積極性。從理論與實踐兩個方面加強考核機制的創新性和實踐性，企業和高校要不斷的進行經驗總結和交流，逐步探索出在“工學結合”教育培養模式之下，進行思想政治教育考核的新方式。
3.學目標，努力構建全日制工程碩士思想政治教育新平臺
高校和企業對全日制工程碩士思想政治教育教學目標的本質是相同的，都是著力把全日制工程碩士培養成適應我國經濟建設和社會發展需要的高層次復合型人才，只是在教學目標的側重上有所不同。統一高校和企業對全日制工程碩士的思想政治教育的目標，其實質就是在具體的操作和運用上進行有機結合。
第一，在企業建立德育基地，把思想政治教育延伸到企業實踐教學的每一個環節。實踐教學的初期由思想政治教學理論課的教師和企業的實踐教學隊伍共同制定德育培養的具體方案，方案的制定應結合理論教學的目標和實踐教學的目的。實踐教學期間，思想政治教學理論課的教師應到企業進行跟蹤指導，及時解決他們的心理問題和生活困難。企業的領導干部也應高度重視對企業單位思想政治教育隊伍的培養，使得他們更好的對實習的學生進行正確的引導，同時要求學生參加本單位的政治理論學習，黨團活動和其他的社會活動，真正做到在實踐教學的每一個環節都有思想政治教育的滲透。真正使“工學結合”作為一種理念貫穿于全日制工程碩士思想政治教育的每一個環節之中。
第二，構建網絡平臺，運用先進的傳播手段進行思想政治教育。網絡的影響力和滲透力極強，可以利用網絡的優勢把思想政治教育延伸到新的領域。找準網絡和思想政治教育的結合點，運用先進的網絡平臺進行思想政治教育活動。全日制工程碩士的實踐教學的地點具有分散性和流動性的特點，實踐教學的時間也具有靈活性，因此運用現代網絡平臺對全日制工程碩士進行思想政治教育是在“工學結合”模式之下進行思想政治教育的新途徑。通過建立網絡平臺，把高校和企業的工作動態有機結合，使學生及時了解企業和高校的工作安排，同時結合自己的時間積極參與到企業和高校的教育活動之中。進行靈活多樣的網上互動，使學生可以通過網絡平臺與教師溝通，及時發現和解決自己的心理問題，同時教師還可以掌握學生的思想動態，更好的進行思想政治教育工作。
第三，利用企業文化，引領學生形成良好的職業道德。企業文化作為一種具有傳承性質的精神文化財產，在企業的發展中起著重要的作用，它是企業的核心價值觀念，職業道德，行為規范的綜合，對進入企業進行實踐的全日制工程碩士的思想道德品質的塑造和職業素養的形成具有積極作用。良好的企業文化可以使學生在潛移默化的過程中提高自己的道德修養，通過真實的內心體驗形成良好的職業素質。這就要求高校和企業在進行思想政治教育的過程中要注重顯性教育和隱性教育的融合，在發揮思想政治理論課教學主渠道顯性作用的同時，必須大力開展隱性教育，把思想政治教育寓于豐富的企業文化之中，逐步實現教育的主體的客觀接受性和主觀認同性的有機結合。在具體的實踐過程中可以宣傳企業的勞動模范，先進事跡等加深對企業文化的認同感。通過內在的引導和外部的“隱性灌輸”，把培養學生的實踐能力和提高學生的職業素養有機的融合起來，真正實現自我認知和自我教育的結合，在吸收企業文化內涵的過程之中不斷提高學生的職業道德素質。
三、結束語
2011考研國家線：北京理工大學研究生復試分數線
報考北京理工大學研究生院的考生請注意，考生關注的2011北京理工大學研究生考研國家線將于3月下旬公布，北京理工大學研究生復試分數線已公布！
為了方便考生及時查詢，
報考學科門類（專業） 總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 哲學[01] 320 45 68 經濟學[02] 350 55 83 法學[03] 320 50 75 教育學[04] 320 50 150 文學[05](不含藝術學[0504]) 355 55 83 理學[07] 310 50 75 工學[08](不含照顧專業) 310 45 68 醫學[10] 315 50 150 管理學[12] 345 55 83 藝術學[0504] 335 45 68 照顧專業（一級學科）* 300 45 68 強軍計劃 295 40 60 少數民族骨干計劃 240 30 45 應用統計碩士 310 50 75 國際商務碩士 345 50 75 法律碩士 315 45 68 教育管理碩士 315 50 75 藝術設計碩士 320 40 60 英語筆譯碩士 355 50 75 工程碩士 295 40 60 工商管理碩士 170 50 100 公共管理碩士、工程管理碩士 165 50 100 會計碩士 345 50 75 享受少數民族政策的考生* 總分降20分，單科降5分
以上是
一 我國專業學位研究生培養發展歷程
上世紀90年代初，為了加速培養經濟建設和社會發展所需的高層應用型專門人才，國務院學位委員會第十次會議批準在我國設置和試辦工程碩士等六種專業學位。90年代末，國務院學位辦先后頒布了《專業學位設置審批暫行辦法》《工程碩士專業學位設置方案》，開啟了我國實施以工程應用能力培養為導向的高層次人才教育模式。專業學位設立初期，培養對象主要是工礦企業和工程建設部門的工程技術和工程管理在職人員，以半工半讀的形式完成課程學習和學位論文。
隨著高等學校招生規模的擴大和就業市場的需求變化，原有的人才培養結構逐漸不能滿足社會新的需求。2009年，教育部新增5萬名專業學位碩士研究生招生計劃。旨在提高人才培養質量和就業競爭力，推動研究生培養結構調整，形成全日制和非全日制并行的培養方式。與之前的工程碩士培養不同的是，招生對象擴展到了應屆畢業生，其目標是逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育的內涵轉型和結構調整。
二 我國專業學位研究生培養存在的問題
1 教育管理制度不適應專業學位研究生培養要求
首先，從對專業學位研究生的認知上看，無論是研究生導師、學生本人，還是研究生教育管理人員，對專業學位研究生的認同感都不高，形成了學術型研究生招生指標好分配、專業學位研究生招生指標難分配的局面，招錄過程中存在“矮化”現象，也使得部分導師和學生對專業學位研究生產生歧視。
其次，從學位管理情況來看，專業學位研究生和學術型研究生的區別僅僅局限于成果的級別，如論文的收錄情況，并不能真正反映實際的目標達成度，這與高校中科技成果評價存在的問題是一致的，如何在專業學位研究生的評價中更加突出工程實踐取得的研究成效。
再者，從專業學位研究生人才培養知識架構的設計管理上看，縱觀工業革命以來的世界經濟發展史，每次工業革命帶來的技術飛躍都將伴隨著人才培養結構的變革，特別是隨著機械化、自動化和信息化等現代技術水平的不斷實現，單一的學科、專業背景越來越難以支撐工業發展對人才的需求。如何從人才培養的知識構架切入，切實搭建適應新一輪技術革命的需求。
2 教育資源不適應專業學位研究生的培養目標
按照國務院學位辦專業學位研究生設置的初衷，其培養目標主要圍繞工程實際中存在的重大問題而開展的，因此從研究生導師的配備等方面都應與工程實際息息相關。
從師資方面來看，高校為提升學校學科建設水平，項目、論文一直是衡量師資水平的方向標，而專業學位研究生培養更需要一些從一線生產實踐中走出來的高水平工程技術人員，學校固有的研究生導師隊伍的研究背景難以適應專業學位研究生的培養要求。
從課程體系設置來看，專業學位研究生教育與學術學位研究生教育的人才培養形式上稍有差異，學分一般有所減少，但課程設計內涵幾乎變化不大，造成專業學位研究生教育與學術學位研究生教育課程雷同，課程僅僅是學分獲取的途徑，并沒有真正體現工程技術的理念在課程設置和講授中的作用。
從畢業論文的選題來看，各高校雖然都要求專業學位研究生的論文題目要源于企業工程實踐，但一方面由于工程實踐課題研究周期長，而專業學位研究生的修業年限比學術型研究生的修業年限短，造成研究生難以在修業年限內真正研究好實際的問題。另一方面近年來專業學位研究生規模的擴張，也造成許多企業難以接納過多的研究生從事工程研究工作。在專業學位研究生選題過程中，只能實現課題與實際具有較高的相關度，并不能完全達到企業工程實踐的要求。
從實驗過程來看，全日制專業學位研究生培養仍以學校培養為主體，而學校的實驗設備多以開展科學研究為主，缺少工程研究裝備和中試研究場所，難以適應工程實踐相關技術問題。
3 產學結合有效途徑和質量監控體系不健全
在研究生培養過程中，傳統上存在明顯的重理論輕實踐、重科學輕技術的傾向，以論文收錄和影響因子為導向也成為許多專業學位研究生培養的學生評價的標準，“配個企業導師，到企業轉一圈，”成為專業學位研究生培養的花絮，許多產學結合“被形式化”，這些成為困擾研究生培養單位的難題之一。如何在專業學位研究生培養周期內有效實現產學融合，需要重新設計傳統的論文式培養框架。
三 促進全日制專業學位研究生培養模式改革的對策
1 強化對專業學位研究生的認知
專業學位研究生和學術學位研究生是我國研究生學位體系中的兩種類型，為避免專業學位研究生被“矮化”，一方面要加強教育管理部門的引導，如在招生名額分配和導師配備時，按照專業學位研究生的培養目標分配招生指標和配備導師，以導師是否具備承擔較大橫向課題為配置依據，避免按導師學術能力強弱分配專業學位研究生招生指標。另一方面要加大專業學位研究生的宣傳力度，提高社會、企業、教師和學生等對專業學位研究生的認識，使專業學位研究生教育獲得廣泛認可，逐步提升專業學位研究生教育的吸引力。
2 建立適應專業學位研究生培養目標的學位管理體系
學術型研究生的學位管理以學術性的研究和成果評價為導向，特別是在學位取得資格上，注重在核心期刊、三大檢索收錄期刊情況。專業學位研究生獲得學位的標準和學術型碩士研究生存在一定的差異性，應加強對于研究生應用性、實踐性、專業性能力的評價，探索專業學位研究生的評價標準。一方面，相對于學術型研究生教育，專業學位研究生專業設置更加注重職業導向，更加注重從職業崗位的工作選題，建立與對應的職業資格能力相匹配的評價標準，更有利于提高專業學位研究生教育的針對性。如鼓勵專業學位研究生獲取職業從業資格證書，提升研究生專業能力和職業素養。另一方面，在專業學位研究生培養過程管理上，從選題到學位論文，既要體現研究生專業能力的高水平、知識的綜合性，又要突出專業學位的職業性、工程性。豐富學位論文的內涵，改變學位論文仍以學術研究模式的撰寫要求，鼓勵專業學位研究生提供以工程技術開發和改進報告等形成的學習成果進行學位資格審核，切實提升學生解決實際問題的能力。
3 建立以行業工程知識為核心的人才培養課程體系
專業學位研究生培養的初衷源于提升工程技術人才的專業能力，如何將工程技術的理念滲透在專業學位研究生培養的全過程，主要包括課程體系設置、教學方式和實踐模式等方面。課程體系設置更加注重工程實際問題的講授，有必要設置與工程技術開發密切相關的課程體系，可以通過加大選修課比重、加強工程技術性專業課設置等方式，為學生工程技術知識儲備提供更多機會。教學方式更加注重與工程實際相結合，一是可以增加企業技術人員參與教育教學的全過程，提高教學內涵的針對性;二是可以將部分專業課的教學場所向企業轉移，以現場教學的形式加深學生對專業知識的認識;三是改變傳統的課本式教學，推行案例式教學，用實際案例激發學生的學習興趣，加深學生對工程實踐具體問題和處理方法的理解，培養學生研究實踐問題的能力，促進專業學位碩士研究生理論與實踐融合轉化的能力。突破學科界限，以職業需求為導向，有利于實現專業學位研究生的跨學科培養，加強學生在校內外教學實踐基地實踐成果的可考性，切實通過基地實踐，提升學生解決實際問題的能力。
全日制專業學位研究生教育是我國2009年以來人才培養改革的重要舉措，有利于實現我國提升技術創新水平，為大眾創新、萬眾創業奠定堅實的基礎，也有利于提升職業教育的活力和吸引力，為學歷教育和職業資格的雙向融通奠定基礎。突出職業資格知識和能力儲備，將是未來全日制專業學位研究生教育改革的重要步驟，需要通過人才培養制度的完善，進一步探索有效提升專業學位研究生培養水平的路徑。
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專業學位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才而設置的。從1991年開始，我國開始實行專業學位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業學位碩士生的培養工作。2009年起，我國開始招收全日制專業學位碩士，這是對以往碩士生培養過于偏重學術、脫離市場、知行脫節等弊端的一種完善，也是培養高端應用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業學位碩士招生人數約為10萬人。預計到2015年，我國學術型和專業型碩士生在校生人數要實現1：1。然而，隨著專業學位碩士生特別是全日制專業學位碩士招生人數的迅速擴大，其教育培養方面的問題也日益突出。
1.1社會認可度不高，對全日制專業學位碩士教育存在一定誤解
全日制專業學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業學位碩士與過去傳統的在職專業學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業學位碩士招生條件低、培養目標要求不高、培養模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀。加之，很多全日制專業學位碩士由其它專業調劑而來，認為專業型不如學術型。因此，導致很多全日制專業學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優先考慮學術型，對專業學位存在一定歧視。在快速發展的同時，全日制專業學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養無特色”、“就業前景擔憂”等質疑。
1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養過程監控和質量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業學位碩士在培養目標、培養方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業學位生的培養質量。例如，在培養方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養，而全日制專業學位碩士更注重專業實踐能力的培養。然而，具體到培養方案、選題報告、中期考核等培養過程各個環節，很多培養單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監控措施。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區別對待。專業實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規范方面，均未能突出專業學位特色。
2全日制專業學位碩士培養過程監控與質量保障的探索與實踐
西安交通大學航天航空學院現有“航天工程”和“航空工程”兩個專業工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業學位碩士近130人，累計畢業近70人。畢業生中近40%的學生就業于相關領域的研究機構，另有近40%就業于國內大中型企業，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過近幾年迅速發展，全日制專業學位碩士不論從招生規模還是在校生人數等都趨于穩定，這就對如何提高教育水平、提升培養質量提出了更高的要求。
2.1多渠道提高生源質量，嚴格導師資格認證量
鑒于全日制專業學位發展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結構分析”及“飛行器設計”專業中，選拔一定數量成績較優異的本科生經推薦、免試為全日制專業學位碩士。其次，在統考生中，報考專業學位的考生在筆試、面試方面區別于學術型考生，內容都更側重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉報專業學位，將給予優先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業的考生中預錄，將同時愿意轉為專業學位的學術型考生與報考專業學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能達到不同學科交叉優勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩固了考生的心理認可度。
同時，對全日制專業學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業實踐做好鋪墊。
2.2準確定位，明確培養目標
專業學位碩士生教育在教學理念、培養目標、培養模式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業學位碩士的生源特點和培養模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業學位碩士的培養，應在課程教學的同時兼顧學科與行業的特點，注重專業實踐能力和職業素質的培養。
具體到航空、航天工程領域，全日制專業學位碩士的培養目標是，培養德、智、體全面發展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業承擔專業技術及管理工作。
2.3培養過程監控措施及其實施
全日制專業學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業學位在碩士生中的認可度。
全日制專業學位碩士的培養環節包括：課程學習、專業實踐、中期考核、學位論文等環節，均實行學分制。以校內導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業具有高級職稱的企業導師合作指導。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業實踐并指導學位論文。
全日制專業學位碩士在校期間，須修滿內容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規定的學科前沿性講座。
大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續進入專業實踐階段，專業實踐應與學位論文工作相結合，專業實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業實踐的情況有所差別，所以，專業實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業實踐內容的碩士生，部分專業實踐內容可在校內進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業實踐情況，處理專業實踐中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發表之外，重點考察專業實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業實踐結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向學院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業實踐，并取消其校內指導教師下一年度招生資格。
獎助金評定方面，全日制專業學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業實踐，對于專業實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。
2.4學位規范多樣化，評價機制特色化
學位論文工作是研究生培養的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業技術工作的技能訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題能力的主要環節，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業學位碩士培養的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。
我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業技術人員聯合指導。學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業實踐有機結合起來。學位論文可以是調研報告、軟件研制、規劃設計、產品開發等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構或企業具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業領域的校外研究機構或企業的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業學位碩士研究生按要求在規定的學習期限內完成培養計劃各環節要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業學位。
通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業學位碩士教育管理逐步進入正軌，規范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業學位碩士生對專業學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業生就業形勢良好，就業率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業單位和大中型企業等。然而，在實際管理中也發現了一些問題，如全日制專業學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業實踐內容與學位論文結合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。
3提升全日制專業學位碩士教育質量的思考與對策
3.1轉變管理理念，調整管理模式
在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業學位碩士由此應運而生。如何轉變管理理念、調整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業學位碩士培養樹立為真正教育品牌的關鍵所在。
首先，全日制專業學位碩士的培養特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業學位碩士教育質量的評價，除了在招生、培養、專業實踐、學位答辯等環節中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與模式，這也是全日制專業學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業學位管理人員的培養，建立一支愛崗敬業、責任心強、素質高的管理隊伍。
3.2充分調動各方面積極性，促進實踐與就業
“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”。全日制專業學位碩士的教育目標，是培養面向社會特定職業需求的高端專業人才，因此，要特別注重專業實踐對其職業素養與技能的提高。具體說來，一方面應充分發揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業指導等方面。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業學位碩士就業渠道。
3.3借鑒國外專業學位碩士教育的有益經驗
西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。以美國為例，它是當今世界上專業學位研究生教育最發達的國家。美國專業學位早期主要向德國學習，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強。經過近90年的發展，美國專業學位研究生教育為社會培養了大批高素質實用型人才，有力推動了美國經濟快速增長，逐步形成結構日益合理的專業學位研究生教育體系。美國專業學位教育發展的有益經驗，為我國發展全日制專業學位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
第一，發揮學校的主導作用，平衡院系間的雙重管理。在研究生教育管理的過程中，學校研究生主管部門應首先明確院系的職責，對所屬管理部門進行嚴格的劃分，將院系管理部門作為主要的管理對象，并且設立科學標準的教學管理模式，嚴格落實學校在監督檢查及協調統一方面的職責，從而為高校教育管理的雙重管理模式奠定基礎，使高校的研究生教育管理模式不斷得到優化和完善。各院系管理部門要嚴格按照學校研究生培養要求進行管理和教學，針對分層次比較明顯的研究生應該分別進行教學管理，使其可充分地了解研究生的各項素質培養，以達到科學管理的目標。第二，發揮導師的核心作用，與研究型實驗室之間協同管理。導師在高校研究生教育管理中起到了非常重要的作用，他們不僅需要在學業上為研究生排憂解難，還承擔著研究生的思想培養以及一些日常生活的管理責任。除了研究生導師以外，學校成立了研究型實驗室協同配合完成管理工作，將方向相近的導師組織在一起成立導師團隊，以團隊形式開展研究生指導工作，并研究課題展開討論和分析。尤其要注重課題在科學合理及可行性方面的研究，對其進行嚴格檢查，而且要對研究生在試驗中所會發生的突況及問題做好充分準備，以確保工作可以順利開展。另外，作為導師應該多多與學生進行溝通和交流，發揮其充分的指導作用，給予學生更多的指導時間，加強研究生的基礎知識、前沿技術、理論研究、實驗仿真、實踐應用等知識的學習，從而使研究生的學習方法、研究能力、成果總結、文章撰寫等方面有充分的理解和拓展，在根本上提高他們自身學習、理論創新和實踐能力。第三，以研究生為主體，建立研究生組織。國家提倡，任何階段的教育一定要以學生為主體，研究生的教育也不例外，在對他們進行教育管理時，一定是以他們為主體進行的。一般情況下，處在這個階段的學生大多具有較強的自制力，他們的思想比較成熟，學習方式方法也已經成為習慣，所以學校一定要考慮到這些方面，要盡可能地給予他們足夠的時間以及空間，要創造個性化、獨立化的學習環境，從而使他們的自我能力得到更好的提升。學校可以在眾多的研究生中成立組織，組織的成員不需要過多，但是一定要具有領導力和組織力。然后將這些組織作為學生與學校之間聯系的橋梁，這樣學校就可以準確地、及時地去了解學生的各方面變化，從而調整新的教學路線了。另外學校還可以利用組織去間接地完成對研究生的管理，每一個研究生一定要服從組織和學校的規定，積極主動地去完成學業。
二、高校研究生培養機制
第一，培養方式全面化。在最近幾年中由于高校研究生教育發展得比較快速，其規模也在不斷擴大，培養人才方面也從學術性碩士延伸到了工程碩士方向。所以，高校也應該與時代接軌，在研究生培養方面不但要與時展向結合，還應從自身出發，結合實際，制定出一套及科學又合理的培養機制，并對研究生的質量保障系統進行優化和健全，提高導師的師資力量和水平，以便于可以更好地培養出與時代接軌且能力較強的研究生。由于高校在專業課程方面設置的各有不同，所以應對研究生類別進行分類，為研究生制定專業性的培養模式，與導師相結合，從而讓研究生更加主動、積極地去學習，還應增強他們的實踐能力，只有這樣才可以實現對研究生的全面培養，為研究生以后的發展開發出更廣闊的空間。第二，培養模式體系化。健全的運行體系可以為研究生的教育管理提供最有效、最基礎的保證，它是教育網絡管理化實施的關鍵。而在實際的管理過程中，人們可以將職能職責進行劃分，一般情況下都分為四級，分別為校級、院級、實驗室級、導師級，每一級的分工一定要明確，職責的劃分一定要清晰，這樣能夠減少工作的重疊，提高工作效率和研究生教學指導效果。另外，每一級之間要能互相交流和溝通，及時地傳遞信息和討論對策，這樣才能夠將學校的管理進行串聯，最后形成網狀式的格局。
三、結束語
隨著國家的進步和經濟的發展，社會對于人才的需求也是與日俱增，為了能夠滿足社會的需求，有更好的發展，越來越多的大學生在畢業以后選擇了讀研，這就使得高校研究生的數量也在不斷地擴增。如果高校想要提升教學質量，全面地培養研究生的各項能力，就必須要不斷地改革，要以自身的實際情況出發，勇于創新，制定一套屬于自己的有特色的管理模式。要提高實踐能力，及時地發現問題，處理問題。對于研究生來說，一定要實時地對他們進行引導，要讓他們培養良好的行為習慣和學習習慣，將更多的精力放在科研上，從而提高研究生的整體能力以及教育水平。
作者:劉明慧 單位:西南交通大學
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關鍵詞：研究生培養；協同管理；校院兩級；質量提升
作者簡介：張小紅（1966-），女，河北昌黎人，江西理工大學信息工程學院，教授；董麗鳳（1981-），女，遼寧錦州人，江西理工大學信息工程學院，講師。（江西 贛州 341000）
基金項目：本文系江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“校院兩級協同管理體制下提升研究生培養質量策略研究”（贛教研字[2009]16號）的研究成果。
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0010-02
近年來，隨著我國高等教育從精英化向大眾化的發展以及社會發展、用人單位對高學歷人才的需求，各類學歷的大學生報考碩士研究生的人數逐年攀升。[1-2]從2009年124.6萬人報考（錄取47.5萬人）、2010年140萬人報考（錄取47.2萬人）、2011年151萬人報考（錄取49.5萬人）到2012年165.6萬人報考（錄取51萬人），研究生招生及學歷教育也進入迅速擴充的階段。[3]研究生教育經歷三十年的改革和發展，已形成招生規模增長較快、人才培養類型多元化、學科結構趨于完善的態勢，面對現有的學科門類較為齊全、培養類型多樣的研究生教育體系，原本的各校院級統一管理體制已不能很好地適應偌大的一個研究生群體，招生工作脫軌、質量監控保障、專業個性的彰顯、師資隊伍建設等一系列矛盾和缺陷已愈發凸顯。[4-5]因此如何在校院級管理之間尋求一個“平衡點”，使得校院雙向對研究生教育管理更趨和諧，并促進研究生教育協調和可持續發展，保證研究生培養質量和水平提升，已成為各校研究生培養單位的迫切任務，也是高校培養人才必須認真探索的重要課題。[6-7]
一、校院兩級管理的宏觀調控和目標考核策略
哥倫比亞大學著名教育專家亨利·萊文指出：“從世界范圍來看，最好的大學都是適當放權、相信并發揮教師和學生才能的學校；在一個學校統一的大構架內應該充分放權，讓最接近實際層面的人做與之相關的決策。”在校院兩級教學管理中，學校研究生學院通過宏觀把握各學科優勢與發展特點，在招生計劃制訂、招生名額分配、學術型/專業型比例調整、招生環節宣傳、培養環節檢測或抽查（主要是文獻綜述、開題、中期、預答辯、學位答辯）以及學生助研、助教、助管“三助”等日常管理與制度約束，每年及連續三年向各二級學院下達目標考核任務與指標（參見表1）。各二級學院充分發揮二級學院的學位委員會、學術委員會的指導和督導作用，利用激勵手段全面驅動，宏觀調控。在日程教學管理中，學校的研究生管理機構從過去的過程管理模式中解脫出來，進一步完善和健全各種教學監督制度，建立符合現代教學活動規律的教學評估體系，健全教學信息反饋系統。對于教學管理工作評估成績突出的學院應給予一定獎勵，使教學管理評價成為教學質量保障體系的主要環節，完善教師課堂教學規范和學院教學秘書激勵機制以及獎懲措施。通過教學管理、督導機制、評估機制、反饋機制從宏觀上監控學校的教學發展方向，管理方式從直接管理變為間接管理，管理手段從具體管理變為監控管理。
表1 研究生學院對二級學院下達的目標考核主要內容
研究生招生 教學管理 學位論文
全日制招生率（%） 第一志愿上線率（%） 外校生源錄取率（%） 在職碩士招生率（%） 管理達標率（%） 調停課率（%） 教學差錯率（%） 電子檢測合格率（%） 外審平均分 論文優秀率（%）
學生管理 質量工程與創新教育
違紀率（%） 安全穩定（%） 就業率（%） 省級質量工程項目數 省級創新項目數 公開發表核心期刊（含專利）比率（%） 學術活動次數 科技競賽獲獎數
二、制定了適應社會發展趨勢的培養方案優化機制
校院兩級管理是研究生教育培養的大勢所趨，也是學校研究生教育改革的一項新舉措。責、權、利下放到兩級學院以后，給各學院充分自主培養的機遇同時，也給學院的研究生培養帶來新的挑戰。如何培養適應社會發展需求的具體鮮明特色和專業技能的研究生是二級學院研究生管理部門必須認真規劃和具體實施的重要問題，因此最初的人才培養方案的制訂是最根本和最綱領性的一個環節。依據社會需求和學科、專業的發展及時修訂，明確培養目標、合理設置課程、培養厚基礎、寬口徑復合型人才。制訂相應的專業方向培養方案，在培養過程中各院級培養單位應及時對培養方案進行考核并修訂，對不同層次、不同類別研究生（學術型碩士研究生、應用型碩士研究生）可采用靈活化的培養方式，本文在學科結構、類型結構和研究結構上進行了合理的布局和優化（參見圖1）。制訂不同標準，分類培養，這樣碩士生的發展就有更多的選擇性，保證了其培養質量。確保學業內容上有穩定的、也有長遠的方向，能及時反映本學科的新技術、新內容，不能一成不變。
【關鍵詞】研究生 培養 評估
一 研究生培養中存在的問題
隨著高校本科生就業前景嚴峻，考研成為人們追逐的熱點，高校招收的研究生人數不斷增加。但也有不少高校還存在著一些比較普遍和突出的問題。1.導師隊伍不平衡，結構不盡合理，導師隊伍流失嚴重。2. 高層次人才引進困難。有的高校由于科研氣氛等原因很難吸引高層次的人才，這樣不利于培養研究型人才；3. 科研經費學校學科之間不平衡。一般工科性的學校和專業的科研項目比較多，相應的科研經費比較充足，而那些基礎性和文科專業的科研經費就少許多；4. 研究生培養經費標準過低。研究生對住宿條件、就餐條件、教室條件、實驗室儀器設施配備、專業圖書資料配備、外語教學條件和校園網絡服務水平等滿意度較低；5. 沒有脫離應試教育的學習模式、研究生質量不高； 6.管理機構和管理人員數量未能隨著研究生規模增長而有所變化，人員短缺現象嚴重，有的專業管理人員和學生的比例達到了1：220。
這些在研究生培養中存在的問題不利于研究生的正常健康培養，然而有些高校還沒有對這些問題進行深刻的認識，為此，我省去年組織開展了“湖北省高等學校研究生培養條件評估”行動，起到了以評促建，評建結合，真正提高研究生的培養條件和質量水平。
二 研究生評估指標
針對高校全日制研究生培養現狀，從構建高層次創新人才培養基地出發，省教育部門推出了“湖北省高等學校研究生培養條件評估”行動，研究生培養條件評估分博士授予單位和碩士授予單位2個層次4大類進行，有6個一級指標，21個二級指標，43個三級指標。
此次評估主要采取定性評估和定量評估相結合，學校自評與專家評估相結合的方法進行。
三 我校在評估中的體會和經驗
我校目前擁有巖土工程、水工結構工程、水利水電工程等18個碩士點；還是同等學力人員申請碩士學位授予單位和工程碩士培養單位；我校從1997年就開始和外校聯合培養研究生，2001年開始獨立培養研究生，在這幾年的研究生培養過程中逐步摸索出了適合自己的發展道路。
1、加強導師隊伍建設。我們配備了高素質、高水平的導師,并加強導師管理,發揮導師工作的主動性和創造性,這是搞好培養工作的關鍵。并且破除導師終身制，改變現在高校普遍實行的導師終身制，對連續3年沒有科研項目或沒有指導研究生的導師，學校就取消其導師資格。
2、加強學科建設。我校擁有野外科學觀測國家重點試驗站1個；水工結構工程重點實驗室、水電站仿真實驗室等省部級重點學科（重點實驗室）10個；省級人文社科重點研究基地1個。在“水工結構工程”與“巖土工程”學科設有湖北省“楚天學者特聘教授”崗位；并且“水工結構工程”與“巖土工程”學科為國家“211工程”重點建設學科。2004年我校的防災減災工程及防護工程學科被評為“湖北省高等學校有突出成就的創新學科”。這些都為研究生的培養教育提供了良好的研究環境，有助于培養出優秀的研究生。
3、加強課程結構調整和課堂教學。我們更新了教學內容, 淘汰或改造教學內容重復過窄、陳舊的課程, 重新確立課程體系。開設一些邊緣學科、交叉學科和現實性較強的課程, 以開闊研究生的視野, 增強學以致用意識。指派資深的教師任教，確保研究生能真正學到知識，同時還能啟發他們今后的研究。改革了以往的教學方法,增加討論答疑、輔導時間。
4、研究生培養實行中期考核分流的淘汰機制。為嚴把質量關，鼓勵研究生在學習過程中積極競爭，以利于優秀人才脫穎而出，迅速成才，我校建立了研究生培養淘汰機制和拔尖人才培養機制，改革并完善研究生中期考核制度，加強對研究生培養過程的監控。對第二年級研究生從思想品質與業務素質進行中期考核，對完成學業確有困難的研究生，實行淘汰并按有關規定處理；對確有特殊才能的研究生實行個性化培養和個性化管理，可不受培養方案的限制。
5、加強研究生科研創新。為鼓勵支持研究生大膽開展創新性強、具有原創性課題的研究，我校設立了研究生科研創新基金。為了進一步提高研究生研究能力，培養高素質、科研型人才，學校還與許多單位共建產學研培養基地。它的建立為研究生實踐教學及科研培養提供了技術平臺，同時為進一步做好研究生培養工作奠定了良好的基礎。
6、加強學位論文質量。為了保證學位論文質量，我們采取了如下措施：1）研究生論文開題報告按時上交。為保證研究生有充裕的時間完成學位論文，必須保證開題報告在規定的時間內完成；2）加強研究生學位論文中期檢查，保證論文完成進度；3）將完成的學位論文送出外校和本校的導師進行審查，給出評審意見，返回給研究生進行修改；4）在正式答辯前，進行預答辯；5）論文答辯。要求論文答辯委員會對碩士學位申請人按碩士學位的授予標準進行認真的審查,并以無記名投票表決的方式作出授予或不授予學位的建議。并將答辯意見報請學校學位委員會進行確定。
通過這些措施，我校的研究生培養工作在評估中得到了專家的好評。評估專家組及省學位辦領導對我校研究生培養條件進行實地考察和核查性評估。 聽取匯報后，專家們進行了提問，并先后召開了教師、學生代表座談會，走訪了部分學院，實地查看了“四室”，查閱了有關檔案資料，進行了問卷調查和分析。認為：(1)我校以學科建設為龍頭，凝煉學科方向，努力提升學科水平，學校部分學科或研究領域已形成特色和優勢，為培養高質量的研究生提供了良好的平臺。(2)學校樹立人才資源是第一資源的觀念,通過大力推行“151”人才工程，實施“三峽學者”特聘教授崗位制度，利用社會資源開門辦學，完善學術梯隊等形式加強師資隊伍建設，形成了結構比較合理的研究生教師隊伍。(3) 學校通過多渠道籌措資金，重點加強對研究生教室、寢室、實驗室、圖書館、圖書資料等硬件條件建設；逐年加大對研究生培養經費和學生獎助學金經費的投入力度，確保了研究生培養的必要經費，有較好的研究生培養條件。(4) 學校不斷完善研究生培養方案，重視教學內容教學方法改革；充分利用地處三峽的地域優勢，強化實踐性教學環節，通過讓研究生參加實際課題的研究，提高研究生的科研創新能力。(5) 學校高度重視研究生教育管理工作，機構健全，制度完善，工作規范，形成了較為完善的研究生培養體系和質量保障體系。
專家組認為，我校十分重視本次評估工作，為評估做了充分的準備，達到了以評促建的目的。我校依托區域優勢，發揮水電行業特色，研究生培養條件建設取得了顯著的成績，能夠滿足不斷擴大的研究生培養規模的需要。
Abstract： The education of postgraduates of specialized degrees is a professional-competence-oriented training form of applied talents. Based on the perspective of collaborative innovation， this paper analyzes the principles， the elements and the links of training postgraduates of specialized degrees， puts the collaborative innovation platform forward instructed by the Triple Helix Theory， constructs the training model of postgraduates of specialized degrees， and elaborates the collaborative mechanism of the training model of postgraduates of specialized degrees based on the perspective of collaborative innovation from subjects， strategies， links， and information. This paper makes much sense to the reform of the training model of postgraduates of specialized degrees.
關鍵詞：專業學位；培養模式；協同創新
Key words： specialized degrees；training model；collaborative innovation
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0247-03
0 引言
協同創新（Collaborative Innovation）是政府、企業、高校、研究機構、中介機構等多主體，圍繞創新目標，突破組織間壁壘，實現深度合作優勢互補，加速知識增值、技術的推廣應用和科研成果產業化的過程。協同創新視角下的專業學位研究生培養模式在提高創新水平和創新效率的同時，極大地提升專業學位研究生的職業能力。
1 文獻綜述
在專業學位研究生培養的協同創新研究方面，黃正夫等認為研究生培養范式要實現從師徒規訓到協同創新的轉化[1]，杜棟等建立了研究生的產學研協同創新培養機制理論模型[2]，楊秋波等從宏觀、中觀和微觀三個層面進行分析，提出專業學位研究生培養目標生成需要產業和高校協同進行[3]。具體到特定類型的專業學位研究生培養問題研究，梁曉麗探析了教育碩士研究生的協同育人路徑[4]，文永紅等剖析了中國石油大學工程碩士研究生培養中存在的問題[5]，程平等構建了會計專業碩士研究生協同創新培養模式的框架[6]。目前對協同創新視角下專業學位研究生培養模式的研究還不太完善。
2 專業學位研究生培養模式
2.1 培養原則
專業學位研究生與學術學位研究生相比，有著鮮明的綜合性、實踐性和可延伸性，所以專業學位研究生的培養要堅持三個原則，即綜合性原則、實踐性原則、可延伸性原則。綜合性原則強調應注重綜合知識和能力的培養，采取多種知識獲取方式，廣泛涉獵現實中的多學科交叉領域；實踐性原則指的是針對專業學位研究生的教學活動要從實際工作需要出發；可延伸性原則強調研究生階段的學習要給學生職業發展提供后勁。
2.2 培養要素
在專業學位研究生培養模式，影響專業學位研究生職業能力培養質量的關鍵因素有主體、資源、制度和信息等四種關鍵要素。其中主體主要指在專業學位研究生培養模式中進行協同創新的各組織和個體，組織主體包括高校、政府、企業、研究機構、中介機構等，個體則主要包括專業學位研究生、授課教師，校內導師和校外導師，以及由協同各方相互聯系形成的專業學位研究生協同培養聯盟；資源主要指與專業學位研究生培養相關的各種人力、物力和資金等資源；制度指的是為保障專業學位研究生培養工作順利進行的監督制度、評估制度和激勵制度；信息是指與專業學位研究生培養相關的各種內外部信息。
2.3 培養環節
專業學位研究生的培養過程可以分為以下八個環節：專業學位研究生的招生錄取環節要保證入學研究生的各種知識、能力和素質符合招生專業的標準；校內外導師選擇環節要尊重學生的個人意愿，遵循雙向選擇的原則；個人培養方案制定環節要進行培養方案的特色化制定；課程教學環節要調整課程框架體系、豐富教學內容、創新教學方式、優化考核標準；特色培養環節要根據不同類型的專業學位的特征設置不同的課堂形式和課外活動；實習實踐環節要建立專業學位研究生實習基地以及相應的運行機制和管理辦法；學位論文環節主要是制定學位論文的標準和書寫規范，并指導學生按時保質地完成學位論文；就業指導環節主要是為學生提供就業信息，就業咨詢，并指導學生做好職業生涯規劃。
2.4 構建維度
協同創新視角下構建提升專業學位研究生職業能力的培養模式，需要從以下三個維度出發：觀念維度、系統維度和運行維度。觀念維度指的是專業學位研究生自身提高職業能力的意識，知識生產部門、政府部門、產業部門等進行協同創新的意愿，區域創新文化以及社會上對協同創新理念的普遍態度。系統維度指的是為提升專業學位研究生職業能力，提高專業學位研究生培養質量，與專業學位研究生職業能力培養相關的組織和個體之間通過多種形式建立聯系，統籌人力、物力和資金等資源，整合相關信息，形成一個多部門聯合、多主體參與、多資源集合的聯系密切的系統。運作維度指的是專業學位研究生培養模式中的人員隊伍的職業化、組織部門的專門化、管理干部的專家化、行為規范的制度化、操作步驟的流程化，力求將提升專業學位研究生職業能力的戰略落到實處。
2.5 協同創新平臺
在協同創新視角下，以三螺旋模型理論為指導，以提升專業學位研究生的職業能力為出發點和落腳點，構建專業學位研究生聯合培養共同體，搭建整合政府、產業和高校等部門優勢資源的“政府―產業―高校”協同創新平臺，為提升專業研究生職業能力培養模式的順利運行提供保障。從橫向上看，該平臺借助政府中教育部和人力資源和社會保障部等部門為提升專業研究生職業能力出臺相應的政策法規，構建信息網絡等，借助產業部門中的企業和中介機構等組織為提升專業研究生職業能力提供實踐基地、就業信息以及鼓勵創新的風險資本，借助高校提升專業學位研究生的理論水平和創新能力，甚至形成由導師和研究生主導的大學衍生公司或校辦企業，從而促成人員、資源和產出等在多部門間的循環。從縱向上看，進行協同創新的各主體在形成螺旋的過程中謀求自身的發展，不斷完善。結合橫向和縱向的特征，參與協同創新平臺搭建的各方在協同中呈現出循環向上的螺旋態勢，共同推進了專業學位研究生職業能力的提升。
3 專業學位研究生培養模式協同機制
3.1 主體協同
專業學位研究生的培養模式主體包括組織和個體兩部分，其主體協同包括組織之間的協同、個體的協同以及組織和個體之間的協同。這些組織和個體在專業學位研究生培養上有不同的利益需求，各主體為提升專業學位研究社職業能力而進行協同創新，形成一個專業學位研究生培養協同創新平臺。一方面，該協同創新平臺對主體之間合作的關系、合作的模式、合作的期限、資源的配置、信息的交換以及沖突的解決程序等做出規定和要求，是各主體進行協同的紐帶；另一方面，該協同創新平臺對課程內容、教學方法、考核評估、激勵措施等進行設置，其中課程內容應包含傳統課程、特色課程和實習課程等三部分，教學方式應采取案例教學、遠程教學、講座教學、實習實踐等新型授課方式，考核評估包括考核標準和評估流程的設定，考核標準里應將職業能力作為重要的考核指標，激勵措施應針對不同程度的培養績效和不同的專業特征對相關組織和個體進行獎勵。
3.2 戰略協同
專業學位研究生培養模式要求政府、產業、高校等核心組織要素以及研究生、校內外導師等核心個體要素之間，在研究生培養觀念理念、目標定位、發展方向等方面建立戰略協同關系，以保證各組織要素和個體要素之間能相互信任，增強交流。可分為以下三個階段：培養狀況分析階段要首先進行培養質量的分析，進而進行專業學位研究生培養環境的分析、協同各方對專業學位研究生培養需求的分析、協同各方在專業學位研究生培養上的優劣勢分析，綜合各主體搜集到的信息，全面協同了解專業學位研究生的培養狀況；培養目標設定階段在綜合分析的基礎上協同制定培養目標，協同設計戰略方案，并進行戰略方案的選擇；戰略步驟制定階段是對各個培養戰略方案進行篩選，并對篩選出的戰略方案進行戰略評估，然后反饋給各個協同主體，進行方案的優化調整，制定出最終的培養戰略方案。
3.3 環節協同
專業研究生的培養分為招生錄取、導師選擇、方案制定、課程教學、特色培養、實習實踐、論文指導、就業指導等八個培養環節。其中招生錄取、導師選擇和方案制定是影響專業學位研究生職業能力的關鍵培養環節，需要各主體進行高強度的協同創新：招生錄取環節需要根據不同專業學位的特征設立不同的招生選拔標準，制定出符合專業特點的招生辦法；導師選擇環節要遵循研究生和導師雙向選擇的原則，校外導師的選擇尤為關鍵，要使學生的職業方向和導師所在的行業以及導師的業務領域、職位職稱、專業特長、工作區域、實踐安排、責任心和能為研究生提供的職業幫助等相匹配；培養方案的制定要個協同主體共同制定，特別是校內導師和校外導師要對學生的培養方案提出指導性的意見。
3.4 信息協同
研究生、校內導師、校外導師等個體主體和政府、產業、高校等組織主體在協同創新的過程中實現信息的流動，使得主體內部隱性的信息不斷外化，一部分信息被使用并不斷更新，可以看作是專業、教育、行業等相關資訊，這部分信息用于解決實際問題，應用到專業學位研究生的培養上進而提升專業學位研究生的職業能力；另一部分信息沉淀積累下來，通過信息整合和內化形成學術理論上的知識或者是職業實務上的知識，是專業學位研究生培養中極好的案例教學素材，為提升專業學位研究生的職業能力提供理論支撐和實務支撐。為避免信息再傳播的過程中造成不必要的沖突和信息破損，應借助專業學位研究生培養的協同創新平臺建立暢通有效的溝通渠道，形成完整的反饋機制和信息回路。
4 結論與展望
本文構建了協同創新視角下專業學位研究生的培養模式，并從主體協同、戰略協同、環節協同和信息協同四個層面建立了協同創新的機制，為專業學位研究生模式的改革和提升專業學位研究生的職業能力提供了新的思路。但對案例教學和雙導師制具體形式的闡述還不充足，以后研究可以從案例教學、雙導師制以及專業學位研究生職業能力評價體系和預警體系等角度做進一步探析。
參考文獻：
[1]黃正夫，易連云.從師徒規訓到協同創新：研究生培養范式的轉換[J].研究生教育研究，2014（2）：38-42.
[2]杜棟，王鈺云，雷凱等.研究生培養中的協同發展問題思考[J].高校教育管理，2013，7（2）：96-100.
[3]楊秋波，陳金龍，王世斌.職業能力導向的專業學位研究生培養目標生成機制研究[J].高等工程教育研究，2015（03）：102-107.
[4]梁曉麗.教育碩士專業學位研究生協同育人的有效路徑探析[J].教育理論與實踐，2016（09）：12-14.
國家紡織品服裝產品質量監督檢驗中心（廣州）從2002年在廣州市纖維產品檢測院的基礎上設立至今已整整10年。10年來，在國家質檢總局、中纖局、省市質監局的正確領導和大力支持下，“中心”以建設國內領先國際先進實驗室為目標，以服務政府服務產業經濟發展為宗旨，堅持在提高我國紡織品檢測技術水平的使命中有所作為的使命感，堅持在增強我國紡織品檢測市場競爭力的事業中有所建樹的責任感，解放思想，創新思路，沿著適合自身發展成長的軌道，不斷開創工作的新局面。
1.“中心”成立當年出具檢驗報告3萬份、業務收入1050萬元、設備固定資產700萬元，到2011年年出具檢驗報告45萬份、業務收入2.1億元、設備固定資產1.2億元，均增長10倍以上。
2.專業人才骨干從10年前的1名碩士、13名本科學歷人員，到10年后由5名博士、65名碩士、200名本科學歷專業人員構成的人才隊伍。
3.科技研發工作從10年前的空白，到10年后共誕生1個質檢公益性項目、10個總局科研項目、1個省局科研項，其中2個分別獲“紡織之光——中國紡織工業協會科學技術獎三等獎”和“國家質檢總局2011年科技興檢獎二等獎”；參與制定國家標準15個，行業標準13個，地方標準12個。
4.檢測項目從10年前的6個大類、265個標準，到10年后的14個大類、1408個標準。
實施人才戰略，保障事業發展
“中心”以科學發展觀為指導，立足事業長遠發展，結合自身特點，謀劃人才建設思路，創新人才培養方式，優化人才隊伍結構，打造了一支綜合素質過硬的專業人才隊伍，為實現建設國內領先、國際一流的紡織品檢測機構提供了堅實的人力資源保障。
（一）著眼事業長遠發展，明確人才建設思路。明確“三個需求”的原則。一是滿足科研發展的需求，把科技研發作為事業可持續發展的重要支撐，把最強的專業技術人才用在科研上。二是滿足業務拓展的需求，著重引進學歷高外語好的專業人才，形成一支技術過硬服務意識強的客戶服務團隊，滿足業務發展需求。三是滿足檢驗量增長的需求，在引進高、精、強的科研技術服務人才的同時，根據日常檢驗量高速增長的態勢，準確預測崗位需求，及時充實一線檢驗隊伍，保障業務工作增長需要。
（二）著眼拓展業務領域需求，引進和培養專業人才。突出“兩個重點”。一是重點引進生態檢驗技術人才。紡織安全衛生指標檢測水平是實驗室實力的重要標志，加速發展該項目對“中心”整體發展至關重要。“中心”加大對其專業人員引進的力度，形成了一支國內最大最強的紡織安全衛生指標檢測團隊。二是重點引進新型紡織材料檢驗人才。國務院《紡織振興規劃》將產業用紡織品納入重點發展項目，“中心”重點引進和培養生物醫學、流體力學等專業人員，為開展產業用紡織品檢測平臺建設儲備人才，成為增設的中國產業用紡織品行業檢測中心（廣東）的骨干力量。
（三）著眼人才持續發展，完善人才培養機制。一是加大崗前培訓力度，實行全員考試上崗。每年對員工進行基礎理論、專業知識、操作技能、工作程序等內容的系統培訓，強化員工整體素質提高，保證質量管理體系有效執行。二是建立績效考核機制，實施績效考核，實現績效與收入掛鉤，并通過計算機統計個人的工作量、及格率、及時率，使績效考核做到客觀公正。三是創新人才培養模式，實施《學歷學位教育管理規定》，鼓勵員工接受繼續教育，出臺《技術進步管理規定》，鼓勵員工開展質量技術活動，通過與高校建立產學研平臺，開設東華大學在“中心”的工程碩士班和本科學歷學位遠程教育，為個人發展提供切實可用的資源。
（四）著眼搭建人才發展平臺，做到人盡其才。一是以科技研發做平臺，以科技進步推動人才進步，鼓勵員工參與科技研發、、翻譯標準，使員工的眼光、思維落在國際先進科技的王國上。二是注重提拔年輕干部，根據檢驗分工細化的特點，大膽起用責任心強、技術過硬、反應敏捷的合同制員工擔任項目主管，在實踐中鍛煉個人綜合素質。三是加快培養學科帶頭人，以“下一線、壓擔子、放單飛”的辦法加快培養學科帶頭人的步伐，一批技術骨干脫穎而出，漸漸成長為學科帶頭人，分別出任國家質檢總局TBT評議專家、CNAL技術委員會紡纖分會技術委員會委員、全國紡織品標準化技術委員會委員、廣東省紡織工程學會會員等。
夯實發展基礎，增強發展實力
“中心”按厚積薄發的道理夯實發展基礎，按只有未雨綢繆才能水到渠成的道理增強發展實力，打造一個公正科學、準確高效、項目齊全、社會認同、政府放心、名符其實的國家級紡織檢驗中心。
關鍵詞：高職院校；繼續教育；發展戰略
中圖分類號：G719.21 文獻標志碼： A 文章編號：1002-0845（2012）08-0017-03
高等職業教育擔負著職前和職后教育的雙重任務。在我國社會快速發展、高等職業教育日益壯大、終身教育思想形成社會共識的歷史時期，大力發展職后教育是高職院校適應社會需要和自身發展的戰略選擇。為做大做強職后教育，高職院校須謀劃一個具有前瞻性、整體性和可操作性的發展戰略，以指導高職院校的職后教育，支撐高職院校職后教育健康、快速和可持續的發展。
一、恰當定位：以高職之長確立高職在繼續教育中的主打領域，與大學繼續教育形成差異化發展
繼續教育是指一種非學歷的成人教育，是指已經脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，其任務主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，并促進接受教育的人進一步完善知識結構、提高創造力和專業技術水平。伴隨終身教育思想的日趨深入和學習型社會的形成，當代繼續教育已經發展成為包括學歷教育、大學繼續教育、各類行業和專業培訓的大眾教育，已經成為社會化終身教育體系的重要組成部分。
高等職業教育面對終身教育理念為指導的寬門類、多樣化和靈活性的繼續教育，需要根據自身的優勢與特色，確立在繼續教育中的主打領域。高職院校應利用面向行業企業或地區支柱產業設置的專業群，利用教師具有行業企業背景、熟悉企業產品和工作過程，利用企業各類員工知識技能和能力的實際以及校企聯合建立實訓基地等優勢，提供為行業企業員工培訓的項目，這應是高職院校開展繼續教育與培訓的優勢所在。行業企業為提高自身員工的崗位技能，增強員工的崗位適應能力，對具有行業企業背景的、具有教學能力的外部培訓力量有廣泛而迫切的需求，這為高職院校直接服務于企業員工的培訓項目提供了客觀條件。
大學在繼續教育中可充分利用自身學科齊全、師資力量雄厚、科研實力強、甚至設有繼續教育學院或系等專門機構的資源和人才等綜合優勢，開展專升本、工程碩士、專業碩士等學歷提升教育，舉辦培養高級復合型人才和交叉學科應用人才的各種培訓班、高級研討班、講習班等，如舉辦培養主管經濟的干部和企業高級管理人員的培訓班。應充分利用大學繼續教育的碩士點和博士點，利用其豐富的教育資源和開展科研活動的傳統，為繼續教育的服務。
美國艾？里斯與杰克？特勞特于2001年首次提出了“定位”理論。今天，“定位”一詞已成為最重要的、使用最廣泛而頻繁的戰略術語之一，恰當定位已上升為普適的成功之道。高職院校在繼續教育中應揚高等職業教育之所長，確立自身在繼續教育中的主打領域，確立與大學差異化發展的繼續教育目標，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓中發揮獨特優勢。高職院校職后教育與培訓的對象，從橫向層面看，已由滿足就業需要的特定對象拓展到以全民為對象；從縱向層面看，培訓層次已從企業基層的技術工人拓展到企業的各層次員工。培訓功能體系包括就業勞動預備教育、在職進修培訓、轉崗培訓、晉升培訓和再就業培訓。作為職后教育與培訓的場所，在高職院校的學習者的學習內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息和新技能，其學習的目的是更新補充知識、擴大視野、改善知識結構，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。正如《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出，“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征”。由于現代技術與崗位呈現出多樣化和系統性特點，因而使職業技術培訓的戰線越拉越長，空間越擴越大。目前，高等職業技術教育已包括就業前的職業技術教育、從
業后進修和轉行業的職業技術教育等。
二、依托行業：建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制
高職院校實質是面向行業企業辦學的院校，高職院校繼續教育的對象主要在行業企業，相關繼續教育資源也在企業，依托行業企業，強化服務意識，以行業企業需求為導向，突出對行業企業的人才支持的貢獻率，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制，是高職院校繼續教育快速、健康、可持續發展的不二法門。
校企合作是高等職業教育發展的核心，也是高職院校繼續教育的根本方針，高職院校實行校企合作開展行業企業繼續教育，使行業企業全方位參與繼續教育，可充分獲得行業企業優質繼續教育資源，保證高職院校繼續教育成為有源之水，有本之木。校企合作的主要內容是：有計劃地開展行業企業重點人才需求的滾動調查，以保證高職院校專業在一定時期內的方向性和有效性；以專業建設帶動行業企業專業人員的繼續教育；進行高職繼續教育與培訓目標和規格的確立，以保證行業企業專業人員培養的適應性；行業企業參與高職院校繼續教育計劃的制訂和修正，以保證教學環節的針對性；校企合作編寫高職繼續教育教材和聘任兼職教師，以保證繼續教育與培訓教學的實用性。
應該看到，社會主義市場經濟體制下的校企合作，不論是高職院校還是企業都需要直面市場，按市場規律自愿參加，按市場原則配置資源，按市場原則共享組織資源并獲取利益。可以說，市場經濟體制的經濟運作越來越以公平和效益為核心原則，使資源組合達到最佳。遵循市場經濟規則，調整相互結合的方式與途徑，互利互惠，雙向互動，使兩種資源的效益最大化，已成為高職院校和行業企業在發展產學合作繼續教育方面的基本原則。高職院校與行業企業雙向互動，互利互惠，呈現雙向性，即高職院校在向行業企業提供各種繼續教育服務的同時，行業企業也會不斷滿足高職院校的各種需要，使高職院校與行業企業發展成為一種伙伴關系，形成互利互惠、效益良好的長效機制，保障校企合作長期穩定健康地發展。
為此，必須建立校企雙向參與和互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制。在高職院校繼續教育服務中處于主導地位的繼續教育管理體制，決定著繼續教育的性質、方向和效能。該管理體系涵蓋組織機構建置，管理職能劃分，各參與主體責、權、利配置與劃分，各參與主體議事、溝通和協調程序等相應制度安排。其中組織體系需要建立校企繼續教育協調委員會等相關機構，負責制訂或審定繼續教育規劃與年度繼續教育計劃，負責審定繼續教育培養目標、教學內容與課程體系以及師資配置，以確保繼續教育的培養目標、教學內容、師資配置等符合行業企業繼續教育的需求。校企繼續教育協調委員會實施的組織領導和指導與監督應貫穿于繼續教育教學設計、教學過程組織、課程教學實施以及教學質量監控等各個教學環節的始終。
制度是機制的載體，制度成為校企雙方自覺行為之日，也就是機制形成之時。產學合作制度包括組織制度、聯系制度和協商制度等。這些制度需要校企雙方共商，比如組織制度包括繼續教育協調委員會管理制度和協調委員會的章程，用以對協調委員會繼續教育相關重大事務進行指導、審議和監督等。結合行業企業對人才需求的具體要求，該委員會應負責審議高職院校的繼續教育人才培養計劃，應本著互惠互利的原則，聯絡和督辦合作繼續教育的事宜，促進和開展校企雙方以繼續教育項目為紐帶，開展有效的繼續教育合作以及建立與健全校企合作繼續教育校企聯系制度和協商制度等。
三、優化要素，區分職前教育和職后培訓對教育資源的訴求，保證繼續教育的優質資源
高職職前學歷教育和職后培訓存在著諸多區別，而培訓對象不同的教育背景、不同的年齡層次都有不同的需求。在傳授知識上，學歷教育的知識主要通過課堂教學，教師告知學生什么是真理；而在培訓中，知識主要是被發現的而不是傳授的，培訓教師只是促進和幫助學員去發現真理。在教學上，學歷教育教學以教師為中心，而培訓以學員為中心。在培養目標上，學歷教育教學注重明確的知識目標，強調信息的獲取，而培訓雖然也注重目標的明確性，但更強調技巧的掌握，強調學會如何學習等。在教學內容上，學歷教育教學內容關注理論性，而培訓內容更為突出技能，諸如決策能力和批判性思維能力以及處理人際關系、進行管理和領導所需的一些軟技巧等。在教學方法上，學歷教育教學是以學科為中心的，一般采用講授方式，學生主動參與較少，而培訓更突出個性化和多樣化，更注意與環境的融合，更強調發揮學員參與的積極性。
高職職前學歷教育和職后培訓存在的顯著區別，決定了職前教育和職后培訓對教育資源的不同訴求，高職院校更要加強繼續教育優質資源的建設，尤其是建設能滿足繼續教育需要的課程資源和師資資源。課程資源建設的核心是繼續教育課程資源的開發與設計，它要符合三大特征：一是培訓對象的全員性與個性化。行業企業的員工有著不同學歷層次和不同的工作經歷，故課程體系應滿足各學歷層次和各工作年限的員工的學習需要。二是繼續教育課程內容的職業性與模塊化。繼續教育課程要滿足員工職業發展的需要，滿足進行“知識更新、技能補充、思維變革、觀念轉變和潛能開發”等需要，為此，要實現繼續教育課程的模塊化和結構化。繼續教育課程模塊化是指繼續教育課程體系所設置的課程要將不同類別的內容歸納在一起，形成若干模塊課程。課程的模塊化，便于課程設計者厘清設計思路，有條理地進行課程設計，便于企業員工明確、有條理地選擇繼續教育課程。繼續教育課程結構化是指各模塊之間應有很好的銜接，每一個模塊內部課程之間應有很好的匹配。課程體系中由各課程模塊構成的整體課程對培訓目標的關照度要高。三是繼續教育課程
學時少與方法多，這一特點由成人學習的特點所決定。如企業培訓多在崗進行，工學矛盾突出，在職員工離崗培訓時間不能太長，成人學習領悟力強，有自己的實踐經歷，等等，所以包括學習實踐經歷，繼續教育課程主要應給受訓者一個整體知識概念，或者為受訓者已有的零星知識做梳理與概括。繼續教育課程一般安排的時間較短，所以成人學習一般不能采取灌輸的方式，需要采用討論式或研討式或案例與情景教學等學習方式。
由于行業企業繼續教育的教學內容編排、教學風格、教學模式選擇和教材準備等要遵從成人受訓者的認知規律，因而繼續教育師資素質應是職前學歷教育教師和企業培訓師二者的綜合。職后繼續教育的教師所需的素質歸納起來可以分為知識、技能、態度與人格魅力三個方面[1]：。1）知識。它可以分為三類，一類是與培訓工作相關的知識，比如企業培訓的基本理念、培訓工作的內容和流程、成人學習的規律與原則等。二類是與培訓課程相關的知識，比如從事財務培訓的培訓師，須精通有關財務的知識。三類是綜合的和廣泛的各學科知識。2）培訓教師所應具備的技能，包括技術和能力兩個方面，技術包括授課技術、課程設計技術等；能力包括思維能力、表達能力和分析能力等。3）態度與人格魅力。態度即積極向上的人生態度；魅力即氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。這就要求高職院校教師要努力完善自我，以適應職后教育不斷發展的需要。為此，一要對從事繼續教育的高校教師和企業選聘的專業技術人員進行人力資源開發等理論的培訓，對機關人員進行繼續教育教學設計、課程開發與設計以及成人教育教學技巧的培訓，全面提升從事繼續教育教師的崗位勝任能力。二要選送被聘任的從事職后教育與培訓的高職院校教師參加專業培訓公司的培訓，通過觀摩高水平的現代專業培訓公司資深職業化培訓師的課程，并將其作為標桿，學習資深職業培訓師學習目標的分解技能、知識的傳授手段、與學員互動的方式、教授技能的策略、對成人學習特點的把握、課堂教學的控制以及演講技巧等，使得高職院校從事職后教育與培訓的教師不斷向職業化培訓師轉型。三要根據行業企業員工須執照上崗的需要，選派高職院校從事職后教育與培訓的教師參加相應的培訓和考試，獲得相關執照，為高職院校從事職后教育與培訓的教師完成行業企業執照培訓與鑒定開辟道路，這也是高職院校較之社會專業培訓公司從事職后教育與培訓的優勢所在。四要引進行業企業資深專業人員與高職院校教師共同組成繼續教育師資隊伍。高職院校專任教師和從企業聘請的兼職教師因各自均具有其優勢和不足，校企合作建設“雙師隊伍”可為他們提供交流的平臺，可取長補短，這將有利于繼續教育師資隊伍整體水平的提高。
四、質量制勝：建立高職院校內外部繼續教育質量監控體系
高等教育一直重視教育質量。根據《教育大辭典》的釋文，教育質量是指“教育水平高低和效果的優劣程度”。高職繼續教育的質量是高職院校在遵循繼續教育規律與科學發展邏輯的基礎上，在既定的社會條件下，培養以及提供的服務滿足現在和未來的學員個性發展需要和行業企業需要的程度。
伴隨社會繼續教育資源越來越豐富，專業化的職業教育機構必將層出不窮，它在行業企業繼續教育中勢必占有更多的市場份額。應該清楚地看到，專門培訓公司越來越受到行業企業的青睞，如民航航空公司、機場、空管機構已將越來越多的原來由高校擔當的管理類培訓課程請專業培訓公司承擔。乃至工程技術類的課程設計也有專門的管理咨詢公司進入，如中國電信大學幾年前就聘請IBN公司進行工程技術課程設計。在這種態勢下，高職院校只有高度重視繼續教育質量，將繼續教育質量看成高職院校繼續教育可持續發展的生命線。唯有推行質量制勝的戰略，加強繼續教育質量監控，建立高職院校內外部繼續教育質量保障體系，才能夠建立起與行業企業長期、穩定的繼續教育戰略伙伴關系。
高職院校繼續教育質量保障體系，可由外部保障和內部保障兩個體系結合起來共同實現對高職繼續教育質量的保障功能。繼續教育教學質量內部保障方法是學歷教育教學質量管理方法和企業員工培訓質量監控技術的綜合，它借鑒學歷教學質量管理的成功經驗，又針對在職成人學習內容及成人的學習特點，將企業培訓質量管理技術予以轉化，建立培訓管理、服務標準、質量評價、教學管理、學員管理和設備管理等制度，以制度為載體，通過規范化和標準化的轉換，形成質量保障的有效機制。如建立高職院校繼續教育管理流程體系，該管理流程由繼續教育需求分析、繼續教育計劃制訂、繼續教育組織實施、繼續教育效果評估以及繼續教育師資、繼續教育教材課件管理流程等組成。通過建立繼續教育流程管理體系，以制度的形式保證高職院校繼續教育全過程處于被規范和被控制的狀態下，并固化為系統的制度體系。其中，繼續教育需求分析包括前期準備、制訂繼續教育需求調查與分析計劃、實施繼續教育需求調查與分析、需求分析結果評估等；繼續教育計劃制訂包括確定繼續教育目標、制訂繼續教育計劃、審核繼續教育計劃、批準預算報告等；繼續教育組織實施包括前期準備、組織實施、填寫記錄等；繼續教育效果評估包括反應層、學習層、行為層和結果層評估等。實施者是校企雙方，由校企繼續教育協調委員會組織實施檢查、考核與評估。其中反應層、學習層評估以高職院校為主，在校內進行；行為層、結果層評估，以行業企業為主，在企業進行。此外，還可以以《質量管理：培訓指南》（ISO10015）和GB/T19023-2001為依據，由第三方進行質量審核。
