時間：2023-05-30 10:07:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇假如我有七十二變，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
五蓮縣實驗小學五年級四班
張藝哲
一天晚上，我漸漸進入甜蜜夢鄉，我夢見自己有七十二變的本領。
假如我有七十二變，我會變成空調，在炎熱的夏天為人們送去絲絲涼意；
假如我有七十二變，我會變成太陽，在寒冷的冬天為人們送去暖暖的春意；
假如我有七十二變，我會在人們危難時刻伸出援助之手，讓無助的人們感受到社會的幫助；
假如我有七十二變，我會將有害的病毒都消滅掉，讓生病的人群都感受到健康的快樂；
假如我有七十二變，我會給干旱的大地呼風喚雨，讓干涸的地球變得郁郁蔥蔥；
假如我有七十二變，我會把那些垃圾收集處理，讓我們的生活環境變得更加美麗；
假如我有七十二變，我會變成世界超人，消除一切戰爭，讓飽受戰爭苦難的人們享受和平的快樂；
假如我有七十二變，我會變成幸福使者，消除一切災難，讓遭受自然災害的人們享受平安的幸福；
說起我最喜歡的動畫片就一定是<<西游記>>了,<<西游記>>里我最喜歡的就是孫悟空了,因為他會七十二變,想變什么就變什么,如果我也會七十二變,我會做好多好多的事.
假如我有七十二變我會變成一位白衣天使,看到因為地震受傷的人,我輕輕地揮動一下我的魔法棒,突然他們每個人都在地上歡快的跳動起來,好象在說:"我們又好了,雖然地震使我們沒有了家和親人,但是你又讓我們知道了世界上有很多的好心人在關心著我們,讓我們有重拾了信心,要堅強的活下去.謝謝!''
假如我有七十二變,我會變成一個美麗的風景區,讓人們知道世界上最美最美的地方竟然屬于中國,他們會因為自己是中國人而感到驕傲和自豪.從而更努力的工作,使中國這個大家庭變得更強大,更繁榮,更昌盛.
假如我有七十二變,我會變成一個能成功蹬上月的飛碟,帶領中國人開拓更多的空間,使中國成為世界第一個在月球上生存的國家.讓其他國家羨慕咱們,羨慕咱們是中國人,他們也許回沮喪為什么他們不是中國人,我想到那個時候我們一定回很高興的.
假如我有七十二變,我會變成一位老師,我會象園丁一樣無微不至的照顧那些祖國的花苞,我相信他們以后一定是世界上最絢麗奪目的花朵,將祖國點綴的惟妙惟肖!
......
如果這些都是真的,那該多好啊!世界就因我而更加美好,更加和諧!(自己)
假如我會七十二變
我常常想，假如我會七十二變那該多好?。?/p>
晚上，我睡在床上，遐想著如果我會七十二變，像孫悟空那樣的話。
迷迷糊糊的，我覺得自己真的、得有了七十二變。我樂得一蹦三尺高，一下子跳到了窗外，跳到了云朵上，自由自在的飛著。飛到了江邊，看見昔日清澈的江水怎變得如此混濁？以前在水里歡快的魚兒，怎會變成一條條都肚皮朝天？我自己一看，唉……江邊又是染色廠，又是化工廠，又是煉油廠……這些工廠的廢水都排進江里，怪不得江水會變得如此渾濁不堪。怎么辦，我思索著。猛然地想起自己現在已經是擁有七十二變了。我吹一口氣，六臺嶄新的新機器展現在我眼前。這是新式的“污水凈化器”。這臺機器上有一根管子，只要把它放入水中，再按一下上面的紅色鍵，污水就可以凈化了。我按照說明書的做法，嘿你忽然，江水又恢復了以前的容貌了，魚兒又活蹦亂跳了。我欣賞著自己的杰作，心里比吃了蜜還甜。
我騰云駕霧，在空中游蕩。我來到了黃土高原。這里由于土壤緣故，樹木無法種植，常常會引發沙塵暴，渾黃一片，動物稀少，荒無人煙。我看在眼里，急在心里。靈機一動，把自己變成了一個寶葫蘆，把黃土高原的土吸進了寶葫蘆里。飛到平原上，在寶葫蘆里裝入肥沃的土質，把它帶到黃土高原。然后我在飛到大海，裝了滿滿一葫蘆的水，又飛回黃土高原，把水傾斜地倒下來。頓時，黃土高原下起了傾盆大雨。我有在上面種上了樹木的種子，但我又想，這樣的生長速度也太慢了，于是我變出了許多快速生長劑，把它們全部噴下去，不到幾秒功夫，這些種子都變成了大樹，我飛到空中，看見這番情景，如釋負重，開心極了。
忽然，我像著了魔一樣向下墜。我睜開眼睛一看，咦？我怎么在家里了？媽媽正看著我說：“這傻孩子，有做什么美夢了？把你樂成這樣？
我笑了笑，是呀，這個夢真得好有意思??！
滲入病人的體內，
讓病體纏身的人們永遠康健。
我將會像機靈的貓那樣，
跟蹤追擊，
讓在角落里的老鼠慢慢消失。
假如我有一雙火眼金睛，
我將會像孫悟空那樣，
降妖捉怪，
讓那些不法分子永無藏身之處。
假如我有一雙火眼金睛，
我將會看到海嘯和龍卷風的來臨，
預告人們遠離危險，
讓我們逃過大自然的洗劫。
假如我有一雙火眼金睛，
我將會看到三無產品里的蘇丹紅，
提醒人們不要食用，
讓我們活得健康、愉悅。
要是我們真的有一雙火眼金睛，
世界就會更祥和、更安定，
人們就會更幸福、更陽光，
雖然，這只是假如，
但我們還是會用勤勞的雙手，
讓偉大的祖國更加繁華昌盛。
假如我有一雙火眼金睛,我要幫老爺爺老奶奶識別真錢假錢.還要......
假如我有一雙火眼金睛。在市場里,那些老奶奶如果想買東西,我就可以幫她們買放心肉。
假如我有一雙火眼金睛,在博物館里。白天,如果有人想以假換真,我可以當場叫保安去抓他們，晚上，如果有扒手要偷東西，我就可以按警鈴，把他們當場抓獲。這樣再過幾天，偷東西的人就廖廖無幾。
假如我有一雙火眼睛，在公共汽車上，如果有一些扒手想偷錢，我就會馬上告訴[被害者]，讓他們一一解決。這樣一來，在車上的小偷就會漸漸的沒了。
我從小就對《西游記》中的孫悟空十分羨慕。于是，我幻想著有一天，我能成為孫悟空。
假如我是孫悟空，我就會七十二變。我要變成一頭雄獅，去拜訪笨拙的大黑熊、兇惡的大灰狼、逗人喜愛的金絲猴……我來到海洋，一會兒是溫順的大海龜，一會兒又成了兇惡的大鯊魚，在蔚藍的大海遨游，探索海底的秘密；我還要變成一架航天飛機，飛向宇宙，觀察各種星球，掌握第一手的天文材料，早日揭開宇宙的秘密；我要變成一只雄鷹，盡情飽覽祖國的錦繡河山；我要變成一股清泉，流到地下去作一次不平常的游覽，看看地球媽媽的懷里究竟有多少寶藏！
假如我是孫悟空，我要用我的法術，把一根毫毛變成一個巨大的水庫，使它取之不盡、用之不竭。缺少水資源的人們就再也不用發愁了。
我還要飛去環境污染的地區，把廢氣變成新鮮的空氣。我向花草樹木一吹，沒精打采的樹木變得枝繁葉茂，垂頭喪氣的花草變得精神抖擻，花兒競相開放，綠草如茵，處處春意盎然；我向河里一吹，渾濁的河水變得清澈見底，魚兒、小蝦在河水里快活地游來游去。城市立刻變得空氣清新、環境優美，一派欣欣向榮的景象。
一、在學生的需求中生成
“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。
我曾經聽一位教師在上《富饒的西沙群島》第一課時的教學中，鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質疑問難，學生一共提出了大大小小19個問題。教師要求學生再讀課文，篩選出自己比較重要和感興趣的問題，作為本節課研讀的重點。學生發表意見說：
生1：我想先解決為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
生2：我想先解決為什么海水是五顏六色的。
生3：我想先解決西沙群島為什么是鳥的天下。
在聽取多數學生意見的基礎上，教師提出了學習建議，師生共同確定了本節課的學習方向。
當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題于不顧。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。
二、在對文本的多元解讀中生成
《語文課程標準》強調指出：“閱讀使學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”由于讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。在課堂教學中，這種多元解讀引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。請看一位老師執教《江雪》的教學片斷：
師：讀到這里，同學們有什么疑問？
生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？
生2：難道他不怕冷嗎？
師：真是一個好問題！請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
（學生提出了不同的想法與理解）。
師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說，了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。（課件出示柳宗元生平簡介。）
師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
生2：我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。
在這個片斷中我們看到，由于教師的鼓勵，學生對這個問題形成了多種答案，盡管有些認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。
三、在師―生、生―生的對話中生成
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”
在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。在一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋事，心頭一熱，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥?！蔽覀兛吹剑沁@種平等的對話使“教學相長”。
四、在適度拓展中生成
語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。
這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。課后評議，對這一環節的處理頗有爭議：有的老師認為是“節外生枝”，浪費時間；有的老師則認為講了聽了對學生也有提高。
如果學語文過分強調“以本為本”，只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養多方面的發展。語文教學具有功利性，但不要太急功近利，讓學生放飛一回心情，有什么不好？適度的隨機拓展，正是體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。
五、在創造中生成
培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課程標準實驗教材都相當重視學生創新精神和創造能力的培養，不少課文給學生留下了創造的空間。如人教版《畫風》課后的練習是：
張潔問：“你想怎樣畫風？”
我想：“______________________”
《假如》的結尾可以讓學生續寫：
假如我有一枝馬良的神筆……
三年級下冊第八組的習作是：神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？這次習作，就給你一個“變”的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。
